優秀作文是一種文化的傳承和積淀，它承載著歷史的記憶和人們的智慧。在閱讀這些優秀作文范文時，可以嘗試分析其中的結構和語言運用，從中學習寫作技巧。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇一

主要內容：敢于懷疑，勇于探索。

于質疑，敢于提出疑問。

我先舉一個大家熟悉的例子：“春風又綠江南岸，”這是誰的詩句?

生：王安石。(學生齊聲回答)。

師：哪位同學來完整地背誦這首詩?

生：京口瓜洲／王安石。

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。

春風丈綠江南岸，

明月何時照我還。

師：這是王安石當時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經過一番推敲，最后才選定用“綠”字。

然而，現在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：

丘為：“東風何時止，已綠湖上山。”

李白：“東風已綠瀛洲草。”

常建：“主人山門綠。”

對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。

(同學們討論)。

師：大家討論下來，有什么想法呢?

生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是―氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。

師：對于王安石的“春風又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：

師：下面。我讀兩首詩：

塞上曲／盧綸。

月黑雁飛高，單于夜遭遇。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

華羅庚的詩：

北方大雪時，群雁早南歸。

月黑天高處，怎得見雁飛。

請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結淪是什么。

生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數學家，敢于向文學家挑戰，敢于質疑，是勇氣和信心的表現，值得我們學習。

生：大膽質疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據小心求證才能有更大的收獲。

生：我覺得，華羅庚這樣的質疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進行了藝術加工，而適當的加工在文學上是允許的。

盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪。可華羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸。”看起來有―定道理，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產綸詩中的“北方”是―個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。

有人在《日報》上發表文章說，盧綸所寫的不―定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調查研究，尋找充分的科學依據。

生：質疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認為正確的結論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質疑，又加以探索，并進一步去了解科學現象。所以，我認為人類正是在質疑和探索中不斷前進。

師：(石鐘山記)是一篇很好的文學作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調查能得出正確的結論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”

其實，蘇軾要表達的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。

有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關鍵在于調查的過程，在于這種反復探索的精神。

師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關于這方面的論述很多。《論語》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)。”李政道說：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者。”還有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。

說到此，我想起了紀昀(紀曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。

怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。

這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經驗來思考問題。

作業：根據我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇二

主要內容：敢于懷疑，勇于探索。

于質疑，敢于提出疑問。

我先舉一個大家熟悉的例子：“春風又綠江南岸，”這是誰的詩句?

生：王安石。(學生齊聲回答)。

師：哪位同學來完整地背誦這首詩?

生：京口瓜洲／王安石。

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。

春風丈綠江南岸，

明月何時照我還。

師：這是王安石當時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經過一番推敲，最后才選定用“綠”字。

然而，現在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：

丘為：“東風何時止，已綠湖上山。”

李白：“東風已綠瀛洲草。”

常建：“主人山門綠。”

對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。

(同學們討論)。

師：大家討論下來，有什么想法呢?

生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是―氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。

師：對于王安石的“春風又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：

師：下面。我讀兩首詩：

塞上曲／盧綸。

月黑雁飛高，單于夜遭遇。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

華羅庚的詩：

北方大雪時，群雁早南歸。

月黑天高處，怎得見雁飛。

請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結淪是什么。

生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數學家，敢于向文學家挑戰，敢于質疑，是勇氣和信心的表現，值得我們學習。

生：大膽質疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據小心求證才能有更大的收獲。

生：我覺得，華羅庚這樣的質疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進行了藝術加工，而適當的加工在文學上是允許的。

盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪。可華羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸。”看起來有―定道理，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產綸詩中的“北方”是―個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。

有人在《日報》上發表文章說，盧綸所寫的不―定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調查研究，尋找充分的科學依據。

生：質疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認為正確的結論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質疑，又加以探索，并進一步去了解科學現象。所以，我認為人類正是在質疑和探索中不斷前進。

師：(石鐘山記)是一篇很好的文學作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調查能得出正確的結論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”

其實，蘇軾要表達的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。

有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關鍵在于調查的過程，在于這種反復探索的精神。

師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關于這方面的論述很多。《論語》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)。”李政道說：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者。”還有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。

說到此，我想起了紀昀(紀曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。

怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。

這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經驗來思考問題。

作業：根據我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。

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方仁工教學實錄（通用17篇）篇三

課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創新。

師：同學們，老師有一個風車，你看它多么漂亮啊！誰會玩？

生：我！我！……。

師：是誰讓風車轉動？

生：我。我跑風車就轉動。

師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風車轉動！

生：（站住了，教師用書扇風，風車轉動。）。

師：誰還有更好的辦法讓風車轉動？

生：（學生活躍了，想出很多讓風車轉動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風車轉動。）。

師：（教師贊同，風車確實轉動了。）風車為什么會轉動呢？聰明的孩子你能想出來么？

生：（學生議論，有知道的孩子高喊著）風，老師我知道是風吹動風車的。

一、由觀察自然，激發學生讀書興趣。

生：（看窗外）風，是風兒！

師：（窗外正好有風吹過，教師把風車放在窗外。）同學們看，風把風車吹得飛轉。

師：風是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！

生：（不說話了）。

師：風啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。

二、引導讀文，學習讀書和評論。

1、自由讀文，給學生自主學習的空間。

師：在課文《風》中葉圣陶告訴我們怎么找風。我們讀讀課文。

生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。

師：（有意給時間讓學生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。

生：（自己拼讀課文。）。

師：（在巡視的時候，發現值得運用的教學資源。指導弱差生讀通課文，盡量用小組學習的方式，讓小組中的優秀者幫助弱差生讀通課文。）。

生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。

2、談讀書感受，體現個性學習。

師：（在這個時候教師要靈活調控。）小朋友讀了《風》你想做什么？

師：（讓學生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。

3、大膽讀書，學習評價。

生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。

師：好啊。我和同學們傾聽你讀書。

生：（讀課文。讀完課文以后。）。

師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意啊！如果這樣就會更好。（指導該注意的地方）。

生：（再讀一次。）。

師：真不錯啊！你學的真好！有沒有其他小朋友想讀課文啊？

生：（很多人舉手爭取）。

師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？

生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學讀得時候發言才有根據。）。

師：他讀得怎么樣？

生：（評論。）。

師：（指導評論別人的語言和態度。）。

師：你能示范一下該怎么讀呢？

生：（讀。）。

師：（引導學生評論，并討論該怎么樣讀。）。

師生：（一齊練習讀通順，讀懂。）。

4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。

師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？

生：好。

師：（范讀《風》。）。

生：聽。做記號等給老師評論。

（在做記號的時候，學生學習了認真傾聽，認真做筆記，對自己不懂的東西不認識的字在聽讀中能正音。）。

師：（讀完后觀察學生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學生中地位，看學生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導學生不要迷信老師。要敢于正視自己的優點和缺點，讓學生敢說自己的見解。）。

生：（評論教師的朗讀。）。

生：（在小組中讀課文，評論。）。

三、認識課文中生字詞，訓練基本功。

師：剛才我們讀課文的時候同學們表現真不錯。讀得好評的認真啊！老師覺得你們能干呢。現在我們來認識一下課文中的生字。先在小組中認識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學們用什么辦法記憶最好。

生：小組中認識生字。討論記憶方法。

師：抽認生字。學生告訴同學們生字記憶方法。

師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。

……。

四、讀懂課文，聯系多媒體感受風。

1、把手教學，學習做筆記。

師：（引導讀課文第一節，讓學生看屏幕；幻燈1微風吹樹葉。）：

“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。”

板書：風--吹樹葉顫動--風在那兒。

生：當我們看見樹葉顫動的時候就知道風來了。它把樹葉吹動了。

師：你說的真好啊！

2、牽手樂學，自由發言。

師：（引導學生學習課文二節）在多媒體課件引導下，讓學生從風弄得聲音，風搖動的樹枝了解風）同學們看大屏幕！

生：風在搖動樹枝。

生：我沒有看見風的樣子。可是我看見樹枝在搖動。

師：是風在搖樹枝啊！風在那里了。

生：齊讀“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風正走過了。”

師：就是啊，你看風拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認識風了么？

生：認識了。

師：你們把那些詞劃圈了？

生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。

師：板書：風--走過--樹林--林木點頭--風在那兒。

3、放手自學，自由漫步。

師：（引導讀第三節）小朋友，書上說風還到過那里呢？能告訴老師么?

生：書上說風好到過小河。

師：你能讀給老師聽么？

生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。

師：你找得真準呀！我們來一齊讀讀課文第三節。

生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是當河水起波的時候，我們知道風來游戲了。

師：（多媒體屏幕打出河水被風吹得起波的圖片，從動態的圖片知道風吹河水起波。）小朋友看見風在和水游戲，你看，河水起波了。

師：板書：風--吹過--河水起波--風在那兒。

五、課堂總結，學習怎樣看見風。

師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風的樣子，現在我們能找到風了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風。

生：齊讀課文。

師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風。（留時間給學生議論）。

生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候。……（學生有可能會幾個人才能答全。）。

六、閱讀欣賞，拓寬視野。

師：同學們真不錯。老師和同學們一起欣賞古人的一首詩《風》。

師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

生：（跟著媒體聲音讀詩。）。

師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風？

生：（討論）。

七、課堂實踐，到現實生活中感受風，練習說話。

生：好。

師生：（到教室外面感受風）。

師：我看見了，風在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。

生：我看見風了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！

生：我看見風了。風把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也。快掉下來了，會摔痛的。

生：我看見風了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。

生：風把我的紙飛機吹到河對面去了。

生：風在吹貝貝的頭發，看貝貝的頭發飄起來了。

生：我感覺風在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。

生：老師，夏天，電扇能吹風，有了風很涼快。

生：老師，冬天的風很冷。

師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風怎么樣？

生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。

師：是啊！春風摧枯拉朽。你看春風把樹枝吹發芽了耶！

……。

八、課外延伸，寫風、畫風，多元感受。

師：小朋友，我們看見過風在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業就是畫風、說風或寫風，你喜歡做什么啊？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇四

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

3、學著發現別人身上的優點。

教學流程。

一、課前談話：

（師手拿紅花）同學們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對，只要表現好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過來呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。

二、趣味導入：

學生：他們在夸對方“真棒！”

學生：他們為什么稱贊別人？他們怎樣稱贊別人？

老師：你們真是愛動腦筋的好孩子，其實這些問題的答案就藏在我們的課文里。

三、初讀課文，認讀生字。

1、自由讀課文。

老師：打開書，請同學們自己將課文讀一遍，讀的時候注意借助拼音把字音讀準確，開始吧！

生自讀。

2、認讀生字。

老師：同學們讀的可真認真！請同學們把你預習時找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。

生讀。

老師：你指我讀，請同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請你幫幫他。

3、教師檢查自學情況。

老師：有多少同學得到了稱贊？老師也來考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？

（課件出示生字）奇讀。

老師：去掉它們的拼音你們還會讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）。

老師：同學們的火車開的真是棒，有一個多音字好朋友急著和大家見面呢！（出示課件）你認識它嗎？誰來組個詞。這個字的兩個音藏在了課文里，同學們趕緊把它們找出來吧！誰來讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯，一起來一遍。（齊讀）同學們學習勁頭這么足，小刺猬要獎勵每列火車一個又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！

四、學習課文。

1、學習1--4段。

老師：生字認識了，同桌比一比，誰的課文讀的好！

（生自讀課文）。

老師：剛才同學們提出了那么多的問題，現在我們來說一說，他們為什么相互稱贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對不對？（出示課件）誰能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。

老師：小刺猬稱贊小獾的事情發生在什么時間？

學生：清晨。

老師：我們一起來讀第一段。（齊讀）。

老師：（指名）你來讀一下第二段。

老師：你們覺得小獾是一個什么樣的孩子？

學生：我覺得它是一個做事認真的孩子。

學生：我覺得它很能干!

……。

老師：說的不錯，女生一起來讀一遍，看誰能讀出小獾的能干來。（女生齊讀）。

老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請兩個同學來讀他們的對話，誰有信心讀好？（指名）剩下的同學我們來讀作者的話。（角色讀）讀得不錯，誰有信心超過他們？（再讀）。

老師：同學們合作的真不錯，小刺猬夸小獾做的板凳“一個比一個好“（課件出示句型）你能學著他來夸夸市場上的水果嗎？你會夸夸同學們的識字報嗎？你還會怎樣說？（指名回答）。

2、學習5--10段。

老師：同學們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。

老師：接下來會發生什么事情呢？同學們想自己讀還是仍然分角色讀?

學生：分角色讀！

老師指名進行分角色讀。

老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會怎樣說？（生回答）。

老師：同學們真聰明，為自己的能干加油！（ye!）。

老師：剛才聽同學們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？

學生：歡迎！

（女生讀小刺猬的說話，男生讀小獾說的話，老師獨坐著說的話。）。

五、拓展延伸。

老師：和大家合作的真愉快！同學們，今天我們認識的這兩個好朋友可愛嗎？你最喜歡誰？為什么呢？（指名回答）。

六、總結。

有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是啊！只要是發自內心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會帶給別人幸福和快樂，讓我們以后多發現別人的優點，對別人多一份夸贊，讓每個人都生活在愛里面好嗎？(放音樂結束學習。)。

板書：

18、稱贊。

有了信心消除疲勞。

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方仁工教學實錄（通用17篇）篇五

師：上課！

生起立。

師：同學們好！

生：老師好！（坐下）。

師：在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。先看一下我們這節課的教學目標。

投影展示教學目標。

師：首先大家看課文，我來朗讀一下，大家注意字音。

師朗讀。

師：大家先看一下投影上的生字，找同學起來讀一下。

一生讀。

師：很好。接下來大家結合注釋通讀一下這五首詩，把握這五首詩歌的大意。

生自由朗讀。

師：好！我們先來齊讀一下這五首詩歌。

生齊讀。

生：不知道。

師：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

在讀的基礎上，大家先討論一下詩歌大意。

生前后位四人討論。

師：哪位同學起來說一下？

一部分學生舉手。

生1：打扮好了，我（生笑）倚在樓上，看到了很多船，卻都不是我等的那一個，天晚了，江水悠悠，我很傷心。

師：有沒有同學補充？

生2：應該說一說這個人在樓上干什么？

師：那你覺得是在干什么？

生2：等人。

師：等什么人呢？

生2：等自己喜歡的那個人。（偷笑、羞澀）。

師：大家認為呢？

生齊，（紛紛說）：就是，是她的愛人。

師：很好，大家認為等人的那個，也就是主人公，是男是女？

生（笑）：當然是女的。

師：為什么？

生（紛紛說）：梳洗罷。

師：很好，“女為悅己者容”，她精心打扮，應該是個女子。好，誰能從頭到尾再把大意說一遍。

生3：一個等待愛人回來的女子，清早打扮好了倚在望江樓上，她看到很多船，卻唯獨不見自己等的那只，天色已晚，江水依舊東流，她傷心欲絕。

生稍靜，思考。

師：提示一下，“女為悅己者容”（聲音較輕）。

生4（恍然大悟般）明白了，她打扮好了是為了給她的愛人看的。

師：對啊。可是她的愛人回來了嗎？

生：沒有。

師：那么能體現她的什么心態呢？

幾個學生：她相信愛人今天會回來，所以，精心打扮。（其他學生紛紛點頭）。

生4：失望！

師：你的反映很快，但再好好考慮一下。

生思考，（小聲議論）。

生2：一開始應該是希望。

師：很好，其他同學考慮一下，當帆船遠遠駛來時，這位女子心中充滿了------。

生（齊）：希望！

師：對啊，等一只船走近時，才發現不是。心中很失望，千帆過去，一次次的她的心情在希望與失望中重復。

生5：好可憐啊。（有嘆息者）。

師：我們都知道希望越大，失望越大，作者將主人公的心態描繪的淋漓盡致，讓人同情。

天色晚了，她等的人回來了沒有？

生：沒有。

師：原文怎么說的？

生：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。”

生6（舉手）：是她愛人去的地方。

生7（快速的）：不對，應該是她和愛人分手的地方。

生8：也有可能是她和愛人說好要去的地方，愛人沒回來，所以去不了。

生9：時間：早晨到傍晚。

師：景物呢？

生8：有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲。

生10：還有人物情感，“希望”“失望”“腸斷”。

師：由此，我們可以總結出詩歌的一個什么特點？

生7：高度概括。

生（紛紛）：含蓄。

師：很好。這樣，我們就可以總結出詩歌的特點了：概括、凝練、含蓄。

有沒有同學能背過這首詞？

（只有幾個學生說能）。

師：給大家一點點時間，聽清了，只是一點點而已，（生笑，部分學生已忙著背誦）用最快的時間背過。

生分別背誦，很快，有同學舉手，稍等，大部分同學停下，教師檢查背誦。效果很好。

師：接下來，我們學習李清照的《武陵春》。同樣是女子的思念，我們看看李清照是怎么表現這種思念和愁緒的。我們先齊讀一下。

生（齊讀）。

師：大家注意，這首詞的調子比較低沉，大家應該讀出“哀愁”來，調子不要太高。好，討論一下文章的大意。

生討論，教師巡視，解答學生的疑問。

師：誰起來說一下？

生9：鮮花經過春風的搖動已經零落了，只有土地上還留有花的`芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

師：說的不錯，大意是把握住了，用詞上可以再考慮一下。大家看看這首詞和《望江南》有沒有相類似的描寫。

生10：《望江南》中寫了“梳洗罷”，而《武陵春》中寫的是“日晚倦梳頭。”都是寫女子的梳洗打扮。

師：找的很好，大家思考一下，這能說明什么呢？

生討論。

生11：她不愿意梳洗，說明她的愛人不在身邊。

生12：注釋中說她的愛人去世了。

生思考。

生11：《望江南》中的“梳洗”說明她相信愛人會回來，而李清照因為丈夫去世，已經對生活失去了興趣，所以，“日晚倦梳頭。”

生（齊）：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

師：這是原句，作者用什么方法說明她的愁緒無法排遣呢？

生（紛紛）：小船載不動。

師：對，愁緒本來比較抽象，但作者卻用船都載不動讓我們感覺到了她愁的心思有多重。她不是不想排遣，也想，文中說：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。”想散散心，無奈愁緒太沉重，讓她放棄了這一打算。“聞說”“也擬”“只恐”一波三折，讓人心碎。

大家再想一想：李清照的“愁”除了為丈夫去世而“愁”之外，還為什么發愁？

生13：我從網上查資料的時候發現，這個時候她的家鄉已經被金人占去了。她也為家鄉而愁。

生14：還有，她和丈夫一起搜集的文物丟失了好多。

師：對，這個時候，北宋已經滅亡，李清照家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死。所有這些，都是讓她愁的原因。李清照不單純為自己的的親人而愁，也為國家為家鄉而愁。

好，我們來看看這首詞有什么特點？除了概括、凝練等，你還能發現什么特點？

生思考。

師：提示一下，“物是人非事事休，欲語淚先流。”是怎樣表達自己感情的？

生（齊）：直接抒情。

生思考，發表見解，有的接近題目，有的距離較遠。

師（總結）：風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發的感情相近，抒發主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

（進一步引申）詞發展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

師：下面時間大家再好好考慮一下，你還能記起哪些表現“愁”的詩句呢？

生13：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

生1：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復愁”,。

生2：“少年不識愁滋味。”

生14：“丁香空結雨中愁！”

生15（受啟發）：還有戴望舒的“丁香一樣結著愁怨的姑娘。”

師：很好，可以看出，有的同學課下讀了不少書。希望大家繼續努力。今天的作業要求同學們背誦默寫這兩首詩歌，自學其他三首。好，下課。

生：老師再見。

師：同學們再見。

作者郵箱：cct1@。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇六

[編者的話]方仁工先生是著名特級教師，從教幾十年來在作文教學方面積累了許多寶貴的經驗，在各種語文報刊上發表了不少有建樹有影響的研究文章。近年來方仁工先生在自己從教的學墳教高中作丈訓練課，受到了學生和聽課教師的'歡迎。他所在的學校——上海市市北中學，專門成立丁“方仁工作文教學傳習所”，并聘請于漪、陶奉一、陳思和、趙麗宏、巢宗祺五位專家、作家、教授任屑問。像這樣專門為一個教師成立機構并聘請顧問共同傳授、研究作文教學的，在全國尚屬首家。為了介紹方仁工先生的作文教學成果，我們刊發一組“方仁工作文教學課堂實錄”，希望能對廣大讀者攻克作文教學這一難題有所幫助，希望能對有志于研究作文救學并進行教學改革的朋友們有所啟迪。

自圓其說言之成理。

主要內容：如何寫議論文。

師：有些同學說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發表看法。要寫好議淪文，應注意以下幾點：

分餅之爭。

(摘自1月31日《上海家庭報》)。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇七

1、理解課文，了解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關系。學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學重點：了解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。

教學難點：了解小艇的特點，學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。

教學過程：

一、做“名勝競猜”游戲，激趣導入。

師談話：（出示圖片）請看大禮包--“名勝競猜”。請欣賞風景名勝，猜猜它的地名。（抽生猜，齊猜）。

師：對，這就是舉世聞名的水城威尼斯。這節課我們將再次走進威尼斯，去細細感受這座水上城市的獨特風采。請齊讀課題：）（生齊讀）。

師談話過渡：通過上節課的學習，我們已經知道課文是從三個方面來寫小艇的，它們分別是：（學生答，師板書：樣子、技術、作用）師邊寫邊說：作者如何精彩地描寫小艇的樣子、船夫駕駛技術和小艇的作用的呢？現在我們就到課文中去把它們找出來。

師：請齊讀自學提示：（師點擊課件）。

生：齊讀自學提示。

師：好，開始吧！（師適時點撥）。

二、品讀探究，合作交流。

（一）自主探究，組內交流。

（二）匯報學習情況。

【小艇的樣子奇特】。

師：朋友們的學習興趣真濃，討論得這么激烈。來。請對小艇的樣子感興趣的同學舉手發言。（師擊課件，出示小艇）。

師：你們這組認為這段中哪些句子寫得精彩？大聲地告訴同學們。

生匯報句段：威尼斯的小艇有二、三下英尺長，又窄又深，有點像獨木航舟。船頭和船尾向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛用田溝里的水蛇。（師隨機點擊）。

師：請說明理由。

師引導：作者用了什么修辭手法？把小艇分別比作（生答）。

這3個比喻句分別寫出了小艇的什么特點？請到句子中找一找。

生：作者用了比喻的修辭手法寫出了小艇的特點。

師：誰來補充？我們先看第一句（師相機點擊課件）：

生：第一句：把小艇比作獨木舟，寫出了小艇長、窄、深的特點。

師：小艇有多長？（二三十英尺長）也就是6-9米，好長的小艇。

師：點擊課件。

師：再看第二句。

生：把小艇比作新月（師點擊），寫出了小艇兩頭翹起的特點。

師：請看新月（師點擊）多美啊！小艇就有這么美（師點擊小艇的外形）。

師：誰來說第三句？

生：把小艇比作小蛇（師點擊），寫出了小艇行動輕快靈活（師點擊）的特點。

師：馬克﹒吐溫觀察細致，描寫時抓住了事物的特點，加上比喻的巧用，把小艇的樣子表現得淋漓盡致。

師：誰能通過自己的朗讀把小艇的樣子表現出來？

抽生讀。

師：誰來評價一下。

師：老師給你們一點小小的建議，把表示特點的詞重讀，就可以了。

生齊讀。

師：通過朗讀，小艇的樣子給你留下了怎樣的印象？板書：“奇”

師指導背誦：你想用什么方式來記住這子樣子奇特的小艇呢？

師引導：拿起畫筆把它--（畫下來）。

把這段優美的文字--（背下來）。

師：好，下面就請同學們從中選擇一種開始行動（配樂）。

生：

師：完成好了的請舉手。

師：你的記性真好，來，大聲地背給大家聽聽。

師：你的畫技真棒，幾筆就作一幅畫！

師：這么漂亮的小艇，這么優美的文字，咱們一起來美美地背一遍吧！（將畫點放展臺上，擊‘展臺’）。

【船夫的駕駛技術好】。

師過渡：造型別致的小艇，人坐在里面舒服極了，還別有一番情趣呢！但千萬別忘了駕駛小艇的船夫，別忘了他們的駕駛技術。那作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術呢？請探究一主一主題的同學舉手發言。

師：你們覺得船夫的加強技術怎么樣？（生答，師板書：好）。

師：書中能找到這句活嗎？讀給大家聽聽，齊讀（點擊課件）。

師：你們這組認為哪些句子在精彩地描寫船夫的加強技術？

生：匯報。

師：出示重點句子：造船的速度極快、來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管多么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非非常快，還能作急轉變。

師：來，我們一起來填填。

師：在行船速度極快，來往船只很多的情況下，他（生接讀）。

師：在擁擠的情況下，他能（生接讀）。

師：在遇到極窄的地方的情況，他能（生接讀）。

3、（理解重點詞語）師：在這種情況下，船夫都能速度很快的，熟練地駕駛小船，課文中就有一個詞語能說明船夫的駕駛技術特別好。請自由讀第四自然段，找一找。

師：誰找到了？

生：操縱自如。

師：你能給它找個近義詞嗎？

生：得心應手。

師：這是理解詞語的一個好方法。

師：你還有沒有其他的辦法來理解它？

生：聯系上下文。

師：說說你的理解。

生：

師：他說得對嗎？大家來做做填空題（出示課件），一起想想看。

生齊答。

4、師：這一段中還有沒有精彩的句子，請匯報。

師相機出示重點句：兩邊的建筑物飛一般的往后退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：說說理由。師引導：真的是建筑物在飛一般的往后退嗎？而是船在（生接答）更能讓我們感受到什么？你能把這飛一般的感覺讀出來嗎？老師相信你行！

抽生讀。

師：作者通過寫自己的感覺，間接地寫出了船的速度之快，般夫的駕駛技術高超。

師朗誦，想畫面（第四自然段）：多好的駕馭技術，請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀課文第四自然段，想象船夫駕船的精彩場面，去尋找那飛一樣的感覺。

6、師引導表演讀：睜開你們的眼睛，此時此刻，你最想做的是什么？

生：當一名船夫。

師：好，老師就讓你們過一把船夫的癮，到縱橫交錯的河邊上縱橫馳騁一番。趕快準備：以桌面當河，用書本、文具盒作障礙物，在桌面上擺出縱橫交錯的河道，用手作船，你來讀。準備好了嗎？開船！

師：多精彩的表演，把你們此時真真切切的感受朗讀出來吧！

生齊讀，

師：聽了大家的朗讀，我發現同學們早已置身于小艇中，干脆趁著興致跟著小艇觀光去。（出示圖片）（旅游觀光，導入下段）。

生欣賞。

【小艇的作用】。

請學習小艇的作用的同學舉手發言。

師出示表格，抽生填表。

提示：誰乘小艇，干什么？

師：年輕婦女們談笑風生，她們可能去干什么？請展開豐富的想象。

生：

師：你們的想象真豐富，除了課文中講到的，還有哪些人乘著小艇干什么去？

師：看到這么多同學想發言，老師真高興。

師：看來，無論白天、夜晚，無論生活與工作，無論男女老少，各行各業的威尼斯人都離不開小艇。

師：同學們，威尼斯的白天給你留下怎樣的印象？用一個字概括一下。

師：那晚上又是怎樣的呢？（寂靜、寧靜）。

師：你們是從哪些精彩的句子中體會到的？勇敢的你在哪里？

生：這句話運用擬人的修辭手法，寫出了威尼斯的靜。

師：把威尼斯人格化了，多么富有詩情畫意呀！

師：還有沒有更精彩的地方，你們發現了嗎？

生：

師引導：熱鬧非凡的威尼斯這會兒連嘩笑和告別聲都能聽見，讓我們感到這夜非常--（生接答）靜。

師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜的寧靜，寫得多妙啊！還有其他的句子嗎？

生：

師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯之夜是怎樣一種美？

生：靜態的美。

師：搖晃是在動啊，怎么讓人有靜的感覺呢？

師繼續引導：在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃？

生：水面靜時。

師：說得好，水面為什么會靜下來呢？

生：

師：正因為小船停泊了，我們才看到--（生接讀）月亮的。

我們才注意到--（生接讀）高大的。

我們才注意到--（生接讀）古老的。

生：密切。

師：這就充分地說明小艇的作用怎么樣？

生：

師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜態美吧！聲音低一點，千萬別驚醒了酣睡中的威尼斯城。

師：想看看威尼斯美麗的夜景嗎？請欣賞。

師：好美的威尼斯之夜，再次用我們的朗讀來抒發我們此時此刻的情感吧！

【學習課文第一自然段】。

師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標志，難怪作者開頭就發出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。

生齊讀。

師：是呀，小艇已經成為了威尼斯--生答（師板書：主要交通工具）。

師：成了威尼斯一道主要的風景線。

三、拓展延伸：網上大餐。

師結束語：朋友們，美的課文能給我們美的享受，世界是美的，生活也是美的，美的何止一個威尼斯：（師邊說邊點擊課件）。

1、請到網上查詢世界上還有哪些號稱“威尼斯”的城市。

2、小練筆：下載號稱東方威尼斯的我國蘇州的圖片，選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。

板書設計：

威尼斯的小艇。

（主要交通工具）。

樣子技術作用。

（奇）（好）（大）。

作者郵箱：zwj_428100@。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇八

課前活動：

1、你說我猜常見動物。

2、小組學生比動作加語言提示，一個學生站在最前面猜動物成語。

師：同學們，這節課我們就來學習寫動物的課文，請大家看我寫課題。

板書課題。

師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。

生齊讀課題。

師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀。

生：反犬旁。

師：表音。

生：苗。

師：古人為什么用苗表音呢。

生：因為貓叫聲是喵喵的。

師：你來學學貓的叫聲。

生學貓叫。

師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。

生：貓可以為民除害。

生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。

師：正向我們所說同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）。

我們上節課看到了老舍先生滿月時候的小貓，今天啊，小花貓長成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說）。

我把大家的想法總結了一下（出示）。

讀課文指名接讀課文，師指導。

師：課文都讀通順了，說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。

生：古怪。

前三自然段是圍繞第一句話寫的。

師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。

生讀。

師：讀完了，我們來交流一下。

眾笑。

師：哦，多貪玩的貓啊，誰給他補充。

師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。

師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。

師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。

生讀句子“可是，它決定要出去玩玩--它也不肯回來。”

全班讀。

師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。

生畫句子。

師：誰來讀你畫的句子？

生：讀句子。

師：我們一起來看看老舍先生先生的態度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

生：記得。

師：那你還來接著說說。

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言。

師：我明白你的意思，是常用的語氣詞。

生：比如我們常用的去玩--吧。

師：哦，你和生活聯系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。

生自由讀。

a、說它老實吧。

b、它很老實。

a、說它貪玩吧。

b、它很貪玩。

師：體會出什么了。

生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調。

師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？

生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

師讀。

生鼓掌。

師：你體會到什么。

生：老舍對貓的喜愛，

師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜歡這只貓。

生讀。

師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣。

生讀。

師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。

生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀。

師：慢一點，像對朋友說。

生輕說。

師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說--。

生說。

師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說--來，一起讀。

生齊讀。

生讀句子。

師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。

師：什么樣子啊，都來做做。

生做。

師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。

生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。

師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。

生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉。

師：凝視就是認真地看，

師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎。

生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。

師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說。

生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。

師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它--一起讀。

生：屏息凝視。

師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它。

生：屏息凝視。

師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。

生：很執著，非要捉住。

師：課文中哪個詞還能讀出盡職。

生：非，不可。

師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎。

生讀。

師：讀得好。

師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：來，一起讀讀。

生齊讀。

師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪盡職，你發現什么？請你說。

生：我發現它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩。

生：性格古怪貪玩又盡職。

師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。

生默讀。

師：同位討論一下。

師：同學們坐好，我們交流一下，請你說。

師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？

生：它既膽小又勇猛。

師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊。

板書。

師：好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發現了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。

a、在稿紙上踩印幾朵小梅花。

b、在稿紙上踩印幾個小腳印。

生讀。

師：怎么了，你說。

生：我發現課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。

師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎，有，說說你的看法。

生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了。

生：小腳印很單調，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。

生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了。

學生接讀。

師：老舍先生多喜愛貓啊。

生：這是典型的貓愛人人愛貓。

師：應該說貓親人。

生：人喜愛貓，貓親人。

生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。

生：一聲不出。

師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。

師：誰能以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心說一段話。

生：

師：說能說一說作者用了什么寫作方法呢？

生：認真細致的觀察。

生：愛貓。

師：同學們說得真好，老師希望大家通過這篇課文的學習把自己心愛的小動物可愛的一面展示給讀者。我們這節課就上到這。謝謝大家。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇九

導入：

在人類發展的漫長的歷史過程中，曾經有過無數的輝煌文明與不朽文化。從波斯米亞平原的楔形文字到尼羅河畔巍峨莊嚴的大金字塔，從神圣的雅典衛城再到我們中國令人扼腕嘆息的莫高窟以及我們最為熟悉的曾經狼煙四起、震懾四方的萬里長城，這些都令人感慨不已又激動萬分。然而，時間流逝，“風流總被雨打風吹去”。大多數的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有這樣一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。它就是我們今天要學習的余秋雨先生筆下的《都江堰》。

活動一：整體感知。

師：請同學打開課本72頁，在預習的基礎之上，大家為文章的四部分，分別用短語的形式加一個小標題。

（生瀏覽，思索。）。

師：好，暫停！請同學們想一想：四部分，寫了哪四個內容？請歸納總結一下。誰來開頭？

生：第一部分寫了都江堰是精神財富、物質的來源；第二部分寫了都江堰的實用性；第三部分寫了李冰父子的智慧和精神；第四部分寫了都江堰能造福蒼生。李冰是求真務實的。

師：很好！請坐。第一個是兩個短語。繼續！

生：第一部分我寫的是：長城固然偉大……我這樣寫的原因是：作者寫到“長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數民眾輸送汩汩清流。”通過這種對比，突出了都江堰的獨立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蘊。第二部分我寫的短語是：生命的升華。因為課文中寫到：“這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。”還有“奔著奔著”“直竄”等這些富有生命力的詞語。所以我給的短語是“生命的升華”。第三部分短語是：手握一把長鍤。因為李冰父子以民為本通過歷史的見證，有了他們，人們才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把長鍤”，既體現了以民為本，又體現了是他們艱苦創業的精神。

師：很深入！來，第四部分，請繼續！

生：第四部分是“與天地精神往來”，因為“天地精神”是一種比較貼近人類的一種信仰，這種信仰可以是李冰父子這樣的人。

生：第一部分是“解讀都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可沒”，第四部分是“作者的感受”。

師：不錯，雖然語言簡短，但都能說到點子上。

生：第一部分是“都江堰的默默無聞與奉獻，”第二部分是“蓬勃的生命力和強大的震撼力”，第三部分是寫李冰父子的精魂與智慧，第四部分寫的是都江堰至今仍然造福蒼生。

師：很好！能不能給同學總結一下？

生：我認為第一段講的就是都江堰的默默奉獻，第二段講的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段講的就是李冰的偉大精神，最后一段講的是都江堰至今仍然造福蒼生。

師：很好！那么。我們總結文章四大部分，第一部分是寫都江堰價值很高，第二部分是寫都江堰的水勢、聲勢，第三四部分李冰父子的價值以及對今天的影響。

活動二：文本探究。

（屏幕）為什么說都江堰是“中國歷史上最激動人心的.工程”？

加了一個“最”字，它的價值何在？可以借助作家的現成的語言，請同學來回答一下。

生：我認為都江堰是中國歷史上最激動人心的工程，它“穩穩當當造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養著人民，所以說是最偉大的工程。而且有了他才有了這樣的歷史淵源，有了歷史名人，所以說是最偉大的工程。

師：很好！總結了兩點。

生：我總結了3點：時間較早、保存比較完好、社會功用。

師：不錯，有所補充。

生：長城雖然偉大，但是已經廢棄了，而都江堰至今還在發揮作用。都江堰有豐厚的文化品格。

生：都江堰哺育那個地方的人，在最危險的時候養育了中華民族。

師：“在最危險的時候”？能不能解釋一下？

生：因為“每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族”。

師：實際上，這塊土地是一塊糧倉，天府之國嘛。還有沒有同學發表見解？

生：古人都以修身、齊家、治國、平天下為最高準則，卻忽視了興實業為國為民，比如像都江堰這樣的具體而實在的工作。但是都江堰卻永遠為人類造福，它是求真務實的結晶。

師：別人都去干大事業了，而他求真務實，卻也獲得了意想不到的成功。

生：長城是修筑在血淚的基礎上的，人們怨聲載道，受到人們的指責。都江堰得到的是掌聲，是在歡呼聲中建造的。這就是兩者的區別。

師：通過對比來說明都江堰的價值。

生：文章說“長城是一種僵硬的雕塑……。”長城是沉重的石頭，已經起不到防御作用，只能用它來欣賞歷史，回憶過去，而靈動的生活卻是有靈性的，為我們造福。

生：（七嘴八舌）實用，求真務實。

師：實用，求真務實。（板書）都江堰--樸實。

師：文章中有一個比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。

生齊讀：“長城擺出一副老資格……。”

師：都江堰既然有這樣的價值，又是一座水利工程，是否應該欣賞一下水景呢？（隨即播放課件展示都江堰水景）。

哪些句子你最喜歡？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？請同學們說一下你們的感受。

生：第73頁，“忽然，天地間……”

生：“這里的水卻不同……”我感覺這里能體現出水有強悍的生命力。

師：生命力。好。

生：“出足風頭……”

師：找了兩個詞“出盡風頭但又吃盡苦頭。”

生：“也許水流……”我覺得這句話挺好。它把水人格化了。水本是靜的，動物才可能是發野的，這里把發野用于水，挺生動的，較有生命力。

師：用詞準確精妙。很好，請坐。

生：“刷地……”在感受水的時候也能想到李冰的巧妙設計。

師：由水想到水的設計者李冰父子。

對這段文字一起朗讀一下，看有沒有更深刻的理解。

生齊讀：“即使站在……”

師：作者最后一句話“……”我們有機會應身臨其境的去欣賞一下，領略一下。

（課件：李冰簡介）。

（同時課件打出該問題）。

生：“大愚……”把李冰的思維比作是田間老農的思維，田間老農的生活是直來直往，用田間老農的思維來說李冰，是說李冰就是為了造福百姓。

師：李冰造福于民。還有其他的補充嗎？原文也可以。

生：“他失敗了……”在官場的斗爭中李冰是失敗者，但他建造了都江堰，造福人類，他卻是最終的勝利者。

師：留名千古。勝利了。

生：75頁下方將李冰修筑都江堰與秦始皇修筑長城作對比，說他是智慧的，仁慈的。

生：74頁下方“沒有證據說明……”李冰的冰清玉潔讓我從新的角度看到中國傳統政治體制的弊端，重新評價文化傳統和價值觀念。

生：“此后……”實施的是既具體又質樸的。

師：既具體又質樸，和他所做的貢獻--都江堰，是很相似的。

對李冰，作者是怎樣評價的？加上他的感情，加入你的情感。

生：75頁“手握……”那種樸實、求真務實、為人民造福的精神，始終是象征冰清玉潔的政治品格和綱領。

師：剛才用了一個詞--求真務實，（板書：李冰--求真務實）能解釋一下嗎？

生：金杖代表官場上有權勢的官員，玉璽代表皇權。在官場上，他是失敗者，但他修建了都江堰，造福了人類，他是真正的勝利者。

生：我補充一下，這場辯論實質是求真務實、造福于民與利身利名的區別。中國人歷來以“修身，齊家，治國，平天下”為最高準則，忽視了實業興國，如興修水利這樣具體的工作。這種辯論實質是兩種觀念的沖突。“活著或死了應該站在哪里。”在權利之爭中他是失敗者，但他沒有被埋沒，歷史銘記著他的功績，他才是真正的勝利者。

（課件顯示該詩）。

生：齊讀。

師：還有一段話也推薦給大家，

（課件顯示魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》）。

生：齊讀。

活動三：感知評價。

師：在對李冰有了這樣一種深入的思考之后，我們回憶一下全文，想一下對李冰，對都江堰，哪種特質，哪些細節是最能打動你的心的？可以縱橫馳騁你的思維到文章當中，到整個時空中去思索一下。

（課件顯示：通過對李冰和都江堰的了解，談談感動你的有哪些因素。）。

師：粗翻一下課文，大家有什么感受？請大家說一下。

生：“有什么起點……”可以看出當時李冰的起點是很高的。課文中也說“他只知道……”思維站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿長城和它作比較，長城是秦始皇為統一中國，為戰爭而修建的，現在它原始的功能已經沒有了，因為列國的戰爭早就停止了，中國和平了。而都江堰卻仍然在發揮著它的設計初的功能--灌溉，泄洪。

生：75頁的第17自然段讓我深刻感受到李冰的思想就是想為民做實事，一心想讓人民的生活提高上去，沒有想太多的因素，不能算是高起點。

師：做實事小事開始的，最后達到了一個很高的境界。

生：文章中能看出來李冰父子因為造福蒼生的生命實踐，被人供奉在二王廟里，世代接受人們的祭奠和朝拜。或許這并不是李冰的本愿，但卻是民眾的愿望，也是歷史的愿望。李冰父子因為修建了都江堰而為百姓帶來了風調雨順，水土滋潤，他永遠活在人們的心中。百姓將他神化為水神，世代傳頌，歌頌他的功績。文章結尾的“儺戲本來……”說明當官不容易，當一個好官更不容易。

師：當官不為民作主，不如回家賣紅薯。做一個官不容易，做一任好官更不容易。

生：其一，長城是中華民族的神話，都江堰卻是長城之前的神話。

其二，都江堰給人一種波瀾壯闊的偉大的感覺。

師：波瀾壯闊的偉大，嗯，繼續。

生：其三,還有一種實事求是的質樸。

師：實事求是，質樸的精神是最本質的。

生：其四,為民求福，不考慮對自己求福而是為人求福。此外，李冰和秦始皇也不一樣，秦始皇的長城是用許多人的尸體壘起來的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰沒有長城的耗資巨大，但比秦始皇的長城更有價值。

師：都江堰是我國甚至是世界上最早的一座生態水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。雖耗資少卻傳古千年。

生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起點--民以食為天。可以看出李冰為民造福的追求，物質決定精神。

師：民以食為天，先填肚子才是硬道理，所謂倉廩實而知禮節。

生：李冰的人格感動了我。政治上是失敗了，被貶到蜀郡。但是他沒有低靡，沒有墮落，也沒有辭官歸隱，被貶后的他想的仍然是為人造福，因而有了都江堰這個偉大的水利工程。

師：李冰積極的人生態度打動了你。

生：“他總結出治水三字經……”李冰是為多數人更好地活著而活著的人，他先進的觀念，務實求真的作風終于戰勝了金杖玉璽、鐵戟鋼錘。

（板書：文明延續）。

今天我們的課基本結束，有一個練習題，這個作業放到課后做，

課件展示：請大家選出中外歷史上的一處文明遺跡，寫出你的感受。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇十

活動設想：《今日開庭》是根據小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例，意在將環保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴而特別的法庭之上--動物法庭。通過“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環保意識，從而進一步提高語文綜合素養和創新能力。

活動目標：

1、了解法律的一般常識，培養學生能言善辯的能力。

2、懂得愛護動物，保護環境，創造美好的家園是我們每個公民應盡的責任，培養學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。

3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。

活動實錄：

一、法庭設置：

1、放音樂--開庭。

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）。

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程。現在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）。

（法官質問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請魏王一行先入座。

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！

[更羸，魏王互相指責，表示埋怨]。

2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）。

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發展吧！

三、法庭取證：

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意！

（法官說）你能保證你的證據都是真實的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據真實可靠。

（法官）請陳述你的證據！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）。

（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？[放錄相]。

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。

（法官說）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護。現在休庭三分鐘！

四、法庭辯護：

1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！

（坐好后，法官說：）現在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！

大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因為你已經知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。

（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。

（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將。

獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們三人一起繩之以法。

2、認罪：

（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

[頓時，全場所有的人都將目光投向獵人]。

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

[全場人驚訝地說：啊？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]。

（法官）肅靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。[說到這里，獵人當場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構，我愿意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。

（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]。

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內的動物，還間接地造成了大雁的死亡。現在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構，立刻著手制定生態平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取意見：

（法官）到現在為止，整個案件我們已經真相大白了。法庭辯護結束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕。

處理。

（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現，我請。

求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環保造成了極大的。

危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。

（陪審團成員×××）魏王應立即建立環保法律，讓一切獵殺動。

物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應該立即取消。

獵人行業，所有獵人應另擇他業。

（聽眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元，教育費500元。

（聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位。

提出了那么多好的建議，現在法庭進行公開宣判。全體起立。

經陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應立即通告全國，建立環保法律，禁止一切獵殺動物。

的行為。

2、更羸和獵人應在本月之內協助魏王建立保護動物的專門機構，

并終身無償做環保衛士。

3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質，增強自衛能力。

4、魏王、更羸、獵人根據自己的經濟能力對大雁家屬進行相應的經濟賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛士保護我。

們了，我們的生命有保障了。

2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視。

臺轉播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談談你對這一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件，我更加認識到動物是我們人類的朋友。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

（×××人）我建議我們班的同學組織一個義務稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護的動物了。

5、采訪燕子：

（記者）燕子，你的心情怎樣？

（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！

6、采訪聽眾×××：

（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。

7、采訪小雁：

（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。

8、（記者將鏡頭對準威嚴的老虎法官）法官大人，請您談談您對這一案件審理的看法吧！

（老虎法官）我認為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環保的行列中，愛護每一種動物，每一棵花，每一棵草。

9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護我們美好的家園，共同擁有藍天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！

八、放歌曲《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇十一

2、了解作者布封?。

3、有感情朗讀課文?。

4、感知課文，概括每段大意。?。

教學步驟：?????。

二、解題，作者介紹??。

三、學習字詞，掃除閱讀理解障礙?。

1、讀準字音?。

五、布置作業?。

1、掌握生字解詞?。

2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇十二

本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學實錄，歡迎大家觀看。

案例背景。

《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

1、知識目標：了解童話的特點;能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。

3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

學習策略：

1、搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。

2、聯系現實生活中的事例理解三個青年話的意義。

3、編童話，深化理解。

4、寫讀后感，內化情感。

一、自學課文，理清脈絡。

二、緊扣主題，自讀自悟。

三、聯系現實，深化理解。

四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：

從課題入手讀懂故事。

我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學生頓時愕然)“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”(請學生上黑板板書課題，讀題。)。

接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?

(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。)。

學生匯報讀書情況。

張非：課文講了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。

(學生評價這兩位同學的答案。)。

生：張非的簡潔。

生：林的具體。

師：這三位青年明白幸福是什么?

生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

學生邊讀邊畫。

填補空白，實現與文本的深層對話。

學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執行。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：

“老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們為病人獻出了自己的生命。”

課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。

在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。

一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：

“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓。”

我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。

多元感悟，引發對生活的思索。

如果說前段的教學是在預設中生成，那么后面的課堂應該是水到渠成。

黃星首先“發難”：“老師，您幸福嗎?”

我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎?”

一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。

“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜。”

“我幸福，我有父母的呵護。”

“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。”

……。

當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。

原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”

要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業：以幸福為主題寫一篇隨筆。

學生隨筆：

幸福就是分享。

“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發水廣告的一句話，可是一句至理名言。

不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當醫生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福;第三個青年做農民，他種的麥子養活了許多人，他也非常幸福。他們三個人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。

所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。

愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!

我找到了幸福。

幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。

我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認真，欠作業等原因造成成績非常差。我是班上的數學尖子聲，我便開始輔導他。一開始，他也不認真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。

時間一秒一秒過去了，從四點半轉眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數學測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現在我知道那就是幸福!

案例分析。

1、再造想象，實現與文本的深層對話。

我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

2、多元感悟，體現語文的人文特征。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。

二、揭題，解題。

三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?

四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。

五、理解三個青年說的話。

讀句子想情景議現實感情讀。

六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。

七、匯報交流。

八、小結。老師演繹一首《幸福在哪里》。

九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?

分組討論全班交流。

十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。

十一、總結。

十一、作業：

1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。

2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇十三

《鯨》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識的文章。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面知識。教學時，應注意引導學生了解鯨的一些知識，體會作者的表達方法，培養學生探索動物世界的興趣。其中，鯨的進化過程是學生理解的難點。

《語文課程標準》在《前言》部分指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基礎能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”根據課程標準精神，結合課文特點，教學《鯨》一文時，我自制網頁式課件，大膽依托網絡實施教學，提高了教學成效，促進了學生生動地、活潑地、主動地發展。

一、創設情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。課堂上，我充分運用自制的網頁及多媒體網絡提供的豐富多樣的信息，把有關鯨的圖象、文本、聲音、動畫等真實地展現在學生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動畫和鯨的種類圖等等，為學生提供了生動逼真的教學情景、豐富多彩的教學資源，營造了一個色彩繽紛、聲像同步的能動能靜的教學情境，使學生思維集中，學習起來積極主動，興趣盎然。

二、直觀形象，突破教學難點。

在學生的潛意識里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進化過程是學生理解的難點。針對這一問題，我在教學中是這樣設計的：首先，讓學生把課文第二自然段認真讀一讀，對鯨的進化過程有個大致的了解；然后，有意識引導學生瀏覽老師的網頁，查找有關鯨的進化知識。同學們從網頁上找到了“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經變成了鰭，再后來，鯨整個身子成了魚的樣子，完全適應了海洋的生活。這樣，學生對鯨的進化過程一目了然，無須老師再費口舌。

三、自主互動，改變學習方式。

網絡中的多樣化信息給語文學習注入新的活力，可以調動學生多種感官參與，創設輕松、交互、動態、開放的教學環境。在這樣的環境中，學生用心去感知、去積累、去體會、去探究，學生的學習方式和師生互動方式得到了較根本的改變。

課堂上，我在學生初讀課文、大致了解課文內容的基礎上，進一步指導他們理清文章思路，歸納出四個主題：鯨的形體、鯨的進化、鯨的種類和鯨的生活習性。然后，讓學生自由組合，選擇感興趣的主題進行合作學習，并提出了如下學習要求：1、認真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或對課文的介紹還不滿足的同學，可以瀏覽老師的網頁，或根據老師提供的網址上因特網，查找相關資料；3、做適當的讀書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學可以直接在word里面復制圖片、摘錄文字，制作簡單的電子作品。學生找到合作學習的小伙伴之后，根據自己的學習任務自主閱讀，自主上網查閱資料，并通過小組內的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學習卡片或電子作品。整個制作過程就是學習的過程，通過人機互動，增強了學生學習的積極性和主動性。教師則通過屏幕監控，了解學習情況，及時反饋信息，進行有效的評價。這樣，教師、學生通過網絡實現了多向立體交流，學生自主選擇學習內容、學習伙伴和學習方式，體現了充分的自主學習和有效的合作學習，學生真正成為學習的主人。

四、提供素材，拓展學習內容。

網絡與語文教學的整合使得語文學習內容不再局限于課本。在閱讀教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，并引導學生上網查閱資料，能有效地改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學的學習內容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。

課前，我事先從因特網、vcd光盤中收集大量有關鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關的網頁，還收集一些網站的名稱，并通過超級鏈接與大網聯接，學生只需點擊站名就可以直接上因特網。課堂上，我有意識騰出時間，讓學生在計算機資源庫或網絡中“探險尋寶”，極大擴充了知識量和信息量。如同學們通過上網瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對鯨的種類的介紹只有簡單的一句話。再如，同學們從網上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動物是人類的好朋友，我們應該保護它們，為它們創造美好的生活環境。又如同學們在閱讀課文時，對鯨魚睡覺時“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現象感到奇怪，于是，他們通過上網了解到鯨睡覺時頭朝里尾巴向外，是因為鯨遭受攻擊時，靠揮動巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報學習結果時，我充分運用網絡設備展播和點評學生作品，并讓同學們通過網上鄰居調閱其他同學的作品，學到自己沒有學到的內容，實現資源共享。最精彩的是同學們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動魄的場面，那種吸引力和震撼力是傳統的閱讀教學所望塵莫及的。這就是網絡的魅力！

總之，本課的最大特點是以計算機網絡環境為基礎進行教學。在引導學生理解課文內容的同時，充分運用因特網以及自制網頁中提供的豐富的教學資源，增加學生的表象積累，豐富學生感知，拓寬學生的視野，為學生的學習創設一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學效率，這正是本節課的設計意圖之所在。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇十四

教材分析：

這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠、近、季節變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。

教學目標：

1、認識“遠、色、……”十一個生字；認識走之兒、豎心旁兩個常用偏旁，會寫“人”、“火”、“文”、“六”四個字。

2、能正確流利地朗讀詩歌，并當堂成誦。

2、學會遠－近、有－無、去－來三對反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養在生活中積累語文素材的習慣。

4、初步學會從遠到近、從上到下的觀察方法，初步體會謎語詩的趣味性。

教學重難點：

認識十一個生字并能靈活運用是重點，“火”、“文”、“六”的書寫是難點。要通過學生互相交流識字方法，教師補充提點，反復練習、書寫突破重難點。

教學準備：課件；生字卡片。

教學過程：

一、復習拼音，情境導入。

個別讀——齊讀。

（通過拼音的方法，一方面復習所學的拼音知識，另一方面為生字的讀音作準備。）。

2、小朋友們讀得真棒，老師獎勵大家猜謎語！“有厚也有薄，有長還有方。打開看一看，知識里面藏。”（書）。

還有一個謎語，想猜嗎？

出示課文（無標題）。

（用猜謎語的方式，創設情景，激發學生的學習興趣。）。

二、整體感知，認識生字，朗讀指導。

1、你會讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發現有好多生字寶寶躲在這個謎語里呢！碰到不會讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請你把它讀準確！

（學生自由朗讀，自己拼讀生字，訓練自主學習能力。同時教給他們遇到問題懂得向周圍的人請教的學習方法。）。

2、現在我要來考考你，你會讀了嗎？

生個別讀－小火車讀－齊讀。

3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。

你怎么知道是畫？

分析課文。

（學生自由感覺為主，教師稍作提點，讀出感情。充分調動學生的感情，力求讀出自己獨特的情感。）。

5、現在我把拼音寶寶去掉了，你還會讀嗎？

個別讀－齊讀。

（從學過的古詩入手，知識遷移，聯系學過的方法將課文讀出韻味。）。

7、告訴你一個小秘密，在這首詩里躲著三對反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時候從前往后找，這樣才不會漏掉。（結合課后的我會說。）。

遠－近?有－無?去－來。

你還知道哪些反義詞呢？

其實在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發現，一定能知道得更多！

（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會語文無處不在的樂趣。）。

8、現在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？

（看圖，鞏固所學的內容，當堂成誦，強化記憶。）。

9、你發現了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠到近，從上到下）我們平時觀察事物或者描述事物時，也要按照一定的順序來，可以從遠到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細，描述事物時別人才能聽得明白。

（在此初步滲透從遠到近，由上到下的觀察、描述方法。）。

三、寫字。

我們今天不僅要會背、讀這首詩歌，還要會寫四個字寶寶！

1、與“八”、“入”比較指導寫“人”。先書空，后描、寫。

2、“人”加兩點就是“火”，強調“火”的筆順、先寫兩點，再寫撇捺。書空、描、寫。

3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。

4、觀察“六”的位置，強調兩點的位置、不能太長。書空，描、寫。

四、總結。

今天我們學習了一首有趣的謎語詩，還認識了很多生字寶寶，還學會了許多反義詞，還學會了寫四個漢字，真能干！今天回家請你把這個謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！

作業設計：

（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！

（2）生字組詞，造句，看看誰說得好！

（3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠——近；高——低。

（4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇十五

教學。

實錄體育委員整隊集合并報告人數。

教師：同學們好。

學生：老師好。

教師：我們體育課的口號是什么？學生：我運動我健康我快樂。

教師：那我們班級的口號是什么？學生：信心十足乘風破浪創造奇跡。

教師：好，非常好。今天我們大家一起學習前滾翻與穿越障礙跑，在今天學習中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗體育課帶給我們的樂趣好不好？學生：好教師：今天有沒有見習生？學生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。

學生:跟隨老師及音樂做熱身。

教師：（擺出小黑板）同學們請看這里，這是前滾翻的示意圖，請仔細看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結合以前我們所了解的前滾翻知識做一下。每位同學練習一次，再回到原處。好，向左向右-轉，小組長帶領，開始練習。

學生：自主練習一次，迅速回到自己的位置上。

教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學生：不能。

教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動作要領：蹲撐，兩手撐墊，同時曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復、團身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當背著墊時，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。大家覺得很長很難記是不是？學生：是。

教師：老師給大家。

總結。

了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學生：好。

教師：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。

學生：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個示范。（邊示范邊講解），學生鼓掌。

教師：剛才有同學做不好，下面我們來學習保護與幫助。保護著單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。

學生：找一名學生配合自己，邊講解邊示范。

教師：下面老師在給大家做一個示范。做動作之前要有一個舉手示意。下面我們分組練習。小組長帶領，要做好保護與幫助。

學生：分組練習。（音樂伴奏）教師：巡回指導，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個正方形的盒子與圓球來比較，讓同學直觀的來體會動作。

教師：同學們和我一起說一遍：給力，用力均勻。

學生：給力，用力均勻。

教師：：重點：依次團身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點：團身緊、滾翻圓滑。

我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習。從新分組，分成基本練習組，鞏固組，提高組。基本練習組可以拿一個小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。

學生：有小組長帶領，分組練習。

教師：巡回指導，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。下面我們請六位同學來展示一下自己的風采好不好？學生：好。（舉手）六位同學依次進行展示。

教師與同學共同評價。

教師：好，這幾位同學做的都非常好。我們前滾翻就學到這，下面一個內容是穿越障礙跑。是以一個情景游戲的形式出現的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎？這節課我們就來體驗一下紅軍當年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學生：做游戲，相互加油。

教師：大家都都很好的完成了任務，但老師要強調一點一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。

學生：進行比賽中.相互鼓勵。

教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎勵。第三組是第四名是不是？我們也給他一個獎勵，獎勵他們五個俯臥撐好不好？學生：好。

教師：下面我們圍成一個同心圓，女生在內圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請同學們坐下。下面我們請幾位同學談談這節課的感受好不好？王月你先來。

學生：這節課過的很快樂，也很充實，在比賽中看到了同學們的團隊密切合作精神。

教師：講的非常好。下面再請一名同學。王林學生：我們體會到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現在的生活來之不易，我們正應該好好學習。

教師：剛才兩位同學講的都非常好，下面老師總結一下，這節課大家一起學習前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學中我們同學做的都非常好。在游戲環節中，我們利用學到的知識和技能進行了紅軍兩萬五千里的長征的體驗。不經不僅鍛煉了身體，而且對我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節課？學生：喜歡。

教師：希望你們以后每一節體育課都像今天這樣快樂。好這節課就上到這。值日生收器材。下課，同學們再見。

學生：老師再見。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇十六

1.

生：齊讀課題。

師：會讓你產生什么樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？

生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？

生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？

生：為什么用橋做題目？

師：思考的有價值，這些都是我們在學習這篇課文中應該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習慣做做標記。

2.

生：

師：讀懂了什么？

生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！

師：這是事情的起因：山洪爆發。

生：“像潑，像倒……”

師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。

生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”

祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個奠，兩只手……。

師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。

生：

師：事情的經過是什么呢？

生：

師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經過結果？

師：如果再簡練一些更好。

生：發洪水的時候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。

師：是的課文寫得的是——山洪爆發，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。

3.

師：出示第一自然段，

生：自由讀。

生：兇。

生：狂。

生：猛。

師：課文是怎么用生動形象的語言寫出這樣的特點的呢？

生：“跳舞了”，不向平時跳舞的優雅，是死亡之舞。

師：這是什么樣的舞——死亡之舞。

師：發現的好，還有嗎。

生：“向一群受驚的野馬”

師：哪一個詞語感受到的？

生：勢不可擋。

師：這時候的山洪成了什么？

生：野馬。

師：誰能把這樣的山洪讀出來？

生：

師：不僅強調了像“受驚的野馬”還強調了“咆哮”,發現了什么。

生：都是口字旁，都是用口發出來的。

師：這是什么樣的聲音。

生：吼。

師：這時候的山洪變成了“”吼。

生：讀。

師：越朝你靠近，你感受到什么/。

生：緊張危險死亡。

師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。

生：“放肆地舔著人們的腰”，

師：這是擬人，哪一個詞語感受到。

生：舔。

師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？

生：沒有，可怕。

師：還有嗎？

生：我從圖中感受逃生的艱難。

師：你注意的課文的插圖。

生：“死亡在……逼近”

師：洪水和我們多親近，可是事實上是這樣嗎？

生：洪水越來越猛，死亡越來越近。

師：自己讀一讀，自己讀自己的。

生：讀。

師：你最感興趣的哪一句？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，

師：再讀，逼近，把洪水的威力強調出來，在逼近之前做個停頓，積聚力量。

生：再讀。

師：全班一起來。

生：齊讀。

師：

生：誰漸漸竄上來，放肆地……。

生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了……。

生：水爬上了老漢的胸膛……。

師：這個“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現了出來？你要強調一個意思，不一定非要重讀，有的時候輕聲也可以表達這樣的效果。

生：一起讀。

師：作者用這樣形象的語言展現了洪水的威力，死亡的危險！

4

生：黎明的時候，雨突然大了，像潑像倒。

師：說說你的想法。

生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。

師：讀書就要這樣，聯系課內外。

生：再讀，

師：發現什么特點了嗎？

生：一句話兩個字，就是一個句號。

師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達什么意思呢？

生：自己讀。

師：這雨怎么樣？

生：很大，很危險。

生：非常兇猛。

生：以至于后面引起了洪水。

師：正是因為有這么大的雨，才有后來的洪災。

生：像天上用盆子倒一樣。

師：剛才有同學用成語是。

生：傾盆大雨。

5

師：

生：自己讀。

師：有什么發現。

生：都能形容雨的大。

生：都用了修辭手法。

生：非常有次序的。

師：在不同的句子之間有聯系，這是按照事情發展的——。

生：順序有關。

生：我想有個成語來形容，來勢洶洶。

師：同樣的內容，作者用了不同的方法，這就是魅力。

生：

師：你還考慮到下節課學習的內容，一起來讀。

方仁工教學實錄（通用17篇）篇十七

師：上課!同學好!

生：老師好!(全體起立)。

師：請坐!(全體同學端正坐好)。

師：今天我們要學習一篇文化韻味很濃的文章，在沒學習新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學。

(同學鼓掌，一名女同學走上講臺)。

生：各位同學，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。

(這位女同學先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個人都不應該退縮)。

生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)。

生：萬里長城!

天安門!

故宮!

圓明園!

頤和園!

(同學們脫口而出，熱烈積極地響應)。

師：對!雄偉的長城，威嚴的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現了新北京的繁榮和商品經濟大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會一下老北京特有的胡同文化。

(采用多媒體教學，大屏幕出現文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。

師：同學們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學就覺得深奧很難把握。其實文化可以體現的很具體，可以在很小很細微的方面表現出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學們看著大屏幕，若有所思)。

這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。

(多媒體出現作者的照片和文字介紹)。

生：《邊城》!(僅有一個女同學回答)。

生：老舍!(異口同聲)。

師：很好!老舍一生都在用北京話創作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學生答不出)。

師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達;尤其是霍達的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風格創作的，是本很好讀的書，同學們有機會可以讀一下。(學生低頭認真做筆記)。

俗話說：一方水土養一方人，而北京這方土地也滋養出了一大批優秀的作家，在南方也存在另一個創作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。

接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學老師就曾經給我們歸納過作家創作語言的發展軌跡，他用了這樣一個比喻——你剛學會寫作的時候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學習一段時間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當你真正能駕馭語言了，你才發現平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風格，請同學們在學習中細心體會。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。

師：好!同學們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進這篇文章。請同學們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術散文。

接下來，我請幾位同學來朗讀課文，讀的時候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學讀的時候，其他的同學要注意聽，拿筆標出本文有多少段，并做整體的感知。看看老北京胡同有哪些特點?胡同文化的內涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學來讀第一段?(幾位同學舉手)。

好!你來讀!(一名女同學朗讀，其他同學看書靜聽)。

恩，請坐!我希望男同學能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學來讀的。(幾名男同學舉手)。

你來!(叫起一名男同學接著讀)。

(全文共15段，共有14名同學朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時訂正錯音字，適當給以鼓勵。如;不錯，讀得很有感情，挺獨到，嗓音很好，很詼諧，這字應該這樣讀……)。

師：課文讀完了，同學們告訴我本文有多少段啊?

生：15段!(齊答)。

師：對!我們要養成良好的閱讀習慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進一步分析。

好，我們來看。這篇文章脈絡十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內涵，三是寫胡同的最后命運。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)。

好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點擊多媒體，出示幻燈片：)。

文章開頭用了一個比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?

生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)。

師：很對!本體是?

生：北京城!(齊答)。

師：喻體呢?

生：大豆腐!(齊答，有的同學忍不住笑)。

生：胡同在北京城里啊!

胡同是北京的胡同!(同學們個抒己見，毫不拘泥)。

生：北京人的方位意識極強!(齊答)。

師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。

(點擊多媒體，出現一副北京地圖)。

同學們請看——北京城就被這一圈圈的環切割成一個個方形，而北京人就在這一個個方形中生活著。這里(指二環一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區學院路一帶)，就是北京所有大學的聚集地，在這條路上有同學們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學的象牙塔——清華和北大。同學們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點。(同學們認真傾聽，個個都聚精會神)。

言歸正傳，正是一個個方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。

師：下一段是寫什么?請同學們一起告訴我?

生：胡同名稱!(齊答)。

師：恩，還不夠準確，這段作者詳細的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點擊多媒體，出現新的頁面)。我請同學們用幾分鐘時間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。

(同學們自瀆，有的互相商量)。

師：好了!哪位同學能告訴老師答案?(學生舉手)。

師：好!你來!

生：首先是計數。

師：恩，舉個例子!

生：例如東單三條、東四十條。

師：好!那么這些用于計數的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點呢?

生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。

師：請坐!這些計數的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規整的，所謂的“條”就是計算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學舉手)。

[點評：不斷地發問，觸使學生思考。有些問題比較簡單，認真看書就可以得到答案。設計問題，調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛，進而引導學生學會歸納與總結。]師：好!你來!(叫起一名同學)。

生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。

師：好!這又能看出胡同的什么特點呢?

生：這些胡同原來很重要。

師：正確!請坐!這就從側面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學舉手)。

師：你來答!

生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。

師：好!請坐!這就體現出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。

師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學中叫起一位)。

生：有的是行業集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經濟很繁榮。

師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經濟面貌——繁榮。還有呢?

(一名同學來回答)。

生：象形!比如狗尾巴胡同。

師：請坐!象形——哦，很好。這位同學概括得精練，用詞非常準確。形狀相似也是胡同名稱的一個來源。這個就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。

生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學沒有及時反應)。

師：很對!同學們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構成了內涵豐富的老北京胡同文化。

(學生聽的很認真，仔細思考)。

(同學們看書，思考)。

師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。

生：方便!(異口同聲)。

師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠，這說明胡同——。

(故意停頓)。

生：安靜!(齊答)。

生：繁榮!

雜亂!

熱鬧!

生活完善!(個抒己見)。

師：好!也不錯!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。

好了!第一部分的內容我們就學習完了，在老師的引導下，很多問題都是同學們自己歸納總結的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關于胡同的基本知識(稍做停頓，給學生思考回顧的時間)。同時，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術——質樸、自然、親切。如果說我們學《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實自然的。我們學習完全文之后，大家將會有更深刻的體會。

(鈴聲響)。

好，這節課我們就上到這里，下節課我們將在了解胡同概況的基礎上進一步細致的分析胡同文化的內涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現。請同學們課后認真看書，思考北京胡同文化的內涵。

師：下課!

生：老師再見!(齊)。

師：同學們再見!

總評：王微是哈爾濱師范大學中文系三年級的學生，這次到我校進行教學實習，在初登講臺的日子里，她完成了《北京胡同》的教學。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會更好，《胡同文化》的重點和精華在第二課時。但對一位“初出茅廬”的實習生，如此設計起始課，如此的授課效果，實屬難得。王微在這節課中，表情自然生動，語調親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學中，給學生以美的感受，提高學生的語文素養和人格水平，學生如坐春風，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節課。有人說“語文課應是我們的節日”如果我們一直并且都能把語文課當成‘節日“，那我們都會高呼“語文萬歲”。