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數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇一

能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。

1小學生自主學習能力的研究。

自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優越。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇二

摘要：教師要培養學生積極主動地探究精神，使學生主動、自主參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。

關鍵詞：積極主動民主和諧探究學習全日制義務教育科學課程標準明確規定：“科學教學的目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣，培養學生學科學、用科學、愛科學的能力，發展學生對自然界和科學技術的興趣愛好。”

為了使學生在學習中明白人與自然息息相關，明確保護大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培養學生勇于探究、獨立思考的科學態度；對科學教學中培養學生的探究能力淺談以下幾點。

一、積極主動探究的教學氣氛。

1.把握兒童的心理特點，正確激發、引導探究興趣。小學生都有較強的好奇心，對事物都覺得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們得探究興趣。如“美麗的大自然”一課，教師可以結合學生新奇好問的特點，把他們帶到大自然中去。時值秋天，正值秋高氣爽之時，蔚藍的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麥穗，自由飛翔的小鳥，活潑可愛的小動物，小昆蟲，無不讓他們感到欣喜、新奇、興奮，神秘的大自然對他們充滿了誘惑力。利用學生這種強烈的好奇心，讓他們親自去探究大自然的秘密。

2.通過多種教學手段，激發學生的探究興趣，使學生積極主動探究。例如低年級學生愛玩，可采用游戲式教學；小學生喜歡動手，盡可能通過觀察、實驗等實際操作進行教學；小學生對“優勝”特別感興趣，可以開展一些比賽性的教學活動。此外，要精心設計問題的情境，引起探究問題的興趣。例如“紙風車”一課，先讓學生自行探究紙風車的制作方法，做好后，比一比誰的風車做的最漂亮，最新穎、接著提出問題：“怎樣使風車轉起來？”只見同學們積極的動腦筋、想辦法，有的舉著風車跑、有的用嘴吹、有的迎風舉起，操場上熱鬧極了，不到5分鐘，同學們都找出來了。這時老師問：“在教室里沒有風我們能是風車轉起來嗎？你們都有哪些方法？”同學們爭先恐后回答：“用嘴吹、用電風扇吹。”找到了風車轉起來地方法后，組織學生進行比賽，看誰的風車轉的最快，同學們一個比一個兇猛，使勁的向前沖。當評出風車轉得最快，做得最漂亮的同學時，其他同學一個個都圍上來觀察、比較，找出自己的不足。課間，好多同學都在修理自己的風車呢！

3.教師在科學探索方面的榜樣作用，也可以推動科學探究氣氛的形成。例如：在與同學一起春游、參觀考察時，如果教師對各種自然事物充滿了興趣，向同學提出一些相關的的問題或結合實際講解一些有關的知識，就會對學生有強烈的感染作用，使學生對這些自然事物產生興趣。當學生向教師提出一些問題時，教師對他們的問題很重視，并同他們一起研究、討論，學生就會受到很大的鼓舞，以后就會向教師提出這樣或那樣的問題；反之，如果教師對學生提出的問題不理睬，甚至不耐煩，學生的探究興趣就會受到打擊。當教學中出現爭論不清的問題，教師總采取很認真的態度，鼓勵學生課后進一步研究，有時還和學生一起研究，經常這樣就會在班內形成一種“不弄清問題不罷休”的積極主動探究氣氛。

二、民主和諧的教學氣氛。

教師與學生之間，學生與學生之間是平等的；教學是民主的，學生有權對學什么、怎什么學以及各種的問題發表意見，而不是教師“一言堂，”教師主宰一切，什么問題都是教師說了算；教師尊重學生的意見，學生才敢發表自己的意見；特別是與教師不同的意見；教師對學生的態度是平等、親切、和善、講道理的，而不是居高臨下，生硬、粗暴、強詞奪理。

民主和諧的教師氣氛是調動學生積極參與學生探究的重要條件，是師生關系和諧的基礎，是充分發揮學生積極性、主動性、創造性的保證。要營造民主和諧的教學氣氛，關鍵在于教師要有民主的作風；教師的民主作風，來自于正確的教學觀、教師觀和學生觀。教師一定要從內心搞明白，教學是師生雙邊活動，學生是學習的主體，教是為學服務的；學習是學生自己的事，要讓學生成為學習的主人，給學生一定得自由度，自主干一些學習的事情，不能一切都按教師的意志做，一切都是教師說了算；要善于把教師的意圖變為學生自覺探究的動機，不要強迫學生做他們不情愿做的事情，哪怕是對他們有好處的事，要培養學生的自主意識，學會民主討論、勇于探究。

三、在探究學習中要充分發揮學生的主體作用。

要指導學生自行探究，應用知識，不僅要采用探究的學習方式，還要在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動、自主的學習。只有這樣才能達到“自行探究”的要求。為此，從以下兩個方面努力。

1、探究過程要以學生為主進行。具體說，探究問題應該是學生提出的`，與問題有關的事實應該是學生獲取的，對問題的假設應該是學生做出的。問題的結論應該是學生總結出來的，應用所學的知識和解決問題的方法應該是學生想出來的。

2、給學生自主學習的機會，培養學生自主學習的意識和能力。這是發揮學生主體作用的高要求和高目標。為此，探究問題有時可以讓學生自己選擇，探究的方法可以讓學生自己研究、決定。例如：“種子的萌發”一課，種子萌發需要什么條件，可以讓學生自己討論。討論時，有的說需要水和空氣，有的說需要比較溫暖的條件，有的說需要陽光，有的說需要土壤，有的說不需要土壤……到底需要什么條件，不需要什么條件，可以讓學生分組研究。各組研究幾項，哪幾項，可由小組自己定；用什么方法研究，也可以由小組學生自己決定，老師給與必要的指導。

在科學教學中，要使學生對認識的自然事物，探究科學秘密充滿興趣，踴躍的提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐后的發表自己的發現；在研討時積極發表自己的意見，敢于與不同的意見進行爭論。教師就要培養學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇三

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇四

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇五

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇六

弗賴登爾曾經說過：“學習活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的思維活動和在線創造性的做，才能是最有效的。數學教學中培養學生探究精神，也必須遵照這一途徑，下面談兩點體會。

例如，準備題和例題，可運用類比遷移。準備題是例題衍生出來的，準備題是已學過的知識，變換準備題的一個已知條件就是例題。它們之間既有密切聯系又有區別。人教數學第七冊在講解應用題時，準備題、例題同時出示，要求學生獨立做出，看誰思考得最快。

教師深入學生中，摸清學生的思維動態，發現共性問題為點撥積累素材，發現個性問題教師及時地進行個別指導。

學生的思維基本會出現三種情況：一部分學生獨立做出，教師當堂給與批閱予以贊賞，并高標準要求：知其然，還要知其所以然，說算理，訓練口語表達能力，形成思維和表述的完美統一。另一部分同學能算出一、二步，思維受阻，還有個別學生無從下手。此時教師在關鍵處恰到好處地點撥，能再次激起學生探索的無限樂趣。

如上題：“現在每天修多少米，直接告訴我們了嗎？怎么樣求呢？用老師講嗎？他們齊聲說不用。”從“要我學”到“我要學”的狀態，再進入探索中，最終獨立完成，教師予以鼓勵，增強了學生的自信心，培養了探究精神。在信息交流階段，教師提出：你是怎么樣思考這道例題的？學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋，交流形成多層次、多通道、多方面的立體交流信息網絡，提高了學習效率，培養了學生的探究精神和實踐能力。

二、完成新知要重實踐。

在數學教學中，教師正確恰當引導學生主動參與新知的發生和發展過程，促使學生積極思維，有利于培養學生的探究精神和實踐能力。

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識基礎，智慧從動作開始。”學生動手、動腦、動口，親自操作，加深對數學理解和認識，在頭腦里形成鮮明的知覺表象，有助于他們對抽象數學知識的理解，有助于揭示數學問題的基本特征和知識間的內在聯系，啟迪心智，培養探究精神和實踐能力。比如，在教學圓的周長計算時，讓學生以不同長度的三條線段為直徑分別畫出不同的三個圓，剪下后把三個圓分別滾動一周，得到的線段分別是哪個圓的周長，讓學生探究圓的直徑與周長有沒有關系，學生發現：圓的直徑越短；它的周長也越短，圓的直徑越長，它的.周長就越長。學生得出結論：圓的直徑與周長有關系。然后再組織學生動手測出每個圓的直徑，并計算出圓的周長除以直徑所得商，得數保留兩位小數，并把相應的數據填在表格中。通過展示數據，學生發現了直徑與周長的關系，即每個圓的周長是它直徑的三倍還多一些。知道若圓的直徑已知，就可以得出圓的周長。指導學生根據操作提練問題，根據需要收集問題的數據和信息，組織和表述數學問題，從提出問題、分析問題、解決問題中進行思考，學習新知，學生深入實踐，手腦并用，培養學生從實踐中發現問題、解決問題的能力。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇七

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇八

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的.興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

1.教師的教學活動設計。

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。

1.2啟發引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

1.3組織討論，歸納總結；在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

2.學生的學習活動設計。

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

2.3小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。

2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇九

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇十

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇十一

品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內涵，感受作者的創作目的以及中心思想，進而與作者實現情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。

一、找準“切入點”，促進感悟。

一篇優秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統領全文或是貫穿全文的，從這些關鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現對整篇文章的品讀，實現對文章的情感體悟和情緒體驗。

（一）抓住關鍵詞語，體會人物性格。

一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向學生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。

（二）品味經典語句，感悟文本中心。

一篇文章中的一些經典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”是在什么情況在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據文章中在錢學森在美國的優厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。

二、多元品讀，激發情感。

在品讀文章的同時，教師還要根據文章的內容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。

（一）師生對話式品讀，閃現智慧。

要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關鍵點，與學生進行探究式的談論。讓學生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。

（二）想象觸發式品讀，產生共鳴。

鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯想到自己的實際經驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領的對話的時候，這個事件與發生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經過適當的延伸和拓展，讓學生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內心感受，讓文章所表達的情感與學生產生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。

三、品讀語言，提升語感。

在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經過大家的認真閱讀，發現這樣的句子一共有三處，于是教師指導學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經過大家的討論，意識到這三句話內容和表達的意思基本相似，而且結構也一樣。在此基礎上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。

四、賞識評價，夯實品讀。

對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調動起來了，學生才能真正把文章的情感內化到自己的內心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優質的文章，帶領學生對精彩的內容、經典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇十二

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇十三

（1.山東省臨沂莒南第三中學；2.山東省臨沂莒南一中）。

摘要：學生的主體性是教師進行教學的一個完整體系，在這里有自主性、能動性以及創造性三個重要方面，教師在培養學生主體意識的同時，要不斷地激發學生的學習興趣，這是新課改的關鍵性因素，結合高中語文教學對學生的主體意識進行進一步的培養。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇十四

在文藝復興后，西方的人文主義思想在繼承了古希臘人文主義的主要傳統的前提下又出現了很多新的思想和新觀念。例如在《大教學論》中所提到的思想就是和人文主義相關的，有些思想完全來源于人文主義，接受教育是每一個人享有的權利，并不是少數人具有的特權，在教學過程中應當去適應學生，而不是學生去適應教學，知道自己并知道萬物是教育的主要目的，在教育過程中可以使人變的高尚。

通過以上的思想可以看出人文主義將人與人之間的平等作為倡導的重心，應當充分尊重每一個人，并且通過教育可以使人的品質、道德等變得高尚，這就是思想在教育領域中的一種反映。在一些完全受人文主義浸染的教育學著作中強調了在不同的社會生活和社會交往中不斷進行自我教育的自然主義思想，這種教育思想體現了以人為本的主要理念。

在美國著名哲學家、教育家杜威的《民主主義教育》、《學校與社會》兩部作品中反映出了人文主義思想對當代教育產生的影響。在這兩篇文章中提出了教育即是生活、生長的原則就是受到教育等這一基本觀點，并將個人品格的塑造作為教育的重點和主要目的，與此同時教育還能夠提高個人的道德素質水平，從這個教育理論中可以看出人文精神教育是一個立足于先驗的人性論。

雖然通過人文教育人們能夠學到如何做人，但是將人文精神作為一門獨立的學科存在于課程中是完全沒有必要的。所以，為了向學生灌輸人文精神，應當通過承載歷史文化傳統和人類探究自然成果的具體教學方式來實現，在教學生灌輸的過程中培養學生的人文道德素質，并通過日積月累從量變不斷向質變進行轉變，從而在學科教育中不斷實現人文教育的目的。

為了完成這個目標，就必須充分利用好語文的教學過程。高中階段對于學生以后的學習和生活有著非常重要的作用，是不斷從基礎教育向高等教育過渡的階段，并且在學生的成長教育中有著承上啟下的作用，如果根據學生的心智發展特點對學生的價值和審美傾向進行有效的引導能夠使學生的心智健康的發展，同時在高中階段學生的自主思考能力比較強，所以應當在高中階段培養學生的人文精神。并且高中語文作為人文學科中的一門基礎學科，語文教育就是人文教育。因此，如何在高中語文教學過程中培養學生的人文精神有著非常重要的意義。

3.1充分利用好語文教材。

首先是閱讀教材的合理使用，在高中的語文教材中有很多優秀的作品。在這些作品中，它們具有熱情真純性、優美典雅性、令人振奮性以及啟人思索性等多種不同的特點。因此教師在教學過程中，在充分利用學科優勢的基礎上要對課程所蘊涵的深厚的人文精神資源進行合理的開發和利用，使學生在解讀文本的過程中不斷培養自己的獨特見解，并在對文本語言學習的過程中不斷領悟人生，使自身人格不斷得到完善。除此之外，學生在視野開闊和文化多樣背景的熏陶之下還會具備良好的精神良知。

很多好的'作品都是作者的自敘，在文中體現了作家的生命意識和作家的血肉意識。例如在《我與地壇》一文的學習中，在史鐵生生命最燦爛以及美好的青春剛剛開始的時，雙腿便殘廢了，這使得原本一個活蹦亂跳的年輕人失去了行走能力，這種沉重的打擊使他日益苦悶、消沉和頹廢，以為就這樣終此一生時，卻在荒蕪的地壇和平凡而卑微的草木昆蟲身上感受到了生命的頑強與生生不息。在理解創造過程的精彩和美麗的基礎上體驗到了生命的意義，得到了自己的生命感悟。

在課文第二部分描述了母愛的主題，同時也詮釋了母親生命的偉大。母親艱苦的命運、頑強的意志以及對兒子深沉博大的愛都一份母愛表達的淋漓盡致。在進行文本解讀的過程就是對生命的解讀，在這個過程中作者逐漸引導我們去思考生命的本質和意義。我們是否能夠坦然面對或者以樂觀的心態來面對遇到的困苦和災難。

同時，思考又讓我們逐漸明白人可以有偉大的一生，也可以有平凡庸碌的一生，但是關鍵在于自己的選擇。而且無論平凡還是偉大在身處逆境的時候不能具有消極頹廢的態度，應該不斷尋找屬于自己的那份喜悅，同時也要為自己的人生增添一份光彩和活力。讀者需要用心去感受、去體會這些人文的精神素養。

在高中語文教學過程中，需要老師對學生感性的解讀進行指引和教導，從而使學生能夠在生活中學會直面人生的挫折和苦難，而且還要使學生不斷去思索生命對于死亡的意義。

3.2豐富閱讀教學模式。

3.2.1倡導自由、探究、合作的課內學習方式。

我們之所以要倡導自主、探究、合作的學習方式，主要目的王瀟（渤海大學文學院，遼寧錦州121000）就是為了喚醒、挖掘并提升學生的內在潛力，并且在不斷促進學生自主發展和學生全面成長的同時，還能夠使學生的認知、態度以及技能等方方面面和諧發展。因此，該種學習方式一方面對于學生的生活世界和學生的獨特需求非常重要，以此能夠實現學生的特色發展；另一方面以學生終身學習的愿望和能力的形成為主要目的，實現學生可持續發展的目標。

在該種學習方式下能使人在個性不斷發展的同時，展現出人文關懷的作用。新的教學模式將學生語言實踐能力的發展作為教學的中心，因此為了強調學生閱讀的個性化行為，應當用教師的講解分析替代原有的傳統閱讀教學方法。要以“學”為中心的教學理念進行教學過程的設計；并且在教學方法的使用上，必須讓學生自身在接觸原著的過程中親身體驗原著。同時還應該強調對語文實踐活動的設計。

3.2.2利用閱讀課進行擴展。

閱讀課雖然是語文課上的一種閱讀活動，但是在方法和形式上和課堂教學又是不同的。例如，學校將備有大量的文學名著、科普讀物、人物傳記等作品閱覽室，供學生自主選擇讀物進行閱讀。每周安排時間讓學生在閱覽室內自主選擇閱讀書目和閱讀內容進行閱讀。此外，學生要在閱讀課上實現自由閱讀。例如在學習李白的詩歌時，先讓學生在閱讀課上尋找和李白相關的資料，使學生對人物的經歷有一個系統的認識。

在此基礎上，使學生能夠更深刻的理解其作品，這樣才能夠更加充分的體會出詩人所要表達的思想感情。利用閱讀筆記和閱讀心得來展示閱讀課上的成果。每個學期定時對學生的學習成果進行檢驗和考察，在了解學生閱讀積累情況后，從中選出優秀的閱讀筆記進行展覽。在寬松的閱讀環境中學生可以實現自主學習。在這種閱讀的過程中，學生既能完成知識的積累還能對學生進行思想教育。

語文能力是在寫作這個語文實踐活動中反映出來的。一篇文章能夠體現出學生的知識儲備量、語言的組織能力、思維的活躍性、觀點正確與否等方面。在進行作文教學過程中，主要是培養學生語文的綜合能力以及學生的思想道德素質。

所以，在寫作教學過程中既要重視訓練學生的語文綜合能力，還要不斷啟迪和塑造學生的思想，除此之外還要培養學生的人文精神。語文寫作是學生表達自己情感的過程，學生可以在作文中表達出自己說不出來的觀點。

在寫作的過程中學生可以感受到自己的內心思想，從而在充分調動全身潛力的過程中發揮其自主性和創造性，再這樣的基礎下形成自己獨立自主人格。教師在教學過程中還應該改變傳統的教學理念。

首先，打開學生的學習思路、擴展其思維。即從日常生活出發，通過打破作文中的條條框框和思想的禁錮，使學生作文的主題實現從集體主義、現代化、黨的領導到親情、愛心、個性精神物質、求善求美、以及實事求是等方面進行轉變。在葉圣陶的這篇《作文論》中提到“作文這件事離不開生活，除了不問斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”在這句話中表達了生活積累對于寫作的重要性。因此，教師應當在不斷豐富學生生活、培養學生熱愛生活的基礎上，讓學生學會說真話、寫真事。在這個過程中學生就能積累足夠的作文素材。

然后，要提倡學生寫作要真實，也就是要在文章的寫作過程中展現真實的信息，并將生活的需求結合起來，同時與學生的思想實際聯系起來。

最后，教師要將自己的情感傾注到教學中，使學生真正感受到來自教師的關懷。在作文教學過程中評改也是非常重要的，給學生評語的過程中能夠實現人文精神的教育。但是在傳統的作文評語中有太多公式化、模式化的內容。例如作文中心是否明確、重點是否突出、詳略是否得當等評語，這些評語放在任何文章中都合適，雖然在一定程度上能夠對學生作文進行評價并找到問題，但是這種僵化、教條的評語不僅不能積極調動學生發揚優點和糾正錯誤的積極性，在培養學生健康的寫作心態方面更是無從談起。

一方面要明確教學的目的，作為語文教育的一項重要任務，培養學生的口語交際能力的過程中應當進行人文精神教育。從語言心理研究看出，兒童時期以及少年時期是語言發展的兩個黃金時期，尤其是在青年時期，這是其語言定型的時期。基于此種情況，我們應當在轉變觀念的基礎上，不斷對學生進行語言方面的教育。為了使學生能夠意識到口頭語言表達能力的重要性，教師應當對學生逐步的引導，把口才素質培養的重要性提升到未來社會建設者的高度上。

因此為了有效克服學生的內心障礙，使學生具備健全的心理素質，不斷掌握心理溝通的方法，應當在高中語文口語交際教學中進行人文精神教育以使學生的人際交往能力得到提升。另一方面，除了要提升學生的口語交際能力，還要提升學生的交際品質，使學生以真誠的態度體現口語交際的人文性。作為學生綜合能力的反映，在口語交際能力培養的過程中既要重視對學生具體的語音的糾正還要注意學生的表達能力和表達方法，使學生具有良好的交際品質。

總結：高中語文教學對于人文精神的培養有著非常重要的作用，在我國倡導素質教育的背景下，高中語文教學教師應當改變原來的傳統教學觀念，在理解人文精神內涵的基礎上對學生進行人文精神教育，重視人文精神教育以促進學生綜合素質的發展。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇十五

現階段，隨著我國新課程教育改革方案的實施，高中語文教學中人文精神的滲透，逐漸成為高中語文教學中的重要內容之一。結合高中語文教學活動的實際情況，語文教師應深入分析如何在教學中滲透人文精神，全面培養學生的綜合素質。高中語文教學中人文精神的滲透，有利于提高學生的綜合素質和學習能力。本文將簡要分析，高中語文教學中人文精神的滲透方面的相關內容，旨在進一步提高語文教學的質量，促使學生全面參與到教學活動中。

高中語文；人文精神；滲透思考。

在高中語文教學中，弘揚和培育學生民族意識，是語文課程目標的內容之一。在開展語文教學活動的過程中，語文教師應充分發揮出高中語文課程的自身優勢，通過語文課程獨有的魅力，促使學生感受優秀文化的熏陶，樹立健康全面的品格，逐漸培養學生積極的人生觀和世界觀。同時，在開展語文教學活動中，語文教師應重視人文精神的滲透，使學生可以全面參與到學習活動中，有效提高學生的學習效率。因此，在實際教學活動中，高中語文教學中人文精神的滲透思考，是語文教師應重視的教學內容之一。

在高中語文教學中，人文精神的滲透有利于語文教師全面培養學生的綜合素質，使之可以更好的適應學習生活，不斷提高自身的學習能力。高中語文教學中人文精神的滲透，在很大程度上，有利于學生健康、快樂的成長。一般情況下，所謂人文教育，主要是指對受教育者所進行的可以促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育方式，其實質是人性教育，核心內容是涵養人文精神。在語文教學中，教師應結合教學內容和人文精神滲透的有效方法，幫助學生更好的參與到學習活動中，進而實現高中語文教學目標。

在實際教學活動中，為了有效的培養學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，進行人文精神滲透，是語文教學中非常重要的內容之一。結合語文教學的目標和內容，有針對性的開展教學活動，更加有利于培養學生的綜合素質。其中，高中語文教學中人文精神的滲透包括：樹立人文語文觀，拉近師生之間的`距離；營造人文文化的教學環境，滲透人文精神；實施人文評價，激發學生參與學習活動的熱情等內容。

(一)樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離。

在開展語文教學活動的環節，為了適應新課程教學改革提出的標準，高中語文教師積極轉變傳統的語文教學觀，逐漸樹立科學的、以人為本的現代語文教學觀，從語文教學的本質、語文教學評價與考核等方面重新建構基本價值體系，不斷提高教師的文化素養和人文修養，培養教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。通過樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離的方式，為學生創設良好的學習氛圍，提高其學習能力。因此，樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離，有利于語文教師全面培養學生的綜合素質發展。

(二)營造人文文化的教學環境，滲透人文精神。

在高中語文教學中，營造人文文化的教學環境，滲透人文精神，是高中語文教學中人文精神的滲透過程中非常重要的內容之一。新《語文課程標準》提出：教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。開展語文課堂教學活動，要求語文教師重視師生多向信息溝通的過程，師生平等交流與對話，激發學生的主動性和積極性，從而有效提高教學效果，實現全面培養學生綜合素質的目標。因此，營造人文文化的教學環境，滲透人文精神，是語文教師應重視的教學策略之一。

(三)實施人文評價，激發學生參與學習活動的熱情。

在實踐教學活動中，依據《語文新課程標準》的基本理念，評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。實施人文評價，激發學生參與學習活動的熱情，促使學生可以積極主動的參與到各項學習活動中，有利于其綜合素質的形成，對于其以后的發展，具有十分重要的影響。因此，在教學活動中，語文教師除了關注學生的學習狀況，還應關注學生情感與態度的形成和發展。

綜上所述，在高中語文教學活動中，順應新課程教學改革提出的理念，在高中語文教學中滲透人文精神，更加有利于全面培養學生的綜合素質。在開展高中語文教學活動的環節中，語文教師應注重以人為本，注重學生的全面發展。在語文教學活動中積極滲透人文精神，逐漸培育學生擁有健全人格，促使其不斷提高自身的學習能力，適應社會的快速發展。因此，在高中語文教學中，向學生滲透人文精神，具有積極的發展意義。

[2]李婷婷.淺談高中語文課程中人文精神的培養[j].新課程下旬,2017,(7):278.

[4]龍雨.人文教育在高中語文教學中的實踐研究[d].沈陽師范大學,2012.

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇十六

教學中要運用學具、教具，給學生提供充分的觀察和操作機會，讓學生用多種感官去感知事物和現象。通過比較、概括，反映出客觀事物和現象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學具的應用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認識，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體;要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形;既要出示靜態中的角，也要演示動態中的角。學生觀察客觀事物和現象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。

聯系實際，培養學生空間觀念。

空間觀念是物體的形狀、大小、長短和相互位置關系的表象。要培養和發展學生空間觀念，教學時一定要聯系實際。如要使學生獲得長度單位1厘米長短的表象，學生要先用直尺量圖釘、手指，1厘米大約是1只圖釘長，食指的寬大約是1厘米;要使學生獲得面積單位1平方厘米大小的表象，就讓學生先用邊長是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大約是1平方厘米。通過這樣在實際中量一量，比一比，1厘米的長短，1平方厘米的大小就在學生大腦中留下了表象，形成了空間觀念。由此可見，培養和發展學生空間觀念的過程，也是培養和發展學生形象思維能力的過程。

在教學中要重視數形結合。

數是抽象的數學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。數和形是緊密聯系著的，學生只有先從形的方面進行形象思維，通過觀察、操作，進行比較、分析，在感性材料基礎上進行抽象，才能獲得數的知識。如10以內數的認識，學生先要數小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數課文實物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過數具體事物，在獲得感性材料基礎上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數形結合的教學中，也同時對學生進行了形象思維的訓練，培養了學生形象思維能力。

組織游戲趣味型數學活動，發展學生思維的自主性。

數學課上，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近實際、貼近生活，培養學生思維的自主性。

例如：排隊是學生天天都在經歷的生活事例，通過排排坐游戲活動，可以使學生自主地了解基數和序數的知識。學習“人民幣的認識”這一課，可以通過創設模擬的商場，讓學生在組內進行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，學生在學習中有著更明顯的自主性。學生實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。

組織知識拓寬型數學活動，發展學生思維的靈活性。

經過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。我讓學生課后用自己想出的計算方法，看看什么時候你會選用什么樣的方法。第二天學生興高采烈地說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了;我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了……學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，又把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學生覺得學了數學非常有用，這樣的數學活動，就培養了思維的靈活性。

找準培養數學思維能力的突破口。

數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。

為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念;數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利于培養思維的靈活性。

培養思維能力要同培養語言表達能力密切聯系起來。

人們的思維與語言是密不可分的。語言是思維的工具。心理學認為，借助語言人們把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理。通過語言表達還有助于調節自己的思維活動，使之逐步完善。在數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學生這些思維活動的情況，也需要讓學生用語言表達出來，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正。

有經驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結果學生思維能力有較快的提高。由于課堂教學時間有限，為了使學生都有用語言表達他們思維的訓練機會，可以把指名發言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發言，推動他們積極思維，以便促使他們的數學成績和思維能力都取得較大的進步。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇十七

摘要：小學科學課程是學生學習科學知識、形成科學素養、探究未知世界的初始教材，是打開學生智慧之門的一把金鑰匙，越來越受關注。教學過程是培養科學探究精神的過程，并在探究過程中發揮學生的主體性作用，讓學生成為探究活動的主體，引導學生通過自主探究活動來體驗和經歷科學知識形成的過程。將抽象的科學知識的學習與理解，貫穿于探究活動中，從而達到幫助學生獲取知識、提高技能，并鍛煉能力的目標。

在新課改背景下，小學科學課程的教學更要與時俱進，改變傳統的教學模式，充分發揮學生在教學中的核心主體作用，讓學生成為科學探究的主體。本文將探討在小學科學課程中學生主體意識的培養。

1轉變思想，樹立“雙主體”意識。

“凡事預則立，不預則廢”。教師應轉變思想，樹立“雙主體”意識。小學科學課程標準指出：“小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。”新課程改革以后“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念深入人心，如何讓學生樂學、好學、主動學是教師教學首要切入點。在實際的教學過程中，仍有個別教師認為教學就是為了考試，考試以筆試為主，只要讓學生記住相關的概念，就可以了。教師的“灌輸”就成了最快捷的方式，不僅忽視了學生作為學習主體的自主性，而且忽視了作為科學探究主體的學生的主觀意識。有人夸大了學生的主體性，忽視了教師的主導作用。教學中只是單純地讓學生去看、做，而教師卻不去加以系統地指導。教師的“教師主導、學生主體”教育新理念的最終確立，需要的是教師主導意識和學生主體意識的雙重回歸。

2創設平等和諧的探究環境。

教師要為學生創設民主、和諧、寬松、平等的探究環境。在課堂中，融洽的師生關系，是科學探究順利進行的前提。研究表明：學生持有合理的動機水平，有助于任務的完成。新課標指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴。”教師要放下高姿態，主動與學生交朋友，從而拉近師生之間的距離，師生間相互傾聽、相互欣賞。課堂上，教師講得精彩時學生會情不自禁地投以贊許的目光，甚至可以給予鼓掌；學生說得好時教師也應該給予及時表揚、贊賞。相互欣賞，不僅是師生之間的欣賞，也是學生之間的.欣賞，有了相互賞識的眼睛，就會逐漸養成良好的傾聽習慣。對學生來說，重要的是要明白說并不是唯一的學習方法，聽同學發言同樣也是學習交流，在聽的過程中，取他人之長來充實自己，還要敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要教師發揮自己的主導作用，教學中多提一些有質量的問題：“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？”……而不單單是“對不對”“好不好”之類的問題。學生學會了傾聽別人的觀點，還要讓他們敢于表達，樂于表達。教師平時不要吝嗇自己激勵性的語言：“看誰最先發表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”“老師只想聽一聽你的想法！”等。對待學生的發言少批評，多鼓勵。批評時，指出不足，令其信服；鼓勵時言之確鑿，指明前進方向。用心傾聽，學生才會敢說。學生有了“說”的勇氣，教師再及時進行指導，學生良好的口頭語言能力也就逐漸養成了，有了能力自然容易體驗表達的樂趣。學生就會樂說。這樣的訓練即培養口頭語言表達能力，又加深對知識的理解。眼、耳、手、鼻齊用，習慣養成了、思考獨立了，科學的探究態度也就端正了。

3巧設問題情境，激發探究欲望。

問題是產生科學探究活動的開端。教師要善于創設一定的問題情境，這是激發科學探究興趣的方式之一。它會生成一個適合學生探究、符合教學目標的問題，而此問題能激發進一步探究的欲望，會使科學探究活動成為興趣。同時情境創設要因學情而設，因條件不同而設，萬萬不能為了創設情境，而創設情境。判斷科學課的情境創設的好壞，要以提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度為評判標準。例如，在教學《生活中的靜電現象》一課時創設以下情境：今年老師給大家帶來一個小魔術。取出預先準備好的玻璃棒、動物毛皮、碎紙。用毛皮擦玻璃，來吸附紙屑，問學生：你知道為什么嗎？在“熱膨脹”課的教學中，我提出了：“老師打乒乓球的時候，無意中踩到了乒乓球，誰能幫老師恢復呢？”學生們開動腦筋想出了各種各樣的想法，最后也沒成功，最后求助于我。我把一個癟了的乒乓球放在熱水中，不一會兒乒乓球就變圓了。我問道：想知道為什么乒乓球會恢復原樣呢？學生沉浸在這樣的情境之中，自主的思考與探究也就自然地發生了。

4聯系生活，就地取材。

我們在充分靈活運用現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘本地的物產資源，就地取材，同學生生活實際相聯系。教師開展“教具我會制”，學生開展“學具我會制”等活動。教師通過制作教具，熟悉了教材，提升對學科的熱愛程度，用起來也得心應手。學生制作屬于自己的學具的過程，更是對教材內容的消化、吸收、利用的過程。教師更樂于教，善于教，學生也更樂于學，勤于學。創造出一條獨具特色的教學之路。比如，制作《簡單電路連接器》《簡易肺呼吸模擬器》等學具。采集、制作動植物標本學生樂作；到小河邊撿貝殼、摘取各種植物的種子學生也十分感興趣。總之，小學科學課學生主體意識的培養，教師應改變思想，樹立“雙主體”意識，把學生看作獨立發展的人；課堂上能營造平等和諧的探究環境；巧設問題情境；聯系生活，就地取材。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇十八

古往今來，只要是主張以人為本的、肯定人的尊嚴及價值等的思想觀念都可以被認為是一種人文精神，而在教育領域，尤其是語文教學中，每一種體現人文精神的表述都有著不同的教學意義、時代意義。要掌握中職衛校語文教學中的人文精神教育除了要了解當下的時勢，更要從我國傳統語文教學的人文精神教育中反思借鑒。我國傳統語文教學中的人文精神教育歷史是相當久遠的，淵源可追溯到先秦以前，《易經賁卦》的象辭最早提出“人文”一詞，認為“文明以止”就是人文，也就是說人文是一種文明的極致；而我國傳統儒學提倡的人文精神基本上也繼承了這一理念，提出“誠意”、“正心”、“修身”等概念；以及魏晉時期的玄學追求人的個性解放……這些觀點的傾向性、提出的背景等不盡相同，但這些不同的表述其實都是圍繞著道德、文化教育的。這些隱藏在我國傳統語文教育中的人文主義傳統為目前我們在語文教學中進行人文精神教育奠定了扎實的思想基礎。

人文精神不僅是一種對真善美的追求，更是一種肯定人的尊嚴及價值、關切維護人和人的命運的普遍的人類自我關懷，其核心主張是以人為本，肯定、尊重人的價值，追求真善美。中職衛校為社會醫療事業培養醫藥人才，他們站上工作崗位之后服務的對象是處于病痛中的患者，需要醫護人員用心醫治，需要更多的關切、愛心。這一職業特點要求醫護人員付出更多的愛心、責任心，因此，在中職衛校的教育中要有意滲透人文精神教育。

（一）愛心教育。

接受治療的患者，身體和精神都承受著巨大的痛苦和壓力，希望能夠得到盡心的醫治和關愛，得到身心安慰。因此，在中職衛校加強人文精神教育的首要任務應該是愛心教育，樹立以人為本的觀念，付出愛心公平對待患者，使之得到及時的治療。

（二）責任心教育。

關于責任，丘吉爾曾說過：高尚、偉大的代價就是責任。“責任”一詞，無論是何人、何種職業，都是應該且必須銘記的準則。對中職衛校生來說，責任心教育是人文教育的內涵之一。對一名醫護人員來說，這個責任主要是要對患者負責。無論是平常患者的體溫測試、血壓測量、吃藥，還是手術室里的每一個動作、每一把手術工具，醫護人員都要做到認真負責，全神貫注。這是對患者的尊重、對醫生和護士這個神圣職業教育理論與方法132的敬畏，也是對生命的珍惜。因此，要想把中職衛校學生培養成一名具有責任心的人，就要重視語文課程的教學，重視人文精神的培養。

（三）奉獻精神教育。

說到奉獻，總會讓人肅然起敬。從古至今，具有奉獻精神的人總是可歌可泣，受人贊譽的。救死扶傷是每一位醫者的第一責任，作為一名醫護人員，奉獻精神是必不可少的。在醫院，患者病情反復無常常有之，或者在醫者下班之際，亦或是深夜時分，然而，患者什么時候需要醫生和護士，醫生和護士就應該什么時候出現在患者身邊。作為一名醫護人員，就應該有全心全意為患者服務的奉獻精神，就像胡佩蘭，作為鄭州鐵路中心醫院的婦產科主任，她退休后，仍堅持20年每天出診，還經常為患者墊付醫藥費，她是一名具有無私奉獻精神的仁醫，她的精神應該為我們學習和繼承。中職衛校要加強對學生奉獻精神的培養。

（一）中職衛校學生普遍對人文精神教育的理解和認識不足。

通過分析研究其他學者關于中職衛校人文精神教育調查研究的數據，可以發現中職衛校的學生雖能肯定人文精神教育的地位和作用，但大多數學生對人文知識還缺乏重視。他們的觀念里已經形成了一種學習模式，就是他們選擇到中職衛校就讀目的就是盡快學到專業知識和技術，因此，他們往往把語文課程和人文就精神的培養放在最后面，甚至是置之不理。這種錯誤的認識還有待改變。

（二）中職衛校的人文教育方式較為單一，師資力量薄弱，教學目標不理想。

一直以來，很多中職衛校的教育模式都過于重視實用技術而輕視人文，只看到了學好專業知識技能的重要性，而沒有看到語文教學中人文教學滲透的重要作用，未處理好人文精神教育與醫藥技術的關系。因此，在中職衛校的教學計劃里，往往不太重視語文教學的安排。在這種單一的教學模式下，往往導致某些中職衛校缺乏專業的語文教師，語文課程由非專業的老師來教授。這樣一來，學生的語文學習沒能獲得顯著的提高，也就喪失了培養學生人文精神重要途徑。同時，語文教學是培養學生理解能力的重要手段，一個好的理解能力有利于學生專業知識的學習，中職衛校培養人才也就事半功倍了。

（三）多數中職衛校缺乏一個良好的環境進行人文精神教育。

環境能影響一個人，甚至是改變一個人。正如上文所述，不僅是學生，就連中職衛校的教育工作者，對語文教學都存在著偏見和誤解，在老師的誤導下，會使學生存在一種狹隘的學習觀，就是只要學好專業知識和技能就萬事大吉。當一個中職衛校的全體師生都不重視語文教學中的`人文教育，那么又談何擁有一個良好的人文環境。在一個沒有人文氣息渲染的環境里，語文教學中的人文精神教育工作就難以進行，也達不到預期的效果。

（一）更新教育觀念，革新教育模式。

在如今快速發展的時代，單一的技術型人才已經不能滿足社會發展的需要。現代型的人才應實現德、智、體、勞的全面發展。因此，中職衛校也應該適應社會的發展，轉變傳統、狹隘的教育觀念，改革舊的教育體制，而不再是單純地為了傳授知識和技術而傳授知識、技術。首先，要給師生們灌輸新的教育觀念，認識到在語文教學中滲透人文精神教育的重要性。比如可以讓資深的教育工作者以講座的形式向全校師生宣傳現代教育理念，解答師生們的疑問，讓他們深刻了解什么是語文教學中的人文精神培養，并應用于實踐。同時在教學安排中合理確定語文這一基礎學科的學時，并要求在語文教學中滲透人文精神的教育，實現教育模式的革新。此外，重視學生的語文實踐，豐富語文教學的方式，充分調動學生潛在的人文精神。要加強中職衛校學生的人文意識，最有效的方式還是讓他們更多地參加社會實踐。如可以將語文教學實踐與校內外的公益活動結合，定期組織學生到敬老院、福利院獻愛心，通過幫助他人，增強學生的人文意識，既鞏固了專業知識技能，也明確了他們身為醫者的責任。此外，多參加社會實踐還能加強學生的人際溝通能力，這對衛校學生走上工作崗位進行診斷救治也是十分有利的。

（二）提高語文教師的素質水平，提高教學質量。

我國傳統的教育一直強調為人師表的重要性，要想實現在中職衛校語文教學中滲透人文精神培養的目標，首先要擁有一支高素質、高水平的專業語文教師隊伍，這就需要學校大力引進和培養。為了進行人文精神教育，教師的言傳身教是很重要的，作為一名衛校中的語文教師，擁有良好的師德，才能贏得學生的喜愛，同時豐富教學內容、活躍課堂氣氛。高素質、高水平的語文教師，除了可以從校外引進，學校可以加強對本校教師的培養，經常組織教師進行學習，提高教師的素質水平。教師的素質水平得到提高后，教學質量也自然而然得到提高。

（三）開展豐富的校園活動，將語文知識與專業知識融入其中。

在中職衛校語文教學活動中融入人文精神教育，其目的就是培養合格的醫護人員。因此，學校要想發揮語文教學中人文精神教育的作用，就要將之與學生的專業知識相結合。學校可以通過舉辦各種各樣的活動，展示學生的學習成果。比如開展醫學知識板報宣傳大賽，在這一比賽中，除了要有醫學技術知識的普及，自然少不了語文的應用。同時，學校也可以通過開辦校報，讓學生們發表自己學習生活的見聞、感人事跡等等。又或者組織學生一起觀看感動中國十大人物評選之類的視頻，熏陶學生們的人文意識，讓學生感受到語文教學的魅力，提高語文教學的質量和實現教學目標。通過豐富多樣的活動，鞏固教學成果，提高學生們學習知識、吸收知識、運用知識的能力。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇十九

數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。

為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念;數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利于培養思維的靈活性。

培養思維能力要同培養語言表達能力密切聯系起來。

人們的思維與語言是密不可分的。語言是思維的工具。心理學認為，借助語言人們把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理。通過語言表達還有助于調節自己的思維活動，使之逐步完善。在數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學生這些思維活動的情況，也需要讓學生用語言表達出來，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正。

有經驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結果學生思維能力有較快的提高。由于課堂教學時間有限，為了使學生都有用語言表達他們思維的訓練機會，可以把指名發言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發言，推動他們積極思維，以便促使他們的數學成績和思維能力都取得較大的進步。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇二十

高中語文不應當僅僅是一門讓學生獲取知識的“工具性”課程，而應當成為學生人文精神培養的園地。高中階段是學生全面成長和發展的階段，在高中語文教學中，應當引起對人文精神重要性的普遍關注，應當通過教師的引領，對教材人文精神的挖掘，多種教學模式的應用，給予學生更多的人文關懷，幫助他們形成完善的人格，養成較高的人文素質。

人文精神既是人類通過交流、傳播人類價值的精神文明知識體系；也是個人提高自身價值觀、人生觀、個人修養與道德，完善自身素養的重要精神財富。人文精神對個人乃至人類都具有非比尋常的意義，是人類物質文明的保障，精神文明的體現，人文精神在人類文明的進程中發揮了十分重要的作用。因此，人文精神的培養十分重要，要提高國人的人文素養，就要從學生抓起，要從小培養學生的人文意識。高中生處于精神和思想全面發展的階段，要想實現學生的全面發展和綜合素質的提高，實現教育的最終目標，在高中語文教學中加強人文精神的影響和熏陶是勢在必行的，也是極有意義的。

從某種意義上說，人類因為特有的人文精神，才作為萬物之靈而存在。人文精神關注的是人類的自我關懷和對歷史遺留的各種精神文化的珍視，是人類形成民族、地區和種族特有文化的精神來源。同時，人文精神也是一個地區和國家文明程度的重要衡量標準，是一個國家和人民人文修養水準和地位的體現，更是一個國家發展過程中人文教育水平的體現。因此，在高中語文教學過程中融人人文精神培養不僅僅是個人，也是一個國家教育水平和人文精神水平發展的'迫切要求。為了提高個人乃至整個社會的精神文明建設，普遍提高人們的人文素養，高中語文教學過程中應當加大人文精神的熏陶和培養力度，提高學生的自主人文意識。

高中語文是各門課程中最富有人文精神的一門課程。高中語文課本是經過多位漢語語言學家共同商討、編輯、審定而成的，其內容豐富，涉獵廣泛，有創新精神。除了初中的語文基礎知識以外，高中語文在內容和思想上都有升級，更加注重對文章中心思想的把握以及人文精神的傳達和領悟。因此，語文教材作為一個很好的人文精神載體，其中承載的是祖祖輩輩的精神思想和文明積累，承載的是未來精神文明的創新和發展路途。所以，在語文課程的學習過程中挖掘人文精神不僅可行，而且效果會更明顯。例如學習《論語》時，可以教給學生文言文的學習方法和文章的中心思想，同時也應講解孔子的儒家思想和治國之道，講他的小故事，講他偉大思想的形成過程。這樣不僅吸引學生，而且也會引導學生思考孑l子思想流傳古今中外的原因和他的人文精神魅力，讓學生受到人文精神的熏染，并在不知不覺中形成積極向上的人文思想傾向。

教師作為語文教學的主要參與者，要在學生學習知識的同時提高他們的人文精神，這要求教師在課程結構的設計上，更多地融人人文精神的相關概念和思想。教學過程本身就是一個重復的過程，教師在教學過程中應當通過更多的對人文精神的提及和宣揚，讓學生關注人文精神，慢慢地形成自己的人文精神思想結構。同時，教師作為語文課堂教學的主體，自身的人文素質培養是很重要的，在教學過程中教師的一舉一動都會影響到學生的行為和認知。因此，教師自身應當具有較高的道德修養和人文水平。在日常的授課過程當中，語文教師要有高尚的品德，寬容和平等的觀念，才能給學生做出示范和榜樣，成為學生競相學習和模仿的對象。例如在分析清代小說《紅樓夢》時，可以講曹雪芹的文筆功底和詩詞精粹，也可以告訴學生人物形象所反映的時代背景和代表的人文思想，還可以講林黛玉和賈寶玉的愛情故事反映的的是新思潮的脈動。學生自然會跟隨教師積極思考，思考人類在歷史文明的長河上的掙扎和進步，進而在更廣闊的文化背景下去理解作品和人物，這也是對學生進行人文精神的熏陶。

3.通過多種方式進行人文精神培養。

在語文教學過程中，涉及到人文精神思想和觀念的地方有很多，教師只要有提高學生人文精神培養的意識和一份無私奉獻的精神，就能抓住更多的教學機會，通過更多的方式，對學生進行人文精神的培養。

如江蘇高考中有這樣的要求：學生要閱讀十部名著。這是變相地督促學生平時多讀書，因為經典名著中不僅有豐富的歷史文化信息，更多的是人類通過自己的行為和意識，經過不斷的探索，表達出的對這個世界的認知和思考。學生在平時的練習中對多種文本的閱讀可以幫助他們看到不同的世界和不一樣的天空，可以了解到這個世界的千奇百怪和豐富多彩，可以豐富自己的思想，讓自己在欣賞的過程中形成個性化的認知和感悟。這些作品會為高中生的奇思妙想營造一片廣闊的天空，讓他們在精神文明的國度上自由翱翔，成為一個思想豐富的人。

再如：語文課堂上最常見的就是漢語語言文字，這是我們的祖先幾千年的思想文化結晶。因此，語言的魅力和傳達文化精神的力量是不可小覷的，教師應當特別關注語文課堂作文中人文精神的培養。文字是具有生命力的，一篇文章能夠反映出人的人生觀、價值觀、思想心態等很多人文精神關注的領域。因此，在漢語寫作中，教師應當倡導自主意識，強調文章對內心狀態的表達，要求學生寫出自身的真實想法和觀點。教師也可以此來了解學生的內心成長動態，因為一篇文章代表的就是一個人格，只有更好地了解學生的狀態和需求，才能因材施教，才能有效地鼓勵和激發學生的人文精神，更好地進行人文精神的深入培養。

總之，高中語文教學傳播的不應當僅僅是知識，同時也應當包含人文精神。雖然現在人文精神的培養在教學過程中受到了廣泛的關注，但還不夠。要想提高學生的綜合素質，在高中語文教學過程中，教師應當對人文精神給予更多的關注，與時俱進，創新教學方法和理念，運用更多的教學方式，教學過程中融人人文精神元素，擺脫應試教育的束縛，注重學生的人格塑造，結合語文知識給予學生更多的人文思想熏陶和培養，只有這樣，才能為國家培養出真正具有現代眼光和創造力的人才。

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇二十一

數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇二十二

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數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（通用24篇）篇二十四

修武縣實驗小學，河南修武454350。

一、小學數學教學中培養學生創新意識的指導原則。

1.激趣――增強創新欲望。首先教師的語言不但要準確，還要生動、形象、深入淺出、富有情感，能為學生創造一種良好的學習情境，使學生感到愉悅并產生共鳴。其次，教師在教學過程中要創設恰當的問題情境。再次，盡量借助掛圖、實物模型、幻燈、多媒體軟件等直觀教具和現代化教學手段，引起學生的興趣。

2.質疑――萌發創新意識。世界上有許多重大發明往往是從好奇、疑問開始的。它能激勵人追根究底，去破譯世界萬物的奧秘，發現其中的規律。在小學教學中，教師要給學生創設疑問的情景，提供設問的機會，使學生逐步養成善于發現問題、敢于提出問題、勇于爭論問題的好習慣。

3.多思――開發創新潛能。所謂多思，就是要從多方面、多層次去思考問題，這有利于培養學生的求異思維和發散思維、逆向思維等。這也是創新活動中所必需的思維形式。小學數學教材中的題目很典型，很多題均有不同的解題途徑，教師要善于抓住教材，拓寬學生思維。

創設情境是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分的培養。教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。老師注意創設寬松、愉快的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氛圍，又培養了他們的創新能力。

三、激發興趣，培養學生的創新欲望。

興趣是創新思維的入門，因此，在教學中，要注意保護學生的好奇心，鼓勵他們的創新思維，哪怕是異想天開，也不要譏笑學生，而首先要肯定他們的“敢想”精神。為了引起學生的學習興趣，更重要的是教師要注重引導學生通過自己的.活動和思考，主動獲取數學知識，使其體會到學習數學的樂趣。當學生通過自己獨立思考獲得新知識或找到了疑難問題的答案后，教師不要輕易放過學生這種有益的情感，而應和學生一起分享解決問題時的快樂。

四、創新教學方法，培養創新能力。

在小學數學教學中，教師不能像過去那樣只是知識的傳遞者，而應是數學學習的組織者、引導者與合作者，要多鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的創新能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的。課堂教學應該是培養學生創新意識和創新能力的主陣地。因此，數學教師在教學的引導上，對所學知識多讓學生舉一反三，不斷深化。

五、發展學生的想象力，培養創新意識。

想象和創新意識有著密切的關系，他是進行創新意識培養的源泉和重要成分。所以，小學的數學教育工作中不要單純地要求學生注重邏輯思維的培養，更要培養學生的想象力，只有這樣學生才會創造性的提出并解決一些問題。在這方面我們可以在數學的教學工作中通過營造和假設一定的生活情景，學生盡情想象，與此同時引導他們在實際的情境中發現一些問題。數學是一項邏輯性較強的學科，但是在嚴密邏輯的背后也有著創造性問題的出現。

六、小學數學教育創新意識中存在的問題及應注意的事項。

1.忽視瞬間的靈感。在學習的過程中，每個人的思維方式和思維習慣都不一樣，但是在創新意識的培養過程中一定要重視瞬間的靈感。保持紀錄的好習慣，勤動筆，在自己有所發現的過程中一定要紀錄下來，從而有助于后續的研究和思考。

2.沉溺于“固有的構思”。創新意識的一大克星就是保持固定的思維模式和思維定勢。在教學工作中，我們的教師一定要注意不要灌輸所謂的“解題套路和萬能公式”這對于學生的創新來說具有較大的反作用。不利于學生靈活的去創造，所以，教師一定要進行自身教育方法的變革，不斷的去突破。努力改變以往的教學模式，以更加開放的教學理念去引導學生發現問題和解決問題。

3.不愿意表達自己心中所想，害怕出錯。在小學的數學教育中，往往存在一些學生不自信的現象，他們對于一個問題會有一些思考和發現，但是卻缺乏表達的勇氣，從而造成問題研究的不深入，創新意識沒有進一步發掘的可能，扼殺在萌芽的狀態。這對于小學生創新意識的培養來說有較大的阻力。所以，教師在教學的過程中一定要營造一個寬松的環境和愉悅的氛圍，學生積極性和主動性能得到突出的體現。

4.不注重因地制宜。在創新思維培養的過程中，過多地強調要創新，但是在如何創新和創新應注意哪些問題的研究上不夠深入。所以，教學工作者強調創新還需要因地制宜，根據學生的特點和思維習慣有效地引導，這對于整個創新活動而言意義重大。老師在實際的教學工作中一定要扮演好自己的角色，不能是口號的呼喊者，而應是理念的踐行者。