優秀作文需要作者具備較強的觀察力、思考力和表達力，這也是一個人綜合素質的體現。閱讀一些優秀作文范文能夠幫助我們更好地理解優秀作文的特點和要求。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇一

一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇二

我們在進行“注音識字，提前讀寫”實驗教材第一冊里的看圖說話寫話《小鴨子得救了》這課的教學時，充分運用電教媒體進行說與寫的訓練，取得了滿意的效果。

由面到點――觀察要仔仔細細。

在整體感知的基礎上，我們化整為零，由淺入深地引導學生一幅圖一幅圖看清楚，說明白，要說出完整句子和上下連貫的意思。針對第一幅圖上的內容，我們設計了以下問題，并用拼音和漢字同時映出：圖上畫的是什么季節？什么地點？哪些人物？在學生明白了圖上畫的是小白兔、小花貓與小鴨子之后，我們進一步提示：小鴨子在什么地方？干什么？小花貓和小白兔又在干什么？同學們透過幻燈片想問題，七嘴八舌地議論開來。有的說：星期天，小花貓和小白兔在草地上玩，忽然遠處傳來了小鴨子喊救命的呼叫聲。有的說：春天來了，小花貓、小白兔和小鴨子在樹林里捉迷藏，小鴨子不小心掉進大樹洞里，它嚇得大喊：“救命啊！救命??！”這下可把小花貓和小白兔急壞了。由于借助拼音與投影片幫忙，學生把句子說得完完整整，意思表達得有條有理。

第二幅圖反映了課文中的小花貓、小白兔端水倒進洞里救小鴨子的內容，這是重、難點。

在“教”完第一幅圖內容的基礎上，我們采取了“扶”的方法。我們同樣出示拼音與漢字的思考題：小花貓和小白兔是用什么辦法救出小鴨子的？為了突破這個難點，我們不是采勸講”的簡單辦法，而是改進投影片，克服平面圖不能直觀反映出來的弱點，設計了一幅抽拉片，從燈片上學生可以直觀地看到水“漲”鴨“副的情形。由于化靜為動，化虛為實，克服了空間的限制，小花貓和小白兔的神態、動作都清晰地呈現在學生腦海里，學生都能準確地、具體地說出第二幅圖的內容來。

有的學生說：小花貓和小白兔聽到小鴨子的呼救聲，飛快地跑過去一看，小鴨子邊喊救命，邊使勁往上蹦，可是洞太深了，怎么辦呢？突然小花貓猛地一拍腦袋說：“有了，我有一個好辦法?！庇谑牵鼈冿w快地跑回家去。不一會兒，小花貓端來滿滿一盆水，小白兔也提來了一桶水，它們把水倒進洞里，由于小鴨子是鳧水的能手，隨著水的不斷上漲，小鴨子浮出了洞口。還有的說：小花貓和小白兔看見小鴨子掉進洞里后，它們說了一陣悄悄話就留了。小鴨子見了氣得罵它們見死不救，太不夠朋友了。后來當小花貓和小白兔倒水進洞，救出小鴨子，小鴨子才恍然大悟，明白了是怎么一回事，后悔自己錯怪了好朋友。理解第二幅圖意雖然很難，但是，由于教師運用了抽拉投影，即使不講，放手讓學生思維想象，他們不僅能完整地表述圖意，而且還有所創造。

第三幅圖的內容較為簡單，我們采取了“放”的方。

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淺談低年級訓練（精選23篇）篇三

說話”訓練是整個小學階段語文教學的重要組成部分,也是作文的初步訓練.美國心理學家布魯姆經過多年研究發現,兒童從四．五歲到九．十歲，他們的模仿力和記憶力都很強，是學習語言的最佳期，稱之為語言的“習得期“。在這一階段，“說話“教學的形式和方法直接影響整個“說話“教學的效果。在幾年的教學研究中，我發現如果在低年級“說話“訓練中巧妙地運用電教媒體，利用它的多樣性．新穎性．直觀性．趣味性．再現性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發學生“說話“的興趣，調動“說話“的積極性，降低“說話“的難度，提高“辯析“的準確性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。一.創設情境,激發興趣,使學生“要說”.

興趣是最好的老師,是鼓舞和推動學生學習的巨大力量.早在西周時期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如樂之者”的見解.低年級兒童的無意注意．無意識記還占優勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的`激發。在“說話“訓練中，教師如果能借助電教媒體形聲結合．聲畫并茂的特點，圍繞“說話“內容，有目的．有計劃地創設各種情境，能引起和維持學生的無意注意，使兒童主動說．積極說，提高訓練的有效性。

在教學動物運動會這篇看圖說話時,為了談靜止．無場的畫面為動態．熱鬧的場景，我利用計算機給學生展示了一段動畫場景：遠處是一座運動場，動物們正在進行激烈的角逐，場面非常熱鬧，運動場大門上有一條橫幅，“動物運動會“幾個字依稀可見。一群動物興奮地由運動場方向走來，正巧遇上慢慢爬向運動場的小蝸牛，動物們叫“小蝸牛，你怎么才來呀？運動會都快結束了！“小蝸牛說：“唉，我爬利太慢了，今天天沒亮我就出發了，可還是沒能看到精彩的比賽。你們能把運動會的情況說給我聽聽嗎？“動畫片結束了，學生們已置身于一個色彩斑瀾的童話世界中了，我不失時機地引導道：“同學們，我們來當這些小動物，把動物運動會的情況說給小蝸牛聽，好嗎？“天真的孩子們爭先恐后地要把看到的運動會場景說給小蝸牛聽。這樣，借助電教媒體給學生創設一個語言環境，使他們在模擬的情境中產生了強烈的“說話“欲望，變“要我說“為“我要說“，課堂氣氛顯得輕松愉快，人而取利了較好的教學效果。二．注意直觀，發揮想象，使學生“會說“。

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淺談低年級訓練（精選23篇）篇四

在小學階段語文教學中，主要培養學生聽、說、讀、寫的能力，其中“讀”是一個相當重要的環節，“讀”也一直是最基本重要的學習方法，“讀書百遍，其義自現”說的就是這個道理。我認為在低年級語文教學中，應把“讀”擠進課堂教學中，從小培養學生讀的能力，下面我結合課改實踐，談談自己的幾點做法和體會。

一、要確立以“讀”為主的教學思想，讓“讀貫穿整個教學過程”。

訓練和培養學生的閱讀能力，教師應立足閱讀基本功的訓練，加強對學生閱讀的指導，培養學生對閱讀的興趣，使學生從小就喜歡讀書。備課要備“讀”，備指導“讀”的方法，對文中一些優美的語句和難讀的長句，教師要范讀，讓學生體會其中的思想感情和朗讀的語氣。在講課上不離“讀”，講課要講閱讀的重點、難點，用“講”給“讀”開路，在講中教給學生提高閱讀能力的方法?？傊麄€教學過程要圍繞讀、滲透讀，時刻不忘“讀”，同時，要注重讀的形式多樣化。

二、加強讀書方法的指導。

讀書時，“口、耳、眼”三者要相互配合，眼看字，口發音，耳聽音，不丟字，不添字，不讀錯字，不重復，不顛倒，聲音的高低、速度的快慢比較適度。凡是通過耳聽辨識出錯誤和不符合要求的地方，當即停下，反復練讀，直到達到要求再往下讀，低年級學生在練讀中普遍性不會斷句，我就教學生按意思來斷句。如《春曉》中的“春眠/不覺/曉，處處/聞啼鳥”。由于學生不理解“處處聞啼鳥”的意思，誤斷成“處處/聞啼/鳥”。我引導學生理解，“聞、啼”各是什么意思，應怎樣斷句。通過一句一句地理解，教讀，突破了難點，解決了存在的問題。在一年語文教學中，要培養學生借助拼音，一目雙行讀的能力，讀正確、讀流利，達到熟能成誦，只有嚴格要求訓練，才能提高整體的朗讀水平和讀的質量。

三、運用多種形式的讀，激發學生朗讀的興趣。

根據學生的年齡特點，運用多種形式的讀，如范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀等。讓學生讀而不厭，樂此不疲。還要注意讀的層次性，讀一遍有一遍的要求，重在變化，逐步深入。教師要創設情境，營造氛圍，使他們投入情感的讀，有感悟的讀，使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教學第一冊《比尾巴》一課時，通過問答式的讀，使學生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。讓學生學會用聲音表達情意的韻律，以求再現文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂效率。

四、通過朗讀，增強語感能力。

在小學階段就注重培養學生的語感，朗讀是閱讀教學中最經常的基本訓練之一，也是培養學生語感能力的行之有效的方法，反復朗讀課文能體驗到語言文字的節奏，情緒色彩，內在韻律，情味氣勢等。好的`文章、詩歌、片段，就應在教師的指導下，反復誦讀乃至多背誦，從中得到“感悟”，這樣才能有助于培養學生語感，有助于豐富學生語言，培養感情，加深理解，隨時體味，儲存知識，終身受用。如教學第二冊《四個太陽》一課時，文中有這樣一段話：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。這段在朗讀時應注意高低起伏的變化，邊讀邊引導學生想象畫面，體會作者的美好愿望，讀出舒服、清涼的感覺。

五、充分利用現代化多媒體培養學生語感。

為激發學生的朗讀興趣，在教學中我經常組織學生傾聽優秀的朗讀錄音，讓學生小聲跟讀，使他們感受到朗讀中抑揚頓挫的語調和節奏感。如《雪地里的小畫家》可結合錄像片，引導學生帶著兒童天真、稚嫩的童音讀出來。使學生知道誰在雪里畫了什么，進而了解這些動物爪子的不同形狀。這樣學生就輕輕松松地學會了多方面的知識，達到了教學目的。

低年級更要抓好“讀“的訓練由本站會員分享，,請注明出處!

淺談低年級訓練（精選23篇）篇五

農村小孩是那樣活潑可愛，是那樣純潔。這都源于他們與大自然的親密接觸，充滿著濃濃的大自然氣色。然而，他們也很想把自己對大自然的濃情用自己的雙手描述出來，讓同齡人一同分享這份樂趣。但是，由于農村的孩子在家里沒有得到良好家庭教育的熏陶，也沒有一個豐富多彩的閱讀寫作環境的渲染，只能靠老師在堂上的訓練，所以，絕大多數學生的作文水平偏低，甚至談文色變。針對這種狀況，我深深地認識到“九層之臺起于壘土，千里之行始于足下”.這句名言給我的啟示：要想學生的作文水平高，必須從低年級做起，只有打好堅實的基礎，才能提高學生的寫作水平?，F在我便來談談農村小學低年級寫話訓練的策略。

策略一：設好階梯導興趣。

低年級學生由于年齡小，說寫反差大。說時往往頭頭是道，寫時卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級寫作水平又直接影響著學生以后寫作能力。因此，在教學過程中，我運用了設好階梯導興趣這一策略，目的是為了更好地引導學生進行寫話訓練。我根據新課程標準的教學要求，從我接手低年級班級開始，我便訓練學生寫一、兩句完整的話，并用圖文結合的形式，讓學生在發揮想象的同時能夠書寫心中所想。如：媽媽愛我，我愛媽媽，我和媽媽在一起認真地看書。到了二年級下學期，在學生已有的基礎上，便訓練學生能夠學習寫一段話。如：每逢星期天，媽媽都會給我一份驚喜，不是逛超市，就是和我到動物園玩。這個星期，媽媽竟然送我以條漂亮的裙子，我可高興了，我真愛媽媽！通過有目的的指導，使學生有章可循，消除低年級學生能夠寫話難的心理障礙，對寫話產生了興趣，他們都愿意去寫了。

策略二：打開思路引源泉。

（一）結合課文閱讀寫話。

課文閱讀是學生天天接觸的，與他們的生活密切相連，我就結合課文閱讀，設計一些孩子們感興趣的話題，讓他們說說、寫寫。于是，我便從課文入手，讓學生循序漸進地學會寫話。低年級的教學以識字為主，在識字的同時積累詞匯，對于這些教學任務，我除了要求他們會讀會寫之外，還要求注意積累、運用，進行仿寫訓練，在仿寫中提高學生運用語言的能力。剛開始學生不會，我采取在每課聽寫詞語的時候，先由老師用出現的詞說一句話，學生寫的方法，讓學生體會如何運用這些詞語。同時，我說的句子都與班中的人或事有關，讓學生感受真實的話，寫誠實的話，這是我們指導小學生作文的根本，也是作文教學的生命，應大力提倡。

漸漸地，在學生原有的基礎上結合課文閱讀進行寫幾句話的訓練。如：

1、照樣仿寫。在進行寫話訓練時，我要求學生學習課文練習仿寫一個句子，仿寫一段話。教完課文《看菊花》后，我讓學生畫一幅圖，并仿照課文第二段，寫一段話。翻開學生的自由讀寫本，看著那一幅幅圖畫，那一段段文字，簡直會讓你忘記他們的年齡?，F把他們寫的話摘錄如下：

池塘里的荷花開了，有紅的、白的、黃的、淡紅的，它們自由自在的漂在水面上真是美極。

花園里的花開了，有白的芍藥，紅的玫瑰，黃的夜來香，還有長滿刺的仙人掌，走近聞一聞，啊，真香呀！

讀了這些句子，你不覺得孩子們不僅是在仿照課文寫，而且還在創造寫作嗎？他們的想象力，創造精神在這里得以充分體現。

2、樂寫圖意。即吧理解課文插圖意蘊產生想說的話寫下來。這不僅保持了學生對圖特有的興趣，而且為寫段、篇奠定了良好的基礎。

3、從讀中想象。這是一種想象與課文內容有緊密聯系的新內容的寫話訓練方法。如《狼和小羊》的街尾在狼撲向小羊時嘎然而止，留給學生很大的想象空間。學生依照課文情景馳騁想象，寫出小羊會對付狼的方法。

到了二年級下學期，學生不但學會了寫一句話，會學會了寫幾句話，這時候便可以結合課文對學生進行段的訓練。

1、模仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合訓練的段落。模仿佳段，不僅能加深對佳段的理解，而且能有效培養學生寫話興趣、想象能力和寫作能力?？芍^多練多得。如《葡萄溝》這篇課文每段都是佳作，學生讀后自選喜歡的一個自然段為模仿段，再從第一自然段中人選描寫枝葉、果實和顏色中的一種寫一段話。

2、文本變換。主要指學生閱讀古詩后樂意用自己的話變化成記敘文式的一段話。它很有訓練力度，教師要多激趣導思。

3、角色換位。即學生變課文的讀者為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。教學《難忘的潑水節》，引導學生把自己當成課文描寫中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣過潑水節的一段話。

4、故事延續。即根據課文故事結尾展開想象，讓故事延續下去，使故事發展性有個結果。

（二）結合生活觀察寫話。

我認為低年級的寫話訓練除了結合課文閱讀寫一句話，幾句話，一段話外，還可以以豐富多彩的生活為內容進行寫話訓練。對低年級學生開始要求不要過高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低，坡度小，寫生活”的原則，重表揚，不批評。待學生能寫一句完整的話后，再提出適當的要求。寫看到的、聽到的、想到的、做過的、聞到的、嘗到的、說過的、感到的、寫“被”字句，寫“把”字句。以上十句的聯系。知道方法是：先認識，后仿寫，再以生活為內容創寫新句，訓練從簡單到復雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練寫“十句”,優等生便可以逐步進行“連句”訓練，對于較差的學生來說，可繼續強化訓練，為更高層次的寫話、寫段做好準備。

二年級學生在已有寫一句完整的話的基礎上進行連句成段的訓練。如：寫五顏六色、寫千姿百態、寫各種動作等。

（三）翩翩浮想。

孩子們除了愛玩愛鬧外，還愛幻想。他們常常會在頭腦中創造出從來未接觸過甚至是根本不存在的新形象。如：當小雞餓了，嘰嘰喳喳地叫個不停。就像在說：“小主人，快給我喂食物，我們餓了?！?/p>

經過以上循序漸進的練習，不僅讓學生懂得如何結合課文閱讀學習寫話，還懂得通過觀察生活，收集寫作素材來打開思路之源，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，便是作文。

策略三：激勵評價喚激情。

有了以上創作的源泉和寫作方法還不夠，為了讓孩子們在日常的寫作中得到適當的訓練，養成良好的寫作習慣。適當的激勵評價是必不可少的。因此，我設計了如下的激勵評價機制：

1、語言激勵。學生在練習作文的過程中，有質量積累的提高，有創新精神的萌發。我十分尊重學生的勞動成果，重視通過不同形式，給予表揚鼓勵。

2、張貼激勵。每個學生都希望老師和同學分享他的成果，因此，我在班上設立了一個《佳作欣賞》欄目，把學生的佳作張貼出來，讓同學們欣賞。

3、競賽激勵。為了提高學生寫作的激情，在班開展作文競賽活動，優勝者獎勵鉛筆一支，還把優秀的作文裝訂成本，每當學生看到自己的作文被選中了，心中涌動的寫作熱情更加高漲，更樂于作文。

以上策略的實施使我欣喜地看到孩子們充滿無邪的童真童言躍然于紙上，更使我高興的是孩子們對寫話產生了興趣。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇六

說話”訓練是整個小學階段語文教學的重要組成部分,也是作文的初步訓練.美國心理學家布魯姆經過多年研究發現,兒童從四．五歲到九．十歲，他們的模仿力和記憶力都很強，是學習語言的最佳期，稱之為語言的“習得期“。在這一階段，“說話“教學的形式和方法直接影響整個“說話“教學的效果。在幾年的教學研究中，我發現如果在低年級“說話“訓練中巧妙地運用電教媒體，利用它的多樣性．新穎性．直觀性．趣味性．再現性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發學生“說話“的興趣，調動“說話“的積極性，降低“說話“的難度，提高“辯析“的準確性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。一.創設情境,激發興趣,使學生“要說”.

興趣是最好的老師,是鼓舞和推動學生學習的巨大力量.早在西周時期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如樂之者”的見解.低年級兒童的無意注意．無意識記還占優勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發。在“說話“訓練中，教師如果能借助電教媒體形聲結合．聲畫并茂的特點，圍繞“說話“內容，有目的．有計劃地創設各種情境，能引起和維持學生的無意注意，使兒童主動說．積極說，提高訓練的有效性。

在教學動物運動會這篇看圖說話時,為了談靜止．無場的畫面為動態．熱鬧的場景，我利用計算機給學生展示了一段動畫場景：遠處是一座運動場，動物們正在進行激烈的角逐，場面非常熱鬧，運動場大門上有一條橫幅，“動物運動會“幾個字依稀可見。一群動物興奮地由運動場方向走來，正巧遇上慢慢爬向運動場的小蝸牛，動物們叫“小蝸牛，你怎么才來呀？運動會都快結束了！“小蝸牛說：“唉，我爬利太慢了，今天天沒亮我就出發了，可還是沒能看到精彩的比賽。你們能把運動會的情況說給我聽聽嗎？“動畫片結束了，學生們已置身于一個色彩斑瀾的童話世界中了，我不失時機地引導道：“同學們，我們來當這些小動物，把動物運動會的情況說給小蝸牛聽，好嗎？“天真的孩子們爭先恐后地要把看到的運動會場景說給小蝸牛聽。這樣，借助電教媒體給學生創設一個語言環境，使他們在模擬的情境中產生了強烈的“說話“欲望，變“要我說“為“我要說“，課堂氣氛顯得輕松愉快，人而取利了較好的教學效果。二．注意直觀，發揮想象，使學生“會說“。

低年級的學生心理發展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的.。因些，要培養學生的“說話“能力，教師首先要根據學情，重視利用電教媒體進行直觀教學，使學生的思維．想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生有話可說。1.理清思路法?？陬^表達的條理性，準確性是建立在觀察事物的周密性基礎上，要使學生的思維有條理，把話說具體．有次序，教師可以借助電教媒體的可剪輯性，指導學生細致觀察，理清思路，教給學生觀察的方法，讓學生懂得觀察要有一定的順序，分清主次。如動物運動會這個看圖說話訓練的圖中有三個比賽項目－－－賽跑．跳高．拔河，我自制了一張覆蓋式投影片，先出示整幅圖的幻燈片，引導學生看“這是什么時間．什么地方．誰在干什么?！敖又垖W生選擇他們最感興趣的項目重點練說，這時我翻掉另外兩個比較項目的畫面，使利重點更加突出，內容更加集中。等重點練說的項目說好后再翻回另外兩個項目，簡單地說一說。這里教師利用電教媒體展示的教法，很快轉變為學生學習的方法，使學習知道“說話“要詳細得當，條理分明，不要眉毛有子一把抓。

2.再現生活法。這是指教學中利用電教媒體不受時空限制，可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當時當地無法看到的景象，通過電教媒體展現在學生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，從面提高觀察效率，降低“說話“難度的一種方法。

有一次，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了“，“秋天天氣變涼了“，“秋天人們穿上毛衣了“......這時，我播放了錄像片秋天，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲......同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比......學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字“；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠“；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長“；“秋天真美麗?。　??？梢?，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言．真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。3.音響聯想法。所謂音響聯想法，就是利用電化教育手段，以生活中諸多音響為中介，刺激學生感官，喚起學生聯想，從而提高“說話“能力的一種方法。它以聽覺為紐帶，繼而引起大腦聽覺．視覺．言語等運動中樞的興奮，使學生聞其聲，如見其物，如臨其境，同時有助于發展兒童的想象力，使他們思路開闊，語言流暢，言之有物。如訓練學生說一個集貿市場的場景，如果只是讓學生憑經驗和記憶去“說話“，學生只能摘取市場里的一些零碎景象。因為由于年齡特征的限制，集貿市場在學生的頭腦中只是個模糊的印象，沒有聲音，沒有動感。這時如果利用電教手段，播放人集貿市場中有選擇地收錄的聲音片段，商販的叫賣聲．買賣雙方的討價還價聲以及雞．鴨．鵝的鳴叫聲，立刻就喚起了學生的聯想，頭腦中的表象一下子清晰了，一個活生生的畫面頓時顯現在學生眼前，這時再要求學生說市場，他們就能說得真實．具體了。

4.誘發情感法。要學生在說話中做到言之有情，必須通過正確誘導，激發情感，使學生身臨其境，作出合理想象，道出有感情的語句來。如教啄木鳥醫生的看圖說話訓練時，我積極誘導學生進入畫面中去，把自己想象成啄木鳥醫生和老樹。我根據故事內容利用計算機制作了一個啄木鳥醫生的動畫片，畫面栩栩如生，但是沒有聲音，請學生當“配音演員“來給啄木鳥醫生和老樹配上對話，學生們根據畫面和故事情節，聲情并茂地進行對話，當啄木鳥醫生看到老樹低垂著頭，傷以哭泣時，學生用關切的語氣給啄木鳥醫生配音：“老樹爺爺，您哪兒不舒服呀？“給老樹配音的學生用傷心的語調說：“我全身長滿了蟲子，難受極了，嗚－嗚－?！斑@時啄木鳥醫生面帶微笑地停在樹上，學生又用溫和的聲音給啄木鳥醫生配音：“老樹爺爺，您別難過，我一定會把您的病冶好的?！爱斪哪绝B醫生把老樹的病冶好后，老樹挺直了樹干，舒展枝葉，精神抖擻，給老樹配音的學生高興地連嘴了合不攏，他配音道：“啄木鳥醫生,你治好了我的病，我該怎么感謝你呢？“給啄木鳥醫生配音的學生了笑著說：“不用謝，老樹爺爺，這都是我應該做的。請您保重身體?。　斑@一句句洋溢著童趣的語言不僅表達了圖中啄木鳥醫生和老樹爺爺之間的友誼之情，了表達了孩子們熱愛大自然的思想感情。

三．辯析詞句，加強訓練，使學生“說好”。

由于學生的年齡特征使得他們在“說話“時常常出現語病，這就需要及時辯析．糾正，但是說過的內容一晃即逝，要保存它并對其進行辯析，就需要借助電教媒體。電教媒體能按教者的意圖，將部分“說話“內容反復出現，有利于學生辨別出其中正確和錯誤，培養學生敏銳的聽力和分析能力，從而提高口頭表達能力。我們在教學中可以讓學生當“小老師“，來進行以下幾種辯析訓練：

1.常用詞的辯析.主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞,編在句子里,錄成磁帶,讓學生反復收聽,找出毛病所在,分析原因,及時改正.

2.句子的辯析。主要是根據學生平時“說話“中易犯的語病，如缺主．謂語，羅嗦重復，次序顛倒，不合邏輯等，編成若干句子，把它和正確的句子混雜在一起，制成錄音，讓學生聽后辨別哪些句子是正確的，哪些是不正確的，不正確的原因何在，就怎樣改正。

3.自我辯析。在語音室或教室里，學生在口頭“說話“時進行同步錄音。說完后自己反復聽，保留優點，彌補不足。這樣，利用電教媒體能保留聲音資料的特點，在日積月累的辯析過程中，可以逐步提高學生自己修改口頭作文的能力，使他們越說越好，越說越愛說。

總之，在低年級“說話“訓練中運用電教媒體，對開發學生智力，培養口頭表達能力具有重要作用。電化教育能激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮作用，最終達到提高“說話“能力的目的。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇七

修訂版小語教學“大綱”不再單提聽話、說話，而是提“口語交際”。此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學內涵，這是信息化時代的必然選擇，也是小語教改逐步深化的標志，更是小語教學現代化的需要。

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，新教材已經實施，所有授課教師都在認真鉆研其教學方法。本文從教學實踐出發，來探尋一下低年級口語交際的訓練途徑。

一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓練。

分析“大綱”提出的三個訓練途徑：利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；創設交際的情境，讓學生在教師創設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質主要強調的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力。

為了強化口語交際訓練，秋季開始啟用的人教版修訂版教材，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是可以想見的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

（二）創設交際情境，讓學生樂于表達。

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的`發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1．實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

2．電教創設情境。

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淺談低年級訓練（精選23篇）篇八

我國著名的語言學家張志公先生說過這樣一句話：“語文這門學問主要是語言、文字之學?！庇纱丝梢?，語言、文字之重要性。而在低年級教學中，更為突出體現了說話、寫話上，那么在教學中怎樣輔導學生說話呢？以下是我從事一年級語文教學的中一點體會。

一、規范語言，提高說話能力。

初入學的兒童，雖然已初步具備口頭表達能力，但常常語言不規范，說話不完整。如何采取較好的、實用的方法，使這一年齡段的孩子更易接受呢？我覺得教師在課堂教學中設計帶兒童語言特點的訓練方法，讓兒童使用規范的語言，完整的句子說出所要表達的意思是非常必要的。課堂上的回答訓練是師生之間，同學之間經常的.，天天都在進行的說話訓練，也是提高說話能力的方式。孩子們剛入學時，我就抓住契機上“自我介紹”的說話課，逐一問學生：“你叫什么名字？”有些同學就會不假思索，張口就說：“***.”這時，我就啟發誘導學生，用一定的句型說一句完整的話：“我叫***.”這樣說話才叫完整。然后，在進行一系列的訓練：“你幾歲了？”“你家住在哪里？”等等。使學生們初步明確了怎樣去說完整的話。接著，再根據教材有意識的讓學生認識幾種單句的基本構成形式，使之運用在日常生活中，從多角度練習說話能力。

利用課時安排進行語言訓練。

用這些詞語進行口頭造句，盡量使句子更生動更形象。如：設置系列問題。

圖片上有許多什么？（圖片上偶遇許多黑黑的小蟲子。）。

小蟲子在干什么？（小蟲子在爬來爬去。）。

你感覺小蟲的樣子怎樣？（我覺得小蟲的樣子非常可怕。）。

你喜歡這些小蟲嗎？（我一點也不喜歡這些小蟲，太可怕了。）。

學生在老師的引導下，不知不覺回答出了問題，再將這些話串起來，就是一段話了，堅持不懈，訓練下去，學生的語言表達能力就會更上一個臺階。所以說，學生語言的訓練，不單單是在說話課上，而且是貫穿在整個教學過程中，在識字中發展說的練習，在說的過程中又鞏固了識字，啟迪學生豐富的想象能力和思維能力，二者有機結合，可謂是一舉三得。

在說話訓練中注意學生想象能力的培養。

小學生作文提倡從一年級抓起，要寫的真，離不開觀察，要寫得美，離不開想象。教材中也多次出現這樣的問題：給某個故事續個結尾或改編內容，目的就是為了培養小學生的想象力。如學習一年級上冊課文《司馬光砸缸》時，我利用課件向學生演示《司馬光砸缸》的圖片，讓學生先仔細觀看，體會一下司馬光砸缸時的情形，然后啟發學生想想，除了司馬光用大石頭砸缸救同伴的方法外，還能用什么更好的救人辦法？在老師的帶動下，同學們紛紛展開想象，有的說，可以找一根竹竿伸進缸里，讓缸里的的同伴抓住竹竿，這樣就可以把他拉出來了；有的說，往缸里扔一個救生圈，讓缸里的同伴先抓住救生圈，然后再叫大人來救人；有的說，往缸里扔一個木盆，讓缸里的同伴爬進木桶里……雖然同學們的想象不一定切合實際，但卻充分調動了同學們的積極性，這樣深入啟發，引導學生多思多想，使學生學得積極，主動，輕松，愉快，既活躍了思維，又訓練了他們的語言表達能力，對提高語言作文教學效率大有益處。既開發了他們的智力，又使說話受到良好的效果，以至于下課了，學生還意猶未盡，還想在上一節語文課。為寫話課進行打下了良好的基礎。

總之，只要堅持不懈，耐心指導，反復強化，學生的說話能力一定會得到很好的培養。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇九

說歸說，寫歸寫。會說不一定會寫，從口頭表達過渡到書面表達還有一個過程，還有很大的難度。因為漢字是我國的法定文字，寫話時我們要求學生盡量用漢字寫話，遇到生字時才可用漢語拼音代替，從而由簡到繁，達到提前讀寫的目的。對于一年級的學生來說，主要從會寫完整的句子開始。為了使學生寫的話具有條理性，我們出示了拼音和文字燈片：“時間、地點、誰、干什么？結果怎樣？”這樣，初步展示文章的框架，讓學生依樣畫葫蘆，然后指導學生反復修改、抄正。如此反復指導，學生寫出的話比說出的話更精彩，更具有趣味性。如：“春天，草地上鮮花盛開，小花貓和小白兔到草地上春游。看到小鴨子掉進洞里，小花貓眼珠一轉想出了一個辦法。它們端來水倒進洞里，水灌滿了，小鴨子救出來了。死里逃生的小鴨子高興得說不出一句感激的話來。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇十

在筆者平時對于低年級訓練作文當中，發現扣分嚴重的除了標點符號，錯別字以外，其中相當部分的學生掌握的句子不夠理想，甚至出現很多語句不通順，顛三倒四，重復嗦的現象。那么怎樣才能提高低年級孩子的句子水平呢？今天，就這個問題，筆者拿出來和各位家長同學探討一下。

大家都非常清楚，在語文教學里，離不開“字――詞――句――段――篇”,而句子則是我們語言里的基本單位，就是由詞語按照語法規則構成的，能表達一個全面和完整的意思。

而在小學低年級階段的句子要求就是，最起碼要掌握兩點：第一是句子能否表達一個完整的意思，第二則是需要加上相應的標點符號。這里要提醒家里有低年級孩子的家長，你們在教導孩子看圖寫話作文時，應多注意教孩子做到以下基本要求。

看圖寫作基本要求。

一、句子通順。

二、沒有錯別字。

三、標點符號正確。

那么圍繞句子的這兩點，筆者簡單和家長分享一下。

一

首先，怎么將句子表達一個完整的意思。

怎么才算是一個完整的句子呢？

我們先來了解一下句子的結構。在這里，筆者就不將中學那套教學什么“主、謂、賓、定、狀、補”運用在低年級孩子身上，我們用比較通俗易懂的方法，使孩子快速認識怎么算是完整的.句子?？梢詺w類4種類型句子。

特別要說明的是，下面的“誰”不一定是人，()可以是人或者事或者物，又或者是現象等等，誰一般由名詞充當。

1、誰干什么（句型由三部分組成：a誰，b干，c什么）。

舉例子，弟弟（誰）玩（干）泥沙（什么），小明（誰）打（干）籃球（什么），通過這些實例，大家可以一目了然。

2、誰怎么樣（句型由兩部分組成：a誰，b怎么樣）。

比如說，河水（誰）漲高了（怎么樣）。母親（誰）離開了（怎么樣）等等。

3、誰有什么（句型由三部分組成：a誰，b有，c什么）。

比方說，學校（誰）有幾棟教學樓（什么），明天（誰）有一場暴雨。（什么）等等。

4、誰是什么（句型由三部分組成：a誰，b是，c什么）。

又比方說，這（誰）就是一種堅強不屈不撓的精神。（什么），衣服（誰）是小明的。（什么）等。

二

其次，表達符號的運用。

老師這里和大家分享一個表達符號的口訣歌曲。

口訣歌曲。

1、一句話說完，畫句號。（。句號）。

2、中間有停頓，寫逗號。（，逗號）。

3、并排語氣，用頓號。（、頓號）。

4、并排分居，寫分號。（；分號）。

5、引用原話，畫冒號。（：冒號）。

6、疑問或發問，用問號。（？問號）。

7、命令或感嘆，寫感嘆號。（！感嘆號）。

8、文中要解釋，用括號。（括號）。

9、轉折或注解，寫破折號。（――破折號）。

10、意思沒表完，用省略號（……省略號）。

11、報刊或書名，畫書名號。（《》書名號）。

低年級孩子的句子訓練對于整個小學階段尤為重要，因此，作為家長，你們更應將孩子的句子的重視放在重要位置。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇十一

《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！弊魑慕虒W在整個小學語文教學中具有十分重要的地位，具有熟練駕馭祖國語言文字的能力，是學生一生受用不盡的財富。聽起來，對低年級的學生談作文，似乎為時尚早，但萬丈高樓平地起，基礎不扎實，作文水平從何談起？而且學生從一年級升入二年級后，語文教學的重心不再只是積累字詞、正確書寫和理解詞句意思這些簡單的內容了，教學中開始出現一些寫話的練習要求?！墩Z文課程標準》對低年級寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！钡菍τ趯W生來說，尤其是剛剛開始學習寫作的低年級學生來說，還沒有學會很多正確的用詞或是造句的技巧，就要完成一定字數的“字、詞、句、段、篇的綜合練習”--作文，這實在是一件很不愉快的事。

要讓他們運用從課文中學到的詞句寫話，將口頭說的話順利轉化為書面語言表達出來，必須從易到難，循序漸進地進行方法指導，所以讓學生從小體驗寫話的樂趣，有助于學生順利走上作文成功之路。

一、以畫帶寫誘發寫話的興趣。

美國的教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明：幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。教過低段的老師肯定都知道，低年級的學生天真爛漫、愛動好問，他們常常會有“邊思考邊繪畫”、“邊思考邊自言自語”等越軌行為。其實，這是他們出自于正常心理狀態下的外部行為表現。學生通過涂涂抹抹，表現自己觀察和感受到的生活，表現自己的情感和心理需要，這種涂鴉其實是創造性的萌芽。利用畫畫帶動寫話，是培養學生作文表情達意的好方法，因為畫是學生自己畫的，學生有內容可說可寫。如果不了解這些小學生寫作行為心理特點，錯誤地訓斥、說教，將會扼殺孩子們對學習寫作的興趣。對于積極性不高的學生還可以這樣誘導：“你的畫這么漂亮，給你的畫配上幾句（或一段）同樣漂亮的解說詞不是更好嗎？”

但是由于小學生受書面語言發展的限制，語言材料不夠豐富，要把畫面展示的內容比較全面、流暢地寫下來還有一定難度。為引導學生順利通過語句通順關，我經常挑選一些學生喜聞樂見的畫，寥寥幾筆，躍然紙上，真是畫得快樂，學得輕松。慢慢地，“美麗的孔雀”，“獅子王哭了”，“我乘飛機上北京”等短語、句子走進了學生生活。學生在不知不覺中掌握了最基本的句式，從而打下了寫話的基礎。正因為童年的特點常常表現在無憂無慮的童話般色彩斑斕的圖畫中，這樣運用繪畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，學生學得輕松愉快，寫得興趣盎然。

二、仿寫練筆培養寫話的興趣。

新教材課文中經常有精彩的片段描寫，非常適合學生的仿寫。仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種。在指導學生仿寫句子時，教師要引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式結構特點，有效建立句子的概念。隨著課內外的大量閱讀，學生積累了不少好詞好句，有了寫句的基礎后，就嘗試讓學生模仿課文說幾句話到一段話的練習。學生能說清楚一句話，就一定能把幾句話或一段話說清楚。

通過仿寫，我仿佛看到了心靈的鴿子在飛翔，聽到了情感的小溪在歡唱。很多學生都能把自己從課內外讀物中學到的詞語、句子用上去，效果還真不錯。

三、感悟生活，引發寫話的樂趣。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水。為了提高學生的寫話興趣，有意識地引導學生注意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的事情寫下來，告訴學生，生活中許多事情都是寫話的內容，看誰能做生活的有心人，寫出的內容最有趣。學生的積極性就提高了，把自己幻想的、開心的、討厭的事情都寫出來了。

有個學生結合自己的親身經歷寫道：“我學會騎自行車了。今天我自己騎著自行車到外婆家去，媽媽不放心地走在我后面。路上高低不平，我騎得兩條腿發酸，很吃力。”還有個學生寫得更生動：“今天，天氣很好，太陽曬得身上暖洋洋的。我和弟弟帶著小花狗到操場上去跑步。弟弟和小花狗跑得比我還快，我怎么追也追不上，跑得我滿頭大汗。大家看了都哈哈大笑起來。”

針對低年級學生活潑好動的特點，還可多組織一些觀察活動，為孩子們創造更多的走進自然、走進生活的機會。讓他們在玩中觀察生活，體會生活，尋找生活的亮點，就能寫出實實在在的日記來。如由于連綿陰雨，令春天姍姍來遲，等天一放晴，組織學生“同春天交朋友”的觀察活動，讓學生在田野中尋找春天的特征，學生回來后都寫出了令人滿意的日記，有學生寫道：我看見小草從泥土里鉆出來了，田野里野花開了，油菜花也快開了。我終于知道春天在哪里了。

能這樣持之以恒，不斷積累，不但為學生今后寫作積累了豐富的素材，而且培養了學生記日記的好習慣。

四、放飛想象，體驗寫話的樂趣。

當然，還可以利用教材對學生進行想象力的培養。想象越豐富，其語言表達往往也越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣。低年級學生對課文中的童話故事總是讀不夠、聽不夠。因為那使他們學到許多知識，懂得許多道理。這些故事雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地，這就給學生提供了一個展示自我的舞臺。學完《狼和小羊》，就讓學生根據結尾展開合理想象：結果小羊怎么了？學生很快為小羊設想了兩種命運。有的寫可憐的小羊被惡狼咬死了，有的卻描繪出與課文結尾截然相反的結果，小羊憑著智慧戰勝了惡狼。學生不但在續寫中提高了寫話能力，還有效地培養了學生的創造性思維能力。

五、注重評價，激發寫話的欲望。

在批改學生作文時要多就少改，注重鼓勵和情感交流，讓學生想寫、樂寫，對自己的作文充滿興趣和信心。如有個學生在日記中寫出自己受爸爸批評后與爸爸頂嘴。我是這樣評價的：“你是沒什么過錯，可他是你的爸爸呀?！绷攘葞坠P，簡潔而明了，卻給學生提供了這么一種信息：我已經認真閱讀了你的作文，認識了你爸爸，了解了你和爸爸之間的矛盾。雖然你的爸爸批評你，但他也是出于關心呀。你應該體諒你爸爸。學生從這樣的評價里，感覺到心與心的交流，更堅定了抒發真情實感的信心，在以后的寫話練習中，他的勁頭更高，對人對事也敢于試著去分析去評價了。

作者郵箱：pingmq2@。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇十二

為了保持學生對知識的記憶和發展學生的靈活思維，教師學要加強學生的題目訓練，提高學生解題能力。在解題教學中，應該重視多種題型的訓練。自編題不僅要考慮結構的合理性，以及數量關系的邏輯性和嚴密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過程實際上是培養學生初步邏輯思維的過程。一題多解的練習，既培養學生思維的靈活性與創造性，又激發學生學習的主動性和積極性。為了增強數學教學靈活性，教師還可以鼓勵學生合作解題。數學科目由于其自身特點，一道題可以有多個解題方法。針對這樣的特點，可以在教學過程中采用合作探究式學習法對數學解題過程進行教學。

將學生分組，以問題為驅動教學的根本因素，按照“合作預習，探究答案，啟發引導，鞏固拓展”幾個環節進行。首先教師根據教學大綱提出問題，學生按組設計和交流對問題的看法。然后讓學生互動解題，通過多種途徑找到解題的答案，開闊學生的思路。在學生解題過程中教師可以啟發引導學生解決問題，對普遍存在的問題進行精講。最后通過各組將答案與解題思路的公開與講解，促進所有學生對于不同解題思路的理解。教師再對學生掌握的知識進行評價，對學生掌握基礎知識進行系統化，結合學生教育實際或社會熱點問題對學生思維的升華，做到學以致用。在教學過程中充分突出學生的邏輯思維能力，使學生在學習中學會思考，既培養學生思維的靈活性與創造性，又激發學生學習的主動性和積極性。

講清概念，建立學生思維的整體性。

數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體直觀的感性知識。因此，我們在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富典型、全面的感知材料，千方百計地充實學生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入，也可以從情境設疑和學生的生活實際引入。教師在設計具體情境時，切忌單刀直入，全盤托出，而是應該根據小學生的年齡特征，緊密地聯系學生已有的知識和經驗，循序漸進的引入。同時也要注意，概念的引入情境要突出概念的本質特征，情境一定要與概念的本質屬性相關聯，否則會因為遠離教學內容而影響教學效果，有時甚至產生誤導作用，將學生的思維引入歧途。

引入的路徑要體現概念產生的背景，教師要根據概念產生的不同背景，因材施教，選定最佳的引入路徑，盡力排除非本質屬性的干擾，讓學生盡快觸及概念的本質特點，體現概念建立過程的高效化。掌握概念是一個復雜的認識過程，小學生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進行往復。當學生初步建立概念后還需運用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。概念總是一個一個進行教學的，因此在小學生的頭腦中，概念常常是孤立的，教學進行到一定程度時，要引導學生把學過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯系，組成概念系統，使教材中的數學知識轉化成為學生頭腦中的認識結構，利于學生對知識的檢索、提取和應用，促進知識的遷移，建立學生思維的整體性，發展學生的數學思維能力。

重參與，求創新。

新課標提出要培養學生的探究能力，數學課堂教學內容是觸類旁通的，教師要轉變觀念，樹立新的教學觀。數學不僅僅是象牙塔中的學問，更是一門實踐性很強的學科。要創設豐富多彩的數學學習情境，將生活中的數學問題典型化，使數學問題生活化，讓學生在不知不覺中參與到數學實踐活動中，拉近學生與數學的距離，觸動學生發現問題、研究問題、解決問題的欲望，從而產生學習數學的興趣。在教師的指導下，學生主動參與創造發展，教師的主導作用體現在如何使學生主體發展上，在數學課堂上要給予學生充分的自主參與的機會，有良好的民主氣氛，多鼓勵少批評，樹立學生信心，利用教材資源讓學生能就情境而提出自己要問的數學問題。教師適時地引導讓學生的問題合理化，激發學生的興趣，能動手操作的由學生自己參與操作而得出結論。如此一來，學生的思維在潛移默化中得到了發展，而不是教師強加于他們的。當然學生探索中發現的錯誤，教師要引起重視，分析錯誤的原因，引導向正確的方向發展。

如此一來，我們曾經的教法研究就應轉變到學法研究上。學生只有學會了學習，才會在學習中有所創新，將自己的個性顯現出來。從數學的角度說，事物的正確答案只有一個，創新從何談起呢?條條大路通羅馬，目標只有一個，但能向目標的路途可以有多條。數學答案往往是的，但是解決問題尋求答案的方法可以是多樣的。在教學活動中，教師要做好引導者的角色，幫助學生研究不同的解決問題的方式，突出求異思維，鼓勵學生大膽假設，與學生一起認真而小心地求證。不要完全追求答案的完美，關鍵在于學生探索的過程、思維的過程。學生能夠在學習情境中積極研究，使過程盡量充實，即使得出了錯誤的答案，也是非常有實際意義的數學學習實踐。

重思維，講合作。

筆者認為：思維是智力的核心，要重視學生獲取知識的思維過程。飽受批判的題海戰術，從思維的角度上說，無非是以重復的過程，讓學生重復解題的思維過程，使思維在反復中內化為自己的思維方式，從而形成解決問題的能力。從根本上說，是訓練學生的思維，關注學生的思維形成過程。只是這種方法過于機械化、形式化。且稱為“海”，明顯是用之偏頗，過猶不及。應當通過操作，觀察，引導學生進行比較、分析綜合，在感性材料基礎上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養初步的邏輯思維能力。培養學生的思維能力應貫穿課堂教學的全過程。

例如：在講一步計算的除法應用題時，就應讓學生說列式后再說一說你是怎樣想的?讓求份數和每份數應該用除法計算，在學生的頭腦中有抽象的印象。從而能更進一步掌握一個數是另一個數的幾倍是由求份數演變而來的，能夠舉一反三。關注學生思考問題的實際過程，看學生在遇到問題時是否思維，思維的路數。交流合作往往會有所發明創造，因此教學過程中要重視培養學生的合作精神，充分體現生與生、師與生多向交流，雖然主張合作但必須讓學生有獨立的思考之后再合作，讓合作交流有目的性，通過同學之間討論，做到資源共享，培養合作精神。

注意培養學生的分析、綜合能力。

分析與綜合是思維的基本過程,也是重要的邏輯思維方法。根據學生的特點,在進行應用題教學時,我通常做法是引導學生從借助線段圖進行分析,綜合到根據所給的條件和問題進行分析、綜合,重視概念教學,計算教學和幾何初步知識教學中培養學生的分析、綜合能力。

例如,在學習長方體、正方體后,我出示這樣一道題:“一個棱長8厘米的正方體木塊,表面全部涂上紅顏色,然后把它分成棱長是2厘米的小正方體若干塊,其中三面有紅顏色,兩面有紅顏色,一面有紅顏色,沒有紅顏色的各有多少塊?”初看這道題,似乎不好下手。首先我并不急于讓學生計算,而是先讓學生說出正方體的特征,然后讓學生探討把大正方體分成棱長2厘米的小正方體若干塊怎樣分割;在取得一致結論后,接著讓他們思考:分成的小正方體共有多少塊?再想一想:三面、兩面、一面涂有紅顏色的小木塊在割開前各分布在大正方體木塊的什么位置?(可畫圖幫助分析)在弄清這幾個問題后,我因勢利導讓學生求答,通過分析,學生推出答案。

注意對學生進行抽象概括能力和推理能力的培養。

解答完畢,我提出這樣幾個問題:(1)如果繼續只改變要加工的零件總數,想一想兩人合做完成任務的時間會不會變化?是多少?(2)為什么只改變工作總量的具體數量,并不改變合作的時間?(3)我們把工作總量用“一批零件”代替具體數量行不行?(4)把工作總量用單位“1”表示,這是一道什么應用題?(5)這道分數應用題是研究哪幾個量之間的關系的?解答完畢,老師以肯定的口氣告訴同學這樣的題叫做研究工程問題的分數應用題。由整數的工作問題的思路發展到分數的工程問題的思路是知識本質的抽象,是解題思路的飛躍。在整個教學過程中,學生利用已有的知識思考問題,通過比較、分析、抽象、概括等邏輯思維活動,自己得出結論,不但在理解的基礎上掌握了知識,而且在求知過程中發展了抽象概括和推理能力。

指導積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程。

數學教學的過程，是學生在教師的指導下系統地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。小學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著：挖掘這種因素，溝通其聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。

為此，一方面在教學新知時，要注意喚起已學過的有關舊知。如教學除數是小數的除法時，要喚起“商不變性質”、“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”等有關舊知的重現;另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學生認識一個數乘以分數的意義，要在教學整數、小數時就幫助學生理解一個數乘以整數、乘以小數就是……使學生在此前學習中所掌握的知識，成為“建立新的聯系的內部刺激物和推動力”。

強化練習指導，促進從一般到個別的運用。

二要加強變式練習，使學生在不同的數學意境中實現知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解;三要重視練習中的比較，使學生獲得更為具體更為精確的認識;四要加強實踐操作練習，促進學生“動作思維”。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇十三

閱讀對于低年級的小學生來說既是重點也是難點，小學生在學習語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學素養，達到一個綜合能力的提升，就要加強對閱讀的學習，所以，閱讀在小學語文教學中占據著十分重要的地位，發揮著關鍵作用，甚至關系到學生以后的學習，伴隨著小學語文低年級閱讀教學改革的進行，學生的閱讀教學方法與教學策略又出現了新的發展與變化，如何提高學生的閱讀能力，完善學生的閱讀發展，成為眾多教師正在思考的問題。

保證學生體會到閱讀的樂趣。

興趣是一個人走向成功的基礎，也就是說學生只有在感受到閱讀學習的興趣以后，才能積極配合教師主動去學習，為閱讀學習創造巨大的動力。隨著小學低年級閱讀教學的深入進行，就要從學生的樂趣入手，而且相關的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養學生的閱讀興趣去提高學生的閱讀水平的重要性，在平時的教學中要特別突出這些方面的培養。

教師可以本著快樂教學的原則，讓學生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學生來說，要避免使用過于拘謹、死板而又沉悶的規矩性應試教學，而是采用情趣引導的方式展開閱讀教學。

例如：為學生創造自由閱讀的空間，本著充分開發學生的想象力與創造力的原則，來保證學生的想象力得到發揮，而不是循規蹈矩、按部就班地跟著課內閱讀步伐進行學習，要打破傳統的照抄他人作品的現象，而是為學生提供充足的機會，來開發學生豐富的想象力。

如：在學完課內的童話故事的課文以后，學生通常會覺得意猶未盡，教師要趁人打鐵，為學生推薦另外一些有趣的童話故事集，如：安徒生童話選集，讓學生打開童話故事書，進一步了解內部的豐富多彩的故事，獲得新的樂趣。

這樣學生就能夠帶著一顆充滿樂趣的好奇心，積極閱讀課外資料，讓學生透過這些資料感受到童話世界的美好，感受到閱讀的樂趣。

改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握。

依照傳統的教學方法，語文的`學習過程應該表現為，從基礎到高級，先學習生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序學習能夠提高學生的效率，然而，經過大量的學習實踐表明，這種教學方法的確能夠在一定程度上發揮作用，然而，他并不符合學生接受與認知語言的規律，更加有效的學習方式應該是反其道而行之，也就是先讓學生了解閱讀材料，從這篇材料的創作過程，作者的寫作情感-----使學生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學習就問題不大，相反，按照傳統的教學方法，過分地強調部分，如：字、詞、句的學習，就會導致學生走向誤區，使學生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。

例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統的教學方法下，學生就無從下手，這樣就要降低了學生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調的這一點，通過改變原來的教學思路，通過從整體把握文章，能夠達到對學生的語言能力的有限鍛煉，學生具備了語言能力，就會在以后的學習中，自行理解與推敲一些意思，進而實現學生閱讀能力的總體提高。

科學選擇閱讀內容。

教師作為學生閱讀教學引導者，要積極注意理解小學生的心理特征，以及所在年齡段的認知水平，還有低年級學生的情感需求與個性化認識，優選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學生的心理特點，學生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學習這些故事，明白其中的道理，學到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創造力的凝聚，學生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗，這些感受對于學生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學生提供更多的表現的機會，也就是說通過閱讀來提高學生的表現能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。

例如：可以在學生讀完一篇閱讀資料以后，讓學生扮演其中的角色，通過惟妙惟肖的動作，生動的語言來培養學生的表現力，也就是將所學的知識應用于實際。

總結：

小學語文是一門非常重要的科目，教師要順應改革的發展要求，利用先進的教學方法優化對學生的閱讀學習指導，使學生通過多種形式來進行學習，達到對學生的閱讀能力的培養和提升，加強對學生的綜合能力的培養，通過語文閱讀學習，使學生獲得更多的感受，進而優化對學生的學習能力的提升，使學生打好語文基礎，獲得進步。

參考文獻。

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[5]葛飄飄合作學習情境中的四種心理現象淺析[j].中國教師。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇十四

背誦有助于發展學生的記憶力，有助于提高學生的理解能力，可以讓學生學習規范的書面語言，有利于提高學生學習語言的興趣，培養良好的讀書習慣。兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背誦一些東西。課文中的重點段、含義較深的句子都應該讓他們背誦下來。背誦也不是當課后作業一布置就完事大吉，應該有指導地抓句子，抓重點詞，抓關聯詞語，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。句子訓練是低年級語文教學的重點，以上淺見供同仁指教。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇十五

淺談低年級訓練（精選23篇）篇十六

邏輯思維能力是指采用科學的思維方法，對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，從而準確而有條理的表達自己思維過程的能力。下面給大家分享一些關于怎樣訓練邏輯思維能力，希望對大家有幫助。

多疑問：邏輯思維產生于你的觀察和發現，然而單單只是觀察并不能使你邏輯能力有很大的提升，您應該對自己陌生的事物多一份好奇，默默在心里問問自己這是為什么，是什么原因導致的呢?必要時可以記在自己的隨身小本子里面。這樣才能讓自己視野遼闊，見識倍增。

多猜想：因為邏輯思維有較強的靈活性和開發性，發揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。從多個角度去考慮和認識事物，大膽猜想蘋果從樹上掉下來的原因，大膽猜想人類是如何產生，全面認識事物內部與外部，事物之間的聯系。積極鍛煉邏輯思維里面的發散思維。

多驗證：時間是檢驗真理的唯一標準。我們應該將自己的猜想付諸現實，通過自己做實驗驗證猜想，翻閱相關文獻以及尋求專業人員咨詢，糾正錯誤的猜想，找到正確的理論。

多總結：科學的發展就是總結的過程，我們通過觀察事物，認真區分它們的相同之處與差異之處，通過他們的共性，合理將它們組合在一起，通過他們的異性，有效地將它們隔離出來，進一步猜想或者歸納成為一個完整的知識頁塊，這樣可以有效地處理加工和存儲系統知識，積極鍛煉邏輯思維里面的聚合思維。

理解學習分類法。我們應幫助寶寶找到分類的根據，即事物的相同點?？梢灾v一些通俗易懂的身邊的一些例子，讓寶寶漸漸認識到同一類事物的共同點。

了解順序概念。事物按照大小，胖瘦等都會有一個順序。比如說我就是讓寶寶自己把蘋果依照大小分別送給親人之類的，這些訓練有助于寶寶更好的把握事物特征。

建立時間概念。寶寶時間觀念很弱的，懂得一些表示時間的詞語，如“過會兒”，“馬上”之類，理解這意思可以幫助寶寶更為準確并且更容易理解別人的話，對寶寶來說是非常必要的。

掌握一些空間概念。寶寶一生下來并不能懂得“上下左右，里外前后”這些空間概念的，但，這些日常生活中經常用得到的，所以我們可以在日常生活中引導寶寶掌握這些空間概念。我寶寶很喜歡幫我拿東西，于是我就把東西一個擺在桌上，一個擺桌下，然后對他說先把桌子上面的某某給我，再把桌子下面的某某給我，挺實用的。

邏輯思維滲透于一切創造過程中。

邏輯思維的過程形式與創新、創造過程密切相關，一切創造活動都是以邏輯思維為基礎的，運用邏輯思維對創造成果條理化、系統化、理論化。

思維形式的區別。邏輯思維的表現形式，是從概念出發，通過分析、比較、判斷、推理等形式而得出合乎邏輯的結論。創新思維則不同，它一般沒有固定的程序，其思維方式大多都是直觀、聯想和靈感等。

思維方法的區別。邏輯思維的方法，主要是邏輯中的比較和分類、分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹，而創新思維的方法，主要是一種猜測、想象和頓悟。

思維方向的區別。邏輯思維一般是單向的思維，總是從概念到判斷再到推理，最后得出結論。創新思維的思維方向則是很多的，結果也是多樣性的。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇十七

海滄區育才小學，福建廈門361026。

摘要在培養學生聽說讀寫能力的過程中，絕大多數語文教師都認為習作教學是語文教學的一個瓶頸，它非常重要，但是學生怕寫老師怕教。怎樣讓學生愛寫、會寫、寫得精彩呢？這是一個漫長的征程，需要步步為營，才能屢戰屢勝。

關鍵詞習作教學寫作訓練方式方法。

小學低段寫話教學是習作教學的啟蒙階段，是中小學習作教學的重要基礎，我們要通過各種途徑訓練、提高學生的寫話習作能力。

一、降低目標，自主快樂，創造習作條件。

習作是表達個人思想感情、抒發自己內心情感的一種需要，不是為了成為文學家。正如葉圣陶先生指出的一樣：“小學作文教授之目的在于令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”因此，教師應該做到“童言無忌”，降低習作的門檻，讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，描繪自己所見、所聞、所思、所想，自由抒發、表達自己的真情實感。真正做到“我手寫我口，我口表我心”。只有這樣，學生的.思想才能得到解放，想象才能真正放飛，語言才會充滿靈性，個性和才情才會得以彰顯。

低年級主要培養學生的寫話能力。教師應該一開始就讓學生知道“寫話”就是把自己特別想說的話寫下來，一點也不難，人人都能做到，人人都能寫好。開學后就鼓勵學生自由寫話，可以自己說家人幫忙寫；當然最好是自己動筆，不會寫的字可以問人，也可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。比如：剛開學就迎來“九月十日”教師節，讓學生動手做賀卡寫上祝福老師的話。老師在班級里當面朗讀學生寫的話，加以表揚，并把賀卡粘貼到墻上。這樣，學生會覺得寫話是一件很愉快的事，自然對寫話有濃厚的興趣，對寫話充滿自信。

二、識字組詞，連詞成句，培養良好語感。

就像蓋房子需要一磚一瓦慢慢砌成一樣，習作也經歷了字、詞、句、段、篇的磨煉。習作是運用語言文字進行表情達意和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。語言有口頭語言和書面語言之分，低年級學生書面語言表達能力明顯滯后。教學中，可以從識字入手，讓學生擴詞、選詞造句，訓練說完整的話、寫完整的句子。例如：認識“樹”一字，先引導學生從種類上組詞，有桃樹、梨樹、楊樹、柳樹……；(語文教學論文)從大小來說，有樹苗、小樹、大樹、老樹、枯樹等；從樹的本身來看，又有樹根、樹干、樹枝、樹葉、樹皮之分。接著引導學生把詞語說得更美：彎彎的小樹、綠綠的樹葉……然后指導學生說完整的話：河邊有幾棵彎彎的小樹。春天到了，桃樹、梨樹都開花了，真美啊！……最后讓學生把自己認為說得最好的話寫下來。還如：《酸的和甜的》一文中“迫不及待”一詞表現出了小猴子想吃葡萄的饞相和機靈可愛的樣子，學生們非常喜歡，當場就模仿著說出了許多優美的句子：放學鈴聲一響，我把書包一背迫不及待地走出了教室。媽媽煮的菜真香啊，我迫不及待地伸手去抓來吃?！弥鴮W生的興頭，老師再指導學生想象：還有事情讓你迫不及待的？把它寫下來。這樣先說后寫、說寫結合，可以培養學生良好的語感。

三、體驗生活，廣泛閱讀，積累習作素材。

現在的學生覺得習作“無從下手”“無內容可寫”，是因為平常的積累不夠。雖然在他們的周圍每天都發生著許多事情，事事入了眼，卻由于缺少觀察、體驗、思考和發現，沒有入心，習作時就感到“無米下鍋”?！墩Z文課程標準》在習作教學建議中明確指出：“習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

美國有一家研究機構提出，10歲以前孩子應該做好32件事，并且告誡孩子父母一定要讓孩子多做做。這32件事是：在河邊草地上打滾；捏泥團；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創作一個泥雕；參加一次“探險”；在院子里露營；烘蛋糕；養小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個風箏并放上天；用草和小樹枝搭一個“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。顯而易見，這些事情非常有意義，既可以充實孩子們的課余生活，又可以豐富他們的情感體驗，還可以增長見識、培養能力、開闊視野。如果孩子們都親身體驗過了，寫話、習作時，老師只要引導他們打開記憶像放電影一樣，把那些真實生動的畫面在頭腦中喚醒、過濾、加以組織，學生們自然會言之有物，真情流露！

四、多元評價，賞識激勵，引發習作熱情。

教育心理學研究表明：尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經常得到負面評價的學生，就會產生負驅動力。筆者為了提高學生的習作熱情，每當批改到好的詞語、句子、段落時，就做上記號，到班級里品讀或請小作者上臺親自朗讀，及時予以表揚；還利用教室墻壁設置“美文欣賞”欄目，把學生的得意之作打印張貼在上面，便于老師和同學們課后欣賞、學習；甚至建議指導學生投稿。不少學生看到自己的作品粘貼在墻上得到老師同學們的贊嘆，甚至變成鉛字出版在報紙上，還領到一筆小小的稿費，創作熱情就更加高漲了。正如蘇霍姆林斯基說的：“只有在學習上獲得成功產生鼓舞的地方，才會出現興趣?！?/p>

總而言之，沒有興趣、缺乏生活、缺乏體驗是學生習作難的根本原因，從低年級開始就應當適當放低習作門檻，以激發興趣、培養自信心為主，引發學生的創作欲望，讓學生愛寫、會寫、能寫得精彩，因為蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資來說，都是一個詩人！”

淺談低年級訓練（精選23篇）篇十八

在低年級閱讀教學中要做到“六個結合”湖北省恩施市教研室冉正芳郵編：445000電話：07188283563小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，筆者認為，在閱讀教學中要做到“六個結合”。一、讀與看相結合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。二、讀與思相結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《看月食》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，想想關于月食形成的幾種說法，然后讓學生自由爭論，關于月食形成的兩種說法，你相信誰的話？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？特別是在爭論關于月食形成的兩種說法時，學生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。三、讀與說相結合“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時，組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的`說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中，很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合真可謂“一石三鳥”。四、讀與演相結合情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學《驕傲的孔雀》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，有的把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。五、讀與畫相結合這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《畫風》一課時，在認真理解課文的基礎上，布置一個特殊作業，讓學生也來畫“風”，除了課文中的小朋友畫的這些風以外，你們還能畫些什么樣的風？有的學生說，本來風是看不見，摸不著的，他要畫出七彩的風，五彩斑斕的風。有的學生說，他要把龍卷風畫來為人類作貢獻，把風象太陽能一樣儲存起來，當空調、電風扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開，結果同學們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。六、讀與寫相結合寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《看月食》一課時，引導學生讀第四自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話寫下來。有的同學寫道：荷塘里的荷葉，小時像個巴掌，稍大時像個玉盤，特大時像把撐開的大雨傘，到枯萎時就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。?總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀素養。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇十九

讀書、寫字、作文是語文教學的基本任務。低年級雖然沒有專門的作文課，但低年級卻是學生積累語言，學習作文的起步階段。低年級學生看圖說話、寫話、編寫兒歌、童話、寫日記等訓練，其目的就是為了培養兒童的觀察能力、思維能力、語言表達能力，為進入中高年級的作文奠定良好的基礎。如何指導低年級學生寫好起始階段的小作文呢？下面就我的教學實踐談談低年級作文教學的起步――日記：

一、創設情境，激發學生寫日記的興趣。

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。小學生剛接觸日記，往往把日記看作是高不可攀的大作文，總認為自己寫不好，而不敢寫或害怕寫，于是我先克服學生寫日記的心理障礙。我找來一些反映小學生生活、學習等方面的日記讀給學生聽，并讓學生抄一些簡短的日記，讓他們討論、總結日記的格式，寫法，熟悉標點符號的使用，從中找到寫日記的`感覺，使學生認識到寫日記并不難，只要留心觀察生活，是有許多可寫的東西的。其次是積極創設各種生活情境，讓學生身臨其境，參與到情境中來，然后把自己的所見所聞所思，只要是你記得的，高興的不高興的，隨意寫，愿意寫的就寫。這樣學生樂于接受，愿意創造，點燃了學生寫日記的欲望。

二、合理引導，教給學生寫日記的方法。

低年級學生活潑好動，好奇心強，愛說愛做，但對身邊的事物不知怎么去觀察，怎么去寫。為了讓他們能把自己看到的、聽到的、想到的和做到的有條理地寫成一段話，我開展了豐富多彩的活動，以學生喜聞樂見的形式，將日記教學巧妙地寓于饒有趣味的活動之中，調動了學生寫日記的積極性，也教會了學生寫日記的方法。

1、先說后寫：口頭語言是書面語言的基礎。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。學生再掌握了讀寫音節后，我便有意識地知道學生由說到寫。例如，有計劃地讓學生說說今天在學校里學到了什么，又交了幾個好朋友，和哪個小朋友玩得最開心，在回家的路上看到了什么等等。由于這些事都是從學生最熟悉的生活出發，從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃。這時再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地接受。有一次，在識字比賽后，我讓學生相互交流識字方法并談談識字的感想，有的說：”我會認幾百個字了，我感到很高興?！坝械恼f：”媽媽看到我能讀故事了，表揚了我，我心里很高興。“”我能看書了，以后我要努力識字，看更多更多的書。“……看到孩子們情緒高昂，我說：”同學們說得很好，如果不把這段話寫下來就是一篇很好的日記了?！皩W生聽了，喜滋滋地寫起來。從這以后，我經常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養成寫日記的好習慣。

2、先做后寫：低年級孩子活潑好動，每周四的活動課我都有目的的帶他們玩耍，采取先做后寫的辦法，引導學生寫日記。如玩”擂臺賽“，讓學生主動上臺獻藝：唱歌、跳舞、詩朗誦，講故事……孩子們臺上臺下十分投入，活動結束后，大家靜靜地坐下來進行回味：活動的時間、地點、誰參加了活動？有哪些同學參加了擂臺賽？表演了哪些節目？比賽結果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導使學生愉快地完成了日記。以后再開展其他的活動后，學生能夠采用同樣的方法寫日記，這樣學生自然而然地掌握了活動日記的寫法。

3、先讀后寫：一是合理運用教材閱讀教學。在課堂教學中，教材其實是學生練習說話寫話的一塊肥沃土壤。每篇課文都有幅精美的插圖，課前我都引導學生仔細觀察插圖，說一說圖畫的內容，畫這幅圖是想告訴我們什么，學完課文后根據內容，讓學生寫一寫讀完課文后的感受；或者讓學生仿照課文寫話。二是指導課外閱讀。閱讀可學習兩方面的知識：一是優美的詞句，二是作文的結構。只有多閱讀，多積累，才能激發學生的說寫靈感。對于低年級學生來說，主要是要能夠正確運用閱讀和生活中學到的詞語。根據低年級學生思維特點是以形象思維為主，我向他們推薦了《少兒百科全書》、《淘氣三百問》、《安徒生童話》、《中華成語故事》、《綠野仙蹤》、《木偶奇遇記》等注音讀物。并要求每個學生人人準備一本”積累本“，用來摘錄課外閱讀時讀到的好詞佳句，由于學生年齡小，老師要做引路工作，指導學生記些什么，該怎么記（在書中圈圈、畫畫、點點，做到”不動筆黑不看書“）。此外，我根據低年級學生愛玩的天性，要求學生在每次的摘錄筆記中用彩筆勾畫一些邊框，或添加一些小圖案，這樣一次摘錄就是一份漂亮的小報，學生做摘錄也就不再當作是一種負擔，而是一種享受了。除了積累我還要求學生每周以讀書筆記的形式寫一篇日記：你看了什么故事，主要講的是什么，學到了哪些好詞好句，從中你明白了什么道理等。這樣學生既積累了語言，豐富了課外知識又學會了寫日記。

三、注重講評，讓學生體驗寫日記的喜悅。

教師要會賞識學生。小孩子寫日記，只要他愿意寫，哪怕只寫了幾個字，幾個拼音，只有一句話，我們都應加以肯定，鼓勵孩子繼續寫下去。在看過學生的日記后，我努力發揮語言文字傳情達意的工具作用，寫上幾句激勵的話指導他們寫文、做人。觀察仔細的，我稱贊他們是”火眼金睛“；內容感人的，我表揚他們內心細膩；提出問題的，我給予解答……學生看到老師的賞識評價，特別愿意通過日記和老師交流、談心，師生之間的縮短了距離，增進了感情。此外我經常在班上開展日記交流活動，有時讓學生上臺朗讀自己的日記；有時學生在小組里宣讀自己滿意的日記進行交流。還讓學生自己推薦優秀的日記上板報、或傳到學校網站上發表。這樣做，不僅調動了發表日記的小作者的積極性，也激勵著其他同學?，F在，學生已把寫日記看成是展示自己才華的機會，人人想寫，樂寫了！

淺談低年級訓練（精選23篇）篇二十

請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。接下來再思考每句話是什么意思。“美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山?！边@句話是什么意思？先找這句話寫的是“誰”，再看寫“誰”在“干什么”。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。理解并表達出來“這句話是什么意思”，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。

[1][2]。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇二十一

新課程標準指出中年段的作文教學，對學生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。作為剛升入三年級的學生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我們做了以下的嘗試：一、培養習作的興趣。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。

二、閱讀中積累語言。

新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。三年級的學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。如人教版小學語文第五冊的第11課《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪樂意個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受秋天的美好和祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。

教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《小學語文報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。

三、生活中積淀素材。

生活中蘊涵著豐富的寫作素材，學生習作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發生活中的情。但對于三年級的學生來說，他們往往不知道應該怎樣去運用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。

1、捕捉鏡頭，生活中積淀。

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。一天我正在上語文課，突然從窗外飛來一只麻雀，這時學生的注意力已經轉移，麻雀飛進教室后，學生都抬頭看這只麻雀，麻雀也非常驚慌，到處逃竄，如果我按照課前設計好的思路繼續講，效果肯定不好，我就停下來，對學生說：“這只麻雀看見同學們學習非常認真，所以也想進教室來聽聽課，下面請同學們認真觀察，看看這只麻雀有什么特點，等會請大家來說一說。”我的話音剛落，教室里頓時熱鬧起來，同學們交頭接耳，議論紛紛。那只麻雀在教室里轉了幾個回合以后，終于從窗口飛了出去。我給了學生10分鐘相互交流的時間，然后請同學在全班講。有一個同學講到：“今天第一節語文課，老師正在給我們上《金色的草地》，大家都被譚簡冬同學的朗讀吸引住了，我們仿佛看到了那望不到邊的草地上開滿了金黃的蒲公英花，也許是因為她讀的太美了，連窗外的一只小麻雀也飛了進來，小麻雀尖尖的嘴巴，身上的羽毛是灰色的，胸脯是白色的。小麻雀看見教室里的人太多，一下子受驚了，就撲騰著翅膀飛了起來，可能是太驚慌，一下子撞到了墻，好象撞暈了，就在教室里不停地飛，飛地暈頭轉向，我仿佛看見它驚慌的眼神，痛苦的表情，我多么想幫助它啊，就在這時，它一下子又沖出了窗外，教室里響起了一陣掌聲，我也松了一口氣?！蔽矣肿寣W生把剛才看見的，自己想到的記下來，學生因為是自己親眼看見的，親自體驗的，所以都寫的很好。學生在不知不覺中感受到生活中有數不盡的新鮮事，激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。

2、綜合訓練，活動中積淀。

中年段學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的競賽活動。讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發展。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版第五冊第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習作中要求學生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學生走出教室，在生活中觀察，參與活動中，積淀習作的素材。我們每周周四只有一節語文課，我把這節課給學生開展綜合性活動，如成語接龍、新聞發布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。

淺談低年級訓練（精選23篇）篇二十二

告別了六年的小學生活，收拾了行旅背包，我們踏進了中學的校門，放下了曾經的驕傲自大，鼓足勇氣，準備迎接新的挑戰。

走進初中，我們拋下了童年的稚氣，多了些青春的活力；走進初中，我們少了對父母的依賴，多了些自強自立。走進初中，我們經歷著生活的風雨，也沐浴著關愛的陽光；走進初中，我們憧憬美好的未來，也增添了拼搏的激情。我們的青春，在踏進中學大門的那一刻開始飛揚，我們的夢想，在打開書本的那一刻開始起航。

這里，有新的同學、新的老師；這里，有新的環境、新的生活；這里，有的是緊張的學習，有的是巨大的壓力。在這里，少了迷茫，多了求知的渴望，在這里，少了依賴，多了自主的學習。從小學生轉變為中學生，我們懂得把父母囑托與老師的教誨銘記于心！這里，是我們人生的新起點。

走在大街上，我們不再是小孩子，僅以好奇的眼光盯著陌生的世界。在學校，我們不滿足于已有的知識，一次次地探索未知的奧秘。在家里，主動承擔應盡的責任，為父母排憂解難。在親友面前，能夠禮貌而自信。與同學在一塊，我們一起展示青春的活力，釋放青春的激情。

我們已經長大，盡管我們曾經淘氣過、頑皮過，也不懂事過，那都已經過去，已經成為了歷史。重要的是，現在我們已經明白了許多事，我們開始懂得為他人著想，學會了換位思考，學會了忍讓，學會了理解他人的苦衷，學會了團結、友愛。

在這里，我們懂得了許多許多，我們不再幼稚，我們開始成熟。在這里，我們揮灑著汗水，青春在飛揚。

在這里，我們獲取新知識，夢想在起航。

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淺談低年級訓練（精選23篇）篇二十三

新課程標準指出中年段的作文教學，對學生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。作為剛升入三年級的學生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我們做了以下的嘗試：一、培養習作的興趣。英國教育（－上網第一站35d1教育網）家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。二、閱讀中積累語言。新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段?！白x書百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。三年級的學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。如人教版小學語文第五冊的第11課《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪樂意個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受秋天的'美好和祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《小學語文報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。三、生活中積淀素材。生活中蘊涵著豐富的寫作素材，學生習作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發生活中的情。但對于三年級的學生來說，他們往往不知道應該怎樣去運用生活中的材料?？梢酝ㄟ^以下幾種方式積淀素材。1、捕捉鏡頭，生活中積淀。生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。一天我正在上語文課，突然從窗外飛來一只麻雀，這時學生的注意力。