教學工作計劃是指教師在一定時間內對教學工作進行規劃和安排的文件。歡迎查看以下教學工作計劃范文，相信對大家制定自己的計劃會有所幫助。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇一

這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事.兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他獨自尋找"紡織娘",忘記了回家;八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀.課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事.這是課文的重點.

二,教學目標。

1,要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成善于觀察,善于發現的好習慣,培養熱愛自然,熱愛科學的志趣.

2,從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷.

3,學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展.

4,正確,流利,有感情地朗讀課文.

三,教學重點。

從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,走進人物的精神世界.

四,課前準備:。

學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料.

教學設計要素。

設計感。

故事感。

交響感。

共情感。

娛樂感。

意義感。

教學目標:。

教學目標:1理解課文內容,體會法布爾"背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩"的無窮樂趣.

2憑借課文具體的語言材料,激發對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察,孜孜以求的良好習慣.

教學重點:品讀感悟第二到第十自然段的內容.

教學難點:深刻領悟題目的內涵,讓學生得到啟迪.

憑借課文具體的語言材料,激發對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察,孜孜以求,堅持不懈的精神.

講解法布爾生活中的小故事,。

讓學生進一步了解法布爾.

出示視頻:《昆蟲記》中的一個片斷——六條腿的舞蹈家.讓學生欣賞,。

播放視頻《昆蟲記》的片段,讓學生走進《昆蟲記》走進法布爾的生活.

播放歌曲《童年》讓學生在優美體味童年生活的快樂.

要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成善于觀察,善于發現的好習慣,培養熱愛自然,熱愛科學的志趣.

教學設計要素。

設計感。

故事感。

交響感。

共情感。

娛樂感。

意義感。

一,交流資料,,激發興趣,引入新課。

二,整體感知,了解課文的大致內容。

三,品讀課文,自主感悟。

四,拓展引申文本,追求超越升華。

設計小組合作及情感教學的教學活動使本課極有設計感.

自由朗誦,整體感知;聆聽范讀,比照仿誦.

整體感悟:學生思考,討論,質疑以下問題.

如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計。

多媒體法布爾生平事跡.介紹法布爾生活中的小故事.

法布爾觀察昆蟲很著迷.他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了.

學生互相講述一下發生在童年時的故事。

出示視頻:《昆蟲記》中的一個片斷——六條腿的舞蹈家使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力..

配樂《童年》學生朗誦法布爾觀察昆蟲著迷的片段。

生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解。

讀法布爾的《昆蟲記》,辦一個主題展覽。

播放歌曲《童年》讓學生在優美體味童年生活的快樂.

學生配樂朗讀自己的喜歡的段落.互相贊美.

了解法布爾的生平.為什么法布爾會取得這樣的成就呢和小時候的故事有很大的關系.

教會學生從小養成善于觀察,善于發現的好習慣,。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇二

教學要求：

1、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一檢查復習，導入新課。

1、齊讀課題。

3、這節課，我們繼續關注法布爾。

二、出示末段，引導質疑。

1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人我們叫他“棋迷”，那法布爾我們可以叫他——“昆蟲迷”

3、討論交流：你讀懂了什么？（板書：癡迷）。

4、學生質疑，你們還有什么地方讀不明白？

a)?自探自悟，合作學習。

1、我們先來解決第一個問題，請同學們用自己喜歡的方式仔細讀課文第2-10自然段，找出描寫法布爾癡迷昆蟲的句子，劃出來有感情地多讀幾遍，并在旁邊寫上你的體會，然后在小組內交流一下。

2、大組交流：你從哪兒讀出了法布爾對昆蟲的癡迷？

（1）第3自然段第一句話，說體會。

為了捉一只會唱歌的紡織娘，法布爾整整花了三天的時間，此時他的心情怎樣？指導讀出法布爾的高興勁兒。

（2）第4自然段，說體會。

這位同學有沒有讀出法布爾對昆蟲的癡迷？指導評價，朗讀。

（3）第5自然段第六句話，說體會。

這句話中你覺得哪些詞用得特別好，特別能看出法布爾對這只小甲蟲的癡迷？指導讀出法布爾對小甲蟲的呵護倍至。

你們有沒有什么心愛的小寶貝？你是怎樣對待它的？

（4）第6自然段，說體會。

（5）第9自然段，說體會。

范讀，學生評價，指導讀出法布爾的憂傷。

（6）第10自然段，說體會。

這些玩意兒真的沒用嗎？你能幫助法布爾說服他的爸爸媽媽嗎？

你們有沒有這種經歷，背著父母偷玩，藏在口袋里？

指導朗讀，評價。

b)?回歸末段，解決疑問。

1、出示課文第11自然段，引讀第一句話，擦去第一個問號。

2、為什么人們要把法布爾兩個衣袋做得高高鼓起？討論交流后擦去第二個問號。

c)?總結課文，發表感想。

1、一只只小小的昆蟲，對法布爾竟有這么大的魔力。俗話說“情人眼里出西施”，可在法布爾眼中，昆蟲比西施還要美，他一趴就是一整天，幾十年如一日。經過幾十年辛勤的勞動，法布爾揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性，寫了一部《昆蟲記》，共兩萬多字。

2、學到這兒，你有什么感想嗎？

3、老師這里有兩句詩想送給大家，出示：書癡者文必工，藝癡者技必良。祝大家在今后的學習和工作中認定一個目標，堅持不懈，不久的將來，我相信你們一定會叩開成功之門，成為第二個法布爾。

d)?布置作業，課外延伸。

你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

癡迷科學的殿堂。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇三

2、積累詞句，發展學生的語言綜合素養。

3、體會法布爾對科學的熱愛，知道只有不懈地努力才能獲得成功的道理。

他，1823年12月22日出生在法國南部的圣萊昂小村；

他，對昆蟲有著異常濃厚的興趣，度付諸于一生的努力；

他，是一位飲譽世界的昆蟲學家，其著作《昆蟲記》是不朽的傳世名著。

他是誰？

1、法布爾生活的村子景致優美，花草叢生，鳥棲蟲居，這里是小動物的天堂，也是法布爾的樂園。他從小就對昆蟲表現了非同一般的喜歡，也就是“著迷。”

（老師板書）。

這些昆蟲令法布爾非常著迷，它們怎么會有如此美麗的外表？它們又為什么會有如此美妙的聲音？這一切都深深地吸引著法布爾。請大家自由地讀課文2-3節，試找出有關表現法布爾著迷的詞句。

找到了嗎？有哪些？在家一起來交流一下。

生1：說的話。

想一想，法布爾和媽媽說話時是一種什么樣的心情？

這只會唱歌的蟲子是法布爾偶然抓到的嗎？所以在這句話中，作者用了哪個字？

三天前法布爾就注意到了花叢中有動聽的聲音，今天終于抓到了，心中是多么的興奮，自豪啊！

你再讀讀，注意在語句中體會出法布爾此時的心情。

2－3名學生讀書。

生2：“三天前……不知是誰在唱歌。”

對于別人習以為常的昆蟲的鳴叫，法布爾卻聽出了別樣的精彩，他覺得這實在是太美妙了，簡直就像是唱歌，并幾天來一直留心觀察花叢中的動靜，由此可見法布爾對昆蟲非常的——著迷。

生3：現在，他終于……家。從這句話的哪個詞可以看出？為什么？

對蟲子的關注由來已久，今天終于如愿以償，個中喜悅之情無法比擬，讓我們一起來把第2節細細地品讀一下，感受法布爾內心的激動，體會他那非同一般的著迷。

生有感情地朗讀課文。

仔細地默讀課的4－10節，找出哪些語句可以表現出法布爾的迷戀？

生讀課文后說一說，并說出如何理解？

生1：第4節。

父親讓法布爾支放鴨子，但是飛舞的蝴蝶、穿梭的游魚把法布爾的心帶走了，蝴蝶、甲蟲、多姿多彩的水底世界使法布爾產生了深深的迷戀。

生2：他邊走邊用小手撲過去……。

這是一只怎樣的甲蟲？

僅僅是一只甲蟲而已，可法布爾支高興極了！這句話應該如何朗讀呢？試試看。學生先同桌之間朗讀交流，再有感情地讀一讀。

生3：他把……欣賞。

如此這般，簡直可以用一個詞來形容：小心翼翼。對昆蟲的這般呵護皆源自對昆蟲的迷戀與鐘愛。這句話可以怎樣讀？試試看。

生4：這一天……。

夕陽西下……。

鼓鼓囊囊，形容袋里裝的東西非常多，都凸出來了，從這里我們可以看出法布爾的興趣非常廣泛。

滿載而歸，說明了法布爾今天收獲非常多，心里很開心，用了一個詞：甜滋滋。同桌之間相互把這兩句讀一讀，體會一下法布爾的心情。

這里要反映出法布爾的心情，作者用了兩個疊詞，你能照樣子再說幾個這樣的詞語嗎？

生5：第9節。

法布爾心不甘，情不愿，在這種難分難舍的矛盾之中，他輕輕地、無可奈何地把心愛之物放進了垃圾堆，他對昆蟲是多么地迷戀哪！

誰來讀一讀這句話？

一起來。

1、法布爾為什么會這樣地難過呢？他的爸爸是怎樣責罵他的？

按理說媽媽最疼愛孩子了，媽媽又是怎么說的？

法布爾還只是八九歲的孩子，他的父母不愛他嗎？為什么又要責罵他呢？

在大人的眼中，法布爾帶回家的僅僅是“沒用的玩意兒”，他們不清楚法布。

爾的興趣、愛好。自己的愛好得不到父母的理解和支持，撿回來的寶貝還被勒令扔掉，心里別提有多委屈、多難過。禁不住，眼淚就刷刷地往下掉。

出示：

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中默默地說：“_____________。”

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中堅定地說：“_____________。”

是的，盡管有父母的責罵，但法布爾沒有放棄自己的興趣，他仍然迷戀于他的昆蟲，仍估興致勃勃地撿沒用的玩意兒。我們真該為他的這份執著而鼓掌。讓我們一起把這一節有感情的讀一遍。

板書：癡迷。

沉迷其中，如癡如醉，不能自拔。

出示兩段補充資料。

這是一種怎樣的堅守與執著，這是一種怎樣的感動與付出，這又是一種怎樣的癡迷與鐘愛啊！同學們，面對這樣的一位科學巨人，我們心中由然而生的只有無限的欽佩和嘆服！后人為了紀念他，給他建了一座別樣的雕像。

生齊讀。

同學們，你們認為現在法布爾的衣袋中裝的是什么？

學生一句話評論。

有志者，事竟成。

只要不斷的努力，就一定會成功。

一段別樣的癡情，一個精彩的人生。

……。

同學們，讓我們懷著敬仰、帶著感動，再一次有感情地把朗讀課文。

3、課后，繼續收集有關法布爾的資料，讀一讀《昆蟲記》。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

4、了解本文的命題方法。

重點：能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

教學布置：兩課時。

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

2、自主預習課文，提出問題。

第一課時。

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

一、導入新課：

1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書：法布爾)。

3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。

4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎?

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自身沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解局部詞語：

1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)。

2、請同學讀自身讀得不流利的段落。

3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什么?

法布爾小時候很喜歡昆蟲(2-10)。

法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境(1)。

法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。(11)。

3、理清課文條理：

一(1)二(2-10)三(11)。

五、質疑問難：

假如是詞語方面的，當堂解決;假如是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

1、課作：a、朗讀課文。

b、寫習字冊。

2、家作：a、謄寫詞語。

b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

生活環境(1)。

對昆蟲著迷(2-10)。

走進了科學的殿堂(11)。

第二課時。

1、交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。

2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

一、質疑問難：

1、通過上節課的學習，你知道了什么?

2、你遇到什么困難了嗎?

二、明確學習任務：

你想弄明白這些問題嗎?怎樣才干弄明白?

三、學生自學課文，考慮：

1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關語句。

2、法布爾的家長是什么態度呢?試著把家長說的話有感情地讀出來。

四、交流討論：

1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。)。

a、指名讀。

b、評議，圍繞家長當時的態度和語氣，引導學生讀出氣憤來。

c、齊讀。

2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣?

(引導學生說出自身內心的感受)。

3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢?

4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么?

法布爾十分喜愛昆蟲。(指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因)。

5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。

6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢?

a、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)。

b、第四自然段：概括描寫法布爾歲時對昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會)。

c、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示(指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡)。

d、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。(正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛)。

(以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序;另外，要引導學生朗讀體會)。

五、總結討論,滲透德育：

1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點?

(要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力)。

3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。)。

家長責罵，不情愿地扔掉小寶貝。

著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的。

捉甲蟲放進包上裝進。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇五

在第五個專題中有幸領略了李老師的上課風采，真的是收獲頗多。我主要從教學流程的設計方面對這節課進行了觀察，感覺李老師這節課真是如魚得水，游刃有余。

教學目標的制訂緊緊依據《課程標準》，結合學生實際，對教材和學情分析到位，制定的教學目標操作性強。從教學視頻來看，李老師切實轉變了觀念，重視了學生學習的主體性，教會了學生在閱讀中寫“批注”的方法，關注了學生的學習成長。

李老師的課堂教學主要由五大環節組成：1.激發興趣，導入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學習運用方法；4.課堂練習，情感升華；5.總結全文，拓展延伸。其教學程序的設計遵循了語文閱讀教學的基本規律，符合教學內容特點，并充分考慮了學生的認知水平和已有的學習經驗，符合學生實際。五大環節教學思路層次分明，脈絡清晰。

通過課堂觀察，我認為以下幾點更值得我去學習：

一、激情導入，設計巧妙。

李老師確定以《昆蟲記》中的一個故事片段導入本課，激發學生閱讀的興趣，引起孩子探索的欲望。緊接著李老師引導學生對課題進行質疑，由問題入手，直奔中心，這一點設計非常巧妙。

二、精讀課文，學習并運用方法。?????????????。

“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學習方法”環節通過學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷，并且對學法進行了總結：抓關鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運用方法”環節先回顧方法，接著放手讓學生去自學第4-10自然段，真正實現了以學生為主體，李老師的課堂成了學生展示自我的舞臺，這樣的教學節約了時間，實現了教學的有效性，做到了“從學中來到學中去”的過程。

三、課堂練習，深化中心、升華情感。??。

李老師給學生出示了一個思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________。”在學生對課文由初步感知到精讀感悟之后，設計這樣一個練習題對于深化中心，升華情感真可謂是起到了“水到渠成”的作用。

四、暢談收獲，拓展延伸。

通過“說說你的收獲”讓學生對自己本節課的學習進行適當的總結與反思，建構自己的學習經驗。并出示法布爾的名言激勵學生。最后依據學生的個別差異，設計了說、聽、寫、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構建，將學生的學習由課內延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學的建構。

通過對這節課教學流程的觀察，我所收獲到的不僅僅是怎樣上好一節課，更重要的是讓我知道作為現代老師的使命：“教生一年，為生一生”。在教學中我們不是蜻蜓點水，更不能花拳繡腿，要真正授之以漁。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇六

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才干獲得勝利的道理。

3、學習描寫昆蟲的方法，培養同學觀察大自然與周圍世界的興趣。

體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

2、法布爾圖象的投影片。

3、描寫蝴蝶的一首短詩。

1、剛才的游戲中，俺發現俺們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，俺們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。

2、（投影示法布爾圖）。

瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

(他的衣袋高高地鼓起)。

(板書課題)。

1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）。

（1）法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；

（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭家長責罵，依然癡迷于昆蟲。

3、小組學習：

投影學習要求：

a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；

c、有其他的感受也可相互交流。

4、集體交流，相機指導朗讀。

“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？

5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，經常忘了周圍的世界.家長的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！

齊讀第11自然段。

6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

看著法布爾鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。

7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？

1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

像鮮花一樣斑斕的翅膀，

像晨曦一樣輕盈的體態。

你翩翩飛舞著，

美麗了人們的視線……。

能看得出寫的是什么嗎？

3、課外，俺們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

用一段話描寫一種昆蟲的外形。

4、交流。

1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

設計理念：

1、尊重同學的個性發展。

閱讀是同學帶有個性的學習活動，每個同學由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，發生的內心體驗不盡相同。課在尊重同學獨特感受的基礎上，給同學充分的時間與文本的對話，使他們在總體掌握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不時引導，使其在原有的基礎上不時發展。

2、教會同學考慮。

蘇霍姆林斯基說：“語文課，俺只教會同學閱讀與考慮。”在一次次的形式多樣讀中，引導同學去領悟文字中間蘊藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自身的考慮所得。

3、感悟與“訓練”并重。

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使同學的情感與作者的情感發生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛同學的靈性！

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇七

1、繼續有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然，熱愛科學的趣。

3、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。

重難點；

1、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示。

2、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。

方法：討論法，小組合作學習。

準備：字典，小黑板。

第二課時。

一；復習。

1、聽寫詞語。

垃圾紡織殿堂責罵中毒觀察可惡癡迷。

2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯的很快更正三遍。

二；學習課文內容，感悟人物情感。

1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？

2、交流自己的觀點，并說出理由。

3、出示句子；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

5、指名讀自己找出來的句子。

6、觀察開頭、結尾的特點，并分別讀一讀。

7、講解；這篇課文首尾呼應我們應該在讀的過程中體會這種表達方法的效果。

8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。（著迷、迷戀、癡迷）。

9、借助字典，了解“迷”的意思。同時教師出示：

“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對某人或某一事物發生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。

10、四人小組討論；以上三個詞語中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應該是第幾種意思。

11、交流自己的意見。

12、再用“迷”字的其他意思各組一個詞。根據其它意思我們把法布爾稱為什么迷？

13、指名發表自己的觀點。

14默讀課文，你認為課文哪些地方都說明法布爾對昆蟲很著迷？

15、四人小組學習課文。并在組內討論交流所畫的句子，練習有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語言、動作、神態等句子，體會他的感情。

16、全班交流。

17、指導朗讀重點句子，體會感情。

三：總結全文。

1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？

2、討論發表自己的見解。

4、小結：用人名或動物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語言為題。

5、指名分別舉例說明。

6、談談自己學了這篇課文的收獲。

四：課內外積累；

1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。

2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。

五；板書設計：

著迷。

撿貝殼石子。

癡迷。

教后記；

教學思路；

1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質疑、討論來學習法布爾對昆蟲著迷的兩件事。

2、運用畫、議、讀的方法感悟人物動作、神態、語言的描寫，體會人物對昆蟲的癡迷。

3、通過找一找、讀一讀、議一議，來了解首尾呼應的寫法。

4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長見識。了解名人的生平，學習名人的精神。

教學效果；

達到了預期的目的，但是由于是周一，學生狀態不佳，參與面不廣。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇八

一、擅長從文章的細微處發現價值。

吳老師在執教《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，擅長鼓勵和輔導學生從文章一些細小的地方去發現有價值的內容。例如：為了闡述法布爾對昆蟲的著迷，吳老師誘導學生找到了很多地方，其中能夠從文章中的標點來體會的方法值得所有的同行借鑒。

二、加強學生對文章朗讀的指導。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）。

此文轉載。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇九

[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事,讓學生感悟到執著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發學生熱愛自然,熱愛科學的興趣.

課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動.本文通過描寫典型事例反映人物特點,寫作特色鮮明,是學生習作的典范.

[設計理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法,體會作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發學生對自然,科學的興趣.

[教學過程]。

游戲導入,初識人物。

請你根據老師的描述,猜猜他是誰。

1823年12月20日,他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.

他是誰這段描述中你印象最深的是什么。

板書,讀:法布爾。

(設計意圖:"根據我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運52"經典游戲節目,此環節以游戲導入,課始趣生,使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)。

關于法布爾,你還了解些什么把你認為有價值的信息簡要地告訴大家.

(設計意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學習,成為資料展示課,"有價值的","簡要地"意在促使學生對所獲得的信息進行整理,內化,敏銳地抓住要點,進行表達.)。

課件呈現法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋)揭題.

整體感知,把握主旨。

自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.

巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛。

檢查生字詞,正音,解詞。

交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導體會蘊含在文字中的感情.

屏幕顯示以下三段文字:。

這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的.

以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.

后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.

引導學生自由交流,相機出示"著迷""迷戀""癡迷"三個詞語.

區別三個詞語之間的細微差別,指導讀好三個詞。

因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)。

深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)。

迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)。

(設計意圖:通過比較,扎實而有效地體會詞語的分寸感,蘊含的情味感,是訓練,培養學生語感的重要途徑.)。

齊讀三段話,小結:透過這三段話,我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例.

(設計意圖:扎扎實實地讀,讀準讀通的基礎上迅速把握關鍵詞"癡迷"——牽發而動全身的點,提領而頓,自然能百毛皆順,促使學生思維的觸角深入到文本的內核.)。

默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個典型事例,試著用簡潔的語言概括.

交流,指導概括小標題.

找紡織娘.

捉小甲蟲。

(設計意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學科能力應該以概括能力為基礎,指導學生"簡要地概括一件事"直至"準確地概括小標題",突出了概括能力的培養,有效地把書"讀薄".)。

理解品味,感悟"癡迷"。

從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點,批注.

交流指導品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內容,交流中作略處理)。

重點品讀片斷(一)。

屏幕顯示文字:。

有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.法布爾高興極了.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.

(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")。

(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導進行品讀)。

a,仔細想象,你仿佛看到了怎樣的畫面。

b,仔細聽,也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么。

c,小結:當你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.

d,指導進行有感情地朗讀.

(設計意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動詞的詮釋,調動學生記憶的各種表象,引發學生的再造想象,不僅能加深學生對課文的理解,而且有效地培養了學生的再造想象力,在想象中強化感受,促使感知轉化為深刻的感悟.)。

指導品讀"找紡織娘"。

自由交流,引導點撥。

重點品讀片斷(二)。

屏幕文字:。

"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".

品讀"終于",從這個詞中你讀懂了什么。

(尋找時間長;收獲的不易;找到后的興奮……)。

語言渲染,激發情感。

讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會唱歌的蟲子!"。

創設情境,個性化朗讀。

(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農話,正要回家,突然發現法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"。

媽媽都急壞了,快回答我——。

也許你在離我很遠的地方,遠遠地告訴我——。

也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——。

也許你還會手舞足蹈地告訴我——。

小結:不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷.

(設計意圖:以"終于"一詞為切入點,細細揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創設,個性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)。

拓展閱讀,深化理解。

速讀補充材料,交流:你印象最深的是什么。

材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)。

一天,法布爾來到皇宮,與許多科學界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多,但鄉下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!

材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)。

為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉世后,我仍能繼續研究你們."。

深化認識:這是一種怎樣的癡迷(感人,執著,令人不可思議的……)。

小結:正是這種癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂……(引讀課文最后一段)。

讀達爾文對法布爾的評價——"無與倫比的觀察家!"。

讀魯迅對《昆蟲記》的評價——"一部有趣,有益的書."。

(設計意圖:語文課程標準指出:"語文教師要有強烈的資深意識,去努力開發,積極利用".本環節中提供的資料拓展了文本的內容,使學生產生了深切的體驗和感受,深化了對課文內蘊的領悟,同時,由課內延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎.)。

升華情感,總結全文。

(課件呈現法布樂雕像)當我們再次面對這尊雕像,面對兩個鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么(夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)。

交流:課題好在哪。

(設計意圖:讓學生在深入理解課文,與作者,文本進行深層次對話的基礎上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術的理性灌輸,說教)。

總結全文,有感情地再讀課題.

作業布置。

在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發光,像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉,歡快地扭動著,不對,那不是羌蟲,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.

觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流.

興趣題。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇十

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。

教學本課時，我根據本課的教學重點和難點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞，意思差不多，但是程度卻越來越深。課上，我設計了這樣一個環節：理解這三個詞，想想能不能調換它們的位置？為什么呢？討論之后在去學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個典型事例：一是法布爾抓住紡織娘；二是法布爾捉“小甲蟲”。對作者重點描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學時重點抓住這一自然段，從人物的心情、動作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，引導學生從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛的小寶貝放進垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應該引導學生抓住相關動詞，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個“放”字的處理，我采用了詞語比較的方法來體會語言文字的情感。一個垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢？這樣看來，“放進”一詞看似樸實，但用得準確傳神，讓學生體會其用得精妙恰當。其三，還應當引導學生體會法布爾父母的責罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。這時候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞提出來比較，學生就更能體會正是因為法布爾對昆蟲的這種癡迷與執著才會有今天的成就的。

換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？學生的回答還是比較精彩的：如，生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。

這個時候我想趁熱大跌，便問：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了__________。沒想到學生的回答千奇百怪：還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒有預設到的，也不知道該如何來應付，直接將答案引出來了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著！

我想在今后的教學中還要有更多預設。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇十一

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇十二

1、會認本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

教學課時：2課時

第一課時

一、交流資料，激發興趣，引入新課。

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？

這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。。

3、你們對法布爾有什么了解嗎？

4、你是通過什么方法搜集到資料的？

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢？相信我們讀了這個故事就會明白。。

出示課題：：裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

二、初讀課文，掃清生字障礙。

1、學生自讀課文，要求：字音讀準，語句通順流利。

2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。

3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

三、整體感知，理清文章脈絡。

1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。

第x自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

第x自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

第x自然段對全文進行總結。

四、指導寫字。

1、出示生字，指導觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

“隱”，右邊不寫成“”。

3、范寫、學生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業自助餐（三選二完成）。

1、抄寫生字。

2、收集文中好詞。

3、有感情地朗讀詩歌。

第二課時

一、復習課文的大致內容，導入新課。

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

二、品讀課文，自主感悟

1、自由讀2、3段。

（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？

依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

（4）學生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點詞要體現）

（5）創設對話情境，入情入境地與學生對話。

師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

生練讀法布爾的話。

（6）學生練讀2、3段，齊讀2、3段。

（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

2、出示第一段，讀第一段。

3、法布爾的故事可多啦！

請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

根據學生發言，教師相機出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齊讀第一段話。

4、過渡：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

（2）師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

（4）正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

（5）齊讀最后一段

三、拓展引申文本，追求超越升華。

1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”齊讀。

小結：這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

五、作業自助餐（三選二完成）。

1、有感情地朗讀詩歌。

2、法布爾的故事對你有什么啟發，寫成一段話。

3、法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。

裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀

濃厚興趣

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇十三

1、學習本課的生字新詞。

2、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。

1、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

2、簡介法布爾。

3、揭示課題。

法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

1、讀讀法布爾的.故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準確。

2、學生讀課文劃生字新詞。

3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？

4、引導說課文大意：誰能說說出課文的主要內容？

5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

〈1〉學生讀生字詞。

〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）。

6、指導理解詞語。

〈1〉同學們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。

指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？

爸爸是怎樣訓斥他的呢？讀出原句。

師導：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）。

3、學生自由朗讀2、3自然段。

4、指名讀2、3自然段。

5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

齊讀這句話。

課件出示：我認為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

有感情地讀讀這句話。

7、有感情地朗讀2、3自然段。

1、抄寫生字詞3遍。

2、有感情朗讀2、3自然段。

附板書設計：

抓紡織娘。

迷戀。

抓甲蟲。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇十四

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。

五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。

從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

1．能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句，知道怎樣寫批注。

一、激發興趣，導入新課。

1．師：今天老師給同學們帶來一個故事，想聽嗎？故事是這樣的：又有一只金布甲倒下了，籠子里出現了他的尸骸。我知道其他的幸存者，遲早也會這樣死去的。從六月初到八月中旬，我的實驗室迎來了二十五只金布甲，可是到現在為止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他們的死亡癥狀一樣，全部被剖開了腹部，掏空了內臟。誰是罪魁禍首呢？同學想知道答案嗎？那就快來讀讀這本書吧。（出示《昆蟲記》）。

同學們，知道這本書是誰寫的嗎？

生：法布爾。

師：是的，他是法國著名的昆蟲學家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事，相信學習了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題)。

生：齊讀課題。

師：帶著你的情感去讀。

生齊讀課題。

2．師：看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？

生：衣袋里為什么要裝滿昆蟲呀？

師：哦，而不裝其他的東西呢？這個問題有價值？誰還有？

生：誰的衣袋里裝滿昆蟲？

師：這問題你有答案嗎？

生：有，是法布爾。

師：有答案就不用再問了，對不對？

師：我發現你很會動腦。

師：下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀課文。

1．師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）。

學生自由朗讀課文。

2．檢查字詞。(出示課件)。

師：我看有些同學已經讀完了，老師來檢查一下同學們的讀書情況。先讀詞語，看準字形再讀。（出示詞語）。

生齊讀：昆蟲紡織觀察責罵中毒垃圾殿堂。

圣萊昂鳥棲蟲居蠕蟲褲兜癡迷。

著迷著急鼓鼓囊囊。

師：“棲”這個字，容易讀錯，注意它的讀音。

3．檢查課文朗讀。

師：我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。請同學起來讀句子，其他同學注意聽，請你來評價一下。（課件出示）。

生1：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。

生3：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

師：誰來簡單地評價一下這幾位同學？注意先說優點，再提建議呀。

生：陳禹彤第一句讀得聲音很大，而且還比較有感情。高一飛讀得沒有感情，丁相棟讀得不是很熟練。

生：就是說小溪很多，有橫的，有豎的。

師：你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思？

生：棲是棲息，也就是住的意思。

生：見過。

師：任致宇見過，你來說一說。

生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。

生：惡心。

師：看了之后害怕。還有嗎？

生：五彩繽紛。

師：在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個詞語“興致勃勃”，你可以聯系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀。

生：很高興，興高采烈。

師：興指的是興趣，興趣怎樣？

生：很有趣。

師：興致高昂，對這件事感興趣。詞語我們解決了，再讀課文你會讀得更棒的。

（二）整體感知。

1．師：下面請你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學習能力，你要找出準確的詞語。

生：癡迷。（師板書）。

師：你還能找到哪些詞來說一說呢？

生：迷戀。（師板書）。

生：堅持不懈。

師：這是你讀書之后，法布爾給你留下的印象。我發現你的讀書水平也越來越高了。

你能從文中再找個詞嗎？

生：細心。

師：老師還找到一個詞，是著迷。（板書）。

2．默讀課文，概括課文主要內容。

生：第一件事是說法布爾捉到了歌唱家。第二件事是法布爾放鴨時去捉昆蟲，他父母不讓，但他不放棄。

師：我發現你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，干什么，結果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。

生：第一件事是失蹤捉紡織娘，第二件事是抓甲蟲被父母責罵。

生鼓掌。

師：我們一起去看一看，作者到底是怎樣通過這兩件具體的事來寫法布爾的。

三、精讀課文，學習方法。

（一）方法導學。

1．學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷。

師：剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。

生：我從第二自然段的“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了，他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”我從他傍晚去捕捉昆蟲忘了回家，可以看出他對昆蟲很著迷。

師：這就是他的感受呀。你作批注時，就可以將這個感受寫在這段話的旁邊。誰還找到一這個地方了，來補充一下。

生：我從“傍晚”一詞，看出如果他不喜歡昆蟲就不會去捉了。

師：你是想借助關鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達清楚。端起書來說。

生：我從“一天傍晚”這兒知道法布爾對昆蟲非常著迷，因為如果他不想知道那個昆蟲是什么，就不會在傍晚了還去找。

師：暮色籠罩了田野呀，他都忘了干嘛？

生：忘了回家。

師：干什么去了？

生：捉紡織娘去了。

師：對呀，這不就是你的感受嗎？把這個感受連起來，寫在這段文字的旁邊。尤其剛剛沒有找到的同學。

生寫批注。

師：誰還有？

生：從第3自然段的“三天前”，可以看出，雖然事情過去了很長時間，但他還是放在心上，念念不忘。

師：由此可見，他對……。

生：對昆蟲十分著迷。

生：我從他“終于”找到這位歌唱家中的“終于”，看出了他對昆蟲的癡迷，因為他找了很久了。

師：（出示課件）看是這句嗎？這兩位同學找到了這兩個關鍵詞，看，如果老師把這兩個詞去掉，你看哪一句更好？自己讀一讀。

生：我覺得還是加上這個關鍵詞的句子好，因為第二句去掉關鍵詞，讀起來感情不夠深刻。

師：還有補充的嗎？

生：就是去掉“終于”感情色彩就不豐富了，如果加上“終于”就能看出法布爾找了很久，還能看出這中間他遇到了許多困難之類的。

生：關鍵詞。

師：對呀，找到關鍵詞，然后揣摩一下關鍵詞，你就會發現我們就更能了解人物有特點了。

自己再去讀讀這句話，從這兩個“關鍵詞”中你還能讀出什么來，在旁邊做一下批注。

生讀書做批注。

師：你從這兩個關鍵詞中又有了什么新的體會，誰來說一說？

生：可以看出，法布爾捉這只蟲子費了很多的功夫，因為在這么多草時找一只小蟲子會很麻煩，所以我覺得他對這只小蟲子很癡迷，很想捉住它。

師：老師發現你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

生：法布爾一直記著自己三天前的發現，而且從“終于”可以看出他一直在找，從草叢中去找一只像螞蚱那么小的東西也不好找，所以能夠看出法布爾真得很迷戀蟲子。

師：由此，能看出法布爾有怎樣的特點？

生：堅持不懈。

師：想到一個詞語。

生：鍥而不舍。

生：如果去掉那個“三天前”的話，“就”也得去掉，要不句子就不通順了。

師：所以你同意這兩個關鍵詞。那你能不能讀一讀這句話呀？

生朗讀。

師：聽你重讀了“終于”，我聽出來了困難重重。誰再來讀？你覺得該怎樣讀這一句呀？先自己試一試。

指名生朗讀。

師：我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學們，學著他的樣子，我們一起來讀一讀。

生朗讀。

師：是呀，我終于找到這位歌唱家了，當我找到的時候，是什么心情？會怎樣對自己的媽媽說呢？（出示課件）自己試一試。

生朗讀。

師：真替你感到高興。誰再來挑戰？

生朗讀。

師：挺興奮的，如果聲音高昂一些會更好。

生朗讀。

師：從你表情當中可以看出來，你真的很高興。自己讀一讀吧。

生自由朗讀。

師：從你們的表情和聲音中，老師能體會到你們的高興。其實，只要將自己想象成法布爾，你就會讀得有感情了。我們將2、3自然段，邊起來讀一讀吧。

生齊讀。

（二）學法總結。

師：放下書，同學們，回想一下，剛剛我們學習第一件事情的時候，用了哪種閱讀方法呀？

生：抓關鍵詞，再找一句子，理解他的意思。

師：不僅要找出關鍵詞，還要揣摩，并且怎樣呢？

生：想象，當時法布爾的心時在想什么？

師：這樣朗讀得會更有感情。還有嗎？

生：將感受寫在書上，做批注。

師：這是一種很好的學習方法。剛剛我們收獲了一種閱讀方法，接下來寫寫生字吧。

四、寫字練習。

師：同學們，看一看本課的一類字有哪幾個比較難寫，我們特別需要注意的？提醒一下同學們。

生：“殿”和“察”比較難寫。“殿”可以記住左邊是一個“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右邊中“沒”有的“沒”的右半部分。

師：你告訴了我們怎樣記住這個字。剛才提到“察”，你覺得這個字哪里會出問題？

生：象“夕”這一部分，容易少寫一點，變成“夕”。

師：你看看這個字怎么寫漂亮？

師板書，生書空。

再寫寫“殿”字。

師：先把本課的生字描紅，再在本子上寫兩遍。

生描紅，寫字。

展示有進步同學的字和存在問題的字。

【教學目標】。

1．有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。

2．能運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然……”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。

3．從法布爾的故事中受到啟示，能夠熱愛自然、熱愛科學。

【教學過程】。

一、精讀課文，運用方法。

（一）回顧方法，指導自學。

生：抓住關鍵詞或關鍵的語句理解人物的特點。

生：抓住關鍵詞或關鍵的語句來理解法布爾對昆蟲的著迷，做好批注。

（二）學生自學，學習4—10自然段。

1．學生自學。

師：這種方法可是語文學習中的好方法呀，不信你們試一試。下面用這種方法自學課文的4－10自然段，找一找你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷？做好批注。(出示課件)。

注意要求：1.反復讀文，找出關鍵詞句。

2．揣摩關鍵詞句，寫上批注。

生自學，師個別指導。

2.組內交流。

師：小組內交流一下自己找到的關鍵詞和看法，相互補充一下。如果你覺得有道理的地方，不妨也借鑒同學的寫下來，做好批注。每組推薦一名做批注最好的同學上臺來匯報。

(三)交流反饋。

1．師：剛剛老師看了同學們的討論，我發現有的小組討論的很好，他知道去借鑒別人的批注，自己沒找到的，聽了別人的會把它寫下來。而有些同學光用嘴說了卻沒寫下來。這樣交流起來效果就不大了。我們全班交流交流吧，看誰先來說一說，你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷，最好結合關鍵詞來說說自己的看法。學生上臺匯報（實物投影展示）。

生：我從第五自然段“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過”后面接著說他“敏捷”

地捉住它，說明法布爾很細心。

師：你做得標注在哪兒呀？同學們看，這位同學只畫了句子，卻沒寫感受，這叫做批注嗎？

生：不叫。

師：這就說明剛剛沒有認真聽講呀。你們小組是不是都和孫浩洋一樣呀？一會兒將自己的感受寫上。請下一個組的同學。

生：我從第五自然段的“敏捷”能看出，法布爾是經常捉昆蟲，不然動作不會那么敏捷。

師：同學們看他做的批注在哪兒，他做的批注怎樣？

生：很好。

師：他作的批注思考的有深度呀，就從這個詞中能想象到法布爾經常捉，由此可見法布爾對昆蟲很著迷呀。這個組不錯。

生：我從第五自然段“法布爾正在細心地觀察周圍的一切”看出他什么都不放過，無論是周圍的昆蟲，還是花啊、草啊、游魚、蠕蟲呀都不放過。而且還能看出他很細心，如櫻桃般大小的蟲子他都能發現。由此可以看出，他是一個很細心，注意觀察的人。

師：所以，你在這兒的批注還可能寫上哪個詞？

生：細心、觀察。

師：同學們，你們覺得他說的有道理嗎？可是老師發現他的批注寫得長長的。

生朗讀。

師：有誰要補充嗎？

生：我能看出法布爾是個愛觀察的孩子，因為是“帶回家”，如果他不愛觀察的話他就不會帶回家了。

生：我從“很不情愿、心愛、放進”能看出法布爾很不舍得，尤其是“放進”能看出，而不是“扔進”。

生：從“放進”這個詞可以看出是輕輕的放，以免把這個小蟲子給摔死，可以看出他很珍愛這個小蟲子。

師：這個感受要比剛才李睿寧的感受更詳細一些。你能不能讀一讀呀？

生朗讀。

師：本來法布爾高高興興地回家，可是他爸爸媽媽卻怎樣？

生：非常生氣。

師：誰來讀一讀憤怒的爸爸？

生朗讀。

師：誰來讀一讀生氣的媽媽？

生朗讀。

師：氣得這位媽媽連說話都快了。自己讀一讀第九自然段，該怎樣讀？

學生練讀。

師：誰來讀一讀？

生朗讀。

師：你讀得老師的心都抽搐了一下。哪個小組還沒匯報？

生：我從“心里甜滋滋”的看出，法布爾很喜歡這些小東西，雖然不是無價之寶，但在它心里就像無價之寶一樣。

師：這個詞用得好？哪個？

生：無價之寶。

師：你還有嗎？

生：我從“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”能看出他對昆蟲的癡迷。

師：從她的批注我們能看出她寫的很認真。誰還有補充。

生：我從“絲毫”一詞能看出法布爾對昆蟲的喜愛和對研究的堅持不懈。

師：他分了幾個層次來做的批注？

生：兩層。

師：淺層次的'是什么？深層次的是什么？

生：先是喜愛，再是堅持不懈。

師：做批注不是只做表面上感受的，還有你從中感受到的人物特點。讀一讀你剛剛找到的重點語句，你喜歡哪句就讀哪句。

生練習朗讀。

師：誰來讀一讀？

指名朗讀。

師：結合同學們剛才的匯報，完善自己的批注。

生完善批注。

生：不，不是的，這可以說是迷戀，是癡迷了。

師：你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個三個詞順序能夠調換嗎？為什么？

生：不能。因為他一開始是對昆蟲有興趣，后來才慢慢喜歡上的。

師：這個三個詞語的情感色彩怎樣？

生：一個比一個濃。

3．師：著名科學家達爾文贊美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因為法布爾對小蟲子的著迷，到迷戀，再到癡迷，才讓他一步步進入了科學的殿堂。讓我們齊讀課文的最后一個自然段。(板書：引進科學殿堂)。

生齊讀。

師：讓我們再來讀一讀課題吧!讀出法布爾對昆蟲的癡迷，讀出他這種可貴的精神。

生齊讀課題。

師：讀到這兒，誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

生：因為用這個題目可以顯示出法布爾對昆蟲的癡迷。

生：這個題目可以看出人們對法布爾的敬佩。

二、課堂練習，情感升華。

1．課堂練習。

（1）師：大家想一想，此時在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。出示課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________。

生寫。

師:誰來說一說。

生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲,還裝滿了貝殼,還裝滿了彩色的石子。

生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲,還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他鍥而不舍的精神。

師：他提到了精神，比剛才那位同學的又上升了一個層次。

生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲、貝殼和石子,還裝滿了不屈不撓的信念，還裝滿了他對科學殿堂的向往。

師：將你寫得讀給同桌聽一聽吧。

三、總結全文。

師：課文我們學完了，不知道經過這節課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說。

生：我要做一個善于觀察、鍥而不舍的人。

生：我學到了讀書的方法，就是抓住關鍵詞來揣摩人物特點。

師：還要做什么？

生：做批注。

師：說了這么多，同學們上課時的疑問還有嗎？

生：沒有了。

師：看到裝滿昆蟲的衣袋，我們就會想起法布爾對昆蟲的熱愛，對昆蟲的癡迷，想起他執著的精神，想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學家。這是他的內心獨白（出示課件）。

“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

生齊讀。

師：讓我們記住這句話，相信它會對你有所啟迪的。

四、布置作業，拓展延伸：(自由選擇)。

師：老師布置一下作業。作業你可以任選一樣。

1．把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，注意講清楚自己感興趣的部分，說說你的感受。

2．讀法布爾的著作《昆蟲記》，抄寫幾個自己認為精彩的段落。

3．搜集一至兩位其他名人‘癡迷’的故事，讀一讀，講給同學聽。

五、板書設計：

著迷三天終于（批注示例）。

迷戀欣賞放進。

絲毫沒有阻止仍然。

癡迷引進了科學的殿堂。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇十五

小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發展思維，并獲得正確的。審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。

知識與技能目標：

2、通過對課文內容的拓展，培養學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。

過程與方法目標：

1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。

2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創意閱讀，延伸課堂。

情感態度與價值觀目標：

1、憑借文本，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。

2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。

1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。

2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式，實現文本、師生、生生的有效互動。

1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

2、深刻領悟題目的內涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。

1、學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

2、建立主題博客學習網站。

教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站。

1、談話：老師給大家帶來一份大自然的禮物。（課件展示昆蟲圖片）喜歡這些小家伙嗎？有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。（板書：科學殿堂）。

（設計理念：直觀再現生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。）。

2、小組交流，認識法布爾。

誰來說說你對法布爾的了解？

（學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。）。

3、課件出示法布爾生平簡介。

（設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發他們對科學家的崇敬和熱愛。）。

4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋（學生隨師書寫課題）。

1、同桌互助，對讀課文。

要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

縱橫閃爍光澤責罵滿載而歸鳥棲蟲居。

中毒觀察可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃。

（設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。）。

1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子？

2、生默讀課文后，交流反饋。

3、課件出示文本：“法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”

抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。

4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎？

教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷。

5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事？

（設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領悟，在感知文本內容基礎上，引導學生探索新知）。

1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

多媒體課件出示重點語段：

1)“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

（為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。）。

2)“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”

（法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。）。

4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。（師生合作創造性表演讀。）。

（設計理念：教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）。

2、歸納學法——讀，想，劃，評。

過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了？

1、小組合作學習4，5，6自然段，

多媒體課件出示學習方法：

金鑰匙：讀——想——劃——評。

劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀；寫一寫自己的感受。

（設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現短時、協作、高效的學習。）。

1)、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。

2)、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

2、教師引導感悟第四段。

1)、根據學生發言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。

2)、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現象？（交流個人情感體驗）。

預設學生理解：

每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

3)、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧！

課件出示小昆蟲視頻。

（設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。）。

3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”

過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀！它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

1)、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

2)、學生交流匯報。

預設學生回答：

課件出示文本：

忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。

3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么？

4)、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態度呢？

1)學生讀后交流。

3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

4)學生聯系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激發他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

（設計理念：點面結合，落實單元教學重點。）。

6、感悟最后一段。

a、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。

b、后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？學生齊讀課文最后一句話。

c、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？

e、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了（)，裝滿了（），還裝滿了(）。

師相機板書：強烈的興趣、執著的精神。

設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學生的思維。

1、走進法布爾。

a、多媒體課件出示：

興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

——法布爾。

b、師配樂范讀。

c、師動情小結：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

（設計理念：在詩意的環境里閱讀詩一樣優美的文字，讓學生受到情感的熏陶，激發學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。）。

2、以讀促寫。

此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢？想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發到主題博客上。（出示博客鏈接地址）。

（設計理念：語文課程是工具性和人文性統一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。）。

板書設計：

著迷。

迷戀科學的殿堂。

癡迷。

熱愛大自然。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇十六

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，了解法布爾癡迷昆蟲的故事，體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。

3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。

一、抓住“迷”字，理清課文

1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人，我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習，你認為我們可以叫法布爾什么呢？（昆蟲迷）

2、速讀全文，你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎？

交流，多媒體顯示：

（1）法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

（2）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

（3）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

[教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷]

二、學習第一段

1、說說什么叫“著迷”。（喜歡某種事物到了沉浸的程度。）

2、引讀：法布爾從小就生活在法國南部……這種優美的環境為法布爾沉迷昆蟲研究創造了得天獨厚的條件。

三、學習第二段

1、說說什么叫“迷戀”。（對某一事物過度愛好而難以舍棄。）

2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

（法布爾為了抓紡織娘而忘了回家；法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。）

3、學習第一個故事。

（1）法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出自己的理解。

（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）

（2）交流：

誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

a“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

指導朗讀：

a、同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的？（三天）

b、同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？（“終于”，你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？能想象出他當時的樣子嗎？）

c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三節。

小結過度：法布爾對小蟲子非常著迷，父母能理解、支持他嗎？（出示句子：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”）

四、學習第二個故事

（1）父親是如何罵的？

出示句子：

“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩？

學習第四節：

a、他的任務是放鴨，當他一把小鴨趕進池塘后，他就去觀察、研究昆蟲了；在他的眼睛里，螺殼十分“漂亮”，連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。

b、“……”表示他看到的不止這些。

這些人們司空見慣的東西，為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘，那么有魅力呢？這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛！

b、“沒用的玩意兒”指什么？

學習第五節

a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小，顏色不藍天還要藍。”

想象這只小甲蟲的樣子，讀出對它的喜愛。（個別讀、齊讀）

b、“法布爾高興極了……好好欣賞。”

聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞，感受法布爾的喜悅。

指導感情朗讀：你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞？可見，法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧，他把小甲蟲照顧得多好！慢慢地放進蝸牛殼，小甲蟲有了一個漂亮的家，又細心地包上樹葉，然后放進自己的口袋里。

有感情朗讀（女生讀、齊讀）

c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。

（2）母親如何罵？

出示句子：

母親也在一旁厲聲地責備：“揀石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

（3）聽了父母的責罵法布爾心情如何？

指導朗讀第9自然段

（4）老師小結：父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲，但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀，他的衣袋仍是鼓鼓的。

再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”

法布爾的感情隨著蟲子而變化，剛剛捉到時的欣喜，被迫扔掉時的不舍，最后又興致勃勃地揀昆蟲，可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪！

五、學習第三段

1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”

2、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。

3、思考：法布爾的衣袋里除了昆蟲，還裝有什么？

法布爾的衣袋高高鼓起，除了塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了________________________。（對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……）

小結：法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手，引領他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂，與昆蟲結下了不解之緣。后來，他成為著名的昆蟲學家，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。

六、實踐活動

法布爾的雕像屹立在法國的，如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹，你想應該寫些什么呢？（可以以法布爾自己的口吻，也可以是后人的口吻）

七、作業設計

1、閱讀《昆蟲記》

2、觀察一種昆蟲，記錄它的外形和生活習性，完成一篇小作。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。 在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據文本的特點，引導學生體味語言，并與實際生活結合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

在教學設計我做了兩點：

第一，引導學生進入情景，與實際生活結合，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據自己已有的生活經驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。

第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（熱門17篇）篇十七

板書課題時，故意漏掉“昆蟲”兩字，與學生交流，你的衣袋里一般會裝什么東西？卡片、零食、小玩意、錢、學習用品等等，對于“昆蟲”這些會爬、會跳、會飛的不安分的東西，喜歡的男同學也有好幾個，但他們說一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。接著讓學生帶著自己的理解反復誦讀課題，有的重讀“裝滿”，有的重讀“昆蟲”，很有情趣。

學習文中兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同：1.觀察昆蟲之不同：“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經是有意識的主動的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經學會了如何觀察？2.紡織娘相對于小甲蟲來說，個兒大、會叫而容易吸引人的注意力，抓起來也就輕松多了；但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時間，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經相當熟悉了。從這一個側面，更能體現他對昆蟲的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲后的動作描寫，“放”“包”“裝”，細細品讀，法布爾對昆蟲的喜愛溢于言表。學生讀得很投入。

課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導學生理解并區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和責罵，法布爾絲毫沒有動搖自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲世界里！這就是“迷戀”，已經深深地愛上了，已經無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，這里還適當補充法布爾年老時候的故事，讓學生進一步體會到：正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”！