良好的教學工作計劃可以幫助教師提高教學效果，提升教育質(zhì)量。下面是幾篇關于教學工作計劃的好文推薦，大家可以一起來學習。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇一

師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧?。ㄉ娂娕e手）

師：當然可以，你們想法很有創(chuàng)意。

（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

師：表演得不錯，談談你的感受。

生：當模特太累了。（生笑）

生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

師：大家覺得他們表演得怎么樣？

生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。

生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

師：對，應該學習他們這種團結協(xié)作精神。

生：羅丹演得不錯，但我覺得除了表現(xiàn)動作外，還應注意神態(tài)的變化，那樣會更生動。

師：你能到前面來表演嗎？

生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

師：分工明確，好，請吧?。ㄉ恼疲?/p>

生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？

生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有羅丹的想象力。

（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的）

生：羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改左肩偏了一點這毛病。

生：忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。

生：他對著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

生：還有一句他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經(jīng)消失了。我認為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）

生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。

生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

生：（笑著說）對，有可能。

《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內(nèi)容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學內(nèi)容。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇二

1．走進最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

茨威格。

2．默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）。

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉自淘。教。案網(wǎng)（）。激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）。

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）。

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）。

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）。

3．放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

4．回到最后一段，升華情感。

5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）。

再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇三

這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇四

1.學習課文生字6個，積累詞語9個，用學過的方法理解有關詞語。

2.學習并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

教學重點和難點：

1.學習并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

2.學習羅丹認真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

跟課文內(nèi)容有關的課件。

教學時間：1課時。

師：課前，同學們已經(jīng)預習了課文，誰能告訴大家，課文中出現(xiàn)了哪兩個人物。

（1）板書：羅丹斯蒂芬.茨威格。

指導讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場拍賣價100萬美元左右。

（2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來看看！誰來讀？

出示：儀態(tài)杰作抱歉感觸猛然端詳莫名其妙全神貫注。

3、學生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會神、一心一意、專心致志）。

4、給課題的前后加些詞語，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內(nèi)容有聯(lián)系。

學生說了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。

5、針對這句話你有什么問題要提？

6、梳理問題：重點解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”

7、重點學習第2節(jié)。

8、要解決這個問題，去讀哪段？（第2段）會讀嗎？會背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來怎么辦？（提個醒）。

9、老師有感情地背誦第二段。

10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。

11、體會讀句子“只見羅……手不停地揮動……”

想像說話：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說:”________。

忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭論:______________。

12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子?！耙豢嚏娺^去了，……重新把濕布披在塑像上?！?/p>

（1）想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。

（2）從這三個表示時間的詞可以看出什么？

（3）指（4）導朗讀。

師引讀第2節(jié)。

羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說一說。

出示說話練習：

會背的自愿站起來背。

15、學習3、4、5節(jié)。

17、抓住“竟”、“猛然”

18、第3、4節(jié)是對羅丹全神貫注工作做補充描寫。

19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？

20、小練筆：寫寫這節(jié)課自己的感觸。

羅丹。

斯蒂芬.茨威格。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇五

2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。

3.初步理解課文內(nèi)容，重點理解第第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。

4.結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神。

理解課文內(nèi)容，重點理解第第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。

結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神。

一、課前談話，揭示課題。

1.師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?

他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2.師：老師這還有段話，請同學們再聽聽再思考這又是怎樣一個人？

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

二、再讀課文，初知大意。

1.師：同學們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語。

3.師：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）。

三、圍繞專題，重點研讀。

1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。

預設一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？

（2）引導學生體會：（盡可能引導，但不強求一定要體會得很全面很深刻）。

一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像。

師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？老師這也有句話，看看是老師這句話好還是課文中的話好！眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵（小黑板出示）。

預設二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。

師：你能不能從這找出幾個關鍵詞來體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？

引導學生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作。

一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間。

羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮。

預設三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？

他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。

（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個句子。

3、小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧！（請男生讀）。

四、講讀第一段。

師：羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學生去課文中找答案）。

預設四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

師：茨威格把羅丹的這件做平稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）。

師：但在在羅丹眼里這件作品······。

預設五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“?。〔唬€有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。

（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。

（2）交換讀。

（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在磁威格眼里呢？）。

師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）可以捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)。

五、贊美大師。

過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的'摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！沟俜摇ご耐瘢ㄉR讀最后一句）。

1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要。

做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。

2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！

4、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！

板書：

(羅丹)好像似乎精益求精。

一刻鐘半小時大約過了一個小時。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇六

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新聞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

課前準備。

1、名人名言投影片。

課時：一課時。

一、名言導入，激發(fā)閱讀興趣。

1、師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。——門捷列夫。

天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才?！_曼。羅蘭。

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！獝鄣仙?/p>

2、出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。

1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）。

3、默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

4、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

三、以誦讀為重點，感受全神貫注。

1、同一段落比賽讀，結合課文內(nèi)容，說說對重點語句的`理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詡，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時應能領會到這一點。

2、第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）。

3、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

四、體會寫法，積累語言。

1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）。

2、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇七

修改塑像如癡如醉。

關門上鎖忘記一切。

我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。

教學反思。

這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇八

3學習羅丹做事情心神專注，投入的精神。

4學習作者刻畫人物形象的方法。

2學習作者刻畫人物形象的方法。

教學難點：學習作者刻畫人物形象的方法。

課時：一課時。

教學過程。

一?直接導入新課。

師：同學們，今天我們一起去了解一位著名的藝術家，他就是法國雕塑大師—羅丹。

（板書課題）。

師：我們一起來讀一下這篇課文的題目。我們能給它換個近義詞么？

解譯：全神貫注，全部精神高度集中，專心致志的去做一件事，一心一意的去做一件事。

（羅丹全神貫注的修改女雕塑，忘記了朋友的存在。）。

解譯：雕塑，一種造型藝術，用竹木等材料雕刻藝術形象。

師：就羅丹全神貫注的修改女雕像，你有什么問題要提？

（羅丹為什么要全神貫注的修改女雕像？）。

（羅丹怎樣修改女雕像？）。

二?初讀課文。

師：帶著這兩個問題，我們快速讀一次全文，讀之后想想課文每段寫了什么？

（生自由讀課文）。

交流：（用四個字板書）發(fā)現(xiàn)毛病—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。

解譯：摯友，親密的朋友，最好的朋友。

三?讀議結合，理解語句。

（生齊讀第一自然段）。

交流：為什么要修改呢？你從哪句話看出來，大聲讀出來。

師：老師手上有一件小雕塑，你來當一回羅丹上來端詳一下這件藝術品，好么？

師：誰來總結一下，說說羅丹為什么要修改塑像？不過這次有點難度，用上“雖然，但是，所以”這一組關聯(lián)詞。

(雖然這個雕塑儀態(tài)端莊，但是左肩偏了一點，臉上還有毛病，所以要修改。)。

師：這座雕像其實已經(jīng)很好了，好到什么程度？用課文中的一個詞語來概括。

(杰作)。

師：羅丹是一個精益求精的藝術家，發(fā)現(xiàn)毛病，他二話不說，拿起抹刀就修改起來。故事講到這里，最精彩的一段終于來了。同學們拿起筆，在第二自然段請找出你感興趣的句子，畫一畫，讀一讀。

a羅丹一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。

師：你來分享一下你畫出的句子。

師：你能說說。羅丹一會向前，是在看什么呢？一會又后退，又在看什么呢？

分析：向前看，是觀察細微的地方；向后退，是觀察整體造型；前看看后看看，都是為了讓自己的作品更加的“完美”。

師：他在和誰說話呢？會說些什么呢？

（自言自語）。

師：為什么不和茨威格說話呢？

（他已經(jīng)忘記了茨威格的存在了）。

師：他全神貫注，忘記了身邊的朋友。這里一系列的動作，語言描寫得真到位，作者還恰當?shù)挠蒙狭讼胂?，想象羅丹在和誰說著悄悄話。

板書：動作描寫，語言描寫，想象。

師：同學們再讀一次這句話，在讀中感受羅丹的動作以及語言。

師：旁注板書。

b忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

師：你能告訴我這一句屬于什么描寫么？

（神態(tài)描寫，語言描寫）。

師：里面有兩個詞組迫不及待的要跳出來，它們要來考考我們同學。我們來看看。（ppt）。

分析：異樣的眼神，指不同尋常的眼光，屬于神態(tài)描寫，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。

激烈的爭吵，有可能方案又不是最完美的，他的內(nèi)心也在猶豫不決，自己內(nèi)心有兩個小人在激烈的爭吵。

師：這兩個詞組的作用這么大啊，老師要把其中的一些詞語去掉，我們來對比讀一下。（ppt）。

（他興奮得手舞足蹈，轉眼又眉頭緊鎖，激動地嘴里念念有詞）。

師：僅僅是兩個詞，就讓我們身臨其境般得感受到了當時羅丹想到好方案時的興奮，以及在幾個方案之間的艱難抉擇。同學們，選擇恰當?shù)男稳菰~，多么重要，能給你的文章添色不少。我們再來齊讀這一句。

c他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動。

師：通過學生表揚讓學生體會到當時的緊張，激動以及忙碌。

分析：這是動作描寫，說明當時羅丹工作師很忙碌。

d他像喝醉了酒一樣，整個世界好像都消失了。

師：課文用喝醉酒，處于沉迷狀態(tài)來形容此時此刻的羅丹，這是“全神貫注”的最高境界呀。這種形容妙極了，把羅丹的神態(tài)淋漓盡致的描繪出來了。

e一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹樂越干越有勁，情緒更加激動了。

時間從短到長，步步加深，給人的感覺就是時間過得很漫長。一點小毛病，竟修改了如此長的時間，從側面寫出了羅丹全神貫注投入工作，忘了時間，忘了一切。

f大約過了一個多小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀。

生讀。

師：他輕輕吁了口氣，說明他這時心里—很輕松，很舒服。

師：你能讀出羅丹開心，舒服的感覺來嗎？

師：我們也像他一樣讀出舒服開心的感覺來。

師：誰能自告奮勇的讀3，4段呢？

師：這里頭講了一件什么新鮮事呢？

（羅丹差點把茨威格鎖在屋子里了。）。

師：茨威格對這件事感觸頗深啊。

（生齊讀最后一段）。

師：茨威格說的話中有那一句是最重要的？

（人類的一切工作~~~就應該全神貫注。）。

師：在這篇課文中，羅丹認為什么事情是有價值的？（修改女雕像）他認為這件事情應該做好么？所以他怎么做？（全神貫注地修改）。

師：那天下午茨威格在羅丹哪里學到的不是知識或者師能力，而是一種精神，那就是對藝術創(chuàng)作的嚴肅，認真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。這是一筆巨大的精神財富。

四?小結。

（因為羅丹發(fā)現(xiàn)女塑像有毛病，所以就修改塑像。因為羅丹全神貫注地修改雕塑，所以忘記了摯友，茨威格對這件事情深有感觸。）。

師：今天我來上這節(jié)課，我認為這件事非常值得做，而且我想把這節(jié)課上好，所以我全神貫注地上。同學們也都在全神貫注的學，所以這節(jié)課我們配合的棒極了，真的謝謝同學們今天的全神貫注。

我們同學當前的任務是學習。對于我們來說，學習就是值得去做的事情，那。

么我們應該怎樣把它做好？應該全神貫注的學習，這樣我們的學習就會天天向上。（板書）。

師：在這個世界上，我們肩負的任務責任，會隨著時間而變化，但是人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。（板書）。

板書設計：??????????????????全神貫注。

‖

發(fā)現(xiàn)問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。

‖

發(fā)現(xiàn)問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。

‖

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

發(fā)現(xiàn)問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇九

1、結合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

2、學會本課生字新詞，練習給課文歸納主要內(nèi)容。

3、朗讀課文。

　抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。

　體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。

一、導入新課

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1.檢查預習情況

(1)指名分段讀課文，糾正讀音：

(2)談談讀后的收獲

2.提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流。

3.師生共同制定學習目標：

(1)羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)是怎樣的?說明了什么?

(2)最后一自然段茨威格的話怎樣理解?

三、全班交流

小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。

四、學生自學，小組、全班交流

自讀提示：課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”?

先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。

五、讀議結合，理解語句。

1.讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。

(1)羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。(這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。)

(3)他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。(說明羅丹工作緊張忙碌)

(4)他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。(說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。)

2.讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事?

(1)讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。

(2)聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦!你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。)

3.齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。(結合實際)

六、總結全文

七、布置作業(yè)：

1.練習用自己的話講這個故事

2.收集名人忘我工作故事.

板書設計

26*全神貫注羅丹

嘰里咕嚕把你忘了(語言)

一會兒……一會兒……

踩(動作)

不停地揮動

眼睛閃光世界消失(神態(tài))

教后記：結合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇十

全神貫注》是四年級下第七組內(nèi)一篇課文。這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國著名雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細刻一座女像時的言行舉止、神情動態(tài)來表現(xiàn)他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術的精益求精。文中對羅丹的語言、動作和神態(tài)描寫極其生動傳神，為我們生動地展現(xiàn)了一個工作時全神貫注、對藝術執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇十一

2、學生讀文章，畫句子。

3、交流：

同學們讀的真認真，你找到了描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子了嗎?

預設生1：我找到了對羅丹的動作描寫：(讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個學生反應過來，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。)的確是一個追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來?來，我們一起來讀。)。

預設生2：我抓住了對羅丹的語言描寫(幾個學生一下子驚呆了：這時，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉!”)通過這句話，我知道——(重視作品的整體，師是啊!這種精神可以說是精益求精。)。

小結：同學們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動作、神態(tài)描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇十二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

2、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

導入：

1、上課之前，我們先來看兩段資料。

出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

師：今天，篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？（生讀題）。

師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關的話。

生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。

師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

生：他干嗎要修改塑像？

師：這個問題提得好！

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

生：羅丹是怎樣修改塑像的？

師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的.問題中，哪幾個問題最重要？

生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）。

師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。

師：用四個字來說就是——。

生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛?。?/p>

師：你很聰明。就用四個字接下去說。

生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

師：注意用最簡煉的話來說。

生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）。

師：你順便說說，什么是“摯友”。

生：最好的朋友。

生：最后寫茨威格有很深的感觸。

師：用四個字怎么說？（生沉默）。

師：老師提示你一下，深有——。

生：深有感觸。（板書：深有感觸）。

師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）。

師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。

師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣?對不起，請等一等?！保?/p>

師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

生：看的意思。

師：怎樣地看？

生：認真、仔細地看。

師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）。

師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

（師配以適當?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ芭芟瘛弊x句子——“羅丹自己端詳了一陣?對不起，請等一等?！保?。

師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作。

師：誰愿像老師這樣來讀的？

（生紛紛欲試。）。

師：愿讀的都站起來讀。

（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）。

師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰）。

師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

生：解決了。

師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然?但是?所以?”這組關聯(lián)詞。

生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

生：雖然這座塑像非常好——。

師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）。

生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

生：羅丹是怎樣修改塑像的？

師：到哪兒去解決這個問題？

生：第2自然段。

師：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）。

（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）。

生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣?整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?/p>

師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）。

師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

師：用課題來說就是——。

生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

師：羅丹把一切都忘了嗎？

生：他沒有忘記自己的職業(yè)。

師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——。

生：修改塑像。

師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

生：女塑像。

師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢姟▽W生接：他在全神貫注地修改塑像。）。

師：還有劃別處的嗎？

生：（讀）“大約過了一個多小時，重新把濕布披在塑像上。”

師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）。

生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）。

師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

（生很有語感地讀句：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。

師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。

師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

（生癡笑地、舒暢地讀句）。

師：還有哪處描寫是你感興趣的？

生：“羅丹一會兒上前，好像在跟誰說悄悄話?！?/p>

師：為什么感興趣？

生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴?？

生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）。

師：還有哪些句子？

生：（讀）“一刻鐘過去了，情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。

生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

生：他是在自言自語。

師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

生：因為茨威格站到一邊去了。

師：你能想象他在說什么話嗎？

生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒。（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）。

師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

（轉入學習3.4自然段）。

師：誰自告奮勇地讀3.4自然段？

（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學生）。

師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

生：不算好。

師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）。

師：請你站起來。

師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）。

（兩生分讀3.4段，老師適當指導）。

師：有沒有比她倆讀得更好的？

（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）。

師：這里頭寫了件什么新鮮事？

生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。

師：你能說得簡單些嗎？

生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

師：是故意的嗎？

生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

（生讀第5段）。

師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

（生讀劃句子）。

師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

（生讀：“人類的一切工作，就應該全神貫注?！保?/p>

師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）。

師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

師：對，就這么說。誰接下去說？

（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）。

師：（指板書）誰用上關聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。

師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。

師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

生：（有些遲疑地站起來，沉默）。

師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）。

生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。

師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？

生：剛才茨威格給我們帶來了一句讓人發(fā)人深省的名言，你自己能不能來寫一些呢？

因為時間原因，我們不能一一展示了，下節(jié)課我們在來一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇十三

1．指導學生認識本課的6個生字，結合上下文體會詞語的意思。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．指導學生體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

[重點難點]。

1．教學重點：引導學生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

[課時安排]1課時。

[教學過程]。

一、預習探究。

2．教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家？？羅丹。

3．昨天我們已經(jīng)自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？

4．教師相機板書課題：全神貫注。

二、合作交流。

1．同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？

2．請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

3．教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學習。

三、品讀體驗。

1．走進最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

茨威格。

2．默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）。

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉自淘。教。案網(wǎng)（）。激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）。

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）。

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）。

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）。

3．放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

4．回到最后一段，升華情感。

5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）。

再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）。

四、鞏固延伸。

1．學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？

2．指名讀自己寫的一句話。

3．教師小結。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

五、板書設計。

羅丹茨威格。

立刻修改。

修改塑像如癡如醉。

關門上鎖忘記一切。

我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。

教學反思。

這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

文檔為doc格式。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇十四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。

4、課內(nèi)練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇十五

同學們，上節(jié)課我們認識了執(zhí)著、求實的科學家伽利略，這節(jié)課，我們再認識一位法國大藝術家，(出示羅丹圖)他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)?下面我們就來學習第30課全神貫注。同學們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談?帶著你對詞語的理解，再讀課題。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇十六

1、這是一篇略讀文章，首先，請同學們默讀課文的鏈接語，看一看，這節(jié)課的學習要求有幾個，分別是什么?找一找，畫一畫。

2、師：來，同學們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學習要求?生交流。

3、明白了學習要求，下面我們就一起完成第一個任務。

全神貫注的教案（優(yōu)秀17篇）篇十七

1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）。

2、以自讀為重點，讀出全神貫注。

3、默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

4、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。