教案模板是教師在備課過程中用來指導教學活動的一種規范化書面材料。接下來是一些適用于不同年級和學科的教案模板，供教師們根據自己的教學需要進行個性化調整。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇一

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養學生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學生獲得主動發展。”

這一課程理念如何落實到我們的教學實際中？值得思考。《草船借箭》的教學，試圖以探究性閱讀促進學生的主動發展。

【教材】。

《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第五組的一篇課文，是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

【目標】。

1、知識與情感目標：

理解課文內容，以“神機妙算”一詞為突破口，認識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。

2、能力目標：

學習從重點詞句入手，聯系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。

【教法】。

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據教材故事性較強，學生較感興趣讀的特點，在組織學生初讀課文，整體感知的基礎上，幫助學生把握探究主題。接著，引導確定探究內容，領悟探究策略，再組織學生進行類化探究體驗。

【學法】。

轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口，《課程標準》指出：閱讀時，學生能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果”。根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習。

1、抓住重點詞語“神機妙算”，設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。

2、自主閱讀，自主探究，從相關詞句入手，聯系上下文，深刻理解課文的思想內容。

【流程】。

一、通讀課文，把握探究主題。

在學生初讀課文，整體感知全部到位的基礎上，引導學生確定“神機妙算”這一最有研究價值的詞。

二、精讀課文，領悟探究策略。

自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關句子的聯系，引導學生體會、探究，認識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。

（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）。

三、再讀課文，類化探究體驗。

在以上學習的基礎上，概括“用聯系的方法來探究問題”的學習方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學生研讀、交流）。

1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）。

（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。

2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。

（曹操：知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里。）。

四、回讀課文，深化探究主題。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇二

一、教材分析：

1、課文背景：

本文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當時的形勢迫使孫權和劉備為了各自的存亡聯合抗曹，史稱“赤壁之戰”。但在整個戰役中孫劉兩家既有聯合，又有斗爭，總體上是聯合的，而在局部的、枝節的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復雜的關系中，如何巧妙地利用各種關系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯合，決定著整個戰爭的最終結果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認識尤為深刻，在整個戰役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當地運用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節的原則，在同東吳的斗爭聯合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯盟的大局，使戰役取得了預期的勝利，使天下的形勢發生的歷史性的逆轉，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。

2、選編意圖：

《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統文學的進一步發揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學寶庫中的燦爛瑰寶。《三國演義》之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學語文教材經過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學要體現工具性與人文性的統一”的最好詮釋。

綜上所述，由于本文的`特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設計這一課的教學時只有充分注意并努力體現其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發出語文課堂應有的底韻。

二、教學目標：

知識目標：了解課文內容，感知故事情節。

能力目標：抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。

情感態度目標：深化學生對《三國演義》的了解，感受古典文學和傳統文化的的扭力。

三、教學設計及意圖說明：

（一）立足人文，激情引趣。

在學習課文之前，大家先來看幾條歇后語，

出示歇后語：東吳招親——張飛吃豆芽——劉備借荊州——關公面前耍大刀——。

讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關的）導語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產生了許多三國歇后語、三國成語、對聯等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。

（二）解題質疑，以疑導讀。

提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）。

圍繞這個字，你對文章的內容能夠提出哪些問題？

學生自由提問，誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到沒有？

（三）略讀課文，了解梗概。

學生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內容。

（四）讀悟結合，品評人物。

l、解讀文本，體會人物特點。

2、集體交流，評價人物特點。

學生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導學生從文章的敘述描寫出發，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細節描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。

3、感情朗讀，品味人物特點。

選擇你感受深刻的章節、段落或對人物的描寫，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質量。通過朗讀表現人物的內心世界，突出人物的個性特點。

（五）拓展延伸，回歸人文。

1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

2．收集有關《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇三

各位評委老師，您們好！

今天我說課的內容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進行說課：一、分析教材和學生；二、說教法；三、說學法；四、說教學設計；五、說板書設計。

1、首先我們來分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書，五年級上冊第四組教材的一篇重點講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

以上是分析的教材，下面我們來分析一下學生。根據我對學生的了解，他們課前通過各種媒介，對“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學校正在研究的一個課題——小學生閱讀經典教與學方法的研究，因此，學生對四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學生的現狀，才能少走彎路，提高課堂的實效性。

2、教學目標：

我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

知識與能力目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

過程與方法目標：

情感態度和價值觀目標：

從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

3、教學重點和教學難點：

教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

2．采用自主、合作、探究的教學方法。

3．采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。

設計理念:。

按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養學生的創新意識和自學能力。

一、交流資料，走近名著。

交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結并簡單說明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。

二、初讀課文，整體感知。

這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

三、品讀課文，理解感悟。

這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發而動全身。”通過鉆研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一發而動全身的詞語。

因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。

通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，有的同學說：我覺的這個句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。”接著，我又設計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結合上文說一說，這一環節的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

諸葛亮周瑜。

知天文。

神機妙算曉地理自嘆不如。

知人心。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇四

《草船借箭》是人教版第十二冊第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。

2、教學目標。

（1）理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

（3）學會本課的生字、新詞。

（4）分角色朗讀課文。復述課文。

（5）把本課的內容演一演。

（6）學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

3、重點、難點。

重點：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的。

難點：了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算。

針對本課的教學目標和學生的實際，本課時采用“啟發式”、“導讀法”和“實物演示法”為主要的教學方法。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線”。

根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：

1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結果怎樣？理清文章的敘述順序。

2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。

3、抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

1、復習導入。

復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學前后銜接。

（1）請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。

（2）。

諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得十萬支箭？請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”（板書：神機妙算）。

（3）“神機妙算”是什么意思？你能從這個詞語提出什么問題？

2、導之以讀。

通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算？分別體現在課文什么地方？為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。

生（先讀）：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。”

師（插問）：哪些地方體現了諸葛亮在算？

生（接讀）：“第一天……去了就知道。”

師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？

生（接讀）：“諸葛亮吩咐……朝北岸開去。”

師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什么？

生（接讀）：“這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。”

師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？

生（接讀）：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。”

師（插問）：諸葛亮又“算”到了什么？

生（接讀）：“魯肅吃驚地說……天亮了就回去。”

師（插問）：諸葛亮“算”準了沒有？

生（接讀）：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣。”

師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？

生（接讀）：“諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把上都插滿了箭。”

師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？

生（接讀）：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不及了。”

3、導之以思。

這一環節的教學，抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。

首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。”再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。

先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因為他深知人心。

4、導之以練。

“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。

練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關句子，分別用八個字概括。

先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊；掉轉船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。

5、導之以說。

思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說明了什么？

這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散、“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。

這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。

最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業預習第一、二段，以果尋因。

神機妙算。

大霧漫天懂天文。

不敢出兵知人心。

駛回南岸。

順風順水曉地理。

妒忌（因）嘆服（果）。

語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。所以基于以上原則，我設計以上幾種教學方法。

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”再根據本課特點，我著重指導學生運用以上三種方法學習課文。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇五

《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫而成。本文按照事情發展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經過，最后諸葛亮如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現了大家風范。

根據教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

１、識記７個生字。

２、理解課文內容，領會諸葛亮的神機妙算。

３、分角色朗讀課文，復述課文。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書探究為主線的原則，調動學生的求知欲，使學生積極參與學習過程。

１、合作學習法：

教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

２、扶放教學法：

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”，在“學會”的同時又“會學”。

３、體驗學習法：

學習不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

１、學會自主求知：

只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。在整個學習過程中，學生自主探究的時間很多，在重點內容的理解上，更注重自主探究，自主參與學習，為學生的終身學習奠定基礎。

２、學會交流表達：

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在課堂中，讓學生充分的發表見解，既有興趣，也提高能力。在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

本課共安排六個環節。

一、課前準備。

１、讓感興趣的同學讀一讀關于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。

２、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學生的知識，為學文打下基礎。

二、交流資料，疏通障礙。

１、學生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學生充分地說，調動起他們學習、探究的積極性。

２、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。

三、初讀課文，整體感知。

１、課文比較長，但還是要留相當的時間給學生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。

２、理清脈絡，找出草船借箭的起因、經過、結果，在學生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復述課外埋下鋪墊。

四、合作探究，挖掘內涵。

課文的層次理清后，就要著重引導學生探究課文深一層的內涵了，這個環節，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領的問題。

１、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

２、諸葛亮為什么會輕松的答應周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

３、諸葛亮是怎樣借箭成功的？

４、從課文哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

在合作探究的過程中，可以讓學生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環節中，老師要全力當好學生合作者，引導者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內容。

五、復述課文。

通過以上幾個環節后，學生對課文內容有了深刻的理解，復述課文則是學生學習課文的一個小結，更是一個拓展。在復述課文這個環節，鼓勵學生在理解課文的基礎上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復述，如講個故事和同學合作來演一演這個故事等。

六、課后延伸。

學習課文后，學生對古典文學可能產生了濃厚的興趣，鼓勵學生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設一個故事會或讀書會，及時了解學生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。

諸葛亮：欣然接受。

下軍令狀。

做好準備神機妙算。

霧里借箭。

如數交付。

周瑜：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”忌妒。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇六

《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫而成。本文按照事情發展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經過，最后諸葛亮如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現了大家風范。

根據教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

1、識記7個生字。

2、理解課文內容，領會諸葛亮的神機妙算。

3、分角色朗讀課文，復述課文。

【把握課標議教法】。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書探究為主線的原則，調動學生的求知欲，使學生積極參與學習過程。

1、合作學習法：

教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

2、扶放教學法：

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”，在“學會”的同時又“會學”。

3、體驗學習法：

學習不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

【培養能力談學法】。

1、學會自主求知：

只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。在整個學習過程中，學生自主探究的時間很多，在重點內容的理解上，更注重自主探究，自主參與學習，為學生的終身學習奠定基礎。

2、學會交流表達：

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在課堂中，讓學生充分的發表見解，既有興趣，也提高能力。在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

【體現課標說程序】。

本課共安排六個環節。

一、課前準備。

1、讓感興趣的同學讀一讀關于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。

2、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學生的知識，為學文打下基礎。

二、交流資料，疏通障礙。

1、學生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學生充分地說，調動起他們學習、探究的積極性。

2、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。

三、初讀課文，整體感知。

1、課文比較長，但還是要留相當的時間給學生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。

2、理清脈絡，找出草船借箭的起因、經過、結果，在學生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復述課外埋下鋪墊。

四、合作探究，挖掘內涵。

課文的層次理清后，就要著重引導學生探究課文深一層的內涵了，這個環節，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領的問題。

1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

2、諸葛亮為什么會輕松的答應周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？

4、從課文哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

在合作探究的過程中，可以讓學生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環節中，老師要全力當好學生合作者，引導者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內容。

五、復述課文。

通過以上幾個環節后，學生對課文內容有了深刻的理解，復述課文則是學生學習課文的一個小結，更是一個拓展。在復述課文這個環節，鼓勵學生在理解課文的基礎上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復述，如講個故事和同學合作來演一演這個故事等。

六、課后延伸。

學習課文后，學生對古典文學可能產生了濃厚的興趣，鼓勵學生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設一個故事會或讀書會，及時了解學生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。

【板書設計】。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇七

4月22日，東南片協作體活動在我校召開。我聽了遼河農場魏清華老師的兩節語文課，她講課的內容是五年級語文下冊19課《草船借箭》。聽了魏老師的課后，我感受頗多，現在談談我對這兩節語文課的一點看法。

我認為這兩節課上得很成功，主要表現在：

一、課堂有活力。能取得這樣的效果，我想有以下兩個原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿，教態自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學生樂于親近。在她的帶動下，學生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動的活水。二是魏老師使用了情境教學法。首先，她在導入新課時給學生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學內容緊密聯系，而且還把學生帶入具體的情境當中，使學生消除上課初始的緊張心理，激發了學生學習的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學生帶入到具體的情境當中去，讓學生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話，從而體會不同人物的心理和性格特點，把握人物形象，突破重、難點。

二、教學流程設計合理，處理各個環節的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環節上。在處理重點內容時，她注意抓住“神機妙算”這個牽一發而動全身的關鍵詞，引導學生探究學習，她讓學生把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學生從課文中找出有關語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個環節中貫穿著自主-合作-探究學習的新課程理念。教學中，魏老師力爭培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導、點撥，感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹、對人物的把握更準確。

三、重視學生的朗讀。魏老師指導學生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書方法的指導。例如，初讀課文時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子;檢查讀的時候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯的地方;了解課文的寫作順序時，讓學生快速瀏覽課文;處理重點問題時，讓學生帶著問題細讀、默讀課文;在指導有感情讀重點語句時，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。

四、教學方法符合高年級學生特點，課堂教學體現了新課改語文教學中的個性化學習。細讀課文時，魏老師讓學生在文中圈、點、批、畫，學生邊讀邊畫重點詞句，然后在組內交流讀書的體會和感受。學生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設計符合高年級學生特點。另外，魏老師很尊重學生的個性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學生的閱讀實踐，而是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。在她的啟發、點撥和引導下，學生的心智被打開，暢談自己的讀書所得，真的很不錯。

五、教學設計考慮全面，用意深刻。這一點體現在她在引導歸納草船借箭成功的原因時，每總結完一個原因后都讓學生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設計，一方面訓練了學生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。

最后我個人認為有以下兩點有待改進:一是魏老師在處理草船借箭的原因時，只讓三名學生分角色朗讀了一遍，就讓學生談自己對諸葛亮和周瑜兩個人的認識，這樣做我認為有點操之過急，因為這篇課文單從字面上來體會人物的性格特點不是很容易，只讀一遍，我想多數學生是不會有太多太深到位的認識的。我個人認為在這里應該采取自主默讀的方式，適當的時候老師再加以引導和點撥，學生會體會出來的。雖然當時讀完一遍后學生們都回答得不錯，我想這多數跟學生在課前查找工具書有很大關系，很多見解未必都是他們自己的想法，不是學生自己獨立思考，探究的結果。二是魏老師在帶領學生歸納草船借箭成功的第三個原因“識人心”時，可能是她考慮到學生很難體會到這一點的緣故，自己急著先把識人心這個詞說來出來，而且還沒讓學生說出具體依據和理由。我想這里應該繼續用“通過重點語句進行自主感悟、自主探究”的方法，讓學生反復讀一讀“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去’”通過句子里面的“一定”這個詞，再結合后面曹操的做法，我想學生很快就會體會到諸葛亮太了解曹操這個人了，進而歸納出諸葛亮“識人心”這個特點。之后如果時間允許的話，還可以讓學生說說“諸葛亮除了識曹操的心之外，還識哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實，靠得住，周瑜用心險惡也早就被他看穿等。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇八

《草船借箭》評課記錄：這篇文章，和學生一樣不由得佩服諸葛亮的神機妙算。諸葛亮對周瑜險惡用心了然于胸卻不動聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒想到他早已妙計在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時分一定有大霧；諸葛亮對人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過人，了解曹操的謹慎多疑，對他們的性格這樣了如指掌。《景陽岡》評課記錄：小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。真是讓人驚嘆！

【b】。

今天，我聽了于振玲老師講的《草船借箭》，感觸很多。《草船借箭》這篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課，于老師在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。教學中，于老師力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住“哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算”這個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。如果課上多讓學生多朗讀課文，效果會更好。

【b】。

聽了于振玲老師講的《草船借簡》一課，感覺于老師準確把握了教學重難點。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學環節合理，采用小組合作的教學方法，努力啟發誘導，學生的積極性被充分調動起來。教師精心設計問題，讓學生帶著問題合作學習、思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。在學生合作討論的過程中教師重視探究過程中的指導，親自和學生一起討論。解決問題。這些指導不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是引導學生很好地解決問題。在學生充分體會諸葛亮的神機妙算之后，教師讓學生小組合作朗讀自己喜歡的段落，通過讀體會人物的性格特點，并說明喜歡的原因。是一節比較成功的課。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇九

（一）課文內容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。

（二）教學目標：

1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養）。

2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的'培養。）。

3、激發學生的求知欲和創新意識，教育學生要有廣闊的胸襟，激發學生閱讀名著的興趣。（這是情感態度與價值觀的培養。）。

（三）說重難點：

1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

2、感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

自主、合作、探究的教學方法。

（設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。）。

以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。

（1）回顧導入，切入中心。

（2）探究課文，感悟“神妙”

（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）。

討論交流，主要從以下幾個方面思考：

（一）知天文。

1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

（1）創設語境，感悟朗讀。

（2）聯系上下文，體會知天時。

（二）曉地理。

諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

（三）識人心。

（3）人物對比，升華感受。

那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。

（4）拓展延伸，擴展文本。

1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見，周瑜會怎么說？諸葛亮又會怎么說呢？

（5）總結拓展。

通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關章節。

諸葛亮周瑜。

知天文。

神機妙算曉地理我真比不上他！

識人心。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇十

教學目標：

朗讀課文，聚焦關鍵語句，體會人物特點。

教學流程：

1.引語：有人說，四大名著中《三國演義》最具謀略，而《草船借箭》就是這謀略中的謀略。這節課我們繼續學習《草船借箭》。

設計意圖：談話導入，省時高效。

1.師：請同學們快速瀏覽課文，《草船借箭》這篇課文中你最敬佩誰？為什么？

預設：諸葛亮，因為他神機妙算。

2.板書：神機妙算。

設計意圖：從整體切入，抓住主要人物，扣住人物的主要特點。

語句：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

1.過渡。請同學們將表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。

2.指導朗讀第7自然段。讀出大霧滿天的大。（師示范讀）。

3.追問：霧這么大，是碰巧遇上的，還是諸葛亮算準的？

預設：是諸葛亮算準的。

4.師：既然是諸葛亮算準的`，那么請同學們在課文中找到依據。

預設：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

預設：不行。這樣就不能體現諸葛亮的設計妙算。

小結：我們讀名著可以像這樣，前后聯系著讀。板書：聯系上下文。

設計意圖：學習和實踐聯系上下文的閱讀方法。落實語言文字的運用。

對話：魯肅吃驚地說：如果曹兵出來，怎么辦？諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。

6.師：我們也可以通過人物的語言去品讀人物的特點，這一自然段中諸葛亮有什么樣的語言呢？請同學們畫出來。

預設：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。

7.師：請同桌分角色讀一讀諸葛亮和魯肅的對話。

預設1：寫了十一處諸葛亮的語言。

預設2：只有第七自然段有提示語。

9.師：從一個笑字你又讀出了什么？諸葛亮有可能在笑誰？請同學們猜一猜。

預設1：在笑曹操，你生性多疑，我就知道你不敢派兵追擊。

預設2：在笑魯肅，你忠厚老實，怎么會知道我的神計妙算呢？

預設3：在笑周瑜，周瑜小兒，你設計陷害與我，沒想到我諸葛亮讓你的詭計落空了吧。

小結：看來我們不光可以聯系上下文讀名著，還可以通過猜讀的方式讀。板書：猜讀。

10.有感情地朗讀第七自然段。

設計意圖：鞏固聯系上下文的閱讀方法，學習并運用猜讀的方法，在閱讀中發現語言文字運用的秘鑰，激發學生對名著的閱讀興趣。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇十一

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養學生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學生獲得主動發展。”

這一課程理念如何落實到我們的教學實際中？值得思考。《草船借箭》的教學，試圖以探究性閱讀促進學生的主動發展。

《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第五組的一篇課文，是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

依據課程標準對第三學段閱讀教學的要求，結合教材特點，確定如下學習目標：

１、知識與情感目標：

理解課文內容，以“神機妙算”一詞為突破口，認識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。

２、能力目標：

學習從重點詞句入手，聯系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據教材故事性較強，學生較感興趣讀的特點，在組織學生初讀課文，整體感知的基礎上，幫助學生把握探究主題。接著，引導確定探究內容，領悟探究策略，再組織學生進行類化探究體驗。

轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口，《課程標準》指出：閱讀時，學生能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果”。根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習。

１、抓住重點詞語“神機妙算”，設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。

２、自主閱讀，自主探究，從相關詞句入手，聯系上下文，深刻理解課文的'思想內容。

一、通讀課文，把握探究主題。

在學生初讀課文，整體感知全部到位的基礎上，引導學生確定“神機妙算”這一最有研究價值的詞。

二、精讀課文，領悟探究策略。

自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關句子的聯系，引導學生體會、探究，認識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。

（這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）。

（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）。

三、再讀課文，類化探究體驗。

在以上學習的基礎上，概括“用聯系的方法來探究問題”的學習方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學生研讀、交流）。

１、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）。

（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。

２、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。

（曹操：知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回２０多里。）。

四、回讀課文，深化探究主題。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇十二

剛才宋老師所講的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺他的課堂教學充滿活力，教師情緒飽滿，學生積極參與，通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，課堂教學符合新課改的教學要求。具體有以下幾方面的特點：

一、教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，先讓學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來，理解到底神在哪里？妙在何處？在教學中他注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，我認為非常好！

二、教學方法符合高年級學生特點，課堂教學體現了新課改語文教學中學生的個性化學習。在細讀課文時，教者讓學生讀一讀，畫一畫、小組議一議、說一說，學生邊讀邊畫重點詞句，然后在小組內交流自己的體會，促使學生與文本與教師之間更深層次的對話，動筆墨過程也是學生積累詞句，運用詞句的過程，學生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設計符合高年級學生特點。另外，宋老師的課堂教學注重學生的個性化閱讀，他不是單純以文本教參的分析代替學生的閱讀實踐，而是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。例如：在展開評價部分，讓學生把最想說的，用一句話表達出來，送給故事中的四個人物。通過這樣的學習，在爭論中，不但使學生理解了課文內容，而且知道了評價人和事，都不能斷章取義，片面理解，要全面分析。從而實現今古貫一，以事育人的目的。這部分的教學既體現了學生的自主參與，又實現了學生的.創新要求。

三、在教學手段方面，我認為宋老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學效果。例如：部分學生對于長江的流向不是很清楚，所以有的同學提出這樣的問題：為什么船回來的時候，順風又順水呢？這時候教師先運用課件出示地圖，引導學生看地形，再運用動畫的形式進行直觀的演示——諸葛亮去的時候船頭朝西，受滿箭后船頭又朝東，兩邊都受滿箭后，就順風順水的回來了。在教學中的一段錄象，給我的感覺就是邊看書聽課，邊欣賞電影。通過這樣直觀演示，使學生看課件后，就很輕松的理解了課文內容。從課件的制作方面，不但使我感到老師認真鉆研教材，而且感到老師在制作課件方面用了一定的工夫。

總之，我認為宋老師的課堂教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，教學方法突出創新，教學手段靈活多樣，充分體現了新課標理念。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇十三

“語文”，即語言文學。小學語文高年段的語文學習，學生不但要品味語言的準確與優美，更要開始從準確優美的語言中去體會人物形象塑造、故事情節、細節描寫等文學的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時的教學中，抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀，在每個細節引導學生深入理解文本內容，從而深入品讀，使學習有效、有趣、有內容。

在整個引導學生品讀的過程中，老師就是一個引導者，引導學生去發現有價值的語言點，并點撥理解。細節的引導，可以看出老師對文本的“透”，而學生也在這種“透”中得到引導，有了進一步理解深挖課文的興趣，值得學習。

關于品讀內容引導的思考。

1、品讀的條理學習理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。

首先，老師讓學生自己讀課文，找到表現“諸葛亮神機妙算”的句子，用自己的話說，為了避免學生找得過泛，老師提示學生“諸葛亮神機妙算”三個方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結的方法。這就是引導學生逐條提起珍珠。才不會一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。

2、品讀詞句，語言的準確優美，文學的效果，文化的熏陶，盡在其中。

欣賞珍珠，雖然順序不限制，學生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導學生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價值的珍珠。老師引導孩子對比讀，讓學生自然體會“知天文”神機。引導學生理解地理位置，老師利用地名讓學生理解方位。“兩方的地理位置大家知道吧？”當學生反應的時候，老師順口說“東吳東吳”，學生頓時恍然大悟，老師則在學生僅有的方向感基礎上，出示地圖，讓學生明確了兩軍地勢。此外，老師引導學生抓住兩個細節描寫內容：“喝酒”與“掉頭”，讓學生思考原因，最后又引導學生深入理解“順風順水”，讓學生聯系風的方向，長江水流的方向，雖然只是理解一個詞，而學到這里，學生自然而然得到了一種文化的熏陶。語文的廣度、厚度大大加強，學語文完全就是一門有意思的科目，不再枯燥的語言點而已。在“知人心”的內容品讀中，老師不局限也不多談學生找到的句子，而讓學生談諸葛亮言行的原因，直截了當體會諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學生體會“諸葛亮笑著說”中諸葛亮為什么“笑”，并進一步與周瑜的“嘆”對比，讓學生從可能忽略的兩個字中體會諸葛亮談笑風生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無奈服輸的情態。這一“笑”一“嘆”的引導，其實就是文學評論的引導。怎能不讓學生愛上語文，愛上名著？關于引導方式的思考提出問題式的引導不是不好，當這個問題能夠引導學生去思考，并無形中教給學生思考方法的時候，即使是最任務式的問題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學多問題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開朗，體驗到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問：“他們為什么喝酒，而不是下棋？”

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇十四

《草船借箭》是人教社第10冊第三組教材的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧、激發熱愛祖國古典文學的好課文。

二、教學目標。

1、解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。

2、能夠結合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章內容及人物性格特點的基礎上進行思想教育。

4.有感情地朗讀課文。

三、設計宗旨。

1、一題繞文，串珠引線，使學生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。在回顧課文內容以后，抓住“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”由這一個問題就能使學生把文章的前后因果聯系起來，并在閱讀標畫的過程中體會，把諸葛亮前前后后的巧妙安排網絡在自己的腦海中，每個人物的性格也會在大腦中落下痕跡。

2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練：

避免面面俱到，使學生深刻地理解課文感受人物的特點。“多媒體投出：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”

在反復閱讀研討過程中讓學生真正的體驗到文本所給我們的感受，多層面，多聯接的體會文章。

3、圖文結合，朗讀感悟：

在學生研讀時，結合課件所展現的霧中借箭情景，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

“當時情景怎樣，魯肅和諸葛亮有什么不同？你怎樣知道的？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”）諸葛亮他笑什么？學生說一說，從中又進一步體會了人物的特點，突出了諸葛亮的神機妙算。引導學生讀出此情此景。

4、采用實物演示法和簡單圖解法教學：

演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備；對“駛回南岸”配以簡圖，讓學生充分體會諸葛亮曉地理的神機妙算。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生的想象能力。

以上是不成熟的想法，在教學中還要認真探索總結，避免存在的失誤。

最新草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例范文（15篇）篇十五

《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準。

其次，高老師讓學生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的.引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

第三，“借箭”一部分是個難點，學生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。