在高中教學過程中，教案的編寫和使用對于保證教學質量和提高學生學習效果至關重要。教案摘要：本節課主要引導學生欣賞和表達音樂作品，通過對音樂的理解和表達，培養學生的音樂素養和審美能力。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇一

【教材分析】。

閱讀如此的美文，對語言的細心揣摩是必不可少的。充分發揮學生的主動的探究精神，合作意識，對文本進行探究性的感悟品味，由整體入細微，由語感入體驗。可分三步：

一、導入。

提問：北中國的冬天的特點是什么?(可以用自己的語言來說，也可以引詩為證)。

——奇寒、大雪、萬物蕭條……。

——千里冰封，萬里雪飄(毛澤東)、

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅(柳宗元)。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開(岑參)……。

同在北中國，濟南的冬天卻有著不同的景致。這節課，我們就一同走進老舍這位文學大家寫的《濟南的冬天》，去領略它溫文爾雅的特點。(板書課題及作者)。

二、整體感知。

(2)響晴溫晴安適慈善貯蓄澄清空靈水墨畫。

3、范讀，要求：

(2)結合2、3、4、5段，在每一段用“冬天的濟南像”，(盡可能用原文中的詞句)概括出文中冬日濟南給你留下的印象。

4、解決思考題(1)(2)。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇二

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。

因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的贊美之情。

我整體課堂的設計是兩個課時，由于之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課。在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。

優美散文的學習如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。

在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現的?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。

當然，在實際的課堂教學中，由于經驗不足，一些問題還是由老師越俎代庖地向學生進行了講授，沒有充分發揮學生的主體地位，所以今后的教學中還應更多的關注學生的自主學習能力的發展。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇三

教學目標：

知識與技能：

1.正確認讀本課要求會認的3個生字，掌握5個要求會書寫的生字。理解“響晴、溫情、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.領會作者抓住主要景物的特征進行細致描繪以及情景交融的寫法。

過程與方法：

1.體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

2.采用配樂朗讀、教師范讀、學生齊讀、自由讀等多種形式感知、感悟文章內容。

3.設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中拓展學生的思維和想象。

情感、態度與價值觀：

1、體會作者對濟南暖陽下的山水、古城、村莊所寄托的濃濃愛意。

2、激發學生熱愛祖國河山的感情，引導他們培養審美能力。

重難點分析：

·體會情景交融的境界是需要通過仔細觀察、認真思考、感受揣摩才能達成的。

·引導學生反復朗讀，感悟作者抓住主要景物的特征進行細致描繪的寫法，體會文中運用的各種修辭手法的妙處。

教學過程。

第一課時。

一、出示圖片，引出課題。

（一）出示濟南風光圖片。

（二）教師導語。

濟南是一座美麗的城市。冬天中國的北方多是狂風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面，但老舍先生在濟南齊魯大學任教時記下的濟南冬天的景色，卻使人感到暖暖的春意。就讓我們在老舍先生的引領下，一起去欣賞濟南冬天的水墨畫，去體會浸滋其間的濃郁情致。

二、初讀課文，整體把握。

（一）學生自由讀課文，讀準每一個生字新詞。思考：濟南的冬天總的特點是什么？

反饋交流中引導學生關注第一自然段，說出：全文是圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點展開描寫的。

反饋交流中引導學生說出：全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山景、水色。

（三）學生默讀課文，看文中哪些段落描寫的是濟南的山、水，并給每一部分起一個合適的小標題。

反饋交流中，在學生充分交流后，教師板書：

濟南山景：陽光朗照的小山。

薄雪覆蓋下的山。

城外遠山。

濟南水色。

三、品詞析句，感受濟南冬天之美。

品析第一自然段。

（一）學生默讀第一自然段，思考作者是怎樣寫出濟南冬天“溫晴”的特點的。

（二）反饋交流中引導學生在仔細研讀第一自然段的基礎上明晰：作者通過對比，寫出了濟南冬天的特點。

與北平相比——無風。

與倫敦相比——響晴。

與熱帶相比——溫晴。

重點指導詞語“響亮”：一般用來指聲音宏大，但根據上下文意思來判斷，在文中是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，說成“沒有風”就不切合實際了。

只要學生體會到這得益于濟南周圍的那一圈小山即可。

四、書寫生字。

學生介紹寫字要領，尤其是“貯”字怎樣寫美觀。

第二課時。

一、品詞析句，感受濟南冬天之美。

（二）交流預設：

1.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

2.“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

3.“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”一詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

4.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”字寫村莊，寫雪，寫它們模樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

5.“天兒越晴，水藻越綠。況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”垂柳“照影”，對柳樹的枝條作了擬人化的描寫。

6.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?”“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪”，則創造了一個優美的意境，表達了作者的贊美之情。

這樣的語言，文中還有多處，學生說到了哪些都可以，只要合乎情理即可。重在品析語言的精妙。

二、感情朗讀，升華情感。

學生伴隨音樂，選擇自己喜歡的段落或語句進行朗讀，感受濟南冬天的溫晴之美。

三、縱觀全文，體會作者寫法。

（一）學習了這篇文章，有哪些好的寫作方法值得學習借鑒。

（二）師生共同交流總結：

1.比喻和擬人等修辭手法的運用。形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的感情。

2.抓住景物特征展開描寫，情景交融。

3.平淡的語言蘊含無窮的回味。

文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

4.寫景順序的多樣。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……。

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

四、小筆頭。

請你仔細觀察家鄉任意一個季節的景物，傾注你對家鄉的無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇四

生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水。

師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）。

生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”

生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。

師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）。

生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。

師：表達了作者的什么情感？

生：表達了作者的喜愛之情。

師：小山形態秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？

生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。

師：哪個詞看出人格化了？

生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。

師：為什么要低聲呢？大聲說行不行啊？

生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

生：對生活在城里的人們。

師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？

生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。

生：最妙的。

師：找的很準。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。

生：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”

師：樹間上的雪，妙在哪了？

生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。

生：小雪、精巧、可愛、靈動。

師：對，從色彩上來講呢？

生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。

師：表達了作者什么情感呢？

生：喜愛、驚嘆。

師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發青黑了。

師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態和顏色了？

生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。

師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？

生：與藍天交相輝映。

師：還有哪句？

生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。

師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？

生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。

生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？

生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。

生：因為雪不厚，被風吹散了。

生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。

師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）。

生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

生：化靜為動。（板書）。

師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。

生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。

師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？

生：少女、女孩、小孩子。

師：為什么呢？

生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內心也單純。

生：喜愛，山雪非常可愛，情態可掬。

生：喜愛。

師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？

生：小山太秀氣，下大雪承受不住。

師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？

生：擔憂、憐惜。

生：欣喜、感激。

師：帶著欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。

師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？

生：小水墨畫。這是一處比喻。

師：水墨畫里畫了什么？

生：山坡、村莊、雪。

師：這幾處景物有什么色彩呢？

生：白色、黑色、暗黃色。

生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。

生：視如珍寶，愛不釋手。

師：這一段里還有那個字眼吸引你？

生：臥。

師：臥這個動作帶給你什么感受？

生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。

師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）。

師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。

生：綠萍、水藻、垂柳。

師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？

生：綠。

師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？

生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。

生：清澈透亮，澄清的（板書）。

師：和水藻的綠相比對呢？

生：是色彩的映襯。

師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？

生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。

生：不忍得凍上。

師：為什么不忍的凍呢？

生：因為被那股綠的精神所感染了。

師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？

生：擬人。

生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。

生：天空。

師：天空藍汪汪的，藍的發亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？

生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。

師：這又體現了作者什么情感？

生：喜愛。

生：珍愛、驚奇、贊賞。

師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。

生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結合某處語句）。

板書：

氣候――溫晴。

陽光朗照下的山――可愛慈善。

寶地山薄雪覆蓋下的山――秀美動人。

城外遠山――古樸淡雅。

水――澄清空靈。

修辭手法：比喻、擬人。

寫作手法：色彩映襯、化靜為動。

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魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇五

布置預習：

(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作

(2)預習課文，正音、正字、正義，排除字詞障礙

(一)導入

說起冬天，同學們腦海中有什么樣的印象呢?(找學生說，出示冬天白雪皚皚的畫面)其實在我國北方有這樣一個地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟南的冬天》領略一下濟南的冬天獨有的特點吧(出示課題)

(二)初讀課文，整體感知

1.讓學生自由朗讀課文，思考：

(1)濟南的冬天的總體特征是什么?

(2)課文是通過哪些景物呈現這個特點的?

(3)課文表達了作者怎樣的思想感情?

2.學生自由朗讀課文，教師巡視，掌握字音、朗讀情況。

3.學生回答問題(預設：溫晴 山 水 喜愛和贊美)

4.教師小結：在老舍的眼中，濟南是“溫晴”的，他抓住了這個特點，具體描繪了山水等景物，給我們展現了一幅美麗的冬天的畫卷，從而表達出對于濟南的喜愛和贊美。

(三)細讀片段：體會情感，品味語言，想象意境

1.一讀：讀準字音，讀得連貫、自然

(1)學生以自己喜歡的方式出聲讀這段

(2)找同學讀，其他同學評價(針對要求)

2.二讀：讀出美感，品味語言，體會情感

(2)學生先自己讀，然后同桌之間交流讀。

(3)找學生讀，其他同學邊聽邊評價(預設：學生可能很難讀出美感)

(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)

(5)學生體會方法，再次朗讀，完成目標

3.三讀：讀出特點，想象意境

(1)學生找出認為最能體現濟南“溫晴”特點的句子，并且在這句中劃出最能體現特點的詞或短語，讀出來。要求：在這些重要詞語中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。

(2)學生找句子，做標記，讀句子，其他同學邊聽邊想象意境，嘗試用自己的語言描述景物。

(3)教師總結朗讀的方法

4.四讀：配樂朗讀，再次感受美景，美言，美情

全班學生配樂齊讀這段

(四)遷移方法，讀同類文章

讀老舍的《濟南的秋天》的風景片段，體會重音和停連

1.根據你的理解，標出第三自然段的重音和停連，讀一讀。

2.寫一寫你家鄉的冬天的景物，注意抓住景物的特點來寫，200字左右。

濟南的冬天

老舍

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇六

三個階段。

學習內容。

教師行為期望學生行為自主學習階段情景導學、揭示主題。

引出課題。

板書：

觀滄海。

教師介紹寫作背景。

巡視指導，組織學生自主學習猜出人物：曹操。

談談對曹操的認識。

聽

掃清文字障礙。

同學認真聽，指出錯誤。

大膽發言互動對話階段。

三、小組討論，合作探究。

1.整首詩是由一個字來展開詩的線索、統領全篇的，請指出是哪個字?

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇七

二、出示學習目標

2.學習并運用作者巧用修辭、情景交融等寫景方法

三、課文學習

（一）出示獨立自學：

自由朗讀課文，了解老舍筆下濟南冬天山和水的特點

提示： 可以結合作者描寫山和水的句子或關鍵詞語來概括

5分鐘后期待你的回答！

（過渡：老舍先生抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描繪出一幅幅濟南特有的動人冬景，那么他又是如何通過語言文字表達出來的呢？下面請同學們精讀課文…… ）

（二）引導探究：

精讀課文，思考：作者是運用哪些手法來描寫濟南冬天景物的？

提示： 可以從修辭手法、傳神的詞語等方面進行思考

5分鐘后期待你精彩的展示！

（過渡： 老舍先生是語言大師，他筆下的濟南冬天溫暖如春、秀麗如畫、清亮如水晶通過本文的學習，你從中收獲了什么呢？）

四、課堂小結：我的收獲

學了這篇文章以后，你有什么收獲？

提示：如情景交融的寫法

（過渡：老舍先生用他的眼睛發現了美，用心靈感悟了美，那么同學們你們也來用眼睛捕捉你周圍生活中的美！請同學們完成本節課的清學內容）

五、當堂清學：學生完成清學稿

請用語言文字描繪出你所捕捉到的校園美景

溫馨提示：可以用你學到的比喻、擬人或情景交融等手法

限時10分鐘！

過渡：同學們已經用語言文字描繪出了自己所捕捉到的美，下面就讓我們一起來分享……

六、布置作業

請同學們課外閱讀老舍的《濟南的秋天》，朱自清的《荷塘月色》等寫景美文

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇八

教學目標：

1、品味課文精美的語言。

2、繼續學習比喻、擬人的修辭。

3、把握品味作者的情感。

教學重點：

品味課文精美的語言把握品味作者的情感。

教學難點：

把握品味作者的情感。

導入語。

一、學生朗讀課文。

二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情。

1、請學生劃出文中有關的比喻、擬人的修辭，推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。

例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

2、作者在文中運用了大量給人以美感的比喻、擬人句，讓學生小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

(投影顯示)如：

(1)組：

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

(2)組：

甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

(3)組：

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師點撥、明確。

(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

(3)、樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字。

各得其所，用得準確，你如何理解的。

三、學生總結課堂，并談一下學了比喻、擬人修辭后對于表達作者情感的作用。

四、課堂總結。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇九

了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞；理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。

２、應發展的能力

學會運用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，進一步學會有感情地朗讀課文，在整體感知內容的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并養成積累佳句的習慣。

３、應培養的情感

培養學生熱愛祖國大好河山的感情，進一步增強學生的審美能力。

１．課標解讀

《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學生在閱讀過程中的主體地位，應該明白在學生閱讀中自己扮演的組織者、促進者、參與者的角色，當好文本與學生的中介，要時刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導學生自己閱讀，自己學會閱讀。

２．課文分析

本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。因此，反復朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學的重點。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。

３．學情認識

初一新生形象思維能力強，對于寫景類的散文比較喜歡。另外，他們在小學時學過老舍先生的散文《養花》、《貓》。“喜歡閱讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學了朱自清先生的《春》，對于寫景類文章的閱讀已經掌握了一些方法，對于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學生學習本文的難度可能不大，只是教師在引導學生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導之以情，授之以法，方能進一步加深學生的感情和體驗，方能使學生“在課本與生活里走個來回。”

４．教法介紹

1. 朗讀法

好的詩文當以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導以外，應先范讀，讓學生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學生多方面的能力。

２．質疑法

質疑法是由教師提供適合學生學習的教材，引導學生自己探索，發現問題，尋找答案得出結論。本文的教學就比較適合這種教學方法。如教師在引導學生充分朗讀課文的基礎上，指導學生采用查疑、揭拗的方法進行質疑。這樣可以激發學生的學習興趣，培養學生的鉆研精神和創造能力。

1.課前準備

老舍的生平資料及代表作品。

《濟南的秋天》是老舍先生的另一篇佳作。印發給學生，可進一步拓寬學生的閱讀面，激發學生的學習興趣和求知欲望。

《濟南的冬天》的朗讀錄音帶。

２課時安排

共安排兩課時。

３教學流程

第一課時

教師活動

學生活動

教學對策

引讀激趣

1、同學們，上節課我們剛剛領略了春草如茵、春花競放的春的美景，感受了大自然的神奇造化。其實，時序更替，四季輪回，春夏秋冬都是美不勝收的。你們知道哪里的春夏秋冬是最美的嗎？最好能用學過的古詩文加以說明。

老舍先生在《濟南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術賜給了西湖，把夏的藝術賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟南。”在作者的眼里，濟南的秋天和冬天都是最美的；在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具風韻。今天，就讓我們隨著老舍先生一起來欣賞濟南冬天的美景吧。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇十

(1)需要掌握的字的讀音：

倫敦 寬敞 水藻 濟南 貯蓄 鑲 響晴 溫晴 安適 秀氣

綠萍 澄清 空靈 水墨畫 藍汪汪

得 薄 濟 著(多音字)

(2)掌握下列詞語的意思：

響晴 喚醒 空靈 境界 慈善 貯蓄 狹窄 澄清 設若 寬敞 著落

2、能力目標

(1).學習本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

(2)體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

3、情感目標

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的贊美之情。閱讀時要注意體會老舍先生對濟南山山水水的一片深情。

教學重點：引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。

教法：點撥法、比較閱讀法

教具安排：多媒體課件 投影儀 大學本

課時安排：3課時

第 一 課 時

一、導語：

同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。

說起冬，尤其是北中國的冬天，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”的濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎?就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個評判。

二、作者及其作品

老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。五四”新文化運動中，開始用白話創作。作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》;話劇《茶館》、《龍須溝》等，收在《老舍文集》里。本文約寫于1930～1931年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世。老舍一生著作豐富。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

三、解題：

本文約寫于1930～1931年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的一篇情辭并茂的寫景散文。

題目明確交代了描寫的地方和時令。

濟南的山和水：

濟南是中華文明的重要發祥地之一，公元前22世紀的原始部落首領舜就誕生與生活在濟南一帶。濟南城的歷史達4、5千年以上。這里古跡眾多，山川秀美，人杰地靈，是歷代文人墨客謳歌和推崇的一座歷史文化名城。

濟南的山：在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們都是名副其實的“小山”，連最高的千佛山，主峰也只有海拔285米。

濟南的水：濟南多泉水，自古有“泉城”之名。金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個。大致為趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。泉水千姿百態，蔚為壯觀，趵突泉名列72泉之首。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇十一

教學目標：

1在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。

2能說出濟南冬天的特點，發現它獨特的美。

3欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。

教學重難點：欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。

教學方法：賞讀法。

教學過程：

第一課時。

初備統復備。

一、介紹老舍及其作品。

1先由學生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語言風格。

2教師結合學生介紹作適當補充，突出《濟南的冬天》的創作背景，幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。

二、教師范讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。

三、學生點評教師的朗讀。

四、學生自由朗讀課文，要求：

1用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。

2感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。

五、學生代表朗讀課文，其他學生聽讀、思考，要求：

五、學生思考后相互交流上述問題，教師作必要板書。

陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿溫情（小搖籃）。

山薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣（看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞）。

城外遠山————素淡、雅致（小水墨畫）。

暖——不結冰。

水：綠——溫暖多情，富于生機（不忍凍）。

活——清亮通透（空靈的藍水晶）。

（備注：說水還有清、靜、凈等特點也對）。

天氣：濟南的冬天：無風聲、無霧、響晴、溫情。

（對比）異地之冬：北平多風、倫敦多霧、熱帶日光。

第二課時。

初備統復備。

一、過渡語：許多時候，美是一種只可意會，難以言傳的東西，要將自己感受到的美描述出來，讓所有讀到它的人都享受到美，是需要一點語言藝術的。下面就請你們再次細細品味課文，找出你欣賞的語言，說說你欣賞的理由。

二、學生讀課文，作批注。

三、學生交流，教師據實際情況點評，突出本文表現美的技巧。

（參考意見：1用詞講究2運用生動的修辭手法3虛實結合，聯想豐富4直抒胸臆5創設意境，流露深情6對比烘托）。

四、創設情境，仿作練習。

當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。

五、習作交流，作恰當點評。

六、推薦課外閱讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》。

課后學習：

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇十二

1、整體感知《濟南的冬天》寫了哪些景物，學習用簡練的語言概括。

2、用向往的語氣、輕柔舒緩的語調朗讀課文。

3、揣摩文中運用擬人手法的妙處。

教學重點。

揣摩語言，有感情的朗讀課文。

教學難點。

緊扣文意揣摩擬人手法的妙處。

教學時數。

一課時。

教具準備。

多媒體。

教學過程。

一、導入。

1、出示北國冬景圖，說說北國的冬天是怎樣的？

2、導語：山東濟南在中國的北部，它的冬天又是怎樣的呢？讓我們一起走進老舍《濟南的冬天》去體會她獨特的韻味。

二、檢查預習。

1、指名輪讀，其他學生邊聽邊作批注。

2、學生點評朗讀情況，正音。

三、整體感知課文內容。

瀏覽課文，思考：

1、老舍筆下濟南的冬天與我們印象中的冬天相比，有哪些不同？

2、這篇文章寫了哪些景物？

3、哪幾段寫山？哪幾段寫水？

快速朗讀2345段，用“我感受冬天的濟南像，因為。”的句式談談你對冬天濟南的印象。

四、美文美讀。

·如：請閉上眼睛想：一個老城，……這是不是個理想的境界?

·--“睡著”、“喚醒”都是擬人手法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現冬天的濟南“暖和安適”的特點。

2、像這樣的語句還有很多，請找出來，仿照例子，說說它們美在哪里？

五、簡介作者，體會情感。

1、作者為什么能把我們覺得不怎么美的冬天寫得這么美呢？

2、簡介作者。

3、找出文中抒發作者喜歡濟南冬天的句子。

4、朗讀課文，體會情感。

討論：本文應用怎樣的語氣語調去讀？帶著怎樣的感情去讀？

六、課堂小結。

冬天的濟南，她慈善如娘親，可愛似少女，清亮賽水晶。

七、課堂練習。

完成課后研討與練習二。

八、板書設計。

寫景修辭手法抒情。

山擬人熱愛。

水比喻。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇十三

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體味語言美。

2.學習比喻、擬人的寫法，借鑒吸收表現美的方法。

3.通過景物美來揣摩、體悟作者的深情。

教學重點：

1.品味優美的語言。

2.比喻、擬人修辭手法在景物描寫中的作用。

教學難點：

景物中蘊含作者怎樣的感受。

課時安排：

兩課時。

教學方法：

興趣學習法，雙邊活動法，自主、合作、探究學習法。

課前準備：

1.教師準備。

(1)布置三分鐘演講，預習課文。

(2)準備錄音機、朗讀帶、計算機、彩色粉筆。

2.學生準備。

(1)寫三分鐘演講稿。

(2)查字典疏通字詞，熟讀課文，水彩筆。

教學流程：

第一課時。

一、激情演講，引入新課。

根據布置的三分鐘演講題目：家鄉的冬天，找一學生演講。演講完畢學生點評，歸納總結由此引入新課;濟南的冬天(板書課題)。

二、配樂朗讀，走入課文。

1、聽朗讀帶，劃出課文優美語句。

2、找四位學生分別劃出的優美語句。并闡釋美在何處，其中對涉及到的有難度字詞注音、解釋及時提問，以檢查預習情況。

3、師生配音樂分段朗讀課文，學生點評誰讀得好。教師做總結并指導朗讀。

三、整體感知，深入文本。

明確：天氣、山景、水色。(板書)。

2、再討論：在這些方面中又具體描寫了哪些景物?

明確：山、雪、城、水等。(板書)。

3、思考：這些景物能夠組成怎樣的畫面?用自己的筆按課本內容畫出來，并給畫起個別致的名字。

學生在練習本上畫草圖，然后小組推薦一名學生到黑板上畫，并命名。

明確：以上圖畫總括為三幅：濟南全景圖、雪后山景圖、冬天水景圖。(板書)。

4、看著以上圖畫說出分別表達課文的哪些內容?

學生討論后，具體指出每幅畫的每一筆表達什么內容。

(解說：在此主要是訓練學生的內容轉化表達能力，動手動腦能力，把抽象的內容具體化，把具體的內容抽象化，以開發思維，提高能力。)。

5、出示老師畫得課件，讓學生點評。

明確：溫晴——無風、響晴、溫暖。

7、討論：從以上景中我們可以看出作者怎樣的心情?

明確：作者用優美的文字描繪濟南冬天的美景，傳達著作者對大自然的贊美之情，抒發了作者熱愛祖國河山的可貴感情。

四、課堂小結。

文章從天氣、山景、水色三個方面介紹了濟南冬天的可愛之處。突出了它的特點：溫晴，我們也從作者的描繪中，勾畫了一幅幅畫面，欣賞這些畫面我們仿佛也進入了那片美的天地。

五、布置作業。

1、課下搜集有關老舍的信息。

2、組織一次繪畫作品展覽，評選最好的一幅。

第二課時。

一、復習舊課，過渡新課。

以搶答的形式提問：濟南的冬天總的特點是什么?課文為我們。

描繪了哪些圖畫?

對學生回答進行點評然后引入新課。學習作者是怎樣用語言描繪這些景物的，用了什么方法，什么寫作技巧。

二、深層挖掘，研討課文。

1、首先讓學生看第一幅圖：濟南全景圖。

(1)誦讀1～2自然段。

(2)思考：作者用了哪幾組對比來寫濟南冬天的溫晴的?

明確：三組對比;。

與北平對比：無風。

與倫敦對比;響晴。

與熱帶對比：溫晴。

(3)思考：響晴與溫晴有什么區別呢?注意收集字詞。

明確：重點在“響”與“溫”上。“響”有響亮天空的意味;“溫”有溫度不冷不熱讓人感以舒適的意味。

(4)討論第二自然段在寫作上有什么特色?用什么修辭物法寫老城的?

明確：用了一個過渡句使篇章結構嚴謹。由對天氣的描寫轉入對冬天山水的刻畫。

用了擬人的修辭手法。“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。

2、出示第二幅課件圖;雪后山暗圖。

(1)朗讀第3自然段。

(2)課文中有一字可概括雪后山景圖的特點，哪一字?

明確：“妙”

(3)“妙”在何處呢?

明確：顏色妙：表黑的矮松，雪白的樹尖、純白的山突、白黃的山群微黃的斜陽、粉色的薄雪。

神態妙：樹尖頂著白花、藍天鑲上銀邊、花葉風兒吹動。

(4)這里又有了另外一種修辭手法，什么修辭手法?

明確：比喻：用“日本看護婦”比喻雪光，用“花衣”比喻雪色。

3、提供第三幅畫：冬天水景圖。

(1)齊讀第五自然段。

(2)思考：濟南冬天的水與我們這里的冬天的水有什么區別?

明確：不結冰;綠;清亮。

本地冬天的水則沒此特點。

(3)本段以上出現的兩種修辭手法都有，分別找出在哪地方?

明確：比喻：“整個的是塊人靈的藍水晶”。

擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍出，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

三、總結全文。

本文運用比喻、擬人等修辭手法，把濟南的山山水水活畫在我們眼前，讓人直接感受到那里的風景，令人神往。

四、布置作業。

1、背誦自已喜歡的句子或段落。

2、寫一篇觀察日記，寫出自已的感受。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇十四

1．知識目標：掌握生字詞，流利有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2．能力目標：體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味本文的語言美。

3．情感目標：感受作者對濟南冬天的熱愛，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

感知課文內容，體會作者的思想感情。

學習作者細膩傳神的景物描寫，掌握比喻、擬人手法的運用，體會其表達效果。

課時安排：1課時

教法：講授法、點撥法、問題引導法

學法：勾畫圈點法、誦讀法、討論法

教具：多媒體課件

一、情境導入

二、檢查預習，落實基礎。

1.簡介作者和創作背景：

多媒體出示課件，指名朗讀。

2.檢查字詞：

多媒體出示課件，先指名朗讀，后學生齊讀兩遍加深印象。

三、初讀課文，整體感知，把握作者情感

1、朗讀音頻播放：

(1)播放音頻朗讀文件，讓學生注意其中的語氣、語速、語調和重音的把握。

(2)讓學生帶著問題聽課文，邊動筆在書上圈畫出重點詞句。（用ppt出示問題，教師根據學生回答板書）

出示的問題：

1.濟南冬天的特點是什么？

2.再瀏覽課文，文章是從哪幾個方面來表現溫晴這一特點的？

3.表達了作者怎樣的思想感情？

組織小組討論，教師點撥、明確歸納：

1.濟南冬天的特點:是無風聲、響晴、溫晴、寶地。

總結為兩字：溫晴(貫穿全文的線索)

2.是從山、水兩個方面來表現溫晴這一特點的。

3.作者的思想感情：

對濟南的熱愛和贊美之情。（板書：熱愛、贊美之情）

四、再讀課文，內容探究

1、文章開頭，作者采用什么手法來突出表現濟南冬天溫晴這一特點的？

學生討論、明確：把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的刮大風，濟南的無風聲；倫敦的.重霧，濟南的響晴；熱帶的毒日，濟南的溫晴；經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候溫晴”這一特點。

2、指名朗讀2-6段，每段分別描繪了怎樣的一幅畫？然后從中找出一些能夠表現山、水特點的詞語。

陽光朗照下的山（可愛）

山，薄雪覆蓋下的山（秀氣），水，（暖、綠、清）。

城外的遠山（淡雅）。

五、品讀賞析

本文是一篇語言優美的散文，好的文章就是三分賞析七分讀，只讀了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的特點和美景，下面我們就逐步賞析這篇課文。

老師先舉個例子，給你們做個示范，然后你們自己從文章中找出句子賞析。（ppt展示例子）

這個句子用了比喻和擬人的修辭手法，具體形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動具體地表現出了陽光朗照下的小山“可愛”的這一特點。

學生可能找到下列句子：

1.“山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”

這句話運用了擬人的修辭手法，以動寫靜，形象地描繪了雪色和草色相間的美景。

2.“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

這句話運用了擬人的修辭手法，形象生動寫出了雪后小山的嬌氣的情態。

3.“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

這句話運用了比喻的修辭手法，將矮松比喻成看護婦，形象生動寫出了小山下雪后矮松的柔美。

我們剛剛賞析了文中許多優美的句子，作者通過這些句子賦予了濟南山水無窮的魅力，抒發了他對濟南冬天的喜愛和贊美之情，同時也抒發了作者熱愛祖國大好河山的真摯的愛。

六、課堂小結：在這篇課文中，作者通過細膩傳神的描寫，抓住溫晴這一線索，繪山景描水色，角度獨特，運用了比喻、擬人的修辭手法，描繪出濟南冬天的魅力，表達了作者對濟南的熱愛和贊美之情。

七、布置作業

大自然一年四季風景都有各自獨特的美，請同學們以《校園的冬天》為題寫一篇文章，合理安排寫景的順序，恰當地使用修辭方法，將校園最有特點的景物寫出來，不少于400字。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇十五

1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

潛移默化熱愛祖國河山的感情。

[預習指導]。

1、背誦課文1—3段。

2、查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]。

一、創設情境，導入新課：

請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

二、作者簡介。

三、檢查預習：

1、6人背書片斷。

2、5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

四、解題。

引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

六、理清文章脈絡：

1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的.？

2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

參考：天氣山景水色。

七、分析第一部分：

1、問題設計：

（2）用了什么寫法？

教學過程。

2、學生思考（方法同上）。

3、抽簽提問。

4、學生補充后教師評價歸納小結。

參考：溫晴：

對比：北平（大風）濟南（無風聲）。

倫敦（無日）濟南（響晴）。

熱帶（日毒）濟南（溫晴）。

八、堂上練習：

九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

a類：完成課后練習二。

教師視察后核對答案。

布置作業：

1、背誦課文后半部分：a類。

2、鞏固生字生詞。a類。

教師手記：

未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

課后心得：

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇十六

各位領導、各位老師：

一、話教材。

1、課文所處的地位和作用。

這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現出了一幅幅美麗的畫面，展現了豐富多彩、姿態各異的自然景觀，抒發了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，細細品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。

《濟南的冬天》這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源，所以學習本文，首先得利用其審美價值，引領學生進入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。

走進課文，包圍你的是滿含溫情的親切優美而生動的'語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學本文，積累語言也是對學生極具體極實惠的豐收。

《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學本文，學習寫景的一些方法是對學生進行寫作引導的最好資源。

二、說學情：

《濟南的冬天》一文，所講的內容是學生們并不熟知的區域——濟南，初一年級的學生們還沒系統學習地理知識，對濟南的了解甚少。但他們有一定的生活經驗，通過與家鄉冬天的比較，對濟南的冬天一定會隨作者去感受，與作者產生共鳴。再者，他們還有一個突出的優勢就是活潑好動、爭強好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學習起來，沒有什么太大的阻礙。

三、定目標：

1、根據新課標的要求，結合學生本身已經具有的生活經驗、本單元編排的意圖和本文的特點應抓住以下目標：

(1)知識和能力：

了解作者老舍及與課文相關內容;識記并理解文中的生字詞。

(2)過程與方法：

學習作者寫景的多種方法，并用之于指導自己的寫作實踐。

(3)情感態度與價值觀：

通過學習本文，體會作者對濟南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情，

2、教學的重點難點：

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”據此，確定本文的教學重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現。

四、析教法：

目前，我國的教育正經歷著從傳統的應試教育向全面素質教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學生的主體地位，重視對學生思想品質，思維能力的培養，把學習方法的指導貫穿于教學過程之中。按照“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀，我主要采用了以下教學方法。

1、啟發式教學。

在引入本課教學時，啟發學生思考為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢?亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發，學生有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發了他們的學習興趣，也激活了思維。

2、以讀促學。

教學本文時，引導學生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓學生能夠迅速歸納概括知識要點，朗讀主要是讓學生體會本文語言的生動性，齊讀是為了體現語言的節奏美，個別朗讀主要是為了調動學習的積極性。

3、示例遷移。

葉老說：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導學生學習一段，另一段則讓學生用學習前一段的方法小組合作學習，這樣既是學以致用，又是一種習得。該課文學完之后，布置學生寫一篇作文，也是這方面的道理。

五、定學法：

新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。我體會到在給學生傳授知識的同時，必須教給他們好的學習方法，培養良好的習慣，讓他們學會學習。依據本課的實際內容，結合初一學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度以及學校的教學條件，對學生的學法指導主要體現在以下幾方面：

1、誦讀法。

通過默讀、自由讀等多種方式，反復誦讀課文，體會老舍清新樸實的語言風格，感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學回到“讀”書的根本軌道上來，讓學生充分體驗作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術特質感受，培養其思維的創造性。這是我們語文教學的靈魂之所在。

2、設問法。

魯教版高中語文濟南的冬天教案范文（17篇）篇十七

1。熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2。理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3。潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學重點。

1。熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2。理解通過比較的寫法突出事物的特點。

教學難點。

潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學過程。

[預習指導]。

1．背誦課文1－3段。

2．查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]。

一、創設情境，導入新課：

請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

二、作者簡介。

三、檢查預習：

1．6人背書片斷。

2．5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

四、解題。

引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

六、理清文章脈絡：

2．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

3．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

參考：天氣山景水色。

七、分析第一部分：

1．問題設計：

（2）用了什么寫法？

教學過程。

2．學生思考（方法同上）。

3．抽簽提問。

4．學生補充后教師評價歸納小結。

參考：溫晴：

對比：北平（大風）濟南（無風聲）。

倫敦（無日）濟南（響晴）。

熱帶（日毒）濟南（溫晴）。

八、堂上練習：

九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

a類：完成課后練習二。

教師視察后核對答案。