教學計劃能夠指導教師開展教學活動，提高教學效果，滿足學生的學習需求。在這里，小編為大家推薦了一些實用的教學計劃范文，希望能對大家的教學工作有所啟發。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇一

教學目標：

1．品味文章語言表達上“舉輕若重”的特點。以詞語的選用與句式結構兩方面)。

2．感受文章字里行間的親情與責任感。

教學重點：

品味文章語言“舉輕若重”的特點。

教學難點：

小組活動時，尋找典型詞句，體會“舉輕若重”的特點和表達作用。

教學方法：

在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方法建構新的學習。學習策略有：朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化。

教學時間：

1課時。

教學設計：

一、激發興趣，導入學習。

1．回憶生活，引入學習。

出示問題：你們一家人一起散步會發生些什么事情?

請兩至三位同學講述經歷，與大家交流。

(新知識的學習是在原有知識建構的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為學習的前提，引導學生培養自己積累生活感悟生活的能力，希望給新知的學習構筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)。

2．朗讀課文，整體感知。

出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內容。

檢查閱讀效果：

a.散步的人有哪些?

b．散步的季節呢?

c.散步的地點?

d．散步中發生了什么事情?

e．結果如何?

(問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)。

3．交流感受，把握作者的感情。

出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么?

請幾位同學談談個人的感受。

肯定個性化的發現。

(這問題比較寬泛，目的是希望學生能注童個體的體驗。)。

進一步研究文本：作者表達的感情是什么?

(回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對象，這一個環節也是探究本課語言特點的思維起點)。

總結：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責任的重大，領悟到家庭、社會乃至整個世界的內涵。(總結可以請學生做。)。

二、師生合作，初步發現。

1．朗讀第一、二兩節，師生共同探討。

朗讀前提出要求：注意，文章中哪些詞語或句式很“特別”。

學習第一節：以學生平常習慣的表達方式作為參照進行比較，發現作者選用句式的匠心。

通常習慣的表達有：

我們一家四個人在田野上散步。

我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。

……。

歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，鄭重其事地推出一個一個鏡頭。

(進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標--語言的探究，通過比較發現句式的不同尋常。)。

學習第二節：自主發現句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語。

句子：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服。

(學生通過自己的探究，會發現句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)。

2．學生歸納本文語言的主要特點。

作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識。)。

三、小組合作學習，自主探究。

1．小組學習，圈畫交流。

出示要求：在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，圈畫后面幾節文字中比較特殊的句式與詞語，進一步探究語言。

(小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)。

2．班級交流，共享發現。

每個小組派代表把最重要的發現與全班共享擇一個句子、一個詞語。

可能有的句子與詞語：

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

我的母親雖然高大……就是整個世界。

太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩穩地、仔細。

教師在交流中適當引導。

(分享學生的發現有助于培養學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發現與交流中。)。

四、拓展：強化發現。

1．調用積累，向課外拓展。

交流明確：

(1)舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡。由學生聯想平時生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當引導：如“免受鯊魚之吻”。

(2)有時舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”，“學生周末大逃亡”。

2．與作者原文比較，推進研究。

文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。

(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)。

(教師根據學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發表自己的意見，養成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發現，都可以充分發表自己的意見，只要合理、能說得通就可以。)。

3．總結。

無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色甚至是風格。

(學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。)。

五、比較：驗證發現。

自讀(金黃的大斗笠)，比較兩篇文章語言的特點，并研究造成兩文語言風格截然不同的原因。

(金黃的大斗笠)寫了一個孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語言是活潑潑的。

(比較是研究性學習經常用到的方法，(散步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同，表達的感情也相距甚遠，兩篇文章的語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業．讓學生獨立完成，教師批改后進行適當評講就可以了。)。

六、布置作業。

假設你是文章中的“我的兒子”，寫一寫這件事情，感受語言的另一種魔力。

(實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結合會相得益彰，事半功倍。)。

教學資料：

一、括號內為原文刪去的三句話：

1．有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。

2．一霎時我感到了責任的重大(，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣)。3．我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。

二、關于作者。

可以運用網站搜索引擎進行搜索。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇二

1.了解南丁格爾的生平及她的事跡，知道“白衣天使”的含義及來歷。

2.了解含義深刻的句子對于文章表情達意的作用。

教學準備。

1.搜集關于南丁格爾的有關資料。

2.了解你所知道的關于護士的工作情況。

一、課題入手，了解背景。

1.自讀課題，然后讀課文。

2.結合自己搜集的材料了解南丁格爾。

二、通讀課文，找出重點。

1.默讀課文，想一想，哪些地方最能說明南丁格爾為什么能成為世界護士的楷模。

2.找出并勾畫出表現南丁格爾思想動力的部分。

3.結合課后2題第1句，讀一讀，抄一抄。

4.同學之間交流一下，這一段在全文起什么作用。

三、重點學習，了解人物事跡。

1.有感情地朗讀第6、7段。

2.找出描寫戰爭時期醫療衛生條件惡劣的地方。

3.勾畫出南丁格爾克服困難改善醫療條件和護理工作的部分，想一想，南丁格爾這樣做的艱辛。

四、理解“提燈女神”和“白衣天使”的來歷。

1.自讀課文，找出能說明這兩個稱呼來歷的地方。

2.結合課后第2題第（2）句話，理解“提燈女神”的含義。

3.讀課后第2題第（2）句話，并抄寫這段話。學習場面描寫的方法。

4.找到能說明“白衣天使”來歷的地方，勾畫出來，讀一讀。

5.說一說你對這一稱呼的理解。

6.聯系生活實際，說一說你所知道的關于“白衣天使”的事情。

五、適度拓展，加深理解。

1.理解“提燈女神”和“白衣天使”這兩個美稱。

2.聯系生活，想一想，生活中還有其他類似的美稱沒有。

3.對同學提出的如“人類靈魂的工程師”之類美稱的理解。

4.讀與這兩個美稱相關的句子。

5.討論學習這課的感受和收獲。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇三

讀課題，看到“中華星”三個字，你想到了些什么？請帶著你們的思考一起學習這篇課文。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，勾畫出文中不認識的字和不理解的詞。

2.指名逐段朗讀課文，師生共同正音。

3.小組內合作學習，掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共同解決。

4.教師范讀課文，學生思考：課文講了哪幾件事？你從中感受到了些什么？

5.組織學生交流、討論。

三、細讀課文，感悟體會。

1.分組提出讀不懂的問題，簡單的問題由學生相互解決，教師梳理緊扣課文重點的問題，全班討論解決。

2.張鈺哲發現新小行星后做了些什么？想到了些什么？從中你體會到了什么？指導學生在有感情朗讀課文的基礎上，抓重點詞、句，如：“驚喜萬分”“令人興奮”“極不尋常”“久久不能平靜”等，通過討論、交流，細細體會作者的內心世界及表現出來的崇高品質。

3.結合課文內容，討論：假如我也發現了一顆新行星，將會為他命什么名？引導學生大膽發表意見。

4.《國際小行星通報》為什么要把新發現的小行星命名為“張星”？

指導學生讀重點段落的內容，從中去總結、歸納，能說多少算多少，不求全求準，只要說得有理，都給予鼓勵。

5.拓展。

四、分析字形，指導寫、記生字。

五、完成課后練習。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇四

一教學目標：

1、知識目標：了解作品創作背景及作者生平，分析歌曲不同的音樂風格，理解作品的音樂價值和社會價值。

2、能力目標：在演唱歌曲時，能比較準確的把握歌曲的演唱風格特點。

3、情感目標：能夠對歷史題材的民族音樂感興趣，在欣賞和演唱歌曲中培養學生熱愛祖國民族音樂的感情。

二教學重點：

啟發學生研討、交流《黃河大合唱》的藝術內涵。從而培養學生音樂欣賞、感受能力、語言組織、表達能力，以及思維能力。

三教學難點：

調動學生主動參與音樂實踐，感受思想性和藝術性的統一，提高對聲樂作品的鑒賞能力。

四教學過程：

1大合唱：包括獨唱、重唱、對唱、齊唱與合唱（有時穿插朗誦）的，通常由管弦樂隊伴奏的多樂章的大型聲樂套曲。它要求歌唱群體音響的高度統一與協調，是普及性最強、參與面最廣的音樂演出形式之一。人聲作為合唱藝術的表現工具，有著其獨特的優越性，能夠最直接地表達音樂作品中的思想情感，激發聽眾的情感共鳴。

2冼星海：1935年至1938年間，創作了《游擊軍歌》《在太行山上》《到敵人后方去》《救國軍歌》《只怕不抵抗》等各種類型的聲樂作品。1938年任延安魯迅藝術學院音樂系主任，教學之余，創作了不朽名作《黃河大合唱》和《生產大合唱》等作品。1940年去蘇聯學習、工作，1945年10月30日卒于莫斯科。

3《黃河大合唱》創作背景：

《黃河大合唱》寫成于抗日戰爭時期，1938年秋冬，作者隨抗日部隊行軍至大西北的黃河岸邊。中國雄奇的山川，戰士們英勇的身姿激發了作者的創作靈感，時代的呼喚促使他懷著高漲的愛國熱情譜寫了一篇大型朗誦詩《黃河吟》，后來被改寫成《黃河大合唱》的歌詞。作品由八個樂章組成，它以豐富的藝術形象，壯闊的歷史場景和磅礴的氣勢，表現出黃河兒女的英雄氣概。

（二）、欣賞作品。

1、欣賞《黃河船夫曲》感受速度的變化，學生劃拍感受作品的情緒，邊欣賞邊思考這幾個問題：

（1）、歌曲的演唱形式是什么？

分兩種類型：一種是由一系列獨唱歌曲所組合而成，例如舒伯特的《冬之旅》就是由24首男聲獨唱歌曲所組成的；另一種類型是由獨唱、重唱、對唱、合唱等不同演唱形式的歌曲所組成，例如肖華作詞、晨耕等作曲的長征組歌《紅軍不怕遠征難》。

清唱劇：介于歌劇和康塔塔之間的多樂章大型聲樂套曲。包括獨唱、重唱及合唱，由管弦樂隊伴奏。其中，各樂章的歌詞在內容上較康塔塔更具有連貫性。清唱劇與歌劇的不同是：沒有布景、服裝和動作，多在音樂會上演出。

（2）、速度與力度的變化使你聯想到什么？

（3）、作品表現了怎樣的精神？

2、欣賞《黃水謠》思考問題：

（1）歌曲的演唱形式是什么？

（2）歌曲可分為幾個部分？情緒有什么變化？

3、欣賞《河邊對口曲》欣賞作品，思考問題：

a（1）歌曲的演唱形式是什么？

（2）歌曲的情節是如何發展的？

b、學生按對唱形式學唱歌曲，感受作品情緒，回答問題。

歌曲的最后一個部分只有兩個背井離鄉老百姓的對唱嗎？

那為什么又要用到合唱呢？作者想借合唱這種演唱形式來表現什么？

4、欣賞《保衛黃河》思考問題：

a（1）、歌曲的演唱形式是什么？

（2）、為什么在齊唱之后又要用輪唱這種形式呢？

b學習歌曲的演唱形式。輪唱：輪唱是由兩個、三個或四個聲部演唱同一個旋律，但不是同時開始的齊唱，而是先后相距一拍或一小節出現，形成此起彼落，連續不斷的模仿效果。屬于多聲部音樂，各聲部既演唱同一個旋律，而又形成互相對比、交叉的效果。我國現代群眾歌曲中常用輪唱這種形式。

5、欣賞《怒吼吧，黃河》學生欣賞，說出演唱形式感受音樂作品。

五、拓展與延伸。

1、欣賞朗朗的鋼琴曲《黃河》，感受音樂的無窮魅力。

2、相關聲樂體裁----聲樂套曲:組歌、清唱劇。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇五

1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

教學準備。

師生共同搜集有關天窗的資料。

教學設計參考。

一、引入。

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。

二、自學課文。

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑。

1蓖瓿閃廢埃出示填空：

鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2質疑。

（1）為什么說天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

四、學習重點段，解疑。

1看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

2薄拔拷濉筆鞘裁匆饉跡課什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。

3蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“--”和“”在文中找出。

看到想到。

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無數閃閃爍爍可愛的星。

一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4討論問題。

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組討論，交流。

五、學習想象的方法。

1看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）。

還有哪些地方？

板書：仔細觀察。

2在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）。

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）。

男女聲對讀。

3通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象。

4大家來想象一下。

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

六、總結。

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇六

教學過程及要點：

一、預習設計：

1、朗讀課文，自己查字典，解決字的讀音，找出一兩個課下注釋中沒有，你又不理解的字詞，準備課上交流。

2、準備好字詞積累本、字典、詞典。

3、閱讀課文，思考、討論下列語句的含義：

（1）我說正因為如此，才應該多走走。

（2）她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。

（3）我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。

（4）但是母親摸摸孫兒的腦袋瓜，變了主意：“還是走小路吧！”

（5）但我和妻都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

二、學習新課：

（一）師：這節課我們學習《散步》這篇文章，在學習本文的時候，我們要注意體會本文與《金黃的大斗笠》的相同點和不同點。

（二）同桌之間交流字詞整理情況，教師巡回指導。要求學生將自己和同桌找出的字詞都通過查字、詞典，根據語言環境，準確無誤地注音、注釋。

（三）師范讀課文，學生在下面小聲或不出聲跟讀，體會讀音、重音、語調、語速，看有無不恰當的地方，標記下來。（讀后師生共同討論、訂正。學生說出自己的讀法以后，對有道理的要充分肯定，認為沒有道理的，歸為“一種認識”一類，一般不宜直接否定；學生說出想法后，讓其讀給大家聽）。

（四）討論、品味重要語句：

1、我說正因為如此，才應該多走走。

要點：表現了兒子對母親的關心。

2、她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。

要點：因為我從小很聽話，母子感情很深，所以母親現在很信任我。

3、我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。

要點：愛幼尊老。

4、但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

要點：表現了母親對孫子的愛，犧牲自己的意愿，滿足孫子的意愿。

5、但是，我和妻都慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個界。

要點：人到中年，肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感。

（五）師齊讀課文，體會文中感情，思考：和《金黃的大斗笠》的相同點與不同點是什么？

1、指導思想：讓學生討論，暢所欲言，言之有理即可。

2、要點：

（1）相同點：都是寫家庭生活的。

（2）不同點：a、人員不同《金》寫的是兒童《散》重寫成人；

b、情緒不同《金》活潑《散》深沉。這一點比較難理解，老師可作引導，從作詞、描寫對象、內容等方面。指導學生列下表：

課文用詞人物關系感情色彩其他。

三、作業：

1、查字典，給下列詞語注音：

散步很累咕咕分岐一霎時粼粼。

2、閱讀課文，回答下列問題：

（1）有人說“妻子呢，在外面她總是聽我的”這句話很幽默，你覺得對嗎？為什么？

（2）找出文中寫景的語段，抄在下面，并說說其作用。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇七

《黃河大合唱》是人民音樂家冼星海，著名詩人光未然創作的大型聲樂套曲。它旋律激昂，氣勢磅礴，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。因此，調動學生情感是上好本課的首要條件。在教學中，可充分利用多媒體輔助教學的優勢，通過視覺的畫面和音樂來激發學生心中彭湃激昂的民族感情。

【課前準備】。

查找資料，了解關于黃河的地理知識。

【教學內容】。

1、欣賞黃河大合唱第四樂章《黃水謠》，第七樂章《保衛黃河》，感受作品內涵。

2、了解人民音樂家冼星海光輝的一生，知道他的代表作。

【三維目標】。

1、知識與能力：聆聽史詩性的大型聲樂套曲《黃河大合唱》，了解《黃河大合唱》創作的年代、背景、作者，培養學生感受、體驗、理解音樂的能力。

3、情感態度與價值觀：感受作品情感內涵，激發和培養學生的愛國主義情感和為中華之崛起而發奮學習的信念。

【教學重點】《黃水謠》、《保衛黃河》等作品賞析。

【教學難點】創設情景，激發情感，感受作品的內涵，使之受到愛國主義的教育。

【教材分析】。

《黃河大合唱》是普通高中課程標準實驗教科書《音樂鑒賞》第十六單元第二十九節的內容，本節我選取了《黃水謠》、《保衛黃河》為重點欣賞內容，旨在引導學生感受、體驗其豐富多彩的音樂情緒，進而認識這部作品的社會價值和藝術價值。

【教學過程】。

環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

導入。

部分。

1、從“炎黃子孫”

一詞導入。

師生交流，展示課前準備成果。

課前查閱有關黃河資料，調動學生的積極性，拓寬學生知識面，培養自主學習能力。

2、播放《黃河船夫曲》片段。

教師：樂曲使你聯想到什么樣的畫面？你知道樂曲的名字和作者嗎？

聆聽、感受音樂的同時思考問題，展開討論。

創設良好的教學氛圍，用音樂喚起學生的學習興趣，導入課題。

新

課

教

學

（一）、教師：對于《黃河大合唱》同學們都有哪些了解。

（討論后教師根據學生掌握知識進行適當的補充）。

圍繞《黃河大合唱》，根據自己掌握的情況與老師展開討論。

1、與初中音樂教學合理鏈接，調查學生對知識的掌握程度。

2、引導學生掌握《黃河大合唱》的內容、作者及其創作經過。

（二）、《黃水謠》。

1、作品中有哪些音樂要素發生了變化?

2、作品可分為幾部分?

3、每部分表現的基本情緒有什么不同?（播放音樂）。

1、聆聽并感受。

2、討論與交流。

3、逐段分析，加深對作品的感受與理解。

4、感受音樂情感的變化，正確劃分樂段。

5、學唱并加深對作品的感受。

在帶有目的性的欣賞中，讓同學們協商交流體驗，得出結論。

從而培養團結合作探究能力。

4、范唱歌曲。

5、教唱每部分有代表性的句子。

1、以教師的演唱來激發學生的學習興趣，并通過不同情感的對比，培養學生分析作品的能力。

2、體驗作品要表達的真實情感。

3、復聽歌曲《黃水謠》。

進一步聆聽感受音樂。

對作品深刻理解后再次聆聽，體會作品，進一步提高學生鑒賞能力。

三、《保衛黃河》。

1、教師：同學們對《保衛黃河》這首曲子已經很熟悉了，下面我們集體來演唱一遍這首歌。

2、讓學生欣賞一遍《保衛黃河》原唱。

3、教師：我們的演唱和原唱在表現作品上有何不同？

1、演唱《保衛黃河》。

2、聆聽并與自己的演唱進行對比，找出差距。

1、引導學生參與到音樂實踐活動中去，做到有感情的演唱歌曲。

2、通過演唱讓學生感知到對作品的演繹存在哪些不足，并為后面的教學做鋪墊。

（復聽作品、展示問題）。

4、全曲的主題旋律一共演唱了幾遍?

5、每一遍的演唱形式有什么不同?為什么要采用這種演唱形式?

1、聆聽、感受作品并思考問題。

2、師生交流。

邊聽邊看邊思考，以訓練學生思維能力的發展，在探討歌曲為什么要采用齊唱、二部輪唱、三部輪唱的演唱形式中，理解歌曲的時代內涵，激發學生的責任感。

6、對作品分析后讓學生再次演唱《保衛黃河》。

有激情地演唱。

通過對作品的分析后進行再次演唱，加深學生對作品的理解與感受。

課堂小結。

教師：通過對《黃水謠》《保衛黃河》的學習后，同學們有何感受？

與教師討論交流。

總結本課，點明課題。增強學生的民族自豪感和民族自信心。

布置作業。

教師：請同學們課后聆聽《黃河大合唱》的其它樂章。

課后完整聆聽《黃河大合唱》。

利用課余時間進一步感受作品的社會價值和藝術價值。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇八

教學內容：

九年義務教育西師版小學語文第十二冊19《訪蘭》。

教材簡析：

課文寫了父親養蘭、賞蘭，“我”隨父親放山中之蘭的一段親身經歷，一種真切感受。文章或寫景，或抒情，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙，香氣濃烈極了，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，”原因在于“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質，讓人讀來可思，思之有悟。

課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結構謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，對野生蘭草和栽培蘭草的對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。尤其通過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎。教學中要注意引導學生在了解課文內容的基礎上，通過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸、有靈性”比較，同時聯系學生的生活體驗，從中悟出人生哲理。

教學目標：

知識與能力。

1、自學本課生字詞。

2、理解課文內容，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

過程與方法。

1、以學生為主體，自讀感悟，小組合作學習。

2、抓住描寫蘭的關鍵詞句，通過對比以及聯系實際等領悟文章的思想感情。

情感、態度與價值觀。

1、體會父親以及作者對野蘭的喜愛、贊嘆和敬佩之情。

教學重難點：

1、重點：通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點。

2、難點：理解含義深刻的句子，領悟文章的思想感情。

教學準備：

學生準備：搜集有關蘭花的名言、詩句、圖片等資料。

教師準備：多媒體課件，搜集有關蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。

課型：精講課。

課時安排：二課時。

第一課時。

一、談話激趣。

1、出示蘭花圖片。

孩子們，知道這是什么花嗎？說說你所了解的蘭花，好嗎？（鼓勵學生暢所欲言）。

2、是呀，蘭花的確很美，人們把它和“梅、竹、菊”并稱為花中四君子。它幽靜韻高，詩人常以它為題材寫了不少詩篇。

3、生交流搜集到的寫蘭的詩句。

如：蘭花。

（明薛網）。

我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。

西風寒露深林下，任是無人也自香。

4、揭題。

蘭花形態綽約多姿，幽香清遠，給人們帶來了美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花。（板書課題：訪蘭）。

5、交流對作者的了解。（師作補充）。

（設計意圖：興趣是最好的老師，上課伊始，美麗的圖片先吸引了學生的眼球，讓學生對本節課充滿了期待，隨后鼓勵學生把搜集到的詩句進行展示，為學生搭建了一個展示自我的平臺，為學生在整個教學過程中積極參與、主動發展開了一個好頭。）。

二、初讀感知。

1、選擇自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：掃清字詞障礙。

2、指名分節讀課文。（檢查學生的讀書及預習情況，發現問題及時解決。）。

3、出示生字，檢查學生的預習情況并適時給予指導。

4、默讀課文，要求：理清條理。

提示：按照訪蘭的緣由、觀賞蘭花、訪蘭后的感想分為三部分。

(設計意圖：古人云：授之以魚，不如授之以漁。此環節，主要以學生自學為主，交給學生學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。

三、探究質疑。

1、孩子們，讓我們再次走進課文，邊讀邊思，看有什么疑問？

2、生交流。

問題預設：

（1）家蘭和野蘭有什么不一樣？

（2）父親帶“我”去訪蘭的目的是什么？

3、以小組為單位，圍繞上述問題，小組合作探究。

（設計意圖：此環節，充分尊重學生的主體地位，充分發揮小組合作學習的作用，引導學生圍繞重點段落，主要問題展開自主閱讀，讓學生在自讀與交流中，把握重點、加深理解，為后面的研讀文本做好鋪墊。）。

四、快樂溫故。

1、抄寫生字詞。

2、把課文有感情地朗讀給家長聽，并請家長提提意見。

（設計意圖：孔子曰：溫故而知新。及時的復習不僅可以讓學生牢固掌握所學新知，還可以在復習中有新的收獲。）。

第二課時。

一、設疑激趣。

孩子們，通過上節課的學習，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗，可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢？這節課我們跟隨作者再次走進文中，到文中去找尋答案吧。

（設計意圖：古人云：學貴有疑，疑則進也。小疑則小進，大疑則大進。疑問，讓學生對閱讀充滿了期待，激起了探究的欲望。）。

二、整體感知。

選擇自己喜歡的讀書方式認真讀課文，看“我”隨父親去山中訪蘭，我們交談些什么？找出有關的語句。

（設計意圖：《課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學中要充分尊重學生的主體地位，同時體現語文教學中由整體到部分的教學原則。）。

三、品讀課文。

1、同桌合作讀，看從“我”和父親的對話中，讀懂了什么？

2、小組討論后交流。

3、問題預設。

問題一：家蘭和野蘭有什么不同的地方？

野蘭：清妙、清爽，“蘭草是空谷的幽物……長的是山野水畔的趣姿。”

家蘭：葉更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格調也就俗了。

重點研讀句子：（出示）。

那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲。水沫揚起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。

1、指導學生讀出源自自然的美。

2、對蘭草生長環境的描寫有什么作用？（襯托野蘭的高雅不俗）。

（出示）。

這正是它的不俗處，它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純、開的花純、楚楚的有著它的靈性。

1、野蘭的不俗還表現在哪里？（不為別人欣賞而生長，只為自己的特色而存在著。）。

2、相對而言，我們可以推測作者認為家蘭的俗是什么？(為別人的欣賞而生長，丟失了自己的本色，喪失了自我。）。

問題二：“兩個味兒”指的是什么？

(從蘭的香味和品格引導)。

問題三：“我”對蘭花的認識發生了怎樣的變化？

(從作者要挖到不敢挖，可以看我由對蘭賞玩的初衷發展到了敬仰的情感。)。

問題四：父親帶“我”訪蘭的目的是什么？

(通過和父親去深山訪蘭，然后就野生的蘭草與家養的蘭草的區別發生對話，自然引出父親希望兒子達到的一種做人的境界：保持真性，不媚俗。）。

（喜愛、敬佩野蘭；人生態度：做人要不失自己本色，不見風使舵，不隨波逐流；要勇敢地面對挫折，在挫折面前不低頭。）。

5、再讀課題，知道課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”了嗎？（“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時，用“訪”字，把蘭草人格化，更突出了蘭草的象征意義。）。

（設計意圖：《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一環節，把學習的主動權交給了學生，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中展示自己的閱讀收獲，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的合作精神。）。

四、升華情感。

是呀，作者贊美野蘭的不俗，更贊美具有野蘭秉性的人們，尤其是父親的話更令我們深思。

（設計意圖：在學生逐層深入情感的鋪墊下，學生的理解和感悟水到渠成，可謂是情動而辭發，學生傾吐的欲望從心底涌出，內化為語文素養，實現了知識向能力的遷移。）。

五、拓展延伸。

1、孩子們，賈平凹先生作為我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數不多的著名文學家之一。在文學創作上取得了卓著的成績，作品《秦腔》獲第七屆矛盾文學獎，很多作品被翻譯成英語、法語、德語、俄語、越語、日語、韓語等多種語言在世界二十多個國家傳播，多次在國際上獲得大獎。課下我們可以走進賈平凹先生的其它作品，跟這位大師進行心靈的交流。

2、搜集贊美蘭花的詩篇，并和同學交流。

（設計意圖：學生語文能力的形成和發展離不開語文實踐活動。這一環節，通過向課外延伸，既培養了學生搜集處理信息的能力，又拓寬了學生的視野，增厚了文化底蘊，打下了文學功底，可謂是一舉多得。）。

板書設計：

訪蘭。

得天地自然原氣。

空谷幽物為自己的特色而存在。

長山野水畔趣姿。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇九

海明威是世界知名的文學家，他的《永別了，武器》、《老人與海》等作品深受人們喜愛。這篇課文是海明威的兒子對海明威的回憶。

在本文中，海明威的兒子講述了他學習語文的經歷，特別提到父親在語文學習上對他的幫助。父親的幫助主要體現在兩個方面：鼓勵和指導。我們知道，學好語文的一個極為重要的因素，是對語文學習的興趣。在這方面，海明威從來不吝嗇對兒子的鼓勵，他總是小心翼翼地維護孩子對語文的興趣。當“我”思考自己的前途時，父親“十分高興”地為“我”開了一張書單；當父親要“我”寫小說時，他在“我”動筆之前先說“當然嘍，你別指望一下能寫出一篇驚人的小說來”，這句話其實也是一種鼓勵，鼓勵孩子去動筆，又怕孩子因寫不好小說而氣餒，先告訴他不要把目標定得太高。在“我”寫出第一篇短篇小說以后，父親又鼓勵“我”：“挺好”，“比我在你這個年紀時寫的強多了”，“你已經表明你是有想象力的”……海明威的鼓勵對“我”太重要了！再說指導。開好書單以后，父親給了“我”及時的建議，告“我”應該如何看書，并指導“我”讀短篇小說大師的作品。在“我”寫出第一篇小說以后，父親指導“我”如何修改作品，告訴“我”寫作要注意語言簡練，還要專心致志，要有想象力。這些，都是父親對“我”寫作上的指導。

全文共有11段，可以分為三個部分。

第一部分是1段，用“我至今不能忘懷爸爸在學習上給我的鼓勵與指導”來引出后面的內容。

第二部分是2~10段，具體描寫爸爸是如何對“我”的學習給予鼓勵和指導的。

第三部分是11段，照應開頭，“現在我寫文章的時候，常常想起爸爸對我的教誨。”用前后呼應的手法強調出爸爸的指導和鼓勵對“我”學習寫文章的深遠影響。

建議本課教學用1課時。

解讀與提示。

第1段：這段用一句話引出下文。它和最后一段一樣，目的是使文章的結構更嚴謹、層次更清晰。

第2~10段：爸爸對“我”的寫作進行了哪些指導？教學時讓學生帶著這個問題去讀這一部分，就能大概了解這部分寫了什么事情。學習這一部分，要引導學生通過讀書，思考父親給了作者哪些指導，這些指導對作者的學習有什么意義，父親的這些指導對于我們六年級的學生有借鑒的作用嗎？可以讓學生結合自己學習的經歷說一說，議一議，談談自己的體會。

第11段：文章到這里結束了，作者采用的是前后照應的手法。一個“常常”，寫出了父親的教誨對作者的重要性，它影響了作者的一生；一個“常常”，道出了作者對父親的愛，這些教誨不僅僅來源于父親那智慧的頭腦，還來源于父親那一顆充滿慈愛的心。教學這一部分，可以讓學生聯系第一部分來理解，讀出感情，讀出自己的體會。

課后第2題：這是一個把間接引語改成直接引語的訓練。從“爸爸常常講”后面開始改。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇十

1．在生活中，每個人都有許多朋友，你喜歡和什么樣的人做朋友呢？今天，我們就一起和冰心奶奶來談談友誼。

二、自主學習，合作交流。

1．出示自學要求。

（1）閱讀全文，要求讀準字音，讀通課文。

（2）勾出對你有所觸動的句子，在旁邊批下你的感受。

（3）畫出你不懂的地方，提出問題，小組討論解決。

2．學生分組學習，教師巡視，相機指導。

三、品讀感悟，交流體會。

1．全班交流，說說自己讀懂了哪些內容，有哪些不懂的地方，師生共同釋疑。

2．引導學生抓住文中有啟迪性的句子理解。

信一開頭，冰心奶奶就說“讓我們來談友誼”，友誼是什么？用信中的語言來說說。抓住文中重點句子理解友誼的重要，掌握交友的藝術。

“友誼是人我關系中最可寶貴的一種情緣。”強調友誼有“情”。

“肯耕種的才有收獲，能貢獻的才配接受”，對朋友要有付出，有奉獻。

“使你墮落，消沉的，不是你的好朋友。同時也要警惕，你是否在使你的朋友積極向上？”交友要交摯友，互相幫助，共同進步的才是真正的朋友。

“不要只想你能從朋友那里得到什么，也要想你的朋友能從你這里得到什么。”朋友之間有索取，更要有奉獻。

“各種不同的人格，如同琴瑟上不同的弦子，和諧合奏，就能發出天樂般悅耳的共鳴。”每個人的性格不一，朋友之間要做到性格互補，取長補短。

“友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲”，朋友之間的真誠幫助，猶如雪中送炭。

對這些句子的理解，要注意指導學生反復誦讀，從讀中感悟句子的意思。還可讓學生聯系生活中的事例，交流與朋友之間發生的事例。讓學生明白什么是真正的友誼。在生活中真正的朋友應當互相幫助，互相提醒，共同進步。

3．交流談體會。

在生活中，你一定有許多小朋友，甚至有大朋友，說說你是怎樣與他們相處的。

四、選讀感悟，情感升華。

1．選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀。

2．把文中對自己有啟迪的句子抄寫在摘錄本上。

五、延伸拓展，指導生活。

1．課外閱讀冰心的作品。

2．小練筆：寫寫你和朋友之間發生的事情。談談你對友誼的認識。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇十一

教學內容：

九年義務教育西師版小學語文第十二冊20《天窗》。

教材簡析：

《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。

教學要求：

知識與能力。

1、理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看到世界的情感。

2、培養學生的想象能力。

3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

過程與方法。

1、以學生為主體，合作探究。

2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。

情感、態度與價值觀。

1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。

2、激發學生的童真童趣，培養學生的想象能力。

教學重難點：

1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

課型：閱讀課。

課時安排：一課時。

一、設疑激趣。

1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

2、看到課題你們有什么疑問？

（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質疑，既可以激發學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）。

二、初讀課文，整體感知。

1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。

2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。

3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。

（設計意圖：此環節，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）。

二、對中心質疑。

1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？

2、“慰藉”什么意思？

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。

（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎。）。

三、研讀課文，深入體會。

2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。

3、為什么說天窗是神奇的？

（1）出示最后一段。

（2）為什么要感謝發明“天窗”的大人們？？

（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變為具體，使難點化難為易。）。

4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環節，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。

五、拓展延伸。

1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？

讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。

2、激勵。

把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環節，鼓勵學生把閱讀與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。）。

六、溫故知新。

1、文中的孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？

板書：仔細觀察。

2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。

3、通過學習，我們發現文章根據看到是事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

板書：合理想象。

4、大家來想象一下。

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

（設計意圖：針對教材結構特點，以概括總結的方式提升學生學生對文章內容的理解和對表達方式的感悟，體現了語文工具性與人文性的和諧統一。）。

七、我的地盤我做主。

1、抄寫自己喜歡的段落或句子。

2、把自己說的一段話寫下來。

3、閱讀茅盾先生的其它作品。

針對自己實際自選作業。

(設計意圖：課外作業有助于鞏固課內學到的知識、技能、培養學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現學生的主體性。此環節充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）。

板書設計：

天窗。

小小的天窗是唯一的慰藉。

看（仔細觀察）。

想（合理想象）。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇十二

教學目標：

1、自學本課生字。

2、通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容。

3、感受作者借物喻人的方法，明白做人不能失去了自己的真性。

教學重、難點：

通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容，明白做人不能失去了自己的真性。

教學準備。

師生共同搜集有關蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。

教學過程。

課前談話：

3、蘭花形態綽約多姿，給人們帶來了愉悅的美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花又是怎樣的與眾不同。

一、引入質疑。

1、這節課我們一同學習第19課，齊讀課題。

2、學文要有收獲，你想從文章中了解到些什么？（作者眼中的蘭花與其他的蘭花有什么不同？為什么他們要去訪蘭？明明是觀賞，作者為什么說“訪蘭”？）。

二、初讀感知。

1、帶著你想了解的問題，自由讀課文，注意讀準音，讀順句。

2、檢查預習。（相信仔細讀書的你們一定能讀準這幾個生字詞。）指名讀，齊讀。

3、文章寫作者與父親訪蘭，那作者在文章中提到了幾種類型的蘭花呢？（家蘭、野蘭）。

三、細讀感悟。

1、默讀課文，用不同的記號勾出描寫家蘭和野蘭的句子。

2、交流。

（1）誰先來交流一下你找到的描寫家蘭的句子。

a、（12段）它確實葉更嫩，花更繁，更大了呢？（葉嫩花繁）。

b、（13段）樣子似乎更美了，但美得太甜，太媚，格調也就俗了。（甜、媚、俗）。

c、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（直接進行比較，寫家蘭美、好看；野蘭清爽）。

d、（1段）幾年之間，家里庭院就有了百十余品種，像要做一個蘭草園圃似的，方圓十幾里的人都跑來觀賞。

（間接描寫，通過觀賞的人多，感受家蘭美）。

此處若學生沒有辦法找到就引導：還有其他地方能感受到家蘭的樣子嗎？好好讀一讀第一段。

（2）野蘭呢？你找了哪些描寫野蘭的句子？

a、（2段）我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。（香氣濃烈）。

b、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（野蘭：清爽）。

c、（11段）蘭草是空谷的幽物，野的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿。（生長環境，姿態優美，集天地之靈氣，山野之風韻）。

d、（15段）這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特點而存在著，所以它才長的葉純、開的花純，楚楚的有著它的靈性。（高雅，純樸，有靈性）。

3、為什么一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒呢？

（香味不同）就是香味不同嗎？更多的是它們內在的品質。（家蘭：甜、媚、俗，野蘭：清爽，純樸，有靈性）。

4、是呀！父親的眼中，家蘭雖美，但甜、媚、俗，而野蘭卻清爽、純樸、有靈性。這也就是父親帶我“訪蘭”的目的，那父親不遠千里帶我訪蘭僅僅是為了讓我知道家蘭與野蘭的區別嗎？不是，還有什么？（讓我了解野蘭的品質，學習野蘭的品質）（讓我明白的道理）。

5、哪里集中的反映了野蘭的品質。（讀句子）從中你能讀出些什么？（野蘭高雅、不俗，我們也不能失去自己的真性，為自己的特色而活，為自己的價植而活……）。

6、這篇文章在選進教材是有所改動，原文后面還有這樣一段話，出示句子：父親拉我坐在潭邊，我們身影就靜靜地沉在水里；他看著蘭，也在看著我，說：“做人也是這啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。”

這段話真正詮釋了父親帶我此行的目的，他要借野蘭的“高雅與不俗，借野蘭不為被欣賞而生長，卻為自己的特色而存在”來告訴我人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。

7、你讀了課文后，說說你的感受或體會。

四、深化認識。

1、欣賞完別具一樣的野蘭，作者內心的情感也發生了變化，齊讀最后一段，說說“不敢、后悔”表達了作者怎樣的思想感情。

2、學到這兒，你是否知道作者為什么課題用“訪蘭”，而不用“賞蘭”呢？

課后反思：

在選擇教學內容之初，我初讀了文章，感覺文章蘊含哲理，讀后發人深省，應該是一篇不錯的文章。但是在提筆擬定教案之時，我才發現原來文章是那樣的深奧，對于六年級的孩子來說，如何透過文字領會野蘭花那種獨特的靈性和它不為被人欣賞而存在的品質是一個難點。經過反復深入地解讀文本后，我發現整篇文章中“對比”運用較為充分，有家蘭和野蘭的對比，作者前后感情變化的對比以及“兩個味兒”的對比。于是我緊緊抓住這一點，來重組教材，從作者筆下描寫家蘭和野蘭的句子入手，找去它們之間的區別，并通過這一區別來領會“兩個味兒”和野蘭的品質。在這個過程中有效挖掘語文教學資源，組織教學。

教學后，我發現，整個教學過程因為對于文本的解讀比較合理，所以較好地選擇了教材，合理的將教學聚焦到一點上，就是“對比”上，這樣就有效地將“教路、學路、文路”統一在了一起；教學過程中充分體現了語文課程的工具性，挖掘語文知識點，如：側面描寫、對比描寫、環境襯托“等等；還在尊重文本的同時，超越文本，引用大量的與之相關的閱讀練習，豐富學生的知識積累，拓寬了學生的認知，合理做到將厚書讀薄，薄書讀厚。

雖然在教學前有效地解讀文本，但是整個教學過程中，仍然出現了不少的瑕疵，如：對學生的放心程度不夠，沒有留充足的時間讓學生沉入文字去思考和交流；對文章整體的結構處理上顯得有些遜色，應該引導學生了解作者是怎樣一步一步將野蘭花的品質寫出來的，優勢怎樣讓我們從野蘭的身上悟出人生哲理的等等。

執教《訪蘭》一課，我真切的感受到了語文教學是一門藝術，教師應合理的利用教材，重組教材，選擇切入點，帶活整篇文的同時，還應該有一雙敏銳的眼睛和一顆聰慧的心，這樣就能更好地發現課堂中的生成問題，并將這一個個生成合理地運用到自己的教學中，為教學服務。

把耳朵叫醒西師版六年級教學設計（優質13篇）篇十三

教學內容：教科書第24頁例1、例2及做一做。

教學目標：

1、是學生通過探究活動，認識倒數的意義，掌握找倒數方法。

2、培養學生觀察、歸納、推理和概括的能力。

教學過程。

一、創設活動情景，引入概念。

出示例1的一組算式，開展小組活動：算一算，找一找，這組算式有什么特點？

小組匯報交流。（通過計算，發現每組算式的乘積都是1.通過觀察發現相乘的兩個分數的分子和分母的位置是顛倒的）。

師：同學們發現了每組算式兩個分數的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數就做倒數。

讓學生讀一讀：倒數。

出示倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。

二、探究討論，深入理解。

讓學生說說對到數意義的理解。

提問:互為是什么意思？（倒數是指兩個數之間的關系，這兩個數相互依存，一個數不能叫倒數。）。

判斷下面的句子錯在哪里?應該怎樣敘述？

因為3／44／3＝1，所以四分之三是倒數，三分之四也是倒數。

三、運用概念，探討方法。

出示例2，找一找那兩個數互為倒數？

匯報找的結果，并說一說怎樣找到的？

1，看兩個分數的乘積是不是1；

2，看兩個分數的分子與分母是否分別顛倒了位置。

討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？（第二種方法，可以直接觀察得到。）。

通過具體實例總結歸納找倒數的方法。

找分數的倒數；交換分子與分母的位置。

分子、分母交換位置。

例：3／55∕33∕5的倒數是5∕3。

（2）找倒數的.倒數：先把整數看成分母是1的分數，在交換分子和分母的位置。

分子、分母交換位置。

例：6＝1∕66的倒數是1∕6.

四、出示特例，深入理解。

看一看。例2中的那些數據沒有找到倒數？（1,0）。

提問：1和0有沒有倒數？如果有，是多少？

小組討論、匯報。

1、關于1的倒數。

也可以這樣推導：1＝1∕1＝1,1的倒數是1.

2、關于0的倒數。

因為0與任何數相乘都不等于1，所以0沒有倒數。

交換分子、分母的位置。

也可以這樣推導：0＝0∕11∕0，分母不能為0，所以0沒有倒數。

五、鞏固練習。

1、完成做一做，先獨立做，再全班交流。

2、練習六第3題。

用多媒體或投影逐題出示，學生判斷，并說明理由。

3、同桌進行互說倒數活動（練習六第2題）。

六、總結。

今天學習了什么？

什么叫倒數？怎樣找到一個數的倒數？

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