教學計劃是教師進行備課的重要依據，它能夠引導教師在教學中有針對性地進行教學設計。制定教學計劃是教師的基本素質之一，以下是一些教學計劃范例，供大家參考借鑒。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇一

狐貍上次被蘿絲整了一次心有余悸，還特別想復仇，可是這只狐貍打不過這只智商爆表的母雞。他眼珠子一轉，想：“我打不過他，還吃不了他的蛋嗎?”

這天，狐貍搗鼓了好久才拿到一顆“寶貝蛋”，他把這顆蛋塞進嘴里，可是他一想：“不對，我要吃雞仔子!”便小心翼翼地把寶貝蛋從嘴里拿出來。

他坐在草地上冥思苦想，沒想到就茶不思飯不想。有一天，他的腦袋瓜子一亮“自己孵”，這可能有點異想天開吧!這句話引來了小兔子的哈哈大笑和諷刺。

狐貍先用a方案，a方案是柔軟的肚子來孵蛋，但沒過幾分鐘就滿頭大汗，牙齒也在打顫，還瑟瑟發抖，a方案失敗。

狐貍再用b方案，把蛋放在鳥巢里，狐貍自言自語說我真聰明啊。到了第二天狐貍來看寶貝蛋，結果小鳥對這顆寶貝蛋束手無策，狐貍的b方案泡湯。

狐貍到最后采用c方案，把寶貝蛋放在嘴里，餓了就吃野果，突然“咔嚓”一聲狐貍連忙把寶貝蛋拿出來，看到一只胖嘟嘟的小雞。

他剛想吃小雞崽子，小雞仔卻突然喊了一聲“媽媽”，弄得狐貍哭笑不得支支吾吾地說“我…是…男的呀!”小雞又隨即叫了聲爸爸。

從此，狐貍不吃這小雞崽，還每天起早貪黑的去找食物來喂小雞，從此變成了一個有愛又溫柔的好爸爸。

老師點評：太哪，你編寫的故事太有意思了。不僅有著瑰麗想像，也有親情的溫馨和美好!十分佩服你哦!

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇二

本課文是一篇童話故事，講一只狐貍看到烏鴉叼著一片肉，就想盡各種辦法一次又一次的奉承烏鴉，結果烏鴉上當受騙，狐貍叼起肉跑了。說明愛聽奉承話容易上當受騙。本課時的重點是認識課文的生字新詞，理解詞義。難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

1、通過借助拼音、看圖、觀察比較等形式，讀準15個生字的讀音，識記生字詞，正確書寫“叼、肉”等生字，理解詞語的意思。

2、通過范讀、指名讀等形式，能讀準字音，正確、流利、有感情朗讀課文。

3、通過反復朗讀課文，初步理解課文大意。

有感情地朗讀好狐貍三次說的話。

引出課題活動一。

猜謎語。出示狐貍和烏鴉的貼圖及板書。認識“狐貍”兩個字。能讀準“狐貍”的讀音，“貍”在這里是輕聲。（評價目標一）。

活動二補充課題，師質疑狐貍和烏鴉之間會發生什么故事呢？讓我們走進課文去看一看，齊讀課題。

學習生字新詞。

活動一。

生根據閱讀提示自己讀課文，出示閱讀提示。

1、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方借助拼音多讀幾遍。

2、畫出文中的生字新詞，反復讀。標出小節序號。（完成目標一）準確畫出文中的生字新詞，標出段落序號。（評價目標一）。

活動二。

老師范讀課文，學生認真傾聽，自己讀不好的地方聽聽老師怎么讀。（完成目標一）。

活動三。

檢查自學情況。出示含有生字詞語，指名分行讀，注意正音，利用文中插圖、聯系生活及上下文理解詞語，在閱讀中積累詞語。（完成目標一）讀準字音，理解“眼珠一轉、一溜煙”的意思。（評價目標一）。

活動四。

出示含有“一”的詞語，注意“一”的變調，讀準含有“一”的詞語。

（完成目標一）在“一棵、一眼、一開口”中讀去聲，在”一篇、一轉、一溜煙”中讀陽平。（評價目標一）。

活動五。

交流生字的學習，學生匯報交流自己記住了哪些生字，用什么方法記住的，并且說一說寫這個字要注意些什么。重點指導“叼、肉、差”的書寫，在理解“賠”字意思的基礎上記住這個字，體現教師的指導和學生的練習。（完成目標一）學生自主識字學字，交流識字方法。能發現偏旁與事物之間的聯系：“棵”跟樹有關；“賠”跟錢財有關；“臉”跟身體有關；“叼”跟嘴巴有關。認識新的部首，區別“美、差”兩個部首。（評價目標一）。

指名分小節朗讀課文，注意正音糾錯，課文能讀得正確、通順、流利，并帶有初步理解的感情。（完成目標二）讀準字音、不添字、不丟字、會正確停頓，流利并且有感情的朗讀課文。（評價目標二）。

傾聽別人朗讀課文，邊讀邊思考課文主要講述了一件什么事，初步理解課文大意。（完成目標二）能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。（評價目標三）。

練習書寫。

認真書寫習字冊，強化識字教學。（完成目標一）學生及時練習學過的生字。（評價目標一）。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇三

教學目標：

1、了解折紙的造型藝術特點，掌握折紙狐貍造型構思與制作。

2、提高學生的動手制作能力及審美能力。

教學準備：

折紙若干折紙步驟圖。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

教師引導學生觀察動物的'形體特征，仔細觀察狐貍的造型。

師：這個折紙作品像什么?你從哪里看出這個作品是只狐貍呢？

二、交流探究：

1、傳看紙造型作品。

2、小組討論總結折紙狐貍造型的藝術特點和它的制作方法。

特點：以紙為材料，運用折疊、曲卷基本技術、將面形材料制作成完全立體的造型。

三、動手操作折紙。

1、教師將折紙的步驟圖展示，學生根據已有經驗嘗試根據步驟圖自行嘗試折狐貍。

2、教師將狐貍折紙的難點講解一下，個別指導。

3、教師按圖示范，學生跟練。

四、鞏固新知。

1、以小組為單位進行比賽，哪一組的小朋友折的又快又好（提醒邊角要對齊，壓平；還要注意頭和身體的比例）。

2、展示學生作品，教師點評。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇四

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇五

故事中的狐貍非常狡猾，它從一開始就打著“如意算盤”想吃掉奶酪，而文中的小熊們卻傻乎乎地不明所以總在奶酪的大小上斤斤計較，看不清狐貍的用意，通過本篇課文幫助學生體會到朋友之間要互相謙讓，不要斤斤計較，否則會失去更多。本文采用對話的形式推進故事的發展，是本課的表達特色。

我引導學生多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不只要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。要記住老師應起指導作用。

這篇課文有較深的哲理，兄弟之間本該相互謙讓，兩個人都想占便宜，結果卻讓別人鉆了空子，便宜了狡猾之人。對成員內部來講，要團結，不計較，如果過于貪心，很可能到最后得不償失。學生要明白這些有難度，一般停留在狡猾等層面，分析熊兄弟也是必要的。我推薦學生閱讀“狐貍”群文閱讀選文，包括教材后面的狐貍養雞系列，因為群文能打開學生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，提高他們的人文素養。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇六

本課是人教版語文二年級上冊第八單元中的一篇課文。本單元圍繞“相處”這個主題編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》《風娃娃》4篇童話故事。本課是繼《狐假虎威》后又一個關于狐貍的生動有趣的故事。通過狐貍給兩只小熊分奶酪，最終奶酪全進了自己肚子里，突出了狐貍的本性，引導學生在學習和生活中注意與人友好相處。

二年級的學生已經掌握了基本的識記生字的方法，能夠自主識記生字。二年級孩子也有了一定的朗讀能力，但是本篇課文較長，而且長句子、對話較多，要讀得流利有感情還需要老師的指導。預設通過多種方法自主識字，重點指導讀好“倆”的字音，指導通過理解字義來識記“嚷、瞧”。課文朗讀方面讓學生先自主朗讀，然后提出讀不好的句子，大家討論交流，老師示范朗讀，突破難點。

1、多種方法識記本課“酪、撿、倆、始、拌、幫”6個生字；會讀記“開始、起始、始終、幫忙、幫助、幫手”6個詞；能正確書寫“奶”“始”“吵”“咬”4個生字。

2、指導讀好第一自然段中兩個長句（不添字、不漏字），讀好兒化音“哥兒倆”

教學重點：多種方法識記本課“酪、撿、倆、始、拌、幫”6個生字，能正確書寫“奶”“始”“吵”“咬”4個生字。

教學難點：

1、指導讀好“倆”字，并正確讀“哥兒”的兒化音。

2、讀好第一自然段的長句子。

ppt卡片。

一、看圖說話，激趣引入。

1、同學們，仔細觀察圖片，說一說你看到了什么？

2、板書課題，齊讀課題。（板書：狐貍分奶酪）。

3、再次齊讀課題，提示生注意“奶”和“酪”的讀音，正確區分兩個字的邊音和鼻音。

4、圖上有兩個主人公，熊哥哥和熊弟弟，通過他們“兩”個，聯系到文中生字“倆”，區分“兩”和“倆”的字音和字形，重點指導朗讀“倆”。

二、初讀課文（狐貍為什么要分奶酪，請打開書）。

2、師：小哥兒倆拌了嘴后又會發生了什么事情？我們接著往下看（出示2-5自然段）！

3、分組讀，2-5段（4個組）。

三、檢測生字。

到底怎么分的呢？我們下節課繼續學習。

五、學寫生字。

剛才我們動了腦，現在我們來動動手。

（一）、出示課件四個字。

六、談談收獲。

七、拓展。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇七

《狐貍分奶酪》是一則匈牙利的民間故事。故事中的狐貍非常狡猾，它從一開始就打著“如意算盤”想吃掉奶酪，而文中的小熊們卻傻乎乎地不明所以總在奶酪的大小上斤斤計較，看不清狐貍的用意。通過本篇課文的學習幫助學生體會到朋友之間要互相謙讓，不要斤斤計較，否則會失去更多。本文采用對話的形式推進故事的發展，是本文的表達特色。

一、教學效果：

引導學生運用多種朗讀形式進行朗讀，激發學生讀的興趣。在朗讀中不只要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好地進入角色，了解課文內容。要記住老師應起指導作用。這篇課文有較深的哲理，兄弟之間，本該相互謙讓，兩個人都想占便宜，結果卻讓別人鉆了空子，便宜了狡猾之人。對成員內部來講，要團結，不計較，如果過于貪心，很可能到最后得不償失。學生要明白這些有難度，一般停留在狡猾等層面，分析熊兄弟也是必要的。我推薦學生閱讀“狐貍”群文閱讀選文，包括教材后面的狐貍養雞系列，因為群文能打開學生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，提高他們的人文素養。

二、成功之處：

以問題引領課文學習的方式，讓學生帶著問題去讀，把握主體內容，激發了學生的自我探究能力，使學生充分發揮了課堂上的主動性，老師則起到了指導作用。適當的拓展增強了學習趣味性，又能讓學生更深入地感知本文的寓意。不足之處：1。語言文字訓練不足。在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。2。時間分配不均。在給學生充足的時間的情況下，生字和書寫練習時間不夠達標。3。在進行“邊讀課文邊做動作”這一環節時，學生反饋并不是很好。追根究底是我在之前的環節中準備不夠充分，應該給學生一些提示，這樣表演讀時會更好。

三、改進措施：

教師在備課時要備好每個環節的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊地掌握上課的節奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇八

活動目標：

1、在理解記錄表的基礎上傾聽故事，初步理解故事，大膽表達自己的想法和感受。

2、通過理解、匹配小圖片，進一步感受狐貍心理的變化，體驗作品中所表達的美好情感。

3、讓幼兒嘗試敘述故事，發展幼兒的語言能力。

4、喜歡并嘗試創編故事結尾，并樂意和同伴一起學編。

活動準備：

掛圖5幅，孵蛋大記錄表1張，表達不同心情的詞匯小卡片5張(開心、痛苦、后悔、幸福、驚訝)。

活動過程：

一、情景導入，引導幼兒分析、理解狐貍孵蛋記錄表。(出示狐貍圖片)。

師：小朋友，你們喜歡狐貍嗎?為什么?(狐貍狡猾。)。

師：今天老師就來給你們講一個關于狐貍的故事，這只狐貍會發生了什么事呢?

師：和你一組上的小朋友的小朋友一起討論一下。(幼兒討論2分鐘)。

師：你看明白了什么?(看到了時間、)從哪里看出來?一起來說說：第一天、第二天。

師：一開始狐貍記錄得怎樣，后來怎樣了呢?為什么會這樣?

1、第一天怎樣?(沒動靜)。

2、它為什么這樣記錄?(可能是狐貍孵蛋的`時間太長了，沒有耐心、不能堅持。)。

3、最后有沒有孵出來呢?小鴨子從鴨蛋里孵出來需要幾天?(21天。)。

二、出示圖片，幼兒聽故事排土，進一步理解故事的發生、發展。

1、教師完整地講述一遍故事，幼兒初步理解故事內容。

師：小鴨子終于被孵出來了，最后到底怎樣了呢?狐貍吃掉小鴨了嗎?(請個別幼兒說一說)我們來完整地聽一聽故事里是怎么說的?你們可要聽仔細!(老師將故事)。

提問：

1)狐貍孵鴨蛋是為了什么?(把小鴨當成美味。)。

2、幼兒排圖，理清故事線路。

師：我這兒還有故事的圖片呢，可是排列的順序不對，到底哪一幅是第一，哪一幅是第二呢?請你仔細地看一看，在花朵里送上正確的頁碼。誰能把他們按故事里的順序給圖片送標記?(請一個幼兒操作)。

你覺得擺得對嗎?為什們?(蛋孵出小鴨的在后面，)。

3、再次完整傾聽故事，驗證圖片排序，進一步理解故事內容。

師：我們再來聽一遍故事，看看你擺得對不對?(老師邊講故事邊出示圖片)。

三、匹配心情卡片，進一步理解故事。

1、認識心情卡片，重點理解后悔、痛苦。

師：老師這里有5中不同心情卡片，你們認識嗎?你是怎么知道的?

你們知道這5個詞語的意思嗎?

2、將心情卡片與故事圖片連在一起。(高興、后悔、痛苦、驚訝、幸福)。

活動反思：

在《狐貍孵蛋》活動中，我最深切的感受就是：孩子的潛力是巨大的，思維是活躍的，內心是豐富多彩的。

活動初始，我請孩子們形容一下狐貍，其實事先只預設到騙子、壞蛋、狡猾、等形容的詞匯，但孩子們卻說到了陰險的、丑陋的、笨蛋的等等詞匯，立刻賦予了故事的生命力。另外在活動末尾時，我要求小朋友與自己生活經驗相聯系，比如：當我問到：“你們什么時候感覺到幸福呢?”有的小朋友會說：“在祖國媽媽懷抱里覺得很幸福，很溫暖!”等，真的讓我體會到，只要給孩子提供適當的思路，她們就會很聰明意思到我們的意思。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇九

1、知識與能力：復習鞏固生字詞，正確流利地朗讀課文。

2、過程與方法：通過讀一讀，找一找，演一演來理解課文。

3、情感態度與價值觀：感受狐貍的狡猾奸詐。

分角色朗讀課文。

課件、頭飾。

（一）闖關導入。

小朋友們，今天狐貍先生想來考考你們，你們有信心能通過考驗嗎？通過開火車讀，齊讀復習鞏固詞語。（ppt）。

（二）詞語揭題。

過渡：在這些詞語里啊，老師喜歡這個詞：（ppt出示奶酪）。

我們的狐貍先生和奶酪之間發生了什么有趣的故事呢？（板書課題，“分”用紅筆寫）。

看了這個題目，你想知道什么？（狐貍怎么分奶酪的）老師也想知道，那么我們就帶著這些問題一起走進這個故事。

（三）深入課文。

1、學習第1段。

過渡：請同學們翻開課本，讀一讀1-4段，然后告訴老師：狐貍為什么要分奶酪呢？

2、學習5-9段。

過渡：哦，原來如此，善良的狐貍是來幫忙的對嗎？那么狐貍肯定別有用心，這都要從它分奶酪說起。

ppt出示要求：

1、認真聽老師讀5-9段。

2、用“——”畫出狐貍是怎么分奶酪的句子，并讀一讀。）。

這些句子里有狐貍的動作詞，你能找出來并配上動作做一做嗎？你們真是火眼金睛，找得真棒！

過渡：原來狐貍是這樣分奶酪的，那么狐貍和熊兄弟說了什么呢？我們一起來讀一讀。

b、（ppt出示動物語言，分紅藍色）（請生分角色讀，男女分角色讀）。

c、你們會找會讀真棒！那你們會演嗎？下面請小組分貨角色演一演。

請小組表演，請生評價，師小結。

3、學習。

10、11段。

a、奶酪被狐貍吃光了，兩只小熊真生氣啊！（ppt出示小熊語言，請生讀，師范讀，齊讀）。

b、（奸笑）狐貍笑了（ppt出示狐貍語言，齊讀）。

（四）小結課文。

1、在狐貍看來，它分奶酪分得非常？（公平）（板書）你怎么看？（不公平）（板書）。

2、讀了這個故事，你明白了什么？

（五）課外拓展。

狡猾的狐貍從熊兄弟身上騙來了奶酪，看看，它還騙來了什么？（出示繪本）。

這真是一只狡猾的狐貍，我們可不能學習它！

（六）作業布置。

2、有興趣的同學可以和朋友說一說熊兄弟之間后來發生了什么故事？

熊兄弟不公平。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇十

設計者：鄭州市二七區德化街小學竇曉英目標制定的依據。

1、課程標準的相關要求：

（1）認識12個生字，會寫8個生字。

（2）積累“開始、起始”等詞語。

（3）讀懂故事內容，能對狐貍的說法作出判斷，初步表達自己的想法。

2、教材分析。

《狐貍分奶酪》是匈牙利的民間故事，講的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍趁它們拌嘴時提議幫它們分奶酪。在分奶酪的過程中，狐貍故意分配不均，而小熊哥兒倆都不愿意吃虧，讓狐貍一次又一次地有機會吃奶酪。最后，一整塊奶酪都被狐貍吃光了，兩只小熊這才恍然大悟，可狐貍還狡辯說，它分得很公平。這個故事告訴我們，同伴之間斤斤計較，就會讓別有用心的人有機可乘。

3、學情分析。

二年級學生經過一年級的學習，已經掌握了許多基本的語文知識，并明白了一些淺顯的道理，本節課在此基礎上，通過故事的形式讓孩子通過自己的思考來明白一些更深刻的道理。

學習目標：

1、會認識“撿、酷、倆、始”等12個新字，會寫“奶、吵、急、第”等8個生字。

2、圖文結合，聯系生活實際，了解“奶酪”拌起嘴、嚷著”等詞語的意思；聯系上下文，了解“笑了笑”所隱含的含義，從而體會狐貍的狡猾。

3、了解課文內容，想象情境，分角色朗讀課文。評價任務。

評價任務一：認讀生字讀準字音，正確書寫會寫生字。

評價任務二：讀懂課文，理解詞義，體會狐貍的狡猾，明白課文的道理。

學習過程：

第一課時。

一、導入談話，激發興趣。

同學們，打開你的回憶的閘門，想想，你們曾讀過哪些有關狐貍的故事，想好后告訴我。并說說講了狐貍干什么了？它們給你留下的印象是什么？（狡猾）。

今天我們一起走進另一個關于狐貍的故事（課件出示故事題目）《狐貍分奶酪》。

二、初讀課文，認讀生字，讀好長句。

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文，邊度邊圈出難讀的字，讀給同桌聽。

3、認讀詞語，隨機正音。

4、長句練讀，把句子讀正確讀通順。（完成目標一認讀生字讀準字音的任務）。

三、走進故事，感悟道理。

1、這篇課文講了狐貍干了什么事？

2、再次默讀課文，邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍。

狡猾、聰明、奸詐、善辯（完成目標二讀懂課文，理解詞義的任務）。

你從文章的什么地方看出來的？

小朋友，故事中的狐貍是不是夠狡猾的？狐貍一口一口吃掉奶酪。假如，兩只小熊相互謙讓，不給狐貍可乘之機，那塊香甜的奶酪不就不會落入狐貍的口中了。狐貍分奶酪的故事告訴我們小朋友在面對物資分配的時候不能讓外人來插手，要有團隊信任，要相信自己的隊友，過分得斤斤計較反而失去的更多，對自己的小伙伴不應該內訌，要一致對外不能讓敵人鉆了空子。相信自己的敵人不相信隊友的人最后只能讓敵人搶奪你們的勝利果實。

指導朗讀分角色，注意對話。兩只熊，一只狐貍。

3、讓我們回顧一下是怎么閱讀《狐貍分奶酪》這篇故事的內容。

4、簡單匯報狐貍說，他分得很公平，誰也沒少吃一口，誰也沒多吃一口。你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做？狐貍是故意分成半邊大，半邊小的，對嗎？（完成目標二體會狐貍的狡猾，明白課文道理的任務）。

四、童話的特點：

（1）擬人化描寫。

（2）想象豐富。

（3）有趣有理。

五、總結收獲布置小練筆。

一只烏鴉蹲在樹杈上，嘴里含著一塊奶酪。這時，一只狐貍從樹下經過，看了看烏鴉，對她說:“烏鴉小姐，你去參加選美嗎？”“去”烏鴉一張嘴，奶酪掉了下去，狐貍叼起奶酪走了。烏鴉一拍大腿，恨恨地說道:“哎呀，剛才說不去就好了！”

拓展練習，仿編故事狐貍還會有那些故事？想一想，在小組內說一說，然后編一則與狐貍有關的故事。

六、推薦閱讀拓展提升。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇十一

請你伸起小手，我們一起來寫一寫它的名字（狐貍）。

狐貍是一種動物，它是反犬旁，反犬旁的字大都跟動物有關。你還知道哪些帶反犬旁的字？（預設：狗、貓、豬）特別好，看來你們都是愛學習的好孩子。我們運用同偏旁歸類的辦法，可以識記很多的字。

備課疑惑：1狐貍都是形聲字，但是狐不容易講明白。查了瓜的字源，也沒有收獲。

（課文寫了3個人物：狐貍、熊哥哥、熊弟弟。）（預設：狐貍幫熊哥哥和熊弟弟分奶酪的故事。）（師引導：狐貍幫熊哥哥和熊弟弟分奶酪，最后自己卻把奶酪吃光的故事。）。

瞧，你們多么會讀書啊！一句話就把故事概括清楚了。小手指舉高，我們一起來把題目補充完整。（板書：分奶酪）。（分字八寬刀窄，撇捺舒展才好看。奶是左右結構的字，女字旁靠近豎中線，右邊部分先寫橫折折折鉤，最后一筆撇，稍短，收筆在豎中線上。酪字同樣是左右結構，左邊部分是西瓜西里面加一橫，右邊各種各樣的各。）齊讀課題。

備課疑惑：2能不能在板書課題的中間，指導寫字奶，孩子們觀察、讀口訣、書寫。孩子們書寫的過程中，我把酪板書上，不再講。

這塊奶酪是哪里來的呢？誰來讀一讀大屏幕上的句子？（熊哥哥和熊弟弟在路上撿到一塊奶酪，高興極了。）生1讀順，你讀得很通順，但是聽起來不夠高興。誰再來試試？生2讀出高興的樣子。瞧他讀得多高興啊！齊讀。

可是，奶酪只有一塊，他們不知道怎么分這塊奶酪，小哥兒倆開始拌起嘴來。

哪位勇敢的小朋友試著把兒化音讀準確？（預設生1讀不好，不要緊，跟老師讀。誰再來試試？生2讀好了。學著他的樣子一起來讀一讀吧。）小哥兒倆是說的誰啊？（熊哥哥和熊弟弟）奧，小哥倆說得是兄弟兩個人。那姐姐和妹妹兩個人，怎么稱呼？（小姐倆、姐妹倆）。母親和女兒兩個人呢？（母女倆）你們真是會活學活用的好學生！

備課疑惑：3要不要點透倆：兩個人的意思。一塊奶酪兄弟倆分，哥哥說我先發現的，我來吃第一口！弟弟說不對！我是弟弟我先吃！兩個人互不相讓，就開始拌起嘴來。你有沒有和你的朋友爭吵過？來，同桌兩個人，演一演你和小伙伴拌嘴的場景吧！

大家有的掐著腰，有的氣的嘴巴鼓鼓的，還有的小朋友直跺腳，看來你們是真的理解拌嘴的含義了。哪位小勇士來把這個自然段完整的讀一讀？生1。

讀得多美啊！我們一起來試試吧！

那我們也趕緊拿起筆，請你默讀課文3-5自然段，用橫線畫出狐貍說的話，用波浪線畫出小哥兒倆的話。開始吧！

分角色朗讀。

1、女生讀狐貍的話，男生讀熊哥倆的話，老師讀旁白。

2、小組合作。分角色練習。

3、帶上頭飾，單獨展示。

孩子們，通過剛才同學的表演，我們知道，狐貍想出了辦法，他把奶酪掰成了兩半，可是熊哥哥和熊弟弟滿意了嗎？（不滿意）請你帶著不滿意的表情，來讀讀這個句子吧！（你分的不勻！小哥倆嚷著說，那半塊大一點兒。）生1。你不僅做出了不滿意的表情，還讀出了不滿意的語氣，特別厲害！

我們來看這個字（嚷），你認識嗎？你來讀（rang）。嚷是什么偏旁啊？（口字旁）。那你猜一猜它和什么有關？（嘴巴、說話）你瞧！左邊一個張大的嘴巴，表示開口嚷。右邊這個字念xiang。有高的意思。表示開口嚷聲音高。所以，嚷的本義是大聲喊叫。

了解了嚷字的意思，老師相信你可以讀得更好，誰來試試？（大聲讀）。

聽著這吵嚷的聲音，狐貍很淡定，他是怎么做的呢？誰來說？（仔細瞧）（咬）（輪流咬）就這樣，左一口，右一口，最后怎么樣了？誰試著來讀一讀這個句子？（咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點兒也沒剩下。）生1重讀全、一點兒。學著他的樣子，一起讀一讀吧！齊讀。同學們在朗讀的時候，如果我們抓住關鍵詞就會對句子有更深的體會。如果你們學著老師接下來的樣子，加上動作帶上體會，再來讀，相信這個句子，你們一下子就能背出來了，不信咱們一起試一試吧！

哇，你們真是一群聰明的小朋友。真的是一下子就學會了。

狡猾的狐貍得逞了，兩只小熊是什么心情呢？（生氣）老師掐腰說（你可真會分！整塊奶酪都被你吃光了！）狐貍看著生氣的兩只小熊卻笑了。孩子們，你們做一個笑的表情吧！那你覺著，狐貍在這里的笑，和你剛才的笑一樣嗎？不著急回答，我們先來讀讀課文最后一個自然段，相信認真看著大屏幕讀的小朋友，馬上就會有答案。

笑容是一樣的嗎？（學生是微笑，而狐貍是狡猾的笑，得逞后的壞笑。）那你同意狐貍的說法嗎？（不同意。）如果你是小熊，你會怎么做？（把奶酪還給失主；相互謙讓；自己分奶酪，不計較大小。）如果兩只小熊遇上的不是狐貍，而是在座的小朋友們，那分奶酪的故事，一定會變成一個充滿愛、包含友誼的故事了。

孩子們，故事我們講完了。在今后的學習生活中，老師相信你們一定能夠團結同伴、互相謙讓，不給壞人可乘之機。

課后，老師再給你們推薦一個故事《鷸蚌相爭》。聰明的你們讀完故事之后一定會有些感想。請你把讀后的感想講給爸爸媽媽聽。下課！

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇十二

狐貍逃回到森林的家里，心想：氣死我了，這母雞是坑我吧!可好像又是在耍我，不行，我要復仇!

于是，狐貍趁蘿絲去散步有當兒，悄悄地爬到了雞舍附近，把手往里一伸，”哇!肯定是個好蛋“狐貍暗暗地想道。它伸出手，只見它手上捧著個大蛋，狐貍趕緊把蛋放進行自己的大口袋，一溜煙就跑得無影無蹤了。

狐貍跑回家，拿出蛋，剛想一口解決了它，可它又轉轉眼珠子一想：嗯，要不把蛋養成肥嘟嘟的小雞再吃吧。狐貍連忙把雞蛋拿了出來，“可是，該怎么孵呢?”狐貍自言自語道。

可狐貍是個聰明的動物，它決定先按母雞的孵法來孵，于是它一屁股坐了下去，可還沒坐下去，狐貍就跳了起來，“嘿!你這只笨狐貍，你不怕把蛋壓破嗎?”狐貍自罵起來。“這個辦法不行，得在想一個辦法。”

于是，狐貍在地下挖了個洞，又在上面鋪上干草，再把蛋放在上面，讓自己又溫暖又軟的肚皮蓋在上面，可不到5分鐘，狐貍就酸痛的不行了，只見它渾身發抖，牙齒打戰，眉頭皺在了一起，鼻子和嘴巴都歪了。

這種辦法也不行，算了，去森林商店買幾張暖寶寶吧!于是狐貍去森林商店買了5張暖寶寶，把它們分別貼在了雞蛋殼上，“會不會溫度太高呢?”狐貍想。這時，它的朋友走了過來，看見了貼著暖寶寶的雞蛋，問狐貍：“你是想吃水煮蛋吧。”“什么?我才不吃，我是想把它孵成小雞。”“那一張暖寶寶的溫度很高，你貼5張，分明就是想吃水煮蛋!”狐貍聽了，連忙把5張暖寶寶撕了下來。

那該怎么辦才好呢?狐貍想：算了吧，干脆把它含在嘴好了!可這樣孵蛋很無聊，于是，狐貍用舌頭把雞蛋攪來攪去，突然，狐貍聽見了“咔嚓”一聲，是不是蛋破了，狐貍連忙把蛋小心翼翼地吐了出來。咔嚓!咔嚓!只見一個小雞頭伸出了蛋殼。”耶!我成功了!”狐貍高興極了。“媽媽!媽媽!我要吃東西!”小雞說。“我，我是男的，是爸爸。”“哦!爸爸，爸爸，我肚子好餓，我要吃東西!”好，好，這就給你找東西吃!“不一會兒，小雞的肚子就圓圓的了，就像塞了兩個大湯圓。小雞想睡覺了，對狐貍說：”爸爸，我好愛你!“狐貍第一次感到了溫暖和愉快，它也想睡了，于是抱著小雞對它說：”我也愛你!“就這樣，它們成了一家人。

老師點評：好溫馨的結果!好精彩的故事!

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇十三

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

教學準備：烏鴉、狐貍的頭飾、大樹、烏鴉、狐貍的圖片。識字卡片。

教學過程：

師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）。

(學生齊讀課題。)。

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？……。

生：自己從書里找答案。

師：現在請同學們自己讀書。聽清要求：

1、借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、標好各自然段的序號。

（學生自己讀書）。

師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？

學生躍躍欲試。老師指名讀書。

（學生自由讀書）。

師：通過讀書你知道了什么？

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。……。

學生認字、讀詞。

采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

（出示狐貍的圖片）。

師：同學們，你們看誰來了？

生：狐貍。

師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

[評：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]。

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？

生：饞的直流口水。

師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？

（一生添畫）。

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

（生讀）。

師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

[評：

（生自由讀書劃句子）。

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

（學生分組討論）。

師：狐貍說了幾次話？

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：烏鴉有什么反應？

生：烏鴉沒有回答。

師：狐貍第二次是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

生：想。

師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

（師生共同表演）。

師：請你們把肉放下，你們為什么不說話？

生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。……。

（教師指名，學生讀。）。

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

生：想！

師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。

請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀作者的話，看誰演的好。

學生表演第四、五自然段。

師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。

（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）。

師：誰的叫聲好聽？

生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

生：為了騙烏鴉開口說話。

生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？

生：難過、后悔、傷心……。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）。

師：我們來當評委，評評誰演的好。

（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）。

生：不會。

師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。……。

生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。

生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。

生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇十四

2.題型：按課文內容填空。

這時候也許烏鴉才想到，要是?????????????????，就??????????????????。

生讀題后，師提問。

生：要是我不開口，肉就——就肉——就肉——不會——掉下來了。（顯然，孩子已經發現自己的表達與句式不符，于是回答到后半句的時候出現了幾個反復與停頓，顯得局促不安。）。

（師微笑著示意她坐下，并馬上做了指導。）師：烏鴉為什么會開口，是因為——。

生：很得意。

師：為什么得意呢？（大家一時無語，師有點性急，臨近下課，放學了。）還不是因為它喜歡聽狐貍的好話，所以這里我們可以這么說，要是我不——（生未及回答，師很急就脫口而出）不喜歡聽——好話，就不會——上當（有一兩位學生答）——對，上當受騙。

師：誰能完整地再說一遍？

生答（不少學生舉手，指名一生答，比較流利）。

師：我們也一起來說一遍。（師生齊述）。

最后師在橫線上指導填寫。

【反思】。

走在回家的路上，孩子高舉的小手一直在我眼前。她是多么積極、主動，她滿懷著希望得到老師的肯定與表揚，雖然我給了她一個鼓勵的微笑，然我一句斷然的否定還是把它們無情地澆滅了。我仿佛看到了她黯然落座的情景，仿佛聽到她在說：以后我再也不舉手了，多難為情……老師啊，老師，你還自以為引得多巧妙呀！

再思，難道她的表達就是錯的嗎？難道沒有挽回的余地？其實，只要稍加點撥，一切就會水到渠成，一切也會更加美麗！

改進預設：

生：要是我不開口，肉就——就肉——就肉——不會——掉下來了。

師：是呀，要是我不開口，肉就不會掉下來了，也就是說：就不會掉什么？

生：就不會掉肉了。

師：說得多好，你能完整地說一遍嗎？

生：要是我不開口，就不會掉肉了。

生：知道。

師：從哪知道？

生：狐貍第一、第二次的時候，烏鴉都沒有回答。

師：是呀，烏鴉是絕對聰明的。可是這么聰明的人為什么會開口的？想想我們上節課已經討論過。

生：她太得意了。（按學生原來的回答做引導）。

師：為什么會那么得意？

生：狐貍說她羽毛漂亮，嗓子好，所以她非常得意。

師：是呀，這說明烏鴉喜歡聽——。

生：好話。

生：要是我不喜歡聽好話。

師：就不會——掉肉了！

師：對，也就是不會上狐貍的——。

生：當了。

生：這時候也許烏鴉才會想到，要是我不喜歡聽好話，就不會上當受騙了。

師：能找到錯誤，相信你就也能改正錯誤！來，我們一起來讀一讀，記住這個教訓。

生齊述。

隨感：我想，這樣的改進就真正體現了學生為主、教師為導的原則。只有在這樣，孩子的思維才會更加活躍，所得也才會更加牢固。

【案例二】。

2.題型：按課文內容填空。

有一天，狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，就對烏鴉說了許多??????。

生讀句。

師提問。

生：……就對烏鴉說了許多謊話。

師：是呀，我們都知道，狐貍說的這些話都是謊話，但是烏鴉知道嗎？

生：知道！不知道！（學生七嘴八舌，我知道這里面多的是跟風的，根本沒有經大腦思考的。）。

師：仔細想一想，狐貍說的這些話，烏鴉知道不知道是謊話？

生：不知道是謊話。

師：所以在她聽來，覺得都是——。

生：好話。

師：對！在烏鴉聽來都是好話。所以這里該填——好話。

【反思】。

這一片段中，教師的引導可以說是比較成功的。通過課文的學習，孩子都明白，狐貍說的那些話都是謊話，根本不符合事實，是為了騙取烏鴉嘴里的肉才說的。但是，作為被騙者烏鴉來說，她在狐貍一次又一次表現極度親熱的關心和夸贊下喪失了警惕而上了當，也或許明知狐貍是在騙人，但是因為從來沒有人這么夸耀她，她的虛榮心得到了極大的滿足而導致它過度興奮而開了尊口。不管是什么原因，在烏鴉聽來，狐貍的那些話都是非常動聽的，動人的，是令人喜歡的好話。所以，此處應該填好話。通過角色的轉換，讓學生體會到用詞的準確性。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇十五

1、幼兒能在教師的引導下大膽想象，預設故事的發展，并會運用語言大膽表達自己的想法，從而培養和發展幼兒的語言表達能力。

2、通過模仿、表演烏鴉和狐貍的不同語言、動作、表情，幫助幼兒理解故事內容，明白烏鴉上當的原因是喜歡聽好話。

1、重點：培養和發展幼兒的想象力和語言表達能力。

2、難點：理解故事內容，明白喜歡聽好話容易上當的道理。

1、教具：場景圖一幅，活動烏鴉和狐貍的頭飾各1個，肉1塊，《去郊游》的音樂，烏鴉、麻雀實物圖各1張。

2、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿圖。智慧星八顆。

（一）創高情景，引入。

1、律動形式組織幼兒入場。

“小朋友們，今天天氣真好，我們小手拉著小手去郊游，好嗎？（放音樂《去郊游》，跳著舞蹈入座）。

2、出示場景圖，引入課題。

“小朋友們，你們看我們來到了什么地方呀？（出示場景圖）你看見了什么呢？（請幼兒說）。在這美麗的郊外發生了一個動聽的故事，你們想知道是什么故事嗎？（想）（出示狐貍和烏鴉教具），故事的名字叫——（大家一起說）狐貍和烏鴉。一起來聽《狐貍和烏鴉》的故事。

（二）分析和理解故事。

1、教師利用活動教具講述故事開頭，“烏鴉在大樹上做了一個窩……心里很高興。”

老師引導：那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？（幼兒學）烏鴉這么高興，他心里會想些什么呢？（幼兒說）小朋友們講得真好，那我們繼續來聽聽故事吧。

2、教師講述故事的發展：“這時候……饞得直流口水。”

師引導：“小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼兒說）他會怎么做呢？（幼兒說）小朋友們講得太好了，自己鼓勵自己！（嘿嘿！我真棒！）那狐貍真的那么做了嗎？我們繼續來聽故事吧！

3、老師講述故事高潮部分，引導幼兒理解、學習、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語言和動作。

（1）“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘你好，親愛的烏鴉！’烏鴉不作聲。”師：咦！狐貍是怎么說的？大家一起來學一學狐貍吧！（幼兒學）恩，不錯，那烏鴉是怎么做的，小朋友們一邊說一邊學一學吧。（可請個別學）。

（2）狐貍又說：“親愛的烏鴉，你的孩子好嗎？”烏鴉看了一眼，還是不作聲。師：呵呵……這回狐貍又是怎么說的呢？那烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來學一學好嗎？（幼兒一邊做一邊學）。

師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊？我們來比比看誰說得最好？學得最像呢？（幼兒學）這回……烏鴉怎么做的啊）。

出示烏鴉和麻雀的圖片進行對比。讓幼兒了解狐貍說的話是真的嗎。

4、教師提問引導幼兒說出烏鴉上當的原因。

5、引導幼兒暢想故事的結局。

“烏鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結果會怎么樣呢？“（幼兒說）。

老師可進一步提示：狐貍看到掉下來的肉他會怎么做呢？（幼兒討論）當烏鴉一張嘴，肉掉下去的時候他會想什么呢？（看，烏鴉好不容易找到一塊肉，可卻被狐貍騙走了，它會想什么呢？）。

我們的故事講完了，現在請兩個小朋友們來表演《狐貍和烏鴉》的故事。要表現出狐貍三次對烏鴉說的話的語氣，還有神態。

（四）結束部分。

1、剛才我們講的這個故事名字叫什么？（《狐貍和烏鴉》）聽了這個故事后，你知道烏鴉是怎么上當的嗎？那你現在想對烏鴉或狐貍說點什么呢？（幼兒說）。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇十六

《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環節：教授新課、語言能力訓練、生字教學。

課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐貍三次對話及烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當的。學習這部分內容時我采用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現出學生的自主學習！

學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。

讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

在鍛煉學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇十七

1、學會本課10個生字。認識4個字。

2、領會課文內容，知道喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

3、分角色朗讀課文。

1、學會本課生字。

2、分角色朗讀。

1、教學掛圖或多媒體課件。

2、烏鴉、狐貍等頭飾。

2課時。

教學內容：理解課文。

一、板書課題。

看課題：這是誰和誰？我們來看看它們之間發生了什么事。

二、激趣引入。

教師口述，同時課件演示：狐貍直流口水。

師：那接下來會發生什么事？請大家繼續看演示。請一位同學朗讀。

狐貍三次說的話及烏鴉的三次反應。

這就是我們今天要學習有內容，大家說說怎樣學習才有趣。

學生提出多種學習方法。教師歸納：先讀書，后表演，再質疑。

三、通讀，分小組自由讀，充分熟悉課文內容。

打開書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。

四、分小組議讀。

小組邊讀邊評，了解課文內容。

五、各小組分角色朗讀。

師：請小評論員評論一下，他們誰得最像狐貍和烏鴉？

請評選出的優秀者帶大家讀相應的課文段落。

六、說課文意思。

學生用自己的話說出課文的意思。

七、表演，創造性地表達課文內容。

1、同學們通過自己讀書，已經初步懂得了課文內容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請小組討論，討論好了就開始表演。

學生在組內自由組合，練習表演。

2、誰準備好了可以上臺來給我們大家表演。

請幾組小演員上臺扮狐貍和烏鴉進行表演。

教學內容：學習生字、課堂練習。

一、朗讀課文，回憶上節課的內容。

二、質疑，引出寓意。

1、大家有什么問題要問“狐貍先生”和“烏鴉小姐”嗎？

學生提出的問題可能有：

狐貍先生：

你為什么要用那么親熱的語氣問候烏鴉？

你為什么要問候烏鴉的孩子？

烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你為什么還要夸她？

烏鴉小姐：

為什么你第一次不作聲？

為什么第二次看了狐貍一眼，還是不作聲？

為什么第三次那么得意，唱起歌來？

2、同學們，從他們的回答中，你可以看出這是一只怎樣的狐貍，這是一只怎樣的烏鴉，從狐貍和烏鴉的話里，你明白了什么道理。

三、總結。

這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》，課后請同學們找來讀一讀。

四、復習生字。

1、用生字卡片齊讀、指名讀。

2、指導書寫生字。

（1）重點指導：

差：半包圍結構，注意下面是“工”，不是“土”。

張：左右結構，左右大致各占一半位置。注意筆畫筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鉤”，“長”的第一筆是“撇”。

肉：筆順是丨、冂、內、肉，共6畫。注意兩個“人”的第二筆都是點。

叼：最后一筆是“提”，不是“撇”。

雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。

（2）學生練寫，完成課后練習第2題。

五、完成課后練習第3題。

教師巡視指導，課堂訂正。

六、做游戲。

我們來做一個小游戲好嗎？假如像烏鴉媽媽，你會對你的寶寶說些什么呢？

學生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。

七、小結。

狐貍孵蛋教學設計（通用18篇）篇十八

（學習了課文最后一自然段后，我出示了烏鴉落寞地站在枝頭的掛圖。）。

（學生稍加思考，紛紛舉起了小手。）。

生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才上了狐貍的當。

生：烏鴉可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！

（我正欲總結，卻有一男生躍躍欲試，我便讓他發言。）。

生：烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟掉一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！

（頓時，教室里一陣哄笑。我先是一楞，隨即笑著問這學生。）。

師：那么，這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？

生：不會了，這下子它有經驗了，不會再上當的。

師：大家別笑，這位同學的想象力真豐富，還能大膽地發表自己的看法，好樣的！其實呀，我們每個人都可能犯錯，關鍵是犯了錯誤該怎樣對待。如果你一個勁地埋怨自己，責怪自己是沒用的，而應該努力去糾正錯誤，這才是正確的方法。

[評析]：在課堂教學中，學生往往會冒出許多出人意料的“奇想”。有的似乎與課文的學習關系不密切，有的表面看來甚至有悖于課文所需要闡明的道理，但它們都是學生積極思維閃現出的靈感。教師若是善于傾聽學生的發言，并能及時捕捉其思維的閃光點，將會有意想不到的收獲。如上述教例中的那個男生，他站在與眾不同的角度展開想象，沒有為烏鴉惋惜后悔，所想的內容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但卻融入了自己的情感體驗，道出了現實生活中總受冷落的人的心聲，同時也反映出這個孩子面對挫折時積極樂觀的心態。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點，適時地點撥誘導，既自然地揭示出本文蘊含的寓意，又升華了主題，使學生在不知不覺中受到了正確對待挫折的教育，同時也揚起了學生個體再創造的風帆，為全班學生樹立了榜樣。