范文范本可以幫助我們擴大詞匯量，提升我們的表達能力。以下是小編為大家準備的范文范本，供大家學習和借鑒，提高自己的寫作能力。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇一

摘要：任務驅動教學法是一種極具實用價值的教學方式，強調理論與實際的相結合。在教學中，教學技術的運用更加突出。任務教學法主張以學生為中心，通過教師指導學生，解決在教學任務中的問題，并實現學習目標。在計算機應用基礎教學中，采用任務驅動教學法，讓學生在實際任務中，不斷地發現問題，解決問題，并在解決問題的過程中，不斷地提高自己，讓學生能夠對自己所學的知識有一定的認識，并且可以培養學生的獨立思考能力，創新與實踐能力。

計算機應用基礎是一門既注重知識，又注重技能的課程，要求學生對計算機的一些基本的知識有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實用?，F代教育非常注重學習者的中心地位，以及教師指導，與學生自我學習相結合。任務驅動不想傳統的教學模式，將理論與實際相互隔離，它要求在學生實際操作的同時掌握一定的基礎知識，理論與實際相結合，注重培養學生的自我解決、分析問題的能力，讓學生能夠主動學習，自我學習。這樣才能更好地激發學生的創造力和學習興趣，從而達到一個理想的學習效果。

1概念和理論基礎。

任務驅動教學法是讓一切為學生服務，以學生為中心。其方法是將一門課程就是在本文中計算機應用基礎課看作一項大課題，然后再將大課題分割成幾個小課題。每個小課題在整個教學任務中都作為一個獨立的教學模塊，目標性的對學生進行培養。讓學生對每個小課題進行深入的研究學習，當每個任務課題都完成時，學生便已經系統性的將這門課消化理解了，并且這種教學法極具實踐性，對于計算機應用基礎這門課非常適用。教育技術就是為學習服務，經過深刻的分析對教育的過程，以及資源整合，適當的引導，來提高學生的學習效果，最終達到教學目的。由于計算機和網絡技術教學所具有的特別適合與任務驅動教學法的環境，因此計算機基礎教學中，任務驅動教學法顯示出了極大的優勢和生命力，并且在世界范圍內引起了一場教學改革的熱潮。驅動教學法認為，知識真正獲得，并不在于老師的傳授，學生才是主體。驅動教學法主要用于學習者的學習，而并不是通過外部的刺激而喚起學習者的興趣。因此，學生在教育中占有主導地位。教師在教學過程中的意義在于對學習者的學習進行引導，和提供幫助。而不是對學習者進行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學模式中采用新的教學思想，要求教師對教學方法、教學內容進行新的設計，從學習者的角度來考慮如何提高學習的積極性，提高學習效率。從而在新的理論指導下，構建一種新的教學模式，理論與實際相結合，真正的體現駕馭的本質要求。

在計算機基礎教學過程中，在進行任務分配時，一定要確保每一個任務的質量，做到少而精，讓每一個任務都具備一定的實際意義，并且能夠啟發學生進行和思考和學習，讓學生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當前的計算機基礎教學中，常用的辦公軟件系列都是教學的重點內容。

1）任務布置階段，在這一階段中，首先要明確教學目的，然后在教學指導和教學方法上進行設計，在引導的時候要做到引而不發，這樣才能激發學生的好奇心，增加學習興趣。在布置任務時，一定要將所有要求掌握的知識點涵蓋全面。

2）在學生實際操作和老師指導階段，一定要保證學生有充足的時間和空間來進行學習、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實際的操作中可以領悟到知識的作用。在這一段時間，老師也要善于總結，學生在某一問題的解決過程中一定會出現一些共性的問題，老師要善于總結這秀兒共性的問題，并考慮問題的根源，對其進行統一的講解。

3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價值的問題組織進行交流與討論，以讓學生有一個更深刻的理解。組織學生進行相互交流，讓學生從同學之間回想學習各自的心得，集思廣益，讓思想在問題的集中解決中得到啟發。力爭做到開拓創新。學生在交流之后對于其他問題的解決有一定的幫助，在進行對比之后得出新的解決方法，并且學生有興趣進行進一步的問題探究，進而有利于教學工作的開展。

4）總結階段，在總結階段中，同學們相繼將自己的研究成果進行展示說明，找出自身的不足，學習他人的長處，在學習知識的同時又拉近了學生之間的關系，促進了團結。在任務驅動教學模式中，教師的主要職責是對學生進行方法上的提示，幫助學生解決問題，鼓勵學生進行自己親自操作，以免出現理論和實際的分化的情況。

3設計任務時要注意的幾個方面。

在計算機基礎教學任務中，教師分配給每個學習小組的課題，都對于整個教學任務的完成有著直接的影響。因此，教師對任務進行合理劃分，以及確保任務的完成質量。在任務設置時，需要考慮以下幾個方面：

1）實用性，設計的學習課題一定要與當前學生的學習內容相關，課題盡量要與聯系與實際相關的問題，讓學生在學習中研究、討論與自身生活實際息息相關的問題，這樣才能讓學生的更加直觀的深刻的理解自己當前正在面對的問題。在學生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問題的方法。在這過程中會遇到哪些自身難以應對的問題，這些問題就是他們在整個知識體系中的欠缺點、漏洞。此時，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會讓學生記憶猶新，能夠充分調動學生的求知欲望。由于一些部分的計算機知識，相對來說理論性較強，難以與實際任務相聯系。教師針對此種情況，可以直接安排計算機操作練習任務，注重理論與基礎操作的聯系。

2）可操作性原則，教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為冒然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進而在將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現循序漸進，更好地達到教學目的。

3）因材施教，作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優勢、領悟程度都所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。

4）發散性思維。在實際任務時，要考慮任務實施過程中的多變性，并在驅動是任務教學中要鼓勵學生的發散性思維。對于同一個問題，要鼓勵學生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養學生的獨立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發具有重要作用，而且也是培養學生創造力的一項重要手段。大膽猜想克服傳統思維定式，讓學生能夠開闊思維，舉一反三，夸大自己的學習面。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步?！币虼耍谶M行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發現問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖畫除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖畫能自己繪制，或者是否能將網上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學想子將將圖片輸進電腦，更有學生提出用其他美化工具來組合為做更具特色的版面樣式。

4結束語。

計算機基礎的學習是每個在校生的重要學習部分，也是在學學生需要掌握的一項重要技能。隨著計算機技術在各個領域的滲透，計算機知識的掌握程度也隨之提高。由于計算機學習比較枯燥，需要增加學生的學習興趣來提高教學水平。任務驅動教學法作為一種以學生為對象的學習方法，在計算機教學中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學生更加清楚、明白，以及系統地了解計算機這門學科。同時，任務驅動教學法啟發學生的求知欲，提高學生的創新能力，以后的計算機學習打下堅實的基礎。因此，任務驅動教學法在計算機基礎教學中發揮重要作用。

參考文獻：

[1]曾海文.高校網絡課程建設的問題研究[j].教育與職業,,8(24).

[2]flash的交互功能在課件設計的應用[eb/ol]。

[3]x中文版教程[m].上海:上海科學普及出版社,2004.

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇二

摘要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其基本特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。結合教學實踐將任務驅動教學法引入計算機應用基礎教學中，并對其在教學中創設情境、任務呈現、自主學習和協作學習、學習效果評價的具體運用及應注意的問題進行探討。

計算機應用基礎作為中職學校的公共基礎課，是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強。而任務驅動教學法非常適宜計算機教學，因為它強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，極大地提高了學生的學習興趣。那么，如何應用任務驅動教學法來開展計算機基礎教學就成為了計算機教師所要研究的重要課題。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是精心設計一系列任務，把教學內容融入其中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會了發現問題、解決問題的方法。

一是以任務為主線，有利于全面、準確地掌握教學內容。教師和學生圍繞如何完成教學任務進行教與學，學生的學習目的明確，教師的教學思路清晰，學生更容易掌握教學內容。二是以學生為主體、教師為主導，有利于提高學生的主動參與意識。學生可以通過閱讀教材、查找資料、同學討論協作來完成任務，而教師則是在學生遇到問題時給予幫助。三是有利于促進不同層次學生間的交流，培養學生的.團隊合作意識和創新能力。學生除了通過自主探索的方式完成任務之外，遇到一些比較復雜的任務時，必須通過與同學交流合作、相互學習的方式來完成，在合作交流完成任務的同時，學生的團結合作意識得到了培養。

任務驅動教學法在教學過程中的運用大致可分為創設情境、任務呈現、自主學習和協作學習、學習效果評價4個階段。

2.1創設情境。

即由教師設計出具有某種情境的學習任務，把學生所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。例如：教學中筆者利用多媒體，向學生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學生這些作品是用ppt制作出來的，這樣學生會思考這是如何制作出來的，然后喚起學生制作自己18歲成人儀式mtv的欲望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。

2.2任務呈現。

教師在充分了解學生學習水平和教學內容的基礎上設計任務，把大任務分解成若干小任務。例如：ppt多媒體效果的任務設計。如何制作mtv呢？筆者設計了3個學習任務：一是制作某位學生個人的mtv，要求現場錄制，簡單剪輯，有配樂；二是現場編寫配樂詞，要有藝術性；三是從某視頻中截取一段，進行音效和配音的修改，并對其進行個性化設計。

2.3自主學習和協作學習。

提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都由學生提出。教師進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生學會完成任務的方法，學生在小組合作下完成任務。例如：筆者把學生分成若干組，組長將教師布置的任務具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學生開始準備素材；負責設計的學生開始構思，討論各種方案的可行性；熟悉技術的學生開始準備操作軟件。學生通過自己的努力和教師的指導來完成任務，從而提高學生學習的成就感和能動性。

2.4學習效果評價。

課堂評價是對學生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務完成的情況，圍繞課程的培養目標，進行有針對性的評價。雖然每組作品的質量存在差別，但每名學生都積極參與了。教師要對小組合作學習進行評價，一方面關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力以及獲取知識的方法；另一方面還要看到學生獲得的經驗與教訓。教師及時表揚與鼓勵，目的是鼓勵學生相互學習、完善自己的作品，培養學生的團結合作精神。例如ppt多媒體學習效果評價：講評內容為突出作品的主題和創意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學生自行演示每組的作品，解說作品的構思、布局、處理技術等，并對自己的作品進行評價。在學生進行作品欣賞或方法交流后，可進行小組互評，教師再進行提煉、概括和歸納。最后根據學生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。

3.1教師要注意進行角色轉換。

一是要實現從講授者向引導者的轉變。教師在學生遇到問題時，要引導學生積極探究，及時做好總結評價工作。二是要適時加強主導作用。中職學生精力充沛、思維活躍、個性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學任務下達之后，教師一定要進行適度調控和指導。

3.2教師要注意教學內容的選擇。

任務驅動教學法非常適合在計算機基礎教學中使用，但并不是每堂課都適用。比如實踐性較強的內容，使用任務驅動教學法能夠達到事半功倍的效果；對部分理論性較強的內容，用lbl教學法效果較好。教學方法的選擇不僅取決于教學內容，也取決于教學環境和學生的認知能力。

3.3教師要注意加強課堂小結和改進考核方式。

在實施任務驅動教學法的過程中，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習，如果在完成任務的過程中學生不注重知識的學習和積累，就有可能出現這一次的任務完成了，下一次同樣的任務卻完成不了的情況，因為他沒有將任務的完成變成一種在一定理論指導下的自覺行為。因此教師要加強課堂小結，對不同層次的學生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認為理論知識采用筆試方式，實踐性的知識可采用上機考試的方式，平時成績按團隊合作的作品成績、課堂表現綜合計算。

綜上所述，教師在所創設的情境中，要為學生設計出一系列的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，有利于提高學生自主學習的積極性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇三

任務驅動教學法是以實用主義作為教育理論基礎的教學模式，強調在做中學、在教中做，達到教學做一體化。任務驅動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用以學生為主體以教師為主導的在實施任務過程中邊做邊學的教學方式，學生在完成任務的同時可以主動學習到相關知識點，增強自身學習信心，非常適合操作性實用性強的電子商務實踐課程。

1.1調動學生積極能動性。

任務驅動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用教師組織主導下的以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式。相比傳統的教學方式，學生積極參與到任務過程當中想方設法地去完成工作任務，由被動的接受轉變為主動的參與，它可以充分發揮學生自身的積極性與能動性。

1.2明確職業技能方向。

任務驅動教學法是圍繞學習任務來組織課堂活動的，學習任務就是攻堅的堡壘，學生為了完成任務務必會去分析任務分解任務，明確要完成哪些工作去達成最后的工作任務目標，也清楚了每一項任務要實現崗位中的哪些技能要求。相比傳統的教學方式，學生非常明確學習目標、技能目標以及職業目標。

1.3培養學生職業素養。

任務驅動教學法是以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式，在做中學、學中做，學生親自參與到任務的全過程，主動地學習相關知識技能去完成工作任務，而任務的設置都是基于工作崗位的，工作過程是模擬真實化的，學生在完成任務的同時，也培養了學生的主體精神，學會了在真實工作環境中通過自主學習去分析問題解決問題的能力，形成良好的職業素養。

2、電子商務實踐課程適用任務驅動教學法。

2.1電子商務實踐課程操作性強實用性強。

電子商務課是高校經管類專業（如電子商務、市場營銷、任務驅動教學法在電子商務實踐課程的應用文／傅則恒物流管理等專業）常設置的一門實踐基礎課程。電子商務課程講授電子商務的基本理論與方法，注重電子商務結合信息技術的綜合操作能力。學生通過本課程應學會并能熟練操作電子商務交易一般程序、電子商務支付方式、網絡營銷設計與分析、電子商務一般網絡安全技術和電子商務物流設計與包裝等，學生學習的工作任務多、操作的業務能力要求高，課程的操作性實用性非常強。

2.2電子商務實踐課程適合使用任務驅動教學法。

任務驅動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用教師組織主導下的以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式。在教學過程中教師利用情境假設、模擬工作等學習環境來調動學生主動學習的積極性能動性，讓學生切實掌握新知識新技能。電子商務實踐課程是操作性實用性很強的課程，任務驅動教學法有利于學生學會電子商務工具方法的實際操作技能。其次，電子商務知識內容隨著網絡信息技術的快速更新而更新，這就要求學生具有一定的自主學習能力與獨立應用知識的能力，這正是任務驅動教學法的精髓。

教師先根據課程教學大綱和教學目標來設計工作任務，學生據此工作任務來分析任務、分解任務、完成任務、評價任務、總結任務，學生在這一過程中運用已有的知識、技能和自主學習來完成工作任務，從中獲得新知識新技能。本文以電子商務實踐課程中常見的網絡社區營銷這一實訓項目為例講解任務驅動教學法在電子商務實踐課程教學中的應用過程。

3.1提出任務。

設計恰如其分的工作任務是任務驅動教學法成功實施的基礎，任務設計的過于簡單，往往達不到教學目標，而任務設計的過于困難，又使學生喪失了完成任務的信心。這就考驗了教師設計任務的智慧，如何把所要學習的知識巧妙地隱含在通過創設的問題情景里的一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中絡社區營銷知識、學會使用各種網絡社區工具進行營銷的技能的目的。教師把設計好的網絡社區營銷任務書發給學生，引入任務，布置具體的工作要求和標準；學生通過仔細閱讀任務書把握工作任務的要領，整體把握要完成的主要工作內容。

3.2分析任務。

分析任務是任務驅動教學法的一個重要環節，是學生完成工作任務的基礎，這個環節引導學生明確工作任務的方向和總體部署。教師引入任務后，先對網絡社區營銷任務作簡單的分析，簡述本次學習任務要求掌握的知識點，指出學習的重點、難點，指明要完成任務的標準和主要工作內容，給予途徑引導；學生在教師的引導下分析網絡社區營銷工作任務，明確工作任務的方向和需要完成的主要工作內容，初步了解完成任務需要掌握的相關知識，確定小組成員內部分工，明確各人職責。

3.3分解任務。

合理分解任務是任務驅動教學法的關鍵環節。將工作任務分解成可執行的可操作的可測量的子任務，是完成工作任務的關鍵，也有助于學生盡快找到完成任務的方法與方向。教師提醒或建議學生可以把網絡社區營銷工作任務繼續分解成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等若干個子任務，在這些子任務中，包含了本課題要學習的新的知識點和操作技能。學生在任務的分解與小組成員分工的過程中獲取新的知識，進一步明確網絡社區營銷工作任務的主要內容以及每個子任務的知識點與操作技能，具體分配每個小組成員的具體工作任務。

3.4完成任務。

學生通過自主學習來完成任務是任務驅動教學法的重點與難點。教師可以使用案例教學、行動導向等各種教學方法引導學生去有效學習、調動學生去積極探索，讓學生在預設的模擬真實情境中去學習知識去解決問題，一步一步完成工作任務。教師引導學生進入網絡社區的角色、確保學生按照預設的.方向前進，幫助有困難的同學解決問題；學生通過準備的各種資料與教材來絡社區營銷相關知識點，小組成員通過自主學習、協作學習、請教老師等方式來完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務，繼而完成網絡社區營銷的整個任務。

3.5評價任務。

評價任務是任務驅動教學法中不可缺少的一個環節。通過學生對整個網絡社區營銷的學習過程和結果進行互相評價和自我評價，它可以讓學生對分析任務、分解任務、完成任務的過程進行反思問題和解決問題；教師要對學生的完成任務過程適當做出點評，指出在論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等過程的亮點與不足，幫助學生總結在整個任務過程中的得失成敗，鼓勵他們進行創新性地學習探索。教師在評價學生完成的網絡社區營銷工作任務中，要充分肯定學生的優點，多多使用鼓勵的語言，主動保護學生的自尊與自信，激發學生的學習興趣，助長學生完成任務的成就感滿足感。

3.6總結任務。

總結任務是任務驅動教學法的最后一個環節，旨在總結本課題的主要知識點、關鍵技能的操作步驟和學生完成工作任務的過程與結果，鞏固學生對知識的掌握和對技能的熟練運用。教師總結網絡社區營銷的主要知識點，強調完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務的關鍵技能和操作步驟，分析學生在完成網絡社區營銷工作任務時遇到的問題及解決方案，回答學生在完成網絡社區營銷工作任務過程中提出的問題，鞏固學生在網絡社區營銷實踐課程里面學習到的新知識新技能。

4、結束語。

本文分析了任務驅動教學法的優勢及其適用于電子商務實踐課程的特征，以網絡社區營銷這一項目為例研究任務驅動教學法在電子商務實踐課程的應用過程。任務驅動教學法是以任務為中心來組織教學過程的，這就要求教師設計一個恰如其分的能成功實施為前提的網絡社區營銷任務，學生通過分析任務、合理分解任務等關鍵環節能夠快速找準學習方向、明確工作內容及小組分工，通過自主學習與教師指導相結合的方式來完成網絡社區營銷工作任務，進而對任務實施過程與結果進行自評與互評，總結與鞏固實施任務過程中學到的新知識新技能，培養自主學習的行為習慣和勇于創新的職業操守。

參考文獻：

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇四

對于計算機信息科技這類學科來說，其特點就是要比傳統學科對基本技能的培養上更加的注重，而基礎知識就是學生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學生們所優先具備的，可在實際應用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實際操作能力更加看重，因此教師應該將其與傳統課程加以區分，不可本末倒置。在信息技術的教學中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進行篩選，對網絡協議進行設置等等的學習，會更加具有實際意義，讓學生更好的進行學習。

3總結。

綜上所述，任務驅動教學在高校計算機課程的應用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關系的改變，在一定程度上也會讓學生的學習積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術課程更加適應現代化教育。教師只有在課堂實踐中進行不斷探索和創新，因材施教，才能幫助學生未來成為綜合性人才打下堅實的基礎。

參考文獻。

[3]左鵬.淺析我國計算機教育開展現狀及應對措施[j].電子制作，（4）：36~37.

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇五

當前我國的教育正處在深化改革的階段，為能夠有效的提升教學質量及效率就必須要能夠采取恰當的教學方法，以此來激勵學生學習的主動性。傳統的計算機教學方式已經和現階段學生的需求不能得到有效契合，所以通過新的教學方法的應用，能夠促進計算機教學的質量及學生的綜合素質提升。

通過任務驅動教學法的應用對學生的各種能力的培養與提高都有著促進作用，并有利于教師在學生的學習過程中可以得到靈活的調控。主要就是計算機的學習任務是由老師進行設計的，所以在設計的過程中也在教學的目的及內容上都進行了明確化，教師能夠對學生的任務完成程度來了解學生自身的學習情況，這樣對學生的及時指導比較有利[1]。同時也能夠最大程度的激發學生的學習熱情，因為學生是在沒有壓力的學習氛圍中進行做任務的，是結合學生的需求來完成的，這樣學生每完成一個任務就會更加的自信，從中體會到學習的快樂，促使學生進一步的學習。

二、計算機教學的主要特征及任務驅動法的實際應用。

(一)計算機教學的主要特征分析。

計算機的教學中對其軟硬件的的教學內容更新的速度較快，這些都和科學技術的迅猛發展有著重要的關系。隨著科技的進步，使得在計算機的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計算機教學的內容就產生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，在學校的學習內容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養學生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學習方法，對知識進行拓展。

計算機教學過程中對任務驅動教學法的設計要遵循相關的原則，這樣才能夠將其作用得到充分發揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進性原則、真實性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務驅動教學的方法主要是為了能夠方便學生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學生在實踐的過程中將知識得到切實的掌握。

計算機教學中的任務驅動法要按照相關的流程進行有效實施，這樣會對學生的實踐操作能力的提升起到保障作用)。

首先就是要對計算機的學習任務進行剔除，這樣可在情境設計下進行完成，情境的創設能夠激發學生的學習興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進的通向新知識的`學習過程，讓學生能夠在已知的知識上進行對實際問題加以解決，并能夠發現新的問題。而這些新的問題正是所要學習的，對任務的提出要盡量的真實，也就是在可操作性上要強，這樣才能夠真正激發學生對計算機學習的熱情和興趣。

例如:將flash動畫制作作為計算機的教學任務，對其進行學習的過程中就能夠發現新的問題，這樣老師就要能夠采取動畫演示的方法使其簡單方便的了解問題的根本。講解到引導層動畫的知識點過程中，可通過屏幕進行演示霓虹燈的閃爍等動畫，進而來說明引導層動畫的簡單性，學生的興趣得到激發之后老師要暗示學生親自動手進行完成動畫效果。

這樣就能夠將學生的實踐動手能力得到有效的加強，在學生進行操作的過程中，老師要在一旁進行觀察指導，對學生的興趣愛好進行了解，這樣對知識的循序漸進的傳輸就有著促進作用。然后就需要學生進行自主的探究或者是和學生進行合作共同完成任務，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學生的創新能力的培養得到重視，在這一過程中可對學生進行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。

再者就是對任務主體的選擇，這樣對學生的個性培養就有著很大的幫助，學生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠將所學知識在實際的操作當中得以應用。這對學生的操作能力及創新能力都能夠得到有效培養，從而達到計算機教學的目標。完成任務之后要進行及時的討論及評價，學生在這一過程中能夠學會交流和分享完成任務的成果，在自我展示上能夠得到有效加強[4]。評價方面老師要能夠在具體的任務完成效果上實施評價，對優點進行肯定，不足之處要進行及時糾正，通過評價能夠讓學生知道自身的不足與優勢，有利于學生更好的學習進步。

三、結語。

總而言之，計算機教學在現階段的發展中占有重要的位置，學校的老師要能夠將任務驅動教學法得到熟練的應用，借此來促進學生的進一步發展。素質教育對計算機提出了更為嚴格的要求，所以要通過多渠道將任務驅動教學法在實際的教學中得到合理化的應用，并要在這一過程中加強創新思想的融入，這樣才能夠更加有效的促進素質教育發展。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇六

結合高職中計算機應用基礎課程的教學，探討課程在教學中運用“任務驅動”教學法的必要性以及“任務”設計的原則和實施過程。采用理論和實踐相結合的方法論證采用“任務驅動”教學法可以提高學生的自學能力和老師的教學效果。

近年來，我國高等職業技術學院規模擴展較快，學生生源質量一直沒有明顯的提高，學習習慣差，學習態度差，學習成績差，“三差”是大部分高職院校學生存在的問題。學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，有的已經非常熟練，而有的卻從未接觸過計算機。若采用傳統的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進的教學，學生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創辦高職院校在師資、教學環境和硬件條件都沒有達到相關要求，導致在課堂教學過程中，基礎好的同學“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學習，甚至曠課；而基礎差的同學又覺得學習吃力，從而產生厭煩情緒。

計算機應用基礎課程的主要教學目標是使學生掌握計算機基本知志，具有操作和使用計算機的基本技能，滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求，要求在計算機應用基礎課程的教學中注重精講細練，培養學生的信息意志和計算機應用能力。

本文針對計算機應用基礎課程的教學，探討在教學中運用“任務驅動”教學法的必要性以及具體的操作方法，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

學生通過對計算機應用基礎課程的學習，能切實提高其計算機基礎的應用水平，學有所獲、學以致用。結合筆者從事計算機教學多年的經驗，我認為最好的教學方式就是“任務驅動法”。

高校傳統教學模式一般是采用以教材內容為線索循序漸進的方法。各門學科都有相對穩定的教學內容，但計算機應用基礎課的情況卻有所不同，其知志點或技術點的分布是網絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么可沒有嚴格的規定，這就使得它的知志體系較難把握。

另外，我們面對的學生也發生了很大變化。過去，老師是學生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向學生傳授。現在，學生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計算機應用基礎課的教學內容來說尤其是這樣。

三、任務驅動法和任務驅動法教學原則。

任務驅動法要求以大綱為藍本，以考試為手段，是從實踐應用為目的的教學方法。

任務驅動教學以學生為中心，從繁多的教學內容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學生自己動手解決問題的欲望，課堂教學以案例為中心展開，教師教學和學生學習的目的性都非常強。實踐課以具體問題或任務驅動通過學生在具體實踐過程中提高學生主動靈活運用知志的能力，進行主動探索和互動協作的學習。這種以任務為驅動的學習實踐活動，適合于培養學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，屬于探究式教學模式。

任務驅動教學的關鍵是教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”。這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真備課、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點。設計的任務或實例必須在保證內容的基礎性，應用性和先進性的基礎之上，努力實現教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，同時還要結合學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素。落腳點是提高學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。

為使每個學生能掌握計算機基本知志，能熟練操作和使用計算機，在計算機應用基礎課程教學中引入任務驅動法，具體來說就是：教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。

（一）結合學生情況，創設情境，提出任務。

任務驅動法根據教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，以學生為中心，從學生“被動學吸收”轉化為“主動創造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。

建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。教學方法上，注意向學生灌輸任務驅動的觀念，強調學生的自主發展，主動尋求知志。教學過程中，把教材中每一章設計一個打任務，再根據具體章節，把大任務分解為若干小任務，每一節又由一個或若干個簡單的小任務組成。

（二）引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練。

在任務的指引下，學生邊學邊練。精心設計的任務貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致。在學習計算機基礎知志和windows操作系統時，學生收集關于計算機硬件，軟件，網絡或學科應用方面的資料。在學習word、excel、powerpoint時，學生將收集的材料用word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進行交流。在學習計算機網絡應用基礎時，要求學生將最終的演示文稿制作成網頁。

學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發。

揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的.過程，而且培養學生解決問題的能力和創新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務，達到教學目標會想方設法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了使用網絡，計算機等各種技術和設備，達到了掌握知志、提高能力的目的。

（三）學生相互協作學習，培養合作精神。

通過團結協作學習，學生能夠從大同的任務中找到異同點，相互啟發、相互促進、驅動學生更強烈的創造挑戰欲望。學生們的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發引導的良性循環中逐步得到培養。同時還可以促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生團隊協作精神。

（四）采用表揚激勵的良性評價機制。

任務驅動法提倡創新能力的培養，學生每完成一項任務，都體現出學生自己的思路，每個學生的思路、表現形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分數來評價學生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養學生創新意志，既可以提高學生運用計算機知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評價學生完成的“任務”。

（五）充分利用網絡，構建開放式教學體系。

教師可以架設一臺ftp服務器或者是制作一個網頁、申請博客等方式為學生提供課外學習空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習題、參考教材、考試樣題等上傳到服務器中供學生課外學習參考，還可以將學生的優秀作品上傳供學生相互展示交流。讓學生課內課外都可以學習到自己所需知志，為本課程全方位構建一個開放式的教學體系。

遵循教育學中的建構主義理論，將學生由外部刺激的被動接收者和知志的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知志的主動建構者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者、促進者。在教學過程中運用教師根據學生實際的學習情況，有針對性、及時地調整教學策略。

1.教師課堂教學的定位要準確。除了準備高質量的教案，還要設計可操作性、綜合性較強的任務。首先從感性上吸引學生。采用多媒體教學過程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學生很容易困倦、疲勞。為了讓學生能集中注意力聽講，可在多媒體教學同時，適時適當的與黑板板書有機結合，豐富課堂教學手段，提高教學質量。

2.教師要主動創造交互式的學習環境，不論是教學環節還是實踐環節，都可以將學生吸收到老師的教學體系中來，讓學生提出問題并在老師或同學幫助下解決問題。學生不僅可以按照自己的學習基礎、興趣進行學習，還可以與其他同學進行學習交流，也可以與老師探討問題，形成了多方面交流的合作學習氛圍。

3.很多老師覺得計算機應用基礎課程內容多，而課時少。這個問題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學就是向單位時間爭取效率，要抓住本質的東西。教學時突出基本原理、方法；具體操作細節留做自學或實驗。任務驅動法是通過應用案例引出相關技術，再圍繞案例講解基本概念、基本技術，最后總結提高。配合使用動畫、視頻等教學資源，提高課堂教學效率。

六、結語。

經過幾年的教學實踐證明，“任務驅動”教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、相互協作、探索創新的新型教學模式。這種新模式課程教學的關鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學目標與課程定位，準確把握教學內容并運用恰當的教學方法與策略，才能激發學生學習興趣、提高學生學習的主觀能動性，由被動接收知志轉化為主動探索不斷創新的新形式，教學才會取得理想的效果。這種教學模式有利于實現“教”“學”相長，開創“教”的升華并實現“學”的突破，這是真正推進培養學生創新精神和實踐能力的素質教育。我們在教學實踐中的體會是：運用“任務驅動”教學法進行教學可以加深學生對所學理論知志的理解，培養學生的自學能力和獨立思考能力；有利于啟發學生的分析問題能力、開發學生的智能；培養學生解決問題的自主能力和創新精神；培養學生的合作意志；等等。當然，究竟如何才能更加科學合理地運用“任務驅動”教學法進行教學，還有待于我們大家的進一步研究和探討。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇七

摘要：對于計算機教學來說，任務驅動法是很主要的一種教學方法。任務驅動法起源于建構主義，它的宗旨是以學習任務的完成為主要目的，是以學生為主體，以教師為主導的一種教學方法。這種教學方法具有豐富的內涵和，高職院校的計算機教師應積極應用這種教學方法，完成教學任務。

任務驅動教學法在高職院校中有很重要的作用。因為這類院校的學生存在學習主動性不強，基礎薄弱等問題，需要教師在課堂上加以引導，養成自主的學習的習慣。而教師在課堂上采用任務驅動教學法，就會幫助他們由被動的學習變主動的學習，由不會學習到會學習，加強自身學習的主觀能動性，加強學習的主動性。計算機教師，可以引導學生制定學習計劃，設定教學目標，調動他們的學習積極性，讓他們主動參與學習，并更投入地參與到學習中來。任務驅動教學法還有利于培養學生的綜合能力。高職院校的學生面臨著成為應用型人才和實用型人才的任務。而任務驅動教學法就恰恰在培養應用型人才和實用型人才方面有重要的作用。任務驅動教學法的目的就是培養學生的動手能力和動腦能力，學生在課堂上通過自主設計和操作計算機，就會想方設法尋找一些規律和可行性路徑，并開動腦筋積極思考，并為他們在今后工作中尋找實際問題、解決實際問題打下基礎。

1.設置學習任務。

高職院校的教學任務是培養實踐性和應用性強的社會人才。因此，教師在教學中，要注意把培養實踐性人才和應用性人才當作主要目的。教師在教學目的的設置時要由易到難，由簡單到復雜，因人而異地制定教學目標。做到有的放矢，有法可循。

2.教學任務的設置。

(1)教師根據教學大綱制定教學任務。

教師在教學中根據教學大綱來規定學生必須掌握的知識，并依此為學生設定任務。教師在為學生設定任務時，要規定任務完成時要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任務后產生的結果。

(2)教師根據大綱外的內容設置教學任務。

高職院校學生的畢業去向是面向社會的實際工作，因此，教師在教學任務的設置時除要規定教學大綱內的教學任務外，教學大綱外的教學任務也是教學目標之一，而且是很主要的一部分。教師在教學中，要緊密配合當前工作形勢，使學生有針對性地熟知當前狀況，做到理論與實踐的對接，課內與課外的對接，學習與工作的對接。

(3)教師提出教學要求后，由學生來確定教學任務。

這個環節是任務驅動教學法的高級形式。在這一環節中，教師要提出要求，而由學生確定任務目標、任務實施過程、和任務評價方式。這對學生是個嚴峻的考驗，同時也是對學生的一個很好的鍛煉。在這個過程中，教師只是起引導作用，而學生是學習的主體，在此過程中學生能夠充分發揮其想像力、思維能力與動手能力。

1.案例式。

教師在課堂上準備好一個任務驅動教學法的案例，然后讓學生參照這一案例進行設計，讓學生設計出如何設計任務及完成任務的方案。教師要首先讓學生明確任務的目標，然后讓學生根據這一目標進行設計。學生要完成任務的完成過程演習，評價任務的過程等項目，然后由教師評判，這樣通過學生的具體操作完成教學任務。

2.設計新任務。

教師設計一個新任務，讓學生完成。這個過程，需要學生獨立完成。教師可以啟發學生，可以允許學生在課內完成或課外完成，可以允許學生獨立完成或以小組的形式完成。在這個過程中，教師要鼓勵學生，廣開言路，多采納別人的意見，開動腦筋，使任務的完成具有創新性。例如，在講《計算機應用基礎》一門課中“演示文稿軟件應用”一章中的動態效果設計這部分內容時，教師可以先展示一個有關圣誕節的演示文稿作品，學生們會被精美的圖片、動態的文字和優美的切換效果所吸引，然后布置任務：以學習小組為單位，完成對“歡樂圣誕”演示文稿動態效果的編輯，看哪組的作品最漂亮。在前面課程的學習中學生已經有了一些powerpoint的操作知識，再結合課本通過小組合作學習，完成任務雖然有挑戰性，但是經過努力還是能夠完成的。

3.教師評價。

在這個過程中，可以采取教師評價與學生間的評價相結合的方法。值得注意的是，評價是為了以后更好的設計與完成，這次的評價是為了下次的工作打基礎，做準備。因此，評價時一定要分清優缺點，指出優勢與不足?？梢哉f，評價也是一次任務的實施與完成，也是學生們的再一次學習。評價進行的好，對于任務的完成也是有益的。

任務驅動教學法需，要教師精心準備，也需要學生全力配合。因此，它要求整個過程的準確性，不能有疏忽。比如，可以讓學生通過設計ppt方法，讓學生從頭至尾參與教學的設計過程，教師設定目標時，要緊密配合學生的接受能力和設計水平，讓學生能夠恰如其分地設計出任務，并完成任務。

高職院校的學生在學習計算機時程度不同，水平不一。因此，在不同班級上課會發現不同問題。這要求教師在設計任務驅動教學法時，要根據不同班級、不同學生的特點，進行設計，設計出能符合所有學生特點的教學方案，讓所有學生都能在這樣一個教學法的教學下能夠掌握技術并完成任務。教師在設計任務時可以設計初、中、高等不同的目標，讓學生自主選擇，這樣，就能更好地滿足學生的需求，更好地完成任務。

在高職院校教學中，經常發現的問題就是，教學理論性太強，不適合高職學生；任務的目標，實施手段和方法不明確，學生無法操作；任務脫離實踐，學生無法完成。針對這些問題，要求教師在教學過程中及時調整，要使教學目標與實踐結合起來，要切實落實實踐的操作性，使學生真正能夠操作起來，完成任務。

五、結語。

任務驅動教學法是高職計算機教學中非常重要的一種教學方法，它通過教師指導學生制定任務目標，設計任務步驟，并進行綜合評價等方式，展開教學活動。這種方法能提高學生的積極性，最大限度地挖掘學生的潛力和創造能力，從而實現計算機教學目標。

參考文獻：

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇八

任務驅動教法就是以完成任務以及多方面互動式教學為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個引導者和任務發布者，學生成為課堂真正的主人，老師對學生進行引導，圍繞著課程的知識點，教師進行提問，學生對問題進行獨立解決。這種教學模式可以對學生們的實際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計算機教育也就是信息技術課程中，就可以利用此種教學法來進行教學。

1對情景與任務進行合理的安排。

在任務驅動教學法這就需要教師對教學情景進行創造，最好能與現實基本一致，目的就是讓學生對知識進行完全掌握。在對情景的設計中一定要符合邏輯，要和實際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學生沒有代入感，對學習知識沒有太大的幫助，只有貼近現實的情景才能更容易被學生們所接受對于情景的設置，還要進行多方面考慮的`。

1.1要依據班級學生的具體情況進行分組學習。

對于在學習上安排的任務也要根據班級小組的情況進行分配?？紤]到高校學生們來自各個不同的省市，地區與地區之間的教學水平存在差異，而對信息技術課程又不具有統一的標準考核，此外，每個學生的家庭環境也不盡相同，家里具備計算機和不具備計算機的學生之間可能也會有所差異，學生們的計算機水平相差過大，而這個客觀問題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進行分組，依據學生情況設置任務難度，幫助學生進行更好的學習。

1.2對于任務的提出要制定明確的目標。

在目標的設立中可以進行細化，設立小目標。由淺入深，從簡單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進的方式來確保最終目標能夠完成。如果將課程的所有目標一次性灌輸給學生，學生們就會產生抵觸心理。但是如果把任務進行拆分，讓學生們在一次一次簡單任務的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學難點也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網頁—美化網頁》這節課程的學習過程中，這節課的教學目標就是能夠制作網頁并且將網頁美化，針對這個目標，我們可以循序漸進的進行拆分。第一步，先對信息進行采集和整理。在信息技術課程中，主要就是對計算機的運用，通過互聯網進行信息來源的收集，選擇合適的信息內容進行分類整理；第二步，要將收集整理出來的資料與網頁進行設計構想，對布局進行組織；第三步，將整理好的資料放再設計好的框架之內；第四步，開始進行美化環節，可以從背景、邊框、字體以及整體頁面的布局進行處理，讓網頁看起來更加美觀；第五步，在網頁中進行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網頁—美化網頁》的整體教學目標，經過五個任務的拆分，完成課程的學習，這樣學生學起來更加輕松，也不會產生無所適從的感覺。

1.3作為應用學科的信息技術不應該單獨的被存在。

信息技術課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進行融合。因此在為學生們進行任務的布置時，可以將高等數學、物理、英語等學科進行有機的融合。帶領學生進行不同領域內的知識探索，將學生們的自主整合能力進行培養，在學好計算機課程的同時也能對其他課程進行整合學習。

1.4要對課程進行任務后點評。

在課后的點評中，通常要將兩個方面進行總結。首先就是學生在學習過程中的團結協作和自學能力：在任務進行時有沒有進行主動的思考，是否和小組中的其他成員進行合作，有沒有對教師提出的問題進行積極回答等等，這主要就是對學生在進行教學任務時有沒有端正態度的一個評價觀察；還有就是對任務情況的觀察，任務過程中學生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學生理解能力以及學生創造力的情況反映。教師根據每節課程的觀察，對每個學生的情況都進行了解之后，可以依據情況對小組進行調整，爭取做到最佳的學生搭配。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇九

摘要：任務驅動教學法能體現計算機教學的特點，更適合培養高素質的應用型人才。在職業教育中，計算機專業課的教學采用任務前置、延伸任務實例、自定任務主題的任務驅動法更能激發學生興趣，培養學生積極思考的學習習慣，提高學生的動手能力。

關鍵詞：任務驅動技能個性。

任務驅動教學是一種以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。其顯著表現是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，產生新的任務。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學習某些應用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。

在具體教學過程中，只有結合學生實際采用合理的步驟和方法，才能收到預期的效果。

一、任務前置，激發學生興趣。

在flash動畫制作的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，筆者都是以演示運用了本知識點的動畫開始教學。比如，在講引導層動畫這個知識點時，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動感超人”的動畫，同時提醒學生通過學習自己也要能做出這樣的動畫。學生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發起來了。由于他們產生了濃厚的學習興趣，才使得后面知識點的講解他們有興趣聽。學習興趣的激發使得整節課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。

課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵，因此，任務的設置應更多地考慮學生心智的發展水平和不同年齡階段的知識經驗以及生活中的情感需求。任務不能太難，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性；而那些太過簡單的任務，會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發展產生阻礙。任務的難易度應該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點。

二、延伸任務實例，培養控索精神。

創造是發展的靈魂。中學生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間尺度。

如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在講授遮照層動畫時，學生掌握了基本知識點之后，就讓學生制作“舞臺上追光燈”的動畫。這個例子既能夠把遮照層的知識點貫穿起來，又要把引導層動畫、形狀漸變等知識點靈活運用。學生將這些技巧在相互交流中表現于作品的適宜創作空間中，就會樂此不疲。當然，在創作的同時，也會遇到某些技術上的難題，而同學間的切磋、老師的點撥，都會使他們豁然開朗。學生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學之間的交流合作、老師的啟發引導良性循環中逐步都會得到培養和提高。在教學過程中，教師要及時轉變觀念，貫徹任務驅動式教學方法，盡量避免教學中的面面俱到，因為給學生留出發揮創造的空間，也是教學中的一種殘缺美。潛移默化地培養學生的創新意識、創新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。

三、自定任務主題，培養個性發展。

中等職業教育的目的就是要培養出有創新意識的技能型人才，配送上對發展學生個性和創造精神有利的原則。當學生具備某一知識系列的操作能力后，教師可以設置一些綜合性的、具有挑戰性的創造性任務，讓學生充分發揮其個性。

計算機教學中的教學目的，主要是讓學生學會操作、掌握技能、學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例，任務實例只是讓學生學會操作、學會使用軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務越要模糊化，只要規定任務主題，讓學生充分發揮個人的創新意識，自由完成任務。例如：在flash教學的學期結束階段，要求學生每人利用所學的知識制作flash作品，可以是mtv賀卡、網頁等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網頁。于是，教學的目的就達到了，既讓學生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發展，培養了創新意識。

總之，通過教學實踐，選擇難易適度符合學生生理、心理發展水平的生活實例，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現和學科結構體系的建立的任務驅動式教學方法之后，師生通過任務能夠產生互動：一方面學生在任務驅動下能夠自主學習，遇到問題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過任務檢測學生的學習情況，以進行必要的引導和總結。但在具體的教學過程中不能一成不變，實施任務驅動的教學方法進行教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合。這樣才能激發學生的興趣，提高學生的技能，培養學生的創新意識，發展學生個性，以適應中等職業教育的培養方向。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇十

九江實驗中學毛治芬。

【論文摘要】在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學；在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。本文從分組教學的由來、分組教學的益處、分組教學的課堂實施以及課堂評價幾方面對信息技術教學中分組教學法的應用進行初步闡述。

現代教育觀要求面向全體學生，注重個性發展，講求全面素質的提高。新一輪學習革命強調參與學習的個體在實踐中獲得發展，具備團體協作精神，發展思維，提高能力。如今，信息技術課已經成為基礎教育中的必修課，我們要在提高信息技術課堂教學的實效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術課堂教學的特點：

1、信息技術教師所帶的班級多、課時多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學管理，不利于教學質量的提高。

2、學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，地區有別、城鄉有別、家庭有別。學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。

這就需要在教學目標上分出三個層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長教育。

基于此，我們在信息技術課堂中提出分組教學法。

一、分組教學的由來。

十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發展和諧結合是課堂教學亟待解決的問題。

在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學；在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。

在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領導的、茶館式的教學形式中，就讓前后兩桌的四位學生組成“讀議小組”，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。

二、分組教學的特點。

1、小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關系是積極正向，互蒙其利的。

2、個人的表現不但關系到自己，還會影響到整個小組的表現，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。

3、小組中的每個人都必須學會運用適當的技巧與小組其他成員進行溝通，解決在合作過程中產生的意見與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。

4、小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內容，互相支持與鼓勵。

5、在活動結束后，經過教師的指導，讓學生分析其達到學習目標的程度，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。

三、分組教學的益處。

小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。

四、分組教學的實施。

1、分組策略。

以自愿為主，兼顧均衡，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調整。國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，因為小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數過多，就會使有些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個小組長，學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。

2、小組學習活動。

在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

五、課堂評價。

新的課程標準其教學內容和學習目標是多元性的，那么反映學生學習成績的評價內容必須與學習領域、課程目標相匹配，評價內容是教學目標的縮影，必須體現學習內容和課程目標的范圍與屬性。為了保證評價結果的有效性、可靠性，在對學生學習成績的評價中耍做到以下四個結合。

1、學生評價與教師評價相結合。

長期以來，教師對學生體育成績進行評價似乎是天經地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權威式的評價存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦上課。在分組教學中，這種評價的對象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學習成果，讓學生自己欣賞評價，教師提點。

2、形成性評價與終結性評價相結合。

終結性評價是我國課堂教學中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式其著眼點更多的是甄別作用，目的在于對學生的成績進行優、良、中、差的.等級評定。這種評價方法往往導致程度好的學生沾沾自喜，不求進步；程度弱的學生則容易產生畏難情緒，最終失么學習的信心。目前世界上很多發達國家已普遍采用形成性評價。其著眼點在于學習的整個過程，通道各種評價方法和工具，經常對學生的學習態度、情意表現、技能掌握程度等方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便及時得到強化。從教育心理學的角度來看，大量研究結果表明，學生及時了解學習的結果，包括看到所學知識在實際應用中的成效，進步的幅度等，均可激發進一步努力學習的動機。對學習結果的肯定本身就是一種鼓勵，它能產生或加強學習動機。因為知道學習成效，看到自己的進步，從而使學習的態度和手段得到加強，激起進一步學好的愿望，同時通過不斷的反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助于學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結性評價有機結合起來。

初步的教學實踐表明，分組教學有利于大面積提高教學質量，同時有利于優秀生的培養，分組教學理論還有待于進一步豐富與完善。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇十一

摘要：企業之間競爭的根本是人才，只有企業擁有優秀的人才隊伍，才能提升企業的競爭力，促使企業在競爭激烈的市場環境中良好生存和發展。正因如此，企業迫切需求高素質技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國成本會計課程教學實際情況，發現此項教學存在諸多問題，導致教學效果不佳，不利于將學生培養成為高素質技能型成本管理人才。對此，應當將任務驅動教學法應用到成本會計課程教學之中，通過設置學習任務來引導學生自主學習知識，同時強化學生的基本能力，促使學生良好發展?；诖吮疚膶⒅胤治龀杀緯嬚n程教學現狀，探討成本會計課程教學中如何有效應用任務驅動教學法，并提出可行性意見。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇十二

摘要：血液學檢驗是檢驗專業的一門重要專業課程，其中骨髓細胞形態學是該課程的重點和難點。針對該部分內容特點，在血液學檢驗教學中應用任務驅動式教學法，調動學生學習積極性，提高學習興趣。

關鍵詞：任務驅動式教學法；血液學檢驗；骨髓細胞形態學。

血液學檢驗是檢驗專業的一門重要專業課程[1]，其教學難點是細胞形態學，尤其是骨髓細胞形態種類繁多。大部分高職學生對血液學檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學習難度較大。為了提高教學質量及學生滿意度，調動學生學習積極性，我們在血液學檢驗教學中引入新的教學方法———任務驅動式教學法，與傳統教學方法相結合，使教學效果更加理想。

1正常骨髓細胞形態教學。

正常骨髓細胞形態特點是血液學診斷的基礎，只有熟練掌握正常細胞的形態，在后續血液疾病學習中學生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態，學生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統分解為若干個任務，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務，任務內容包括：將各系統細胞形態特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導其他組學生在鏡下找到相關細胞。這一任務驅動式教學法在前期教學中存在一些不足，如部分學生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導作用，反而對其他學生造成誤導。針對這一情況，教師預先指導學生，講清楚各系統細胞各期發育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學生查閱資料，尋找細胞圖片，結合課本制作ppt。每個小組推選一位學生多次試講合格后為其他同學授課，并拍下視頻作為教學資料。待學生在大腦中對細胞形態有初步印象后，立即發放骨髓片，讓學生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學生進行提問，了解學生知識掌握程度。對于學生不易掌握的形態特點再次講述，加深學生印象。這種學生主導、任務驅動、教師總結的教學模式，調動了學生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結、口頭表述、團結協作和組織實施等能力[4]。通過初步教學應用，發現學生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。

2病理骨髓細胞形態教學。

病理骨髓細胞形態教學在血液學檢驗教學中包括很多內容，如紅細胞系統疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統疾病。細胞形態變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發展階段，其細胞形態也不盡相同。要在短短的實驗課時內了解各種疾病的特點，對于學生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內容時也引入了任務驅動式教學法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現、相關檢查及結果分析[5]，并在此基礎上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應疾病病例資料和顯微鏡系統拍攝的外周血及骨髓圖譜分發給學生，讓學生通過小組討論、上網查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結果。之后，在圖譜引導下，學生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態，這樣學生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學生看骨髓片好很多。

3考核制度改革。

為了準確了解學生辨認細胞的水平，提高學生學習興趣，提高其對骨髓細胞形態學的重視程度，我們在教學中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業、團隊作業、技能考核、課堂討論等。

3.1個人作業。

（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內容，從骨髓細胞資源庫中選取相關細胞圖片讓學生辨認，學生將結果交給教師批改，教師以此了解學生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發揮了學生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學中，教師往往將注意力集中在讓學生辨認細胞形態，容易忽視與理論的聯系。我們通過考核方式改革，讓學生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學會分析骨髓象，掌握相關骨髓檢驗技術，并為常見病下準確診斷，為將來實習、就業打下良好基礎。

3.2團隊作業。

包括分組講解正常骨髓細胞形態和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學生普遍主動學習能力差，缺少學習動力。通過團隊作業考核形式創建良好的學習環境，使學生在從眾心理驅使下主動參與學習活動，使不愛學習的學生迫于環境壓力參與學習，從而優化學習氛圍。

3.3技能考核。

（1）正常細胞形態考核[8]：在要考核的內容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學生在規定時間內寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學生隨機抽取一張，要求在90分鐘內完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學檢驗報告單。任務驅動式教學法是指整個教學過程以完成某個具體任務為線索，在完成任務的同時培養學生自主學習習慣，提高其自學能力、合作能力及創新能力[9]。這種教學法將理論教學和實訓教學有機融合，以學生為主導、工作任務為主線，注重技能培訓，不僅能使學生提高學習興趣，明確學習目的，增強學習欲望，培養團結協作能力，還能提高教師教學水平[10]。

參考文獻：

[1]侯振江，楊曉斌.血液學檢驗[m].4版.北京：人民衛生出版社，.

[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學檢驗實踐教學改革成效分析[j].網友世界，2013（z2）：94.

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇十三

“分組合作”學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它以學業成績、性別、思想品德、心理素質等為依據把學生分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，使每一個成員不僅自己要掌握知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

“任務驅動”教學是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

二、合理分組。

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：

1.小組人數要合理。

一般以4～6人為宜，人數太多不利于學生交流和個人才。

能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

2.遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。

教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

3.小組成員也可以是動態的。

小組成員可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高協作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的角色，給每個學生提供均等發展的機會。

4.具體任務的分配。

對于課堂任務的分工，教師可以給每組安排一個小組長，由小組長根據本組成員的學習情況再安排具體的任務，把權力下放給學生，可以大大提高學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。每班一般分為9～10個小組，小組長登記每次任務的`成績，并在課堂上負責本組的紀律。每次任務完成后，小組長將完成情況登記表直接交給教師。

“分組互動型任務”教學法要求在教學過程中，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考解決問題。在完成任務的同時，學生能培養創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題和尋找解決問題的方法。

1.結合學生的特點，精心設計任務。

在教學過程中，根據教材的特點將其分為若干個大任務，再將大任務分為若干小任務?？梢园凑鹿潄矸?，也可以按知識點來分。例如，中秋節來臨，學生已學習了選框工具及填充，移動工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務：制作一張中秋賀卡來送給朋友。

2.引導學生分析任務并提出問題。

學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

3.根據提出的問題，及時講授新知識。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應用，講課時間大概是3～4分鐘，然后讓學生動手制作賀卡，以完成任務。

4.各小組互幫互助，同心協力完成任務。

在完成任務時，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這樣小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。成績好的同學可以幫助成績差的同學，成績差的同學也積極地參與進來學習，達到人人進步的目標。

5.教師點評，組員互評，并登記成績。

任務完成后，各小組內進行自評與成員評價，小組長登記小組內的個人成績。教師對每個小組的學習成果進行評價，同時根據各小組成員的評價以及教師平時的觀察或測試對學生個人進行評價，建立小組成績檔案表和個人成績檔案表。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇十四

教師在每節課之前都要做充足的準備，為學生制定的任務要有質量，教師也要安排學生做好課前準備，提前預習。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內容復雜，教師要根據下節課的教學內容和任務為學生布置預習作業，讓學生更快速地融入課堂教學。教師還應為學生提供更豐富的閱讀資源，開拓學生的視野，使學生有針對性的預習。

4.2設置任務，展開討論。

在語文課堂開始時，教師要為學生創設一個相對真實的情境，既不能脫離學生的生活實際，又要緊密貼合課文內容。當學生融入這個情境中時，教師要抓緊時機拋出本節課的任務，明確學生要在課堂有效時間內應完成的任務。

4.3引導探究，合作學習。

教師在布置完任務之后，不要急于讓學生自行學習，而是讓學生明確任務要求，必要時要向學生示范任務探索的步驟，當所有學生都明確任務之后再進行自主學習。教師要引導學生開啟思維，分解任務，參與學生的討論。教師要根據課文的特點，抓住關鍵句和重點段落引導學生提出關鍵性問題。教師把課堂還給學生，并不是要完全放任學生，而是張弛有度，適時點撥學生閱讀技巧，啟發學生圍繞問題進行思考、探討和交流。學生在探索任務的過程中，首先要有獨立思考的時間，讀課文內容有自己的見解，然后再進行小組合作學習，在小組學習中教師要引導每個學生發表觀點，并且一起討論，通過合作學習既可以向他人分享自己的觀點，還可以聽取同伴的觀點，有利于學生進行自我總結和綜合能力的提高［3］。

4.4完成任務，多元總結。

任務驅動教學法最后一項關鍵的工作是總結和評價。當學生完成任務之后，教師要請每個學習小組派出代表進行總結發言，然后教師對每個小組的任務總結進行評價，針對小組探索任務過程中存在的問題進行點撥和指導，給出完成任務的標準，確保學生下次可以更高效、高質量地完成任務［4］。任務驅動教學法不僅要有教師的總結，還要有學生之間的點評和學生自身的總結，同伴互評可以讓學生看到別人的優缺點，互相激勵，而自身總結則有助于學生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認識到自己的問題并及時改進。

5結語。

任務驅動教學法的實質是在任務活動中鍛煉學生各方面的能力，在高中語文課堂中應用任務驅動法不僅有效提高語文課堂教學效率，也符合新課程改革以“學生為主體、任務為主線、教師為主導”的現代教學理念。作為高中語文教師要深刻認識到成績不是衡量學生的唯一標準，學生探索任務、完成任務的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務驅動法教學值得廣大教育工作者的應用和不斷完善。

參考文獻:。

［1］陳小英.新課程下高中作文的任務驅動教學實踐分析［j］．新課程中學，，(07):52－53.

［3］劉書h.高中語文學習興趣培養研究［j］．情感讀本，，(06):36－37.

［4］黃儒.高中語文任務驅動型作文課堂教學模式探究［j］．廣西教育(中等教育)，2016，(05):69－70.

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇十五

[摘要]任務型教學是當前外語教學界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進行任務型教學實踐，找出更具有現實意義、更具有可操作性的任務型教學法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據新課程的總體目標，創造性地對新教材進行分組互動任務型教學，吸引和組織學生積極參與語言交流活動，提高學生綜合運用語言的能力，培養學生的創新能力和團隊合作精神，從而完成教學任務。

「關鍵詞」：新課標新教材分組互動任務型教學。

新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，）。目前，對于如何進行任務型教學還沒有形成較為統一的方法，而新教材對任務型教學法的要求更高，更需要具有現實意義的、更具有可操作性的教學法作為理論依據。根據新教材的特點，筆者提出了在教學活動中，進行分組互動任務型教學的主張，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育。

外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學法又太注重教師的主導地位，忽略了“以人為本”的教學理念，即忽略了學生的主導性地位；教師往往進行“一言堂”的教學方式，學生只能是被動地聽取和模仿，學生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學活動的初衷。

一般情況下，班級大小直接影響教學效果，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區還無法實現小班制。而傳統的教學法又是以教師講解為主，學生發言機會少得可憐?，F在許多學校仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎各異的學生們進行外語教學，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭訓練了。最終老師為了按時完成教學任務、應付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學習的主體--學生及其學習語言過程和方式的關注。于是導致了課堂效率偏低，學生主動學習能力差，教師的付出很大，卻得不到相應的回報；學生開口練習的機會少了，最終導致“啞吧英語”的現象也就不足為奇了，這樣質量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務型教學將能克服大班制給教學活動帶來的弊端。

為了比較科學地建立學習小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據學生的中考英語科入學成績情況，將班級學生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學習小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內學生推舉性格相對外向的、號召能力強的學生擔任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學的合理搭配，避免男女一邊倒的現象，只要教師指導啟發得當，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導，避免組與組之間產生矛盾而影響班集體的團結氛圍。

在教學過程中，老師必須力求既成為任務的分配者、指導者，又成為任務實施過程的組織者和監督者。

首先，老師是任務的分配者和指導者。任務的分配就是老師在教學活動中給各個小組分配任務（根據教學需要，任務可以是相同的，也可以是相異的），使學生置于需要完成的任務情景的氛圍之中，引起學生的興趣，激發他們進行活動的熱情，使學生處于一種主動，積極的狀態，觸發他們完成任務的迫切需要；此時，每個學生就進入了“參與任務”的環節。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學生就本單元的教學內容進行任務分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內容及目標要求出發，指導他們收集的資料應該與新西蘭的歷史、風俗、動物以及特色資源有關，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。

其次，老師是任務實施過程的組織者與監督者。當每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進行發言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發言結束之后讓各小組經過討論選出參與本次發言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經過英語科代表、學習委員等學生的直接統計下，產生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據；最后，老師針對學生們所發言的資料，結合warmingup提供的內容材料進行點評、歸納、總結，讓學生對零散的內容材料更有一個統一的了解，在不知不覺中把warmingup一節課的內容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監督者。實踐證明，學生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學內容更加齊全、更具有教學價值性和實用性。經過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學活動已經演變成了學生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發了他們學習英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學真正形成了學生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。

在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學環節中，筆者均根據教學內容的不同，靈活多樣地進行精心設計，始終堅實使用分組互動任務型教學。再拿上聽力課這一環節作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統的教學方法：讓學生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學生互動起來的。如筆者分配給學生的任務就是給學生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經過大家共同討論，形成小組的統一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內容進行口頭發言。最后由老師就聽力教材內容結合學生的發言內容進行點評、總結使學生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進行輪流發言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學生即可以得到聽力訓練，又可以有筆頭、口頭練習的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導者是學生，學生是課堂教學中的主人翁，充分體現了學生學習的主導性地位。經過將近一年的教學實踐，如今學生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學活動的興奮與快感，并能像學生一樣體味到了成功的喜悅。

經過將近一年的教學實踐，筆者所擔任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務型教學已經在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育，乃至為高中英語新教材積累教學經驗做出應有的貢獻。

總之，分組互動任務型教學是一種值得探究的教學模式，它與傳統的教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。這種教學法更側重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監控，而不只是關注其學習目標和結果；學生在共同達成學習目標的同時既培養了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大機會的發展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務型教學的基本工作原理，轉變以往教學的主體地位觀念，并能充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學經驗，把英語教學建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學更具實效；對于提高學生學習英語積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組互動任務型教學對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導學生在課余時間進行任務的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學機制等等是我們英語教學實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。

參考書目：

1、國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001。

2、《英語課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2001。

3.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。

4.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，5月。

5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社會性20。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇十六

為了滿足社會各階層對技能培養的.要求,必須探索新的教育培養模式與之相適應;為了學校的長期發展,適應社會的需求,必須對實習教學模式進行創新與改革,任務引導教學法正是近幾年在我國職教界引起廣泛關注的教學模式.

作者：張凱作者單位：河南省技工學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇十七

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它以建構主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構者，強調學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，突出任務的目標性和真實情境創建，使得學生帶著真實的任務在探索中主動學習，培養學生從實際問題出發、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

因此，任務驅動教學法是指在整個教與學過程中，借助教師和學習同伴的幫助，讓學生在若干具體任務的“驅動”下，通過自主探索和互動協作，掌握基本知識和機能。

(1)以任務為主線。

任務是串連整個任務驅動教與學過程的學習活動線索，所有的教學活動都圍繞任務而展開。任務要做到既循序漸進，激發學生的學習興趣和學習主動性，又能促進學生發展，明確學生的學習目標和學習動機，提高學習效果。

(2)以學生為主體。

在任務驅動教學中，教師給學習者布置具體的任務，但并不指定完成任務的唯一途徑。學生應該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構意義過程中，要求學生主動去收集并分析有關的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證。

(3)以教師為主導。

教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行監控、引導，最大限度地發揮學習者的自主性、能動性和創造性。

二、中職會計教學現狀。

1.教學方法陳舊。

隨著社會的發展，現代學生的主體意識越來越強。然而，當前的會計教學一般都采用傳統教學方法，單純的理論課堂講授，教學模式陳舊，教學方法單一。學生對傳統的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，無法調動起學習興趣，不能充分發揮學生學習的主動性和積極性。

2.重理論，輕實踐。

會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學生的應用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業練習達到鞏固知識的目的。講練不結合，這樣學生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應用實踐促進理論知識的學習了。

3.實踐支持不足。

要想提高中職生的會計實踐應用能力，最好是讓他們到具體的會計部門進行實習。目前，很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯系機制，無法給學生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習生接觸具體的業務處理，無法達到培養中職生實踐應用能力的目的。

通過上面對中職會計教學現狀的分析，可以看出中職會計教學的癥結就在于“理論與實踐的脫節”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務驅動教學法靈活地應用于會計教學中，希望借助于充分發揮任務驅動教學法的優勢，能夠克服傳統中職會計教學的局限，最終達到較好的教學效果。

1.確定任務。

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的'最終表現或成果。教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。因此，教師要根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務的設計也不應只局限于書本知識，而應具有發散性和挑戰性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創造力的機會。

2.創設情境。

3.組織教學。

在任務驅動教學法中，要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

4.評價結果。

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區分”，而是促進“發展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務完成情況進行評價，并充分發揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。

參考文獻:。

2023年計算機教學中任務驅動教學法的應用論文（優秀18篇）篇十八

摘要：大學物理實驗是依據大學物理而設置的實驗課程，以驗證性實驗為主，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗操作和分析，學生的實踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗為例，在教學方式和考核方式等方面，探討大學物理實驗教學的改革嘗試，在現有人力、物力的情況下，更好的配置大學物理實驗資源，使大學物理實驗在服務理論課程學習和培養實踐動手能力等方面發揮更大的作用。

大學物理實驗在培養理工科學生的實踐能力方面具有重要的作用，學生可以把課堂上學習的物理學基礎知識進行實驗驗證，用嚴謹的數據或直觀的圖像描述物理原理，使學生加深對理論知識的理解。物理實驗注重學生的動手操作能力，不僅對學生的物理課程學習，而且對學生畢業后的工作生活等，都會有巨大的輔助作用。然而，長期以來形成的重理論輕實驗的觀念導致實驗教學質量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長為例，討論如何高效運用現有實驗室資源，提高大學物理實驗教學質量，培養學生的實踐動手能力，增強就業競爭力。

一重視實驗過程，提高實驗操作效率。

大學物理實驗大部分都是驗證性實驗，要求學生通過實驗數據驗證物理定理的正確性。在此過程中，教師往往更關注于實驗數據的準確性而忽視實驗操作過程。然而，在驗證定理的基礎上，實驗過程更能培養學生的動手能力，因此，需在重視實驗過程的基礎上提高實驗操作效率。

（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。

大學物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結構和測量原理，這樣才能達到對整體實驗了如指掌，解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。這一過程要求教師花費精力研讀儀器使用說明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調試，并能對儀器進行簡單的維護和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設備調節螺釘較多，由于操作不當極易引起螺絲損壞，教師在實驗中不僅要教給學生實驗知識，還要做到維護儀器設備的正常運行。

（二）講解多做設問，不照本宣科。

高校大都設置實驗崗位，大學物理實驗教師一般每人負責固定的幾個實驗教學工作。由于多年從事相同實驗的教學，在積累教學經驗的同時，也容易產生保守的教學觀念，不適合現代大學生的認知特點。如同理論教學不能照本宣科一樣，實驗教學也要抓住學生的興趣點，采用啟發式教學，在講解實驗的過程中做到步步提問、引人入勝，摒棄那種直接將實驗過程演示給學生，然后由學生記錄數據的機械式教學，更不能把學生培養成數據記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在光路調整、儀器調零、干涉圖樣形成等過程中多問學生為什么比教會學生怎樣做更重要。

（三）多種手段相結合，充分利用多媒體。

在大學課程的教學中，往往理論課程更強調教學手段問題，實際上，實驗課程也存在同樣的問題。利用多媒體等教學手段，可以增加學生學習興趣，并節省教師板書時間。實驗教學不單單是操作實驗儀器，還包括實驗原理和實驗過程的'講解，一堂精彩的實驗課應該是理論與實驗的有機結合。然而，由于實驗場所的限制，高校實驗室很少設置多媒體等教學設備。近年來，隨著高校對實驗教學的重視，很多實驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學的專有設備。教師利用多媒體教學設備，將實驗原理、儀器使課程與教學用、注意事項等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發學生的學習興趣，并在不增加實驗課時的基礎上，節約更多時間供學生動手實驗，從而在保證質量的前提下，大大提高實驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學實驗，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現在學生面前，使學生在儀器操作中更具針對性。

（四）適時添加相關知識，拓寬學生視野。

不能簡單地將實驗理解為使用儀器的課程，面對靜態的儀器，實驗課程同樣可以生動有趣。教師在備課時可以多收集與實驗相關的課外知識，如該實驗的歷史起源、該實驗在本領域的地位、該實驗與日常生活中現象的關聯等，講解過程中多穿插此類課外知識，一方面可以調節課堂氣氛，吸引學生注意力，另一方面可以增加學生知識面，拓寬學生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，教師可以講解激光的發現及特點、激光在醫學、國防的應用，甚至可以結合新聞報道，談談國際上激光武器的發展現狀及趨勢，拓展知識時間不必過長，但要把握時機。

（五）加強師生互動，實現教學相長。

實驗教學本身就是師生互動的過程，比理論課程更具交互學習的優勢，實驗教師應該充分利用互動的特點，與學生共享實驗數據驗證物理理論的過程，體驗物理學家探究真理的歷程。在實驗中，教師是學生的引導人，學生是實驗的主導者，實驗教學過程體現著人人參與、師生互動、平等對話，成為富有創新性的實踐過程。教師在解決學生問題的時候，自身的水平也得到提高，從而實現教學相長。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，應摒棄那種教師先講解、學生做實驗、教師改報告的陳舊教學方式，在實驗過程中加強與學生的交流，既完成了實驗教學，又增進了師生友誼。

二革新考核方式，不唯數據結果論優劣。

考核是大學物理實驗教學的必備環節，是檢查學生實踐動手能力的重要手段。實驗考核一般由平時成績和期末成績兩部分按比例構成，其中平時成績包括多個物理實驗的平均成績，期末成績則為期末實驗操作考試的成績。與其他專業課考試類似，通過考核可以定量地評價學生對實驗的掌握情況。然而，大學物理實驗應該更注重學生的動手能力，考核結果不能單單以數據論優劣。

（一）平時成績中重視實驗操作。

大學物理平時成績是某一學期所有實驗成績的平均值，包括力學、電學、光學等多個實驗。平時成績一般由預習報告、實驗操作、數據處理三部分組成，其中，實驗操作應是最重要的過程，包括實驗儀器的調整以及實驗數據的記錄，考查學生的動手操作能力和實驗觀察能力。通過考核結果引導學生重視實驗操作，真正意識到在理工科學生中設置大學物理實驗的目的和任務。

（二）強化數據處理過程。

大學物理的驗證性實驗較多，大都要求通過觀察的實驗數據驗證物理定理或定律。在實驗結果中，能夠準確地驗證相關定理固然重要，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，最終結果與理論相差較大。實驗教師在考核過程中更應該看重數據處理的過程，了解學生是否會對測量得到的數據正確處理，而不僅僅是能夠通過數據驗證定理。明確告知學生，應該尊重原始數據，完全沒有必要為了得到想要的結論，對數據進行有意篩選，實事求是地對待實驗結果，認真分析產生錯誤或誤差的原因。

（三）考核方式多樣化。

實驗過程包括預習、操作、報告等多個環節，因此分數不能成為判定學生成功的唯一標準，在實驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標尺，探索符合實際的實驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，由于儀器差別，學生得到的波長與激光實際波長會有偏差，教師應注重產生偏差的原因，不能以偏差大小作為學生成績的標準。同時，如果學生能在實驗過程中發現問題、解決問題，也應成為其平時成績的一部分，記錄到最終的學習成績中。

三結論。

大學物理實驗是理工科學生必修的實驗課程，在培養學生動手操作能力方面具有重要作用，同時也承載著鍛煉學生實踐創新的重任。大學物理實驗教學的效果關系著普通物理等自然科學課程的學習，教師在實驗教學中應該重視學生實驗操作過程，抓住學生的興趣點，在教學理念和教學手段上多下功夫，實行切合實際的多樣化考核方式，引導學生在實驗中獲取知識和能力。

參考文獻。

[2]朱楠,朱光濤,王英.大學物理實驗教學改革背景及探索[j].中國科教創新導刊,2013(07):36.