教學計劃的制定應該注重與實際情況相結合，充分考慮學生的特點和需求，確保教學目標的達成。接下來，大家一起來看看小編為大家整理的一些優秀教學計劃案例。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇一

這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。因此教學時要注意聯系生活的實際，聯系當前世界的局勢，通過錄象畫面讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。

課前放錄像(戰火紛飛的伊拉克)創設情境。

課上導入：課前大家注意到電視中的節目了嗎？你看到了什么？

通過伊拉克戰事情況的介紹，聯想9年前，引發學生去聆聽一個中國孩子的呼聲。

1、選擇自己感受最深的地方來讀，體會文中的情感和內容。

(1)失父之痛的感悟。

a讀有關的句子，通過讀、評議讀的情況，體會情感。

b比賽讀，激發學生對內容的深刻的感悟、理解。

c引讀，激起全體學生與小作者達到心靈的共鳴。

(2)世界并不太平。

抓住重點詞句的感悟。

“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

a引導學生通過讀來體會重點句的意思。

b引導學生舉出具體事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。

“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。

c小結，和平需要全世界人們去維護。

(3)渴望和平。

體會讀。學生在讀的時候，通過對朗讀的情況的評議，尤其是讀的語氣。從而讓學生更好的體會文中的內容，掌握朗讀的感情基調，加深對課文的理解。

板書：要和平不要戰爭。

比賽讀，深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。

2、閱讀小結，激發情感：

這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤，表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。

(放錄象，通過戰爭環境下人們的痛苦畫面，激發學生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動”)。

此時此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲。

可以自己獨立完成，也可以幾個人合作。

1、指名展示。

2、師生點評。

世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇二

通過資料查閱，信息分析，激發起讓世界遠離戰爭，成為充滿陽光、鮮花與愛的情感。

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。

認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

引入：請大家看一組鏡頭：

（多媒體放映）。

解說：這是一個不平靜的新世紀，“9·11”引起的連鎖反應徹底擊碎了世界的寧靜，伊拉克的土地上硝煙四起，昔日的學校成了廢墟，就在昨天，或是今天，地球另一端的孩子們正在遭受著生命的威脅……今天就讓我們一起聆聽一個中國孩子的吶喊吧！

1、讀題質疑。

看到這個課題，你想知道什么？

（1）這個中國孩子是誰？他向誰呼喚？

（2）他的呼聲是什么？

（3）他為什么發出這樣的呼聲？

2、讀通課文。

同學們，帶著我們想知道的問題，仔細入神地讀讀課文，到課文中去尋找答案吧！

（1）學生自讀課文。

（2）檢查讀的情況。

3、交流討論，主要解決問題：

這個中國孩子是誰？他向誰發出呼喚？為什么發出這樣的呼聲？

1、進入“網海采集”了解有關維和行動，藍盔部隊的資料。

2、交流自己得到的'信息。

3、精讀課文第二自然段。

為什么父親要送我藍盔？

“藍盔‘：榮譽的象征。

齊讀最后一句（感情上很肯定堅信爸爸會回來帶著藍盔）。

對藍盔的期待中轉向失落。

（撲到爸爸的身體上大哭）為什么哭的這么傷心？（對話）。

再也看不到父親深情的母光。

我們日也盼，夜也盼，高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸，沒想到接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

很傷心。僅僅就是傷心？

是什么讓雷利失去了父親？戰爭！

爸爸的嘴張著，似乎還有未了的心愿要傳達給大家，啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨們都聽見了，你們聽見了嗎？他呼喚的是——“和平和平和平”。（重點朗讀）。

5、了解戰爭的罪惡。

雷利的爸爸為什么這么強烈的呼喚和平，他看到了什么？

（看戰爭的視頻）。

教師解說：戰爭的罪惡。

第二次世界大戰是人類歷史上規模最大的全球性大戰，波及六十一個國家和地區，全球二十多億人口被迫卷入戰爭。

那些死去的戰士們，他們也是有父母、有愛人，有朋友，他們也是人，他們也是一個個的生命。只是戰爭讓他們走進了罪惡！

許多年前邁克杰克遜唱了一首叫《healtheworld》的歌。歌前有這樣一段童聲的旁白：

拯救這個世界，是為現在也是為未來。

我們需要一場靈魂的懺悔！然后要做的正如邁克杰克遜所唱“創造一個沒有恐懼的世界……拯救這個世界/把她變的更美好/為了你也是為了外我/為了全世界！”

1、小結：是的，是可惡的戰爭，殘酷的戰爭，無情的戰爭，奪去了許許多多的生命，為了孩子們，為了地球的未來讓我們和雷利一同呼吁：“（生齊）救救孩子們要和平，不要戰爭！”

這是誰的呼聲？

雷利。

僅僅是雷利的呼聲嗎？

是全世界的呼聲。

過渡：是的，這不僅僅是一個中國孩子的呼聲，而是全世界熱愛和平的人民的呼聲啊！

（生自由讀）。

2、創設情景呼吁。

（1）現在你就站在曼哈頓聯合國會議大廈內，面對各會員國代表呼吁。（聽了你的呼吁，各國代表一定會向人民傳達你的呼聲）。

（2）現在你正在cctv中文國際頻道直播現場，攝象機正面對著你，要你向全球億萬觀眾呼吁。

（3）現在請你們面對的是那些蓄意挑起戰爭的人，請大聲疾呼！

過渡：你們的呼聲正代表了全世界人民的呼聲。

1、看有關與戰爭的詩歌，2、討論交流“為了制止戰爭，保衛和平，我們能夠做點什么？”

4、指名讀呼聲。

5、師小結：孩子們，老師相信，你們今天一定將“要和平，不要戰爭”的信念深深地刻在了心里，將來你們就是和平的使者！

文檔為doc格式。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。

1課時。

開展世紀回望，百年戰場的活動：收集有關戰爭的圖片、資料，對戰爭的殘酷性有所了解，擴大學習本課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。

(一)導入新課。

1、讓學生匯報課前收集的資料。

2、師述導語：當人類滿懷和平的渴望步入21世紀的時候，戰爭卻仍在這個星球繼續......愿這些戰爭的畫面能夠到此靜止、凝固--成為歷史。這就是一個《中國孩子的呼聲》。

(二)初讀課文。

1、自讀課文，要求讀準字音，讀順詞句，讀通課文。遇到不懂的詞語，盡量自己動手掃清障礙。

2、檢查自學效果：指名輪讀課文，理解生詞意思。

(三)再讀課文。

1、學習課文第一段。

(1)自由讀課文第一段，討論：秘書長為什么評價他爸爸是一個卓越的觀察員？

(2)齊讀。

2、學習課文第二段。

(1)學生自由讀這兩個自然段要怎樣讀？為什么要這樣讀？

(2)指名讀，評議，練讀。

(3)全班練讀第二段，讀出雷利與爸爸依依不舍的語氣。

(4)學生自讀第三段后，用悲傷的音樂作背景，讓學生配樂朗讀。

3、學習課文第三段。

(1)師述：爸爸為維護世界和平而英勇獻身了，作為兒子的我怎樣呢？

(2)自讀課文第四五自然段，用自己的話說說雷利的決心與呼吁。注意用上彌漫、威脅、嬌嫩、比例失調、制止、充滿等詞。

(四)齊讀全文。

(五)注意書信的格式。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇四

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。

3、結合課文內容激發孩子們熱愛和平的情感。

二、教學準備：收集有關戰爭的圖片、資料，對戰爭的殘酷性有所了解，擴大學習本課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。

三、重點難點：理解含義深刻的句子的意思；展開想像，體會中國孩子熱愛和平、渴望和平的真摯感情。

四、教學過程：

一、初讀：啟疑導入，感知全文。

二、細讀：深入探究，感悟形象。

雷利的爸爸到底是個什么樣的人呢？我們再來自由地讀讀這篇文章，把描寫雷利爸爸的句子勾畫下來，讀一讀，可以自己在旁邊寫一寫體會，哪怕是只字片言也可以，寫完后可以同桌、小組間交流感受。

（生自讀交流）。

師：誰來說說雷利的爸爸是個什么樣的人？（交流重點句子）。

生：他是一個維護和平的人。

師：你從哪兒知道的？

兩年以前，我親愛的爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員，在執行維護和平行動中壯烈犧牲。

師：還有誰有不同的體會？

生：我覺得爸爸是一個愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。

師：哦！你是這樣認為的，那你是從哪兒看出來的呢？

生：（讀文中句子）我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。

師：還有誰和他有相同的體會，也可以來讀讀這段。

生：我覺得爸爸還是一個有才華的人。

師：說說你的感受吧！

生：我是從“我的爸爸精通四國語言……”看出來的。

師：好，他讀了，誰來評評他讀得怎么樣？（自讀、評價讀）。

生：他讀出依依不舍的味道。（生讀、評價讀、齊讀）。

生：我覺得爸爸臨行前說的話要讀得肯定些。

師：肯定些，也就是堅定的語氣。你很會體會，你能不能讀一讀？

（生讀爸爸的話）。

三、品讀領悟：入情入境，潛心會文。

師：爸爸對這次出行充滿了勝利的信心，有這樣一位好爸爸怎能不讓雷利感到自豪和驕傲？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來，把那頂藍盔親手戴在自己頭上啊！

（出示課件，師配樂讀“現在這頂藍盔回來了……”）。

師：此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么呢？

生（吞吐）：我覺得……我想，我是雷利……。

師：我知道你很激動，是的，你是雷利，你怎樣想？

師：同學們，帶著這種又悲、又痛、又恨的感情，自由地讀一讀，體會體會，在這一段里面，哪些句子最能打動你，說說你的感受。

（生自由讀）。

生：我覺得“鮮血染紅了……”這句話讓我感動。

師：說說你的感受，是什么地方讓你最感動？

生：我覺得爸爸犧牲了，但他的心還在呼喚和平。

師：還有誰有不同的感受？

生：我覺得這幾句最讓我感動，“我們如約捧著鮮花……”本來我們是高高興興地去接爸爸，可是我們卻接到了爸爸的遺體。

師：是啊！我們日也盼，夜也盼，高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸，沒想到接到的卻是爸爸那冰冷的遺體。

生：這句話最讓我感動：“現在，這頂藍盔回來了……”說明爸爸臨死前都不忘和兒子的約定。

師：爸爸和雷利有個約定，雖然他犧牲了，還是不忘把那頂藍盔帶回來。

師：還有讓你感動的句子嗎？

生：我覺得最讓我感動的是“鮮血染紅了他的征衣……”，爸爸流了那么多血，他還是想家。

師：流了那么多血，說明什么？

生：說明爸爸死得很慘烈。

師：同學們，帶著這些感覺，老師和你們一起來讀讀這段，好嗎？

（配樂，師領讀第一句，生跟讀）。

師：爸爸就這樣犧牲了，他還有什么未了的心愿嗎？

生：他還有個心愿，就是思念家人，希望世界永遠和平！

師：是的，爸爸還有未了的心愿，因為現在世界并不太平。自由地讀讀這段話，你怎樣理解世界并不太平？可以結合我們收集的資料談。

四、誦讀：點題明理，拓展升華。

師：下面，就讓我們來親身感受一下戰爭給我們帶來的.災難吧！

（課件顯示戰爭場面，師解說）。

師：看到這兒，你們的心里怎樣想？

是的，是可惡的戰爭，殘酷的戰爭，無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁——（生齊：要和平，不要戰爭！）。

師：這是誰的呼聲？

生：雷利。

師：僅僅是雷利的呼聲嗎？

生：是全世界的呼聲。

師：是的，這不僅僅是中國孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊！

師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲，讓我們到課文當中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會一下吧！

（生自由讀、指生讀）。

師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們在場的老師都被你感動了。這是小作者發自內心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！讓我們一同來呼吁吧！

（全班齊讀）。

（課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面）。

師：讓我們一起呼吁——。

（課件顯示：讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！）。

課后延伸：

五、寫一封信，表達自己的真情實感。

寫給處在戰爭中的孩子。

寫給遠在云南的希望小學的同學。

寫給自己的一位親人。

寫給凱旋歸來的航天英雄。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇五

1、教材簡析：

這篇精讀課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭。

2、教學目標：

（1）認識7個生字，學會14個生字。正確讀寫“執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文。

(3)理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

(4)能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

3、教學重點：

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

4、教學難點：

認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

教具準備：

多媒體課件。

課時安排：　兩課時。

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，我覺得教學中，教師要努力搭建好學生參與課堂教學的舞臺，不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供主動學習、主動探求、主動實踐、主動完善的機會和空間，教師要努力做到“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。同時，要使學生真正成為課堂的主人，課上教師就應該做到三個“不”，即學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，真正關注每一個學生的生活性、發展性、生命性。在本課教學設計時我積極創設情境，引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。

（一）模式基本結構。

本節課我按如下環節組織教學。

一、激情導入，引發思考。

二、初讀課文，感知全文。

三、深入探究，感悟形象。

四、入情入境，潛心會文。

五、點題明理，拓展升華。

（二）模式基本流程。

第一環節：靜心觀察，引發思考。

第二環節：初讀課文，感知全文。

第三環節：深入探究，感悟形象。

第四環節：入情入境，潛心會文。

第五環節：點題明理，拓展升華。

通過“一上”之后，發現存在以下幾個問題：

1、課時劃分不明顯，既像第一課時又像第二課時。

2、對學生朗讀的訓練不夠到位。學生對句子的理解太膚淺。

3、教師“一言堂”現象嚴重，對于難點沒有給學生留充分的思考時間，學生回答不上來老師就悉數講解。

4、句子過多的出現在課件上，沒有認識到課件只是起到一個輔助教學的作用，應將句子回歸到課文中去。

將教學過程做如下調整：

第一環節：激情導入，揭示課題。

【反思】一上時，我從語文園地四的一張照片中導入，發現效果不夠理想，于是運用了一段關于戰爭的視頻，這樣就顯得更加直觀形象，極大地激發了學生的情感。

第二環節：交流已知，理清脈絡。

【反思】這樣做，既對上節課的內容做了一個很好的回顧與復習，又很自然的過渡到下文的學習。

第三環節：深入探究，感受情感。

這一環節中，我設計了這樣的疑問：同學們，雷利為什么要向加利發出要和平不要戰爭的呼聲呢？他的爸爸是一個什么樣的人？作者又是怎樣表達對爸爸的深切懷念和對和平的向往之情的？讓我們再次走進課文來了解吧！讓學生帶著問題饒有興趣的走進課文，自主學習。

【反思】通過讀文、圈畫句子，來了解爸爸的為人。感受到爸爸是一個優秀的維和戰士，是一個熱愛和平、敢用生命來捍衛和平的英雄。指導學生在讀中悟，悟中讀。這樣，不但進行了語言文字的訓練，體現了教學方法，而且更讓學生感受到了這么優秀的人被戰爭奪去了生命，那種對戰爭的憤慨、抗議之情會油然而生。

第四環節：緊扣題眼，明理激情。

【反思】此環節中在理解“但51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。”、“但是世界并太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這兩句話時，不僅讓學生收集了大量的戰爭事件，而且用課件播放了有關伊拉克戰爭中兒童和圖片，讓學生主動感受和體驗，使已有的生活積累和課文內容形成相似的和諧振動。學生深切感受到了戰爭給兒童造成的巨大傷害，學生認識到和平的可貴，從而使學生再一次與作者產生共鳴，從心底里發出強烈的呼吁：熱愛和平、維護和平、制止戰爭。這樣的設計，水到渠成的解決了教學重點。

二上時具體教學過程如下。

教師教學活動。

學生學習活動。

設計意圖。

一、激情導入，引發聯想。

1、學生認真觀看視頻。

2、說說看到了什么，想到了什么？

好的導入，能激發學生的情感，引導學生入情。教師充滿激情的導語和多媒體課件播放的有關戰爭的圖片，把學生引入課文，讓學生初步感到了戰爭的可怕，為學習課文作了很好的鋪墊。這樣，利用多媒體課件激發了學生的學習興趣。緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與學習。）。

二、交流已知，理清脈絡。

請同學們一邊看老師板書課題，一邊回憶：通過上節課的學習，你們都知道了些什么？信中發出了什么呼聲（板書：要和平不要戰爭）。

1、回憶上節課內容。

2、回答問題。

這樣做，既對上節課的內容做了一個很好的回顧與復習，有很自然的過渡到下文的學習。

三、深入探究，感受情感。

同學們，雷利為什么要向加利發出要和平不要戰爭的呼聲呢？他的爸爸是一個什么樣的人？作者又是怎樣表達對爸爸的深切懷念和對和平的向往之情的？讓我們再次走進課文來了解吧！

1.請同學們輕輕打開課本翻到第70頁，自讀課文1——4自然段，了解爸爸是一個什么樣的人，把介紹雷利爸爸的詞語或句子勾畫下來，認真的讀一讀，（生默讀）。

2)一個出色的人才。（我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。）。

指導讀出自豪的語氣。

導：像爸爸這樣一個出色的人才，他完全可以找一份安全的工作，但是，他卻選擇了到危險的地方去，去維護和平。這說明爸爸又是一個怎樣的人呢？（愛和平的人）。

3)一個深愛家人的好丈夫、好爸爸。（爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”）指導品讀，相機出示藍盔。

同學們，從你們的發言中，我體會到爸爸非常的優秀，非常的了不起。

想象說話：這樣一位出色的父親怎能不讓孩子感到驕傲和自豪呢，她是多么盼望父親能早日歸來啊！我們和雷利一樣多么希望那一天能早一點到來。那一天，真的來了，爸爸真的凱旋歸來，一家人在機場重逢，該是怎樣一幅幸福的場面呢？（學生交流）。

導：現在，爸爸終于回來了，我和媽媽帶著最美的鮮花一起去迎接他，

（播放課件，父親靈柩回來時的悲痛場景）。

1、師：我看到了同學們眼里閃著的淚花，我知道，這眼淚是對戰爭的痛訴，是對爸爸的深切懷念。課文中又是怎樣描寫剛才我們看到的情景呢？請同學們再讀課文的第三自然段，看看哪些句子深深地觸動了你的心。

對于爸爸的死，雷利有著自己的評價，請同學們把他對爸爸的評價找出來讀一讀。同學們，雷利的爸爸是為了維護和平而犧牲的，現在，讓我們也帶著深深崇敬之情和雷利一起來緬懷這位光榮的和平戰士吧！

1、讀課文1——4自然段，勾畫句子。

2、仔細品讀句子。

3、想象畫面。

通過讀文、圈畫句子，來了解爸爸的為人。感受到爸爸是一個優秀的維和戰士，是一個熱愛和平、敢用生命來捍衛和平的英雄。這樣，不但進行了語言文字的訓練，體現了教學方法，而且更讓學生感受到了這么優秀的人被戰爭奪去了生命，那種對戰爭的憤慨、抗議之情會油然而生。

四、緊扣題眼，明理激情。

的抓住重點詞語聯系上下文的方法理解句子，體會作者的思想感情，小組之間可以相互交流。

1、理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。教師點撥：和平的環境是美好的，因此人們把它稱為“和平之花”，但和平的環境還不穩固，還不持久，所以又說是嬌嫩的“和平之花”。

2、引導學生結合課前收集的資料談談戰爭的存在。

3、播放圖片或資料。讓學生親眼目睹戰爭的殘忍性以及由此帶給人們的災難。（課件顯示戰爭場面，師解說）。

師：看到這兒，你們的心里怎樣想？（學生談自己的感受，教師小結）。

同學們，作為新世紀的兒童，為了讓和平之神永駐人間，為了讓和平之花不再嬌嫩，我們能夠做點兒什么呢？（學生自由發言）。

4、師：同學們，這封信中，小作者向加利是為了想通過加利向聯合國呼吁維護和平制止戰爭然而僅僅靠加利一個人的力量就能制止戰爭嗎？僅靠聯合國就能維護和平嗎？僅靠維和部隊就能讓世界太平嗎？那你們說應該怎么辦？）讓我們一同來呼吁吧！讓全世界都能聽得見我們的聲音，讓全世界的人們都加入到維護和平的隊伍中來吧？（全班齊讀）。

1、自讀5、6自然段，劃出含義深刻的句子。

2、同桌交流體會。

3、交流搜集的資料。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的背景。在理解“但51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。”、“但是世界并太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這兩句話時，有僅讓學生收集了大量的戰爭事件，而且用課件播放了有關伊拉克戰爭中兒童和圖片，讓學生主動感受和體驗，使已有的生活積累和課文內容形成相似的和諧振動。學生深切感受到了戰爭給兒童造成的巨大傷害，學生認識到和平的可貴，從而使學生再一次與作者產生共鳴，從心底里發出強烈的呼吁：熱愛和平、維護和平、制止戰爭。這樣的設計，水到渠成的解決了教學重點。

再次反思：

讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在執教本文時重點落實在“悟讀交匯”。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”“讀”。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三自然段。另外還有過渡：同學們，雷利給聯合國秘書長加利寫這封信是想通過加利向聯合國呼吁維護和平制止戰爭，然而，僅靠聯合國的力量就能制止戰爭嗎？那你們說要靠誰？那就讓我們和雷利一起來呼吁吧！讓我們的聲音傳遍全世界，讓全世界的人們都加入到維護和平的行動中來吧！（在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。）因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。在教學“痛失父親”這一環節時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，激活學生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“雷利看見了爸爸，一頭撲進爸爸的懷抱，爸爸撫摸著雷利的頭，并把藍盔給雷利戴在頭上”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。”就在學生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，雷利是多么懷念他的父親啊！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！在情緒的渲染下，學生陷入了對父親深切的緬懷當中。

“閱讀是學生個性化的行為”，每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中，讓學生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。根據“藍盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學生對于文本有自己的認識，平時的語文課上的日積月累，對學生的閱讀能力的培養初見成效。

回想這節課，自己的潛心鉆研，終于使本節課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇六

1.認識7個生字，會寫14個生字。

2.通過搜集相關資料和課堂中品析重點詞句，理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

3.有感情地朗讀課文。

4.聯系實際談自己學習課文的感受，從小放眼世界，關注國際形勢，樹立熱愛世界和平、維護世界和平的信念。

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念和對世界和平的無比渴望。

認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護世界和平的觀念。

一、自主學習，孕育感情。

1.播放課件，情境導入。

課件出示：

（1）配有輕松愉快音樂的一組畫面，反映我國人民在和平、安寧的環境里幸福地生活著；

（2）一群兒童在轟炸聲中顯露惶恐和絕望神態的畫面。

2.自學課文，與文本對話。

（1）把課文讀通、讀順。生字詞多讀幾遍，并把它們畫出來，再通過聯系上下文或查字詞典理解詞義。

（2）小組同學間相互說說，雷利發出了什么呼聲？為什么要發出這樣的呼聲？

（3）再讀課文，畫出自己不懂的詞句，并請教同組同學。

（4）找出自己喜歡的句段，在深入體會作者情感的基礎上朗讀課文。

二、探究“呼聲”，彰顯親情。

1.再現幸福生活場景。

（2）飛機已經在機場上空盤旋，近了，更近了……雷利此時在想些什么？

2.感悟父親的形象。畫出課文描寫爸爸的語句，想想爸爸是一個什么樣的人。引導學生明白：

（1）從“爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光”中，可以看出他是一個多么好的父親和丈夫。

（2）從聯合國秘書長贊揚爸爸的話中，可以看出他是一個卓越的人。

（3）從爸爸臨上飛機時對“我”說的話中，看出爸爸對維和行動充滿信心。

（4）從“染紅了”、“浸滿了”可以看出爸爸是一個勇敢的、盡職盡責的人。

（5）從“精通四國語言”，可以看出爸爸是一個非常能干的。

（6）從“仿佛呼喚著什么”，可以看出爸爸是一個用生命捍衛世界和平的人。

三、感悟“呼聲”，體味悲情。

1.多媒體播放哀樂，學生靜聽教師范讀正文第4自然段，在腦海中再現靈柩歸來的情景。

2.此時此刻，假如你是雷利，面對爸爸的遺體，你的心情如何，你會說些什么？

3.有感情地朗讀正文第3自然段，畫出最能打動你的句子，說說你的感受。

4.感情朗讀指導：如，讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血”一句，應用低沉、緩慢的語調，表達“我”對失去親人的巨大悲痛；爸爸臨上飛機前對“我”說：“我一定送你一頂‘藍盔’。”這一句應用堅定的語氣讀，表達爸爸的堅強信念；“我仿佛聽見爸爸的‘呼喚’……”是一個長句，層層遞進，朗讀時音調要提高，特別是連用的三個“和平”更要重讀，以表達強烈的感情，讀出小作者對失去父親的.悲憤，讀出大家對世界和平的渴望。

四、直面“呼聲”，呼喚真情。

3.作為小學生，為了制止戰爭，我們應該做些什么？

4.有感情地齊讀課文最后一個自然段，升華學生的情感。

5.小練筆，道心聲：給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對戰爭的譴責。

6.播放“讓世界充滿愛”歌曲結束教學。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇七

一、引入課題。

（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內容？（學生介紹略）。

教師：戰爭與和平，總是伴隨著人類歷史的進程。今天，我們繼續學習課文，請大家齊讀課題。（生齊讀）。

利用畫面的目的是盡快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。

二、學生初讀課文，將體會最深的地方與同桌交流。

三、班上交流，學習課文。

1、體會“兩年多來……”一節。教師的提問：你體會到什么？從哪里體會到的？

然后抽學生朗讀，教師評價。

以學定教，把學習的主動權交給了學生，但是將“評價”只是當做老師行為不是很恰當。

2、體會第三自然段，教師請學生找找有幾個“聽見了”，幾個“和平”。體會意思并自由感情朗讀。

請自認為讀得好的.同學起立朗讀。然后全班齊讀。

這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的，反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。

3、試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。

然后讓學生用一句話進行評價：“爸爸”是個怎樣的人？

學生朗讀“今天……”一段。教師提問：“和平之花”是指什么？

你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”？學生展示收集的資料。

教師也展示自己收集的資料。

學生感情朗讀課文。

這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。我覺得順序應該調整為：先展示資料。（很重要的一點是：收集來的資料反應什么問題？）然后再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情，表現出的可能僅是一些虛假的激情。

三、總結課文，引導實踐。

1、教師：你們說戰爭是什么？面對戰爭，你想說些什么？雷利（本文作者）怎么說？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要……不要……”。

朗讀之后，學生板書：要和平，不要戰爭。

2、引導實踐。教師：孩子們學習了課文，為了制止戰爭，我們應該怎么做？

其實，情至深處，學生往往能夠體現出很強的背誦能力，對于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學生感情背誦！我覺得更好的設計是，在同學們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學的發言稍微具體一點，避免走形式，也就是說，盡管是公開課，還是要考慮是否能夠落實的問題。

3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。

在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學生的感情達到了高潮。這點設計得很有新意。這是本課中設計較為成功的一點。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇八

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。

1課時。

開展世紀回望，百年戰場的活動：收集有關戰爭的圖片、資料，對戰爭的殘酷性有所了解，擴大學習本課的知識背景，更好地體會作者的`思想感情。

（一）導入新課。

1、讓學生匯報課前收集的資料。

2、師述導語：當人類滿懷和平的渴望步入21世紀的時候，戰爭卻仍在這個星球繼續。。。。。。愿這些戰爭的畫面能夠到此靜止、凝固——成為歷史。這就是一個《中國孩子的呼聲》。

（二）初讀課文。

1、自讀課文，要求讀準字音，讀順詞句，讀通課文。遇到不懂的詞語，盡量自己動手掃清障礙。

2、檢查自學效果：指名輪讀課文，理解生詞意思。

（三）再讀課文。

1、學習課文第一段。

（1）自由讀課文第一段，討論：秘書長為什么評價他爸爸是一個卓越的觀察員？

（2）齊讀。

2、學習課文第二段。

（1）學生自由讀這兩個自然段要怎樣讀？為什么要這樣讀？

（2）指名讀，評議，練讀。

（3）全班練讀第二段，讀出雷利與爸爸依依不舍的語氣。

（4）學生自讀第三段后，用悲傷的音樂作背景，讓學生配樂朗讀。

3、學習課文第三段。

（1）師述：爸爸為維護世界和平而英勇獻身了，作為兒子的我怎樣呢？

（2）自讀課文第四五自然段，用自己的話說說雷利的決心與呼吁。注意用上彌漫、威脅、嬌嫩、比例失調、制止、充滿等詞。

（四）齊讀全文。

（五）注意書信的格式。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇九

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。

1課時。

開展世紀回望，百年戰場的活動：收集有關戰爭的圖片、資料，對戰爭的殘酷性有所了解，擴大學習本課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。

1、讓學生匯報課前收集的資料。

2、師述導語：當人類滿懷和平的渴望步入21世紀的時候，戰爭卻仍在這個星球繼續。愿這些戰爭的畫面能夠到此靜止、凝固--成為歷史。這就是一個《中國孩子的呼聲》。

1、自讀課文，要求讀準字音，讀順詞句，讀通課文。遇到不懂的詞語，盡量自己動手掃清障礙。

2、檢查自學效果：指名輪讀課文，理解生詞意思。

1、學習課文第一段。

(1)自由讀課文第一段，討論：秘書長為什么評價他爸爸是一個卓越的觀察員？

(2)齊讀。

2、學習課文第二段。

(1)學生自由讀這兩個自然段要怎樣讀？為什么要這樣讀？

(2)指名讀，評議，練讀。

(3)全班練讀第二段，讀出雷利與爸爸依依不舍的語氣。

(4)學生自讀第三段后，用悲傷的音樂作背景，讓學生配樂朗讀。

3、學習課文第三段。

(1)師述：爸爸為維護世界和平而英勇獻身了，作為兒子的我怎樣呢？

(2)自讀課文第四五自然段，用自己的話說說雷利的決心與呼吁。注意用上彌漫、威脅、嬌嫩、比例失調、制止、充滿等詞。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇十

（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內容？（學生介紹略）。

教師：戰爭與和平，總是伴隨著人類歷史的進程。今天，我們繼續學習課文，請大家齊讀課題。（生齊讀）。

利用畫面的目的是盡快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。

1、體會“兩年多來……”一節。教師的提問：你體會到什么？從哪里體會到的？

然后抽學生朗讀，教師評價。

以學定教，把學習的主動權交給了學生，但是將“評價”只是當做老師行為不是很恰當。

2、體會第三自然段，教師請學生找找有幾個“聽見了”，幾個“和平”。體會意思并自由感情朗讀。

請自認為讀得好的同學起立朗讀。然后全班齊讀。

這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的，反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。

3、試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。

然后讓學生用一句話進行評價：“爸爸”是個怎樣的人？

學生朗讀“今天……”一段。教師提問：“和平之花”是指什么？

你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”？學生展示收集的資料。

教師也展示自己收集的資料。

學生感情朗讀課文。

這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。我覺得順序應該調整為：先展示資料。（很重要的一點是：收集來的資料反應什么問題？）然后再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情，表現出的可能僅是一些虛假的激情。

1、教師：你們說戰爭是什么？面對戰爭，你想說些什么？雷利（本文作者）怎么說？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要……不要……”。

朗讀之后，學生板書：要和平，不要戰爭。

2、引導實踐。教師：孩子們學習了課文，為了制止戰爭，我們應該怎么做？

其實，情至深處，學生往往能夠體現出很強的背誦能力，對于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學生感情背誦！我覺得更好的設計是，在同學們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學的發言稍微具體一點，避免走形式，也就是說，盡管是公開課，還是要考慮是否能夠落實的問題。

3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。

在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學生的感情達到了高潮。這點設計得很有新意。這是本課中設計較為成功的一點。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇十一

1、會認7個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解信的主要內容，體會作者所要表達的真摯情感。

4、通過學習課文，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

多媒體課件。

師：同學們，當你在和平環境中享受著幸福、安寧的生活時，你可曾想到還有許多人因為戰爭正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰爭所發出的呼聲吧！

板書課題，齊讀課題。

師：看到這個課題，你有什么問題要問嗎？

生：他發出怎樣的呼聲？

生：他為什么發出這樣的呼聲？

1、同學們都是善于提問的孩子，接下來，請大家快速、自由朗讀課文；去文中尋找這些問題的答案。

2、課文讀完了能回答剛才問題嗎？

〈1〉這個中國孩子是誰？你是從哪兒知道的？（雷利，課文的注釋）這篇課文其實是當時北京二中學生雷利寫的一封信，那收信人是誰呢？（聯合國秘書長加利先生，聯合國秘書長是聯合國組織的最高行政長官，聯合國最主要的宗旨就是維護世界和平與安全，發展國際友好關系）有人知道現任聯合國孔徑書長是誰嗎？（現任秘書長是韓國的潘基文，20xx年1月1日上任）。

〈2〉他發出了怎樣的呼聲？（他呼什么？）。

板書：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

〈3〉他為什么發出這一呼聲？

（因為他的爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員，在執行維護和平行動中壯烈犧牲了）。

所以作者發展出這樣的呼聲——（指引板書：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”）。

（學生述說快樂）。

聽了同學們剛才的述說，老師感覺你們真幸福。我這呢，也有幾幸福的畫面。我們一起瞧瞧。出示課件：（快樂時光：爸爸多愛兒子呀，一家人放著汽球多幸福呀；一手拉著媽媽，一手拉著爸爸，漫步在沙灘，幸福吧！爸爸還教女兒踢足球呢；要出門了，爸爸背背。）這一幕幕多幸福呀！可這一切對于雷利來說，卻永遠失去了。他再也不能拉著爸爸漫步沙灘，再也不能讓爸爸教自己踢足球了。

1、再也不能，再也不能此時的雷利，他的心情是怎樣的呢？（傷心、悲痛、因為——）（板書：“痛——喪父”）。

2、雷利帶著悲痛寫下的信，哪些地方讓你感受最深呢？

（1）課件出示；

“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人伯巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上機前對我和媽媽那深情的目光”

為什么這句話中讓你感到悲痛？（從這句話中你感受到了什么？）能說一說嗎？

兩年、巨大、至今都忘不了，（時間長、程度深、難忘—）（說后讀）。

師：是啊，兩年多來，700多個日夜夜呀，可失去父親的巨大悲痛雷利至今都忘不了，他忘不了什么？（他忘水了爸爸那深情的目光，忘不了曾經與爸爸的約定）他們約定了什么？（課件介紹藍盔及維呼部隊）。

小結：多么美好的約定啊！可我們等來的失去父親的噩耗，這是怎樣的悲痛啊！來，讓我們帶著這份悲痛讀一讀課文的這話（全班齊讀）。

還有哪些語句讓你感受深刻？

（2）課件出示：

“現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的貴體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

a.為什么從這句話中你感受到（看到靈柩，看到遺體，知道爸爸死了，怎能不痛？看到爸爸犧牲時，流了那么多血，又怎能不痛？）。

師：本來我們如約捧著鮮花去接爸爸，心里會想些什么？（哇，爸爸就要回來了，他肯定給我帶藍盔了吧，很高興。）可是他如約歸來了嗎？（請看大屏幕。課件出示靈柩回國，配低回的哀樂）。

引讀：我們接到的是——“爸爸那覆蓋著國旗的遺體。”

我們看到的是——“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”

這所發生的一切是多么令人肚腸寸斷呀！讓我們拿起書，帶著這份痛再來讀一讀這段話吧。（全班齊讀）。

（3）爸爸沒有如約歸來，可是爸爸真的失約了嗎？（沒有，他給兒子帶回了一頂藍盔）。

爸爸帶回來的僅僅是一頂藍盔嗎？（不，還有對和平的渴望）。

師：是啊，我們讀懂了爸爸未了的心愿，雷利也聽見了爸爸深情的囑托，所以他告訴加利先生。9引讀；啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見，他呼喚的是和平！和平！和平！)同學們讀得不錯，愿意再讀一遍給我聽嗎（愿意讀的讀）。

老師聽到三個“和平”讀得一個比一個大聲，你們為什么要這樣讀呢？（因為人們非常渴望和平，表達了人們非常渴望和平的強烈情感。）。

誰愿意帶著我們的體會再來讀一讀這句話？（女生讀）。

還有讓你感受觸很深的句子嗎？（爸爸是一個怎樣的人呢？）。

（4）課件出示：

“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”

從這段話中你知道了什么？（爸爸十分優秀，感到心痛、可惜）你能讀出這份心痛，這份可惜嗎？（比賽讀）。

我們為雷利心痛，因為他失去了這樣一位出色的父親，我們更為國家惋惜，因為爸爸的犧牲讓國家痛失英才！

（二)是誰奪去了父親的生命(是戰爭！），是誰帶給雷利這重重的悲痛？（是戰爭！）是誰？（是戰爭！）。

請看大屏幕，（課件出示）：

“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的”‘和平之花’。”（小組讀）。

1、哪一個詞讓你感受到雷利特別恨戰爭？（罪惡，子彈上往往帶著血腥味。）。

2、不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，不顧這不安寧的世界，你能說出哪些地方還在發生戰爭嗎？（伊拉克，阿富汗）。

3、看到“戰爭”二字你仿佛看到什么？聽到了什么？（看到了硝煙彌漫，聽到了炮聲隆隆）。

你們真會讀書，能從簡單的文字里讀出動人心魄的畫面。

老師也收集了許多工作令人揪心的畫面，讓我們來看一看嬌嫩的和平之花受到怎樣的威脅（播放課件：隨著一聲巨響，樓塌了，多少個生命在瞬間消散，人類的文明就這樣被自己摧殘，戰爭真給人們帶來了窮的災難，無辜的人們因為戰爭變成了如此的模樣，可憐的孩子，一聲聲呼喚，媽媽你在哪呀，難道他們的人生就這樣開始了嗎？戰爭毀滅了多少家園，讓多少家庭妻離子散，以前的學校變成了一片廢墟，孤獨的老人苦苦哀求，求求你們了，別再打仗了。）。

5、看了剛才那一幕幕揪心的畫面，你們想說些什么？為了維護和平，我們該做些什么呢？

（三)我們讀懂了雷利心中對戰爭年代的仇恨，那你體會到他心呂有怎樣的渴望呢？(他渴望和平，他熱愛和平，對，他愛和平。板書：愛——和平）。

所以他在文中寫到：（引讀：敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要父親！為了母親不再失去兒子，為了妻子不再推動丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭！讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為陽光、鮮花和愛的人類家園！）這段話說得多好啊，我們一起再來讀一讀，讀出對和平的熱愛與渴望。我相信，整個國際社會一定會聽到雷利的呼吁（指讀板書：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”）。

師：這僅僅是孩子們的呼聲嗎？

生：不，這是全世界熱愛和平的人民的呼聲！

師：讓我們代表全世界愛好和平的人民的呼聲！

讓我們代表全世界愛好和科的人們再一次高聲呼吁——（指讀板書：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”）。

師：老師聽到了對戰爭年代的譴責，對和平的呼喚，這是所有中國孩子的呼聲，這是全世界和平之花的呼聲。來，讓我們在《讓世界充滿愛》的歌聲中為和平虔誠的祈禱吧！

千言萬語道不盡我們心中的期盼，我們無法阻止戰爭，但是我們能不斷壯大幫平的力量，讓我們全體起立，將心中的渴望化作我們共同研究的聲音：維護和平，制止戰爭年代，讓世界充滿愛！

“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇十二

教學目標：

1、理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

2、理解文中含義深刻句子的意思。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。

2、難點：理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”等句子的意思，樹立熱愛和平、維護和平的觀念。

課前準備：

學生完成課前學習單，教師準備ppt及相關教學視頻。

教學課時：

2課時。

教學過程。

第二課時。

一、復習導入。

2、回顧課題質疑。圍繞課題，我們提出了三個問題，并嘗試著解決。知道了這個中國孩子是——生：雷利；他發出了——生：“救救孩子們，要和平不要戰爭”的呼聲，以及他為什么要發出呼聲——生：為了父親。（板書）。

3、是什么奪走了雷利父親的生命？（預設：戰爭！）。

二、品讀第二部分。

1、品讀重點語句，體會世界的不太平。

（1）當今世界環境如何？是否還有戰爭？請同學們默讀6—9自然段，找到相關句子，在旁邊寫寫你的感受。

預設1：“但是，51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。”

誰能聯系上下文說說“永駐”是什么意思？

從哪里能體會到“和平之神并沒有永駐人間”呢？請結合你綜合性學習搜集到的關于戰爭的資料，以及最近你看過的一些新聞，跟你同桌討論討論。

（同桌討論分享）。

結合你找到的資料，誰來說一說。（請生發言，師相機評價。）。

（出示戰爭死亡人數數據ppt）這些有利的事例和數據都告訴了我們，正是因為有局部戰爭的存在，所以——生：和平之神并沒有永駐人間。

還有哪個句子也能看出來世界不太平？

預設2：“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，

不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”

為什么“和平之花”帶雙引號？（預設：引號是比喻的意思，這里把和平比作花朵，說明和平像花朵一樣雖美，但是嬌嫩，容易被摧殘。）。

你怎么理解這句話？

剛才有同學提到了就在本月14日，美英法攻擊敘利亞首都大馬士革，老師這里有一段記者采訪戰后敘利亞兒童的視頻，看完了視頻，你一定對這句話有更深刻的理解。請你邊看邊想，等會我們來交流。（看《敘利亞》戰爭視頻片段）。

請生回答。帶著你的理解朗讀。全班跟著他齊讀。

總結：和平就像花兒一樣，雖美，卻易殘。只要有局部戰爭的存在，這個世界就難保太平；只要有那罪惡的子彈存在，嬌嫩的“和平之花”就難以盛開。所以，和平需要全世界人民的共同捍衛！

2、理解作者的呼聲，培養熱愛和平的情操。

（1）當大量的殘酷的戰爭事實擺在我們面前，我們一定會和雷利一樣發出怎樣的呼聲？——生：救救孩子們，要和平不要戰爭！

你覺得他的呼聲，僅僅是為了自己的父親而發出的嗎？

還為了誰發出呼吁？

為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，

全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭。讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”（板書：和平之神，永駐人間）。

你從這句話中讀出了什么？

雷利為了讓更多人聽到他發自內心的呼吁，這個句子用了什么修辭手法？

這種用法的好處是什么？（預設：語氣強烈，層層遞進。）請你示范讀一讀。

總結：這是一個排比句，這句話包含著一個失去親人的孩子對和平的無比渴望，同時也表達了所有中國孩子“要和平不要戰爭”的共同心聲。一起讀。

雷利還可能為了誰發出呼吁？

千言萬語道不盡我們心中的期盼，我們無法阻止戰爭，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。

配樂男女生分讀。

三、拓展閱讀，延伸感受。

童的呼聲！雷利把他的呼聲寫成了一封信，有一個孩子，則把他的呼吁寫成了一首詩，那就是第15課——《和我們一樣享受春天》。

2、（配樂出示《和我們一起享受春天》全詩）帶著提示語中的幾個問題，

請用你喜歡的方式自由地讀一讀這首詩。

3、你有沒有發現這首詩的1—4小節，在表達方式上有相似的部分？（本來···可是···）。

4、本來是怎樣的？現在又變成什么樣了？能不能用自己的話說一說？

5、小結：前四小節都描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧。

6、選了哪四個地方來表現不安寧呢？用“00”請出來。

7、四個疑問句只表達了疑問嗎？你還讀出了什么情感？

8、總結：看來，這不僅僅是一種疑問，更是對戰爭的控訴與抗議。

9、配樂，四人分讀。

四、總結提升。

無論是小英雄雨來還是夜鶯，無論是寫信給聯合國秘書長加利的中國孩子亦或是希望全世界孩子都能享受春天的詩人，他們都對和平充滿了熱愛與向往。如果每個人都能呼喚和平，熱愛和平，那么嬌嫩的“和平之花”，一定能在世界各地欣然綻放！讓我們最后再和雷利一起深情呼喚：要和平不要戰爭！

五、板書。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇十三

一、引入課題。

（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內容？（學生介紹略）。

教師：戰爭與和平，總是伴隨著人類歷史的進程。今天，我們繼續學習課文，請大家齊讀課題。（生齊讀）。

利用畫面的目的是盡快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。

二、學生初讀課文，將體會最深的地方與同桌交流。班上交流，學習課文。

1、體會“兩年多來……”一節。教師的提問：你體會到什么？從哪里體會到的？

然后抽學生朗讀，教師評價。

以學定教，把學習的主動權交給了學生，但是將“評價”只是當做老師行為不是很恰當。

2、體會第三自然段，教師請學生找找有幾個“聽見了”，幾個“和平”。體會意思并自由感情朗讀。

請自認為讀得好的同學起立朗讀。然后全班齊讀。

這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的，反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。

3、試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。

然后讓學生用一句話進行評價：“爸爸”是個怎樣的人？

學生朗讀“今天……”一段。教師提問：“和平之花”是指什么？

你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”？學生展示收集的資料。

教師也展示自己收集的資料。

學生感情朗讀課文。

這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。我覺得順序應該調整為：先展示資料。（很重要的一點是：收集來的資料反應什么問題？）然后再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情，表現出的可能僅是一些虛假的激情。

三、總結課文，引導實踐。

1、教師：你們說戰爭是什么？面對戰爭，你想說些什么？雷利（本文作者）怎么說？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要……不要……”。

朗讀之后，學生板書：要和平，不要戰爭。

2、引導實踐。教師：孩子們學習了課文，為了制止戰爭，我們應該怎么做？

其實，情至深處，學生往往能夠體現出很強的背誦能力，對于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學生感情背誦！我覺得更好的設計是，在同學們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學的發言稍微具體一點，避免走形式，也就是說，盡管是公開課，還是要考慮是否能夠落實的問題。

3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。

在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學生的感情達到了高潮。這點設計得很有新意。這是本課中設計較為成功的一點。

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一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇十四

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇十五

思想品德要求：

通過閱讀課文，了解戰爭給人民帶來的深重災難，要堅決反對各種戰爭；體會孩子呼吁和平、渴望世界和平的真摯感情。

知識要求：

學習生字、新詞；理解課文內容，知道信中都寫了哪些內容；積累印象深刻的詞句。

能力要求：

聯系上下文。理解含義深刻的句子；能舉出例子說明“世界并不太平”；展開想像，體會中國孩子和平的真摯感情；有感情的朗讀課文。

理解含義深刻的句子的意思；展開想像，體會中國孩子和平的真摯感情。

常規

兩課時

第一課時

一、導入新課

二、聯合國簡介

三、初讀課文，了解大意

1、中國孩子雷利為什么要給聯合國秘書長加利寫信？

2、信中主要寫了什么事？

四、自學生字詞

1、讀準字音

2、記清字形

3、理解詞義

五、學習課文

1、學習信的第一自然段，討論：這段中向我們介紹了什么？

2、讀讀這一段

六、課堂作業

第二課時

繼續學習課文

1、默讀課文，找出信中哪些內容是作者回憶的？從他的回憶中你體會到了什么？

2、小組討論，全班討論

3、點撥：爸爸的嘴張著，孩子想到了什么？

4、讀最后一個部分課文

a、五十一年前和五十一年后各指哪一年？

b、五十一年后是什么情況？讀讀課文

c、舉例說說你對這段的理解

d、老師用現在發生身邊的事實說明“世界并不太平”

5、討論對作者呼吁的理解

6、帶感情讀課文

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇十六

1、讀懂課文內容，激發學生熱愛祖國和平的情感。

2、理解含義深刻的句子的含義。

3、有感情地朗讀課文。

重點。

有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

難點。

理解含義深刻的句子的含義。

設計特色引導探索、自主、合作。

教學流程：

教師活動學生活動。

一、揭示課題、質疑導讀。

1、請大家看屏幕上的這個人誰認識？

2、此時此刻，看到這個場面，你想說什么？

3、九年前就曾發生過同樣類似的悲劇。這節課老師將要和同學們一起閱讀一封信。一封由一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的信，去傾聽一個中國孩子的呼聲。

二、自由讀書，深入理解。

1、自由讀：用自己喜歡的讀書方法讀，有哪些沒有讀懂的地方畫上問號，問號魚的時間里，我們大家將一起討論。

三、研讀體悟，合作探究。

1、學生答疑質難、老師隨機進行點拔。

2、創設情境、感情朗讀孩子那渴和平的真摯情感深深地打動了我們在座的心，誰能帶著這種情感來讀孩子的呼聲。

3、加顧畫面理解句子盡管我們憎恨戰爭，但是我們不得不面對現實，讓我們先回顧不久前曾發生的不堪回首的血腥畫面，真正理解戰爭的罪惡。思考題：“說說你對”世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”的理解。

四、延伸拓寬，積累運用。

五、實踐活動：

六、激情朗讀、升華情感。

同學們，你們可曾知道現在許多國家的孩子正在飽受戰爭的煎熬，與他們相比，你們是多么的幸福。我們一定要珍惜今天的幸福時光，好好學習，用我們的聰明才智，把祖國建設得更加繁榮富強。全體學生起立大聲疾呼：我們要和平，不要戰爭。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇十七

這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。長期生活在和平環境中的孩子，較難體會渴望和平的情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

教學流程。

一、由題質疑，激發興趣。

教師：今天我們學習《一個中國孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？

（估計學生想知道的有：“一個中國孩子”是誰？他發出什么呼聲？表達什么愿望？他為什么會發出這一呼聲？）。

（第一遍讀，要讀準字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點語句找答案。）。

二、指導讀書，深入感悟。

1、正確、流利地朗讀。

在學生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結合正音的指導。要讀準“卓越、沉浸、藍盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。

2、了解課文主要內容。

在學生第二遍讀的基礎上，通過交流讓學生掌握課文的主要內容。要讓學生了解到，課文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對世界和平的呼吁。學生對課文的感受，在交流時不要強求語句的一致，要鼓勵個性化的表達。

3、抓住重點語句感悟。

(1)對失父之痛的感悟。

引導學生尋找表達失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。如：

句子一：

現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實是多么的無情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。）。

句子二：

爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯想中表達失父之痛。）。

句子三：

我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達失父之痛。）。

(2)對“世界并不太平”的感悟。

學生再讀課文，提出有疑難的句子。問題比較集中的句子可能是：

“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

先引導學生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。再引導學生舉出具體事例，或教師補充有關事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。

舉例：2001年9月11日，美國紐約市世貿大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經常為克什米爾發生爭端，長期的爭端給當事國特別是當地的人民帶來的災難；巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺；阿富汗的長期內亂給國家帶來的破壞；還有車臣的戰爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。

(3)對渴望世界和平的情感的感悟。

引導學生找出渴望世界和平的句子，在反復的朗讀中體會情感。不一定局限于哪一個句子，能讀出情感就行。“讓21世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”這句話的朗讀，要達到本文情感的最高潮。

四.導向實踐，深化認識。

在深入感悟課文內容后，引導討論：為了制止戰爭、保衛和平，我們能夠做點什么？

五、全文朗讀，升華情感。

（全班齊讀：“敬愛的加利先生：人類家園。”）。

六、課外延伸，呼喚和平。

鼓勵學生做選做題：給深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情，和對侵略戰爭的譴責。

（福建省安溪縣劉玉楷、林潤生）。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇十八

教學目標：

1、學習本課生字新詞，正確讀寫，并理解詞語。

2、朗讀課文并了解課文的主要內容。

教學重難點：

了解課文主要內容。

教學過程：

一、導入新課。

師：同學們，在本組前兩篇課文的學習中，我們認識了兩位小英雄（小夜鶯、雨來），他們都是十分的（勇敢、機智）。同時，我們也認識到戰爭是非常（殘酷的）。我們雖然不能阻止戰爭的發生，但是我們能不斷壯大和平的力量！今天，讓我們一起來學習第15課。

二、檢查預習，學習字詞，朗讀課文。

1、師：課前，同學已經預習過課文，那本課的生字新詞你能讀準確、正確書寫并理解嗎？課文能正確地朗讀嗎？下面，我們以四人小組為單位，檢查預習的情況。

2、小黑板出示要求：

3、小組合作檢查預習。

4、全班交流展示：

（1）正確讀詞：

抽一小組：師：有哪些易錯的字音要提醒？（小組提醒字音，全班跟著一起讀一讀。）師：還有補充嗎？（再請一組提醒字音，全班跟讀）。

師：現在大家能正確朗讀這些詞了嗎？（抽兩小組讀，然后全班齊讀）。

（2）理解詞義：

師：這些詞你們能理解哪些？（各組簡單理解詞義。由學生暢談已經理解的，不能理解的放到理解課文的`過程理解。老師指導查字詞典、結合上下文理解）。

（3）正確書寫：

師：對于本課中要寫的字，你們有哪些提醒的？（抽小組的同學上臺板書并提醒，然后全班同學用手書空鞏固。）。

（4）師：剛才大家所提醒的這些字，希望同學們要牢記在心，正確地書寫。下面，請各組的同學再來展示展示課文的朗讀。

正文部分1-4自然段，哪個小組愿意讀？5-7自然段，哪個小組讀？

抽兩個小組讀課文，讀完后其他評價。

5、小結評價：

師：在剛才的小組學習展示中，你認為哪些組表現得好？

學生互相評價。

師：希望小組的同學們在后面的學習繼續努力！

三、了解課文主要內容。

1、師：讀過了課文，那課文先講了什么？再講什么？大家了解了嗎？

2、生默讀課文，邊讀邊劃分段落標注。

3、小組內交流。

4、全班交流，理清脈絡，師相機板書。

5、師：了解了各部分的內容，現在我們用通順的語言連貫起來，就能了解課文的主要內容。自已先在心里試著說一說。

抽學生完整說課文的主要內容。

四、總結。

1、師評價各組的學習情況。

2、生說說自己的收獲，還有哪些疑問？

五、作業。

抄寫生字、詞語。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇十九

1、理解“藍盔、軍事觀察員、聯合國、卓越、罪惡、呼吁”等詞的意思。

2、了解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

3、通過查找資料，理解“但是當今世界并不太平……”這句話的意思。

4、有感情地朗讀課文。

以情促讀，以情促悟。以孩子的呼聲這一段作為教學的切入點，先是以孩子發出了什么呼聲，再通過回憶父親感受失父之痛促使學生理解孩子的呼聲，最后通過查找資料了解當今世界還不太平再次促使學生深切感受孩子發出的呼聲。三次出示的孩子呼聲體現了層次，使學生在情感體驗中積累語言，培養語感。

師：同學們，我們生活在幸福的環境中，但是，并不是每一個孩子都擁有這樣的幸福生活，因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。

課件出示

師：戰爭是殘酷的，在戰爭中有多少人傷痕累累，有多少人流離失所，又有多少人妻離子散，今天就讓我們一起來聆聽《一個中國孩子的呼聲》（齊讀課題）。

質疑：讀了課題，有什么想知道的？（為什么發出呼聲？發出什么呼聲？）

1、自讀課文、出示“聯合國、藍盔、軍事觀察員”相關資料。

2、解決質疑的問題。師：是不是知道這些就可以了？今天我們還要透過語言文字用心來感受作者的呼聲。

（一）、出示孩子呼聲這一段。指名讀。

（二）、感受“失父之痛”。

1、自讀課文，用記號劃出描寫父親的相關句子，然后讀一讀，說說你從中感受到這是一位怎樣的父親。

2、反饋。

句1：兩年以前，我親愛的爸爸……

從這句話中，你知道了什么？理解“卓越”。

句2：兩年多來，我們全家……

從這句話中你感受到了什么？這一去可能會有什么情況發生？

指名讀爸爸的話。（深情）

句3：現在，這頂藍盔回來了……

師讀這一段，同學們閉上眼睛，你好象看到了什么，聽到了什么？

指名說。

出示填空，填一填，看看這些詞填與不填有什么不同？

（師隨機點撥）

指導朗讀。

句4：我的爸爸精通四國語言……

（三）、再讀孩子呼聲

師：同學們，一個軍事觀察員，一個愛妻愛子的爸爸、一個出色的經濟學碩士，就這樣被戰爭奪去了生命，這是多么令人心痛，而對于一個失去父親的孩子來說，更讓他懂得了戰爭的殘酷，和平的意義，讓我們一起和雷利呼吁。朗讀。

（四）、感受世界的不和平。

學生交流資料談感受。

師出示有關圖片。

看了這些資料，你有什么想說的？

讀“但是世界并不太平……”

（五）、再讀孩子呼聲。

師：同學們，這一組組照片、數字刺激的不僅僅是我們的視線，更刺激了我們的心靈，讓我們一起呼吁。齊讀。

四、升華情感，呼吁和平。

師：同學們，相信大家的呼聲一定能感動罪惡的子彈，“和平之花”將永遠燦爛，看，我們的世界應該是美麗的。看圖。

和平鴿已經展翅飛翔，讓我們拿起筆，也來寫上幾句和平的話。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇二十

1、 有感情地朗讀課文。

2、 理解信的主要內容，體會作者所要表達的對父親的真摯情感。

3、 樹立熱愛和平、維護和平的信念。

1、 理解“我”為什么發出呼吁。

2、 體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。

一、揭示課題：

1、（師走到學生身邊小聲地問） 你愛你的父親嗎？為什么？

父親就像是一艘小船，載著我們的夢幻，到達人生的每一站；

父親還像是一棵參天的大樹，為我們遮風擋雨；

父親更像是一盞路燈，在人生的每一個路口，為我們指明方向；

父親所給予我們的是一顆心，窮盡一生的愛。

雷利的父親原本是一個精通四國語言，出色的經濟學碩士，還是一名聯合國軍事觀察員，可是一場戰爭無情地奪走了這位了不起的父親。小雷利在悲痛之極，帶著對父親深深的思念和對和平的強烈渴望之情，給聯合國秘書長加利先生寫了一封信。今天就讓我們來讀這封信，近距離地去聆聽這個孩子此刻的內心。

二、深入感悟、有感情地朗讀

（一）學習第3自然段，體會失父之痛

1、學生自讀（教師巡視：邊讀邊可以做些批注。）

2、集體交流。

（1）說說哪一段的內容讓你最感動？（指名找）

（2）你為什么感動？誰還想把自己的感動說出來？（交流感動的地方）

（3）指導朗讀：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可親可敬的父親，就這樣被戰爭無情地奪去了寶貴的生命。作為他最親的人——兒子，雷利，面對這一切，心情哪能平靜呢！

我們怎樣把作者真實的感受讀出來呢？自己先練練這一段吧！

（自讀、指名讀、齊讀）

（4）想象說話練習：

請把你此刻想說的話寫下來。

1. 學生寫，教師隨機指導。

（1、爸爸，雖然你犧牲了，可你是為了世界的和平犧牲的，你犧牲得值得，我為你自豪。

3、爸爸，罪惡的戰爭，罪惡的子彈，奪去了你的生命。看著你滿身的鮮血，我憎恨戰爭，我要向所有的人大聲喊：要和平，不要戰爭！

4、爸爸，你看見了嗎？我和媽媽捧著你最喜歡的百合花來接你了。請你睜開眼睛看一看啊！我 以前常惹你生氣，以后我再也不了。我只要你醒過來，我要你陪我放風箏，像別人的爸爸那樣，放學接我回家。

5、爸爸，你走了，走得這樣匆忙，來不及擦一下手表的血跡，來不及看一眼我們如約捧來的鮮花，來不及再和我們說一句話。看著你國旗下的遺體，我們的心都碎了，爸爸，你知道嗎？我們不能沒有你啊！）

b、學生基本寫完時，教師：寫完的同學，請你們深情地把它朗讀出來。

c、交流。師：誰能深情地來讀讀你想說的話？

（二）痛恨戰爭、渴望和平

師：同學們，可這所有的一切又是什么造成的呢？

1、 指名說：戰爭

3、 點擊課件，出示圖片

（1）學生接說 點擊課件：要和平不要戰爭

（2）朗讀指導：這是小作者發自內心的呼聲，這是浸滿淚水的呼喊，一起再來喊喊。

5、 寫話練習。

師：同學們，此時，你恨戰爭嗎？你向往和平嗎？把你對戰爭的恨和對和平的渴望寫幾句話。

（1）自由寫

（2）交流

三、課堂總結

是的，戰爭是殘酷的，一切愛好和平的人們痛恨戰爭，向往和平。同學們，我們是幸運的，生活在和平的環境中。就讓我們珍惜現在和平幸福的生活吧！

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇二十一

學習目標：

1．認識18個生字，學會14個生字。正確讀寫執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

4．能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

教學重點：

通過對語言文字的閱讀、理解與感悟，與小作者產生情感上的共鳴，呼吁和平。

教學難點：

課文第6、7自然段，有語句涵蓋內容豐富，有的詞句含義深刻，是學生理解的難點。

教學時數：

2課時。

教學過程：

一談話引入。

師：在美國紐約聯合國總部大堂內最顯眼的位置，掛著一幅最古老的標語(出示多媒體課件：四海之內皆兄弟)。

生：我認為孔子的學生很友好，因為四海之中不一定都是好人，而他都能把別人當成兄弟、朋友，他是個很寬容，很友好的人。

師：這是我們中國人，你心里感覺怎么樣？

生：很自豪。

師：好，請坐下，讓我們一起來讀一讀這句話，看大屏幕，預備起：

生：齊讀四海之內皆兄弟。

師：請大家讀出自豪的感覺。

生：再齊讀四海之內皆兄弟。

二新課教學。

師：通過我們繼續深入地學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，一定會對我們兩千五百年前的古人說的這句話有更深的體會。請同學們翻開書，齊讀課題22（預備起）。

生讀課題。

師：是哪個國家的孩子？再讀課題。

生再次齊讀課題。

師：同學們了不起，老師一點就讀得非常好了。

師：昨天我們初步學習了這篇課文，給你留下印象最深的詞是什么？

（生斷斷續續地說昨天，）。

師：你直接說是哪個詞？

生：給我留下最深印象的詞是和平。

師：（面向全體學生問）你們是不是？

生：是。哪位同學上來把和平這個詞寫下來？

（生紛紛舉手）。

師：你們班寫字寫得最好的誰？

（生齊說某個同學的名字）。

師：你來，你把和平兩個字寫在這兒，（師指著黑板）。

我們平時一想到和平這個詞就容易想到哪個詞？

生：我們平時一想到和平這個詞就容易想到戰爭。

師：和平與戰爭總是非常矛盾的結合在一起，誰來寫戰爭？

（指名上臺寫在黑板的右下方）。

（一生舉手，師說，來，你來，拿話筒）。

生：這封信講了我和媽媽對加利的問候和深深的謝意，然后講了我對爸爸深情地回憶和深切的懷念，最后寫了我呼吁全世界維護和平，制止戰爭。

師：請坐下，說得多么好！

（生自發掌聲）。

師：從同學們的掌聲中，我能聽出來，你昨天學得非常認真，而且你把這句話用上了先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，說明你是個思維非常連貫的孩子。

師：好了，昨天我們學習了這篇課文，現在請大家用筆勾畫出給你留下印象最深的語句或者是段落，可以作一點批注，開始（讀書）。

生：默讀課文，圈點勾畫。

（師巡視課堂，提醒已經勾畫出來的同學坐好，再巡視其他學生）。

師：勾畫好了的同學等一等其他同學，再想想為什么這個地方會留下深刻的印象呢？

（師再巡視，生繼續作勾畫和批注）。

生：齊說，好！

生：我最感動的有兩句話，是在第四自然段的第二三句話，（生讀句子）。我從這兩句話感受到一個孩子很高興等待爸爸回來，看到的卻是這樣一幅景象，她心里多難過呀。

師：請坐下，老師剛才聽到這個同學說到了一個詞，不知大家注意到沒有，如果注意到了請大家在書上畫下來如約。

（師，副板書如約一詞）。

師：一想到如約這個詞，你會想到上一自然段的那一個詞？

生：我會想到相約。

師：它們都相約了什么了呀？同學們拿出書來讀一讀，齊讀。

生：讀我們相約迎接他。

生;齊讀。

師：同學們讀到這個地方時，心情怎么樣？

生：我們讀到這里心情很悲傷。

師：你的心情很悲傷？

生：（繼續說）因為他們相約等爸爸凱旋的那一天，拿最美的鮮花去迎接他，本來很高興的心情變得很悲痛了。

師：請坐下，說得多好。這位同學能聯系上下文來體會文章的情感，這是一種非常好的學習方式，是啊，沒有想到機場一別竟會是一家人的永別（師異常激動）怎能不讓人傷心？同學們，讓我們拿起書再來讀一讀這段文字。

師：現在，起。

（生讀文，讀完這兩句后停了下來，師提示繼續讀下去，生又繼續讀。）。

師：老師不僅聽出了同學們的悲痛，還聽出了同學們發自內心的呼聲，讓我們再讀一讀這段最后一句話，讓加利秘書長能聽到我們雷利的心聲。

師：啊,我聽見了，起。

生：讀文。

生：齊答能！

生：這句話每一部分都有聽見了只是前面（師打斷：有幾個聽見了？）。

生：齊說，四個。

師：還有幾個什么？（生紛紛舉手）。

師：一起說。

生：三個和平。

師：（再對剛才發言的哪位同學說）剛才對不起，老師打斷了你，你接著說只是什么？

生：只是前面都是寫什么人。

師：（加上手勢）先說再說再說最后說（師生一問一答），范圍慢慢擴大。

（師生共同讀這句話時，全場掌聲雷動）。

師：從同學們的掌聲中，老師知道大家已經把這句話深深地刻在了心里，記在我們的腦子里，現在我們把這句話放到這段文字里，用我們的心去感受。

播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起。

師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，現在，這頂藍盔回來了，（生齊讀）。

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

生：爸爸是精通四國語言，出色的經濟學碩士。

師：誰再來介紹爸爸還是一個什么樣的人？

生：爸爸還是個熱愛和平的人。

生：我認為爸爸是一個能用自己生命保衛和平的光榮戰士。

師：爸爸是這么一個人，他現在離開了我們，我們心里感覺怎么樣？

生：很悲傷。

師：悲傷、難過，是啊，還有嗎？

生：很沉重。

生：讀第五自然段。

師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎？課文哪些在寫戰爭還沒停止？

生：課文的6、7自然段。

師：讀到課文6、7自然段，同學們都想到了些什么？

生：我想到了現在戰爭還在爆發，戰爭還在威脅著伊拉克的小朋友那嬌嫩的生命。

師：請坐下。你把書讀活了，（面向全班）這位同學從書上哪一句話想到的？

生：第七自然段第一句。

師：除了想到伊拉克孩子以外，你還想到了什么？可以結合你收集的資料談談。

生：我還想到了反法西斯戰爭。

師：什么時候？

生：51年前。

師：51年前反法西斯戰爭，我們中國就付出了慘重的代價，這個代價我們中國人體會深不深？（生齊答：深！）可是戰爭還在繼續，從這位同學的發言里，我們聽出了他的擔心，（面對發言的同學）你已經跳出了這篇課文在思考了。

生：我還想到了日本攻打我們中國。

生：一想到戰爭，我仿佛聽到了炮彈炸響的聲音，飛機的轟鳴聲和孩子們的哭聲。我仿佛看到了那些孩子一張張流著淚的`臉。

師：說的多好呀！從孩子們的敘述里，我們已經把文字變成了一幅幅畫面，想到這些，我們的心情能高興嗎？拿起書再讀一讀這段文字。

生：讀第七自然段。

師：和平之花是嬌嫩的（副板書嬌嫩），老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

（師生齊看大屏幕戰爭給人類帶來災難的畫面及統計數據）。

師：看的時候，把你們的心情寫在臉上。

師：看完以后讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。

生：讀第七自然段。

師：(飽含深情的)戰爭是殘酷的，戰爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當時的聯合國秘書長加利發出了呼吁。（板書：要不要）。

救救孩子們，（生讀呼吁的內容）。

師：正是基于這樣的原因，聯合國在總部大堂掛上了這幅標語（師指向大屏幕四海之內皆兄弟）目的就是向全世界呼吁，生再讀（呼吁的內容）。

師：也正是基于這樣的原因，你、我、我們大家、我們所有熱愛和平的人們都應該深深地發出我們的呼吁救救孩子們（生三讀呼吁內容）。

師：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。（生寫話）。

師：抽生念所寫內容。

生：我想說，讓世界沒有戰爭，只有和平，讓嬌嫩的和平之花不受傷害。

生：讓和平永駐人間，讓戰爭消逝在過去。

生：如果加力看到這封信一定會盡全力去制止戰爭。

生：我們一定要保護好這朵嬌嫩的和平之花。

生：我們一定要維護和平，不要讓那些無辜的生命因為戰爭而失去，讓和平永駐人間。

師：還有很多同學想說想寫，寫完后可以送給同學，還可以送給老師，孩子們，我們的千言萬語化作一句話，（指板書）一起讀：（生讀要和平，不要戰爭）。

生：再讀。

師：相信全世界都能聽到我們的呼聲，也相信我們的世界會變得更加美好。

三深化情感。

在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。

（師生共同欣賞音樂《讓世界充滿愛》）。

【附自評】：

上這課的時候,我真的很激動,也覺得悲憤。戰爭是可怕的，是殘酷的，是的，血的記憶是痛苦的！我們雖然無法阻止戰爭，卻可以壯大和平的力量！

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇二十二

這是人教版四年級下冊第四組的一篇課文，在教學的過程中，我充分運用多媒體技術和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環境中的孩子們對戰爭而言，是個有些遙遠的話題。因此，在設計這課時，我從聽覺到視覺，熏染學生對戰爭的認識：先是播放戰爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學生在腦海烙下戰爭是無情的，是殘酷的印象，同時，在學生課前預習的基礎上，感受到戰爭中失去父母的孩子是多么可憐。

特別是當大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學生感悟、體驗小作者的內心世界。引起學生的情感底處的觸動，從他們筆下的文字得到淋漓盡致的流露，例如，林斯捷同學在學完本課后，也與作者雷利發出同樣的.呼聲，她寫出：“請不要再發出戰爭了，這樣會讓更多的人失去親人，會讓更多的人倒下，會讓更多的眼淚流下，不要讓我們沉浸在死亡的危機中。停止戰爭吧，讓大地恢復和平吧！讓我們共創美麗的家園吧！”同樣吳澤昊同學也表達出：“只要退讓一步，便可綿去多少戰爭，世界將充滿陽光、一個個可愛的笑容，呼喚和平，阻止戰爭，我們為這一刻的到來呼喚吧！”------這些正是對和平的強烈的渴望。

然而，通過此次課，我深刻的感受到：在教學過程中,仍需要在學生的朗讀上多下功夫。

一個中國孩子的呼聲的教學設計（專業23篇）篇二十三

課前：教師為學生講述兩個真實的故事，其中一個是自己小時侯失去父親的故事。

一、引入。

1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄制的音樂和旁白。

2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。

3、教師小結：戰爭是無情的，戰爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧！

學生齊讀課題，再讀。

效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，很快就為本課的學習定下了“基調”，為學生進一步學習課文，體會思想感情做了一些鋪墊。

二、按要求自讀課文。

多媒體出示自讀要求：

思考并勾畫句子：

1、作者的爸爸是個怎樣的人？（用橫線勾出）。

2、當今的和平環境怎樣？（用波浪線勾出）。

3、作者為誰呼吁？（用著重符號標出）。

學生自由讀課文，勾畫相應句子。

這幾個問題提得比較好，有利于進一步理解課文，把握了課文的重點。只是從實際操作來看，學生受前面“哀婉”基調的影響，雖是讓自由朗讀，學生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。

三、交流問題，學習課文。

1、教師：爸爸是個什么樣的人？你是從哪里知道的？

學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。

教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。

學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。

教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。

學生：“爸爸的嘴張著……”

教師：還有要補充的嗎？

……（略）。

教師：羅老師找到一個句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個什么樣的人。

學生：是個愛妻子，愛孩子的人。

教師：請大家一起來讀一讀。

教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么？

學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。

教師：請同學們互讀互評。（學生讀，較有感情。）。

教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。

2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。

學生讀，比較好，全體學生自發鼓掌。

教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。（學生讀）。

教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣？（由激動到悲傷），請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”（齊讀）。

教師：嘴張著，在呼喚什么？我們該怎樣讀？誰來給大家示范一下。

抽讀，一學生讀得很到位。

教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。

全班再讀。

教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……（學生回答：經濟學碩士）。請大家讀四自然段。

教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。

學生再讀，很有感情。

展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。

羅老師對于這個環節的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。

教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什么？

多媒體出示：“世界并不太平……”一段。學生齊讀。

學生列舉自己收集的資料。

教師：老師也給大家帶來了一組數據。（主要是一些戰爭中帶來災難的數據統計。）。

教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎么經得起戰爭的摧殘？請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。

地球的呻吟。

地球把它的一切都給了我們，

它從來不懂得自私和吝嗇，

總是傾其所有。

可是人類，

曾經和正在做著多少慚愧的事情——。

在共同的家園里廝殺，

為野心和貪欲去爭斗，

用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，

硝煙窒息兒童的歌聲，

鮮血染紅清澈的河流……。

教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰爭卻……（引用上面詩句中的話）。所以，這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想，他為什么呼吁？呼吁什么？（學生回答）。

抽讀課文七自然段。

隔海相望的陸地，

都伸出友誼之手，

相視一笑，

泯滅舊日的怨仇。

沒有掠奪者的咆哮，

也沒有反抗者的怒吼。

人們彼此贈送的禮物，

是平等、自由。

齊讀。

教師：孩子們，為了制止戰爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什么呢？

多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛！（音樂響起，《讓世界充滿愛》）。

教師：讓我們一起呼吁，一起疾呼！連讀兩遍。

羅老師的這節課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創設，還有感情朗讀的導引。另外，拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些，學生“自主”的空間相對被壓縮了，如果從倡導互動學習的角度，本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。