教學計劃的執行應該與學生的學習進度和教學實際相結合，靈活調整和優化教學計劃。掌握正確的教學計劃編寫方法，對于提高教學質量具有重要意義。

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇一

教材分析。

本文選自全國中小學教材審定委員會初審通過的、語文出版社出版的義務教育課程標準試驗教科書八年級下冊《語文》。這是一篇現代記敘文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

教學思路。

根據現代中學生嬌驕并重，不懂生活的艱難，不理解父母苦心、缺乏愛心以及農村中學生閱讀量少并本文的特點，我通過引、讀、思、品、寫六個環節來完成教學任務。引導學生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得盡孝，懂得關愛他人，學會自主學習，培養合作、探究的精神，領略文章平實自然、在日常絮語中蘊含深情的語言風格。

教學流程。

一、引（延伸課外，認識作者）。

1、引導學生背誦孟郊的《游子吟》，學生談對本詩的理解。之后引入同題材的《永久的悔》。

2、教師結合課文注解簡要介紹作者。季羨林：北京大學教授兼東方語言文學系主任，著有《天竺新影》、《朗潤集》、《留德十年》、《牛棚雜憶》等。

二、讀（朗讀課文，理解文意）。

1、學生自讀課文，用橫線畫出自己喜歡的詞語，標出生字生詞，查字典解決。教師巡視，隨時解決學生提出的問題。

2、在順暢默讀課文的基礎上放聲朗讀，體會感情。

3、教師設問：讀這篇文章應該用什么樣的感情來讀呢？

學生回答，教師歸納小結：痛苦、悔恨。

三、思（獨立思考，各抒己見）。

思考下列問題，現場回答：

1、作者悔什么？為什么悔？悔的表現是什么？？

2、本文的結構層次如何劃分？

參考答案：

1、作者悔的是不該離開故鄉、離開母親。悔的原因是母親受盡了苦難。悔的具體表現是第十段。

2、本文的結構層次：

（1——2段）開篇設疑：點出永久的悔。

（3——9段）中間敘事：道明悔的緣由。

（10——11段）結尾點題：突出永久的悔。

3、中間敘事部分主要敘寫了家庭的基本情況以及自己幼年的生活的苦。寫家庭的苦及幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的'苦，烘托母親在苦境中給自己的疼愛，從側面回答“悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現母親生活得更苦，越能表現母愛的偉大，作者悔的程度也就越深。

四、（品味精彩，積累感悟）。

1、輕聲朗讀課文，品味作者情感。

教師做示范，學生學習品賞。

例：在當時，對我來說，月餅可真是神奇的好東西……她根本一口也沒有吃。

這句寫出了我家生活的極度貧困，很難吃上月餅；也寫出了我那時的幼小，不懂事，沒有想到母親。表現了我的悔恨之情。

歸納妙點：

1、文章語言樸素自然，在平實中飽含深情，在字里行間表達出對母親的思念，由此突出主題：及早盡孝。

2、全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來，結尾扣題，進一步突出“永久的悔”。條理清晰，主題突出感人至深。

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇二

1．學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

2．準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

過程與方法。

本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

情感態度價值觀。

引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

教學重、難點及教學突破。

重點:1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。

2．對學生進行相關的情感教育。

難點:1．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。

2文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在?

教學突破:對學生情感的教育不能用說教的方式，可通過演講，引導學生自己明白體會。

教學準備。

教師準備查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文，了解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

第一課時。

教師指導學生活動。

1．從文題入手，創建情景，導入課文（1．）講述讓自己悔恨的往事，進入新課學習。

2．分析課文第l、2自然段。

3．朗讀課文，在教師指導下研讀l、2自然段。

4．讓學生默讀課文，熟悉文章內容。

5．默讀課文，理清文章線索，思考相關問題。

一、創建情景。導入課文。

教師活動。

學生活動．。

2．鼓勵學生舉手講述，注意對學生的心結進行開導。

3．師：本文題為“永久的悔”，它的作者是當代語言學家季羨林老師，寫這篇文章時季老師已年近九十，卻還在對一件往事耿耿于懷，可見這件事在他的內心深處有著怎樣的地位。那么，讓這為九十多歲的老人難忘，始終無法釋懷的到底是一件什么樣的事呢？（板書課題）。

1．低頭沉思，回憶往事。

2．舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事，注意情節的完整性。

3．聽教師講述，了解文章的創作背景，對本文的學習產生興趣。

二、分析課文第l、2自然段。

教師活動。

學生活動。

1．讓學生齊讀課文第l、2自然段。

2．師：作者心中永久的悔是什么?

抽學生回答。

板書：不該離開故鄉，離開母親。

3．師：為什么說它是作者心中“永久”的悔?

抽學生回答。

板書：最深切、最真實、最難忘。

抽學生回答，總結。

5．讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。

1．朗讀課文，注意讀出感情。．。

2．思考回答。

生：不該離開故鄉，離開母親。

3．思考回答。

生：因為它最深切、最真實、最難忘。

4．思考回答。

生：這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。

5．用“俯拾皆是”和“唾手可得”造句。

三、讓學生默讀課文，熟悉文章內容，明了文章線索(約分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1．請學生默讀課文。

1．默讀課文，熟悉文章內容。

2．踴躍回答。

生：全文是圍繞吃的東西展開的。

3．師：很正確，具體有哪些吃的呢?

抽學生回答。

板書：白的黃的紅的。

4．師：不錯，“白的、黃的、紅的”就是本文的線索，它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明，請大家找出來。

5．抽學生朗讀相關語句。

組織學生討論。

7．讓學生匯報討論結果，并加以總結。

3．思考問題。

生：白的麥子面，黃的小米面和棒子面，紅的高粱餅。

4．閱讀課文，在文中找出相關語句。

5．朗讀：．“第一，我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二，除了。黃的’以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。”

6．分組討論，每組選一個小組長，作好。

討論記錄。

生：母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動至深。

生：母親艱辛一生，作者兒時無法體會，成人時又無法報答，內心悲涼。

7．匯報討論結果，在教師點撥下明確。

四、本課小結。

本課熟悉了課文內容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對“我”的關愛和我對母親的懷念。

季羨林。

最深切、最真實、最難忘——永久的悔：不該離開故鄉，離開母親。

線索：白的黃的紅的。

第二課時。

教師指導學生活動。

1．閱讀3、4自然段，對作者家境和母親形象有初步認識。

2．閱讀5-8自然段，初步感受母親對自己的關愛。

3．重點研讀9-11自然段，進一步感受母子情深。

4．輔導學生完成課堂練習。

一、閱讀理解3、4自然段。

教師活動。

學生活動。

1．讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。

2．抽多名學生回答，并總結。

3．師：這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。

4．指導學生用這些詞語造句，以加深理解。

5．師：母親的基本情況是怎樣的?

抽學生回答，將內容板書(見板書設計)。

6．師：如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?（組織學生討論）。

1．閱讀3、4自然段，思考這兩段在文中的作用。

2.生:這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調。

3、生：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、

舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦……。

4．用上述詞語造句。

5．生：娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

6．討論這一句話中所飽含的深情。

二、分析閱讀5-8自然段。

教師活動。

學生活動。

1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。

2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?

抽學生回答。

3．師：但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?

抽學生回答，將內容板書(見板書設計)。

4．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。

1．細讀第5-8段。

2．思考回答。

生：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。”

4．齊讀第7段，體會文中流露的母子情深。

5．分組討論，匯報交流討論結果，在教師指導下領會文中自然流露的母親對兒子的關愛情。

三、重點研讀9一ll自然段，進一步感受母子情深。

教師活動。

學生活動。

1．飽含深情地朗讀“我在她身邊呆到六歲……一直到母親離開這個世界”。

2．抽一個學生朗讀第10自然段。

待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊！指導學生領悟這兩段作者平實的語言中蘊含的深情。

1．聽教師朗讀，感受其感情基調。

2·充滿感情地朗讀第10自然段。

3．領悟作者平實的語言中所蘊含的深情，聯想自己的情況，體會父母對自己的愛。

4．以“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”為題組織一次小型演講會，對學生進行情感教育。

4．踴躍發言，說說自己平日是如何與父母、長輩相處的，從哪些小事中可以反映父母對自己的愛。檢討自己的不足，并思考應該如何去回應、去報答父母、長輩的關愛。

四、完成課堂練習。

教師活動。

學生活動。

1．疑難字詞練習(見隨堂練習設計)。

2．指導完成課后思考與練習。

1．掌握相關知識。

2．發揮主觀能動性，完成課后習題。

五、本課小結。

這節課主要按段落順序對課文進行了較為詳盡地分析，使學生對文中質樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會，明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習，認識到父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養而親不待”，空悲切。

六板書設計。

羨林母親：娘家姓趙，十分貧窮不識一字，連名字都沒有走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路畢生與紅色的高粱餅子為伍一輩子都沒有笑過日日夜夜盼著自己的兒子回來，直到去世。

線索。

白的：大奶奶給；中秋節母親想辦法弄。

黃的：為二大爺喂牛討得。

紅的：

問題探究與拓展活動。

一般的紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點的呢?可讓學生課外模仿作文。

練習設計。

隨堂練習設計。

找出下列句子中的錯別字。(1)他非常懶，總愛去鄰居家憎飯吃。(2)年少的他懵懵懂懂，做了很多錯事，其中有二件讓他至今后悔不已。(3)那個工作對他來說垂手可得。(4)他拿出一個饅頭，扳了一塊給我。

個性練習設計。

文中有這樣一段話，“母親不知有多少個日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。”請隨意想像一個片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動進行描寫。

教學探討與反思。

1．文中有許多成語，讓學生把握運用，對于寫作水平的提高有一定作用。

2．整體把握文章內容可以從理清文章線索人手。

3．本文寫得極其樸實，沒有對母親作過多的描寫，只一塊月餅和一句話語，就將母愛展露無遺，看不出任何修飾的痕跡。在教學過程中應讓學生明白，自然真實的情感流露才會出最好的文章。此外，對學生進行情感教育是一個重點，可通過演講的方式進行。

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇三

教學目標：

一、學習掌握本文真實自然的描寫方式。

二、準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

三、感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

教學重點：學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。

教學難點：本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。

課時安排：兩課時。

教學步驟。

第一課時:。

二、探究課文第l、2自然段。

1、讓學生齊讀課文第l、2自然段。

2、作者心中永久的悔是什么?不該離開故鄉，離開母親。

3、為什么說它是作者心中“永久”的悔?最深切、最真實、最難忘。

三、熟悉文章內容，明了文章線索。

1、作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開的?

2、具體有哪些吃的呢?白的黃的紅的。

四、小結。

本課熟悉了課文內容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對“我”的關愛和我對母親的懷念。

第二課時。

教學內容和步驟：

一、溫故互查：（檢查上節課所講的內容，使學生加深印象。）。

二、閱讀理解3、4自然段。

1閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用？

2、這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。

3、指導學生用這些詞語造句，以加深理解。

4、母親的基本情況是怎樣的?

5、如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?

組織學生討論。

二、分析閱讀5--8自然段。

1、讓學生細讀5--8段，掌握其內容。

2、吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?

3、但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?

4、讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。

三、重點研讀9一ll自然段，進一步感受母子情深。

1、飽含深情地朗讀“我在她身邊呆到六歲……一直到母親離開這個世界”。

2、抽一個學生朗讀第10自然段。

3、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能，這里面包含了作者多少無奈啊!指導學生領悟這兩段作者平實的語言中所蘊含的深情。

四、小結。

這節課主要按段落順序對課文進行了較為詳盡地分析，使學生對文中質樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會，明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習，認識到父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養而親不待”，空悲切。

五、布置作業。

1、找出課文的成語，并加以解釋。

2、課后練習題第一題和第三題。

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇四

在天國的你，過得好嗎？你的微笑，你那枯而糙的手，是我對你永久的悔。我想對你說：對不起！

一題記。

窗外寒風瑟瑟，不少家門前掛著鮮紅的對聯，今天是個非常喜慶的日子，大年初一。我和家人一同千里迢迢來到老家，我第一眼看到的是你。一張慈祥卻讓人心碎的臉，無情的歲月已在你的臉上刻下一道道似乎深不見底的皺紋，你蒼老的眼神里充滿了無限的愛。你吃力地拄著拐杖走到我面前，手里攥著許多沉甸甸的東西，你塞給了我。我只感到一陣惡心，心里頓時升起了厭惡感，只覺得有無數條蟲子在我的手心鉆著，啃著。我一把推開了你，狠狠地扭過頭，“不要！”我生氣又恐慌地說。然后一溜煙地跑開。而你，卻呆呆地注視著跑遠的我，你的手顫抖著，瘦弱的身軀在寒風里搖搖擺擺，你的淚無聲無息地滑下。

你悄悄地來到我房間，我看到了你，卻驚恐地躲在角落里，我忽然覺得你那么陌生，那么令人畏懼。你沒有動，只是站在原地，癡癡地看著我，嘴里似乎想說什么，“乖孫兒”，我抬起頭，卻發現你的眼中已噙滿了淚水。我不再說話。你用顫抖的手想撫摸我，我像刺猬一樣驚叫著：“不要碰我！我討厭你！”那一刻，空氣仿佛凝固了。我再次看到，你的淚似乎像那永不停歇的流水，一滴，一滴，滴在我的心坎上。

第二天，你膽怯地敲了敲我的房門，我被敲門聲從美夢中驚醒，“乖孫兒”，又是這句話。我從床上爬起，抓起枕頭生氣地向你扔去：“別吵！你走開！”過了片刻，聲音不再響起，只流下一滴晶瑩的淚珠在嗚咽的空氣中飄蕩著，無限的寂靜霎時充滿了我的.心房，我倒頭再次睡去。

兩年后，我再次見到你時，你身穿著紅衣，閉了眼，安詳地睡在烏黑的世界里。我不禁生出一種莫名的傷感，不知是什么東西緊緊地揪住了我的心。我的腦海里只有你親切的話語：“乖孫兒。”悔恨、內疚、悲傷、不安，一瞬間向我一起襲來，“奶奶，對不起！……我的錯……都是我的錯。”我的眼前已是一片模糊，讓人窒息的靜，還有那無聲的淚。

在天堂的你，是否在朝我微笑，是否過得安好？我犯了不可饒恕的錯，那種悔，使我刻骨銘心。我看著天空，清澈而明凈，默默地，一滴淚滑了下來，“乖孫兒”，我的心痛如刀割，請原諒我的年幼無知，我知道，這錯無法彌補。一團熊熊燃燒的火炙烤著我的心。一滴淚，無聲無息，吞噬了我那永久的悔。

（指導老師陶靜）。

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇五

《永久的悔》是一篇現代記敘文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

根據現代學生嬌驕并重，不懂生活的艱難，不理解父母苦心、缺乏愛心以及聾生閱讀量少，結合本文的特點，我通過引、讀、思、品、寫六個環節來完成教學任務。感覺成功之處體現在以下幾個方面：

1、本文運用了許多的`成語，在教學過程中，我結合字典和課文的內容，引導學生理解并能熟練運用這些成語，使其提高語言組織和表達能力。

2、本文的表達極其樸實自然，在教學過程中，我注重引導學生自主學習，小組討論，使學生在合作、探究的過程中領悟到了本文之所以感人是因為情而不在文，懂得了自然流露的感情才是真實的，只有真實的感情流露的表達才是好文章。

3、對學生的情感教育是本課的一個重點內容，因此在整個教學過程中，我時刻注意要“以情感人”，從而讓學生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得盡孝，懂得關愛他人。

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇六

我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。

我出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。母親當然親身經歷了這個巨大的變化。可惜，當我同母親住在一起的時候，我只有幾歲，告訴我，我也不懂。所以，我們家這一次陡然上升，又陡然下降，只像是曇花一現，我到現在也不完全明白。這謎恐怕要成為永恒的謎了。

不管怎樣，我們家又恢復到從前那種窮困的情況。后來聽人說，我們家那時只有半畝多地。這半畝多地是怎么來的，我也不清楚。一家三口人就靠這半畝多地生活。城里的九叔當然還會給點接濟，然而像中湖北水災獎那樣的事兒，一輩子有一次也不算少了。九叔沒有多少錢接濟他的哥哥了。

家里日子是怎樣過的，我年齡太小，說不清楚。反正吃得極壞，這個我是懂得的。按照當時的標準，吃“白的”(指麥子面)最高，其次是吃小米面或棒子面餅子，最次是吃紅高粱餅子，顏色是紅的，像豬肝一樣。“白的”與我們家無緣。“黃的”(小米面或棒子面餅子顏色都是黃的)與我們緣分也不大。終日為伍者只有“紅的”。這“紅的”又苦又澀，真是難以下咽。但不吃又害餓，我真有點談“紅”色變了。

我在母親身邊只呆到六歲，以后兩次奔喪回家，呆的時間也很短。現在我回憶起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢?有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的!’”簡短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。

對于這個情況，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的時侯，自己大了幾歲，逐漸理解了。但是自己寄人籬下，經濟不能獨立，空有雄心壯志，怎奈無法實現，我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親，然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。古人說：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這話正應到我身上。我不忍想像母親臨終思念愛子的情況;一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一個字也不識，即使整天吃“紅的”。

【知識延伸】。

季羨林的作品。

《〈大事〉偈頌中限定動詞的變位》(1941年，系統總結了小乘佛教律典《大事》偈頌所用混合梵語中動詞的各種形態調整)、《中世印度語言中語尾-am向-o和-u的轉化》(1944年，發現并證明了語尾-am向-o和-u的轉化是中世印度西北方言健陀羅語的特點之一)、《原始佛教的語言問題》(1985年)(論證了原始佛典的存在、闡明了原始佛教的語言政策、考證了佛教混合梵語的歷史起源和特點等)、《〈福力太子因緣經〉的吐火羅語本的諸異本》(1943年)(開創了一種成功的語義研究方法)、《印度古代語言論集》(1982年)、《吐火羅文a中的三十二相》《敦煌吐魯番吐火羅語研究導論》《文化交流的軌跡：中華蔗糖史》《東方文學史》《東方文化研究》《禪與東方文化》《東西文化議論集》《世界文化史知識》等。

《清塘荷韻》《賦得永久的悔》《留德十年》《萬泉集》《清華園日記》《牛棚雜憶》《朗潤園隨筆》《季羨林散文選集》《泰戈爾名作欣賞》《人生絮語》《天竺心影》《季羨林談讀書治學》《季羨林談師友》《季羨林談人生》《病榻雜記》《憶往述懷》《留德十年》《新紀元文存》等。

學術成就。

季羨林的學術研究，用他自己的話說是：“梵學、佛學、吐火羅文研究并舉，中國文學、比較文學、文藝理論研究齊飛”。綜合北京大學東方學系張光麟教授和令恪先生所述，季羨林的學術成就大略包括在以下10個方面：

1、印度古代語言研究：博士論文《〈大事〉渴陀中限定動詞的變化》、《中世印度語言中語尾-am，向-o和-u的轉化》、《使用不定過去式作為確定佛典的年代與來源的標準》等論文，在當時該研究領域內有開拓性貢獻。

2、佛教史研究：他是國內外為數很少的真正能運用原始佛典進行研究的佛教學學者，把研究印度中世語言的變化規律和研究佛教歷史結合起來，尋出主要佛教經典的產生、演變、流傳過程，借以確定佛教重要派別的產生、流傳過程。

的《校注前言》，是國內數十年來西域史研究的重要成果，而完成的《糖史》更展示了古代中國、印度、波斯、阿拉伯、埃及、東南亞，以及歐、美、非三洲和這些地區文化交流的歷史畫卷，有重要的歷史和現實意義。

6、翻譯介紹印度文學作品及印度文學研究：《羅摩衍那》是印度兩大古代史詩之一，2萬余頌，譯成漢語有9萬余行，季羨林經過堅韌不拔的努力終于譯畢，是我國翻譯史上的空前盛事。

7、比較文學研究：80年代初，首先倡導恢復比較文學研究，號召建立比較文學的中國學派，為我國比較文學的復興，作出了巨大貢獻。

8、東方文化研究：從80年代后期開始，極力倡導東方文化研究，主編大型文化叢書《東方文化集成》，約500余，800余冊，預計完成。

9、保存和搶救祖國古代典籍：90年代，擔任《四庫全書存目叢書》、《傳世藏書》兩部巨型叢書的總編纂。

10、散文創作：從17歲寫散文起，幾十年筆耕不輟，已有80余萬字之多，鐘敬文在慶賀季羨林88歲米壽時說：“文學的最高境界是樸素，季先生的作品就達到了這個境界。他樸素，是因為他真誠。”“我愛先生文品好，如同野老話家常。”

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇七

教學目標：

1.在誦讀的過程中，理清結構，感悟作者的情感。

2.在合作探究的過程中，在老師的點撥下品味的語言特點，理解主旨。

感悟作者樂觀積極的生活態度，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

重點：

理解的內容，總體把握作者的思想傾向。

難點：

揣摩語言及體會作者思想感情。

引導學生朗讀，以探究式教學為主。

一、導入文本，初讀感知。

視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發源，流入大海。

導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業——為人類的解放而奮斗。”今天我們就來學習現代著名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。

嚴文井，原名嚴文錦。湖北武昌人。現代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。

二、精讀文本，理解內容。

聽音頻朗讀，然后學生自由朗讀。思考回答：

1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態度?

贊美。

2.理清的行文思路。

第一部分談生命易逝。

第二部分談生命神奇不朽。

第三部分贊美生命。

3.作者主要運用了什么寫作手法?這樣寫有什么作用?

先抑后揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚”，最后抒發對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發到極致，凸顯主旨。

三、合作討論，思考探究。

1.第一段末尾寫道：“我們都非常可憐!”為什么這樣說?

因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。

2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”?

作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

3.如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?

“凋謝”的是一個個個體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠充滿生機。

四、總結。

1.條理清晰，層層深入。

作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發對生命的贊美之情。將對生命的禮贊之情抒發到極致，凸顯主旨。

2.欲揚先抑，凸顯主旨。

分析見前面“整體感知3”。

永久的生命生命易逝。

豁達生命神奇。

樂觀贊美生命。

積極。

《我為什么而活著》。

“我為什么而活著?”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢?今天我們來看看羅素是怎么回答這個問題的。

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永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇八

線索白的：大奶奶給；中秋節母親想辦法弄。

黃的：為二大爺喂牛討得。

紅的：

問題探究與拓展活動。

一般的紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點的呢?可讓學生課外模仿作文。

練習設計。

文中有這樣一段話，“母親不知有多少個日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。”請隨意想像一個片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動進行描寫。

教學探討與反思。

1．文中有許多成語，讓學生把握運用，對于.寫作水平的提高有一定作用。

2．整體把握文章內容可以從理清文章線索人手。

3．本文寫得極其樸實，沒有對母親作過多的描寫，只一塊月餅和一句話語，就將母愛展露無遺，看不出任何修飾的痕跡。在教學過程中應讓學生明白，自然真實的情感流露才會出最好的文章。此外，對學生進行情感教育是一個重點，可通過演講的方式進行。

作者郵箱：caoronghua005@。

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永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇九

１、了解“合一合”的識字方法，會用這種方法自學生字。

２、能夠區分形近字和同音字；能把短文讀正確，了解意思。

３、能根據情境想出解決問題的好辦法。

４、在口語交際活動中，能清楚講解自己的設計，評議出誰的設計好。

第一課時。

〖我的發現〗。

１、自讀韻文，發現規律。

２、引導學生歸納小結。

如：“千”與“口”合在一起就是“舌”；

“土”與“里”合在一起就是“埋”；

３、生識記生字：甘、埋、闖、掰、跌。

４、師檢查識字情況。

５、鼓勵學生用這種方法識記漢字。

如：（明）日月齊照，大放光明。

（淚）眼睛流水，淚水汪汪。

〖日積月累〗。

１、找找每組字的異同點。（音、形、意）。

２、選字填空，填完后讀一讀。

３、拓展練習。

聲生身遠圓園做坐座。

笑（）（）方（）好（）位（）體。

學（）花（）請（）團（）。

〖我會讀〗。

１、自讀短文，不懂的可以請教同學或老師。

２、把短文讀給同學聽，說說自己的感受。

第二課時。

〖口語交際：未來的橋〗。

小熊過生日，請小猴去他家做客。可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴過河。請大家幫助小猴設計一座橋。

現在，把你們設計的大橋圖拿出來，向小猴子推薦自己設計的橋。

想想,怎樣向小猴子介紹自己的設計，才能讓他采用自己的設計方案。

介紹自己設計的橋。

小猴子選出自己滿意的橋，并說出選中的理由。

１、引導設計具有特殊用途的橋。

２、鼓勵學生講出其設計理由和使用特點。

３、評選出最好的橋。

第三課時。

〖展示臺〗。

１、認真看圖，了解第三幅圖缺的是什么。（缺了把球撈上來的方法）。

２、自己想出最好的打撈方法。

啟發：可以從圖上提供的大樹、石子、樹枝……設想撈球的方法。

３、向大家介紹自己的方法。

４、比一比誰的方法最好。

５、試著把第三幅圖畫出來。

６、把故事完整地講一講。

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇十

1、能正確、流利、有感情地朗讀閱讀鏈接的內容。

2、能夠利用工具書解決遇到的字詞的問題。

3、合理展開想像，能用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛之情。

課前準備：課下布置學生對本單元的課文多通讀幾遍，回顧課文內容。在課下搜集和春天有關的一切內容。白紙，彩筆。

師生活動

一、回顧課文內容，為“走進春天”做好儲備

1、師：同學們，你們還記得在本單元我們都學了哪些課文?

這幾篇課文的主要內容是什么呢?

2、師：可以看出，我們這幾篇課文都和春天有關，而且在我們身邊春天也正在一步步向我們走來，就讓我們在這節課中一起“走進春天”。

二、閱讀文本，初步了解閱讀鏈接的大概內容

1、師：下面，請大家打開書18頁，自已認真的讀一讀。

2、師：誰能說一說，你都讀懂了哪些內容?

3、找2-3名學生說一說。

4、師：誰愿意來讀一讀課文內容?

5、找四名學生，每位學生讀一個板塊的內容。

三、再回歸文本，用自己的方式表達對春天的喜愛

1、師：同學們，就讓我們懷著愉快和對春天的喜愛之情，再讀一讀課文的內容吧，一會兒我要找同學們說一說你讀后的感受。

2、同學們自由讀。

3、讀后先小組交流一下讀后的感受。

4、然后找同學圍繞知春、踏春、惜春、詠春四個內容來談一談自己的感受，可讀課文，也可結合課下搜集的內容，來說一說自己的感受。

四、走進春天，走進想像的樂園

2、學生拿出課前準備的紙筆做畫。

3、師：誰能向大家來展示你的作品?

同學生踴躍參與。

4、師：你能不能向大家介紹介紹你的作品呀?

五、擴展延伸

六、課下作業

寫一篇春天的景物的文章

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇十一

打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

重在學生參與，激發主體情趣。

通過游戲設計，多種多樣的鋪墊、延伸的作業設計，變傳統古詩教學的單向灌輸為學生的自讀、自練、自悟，既激發了主體的學習情趣，幫助學生走近古詩，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性，體現了語文教學重在實踐運用的教學思想。

1．揭題后討論：你知道絕句的意思嗎？（絕句是古詩體裁之一，一首4句，每行5字或7字。）。

你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為詩圣。）。

3．練習填空，理解詩句的意思。

（1）在（）內填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數量的詞語。

（3）在____上填入表示動作的詞語。

4．分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。

（l）黃鶴翠村白鷹青天這些詞語有什么特點？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什么作用？聯系詩句說說理由。

（2）請將4個數量詞分成兩類（實數和虛數），聯系詩句說說千秋萬里各說明了什么？

（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些不動。（鳴與上是有動感的；含與泊是無動感的。）再次讀詩句，讀準泊的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態，后兩句描寫的則是靜態。

5．用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態的詞語。說后同學評議，在評議中教師點撥提升。

6．有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優美景色（春天的景色不僅色美，而且形美）。感受詩人用詞的精妙之處。

7．拓展性練習，自學自解唐代詩人劉禹錫的詩《浪淘沙》，八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。（也可以自己選擇詩歌來學習。）。

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇十二

1、恰當選用詞語和句子。

2、引導學生理解選詞和煉句的重要性。

3、在實際語言運用中正確使用選詞和煉句。

1、本課，首先讓學生交流一下閱讀兩個文段的體會，分析文段的寫作風格和選詞煉句的精妙。

2、著重分析修飾語和和動詞，參照兩個語段的指導，體會這些修飾語在表達中的作用。

3、請學生自己隨意寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語和動詞，看看用不用修飾語或使用不同的修飾語，對于文章內容和表達效果有什么作用。

4、安排2課時。

a)分別討論修飾語和動詞的表達作用。

a)啟發學生認識選擇詞語和錘煉句子在語言表達中的重要性。

[教學內容及步驟]。

一、解讀文本。

i、修飾語與中心語。修飾語是對中心語起修飾和限制作用的成分，如“勤奮的學生”“、“靈活施教”中，“勤奮”和“靈活”就是修飾語，而“學生”及“施教”這類被修飾的成分就是中心語。如果整個結構是名詞性的，那么“修飾語+中心語”就是定中偏正詞組，其中的修飾語叫作定語，例如“勝利的歌聲”整體是名詞性的，勝利就是定語。如果整個結構都是動詞性的，那么“修飾語+中心語”就是狀中偏正詞組，其中修飾語叫做狀語，例如“靜靜地聽”整體是動詞性的，靜靜就是狀語。書面上定語與中心語之間常用的字連接，狀語和中心語之間常用“地”字連接。

ii、句子與動詞。動詞往往是句子謂語部分的核心成分，也往往是表達句子意義的核心成分，動詞選擇的優勢直接影響語言表達的優勢。課文中的幾個句子都是動詞妙用的經典段落，這些動詞別致生動，讓讀者產生豐富的聯想，如“微微的云在我們的頂上流著”，一個“流”字，就能讓人不由自主的聯想到“水”，讓浮云流動起來，充滿靈氣。

二交流體會。讓學生交流一下閱讀兩個文段的體會，分析文段的寫作風格和選詞煉句的精妙。前一個文段簡潔樸素的文字之所以具有非凡的感染力，既不在于華麗的鋪陳表達，也不在于密集的感情宣泄，而是在不經意間娓娓道來，流露出真摯深沉的感情。后一個文段中著力體會動詞在整個句子表達中的核心地位。

三創作短文，實際體驗。請學生自己隨意寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語和動詞，看看用不用修飾語或使用不同的修飾語，對于文章內容和表達效果有什么作用；看看能不能找到最合適的動詞來充分表達自己的意思，使用不同的動詞會使意義和情感表達有什么不同的效果。

1、通過賞析幾個經典的文學作品片段，讓學生體會選詞煉句。

2、通過對比原文和改稿，進一步培養學生的選詞煉句能力。

[教學內容與步驟]。

一、展示經典文學片段。

1、曲曲折折的荷塘上面。彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候，葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中過一樣；又像著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

思考：你認為文中哪些句子十分優美，談談你的理由。

2、漓江（余光中）。

黛髻青，南國有您多麗人／爭妍要照影／卻苦了地靈／何處去尋找夠長的妝鏡。

于是從上海的湘煙楚靄／聰明的漓江／淺淺地笑著在兩岸的娉婷之間流來。

而我們，自幸受寵的美學家／左顧也驚艷／右盼也歡絕／趁漣漪的靨渦順流而下。

錯過的遠比窺到的更多／瞻前便遺后／顧近又失遠／貪看岸上，又覺水中更誘惑。

目迷，心亂，五十里的奇觀／峰外還有峰／巒上更多巒／出不盡七千個峰頭的大廈。

而更多的奇跡在地下深藏／鐘乳垂長旌／石筍矗高柱／地府已如此／又何必慕天堂。

思考：體會作者新鄉土詩的愛國情結。

不論從時間跨度還是從所占詩作比重看，表達對祖國的熱愛已成為余光中詩歌的一個恒定主題。從他的詩中，我們能體悟到詩人內心多元情感的交織、沖撞。愛中國是詩人無法割舍的情結，也因此成為詩歌表達的一個“結”。余光中50多年創作不輟，在他已收集的600多首詩歌里，凸顯出一個異常鮮明的特點，即很多詩里流溢著念國懷鄉的民族情感。“無論我的詩是寫于海島或是半島或是新大陸，其中必有一主題是扎根在那片厚土，必有一基調是與滾滾的長江同一節奏，這洶涌澎湃，從廈門的少作到高雄的晚作，從未斷絕。”愛祖國，對余光中來說，并不是抽象的、空幻的，而是具體的，也更親近、更久長，這愛是熾熱的、傾心的、純潔的。

二、學生體會文章的的語言美。

1、學生討論，形成觀點。

2、學生積極發言，展示獨特見解。

3、老師補充，深入探究。

三、課后練習指導。

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇十三

1、發現形聲字的規律，并積累詞語。

2、引導學生在感知大量語言現象中發現規律，獲得感性認識。

3、通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。

4、通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。

引導學生在感知大量語言現象中發現規律，獲得感性認識。通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。

課件、學生預習、準備。

三課時。

教學內容教師活動學生活動創設互教互學的真實情境，激發學生濃厚的交際興趣組織展示、交流。

1、讓學生展示自己的絕招，如小制作、小發明、小創造。

2、說說自己有什么值得夸耀的本領，再說說自己的“招”好在哪里，有哪些獨到之處。示范交際然后引導學生對示范交際活動進行評議，明確本次口語交際的中心內容：

你準備教別人哪一招?這一招好在哪里，是怎么練成的?

提醒學生交際時要注意的問題：不但要講述清楚怎么做，還要解決學本領的同學提出來的疑難問題，有針對性地進行解答。

1、一個同學教，一個同學學;。

2、扮演記者，對某個學生進行采訪。互教互學創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互教互學。選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰說得最清楚，誰的本領最拿手。布置作業建議學生把自己學到的本領或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強他們的生活實踐能力。

教學內容教師活動學生活動進入情境引導學生回憶。

教師巡視，根據學生交流的情況適當總結評價，肯定學生積極好學的精神，開拓學生的習作思路。和同桌說一說自己都會哪些本領。指導審題在自由交流的基礎上，引導學生仔細閱讀習作提示。

提醒學生注意這次習作的要點：要說明白自己學的是什么本領，要寫清楚自己由不會到學會的過程。題目可以用“我學會了……”，也可以自擬。想一想怎樣才能把自己學會的本領清楚地告訴別人。自主習作教師對有困難的同學進行個別指導，并巡視，以便做到對全班的習作情況心中有數，然后選擇帶有普遍性問題的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)進行有針對性的指導。學生構思后進行自主習作。交流評議，修改謄寫相機指導。小組交流，互相評議。

對自己的習作進行修改、謄抄。

教學內容教師活動學生活動我的發現引導學生用帶點的字擴詞，以加深理解，鞏固運用;。

啟發學生再寫出一兩組有相同規律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。學生自讀，自主發現。

積累詞語。日積月累。

1、“我會填”：

根據匯報情況，引導滲透“的”“地”“得”的使用，讓學生通過練習豐富語言，形成語感。

補充練習，讓學生在感知大量的語言現象中發現規律，獲得感性認識。

光彩奪目的(焰火)(寶石)。

清澈見底的(小溪)(池塘)(湖水)彎彎曲曲地(流淌)(伸展)(流向遠方)。

和顏悅色地(說)(講)(批評)(點點頭)(看著我)。

鮮花開得(很美)(正艷)(像一幅五彩繽紛的織錦)。

時間過得(太快了)(真慢)(像閃電一樣)。

2、“讀讀背背”：

把這些成語放在語言環境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義;。

引導學生聯系生活，大致了解成語的意思。積累與應用。

1、根據已有的語言感受自主填寫。

同桌交流。

2、學生借助拼音讀準字音。

趣味語文1、引導學生仔細觀察圖畫，了解圖上畫了些什么。

2、匯集課前布置學生搜集或編制此類謎語，開展猜謎活動。

3、順勢引導學生說說自己知道的帶數字的或帶“大”“小”的成語。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發，萬紫千紅;大同小異，小巫見大巫，小心翼翼，大快人心，大風大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。根據畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發百中。

永久的悔語文教學設計（精選14篇）篇十四

1、按照偏旁歸類組詞。

2、會用部首查字法查生字。

3、會根據圖意，用正確流利的語言表達。

4、會用自己喜歡的邊框畫上自己喜歡的畫。

1、會根據圖意，用正確流利的語言表達。

2、會用部首查字法查生字。

一課時。

字典。

一、我來試試。

1、讀一讀。

（1）出示三個偏旁。

（2）出示詞語。

（3）找找規律。

2、查一查，認一認。

（1）教師教部首查字法的步鄹。

（2）以一個字為例。

（3）學生聯系用這種方法查字。

3、讀一讀，比一比。

（1）出示兩句話。

徐悲鴻獲得了驚人的成功。

徐悲鴻終于獲得了驚人的成功。

（2）比較2句話有什么不同。

（3）哪句更好。

4、讀一讀。

（1）自由讀短文。

（2）說說短文蘊涵的含義。

二、探究與發現。

1、出示四幅圖。

2、展開想象，分組交流。

3、小組匯報。

三、我的作品。

1、出示畫好的我的作品。

2、學生先搜集自己喜歡的句子。

3、將自己喜歡的句子畫上漂亮的花邊。