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初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇一

關于作品的原生價值：《故都的秋》是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統一，是本文的一個特色。

色彩，作為美學上的概念，具有兩個方面的內容：自然界的萬事萬物，無不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達夫的筆下交相輝映，相得益彰。

關于課文的教學價值：該文被選入職高語文課本（人教版）第二冊第五單元，是課內閱讀課文。本單元的學習重點是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現的豐富的感情及蘊含的哲理，了解散文各具特色的藝術表現手法，品味散文優美而風格各異的語言。

所以在教學思路上，先努力引導學生進入課文的情境當中，通過聽讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學生在老師的指點下走入作者的內心世界，實現與文本（作者）的對話，感受作者的主觀色彩；同時感受本文自然細膩的語言風格。體現在教學目標中，該文作為文學作品的原生價值和它被選入教材后的教學價值則達到了完美的契合。

二、說學情。

由于本文的寫作年代與學生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學生的人生體驗的差異，學生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的`時候作點撥，使學生能在與教師、同學對話的基礎上，調動自身的體驗，比較順利地與文本進行對話，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。

三、說教學目標。

(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；

(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點和表達藝術；

四、說學習重點：

通過細細品味語言，感受秋景秋味，體會作者的情感世界。

五、說學習難點：

理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點，培養初步的鑒賞水平。

六、說教學方法：

朗讀法、質疑法、討論法、多媒體輔助。

七、說課時數：

一課時。

八、說教學設計。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！边@一點，同樣也適用于職高的語文教學。

在教學中，上述的“對話”更多的體現為一種教學原則和精神，。那么實際教學中最基本的“抓手”或者說文本的主要教學價值是什么呢？應該是言語形式。因為語文課要培養學生正確理解和運用語言（言語形式）的能力，就必須注意培養學生的語文意識，即對言語形式的關注。而且要實現和文本、作者的對話，唯一的途徑也就是作品中的語言文字（言語形式）。所以，在本教學設計中，會很重視對作品中的語言文字（言語形式）的欣賞品味，這同時也是本單元的教學重點。

在上述理念的指導、觀照下，關于本課教學的每一個環節、每一個細節的設計都始終以上述理念為至高點，以展開課堂上的真實對話，達到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關注文本、品味言語形式為基石。從這個意義上來講，即使是非常普通的、傳統的教學方法也已經被賦予了新的意義。

教學過程。

說明：本課的教學始終以對話的形式展開，所以學習本文的過程也就是學生與教師之間、學生與文本之間、學生與學生之間同時也是學生與教科書編者之間的思想碰撞和心靈交流的動態過程，是學生自我體驗豐富的一個過程。從而使語文課的學習成為了學生的一種精神生活，使語文課堂教學回歸到了一種自然的狀態中。

課前預習：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。

（一）導入。

以古詩詞導入，通過這一導語的移情作用，讓學生進入到對秋的欣賞中來，從而引導學生進入文本，展開和文本的對話，從而構建文本意義。

（二）學習課文。

（一）初步體會作者對故都的秋的向往眷戀之情。（學生走進文本，與文本對話。）。

1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對故都的秋的熱愛。

2、再讀第1、14段，讀出作者發自內心的向往眷戀之情。

（二）朗讀課文，感受故都的秋味。

品味言語形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：

1、在作者眼中，故都的秋有何特點？（文眼）。

2、品味描寫故都秋景的語段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。

（1）聽第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫了幾幅秋景圖，試想象文字構筑的畫面，分別用相應的詞來概括畫面的意境。

圈點、討論，學生與學生、學生與文本進行積極對話：

值得一提的是，有時候，學生在認真品味感受文本，并沒有過多的發言，但最重要的是學生的心靈和文本和作者在進行交流。這種無聲的對話可能要比有聲的無效的討論要來得更有意義。

生生對話，克服“前理解”的局限，實現思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：

（2）品味畫面中的各種景物的描寫，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見解、感受。（主要從色調和聲音方面來入手）。

（3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。

教師點撥引導，深入進行對話：

（師小結）隨著郁達夫先生的文字，我們一起領略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達夫先生要不遠千里到北平飽嘗這‘秋’，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來解釋自己獨鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來說，實際上是千姿百態的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達夫先生不寫那香山紅葉，不寫游人如織的頤和園，不寫牽?；ǖ孽r艷的色彩而寫藍朵，不寫槐樹的高大而寫落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來寫，甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感，整篇文章呈現出悲涼的意境，這是為什么？（提出問題，引發學生思考，推進學生與作者的對話）。

（三）自由朗讀課文，結合作者生平，從文章的意境中體會作者內心的憂傷與孤獨。

1、知人論世：了解郁達夫其人。

2、反復朗讀品味文章中的景物描寫，感受景物的內在神氣，體會其中流露出的作者內心淡淡憂傷和孤獨悲涼感。

教師點撥，提高學生的散文鑒賞水平：

（四）總結散文以情馭景、以景顯情，情景交融的寫作特色。

（在于作者主觀情感的不同。）。

三、朗讀全文，讀出感情。

四、作業：

閱讀《想北平》（老舍），與《故都的秋》作比較，看看兩文寫作上有何異同。

秋景秋意心境。

蘆花。

柳影清憂傷。

落蕊。

藍朵靜孤獨。

蟲唱。

鐘聲。

雨聲悲涼悲涼。

秋草。

秋蟬。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇二

在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。

本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節課要引導學生進入特定的審美意境，培養學生感悟寧靜美的能力。

二、教學目標與重點難點。

這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。

根據以上教材特點和學情狀況，本節課我確立如下教學目標：

1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;。

3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。

依據此教學目標，我將本節課的教學重點和難點設定如下：

教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。

教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

三、教學方法及學法指導。

1.教學方法。

教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

2、教學手段。

在教學手段的.使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重點、難點。

3、學法輔導。

在學生的整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。

四、教學過程說明。

環節一：創設情境，激發興趣。

利用課件展現北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“故都的秋又是怎樣的呢”，來激發學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。

環節二：閱讀課文，整體感知。

在這一環節中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養學生收集信息和概括文本的能力。

而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。

在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。

環節三：咀嚼語言，細品秋味。

這一環節，將分成三個步驟進行。

1.覽秋色。

讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環節，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

2.聞秋聲。

讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環節中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發學生的深入思考，引導學生了解“反襯”這一寫作手法。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇三

本課安排兩個課時完成。

(一)導入。

在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關于北方秋天的圖片，之后讓學生談談自己對秋天的感受，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。

(二)解題。

學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都,一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。

(三)粗讀課文，整體把握文意。

在這個環節，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！贝藭r學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢?王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。

(四)精讀課文，品味意境。

學生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。

這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點，學生很難準確把握景物所體現出的情感，，所以此時我先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草這些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。這些圖中的“景語”如何展現“情語”呢?此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環境三個方面進行分析。譬如：1.冷暖色調的判斷。無論是碧綠的天色還是藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這點學生很容易能判斷出來。這些冷色調能體現文眼中的哪個詞呢?問題自然產生，而學生也能答出“清”這一特點。

2.聲音的體現。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，由此學生可以很快明白這些景物體現了文眼中的“靜”。

3.環境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。

通過引導，第一幅圖展現出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。

另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時學生們會比較順利地完成賞析。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的?為什么喜歡?這個問題的提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。

在這個環節中，我運用誦讀法、點撥法、探究討論法使學生解決了教學目標中的第一、第三個知識目標以及兩個能力目標。學生可以充分發揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

(五)設疑討論，體悟情感。

學生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情?？此剖乔锾煺鎸嵉淖匀簧剩瑢嶋H上是作家內心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。通過這個環節，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。

(六)延伸拓展。

對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環節。

先給學生欣賞馬致遠的《天凈沙秋思》。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

接著讓學生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙秋思》的寫法，當堂寫一首關于故都秋景的的小令。例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇四

1、教材分析：

“感情濃厚，意味雋永，文辭優美”是本文最大的寫作特色本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門

2、學情分析：

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇五

郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術才華。

本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節課要引導學生進入特定的審美意境，培養學生感悟寧靜美的能力。

這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。

根據以上教材特點和學情狀況，本節課我確立如下教學目標：

1、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；

3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。

依據此教學目標，我將本節課的教學重點和難點設定如下：

教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。

教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

1、教學方法。

教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。

2、教學手段。

在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重點、難點。

3、學法輔導。

在學生的整個學習過程中，積極倡導"自主、合作、探究"的`學習方式，引導學生進行探究式學習。

利用課件展現北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。

在這一環節中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養學生收集信息和概括文本的能力。

而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。

在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現這一特點的呢？引起學生思考，詳盡研讀課文。

這一環節，將分成三個步驟進行。

1、覽秋色。

讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環節，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

2、聞秋聲。

讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環節中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發學生的深入思考，引導學生了解"反襯"這一寫作手法。

郁達夫。

客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪。

秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐。

秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃。

秋蟬殘聲。

秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇六

《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元的一篇寫景抒情的文章，是郁達夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”，秋中有情的.眷戀，情中有秋的落寞。本單元的大標題是“走進自然”，通過學習本篇散文，引領學生領略大自然和人生的多彩多姿。

二、說學情。

作為教師，我們不僅要研究教材，還要對學生的情況進行清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教。那么從學生情況來看，這一階段的學生已經處于高一下學期，他們已經適應了高中生活的節奏，但是學生對于散文的學習還沒有形成系統的方法，不同學生的認知水平有差異，知識遷移和運用的能力也有待提高，這些都是我在教學過程中應該格外注意的地方。

三、說教學目標。

知識與技能：感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術手法，品味課文中精到細膩的語言。

過程與方法：反復朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

情感態度與價值觀：聯系時代背景，體會作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠憂思和和孤獨感。

四、說教學重難點。

依據課程標準、文本內容和學生的知識水平，確定本文的重難點。

教學重點：體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

教學難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

五、說教學方法。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！备鶕耙詫W生為主體”的新課程理念和學生的具體情況，為了達到本節課的教學目標，收到較好的教學效果，我打算采用以下教學方法：指導學生自學法。配合創設情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調動學生的學習積極性和主動性。

六、說教學過程。

我認為鉆研教材、研究教法、學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學過程才是最關鍵的一步。接下來我重點說一下我設計的教學過程：

（一）導入新課，激發求知欲。

好的導入是上好一堂課的關鍵，我將通過多媒體播放秋日風景的優美圖片，讓學生在感受秋日美景。學生暢談自己對于秋天的印象，進而引出課題——《故都的秋》。

這樣的導入，不但使學生清楚了本節課所要學習的課題和內容，還形成了閱讀期待，激發了學生的學習興趣。

（二）初讀課文，整體感知。

(這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力)。

首先，我會給學生十分鐘時間自由的朗讀課文，同時，邊讀邊解決ppt出示的幾個問題：

問題一：用圈點勾畫的方法，畫出文中的重點生字詞。

問題二：思考：故都秋天的總特點是什么，為什么作者要寫出這樣的秋天。

讀畢，我對學生的自學情況進行檢查反饋。

首先，在字詞方面，我會按照認讀、理解、積累、運用的順序，對學生易讀錯、易寫錯的字詞進行重點強調。比如：潭柘寺的讀音；一椽的書寫。

最終，在師生的共同補充中明確，故都秋天的總特點是——清、靜、悲涼。其背景則是：處于國民黨統治下的白色恐怖時期，郁達夫當時正是從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下該文。

通過檢查預習，引導學生從字詞入手一步步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為析讀文本作好鋪墊。

（三）析讀課文，質疑問難。

這里，我會再給學生十分鐘的時間，請學生以小組為單位，合作討論：作者具體通過哪些景物體現出了故都秋天“清”“靜”‘’“悲涼”的特點，我預設學生會找到如下內容：

內容二：秋槐落蕊，這里，我會采用換句法，引導學生思考，作者為什么不寫高大的槐樹，而偏偏要寫滿地的落蕊呢？這樣寫的好處是什么呢？通過換句法，幫助學生理解滿地落蕊更能營造悲涼之感，同時作者還通過觸覺、嗅覺的感覺器官，寫出了聲音的靜。

（四）品讀課文，品情學法。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造”。

這里，我會聯系背景，幫助學生理解郁達夫先生聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

（五）課堂小結，布置作業。

我會在課程即將結束時，以自主匯報的方式引導學生對本節課的重點加以回顧。并布置這樣一份作業：那就是寫一寫你眼中的秋天。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇七

1、秋晨院落。

2、秋槐落蕊。

3、秋蟬殘聲。

4、秋雨話涼。

5、秋棗奇景。

(形)(神)。

總之，整節課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創造美的第一步!

我的說課到此結束，謝謝大家!

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇八

下面我將分五部分來匯報我對這篇課文的教學設計，即“教材分析”、“教學目的的確定”、“教學重難點”、“教學方法與教學手段的選擇”及“教學過程的設計”。

一、教材分析。

高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎上，注重培養學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。

《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調相稱的音樂及與課文內容相關的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產生情感共鳴。

二、教學目的的確定。

基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：

1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優美情致，獲得審美的愉悅。

2、培養初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領悟語言”——“展開聯想想象”——“明確意象，建構意境”的欣賞性閱讀的認識規律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。

3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現手法，提高自身寫作水平。

三、教學重難點。

重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。

難點：調動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗對象。

四、教學方法與教學手段的選擇。

根據上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：

1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學。

（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語言藝術的熏陶作用，培養審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。

2、教師是教學活動的設計者、指導者、監控者。本課主要采用啟發引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。

教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內容相關的演示型課件。

五、教學過程的設計。

（一）導入。

師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的有關秋的詩文。

（說明：通過暢談，激發學生學習本文的積極性，創造良好的氛圍。）。

（二）課文賞析。

〈一〉整體感知課文。

1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內容）。

（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數，積極主動地按教學目標完成學習任務。）。

2、預習。

發放有關作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：

都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。

2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現故都秋天的特點。

3．重點解決預習要求中的問題。

針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。

針對預習要求2，學生自由發言，教師在學生回答基礎上引導學生總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領悟兩地不同的秋的“味”。）。

〈二〉揣摩領悟語言。

1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。

2、學生獨立有感情地吟誦關鍵語句，相互討論、交流、發言。

提示學生抓住文中直接抒發對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結合課件演示中的圖景，運用聯想、想象，并抓住“景語”中的關鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。

（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生。

對景物描寫句子的體會。）。

〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。

教師以問題點拔，學生討論交流、發言。

1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。

（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領會散文“形散神聚”的特點。）。

（說明：啟發學生結合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。

〈四〉本課小結。

通過小結，總結鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。

以上是我對《故都的秋》一課的設計，謝謝各位評委老師。

附：板書設計。

秋味。

秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。

秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。

（反襯）靜。

人聲雨聲。

秋味。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇九

高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元――抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎上，注重培養學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。

《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調相稱的音樂及與課文內容相關的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產生情感共鳴。

二、說教學目的的確定。

基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：

1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優美情致，獲得審美的愉悅。

2、培養初步欣賞散文的能力，按“整體感知”――“揣摩領悟語言”――“展開聯想想象”――“明確意象，建構意境”的欣賞性閱讀的認識規律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。

3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現手法，提高自身寫作水平。

三、說教學重難點。

重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。

難點：調動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗對象。

四、說教學方法與教學手段的選擇。

根據上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：

1、按照“寫了什么”――“怎么寫”――“為什么這樣寫”三個層次展開教學。

（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語言藝術的熏陶作用，培養審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。

2、教師是教學活動的設計者、指導者、監控者。本課主要采用啟發引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的'主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。

教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內容相關的演示型課件。

五、說教學過程的設計。

（一）導入。

師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的有關秋的詩文。

（說明：通過暢談，激發學生學習本文的積極性，創造良好的氛圍。）。

（二）課文賞析。

〈一〉整體感知課文。

1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內容）。

（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數，積極主動地按教學目標完成學習任務。）。

2、預習。

發放有關作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：

都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。

2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現故都秋天的特點。

3．重點解決預習要求中的問題。

針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。

針對預習要求2，學生自由發言，教師在學生回答基礎上引導學生總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領悟兩地不同的秋的“味”。）。

〈二〉揣摩領悟語言。

1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。

2、學生獨立有感情地吟誦關鍵語句，相互討論、交流、發言。

提示學生抓住文中直接抒發對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結合課件演示中的圖景，運用聯想、想象，并抓住“景語”中的關鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。

（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生。

對景物描寫句子的體會。）。

〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。

教師以問題點拔，學生討論交流、發言。

1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。

（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領會散文“形散神聚”的特點。）。

（說明：啟發學生結合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。

〈四〉本課小結。

通過小結，總結鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。

以上是我對《故都的秋》一課的設計，謝謝各位評委老師。

附：說板書設計。

秋味。

秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。

秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。

（反襯）靜。

人聲雨聲。

秋味。

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初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇十

《看云識天氣》是人教版七年級上冊第四單元的第二篇課文，該單元主要反映對自然世界進行科學探索的內容。

本文是一篇科普小品文，作者用生動形象的語言從云的形態和云的光彩兩個方面介紹了云和天氣的關系。文章層次清楚，有綱有目，抓住了云的特點來進行說明，而且語言生動形象。

2.教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

（1）快速閱讀課文，概括課文要點，了解云與天氣變化的關系；

（2）通過品讀課文中優美句段，體會本文語言準確生動的特點；

（3）通過拓展延伸、作業布置，培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

3.教學重點、難點

根據本單元的要求及本文的特點，我將本課的教學重點確定為：快速閱讀，概括要點，品味課文生動形象的語言。

針對本班學生學習能力參差不齊的現狀，我將本課的教學難點確定為：分析把握課文主體部分的內容和結構層次。

4.教學準備

為了更好地完成教學目標，我針對初一學生的心理特點及本課教學流程制作了精致的課件，形象、生動、直觀的課件讓學生在學習課文過程中興趣大增，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一?；诖?，我采用的教學方法是談話法、點撥法、小組合作學習法和情境教學法。

如談話導入課文，使學生在較為輕松的談話過程中進入本課的學習，消除了上課伊始的緊張感；教學過程中與學生的談話、交流，形成了教師、學生與文本三方的和諧對話，而且能使教學的各個環節自然銜接，教學流程自然流暢。

在學生思維出現困難時，我適時使用點撥法，讓學生茅塞頓開，形成師生的和諧對話。如學生自我介紹云與天氣的關系這一環節中，我適時點撥，學生就能更好地抓住各種云的特點，介紹云與天氣的關系。

在小組合作這一環節中，我采用情境教學法，創設了這樣的一個情境：假如你就是其中的一種云，你會怎樣向大家介紹你自己呢？請學生以自我介紹的方式來介紹云，這樣入情入境，學生融入了課文的學習中，也能更好地掌握課文內容。

學法上，我貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法和勾畫圈點法，討論法、小組合作學習法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣，養成與人合作的好習慣。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學中我是從以下五個環節展開。

環節1：創設情境導入新課

俗話說：良好的開端是成功的一半，教學中一個成功的導語同樣也能為一節好課鋪設一段通往成功之門的路。在教學本課時，我設計了這樣的導語：同學們，唐代詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫到“東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴（情）”，因使用諧音雙關表情達意而顯得新穎別致。那么，大自然的晴雨天氣真的像人的感情一樣捉摸不定嗎？除了天氣預報，人們還能根據什么識別天氣的變化呢？預習過課文的學生會回答：云、云彩。于是我順勢導入：對，還可以能過云彩。怎樣通過云彩預知天氣情況？今天我們一起學習一篇科普小品文《看云識天氣》。（板書課題）

學生在小學時就背誦過劉禹錫的這首《竹枝詞》，這一導語以學生熟悉的詩句導入，以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，為學生營造了一種輕松愉悅的氛圍，創設一種詩的意境引入這篇科普小品文的學習，激發了學生的閱讀興趣。

環節2：速讀課文整體感知

新課標對初中學生的閱讀要求是“養成默讀習慣，有一定的速度”，這也是本單元的學習要求，因此，在這一環節中，我首先請學生速讀課文，并思考“云和天氣有怎樣的關系？文章是從哪兩個方面來說明的？”我要求學生圈畫出相關句子，理清文章脈絡，并根據學生的回答板書：云的形態，云的光彩。

在這一問題解決的基礎上，我又引導學生具體思考云的形態和云的光彩與天氣變化的關系，并根據學生的回答分別板書云的不同形態的名稱，及不同光彩的名稱。

邊思考的過程中理清了課文思路，鍛煉了學生的速讀能力和概括能力，初步解決了教學重點。同時，我適時引導學生注意課文中“往往”“常?！边@兩個詞語在文中的作用，體會本文語言準確性的特點。

環節3：小組合作研讀賞析

這一環節是解決重點，突破難點的關鍵環節，我采用了這樣四個步驟來完成教學：

首先我請學生細讀課文，用不同的標志標示出云及其光彩的種類、特點和它們帶來的天氣情況。這樣在我的指導下，學生再次走進文本，理解文本，不動筆墨不讀書的好習慣也在這一環節中進一步落實。

接著，為鍛煉學生的語言表達能力，完成對這一問題的檢查，我創設了這樣一個情境：要求學生以第一人稱方式介紹一種云或其光彩，要介紹清楚會帶來怎樣的天氣，并盡量使用文中原句；先自行預演，再在小組內交流；最后小組內推薦一名同學進行全班交流。

以自我介紹的方式來介紹云與天氣的關系，使學生能入情入境，融入對課文的學習中。我要求學生并盡量使用課文原句，這樣能使學生進一步感受課文生動形象的語言，既考察了學生對課文重點內容的理解程度，又訓練了學生的語言表達能力。自行預演環節，給了學生獨立思考的時間，為下一環節小組交流打好了基礎，避免了小組合作流于形式。全班交流的過程是一個使所有學生都受益的過程，配以課件中相應的云的形態和光彩的圖片，學生對云與天氣變化的關系印象深刻。步驟一、二的設計一脈相承，在學生積極主動的思維和小組討論中，加深了對云和天氣關系的理解和體驗，并有所感悟和思考，進一步解決了教學重點。

學生在充分了解了云與天氣的關系之后，我進一步引導學生思考：文章介紹了這么多的云，但讀來卻條理清晰，作者是怎樣做到這一點的？這時學生根據板書的要點，明確分類別的說明方法會使文章層次清楚、條理分明。

最后一個步驟是品析優美語句。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭n堂上我請學生找出自己喜歡的句子，并說出喜歡的理由。在這一過程中，我適時點撥，學生體味和推敲重要字詞在語言環境中的意義，體會不同的修辭方法在文中的作用。在教師、學生與文本的對話中，使閱讀真正成為“學生的個性化行為”，進一步鞏固了教學重點的學習。

環節4：拓展延伸學以致用

結合在課前給學生布置的作業：搜集有關天氣的諺語，在這一環節我提問到：除了云之外，自然界中還有許多東西都可以預示天氣。學生立刻能結合自己預習課文時所搜集的天氣諺語來回答，這樣，學生不僅理解了諺語的含義，增加了生活常識，也拓展了知識面和閱讀范圍。作業的布置是寫一篇觀察日記，意在讓學生學以致用，培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理清文章脈絡。

附：板書設計

看云識天氣

云是天氣的“招牌”

薄云：卷云卷積云積云高積云層次分明

形態晴朗天氣

厚云：卷層云高層云雨層云積雨云條理清晰

光彩：暈華虹霞陰雨天氣

意義、局限

以上，是我對本節課教材的認識和想法。不足之處請各位評委老師多多指正。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇十一

各位評委：

下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。

下面，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設計，一一展開解說。

《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。

1、教學目標。

依據教學大綱的目的和要求規定及新課程標準要求，

根據本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標是：

(1)、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；

(3)、情感目標：陶冶學生性情，提高審美能力，培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

2、教學重點和難點。

教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。

(一)學情介紹。

本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉鎮的學校，語文基礎不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。

(二)、教學方法。

教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

1、朗讀感知法。

重視誦讀、美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程，從而培養學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。

2、情境教學法。

本文是寫景抒情的名篇，當中由主觀感受和客觀描繪的統一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養了學生的發散思維和創新能力。

3、探究式教學法。

根據20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內容的理解進行了設疑討論。

問題設置的重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發表個人見解。激發他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續討論與研究，培養學生的創新精神。

(三)教學手段。

在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容制成課件，利于引導學生質疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

在學生的整個學習過程中，強調以讀為主，根據認讀――還原――移情――領悟的閱讀認知過程，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。

1、誦讀感知法(學生先聽錄音范讀，后反復誦讀)。

2、閱讀學習法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。

3、設疑研討法(以小組為單位組織學習，發現問題，提出問題，分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”葉圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念，積極引導學生勇于質疑、解疑，發表個人觀點。

4、拓展延伸，加強語文實踐活動。

學生自由選擇課堂任務、合作伙伴及完成方式，并開展學習成果和學習心得交流活動。

根據本節的教材內容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，我設計了四個教學環節：導讀――體悟――探究――交流。

1、激發興趣，導入新課。首先發問：“當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關圖片，讓學生回憶有關秋的詩文，激發學生興趣，由此導入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。

2、整體感知，錄音朗讀。讓學生迅速感知把握內容和課文情感及其結構，為下面開展的鑒賞學習活動作準備。

3、設疑討論，鑒賞品味。重點講析第一幅圖，其余讓學生自主學習，質疑發問。在講析中也是以設置問題引導學生進行討論理解，如：

1)“故都的秋味有什么特點？”

2)“哪些景物畫面體現出這些特點？”

3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？”等，并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟，讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環節的設置讓學生在自主學習，質疑發問的.過程中掌握本文的教學重點：以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

4、學習成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學習小組展示各組的學習成果，并在班上進行交流，再次對課文的表現手法和優美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點作簡要的總結。

5、布置探究作業：

2、以郁達夫的創作為題材，設置一個網頁。

3、寫一篇表現梧州特色景觀的寫景抒情散文。

4、郁達夫人文資源的開發和利用。

(以上作業任選一題來完成)。

1、重視學生創新能力的培養。

2、強化學生的主體意識。

3、重視人文精神的培養。

4、教師觀念的更新。

(1)轉換教師角色。

(2)改變學習方式。

(3)加強語文實踐活動。

根據新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念，語文學習應由課堂延伸到課外，讓學生處處感受到語文的氣息，而且培養人文精神是當代語文教學的重要任務，所以在質疑引導過程中設置以下問題和作業讓學生探討。

1、亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

2、思維拓展：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？

3、探究作業的布置。

以上是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝！

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇十二

《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中學生已經學習了鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，了解文本特點。

《我與地壇》(節選)這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟;第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內容與藝術形式決定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存;學習并借鑒借景抒情的寫作手法。

基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標：

1、說出作者對生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。

3、學習此文后，能產生勇敢面對生活的信心，有親近關心母親的沖動。

教法：啟，拔，導

學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。

教學設想：完成教學目標1、3。分四個環節展開。重點放在第三個教學環節。

教學步驟如下：

1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎?”(教師板書課題：我與地壇)(1分鐘)

[設計意圖] 瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。

2、教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。(約10分鐘)

[設計意圖] 《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！币虼?，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。

教學步驟如下：

3、教師出示具體學習目標：(約1分鐘)

(1)在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么?

(2)在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啟發是什么?

4、學生第二次深入文本閱讀。(約6分鐘)

[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。

教學步驟如下：

4、逐一落實具體學習目標。

(1)落實具體目標1，并給定學習方法：找，讀、議。(約10分鐘)

教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解與史鐵生有無相同之處?你對生命的理解是什么?”

[設計意圖] 由于學生個人經歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質教育課堂要面向全體的要求。

(2)落實具體目標2，并給定學習方法：說，議。(約10分鐘)

教師設計了兩個小問題，啟發引導學生。其問題依次是：讀了文章的

第二部分，你最大的感受是什么?你從母親的人生經歷中得到的生存啟發是什么?重點放在第二個問題，根據學生發言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”

[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感熏陶和思想教育的目的。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇十三

各位評委：

下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。

下面，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設計，一一展開解說。

《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。

依據教學大綱的目的和要求規定及新課程標準要求，

根據本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標是：

(3)、陶冶學生性情，提高審美能力，培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

通過語言的品味體會文章的思想感情。

本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉鎮的學校，語文基礎不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。

教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

重視誦讀、美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程（），從而培養學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。

本文是寫景抒情的名篇，當中由主觀感受和客觀描繪的統一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養了學生的發散思維和創新能力。

根據20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內容的理解進行了設疑討論。

問題設置的重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發表個人見解。激發他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續討論與研究，培養學生的創新精神。

在教學手段的使用上，主要是使用。把教學設計的步驟及內容制成課件，利于引導學生質疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

在學生的整個學習過程中，強調以為主，根據的閱讀認知過程，積極倡導的學習方式，引導學生進行探究式學習。

(學生先聽錄音范讀，后反復誦讀)。

(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。

(以小組為單位組織學習，發現問題，提出問題，分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！比~圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念，積極引導學生勇于質疑、解疑，發表個人觀點。

學生自由選擇課堂任務、合作伙伴及完成方式，并開展學習成果和學習心得交流活動。

根據本節的教材內容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，我設計了四個教學環節：導讀——體悟——探究——交流。

首先發問：“當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關圖片，讓學生回憶有關秋的詩文，激發學生興趣，由此導入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。

讓學生迅速感知把握內容和課文情感及其結構，為下面開展的鑒賞學習活動作準備。

重點講析第一幅圖，其余讓學生自主學習，質疑發問。在講析中也是以設置問題引導學生進行討論理解，如：1)“故都的秋味有什么特點？”2)“哪些景物畫面體現出這些特點？”3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？”等，并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟，讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環節的設置讓學生在自主學習，質疑發問的過程中掌握本文的教學重點：以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

在課堂問題討論告一段落后，組織學習小組展示各組的學習成果，并在班上進行交流，再次對課文的表現手法和優美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點作簡要的總結。

2、以郁達夫的創作為題材，設置一個網頁。

3、寫一篇表現梧州特色景觀的寫景抒情散文。

4、郁達夫人文資源的開發和利用。

(以上作業任選一題來完成)。

(1)轉換教師角色。

(2)改變學習方式。

(3)加強語文實踐活動。

根據新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念，語文學習應由課堂延伸到課外，讓學生處處感受到語文的氣息，而且培養人文精神是當代語文教學的重要任務，所以在質疑引導過程中設置以下問題和作業讓學生探討。

故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

以上是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝！

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇十四

各位評委老師：

一、教材分析。

(一)課文特點及地位：

《故都的秋》所處的單元是中國現當代散文單元?，F代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變為“表現自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。

(二)教學目標：

1、知識目標：

(1)了解郁達夫的思想和創作風格。

(2)學習以情顯景、以情馭景的表現手法。

2、能力目標：

(1)培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

(2)理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

(3)嘗試網絡環境，結合多媒體，解讀經典文本。

3、情感目標：

關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷，提高審。

美能力。

(三)教學重點、難點：

教學重點：聽讀朗讀，品味語言。

教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。

二、教學方法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。

三、學習方法。

1、課前組織要利用網絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。

2、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。

3、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，感受人文精神。

4、拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。

四、教學過程。

1、課前布置預習題：

2、導入新課：(5分鐘)。

(1)用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發學生閱讀興趣。

(2)提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的.詩文。

【名句參考】。

落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。——————(王勃《滕王閣序》)。

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》)。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！?杜甫《登高》)。

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

—————(王實甫《西廂記》)。

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?劉禹錫《秋詞》)。

【名篇參考】。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》。

王維《山居秋暝》。

歐陽修《秋聲賦》。

這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。(屏幕顯示課題和作者。)。

3、利用多媒體，播放課文朗讀及體現課文意境畫面，讓學生整體感知作品。(18分鐘)。

聽完朗讀之后，進行朗讀指導。(本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。)。

在領讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景圖重點讀。

4、深入研讀課文，整體把握，適時討論，走近大師，走進作品。(4分鐘)。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇十五

秋晨院落“清”――清閑恬靜安謐。

秋槐落蕊“靜”――細膩幽遠幽靜深邃。

秋蟬殘聲。

秋雨話涼“悲涼”――沉靜、寡淡。

好，我的說課到此結束，如有不但敬請批評指正，謝謝大家！

清流高級中學清流。

2004年11月15日。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇十六

本文是一篇介紹云和天氣關系的科普文，文章成功運用了分類說明、打比方說明等方法，使得內容準確生動、層次明晰。

鑒于這種分析，我認為該課的教學目標應確定為

知識目標

1.理解、積累“峰巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態、變化無?！钡仍~語。

2.反復朗讀課文，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。

能力目標

1.復習鞏固比喻的修辭手法，積累文中比喻，體味語言準確生動的特點。

2.學習常用的說明方法，特別是打比方和分類別。

3.練習快速閱讀，概括課文內容要點。

情感目標

培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

3.教學重點和難點

教學重點：快速閱讀，概括課文內容要點。分析本文寫作層次清晰的特點。

教學難點：分析、把握課文主體部分怎樣看云識天氣的內容和結構層次。

1. 結構、層次：從學生活動角度主要設計為三個環節：快速閱讀整體感知——選點品讀——遷移擴讀。

2. 具體方法：

(1).朗讀法。本文雖是介紹科學知識的說明文，但語言生動、描摹細致、用語準確，反復誦讀中體會生動說明的好處。

(2).觀察與聯想。本文語言生動，表述形式多種多樣，作者大量運用比喻、擬人等修辭手法，通過細致的描繪勾畫出了千姿百態的云。

教學中引導學生從實踐中觀察和總結，激發豐富的聯想，鼓勵說出更有創意的理解。

(3).圖表概括法。課文主體部分重點介紹怎樣看云識天氣，這部分涉及的云層、光彩種類繁多，變化復雜，可引導學生通過列圖表，使之結構層次清楚，內容明確。

3.手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。

教學板塊之一：快速閱讀活動?；顒幽康摹w感知。

1.學生快速閱讀全文并思考

(2)有關云和天氣的關系，文章是從哪兩個方面說明的，找出標出說明角度變化的語雨、句。

(3)全文是按什么說明順序來寫的?

提示：你從哪些語句中可以發現文章的層次結構，并由此概括出主要內容?

【方法積累】：在閱讀中抓住關鍵語句(過渡句、總領句、段中心句、總結句)，有助于發現文章層次結構，熟悉課文內容。

(4)課文主體部分對云和天氣關系的具體細致的介紹，第1段的概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用，試具體分析其作用。體會生動說明的妙處，掌握打比方的說明方法。

列表分析云與天氣關系——輔以圖片，讓學生閱讀后直觀感知各種云彩變化和天氣變化的對應關系。

(1)語段中清晰的思路是通過分類別的方法表現出來的，請以簡表的形式列出晴天云的形態變化、特征以及預示的天氣變化等情形對比。教師指導學生完成。

(2)第4、5、6段的寫作思路與第3段相同，請學生仿照對第3段的分析以圖表的形式標示這三段的內容要點。

學生合作完成，教師適當引導。

教學板塊之三:課堂練習及延伸閱讀?；顒幽康摹w會語言的生動性，掌握本課的說明方法，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

1.本文的語言生動形象，又十分準確。在括號內選擇恰當的詞語填空。體會其表達效果。

2.下面一段話的句序被打亂了，將理順后的句序寫在后面的方格內。

3.指出下列各句使用的說明方法或修辭手法。

4.如果將下面一段描寫天氣的語言改成天氣預報的語言形式，請用恰當的語言表述。

5、搜集更多的看xx識天氣的諺語。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇十七

和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。

處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。傳統文化對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統文化。因此，面對傳統文化與西方文化強烈碰撞的現實，他們需要恰當適時的引導。

根據本單元的特點和學生的情況，我對本文做了以下的教學設計：

【知識目標】：了解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。

【能力目標】：1、學會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發表見解。

2、學習誦讀富有生活情趣的語言。

【情感目標】：提倡珍惜傳統文化，激發民族自豪感。

【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統習俗蘊涵的情趣。

【教學難點】：引導學生調動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。

如何讓學生學會品味傳統習俗文化呢?還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統文化的思想高度。

與教學過程相照應，我設計了如下的教法與學法：教法：導入——閱讀——拓展。

學法：歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思。

首先向學生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統節日有關。再讓學生談談自己家鄉的一些傳統節日的風味小吃。此環節激發學生興趣，培養歸納復述知識的能力。

(1)學生瀏覽課文，思考：作者家鄉的端午節有哪些風俗?

意圖：在于培養學生自主搜索文章關鍵信息的能力。

(2)談談你還知道哪些端午習俗?這些習俗的緣由是什么?

意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節的風俗習慣，分享課前查找的資料信息。

問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習，從而使學生對我國的傳統節日文化有更進一步的認識。此環節培養學生搜索整合信息的能力，要求完整準確，語言生動地講述見聞,完全體現了以學生為主體的教學理念,激發了學生的主動意識和進取精神。

汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。

讓學生在文中找出體現汪曾祺是語言風格的語句，反復朗讀品味。

例如:1、我對異鄉人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉咸鴨蛋,我實在瞧不上。

2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。

如何讓學生學會品味文章的情趣呢?先讓他們反復朗讀，并抓住關鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。

又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以?！保按_實是好”，“我實在瞧不上。”等幾處都較為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發學生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現。從而讓學生真正領會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。

可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設計這樣的教學環節，既有利于調動學生自主活動的積極性，又培養學生朗讀能力。

我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統習俗滲透的一些民族文化和鄉土情結?，F在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統節日中類似這樣頗具情趣的小事。本環節教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學生充分發揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。

思考：我國的許多傳統節日、傳統習俗在現代經濟大潮的沖擊下，已經逐日淡化，倒是西方的圣誕節、情人節在國人心目中的分量越來越重要。

此環節讓學生關注社會，關注熱點，并能聯系文化背景和所學知識，對生活現象作出自己的評價。使他們對中國傳統習俗、傳統文化有一個理性的認識。認識到重視傳統文化，珍惜傳統文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。

以上就是本節課的教學設計?；仡櫿麄€教學過程，學生在教師的引領下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關注社會，反思生活。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇十八

一、教學設計理念：

隨著課程改革的深入發展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的麥田：有一群孩子在課堂麥田里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那麥田懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下懸崖，不讓學生迷失于課堂生成。

在這堂課的設計上，以激發學生自主學習的興致和開發性學習的欲望為起點，課堂上適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考向青草更青處漫溯。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的景語里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態與志趣。

《故都的秋》是郁達夫將自然界的客觀色彩故都的秋色，與作家內心的主觀色彩個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

三、學情分析：

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。

四、教學目標：

根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：

知識與能力目標：

(1)了解文章景和情和諧統一的寫作特色，進一步掌握散文形與神的關系;。

(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

情感與態度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。

五、本課時教學重點、難點及依據：

由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

六、教法學法設想：

1、采用教師與學生互動合作的教法。

(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)。

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。)。

3、讓學生讀、說、品、評，合作探究。

(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣。)。

七、教學輔助手段：多媒體課件。

八、教學過程設計：

依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環節：

(一)貼近生活，進入情感。

一開課，老師與學生共同回憶：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流等一系列的描寫秋天的詩詞是的，不同的人對于秋有著不同的感受。讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

(解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態，也就進入教學的第二環節。)。

(二)誦讀感悟，辯論情感。

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋清、靜、悲涼南國的秋慢、潤、淡。

(解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)。

學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：清、靜、悲涼。

3、那么縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋?

將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。

學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。

學生經過一系列深入的辯論后發現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

(解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文形散而神不散特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發現能力的培養。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創造者。)。

(三)研讀探究，發現情感。

繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)。

生：可能跟他的年齡有關吧。

師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關吧。

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

生：是不是跟作者的生活時代有關?

師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經歷有關。

生：還可能和作者的心境、情懷有關。

師：郁達夫199月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

(解說：因學定教是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環節是讓學生去探究發現悲涼、傷感情調的由來。在這里，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發性學習的欲望。)。

接著，進入延伸拓展環節，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：

(四)拓展延伸，升華情感。

同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫。看誰說得新!說得多!說得快!

(解說：設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展能力。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅;也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。)。

板書設計。

郁達夫。

秋晨的天空。

秋槐的落蕊。

北國的秋味清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴。

秋雨的涼意。

秋棗的色彩。

南國的秋味慢、潤、淡。

(解說：板書的設計力求突出學習的重點,將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關聯板書，同時與南國之秋對比板書。既突出文眼又體現出文本的內在聯系。使學生一目了然的把握文本內容,又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。)。

九、教后記：

教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中,我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以體悟和發現文本情感為主線貫穿這堂課，通過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進行恰到好處的背景資料提供，與學生互補協作。讓學生在學習中發現，在發現中發展，在發展中提高語文實用閱讀能力，收到既走進教材，又走出教材的效果。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇十九

各位評委,各位老師,下午好:。

對于這樣一篇典型的美文,組織教學時,除了要實現知識和能力目標以外,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素,把培養審美能力,建構審美心理,作為區別于以往本課教學的關鍵點.

美文需要美讀,因而在學法上要把學生的誦讀提到首位,在此基礎上引導他們主動探究,合作討論,通過教師的適當點撥,培養學生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗.

本課安排一課時完成,要求學生課前充分預習,對課文達到一定的熟悉程度.

教學過程?：

一.導入??。

興趣是最好的老師，因此我設計的導入??環節希望通過相關圖片，文字資料，創設特定的審美環境，激發學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態中來。

我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，由此，而引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋天。

二.解題。

郁達夫是一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環節，故做“咬文嚼字”,讓學生辨析“故都”與”北平”的區別,這樣一個看似微不足道的小問題,卻能引起學生對“故都”的關注,尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內,感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世界.

三.粗讀課文，把握文意。

當濃郁的傳統文化引領學生進入意境時，對文章本身的閱讀就顯得有些迫不及待了。下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構，大意，以及感情基調，于是，我設計了三個層次不一的問題，讓學生帶著任務閱讀。在課前已做充分預習的基礎上，前兩題，學生可以快速從文章中找到答案，一為襯托作用，一是清，靜，悲涼的特點。而第三題，由于涉及到作者的審美情趣等深層次的問題，可暫不給予肯定的回答。學生會帶著疑問,進入下一步的學習中去,在對問題的探究過程中，他們能逐步感受到文章的審美價值。

四.精讀課文，品味意境。

要解決這個問題,當然只能是學生自己,所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.

譬如，美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學能充分展現出他們的詩歌創作才能.

或者美在色調，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。

美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。

美在細節，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。

當然,只要充分調動起學生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細認真地鑒賞品味著這些優美的文字時,故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經“潤物細無聲”般打動了他們的內心。

在這個環節中，學生可以充分發揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。

五.設疑討論，體悟情感。

當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感.

究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內心只愛悲涼之美呢？此時這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機會.

對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且,在此補充介紹郁達夫的個人經歷及代表作品.從以上提示，相信絕大多數同學,都能得出故都悲風起的真實答案，清,靜,悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經歷，時代背景，藝術氣質等原因密不可分的。

通過這個環節，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。

六.延伸拓展。

對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了最后一個延伸討論的環節.

我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。譬如最后這張圖，冬雪中，父親懷抱著瑟瑟發抖的兒子，叫賣著紅薯,艱難且不屈的生存狀態,有種震撼人心的力量,難道不是美嗎?.

這是一個強調個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說,又能說出不同的層次水平.

總之，整節課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創造美的第一步！

(附:課件。

注意:教學過程?分六個環節,為體現說課的條理性,每環節講完都會回到主頁面,有幾處鏈接,點擊圖中右下角樹葉或圖章可回到主頁面,,如不點擊,則會直接進入下一環節.操作需注意.)。

初中語文故都的秋說課稿（熱門20篇）篇二十

《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務教育初級中學教課書第五冊”。第五冊側重于議論文教學，在現代文四個單元中，共有三個議論文單元?！墩劰菤狻肥堑谝粏卧白h論的觀點和材料”的第二課，就文體而言，也是學生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規范的短論，說理的脈絡十分清晰、第1段作者開門見山提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”；第2段用孟子的話來具體解釋“骨氣”的含義；第3段從歷史的角度指出每個時代都有有骨氣的人；第4段進一步從繼承的角度指出不同時代骨氣有著不同的含義。中間三段列舉三個事例，分別從三個角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個中心論點；所選三個事例中的人物，代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現代知識分子中有骨氣的范例，時間跨度大，涉及面很廣，有力地論證了中心論點，有很強的說服力。在充分論證的基礎上，最后一段才明確指出無產階級骨氣的本質特征，發出號召，要求我們“有自己的英雄氣概，有自己的骨氣”。以這樣一篇觀點鮮明、材料典型、說理透徹的議論文開首，有助于學生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統一關系，為以后進一步學習議論文的知識打下基礎。

1初步掌握議論文中觀點（論點）和材料（論據）兩大要素的關系及文章的結構特點。

2、理解用典型事例論證觀點的議論方法。

1、概括文章中三個事例的主要內容，并加以比較，體會其典型性，培養學生概括、比較的思維能力。

2、理解“骨氣”的含義，認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個有骨氣的人。

過程與方法、以合作探究為主，利用多媒體搜集的材料輔助學習。初步學會分析議論文的觀點和材料。

教學重點、初步學會分析議論文的觀點和材料，理解運用典型事例論證觀點的方法。

教學難點、事例材料的典型性的分析。

根據新課程標準，語文教學的指導思想是，提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的創新思維和創新精神，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。所以，這節課我遵循的教學思想是：

1、有效提高學生語文素養。

2、有利于學生生動活潑地主動學習；

3、注重培養學生創新精神。

4、師生互動促進教學。

正像蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大場合下都在于教師忘了上課是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成敗首先取決與師生關系的確立”在設計上我首先樹立了由傳授者變為促進者的思想。是否是一堂成功的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生在課堂上真正學了多少。初學議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點?！墩劰菤狻芬晃模擖c集中鮮明，事例論據典型，結構簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學生學實、學活、學透，以激起學生學習議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發的，因此，在本文教學時，應盡量避免出現大量的術語、概念，而應該用各種生動有吸引力的事例，引導學生接近議論文，加強學生的主體參與意識。然后再因勢利導，誘導出學生邏輯思維的積極性，寓學法指導于誘導、點撥之中，讓學生學得主動、輕松，并在適當的時機進行比較閱讀和能力遷移訓練。為充分發揮學生的學習主體的作用，本文教學可采用教師點撥和學生小組討論相結合的方法。

合作探究能最大限度的發揮學生的主動性，是學生比較喜愛的一種學習方式。從題目推測課文內容，從探究材料和觀點的關系，從而得出文章的主旨及我們學習議論文側重點。不僅如此，在課程進行中，課外事例的佐證，可以加深對文章的理解。課外訓練——材料的篩選，可以使同學們對材料和觀點的統一這一知識點又有深一步的理解。也可設計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。

教學過程設計、課文導人——整體感知——重點理解——自我小結——能力遷移，以下以此為綱進行說課。

學生初學議論文，往往會有一種畏難的情緒，認為議論文深奧難學。課文導入要盡量解開學生的這種思想包袱，激發其學習議論文的興趣。教師可從初中學生感興趣的一些話題人手，比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學習”等等，請一些學生談談自己對這些問題的看法，并引導他們簡要地說明理由來證明自己的觀點。最后教師可加以小結、大家所講的內容，觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文。今天我們學習吳晗的《談骨氣》，看看作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。

第一步，引導學生把握本文的觀點和證明觀點的材料之間的關系?？上仍O問、作者的觀點是什么（我們中國人是有骨氣的），并適當分析作者開門見山擺出這個觀點的正確而鮮明的態度。再設問、哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的（文天祥、窮人、聞一多三人的事例），學生解答這些難度不大。

第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學生概括文中三個事例的主要內容，并體會其典型性。先要求用簡短的語句概括三個事例，學生討論時重點放在看是否有體現“骨氣”的詞語，以培養他們準確的概括能力。（事例一、文天祥兵敗被俘，高官厚祿收買不了；事例二、古時齊國一個窮人寧可餓死不食嗟來之食；事例三、聞一多橫眉怒對國民黨的槍，寧可倒下去，不愿屈服。）然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學生也舉一些例子?？上茸寣W生概括出主要事實，再進行簡潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義；錢學森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。

解決了教學的重難點后，應引導學生了解本文的結構特點。要理清文章的結構，先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個事例印證；第三、四段的內容是對觀點的十分必要的補充，又是對下文三個事例的總起。而分析文章最后一段，可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導學生明確議論文的結尾應對論證的問題加以總結。在解決了上述問題之后，再引導學生理清本文的結構，了解議論文結構的一些特點。

學生在學習了《談骨氣》這篇格式規范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結時適當提出議論文的一些術語，為以后學習作基礎。如議論文的觀點必須正確鮮明（論點）；議論文的材料必須充分確切（論據）；觀點要統率材料，材料要為證明觀點服務（論證）。如學生小結能提出議論文的結構、語言方面的特點，應更加鼓勵，以激發其學習興趣。

這篇文章嚴密的層次結構和用事實論證的方法都是值得學生學習掌握的，可設計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。如、比較閱讀材料可選擇結構典型及用事實論證方法的簡短的議論文。結合課前導入時的一些論題，模仿課文寫一篇短文。要求學生明確觀點，并精心選擇事例來加以證明。這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉化成學生的實際本領。也可給很多觀點、材料，訓練同學們提煉材料和觀點的統一。

板書設計是對本節教學內容簡要而全面的概括：

（富貴不能淫）文天祥。

我們中國人是有骨氣的（貧賤不能移）窮人。

（威武不能屈）聞一多。

觀點（論點）不同角度證明材料（論據）。

（正確鮮明）（充分確切）。

這節課，為學生學習一般議論文打下了良好的基礎，教給學生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養，在學生情感態度和價值觀的形成的培養上特色鮮明。課堂教學讓學生充滿一種自尊、自強的民族自豪感，由文天祥、餓者、聞一多的事例，加深學生對骨氣含義的理解，激發學生繼承優良傳統，做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結構、論證方法、邏輯推理的局限，體現了大語文教學的觀念。

1、全新引入，調動積極性。

2、師生互動，有效教與學。

3、愉快教學，能力提高。

我的說課結束了，謝謝大家。