通過制定教學(xué)工作計劃，教師可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。接下來將列舉一些經(jīng)典的教學(xué)工作計劃案例，讓我們一起來學(xué)習(xí)。

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇一

(二力平衡及其條件)。

總第2課時。

主備教師。

教

學(xué)

要

求

1.讓學(xué)生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件。

2.學(xué)生會應(yīng)用二力平衡條件判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。

教材。

重點(diǎn)。

難點(diǎn)。

重點(diǎn)二力平衡的條件，物體在受平衡力作用下的運(yùn)動狀態(tài)。

難點(diǎn)物體在受平衡力作用下的運(yùn)動狀態(tài)。

教具。

ppt。

教學(xué)。

方法。

講授活動討論。

教學(xué)過程。

提問：他們是否受到力的作用？

“一、力的平衡。

物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡”

在幾個力平衡中，二力平衡是最簡單的，我們來研究二力平衡的情況。中考資源網(wǎng)。

學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，教師巡視、指導(dǎo)。中考資源網(wǎng)。

請學(xué)生利用實(shí)物投影演示實(shí)驗過程，并歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。中考資源網(wǎng)。

在學(xué)生實(shí)驗的基礎(chǔ)上，用電腦顯示這兩個力可能出現(xiàn)的幾種情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上）中考資源網(wǎng)并動態(tài)顯示最終的結(jié)果（均不能保持靜止?fàn)顟B(tài)）中考資源網(wǎng)：

分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。中考資源網(wǎng)。

得出二力平衡條件。中考資源網(wǎng)。

“二、二力平衡的條件。

作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡”

將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”

“三、二力平衡條件的應(yīng)用。

1.利用二力平衡的條件來判斷兩個力是否平衡。

2.利用二力平衡的條件可求其中一個力”

以競賽的形式讓學(xué)生舉例并分析。中考資源網(wǎng)。

a組。

1.物體在受到幾個力作用時，如果保持或狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。中考資源網(wǎng)。

2.汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不。

備注。

是”）中考資源網(wǎng)平衡的力。中考資源網(wǎng)。

3.每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。中考資源網(wǎng)。

b組。

c組。

備注。

板書設(shè)計：

三二力的平衡。

2條件作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡”

3應(yīng)用。

教學(xué)。

后記。

(反思)。

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇二

1、知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實(shí)驗的推理過程。

2、通過實(shí)驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗的推理過程。

1、引入新理。

師：力能使靜止的物體運(yùn)動起來，力又能使運(yùn)動物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動的一系列問題。

[板書1]第九章力和運(yùn)動。

2、新課教學(xué)。

師：請同學(xué)們觀察實(shí)驗。

[實(shí)驗1]靜止在木板面上的小車。

師：小車處于什么狀態(tài)？

生：靜止。

師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？

生：永遠(yuǎn)處于靜止。

[實(shí)驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運(yùn)動一段距離后立即用手使它靜止下來）。

師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？

生：由靜止到運(yùn)動。

[實(shí)驗3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗2，鉤碼使小車水平運(yùn)動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。

師：你看到什么現(xiàn)象？

生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動一段距離后才靜止。

師：小車運(yùn)動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？

生：受到木板的摩擦阻力作用。

師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗。

[實(shí)驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的.平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。

師：哪一次水平滑行距離最短？

師：為什么？

生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。

師：哪一次水平滑行距離最長？

生：第三次。

師：為什么？

生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動時速度最大。

生：相同。

師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）。

[實(shí)驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）。

師：哪次小車在水平面上運(yùn)動距離最短，為什么？

生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）。

師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？

生：最快。（填寫表1第一行最后一項）。

師：第二次實(shí)驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。

生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）。

師：第三次實(shí)驗的情況如何；大家一起填表的第三行。

生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）。

師：假定我們做第四次實(shí)驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）。

生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）。

生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。

師：大家一起來填表1第五行（見表）。

師：假如水平表面對小車沒有阻力，實(shí)驗結(jié)果又會怎樣呢？

生：小車永不停止地運(yùn)動下去！

師：一起來填表1的第六行。（見表）。

表1。

師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實(shí)驗的。第四、五行沒有做實(shí)驗，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗，但是在正確實(shí)驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。

大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。

生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。

師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。

師：這種建立在實(shí)驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。

300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動的。

師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？

生：（讀課文略）。

師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運(yùn)動下去”。畫下來。

師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。

生：（讀課文略）。

師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動物體……運(yùn)動下去”。畫下來。

師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？

生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。

師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇三

知識目標(biāo)：

知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實(shí)驗的推理過程.

能力目標(biāo)：

1.通過斜面小車實(shí)驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實(shí)驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

情感目標(biāo)：

1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實(shí)驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教學(xué)建議。

教材分析。

是否正確要通過實(shí)踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。

教法建議。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實(shí)驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計示例。

教學(xué)重點(diǎn):通過對小車實(shí)驗的分析比較得出牛頓第一定律。

教學(xué)難點(diǎn):。

1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯誤的。

2．伽利略理想實(shí)驗的推理過程。

教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。

教學(xué)過程。

一、實(shí)驗引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)。

[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出,木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。

二、講授新課:。

1.規(guī)律總結(jié)過程。

方法1.教師引導(dǎo)。

伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗。

[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗過程反映在大倍投電視上）。

介紹器材。

實(shí)驗前提條件：每次實(shí)驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實(shí)驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。

實(shí)驗紀(jì)錄：

實(shí)驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。

1毛巾最大最短。

2棉布較大較長。

3玻璃較小長。

推理想象光滑表面阻力為零無限長。

實(shí)驗分析：

三次實(shí)驗，小車最終都靜止，為什么？

三次實(shí)驗，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？

小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

若使小車運(yùn)動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？

根據(jù)上面的實(shí)驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運(yùn)動？

實(shí)驗結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗和科學(xué)推理得出“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的`速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。”即作勻速運(yùn)動。

[微機(jī)模擬實(shí)驗]:簡介伽利略理想實(shí)驗。

迪卡兒的補(bǔ)充。

如果運(yùn)動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動下去。

牛頓的成果：補(bǔ)充與概括。

師:物體除了運(yùn)動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。

師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。

介紹：牛頓抓住時機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動定律。

方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)。

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇四

牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱,同時，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實(shí)驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實(shí)驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導(dǎo)和問題探究,讓學(xué)生認(rèn)識物體固有的慣性現(xiàn)象,進(jìn)一步理解運(yùn)動、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運(yùn)動與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點(diǎn)。

難點(diǎn)：理想實(shí)驗方法、慣性概念。

關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時,基于物體的加速度來對慣性的大小進(jìn)行判斷。

二、學(xué)情分析。

知識基礎(chǔ)：教學(xué)對象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運(yùn)動學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識，但對“運(yùn)動與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗的認(rèn)知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運(yùn)動與力的關(guān)系”。

心里特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍,對不知其所以然的現(xiàn)象有較強(qiáng)的求知欲。

認(rèn)知障礙：(1)生活經(jīng)驗中,“運(yùn)動需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強(qiáng)。

所以,本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對力與運(yùn)動關(guān)系的探究的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法,以克服認(rèn)知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運(yùn)動與力的關(guān)系”。

三、教學(xué)方法。

1、實(shí)驗探究法。

的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。

2、談話講探究法。

老師通過實(shí)驗演示和媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進(jìn)行講解，以疏通課程難點(diǎn)內(nèi)容。

3、問題討論法。

結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是,設(shè)計了學(xué)生討論的問題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題討論中親身參與實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)方式,以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。

四、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能。

(1)理解力與運(yùn)動的關(guān)系;。

(2)掌握伽利略的理想實(shí)驗;。

(3)認(rèn)識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。

2、過程與方法。

(1)通過伽利略的理想實(shí)驗，學(xué)習(xí)在實(shí)驗基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。

(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。

3、情感態(tài)度與價值觀。

(1)通過歷史回顧，感悟前人認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。

(2)通過對伽利略的介紹,學(xué)習(xí)堅持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。

四、實(shí)驗設(shè)計與媒體結(jié)合。

物理學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的高度，而運(yùn)用媒體信息更能為實(shí)驗錦上添花，它將復(fù)雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則,我主要設(shè)計了以下實(shí)驗。

(1)運(yùn)用伽利略的斜塔實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。

(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車,從靜止和運(yùn)動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。

(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點(diǎn)。并讓學(xué)生體會控制變量法在實(shí)驗探究中的作用。

(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。

五、探究教學(xué)過程。

本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個部分。

(1)情境展示，引出新課;。

(2)師生互動，探究新知;。

(3)交流總結(jié)，活學(xué)活用。

11。

六、課后作業(yè)。

(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。

(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。

(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。

(4)以慣性運(yùn)用、冰壺運(yùn)動等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。

七、教學(xué)組織形式。

新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。

八、教學(xué)設(shè)計回顧與反思。

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程，教學(xué)設(shè)計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽構(gòu)想：

(1)教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

(2)給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由課堂實(shí)驗到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

(3)物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行猜想假設(shè)，在進(jìn)行實(shí)驗之前，先讓學(xué)生明確在多個因素影響物理量變化時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計實(shí)驗，最后通過學(xué)生的實(shí)驗展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學(xué)生例舉生活實(shí)例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點(diǎn)不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學(xué)習(xí)。

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇五

1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯誤的。

2．伽利略理想實(shí)驗的推理過程。

斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。

一、實(shí)驗引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)。

[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出,木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。

二、講授新課:。

1.規(guī)律總結(jié)過程。

方法1.教師引導(dǎo)。

伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗。

[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗過程反映在大倍投電視上）。

介紹器材。

實(shí)驗前提條件：每次實(shí)驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實(shí)驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。

實(shí)驗紀(jì)錄：

實(shí)驗分析：

三次實(shí)驗，小車最終都靜止，為什么？

三次實(shí)驗，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？

小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

若使小車運(yùn)動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？

根據(jù)上面的實(shí)驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運(yùn)動？

實(shí)驗結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗和科學(xué)推理得出“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，物理教案《物理教案－牛頓第一定律》?！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動。

[微機(jī)模擬實(shí)驗]:簡介伽利略理想實(shí)驗。

迪卡兒的補(bǔ)充。

如果運(yùn)動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動下去。

牛頓的成果：補(bǔ)充與概括。

師:物體除了運(yùn)動的'以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。

師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。

介紹：牛頓抓住時機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動定律。

方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗結(jié)論。

2.定律分析。

定律成立條件：不受外力作用。

運(yùn)動規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

三、鞏固練習(xí)。

1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

a．驗證牛頓第一定律的實(shí)驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。

b．驗證牛頓第一定律的實(shí)驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。

d．驗證牛頓第一定律的實(shí)驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗來驗證。

四、小結(jié)。

人們對物體的運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運(yùn)動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：

1）力不是維持物體運(yùn)動的原因，

2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇六

一、板書課題（2min）。

導(dǎo)入語：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)第八章運(yùn)動和力的第一節(jié)牛頓第一定律。

運(yùn)動和力之間是什么關(guān)系？牛頓第一定律揭示了運(yùn)動和力之間的什么關(guān)系呢？我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

二、出示目標(biāo)（1min）過渡語：本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請看屏幕：

1、能通過生活實(shí)例，說出力不是維持運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動的原因。

2、通過實(shí)驗知道物體所受阻力越小，向前滑行的距離越大。

3、在實(shí)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理得出牛頓第一定律，在理解的基礎(chǔ)上能說出牛頓第一定律的'內(nèi)容。

4、能結(jié)合實(shí)例解釋生活中的慣性現(xiàn)象。三、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教過渡語：怎樣達(dá)到目標(biāo)呢？請看自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)指導(dǎo)請同學(xué)們看課本p16阻力對物體運(yùn)動的影響，3分鐘后回答下面問題。

檢測：

1.滑板車在蹬地之后會繼續(xù)向前滑動，說明物體的運(yùn)動_______（填需要或不需要）力來維持。

2.滑板車沿水平方向運(yùn)動時，如果我們不再蹬地，滑板車最終會停下來是由于受到______的作用。

3.總結(jié)：物體的運(yùn)動_____力來維持，力是_____物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，物體之所以會停下來是由于受到______的作用。（學(xué)生小組討論歸納）（教師出示答案）。

過渡語：同學(xué)們，下面我們通過實(shí)驗來探究阻力對物體運(yùn)動的影響。

第二次先學(xué)后教（8min）。

下面請同學(xué)們看課本p17實(shí)驗及牛頓第一定律內(nèi)容，請看自學(xué)指導(dǎo)：小組合作完成阻力對物體運(yùn)動的影響，找到牛頓第一定律。

檢測：

1、兩次實(shí)驗小車從斜面同一高度滑下，目的是_____________。

2、去掉木板上的棉布，小車向前滑行的距離變_____,說明小車在木板上受到的阻力更_______.

3、推測：物體在水平面上受到的阻力越小，向前運(yùn)動的距離越____，如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將做_______運(yùn)動。

4、牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持______狀態(tài)或__________狀態(tài)。

1、一切物體都有保持_____________不變的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性。

2、想想議議1，撥動簧片前，小球處于______狀態(tài)，撥動簧片把小球與支座間的金屬片彈出，小球由于慣性還要保持原來的_______狀態(tài)，由于受到_____作用豎直下落。

3、想想議議2，行駛中的汽車剎車前，乘客的速度與汽車______，當(dāng)汽車剎車時，汽車速度______，乘客由于慣性還保持原來的速度，即乘客的速度________汽車的速度身體會前傾；汽車開動前，乘客速度為___，汽車突然開動時，乘客由于慣性還保持原來的______狀態(tài)，乘客的速度小于汽車的速度身體就會后仰。

4、交通工具必須配備剎車系統(tǒng)是為了防止______給人們帶來的危害。

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇七

(1)、知道理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。

(4)、知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。

(5)、正確理解力和運(yùn)動的關(guān)系。

2.過程與方法。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀。

(1)、對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過長期的由表及里，由片面到全面的認(rèn)識過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識論與方法論的觀點(diǎn)，同時體會到人們認(rèn)識世界的長期性和艱巨性。

(2)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。

教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)方法。

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)工具。

計算機(jī)、投影儀、cai課件等。

教?學(xué)?活?動。

(一)引入。

教師活動：指出在力學(xué)中只研究怎樣運(yùn)動而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動學(xué).研究運(yùn)動合力的關(guān)系的分科叫動力學(xué).動力學(xué)知識在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要用途.動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動力學(xué)奠基之作.牛頓運(yùn)動定律確立了力和運(yùn)動的關(guān)系，這一章我們就來學(xué)習(xí)它。

(二)進(jìn)入新課。

1、引出錯誤觀點(diǎn)——?dú)v史的回顧。

教師活動：馬路上有一輛車，發(fā)動機(jī)壞了，這么讓它運(yùn)動起來?(播放課件)。

教師設(shè)問：車運(yùn)動起來后，如果不施加力的作用，車會怎么樣?

繼續(xù)設(shè)問：車會不會立刻停下來?

課件展示?力是維持物體運(yùn)動的原因，讓學(xué)生感受到力確實(shí)是維持物體運(yùn)動的原因。

學(xué)生活動：同學(xué)們意見不一。

學(xué)生活動：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓。

教師活動：幻燈片簡單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓。

教師活動：教師幫助學(xué)生共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點(diǎn)和運(yùn)用的科學(xué)方法。

著重通過幻燈片展示伽利略的理想實(shí)驗，讓學(xué)生體會科學(xué)方法的運(yùn)用和科學(xué)探究的艱難。

學(xué)生活動：認(rèn)真觀看課件演示，用心體會，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。

1、百米運(yùn)動員到達(dá)終點(diǎn)為什么不能立刻停下來?

2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?

3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?

教師活動：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實(shí)際上是對力的定義，即力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因。

分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時的運(yùn)動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”

例題?物體的運(yùn)動狀態(tài)與受力情況關(guān)系是。

a、當(dāng)物體受力不變時，運(yùn)動狀態(tài)也不變。

b、物體受力變化時，運(yùn)動狀態(tài)才會改變。

c、物體不受力時，運(yùn)動狀態(tài)就不會改變。

d、物體不受力時，運(yùn)動狀態(tài)也可能改變。

教師點(diǎn)評。

3、慣性的學(xué)習(xí)。

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇八

二次備課新課引入：

物體的運(yùn)功需要力來維持嗎？

教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。

學(xué)生要理解實(shí)驗要求的一些目的。

演示實(shí)驗：

小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下。

1）教師提問：小車為什么停下來？

（學(xué)生回答）。

小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。

小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下。

2)教師提問：

小車滑行的距離怎么長了？

（學(xué)生回答）。

小車受到的摩擦力變小了。

3)教師提問。

能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？

（學(xué)生回答）。

減小水平面對小車的阻力．。

結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。

小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。

也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動，所以物體的運(yùn)動不需要力來維持。

牛頓第一定律是建立在實(shí)驗基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗定律。

大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。

任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。

1、打棋子實(shí)驗（學(xué)生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。

2、慣性雞蛋實(shí)驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的.硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。

鼓勵學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）。

1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，

2．運(yùn)動的物體不需要力來維持。

二．慣性：是物體的一種屬性，

慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)。

與物體的速度，體積等無關(guān)。

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇九

二次備課 新課引入：

物體的運(yùn)功需要力來維持嗎？

教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。

學(xué)生要理解實(shí)驗要求的一些目的

演示實(shí)驗：

小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下

1）教師提問：小車為什么停下來？

（學(xué)生回答）

小車在水平的毛巾面上受到了阻力．

小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下

2)教師提問：

小車滑行的距離怎么長了？

（學(xué)生回答）

小車受到的摩擦力變小了

3)教師提問

能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？

（學(xué)生回答）

減小水平面對小車的阻力．

結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。

小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動下去

也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動，所以物體的運(yùn)動不需要力來維持

牛頓第一定律是建立在實(shí)驗基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗定律。

大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。

任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。

1、打棋子實(shí)驗（學(xué)生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。

2、慣性雞蛋實(shí)驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。

鼓勵學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）

牛頓第一定律

一．牛頓第一定律

1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，

2．運(yùn)動的物體不需要力來維持

二．慣性：是物體的一種屬性，

慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。

與物體的速度，體積等無關(guān)

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇十

知識與技能：

1.明白伽利略和亞里士多德對力和運(yùn)動關(guān)系的不同認(rèn)識。

2.明白伽利略的理想實(shí)驗及其推理過程和結(jié)論。

3.明白什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。

過程與方法：

1．觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動的關(guān)系．。

2．透過實(shí)驗加探對牛頓第必須律的理解．。

3．理解理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法．。

情感態(tài)度與價值觀：

2．感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力．。

二、教學(xué)資料剖析。

本節(jié)課的地位和作用：

本節(jié)慣性定律的資料及導(dǎo)出過程，強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學(xué)背景，同時，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：

本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)：

1．消除“力是維持物體運(yùn)動的原因”的錯誤觀點(diǎn)。

3、慣性概念的理解及應(yīng)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

電化教室、“3.1牛頓第必須律.”ppt”文件。

[教學(xué)過程設(shè)計]。

一.引入。

人和車子為什么會做這種或那種運(yùn)動.要討論這個問題，務(wù)必明白運(yùn)動和力的關(guān)系.在力學(xué)中，只研究物體怎樣運(yùn)動而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動學(xué)，研究運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做動力學(xué).

動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中，牛頓提出了三條運(yùn)動定律，這三條定律總稱為牛頓運(yùn)動定律，是整個動力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運(yùn)動定律.

二.正課。

1、歷史的回顧.

演示實(shí)驗:用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.

1.1亞里士多德(aristotle)。

在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因.用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德（公元前384—前322）根據(jù)這類經(jīng)驗事實(shí)得出結(jié)論說：務(wù)必有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因）。

在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學(xué)一向沒有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì)，意大利著名物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實(shí)驗指出，在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.

教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家們的熱愛。

1.2伽利略(galileo)。

在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.

若阻力十分小，物體將做什么運(yùn)動呢。

課件演示實(shí)驗:物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動很接近勻速直線運(yùn)動.

介紹:上海磁懸浮列車示范運(yùn)營線、設(shè)計最高時速430公里/小時.

若阻力減少到零，狀況又會怎樣呢。

計算機(jī)模擬實(shí)驗:伽利略的理想實(shí)驗.

結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將持續(xù)這個速度繼續(xù)運(yùn)動下去.

而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運(yùn)動狀態(tài)，所以力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.

對伽利略進(jìn)行簡單的介紹。

1.3笛卡兒(descartes)。

如果沒有其他原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會偏離原先的方向.

講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上，并根據(jù)他自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識，提出了三條運(yùn)動定律.

2.1資料。

一切物體總持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

牛頓:“站在巨人的肩上”.

學(xué)生討論:牛頓第必須律的含義.

2.2含義。

2.2.1我們所遇到的實(shí)際問題中，物體不受力的狀況是沒有的.物體受平衡力時，或者說合力為零時的狀況跟不受力的狀況是相同的.

2.2.2物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力.

力是改變物體速度的原因.

2.2.3一切物體都有持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的特性.

3、慣性。

3.1定義。

物體的這種持續(xù)原先的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性.

情景介紹并回映本課開頭的視頻:。

當(dāng)汽車突然開動的時候，汽車?yán)锏某丝蜁蚝竺鎯A斜.當(dāng)汽車突然停止的時候，汽車?yán)锏某丝蜁蚯懊鎯A斜.

提問:在視頻《汽車事故實(shí)驗》實(shí)驗的剪輯中，當(dāng)車撞到墻時，假人為什么會從車子中往前飛出。并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行安全教育。

3.2性質(zhì)。

3.2.1一切物體都具有慣性，物體的運(yùn)動并不需要力來維持.

3.2.2慣性是物體的固有性質(zhì)，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性.

講解:天上的飛機(jī)、地上的汽車、羽毛都具有慣性.

3.2.3慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)，物體質(zhì)量越大慣性越大。

如：課件演示慣性炮實(shí)驗，從而讓學(xué)生明白質(zhì)量小的物體慣性也小，用很小的力就能把靜止的空氣變成運(yùn)動的空氣。

三.小結(jié)。

1.伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究方法.

伽利略對科學(xué)的貢獻(xiàn)就在于毀滅直覺的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來代替它.

2.歷史上對力和運(yùn)動關(guān)系的看法和研究.

教會對伽利略的迫害.

4.慣性及應(yīng)用慣性知識解決實(shí)際問題的方法.

五.作業(yè)。

1.教科書:p75.問題與聯(lián)系1、2、3。

2.教科書:p74.科學(xué)漫步。

[板書設(shè)計]。

1、歷史的回顧。

1.1亞里士多德(aristotle)。

務(wù)必有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.

1.2伽利略(galileo)。

在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.

伽利略的斜面實(shí)驗.

1.3笛卡兒(descartes)。

如果沒有其他原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會偏離原先的方向.

2.1資料。

一切物體總持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.

2.2含義。

2.2.1物體不受外力時，總持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).

力不是維持物體速度的原因.

2.2.2物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力.

力是改變物體速度的原因.

2.2.3一切物體都有持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的特性.

3慣性。

3.1定義。

物體的這種持續(xù)原先的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性.

3.2性質(zhì)。

3.2.1一切物體都具有慣性，物體的運(yùn)動并不需要力來維持.

3.2.2慣性是物體的固有性質(zhì)，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性.

3.2.3慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大慣性越大。

教學(xué)資源：

亞里士多德是第一個嘗試研究物理學(xué)并給出“物理學(xué)”這一。

名稱的人。他生活在古希臘禮貌發(fā)展的鼎盛期。從17歲開始，跟。

隨大哲學(xué)家柏拉圖一向?qū)W習(xí)了。

亞里士多德力圖以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，這。

是他的進(jìn)步之處。但由于當(dāng)時研究物理學(xué)只是依靠直覺和思維來。

進(jìn)行，所以他的很多關(guān)于物理方面的論述，顯然這天看來是錯誤。

的，然而在當(dāng)時，能夠擺脫神的意志，個性是構(gòu)成一套自圓其說的體系，這是很不簡單的。

亞里士多德曾說過：“我沒有現(xiàn)成的根據(jù)，沒有可照抄的模。

式。我是一位開拓者，所以我是渺小的。我期望讀者諸君能夠承認(rèn)我已成就的，原諒我所未能成就的。”

亞里士多德幾乎在每一個科學(xué)領(lǐng)域（如：植物、動物、天文。

氣象數(shù)學(xué)和物理等）都作出了自己的貢獻(xiàn)，其學(xué)說對后世的西方思想和科學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。這一點(diǎn)沒有其他任何一位古希臘思想家能夠相比。

公元前323年，馬其頓王朝被希臘人推翻。亞里士多德也遭到不幸，失去了他苦心搜集的各種標(biāo)本和資料，失去了他的全部書稿。第二年，在極度失望的狀況下，這位科學(xué)的始祖飲毒而死。

亞里士多德曾說過一句名言：“我敬愛柏拉圖，但我更愛真理?！庇纱丝梢妬喞锸慷嗟伦非笳胬淼膱?zhí)著精神。

當(dāng)今世界著名的高等學(xué)府美國哈佛大學(xué)的校訓(xùn)就是：

“讓柏拉圖與你為友，

讓亞里士多德與你為友，

更重要的是，讓真理與你為友。”

伽利略，著名意大利數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家。是首先在科學(xué)實(shí)驗的基礎(chǔ)之上融會貫通了數(shù)學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)三門科學(xué)的科學(xué)巨人。伽利略是科學(xué)革命的先驅(qū)。伽利略科學(xué)上的成就與他首創(chuàng)的實(shí)驗與理論相結(jié)合的研究方法分不開。他對物理規(guī)律的論證十分嚴(yán)格，這個論證過程可概括為：

觀察－假說－數(shù)學(xué)分析、推論－實(shí)驗驗證……。

他不但親自設(shè)計和演示過許多實(shí)驗，而且親自研制出不少技術(shù)精湛的實(shí)驗儀器，例如浮力天平、溫度計、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等。他倡導(dǎo)實(shí)驗與理論計算相結(jié)合的方法，把實(shí)驗事實(shí)與抽象思維結(jié)合起來，用實(shí)驗檢驗理論推導(dǎo)，開創(chuàng)了以實(shí)驗為基礎(chǔ)具有嚴(yán)密邏輯理論體系的近代科學(xué)，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。

愛因斯坦為之評論說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)，以及他使用的科學(xué)推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端?！?/p>

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇十一

知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實(shí)驗的推理過程.

1.通過斜面小車實(shí)驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實(shí)驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實(shí)驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實(shí)驗，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實(shí)驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

教學(xué)重點(diǎn):通過對小車實(shí)驗的分析比較得出牛頓第一定律。

1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯誤的。

2．伽利略理想實(shí)驗的推理過程

斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。

一、實(shí)驗引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)

[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出,木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。

二、 講授新課:

1.規(guī)律總結(jié)過程

方法1.教師引導(dǎo)

伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗

[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗過程反映在大倍投電視上）

介紹器材

實(shí)驗前提條件：每次實(shí)驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實(shí)驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）

實(shí)驗紀(jì)錄：

實(shí)驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離

1 毛巾 最大 最短

2 棉布 較大 較長

3 玻璃 較小 長

推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長

實(shí)驗分析：

三次實(shí)驗，小車最終都靜止，為什么？

三次實(shí)驗，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？

小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

若使小車運(yùn)動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？

根據(jù)上面的實(shí)驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運(yùn)動？

實(shí)驗結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗和科學(xué)推理得出“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。”即作勻速運(yùn)動。

[微機(jī)模擬實(shí)驗]:簡介伽利略理想實(shí)驗

迪卡兒的補(bǔ)充

如果運(yùn)動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動下去。

牛頓的成果：補(bǔ)充與概括

師:物體除了運(yùn)動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）

師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）

介紹：牛頓抓住時機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動定律

方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗結(jié)論。

2.定律分析

定律成立條件：不受外力作用

運(yùn)動規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

三、鞏固練習(xí)

1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )

a．驗證牛頓第一定律的實(shí)驗可以做出來，所以慣性定律是正確的

b．驗證牛頓第一定律的實(shí)驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的

d．驗證牛頓第一定律的實(shí)驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗來驗證。

四、小結(jié)

人們對物體的運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運(yùn)動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：

1）力不是維持物體運(yùn)動的原因

2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材

探究活動

牛頓力學(xué)的建立

個人或自由結(jié)組

牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。

制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。

1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。

2、和其他成員交流。

斜面小車實(shí)驗的再研究

個人或自由結(jié)組

運(yùn)用不同的物體表面，通過實(shí)驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。

制訂實(shí)驗方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。

1、要有完整的過程記錄。

2、和其他成員交流。

牛頓第一定律教案（精選12篇）篇十二

二次備課 新課引入：

物體的運(yùn)功需要力來維持嗎？

教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。

學(xué)生要理解實(shí)驗要求的一些目的

演示實(shí)驗：

小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下

1）教師提問：小車為什么停下來？

（學(xué)生回答）

小車在水平的毛巾面上受到了阻力．

小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下

2)教師提問：

小車滑行的距離怎么長了？

（學(xué)生回答）

小車受到的摩擦力變小了

3)教師提問

能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？

（學(xué)生回答）

減小水平面對小車的阻力．

結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。

小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動下去

也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動，所以物體的運(yùn)動不需要力來維持

牛頓第一定律是建立在實(shí)驗基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗定律。

大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。

任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。

1、打棋子實(shí)驗（學(xué)生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。

2、慣性雞蛋實(shí)驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。

鼓勵學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）

牛頓第一定律

一．牛頓第一定律

1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，

2．運(yùn)動的物體不需要力來維持

二．慣性：是物體的一種屬性，

慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。

與物體的速度，體積等無關(guān)