在進行教學計劃編寫之前，我們需要了解學生的基本情況和學習需求，以便更好地滿足他們的學習需求。小編特地搜集了一些教學計劃范文，希望對大家寫教學計劃有所幫助。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇一

教學目標：

1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學重難點：

1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2.懂得童話故事蘊涵的道理。

教學準備：學生課前預習課文、多媒體課件。

教學課時：兩課時。

教學過程：

第一課時。

師：(播放媒體課件)歡快的音樂聲中，一只美麗的小鳥圍著一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!

師：看了這一幕，你感受到什么?

生：這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個美麗的故事。

師：看了這一幕，你感受到什么?

師：看到課題你想知道什么?學生交流。板書課題，齊讀。

師：好了，現在就請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀后會有哪些收獲?

師：誰能說說你的感受，你的疑問，你的收獲?

生：樹為什么要鋸掉?

生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對好朋友。

生：我發現了它是一只十分守信的鳥。

生：是以對話為主的?

師：對了，它是以對話為主的，現在就請你們再次的讀一讀課文，數一數一共有幾組對話?

生：有四組。

師：哪四組?誰來數一數?

生：小鳥和大樹;小鳥和樹根;小鳥和大門;小鳥和小女孩;(師隨機板書)。

師：那我們先來看第一組對話：同學們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說：(生齊讀)再見了，明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。

師：鳥兒說：(生齊讀)好啊，你等著吧。

師：此時此刻，假如你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣?

生：難過。

師：為什么?

生：要失去朋友，離開朋友了。

生：舍不得。

師：是啊，離開朋友時的心情一定會難過，會舍不得，讓我們再一次讀一讀小鳥和大樹的對話，體會朋友那種離別時的不舍。(生讀)。

師：下面的三組對話老師先請同學們在小組內練習讀，好嗎?你們可以自己選一個角色練一練。

師：(出示二組)誰來讀這一組?(指名讀)同學們，你們覺得他們這一組讀得怎么樣?

生：好。

師：都覺得好嗎?有意見可以提出來。

生：我覺得小鳥應該讀得更焦急一些。

生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一些。

師：活潑?哦，你覺得情感上要再焦急一點，是嗎?

生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點，因為樹根和樹它們倆個是命運相連的，就等于是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應該是悲痛的。

(自由讀，指名讀，齊讀)。

師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動了呢?

師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學們準備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎?在讀的時候可以用自己的話。

師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎?

生：沒有。

生：我的心里非常著急。

生：非常緊張。

生：我為小鳥而感到悲傷。

生：我感到傷心。

生：大樹，你在哪?

生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎?我還要給你唱歌呢......

師：真好，同學們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入的和課文傾心的交流，對話，來體會這種情，請同學們齊讀課文的最后一段。

師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎?

生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過的歌呢?

師：你的問題提的太好了，誰來解答這個問題?

生：因為一年前，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

生：我認為它是歌頌大樹，因為它的燈光照亮了別人。

師：你說的真好，不過老是想問問同學們，小鳥為什么深情的看著燈火呢?

生：因為他對大樹的友情很深，而現在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看著燈火，很不舍。

師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎么不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。

(屏幕播放友情卡信紙圖和音樂)。

師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。(生自由寫，師巡視)。

生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠是的朋友。

師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎?

生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣?雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。

(出示課件,任選其一)。

對大樹:。

對伐木人：

對樹根：

對小鳥：

對作者：

師：下面老師給大家讀幾段文字請大家認真聽，體會一下我們身邊的鳥和樹的故事。

(出示課件)。

師：最后，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇二

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇三

劉華麗。

教學目標：

知識與技能：

1、掌握1個生字“濱”，要求四會；

2有感情、有節奏誦讀古詩并背誦，理解古詩的意思；過程與方法：

通過歸納。

總結。

古詩的學習方法來學習本首古詩，采用各種形式的朗誦體會古詩的情感；情感態度與價值觀：

1、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

2、激發學生讀書求知的樂趣。教學重點：誦讀古詩并能背誦教學難點：理解重點詞句的意思教學準備：課件教學過程：

一、聊春。

同學們喜歡春天嗎?那我們一起來說一些關于春天的成語，來表達對春天的喜愛吧!（指明說一說），老師這里也有一些帶春字的成語，一起來讀一讀吧?。ㄕn件出示）誰還能說出有關春天的古詩名句呢？（指名說一兩句）。

二、讀春。

1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然的想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情、那樣狂放、那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》。課件出示課題，并板書課題齊讀。

2、理解題意。春日，即春天的日子。

3、了解作者。

學習古詩，我們一定要了解作者。這首詩的作者是誰？師相機板書。詩人的名字和朝代千萬不能忘記。課件出示朱熹簡介，并讀一讀《觀書有感》。

4、課件出示古詩，播放錄音范讀課文，生自由讀。

5、相機學習生字“濱”。

6、多種形式讀古詩（指名讀、有節奏讀、男女生讀、師生配樂讀）。

同學們讀了這么多遍，讀得好極了！讓我們再和作者對一次話，試試你能不能從詩文中尋找到新發現。

三、

尋春。

1、指名說一說學古詩的基本方法，課件相機出示。

2、學生按以上方法學習古詩。

3、學習“勝日尋芳泗水濱”

指名說說“勝日、尋芳、泗水”的意思，結合詞語意思說說詩句的意思，指導讀出喜悅之情。

4、學習“無邊光景一時新”

朱熹尋到了什么？理解詩句意思。

泗水河濱風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。想象一下，請根據下面的提示把你想象到的“一時新”和你旁邊的同學說一說。

春天到了，我仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（指名說一說）。

看到這樣的美景，心里會是一種怎樣的感受？（高興、愉快、興奮等），指導學生讀出這種情感。

5、學習“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”

指名說一說詩句的意思。知道“萬紫千紅”這個詞語就出自本詩。讓學生理解這萬紫千紅的春天全是由春風點染而成的，有了春風才有這萬紫千紅的春天！指導學生讀出贊美的語氣。

四、品春。

1、引導學生說說古詩的意思。

一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。

3、指名讀。配樂朗誦。

4、這么美的詩就應該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘，看誰先背下來。指名背、師生背、全班齊背。

5、我國地大物博，這么多地方，朱熹為什么到泗水濱去尋芳？課件出示，引導學生答出作者不僅是去欣賞風光，還是去追尋圣人的足跡，尋求知識和學問。

五、賞春。

1、從古至今，春天一直是古人描摹的一大主題，讓我們一起來欣賞吧！課件出示《詠柳》、《鳥鳴澗》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古詩讀一讀。

2、你還知道有哪些描寫春天的古詩？指名說一說。

作業：

課后再收集幾首自己喜歡的描寫春天的古詩讀一讀，抄一抄。

春

日

〔宋〕朱熹時間————勝日地點————泗水濱。

尋芳————無邊光景、萬紫千紅。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇四

3、使學生初步懂得什么是勇敢，知道精衛的行為就是勇敢的行為。

認識本課中15個生字，會寫9個生字。

體會精衛與大海的對話情景，知道怎樣的行為是勇敢的行為。

教學掛圖、生字卡片、頭飾。

一、看圖導入。

1、師：同學們今天老師給大家帶來了一幅圖畫，讓我們一起來看看圖上畫著什么吧?。ǔ鍪緬靾D：一只小鳥在遼闊的大海上投石子，扔樹枝）。

2、師：誰能來說說圖中畫了什么呢？（生：一只小鳥嘴里叼著樹枝，準備把它扔到海里）。

3、齊讀課題。（生：精衛填海）。

師：讀過課題之后，你都想知道些什么呢？（我想知道精衛是誰呀？精衛是和我們一樣大的小學生嗎？精衛從哪里來呀？精衛要填哪里的海呀？它把大海填平了嗎？精衛用什么填海呀？）。

二、初讀課文，自主識字。

1、師：同學們提了這么多的問題，真好，真聰明！那么我們就帶著這些問題讀一讀課文吧！邊讀邊圈畫不認識的生字、新詞。（生自讀課文）。

2、師：請同學們想一想平時我們是怎樣學習生字的？（有不會的生字我們可以問問老師或者同學我有不會的生字就我們小組的學習組長學習好，有不會的生字我就問他不會的生字還可以到書后的查字表中查……）同學們有這么多的好辦法呀！

3、選擇你最喜歡、最熟悉的識字、記字的方法，以組為單位在組長的帶領下學習生字。一會匯報，看哪一小組匯報的生字最多。（生以組為單位自學生字）。

4、把你認識的生字朋友介紹給大家吧?。ㄉ鷧R報：我學會了精字，請大家跟我一起讀精精精精衛我學會了衛字，請大家跟我一起讀***……）生字都匯報完了，老師想請一位小老師到前邊領大家讀一讀這些生字，誰愿意來試試？（一名小老師到前邊領讀）。

三、再讀課文，理解感悟。

過渡：生字都學會了，我們再回到課文中?？纯次闹卸紝懥耸裁?？

1、師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？你認為哪段寫得最精彩。（生自由發言）。

2、師：很多同學都喜歡第四自然段，那么喜歡這段的同學愿意讀一讀嗎？

3、師：喜歡其他段的同學，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎？（生評價）。

4、提問：看你們讀得真好，現在老師有很多的問題不知道你們能不能幫幫我？只有認真看書、勇敢的孩子才能找到一個又一個的答案。問答方式導讀，不添字不漏字。傳說很久很久以前……有一次，是誰到海上游玩,不幸被淹死了？后來她變成了一只美麗的小鳥，名字叫做--（精衛）。精衛天天從西山銜來什么和什么，投進大海里？(小石子和小樹枝)。

你們真勇敢，這么多的問題都難不倒你們，從剛才你們的回答，（指板書）我們知道了炎帝的小女兒去海上游玩不幸被淹死了變成了一直美麗的小鳥，名叫精衛。精衛天天從西山銜來……和……投進大海里?（石子和樹枝）。那么她為什么要這么做呢？你可以從大海和精衛的對話中去找答案。

5、小黑板出示第四自然段。

(1)大海和精衛分別說了些什么呢？請大家用--勾出大海說的話。用~~~勾出精衛說的話。誰愿意上來試試？其他同學在你們的書上勾畫，畫好了自己讀一讀。

上面這個同學已經勾畫好了，下面的同學呢？

讓我們來看看這個同學勾畫得怎樣。范讀。大海說……是大海說的，同意嗎？精衛說……這是精衛說的，同意嗎？評上來勾畫的同學：真是既能干又勇敢，獎勵一朵紅花。一樣的請舉手，正確，夸夸自己。

(2)師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組分角色讀，師指導）。

(3)師：剛才大家把大海、精衛的語氣讀得很精彩，我想如果再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現出大海和精衛，你們愿意來試一試嗎？（生上臺表演，師分發頭飾）。

6、師：從同學們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事！在這個故事中,出現了精衛和大海這兩個角色,你欣賞誰呢?(生自由發言)。

7、師結：同學們既欣賞精衛的善良勇敢，又欣賞大海的美麗，如果你是勇敢的精衛，運用21世紀小學生的智慧，你會怎樣減少洪水的發生呢？（生發言）。

8、全班齊讀課文。

師：大家為精衛想了這么多的好辦法，精衛一定很感謝大家，讓我們學習精衛的勇敢善良，一起來保護地球，減少災害的發生。最后，讓我們再一起把這篇課文讀一遍。

四、自主習字，書寫生字。

1、出示生字，開火車認讀，檢查認字情況。

2、小組內自主識記字形，分析字形，交流記字方法。

3、師范寫，學生書寫。

文檔為doc格式。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇五

本文內容比較淺顯、直白，字里行間透露出對兩彈元勛鄧稼先的仰慕和欽佩之情。但本文篇幅較長，可抓住一個“奇”字作為突破口做到長文短教。通過自主合作學習的方式，運用多媒體教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。

1、了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產生敬佩之情。

2、讓學生自主學習，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養學生的說話和寫作能力。

教學工具:多媒體

一、運用直觀 創設情景，引入新課:

一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經過幾代熱血男兒的奮勇抗爭，中國人民終于站起來了(多媒體展示中國第一顆原子彈爆炸的盛典)。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”

(多媒體展示《中國男兒歌》，“中國男兒/中國男兒/要將只手撐天空/長江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。)

其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元勛”--鄧稼先。這節課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。

二、速讀課文，整體感知。談談鄧稼先的“奇”

要求:生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示:

1、用“從文中 話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在 ”說一句話。

2、你認為鄧稼先是個怎樣的人?

(生自由發言后師總結)鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”“一個大寫的人”!他功勛卓著卻平易近人，他自強不息卻樂于奉獻，他意志堅定，愛國愛民。我們也因祖國有這樣一位“奇男兒”而驕傲!

如提到最后一節，就齊讀最后一節，感受鄧稼先的人格美。(再一次體會鄧稼先超凡的創造才能、堅強的意志，堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。)

3、多媒體展示原國防部長張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。(附張愛萍將軍的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關，群力奮戰君當先。捷報頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創新篇。君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。)生齊讀。

4、說話訓練:今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對他說什么?

三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”

(師在學生發言的基礎上總結:

1形式奇，采用的小標題。

2采用了對比的手法;

3語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長句與短句交錯使用;

4把人物置身于大的背景中去突出其品質的高尚……)

四、激勵學生，總結全文:走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質所感動，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學們認真學習，老師相信也會看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會出現為人敬仰的“奇人”。

板書設計:(多媒體展示)

功勛卓著

奇人 自強不息

樂于奉獻

奇

形式奇，小標題串珠法

奇文 手法奇，烘托對比

句式多變

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇六

《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意?！逗苫ā穭t對此進行復習、鞏固。

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

總結。

全文。

下面，我著重講第1課時的教學。

教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教學難點：感受荷花的美。

說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

學法：

1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。

我是緊扣“美”字進行設計的：

一、談話導入。

1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。

2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發學習興趣，調動積極性。

二、初讀課文，學習生字詞。

1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃出生字新詞。

2．檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。

三、細讀第二段。

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。

最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段。

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2．指圖引讀這一段最后兩句話。

3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。

五、學習第一自然段。

以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。

六、總結全文。

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

七、測試。

通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。

本節課的板書設計如下：

板書是微型的教案。我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路。它體現了教師教、學生學的思路。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇七

第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。

1讀準讀通課文內容，了解故事脈絡。

2抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發閱讀名著的興趣。

弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

抓因果讀故事，抓語言觀內心。

第一課時。

一、聯系背景了解人物關系，導入課文。

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合抗曹。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事：《草船借箭》（板書課題）。

二、弄清前因后果，讀懂故事。

1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，了解故事脈絡。

相機板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭。

2、運用抓前因后果法讀懂故事。

摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）。

理解“妒忌”：

（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

（2）換詞比較：羨慕。

預設：分清事情的前因后果，應從情節入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。

小結導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？

三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象。

（1）討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀————“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?/p>

（2）導：原來周瑜請諸葛亮明里是————共商國事，暗里卻是————設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。

（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？

a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎？區別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。

（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

四、總結拓展。

讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”

總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭————（滿載而歸神機妙算料事如神）。

五、閱讀作業。

《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑?！?/p>

板書設計。

曹操。

孫權____聯吳抗曹____劉備。

周瑜———————諸葛亮。

（妒忌）（神機妙算）。

前因后果。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇八

教學目標：

1.認識“詠”、“妝”等6個字，會寫“碧”“妝”等5個字。

2.讀好古詩，想象畫面，說說詩句中春天的美景。

3.背誦古詩。

教學重難點：

讀好古詩，想象畫面，說說詩句中春天的美景。

教學過程：

一、唱歌激趣，談話交流。

1.播放歌曲《滴里里》。

2.剛才老師從這首歌里發現了點什么，不知你們發現了沒有？

3.引導學生發現這是一首關于春天的歌。

4.春天像一位美麗的仙女，把萬物從沉睡中喚醒，冰雪融化，樹木抽芽，鮮花開放，冬眠的動物睜開惺松的睡眼醒過來。輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的眼，紅的、黃的、白的花，綠的草、綠的樹葉，就像趕集似的奔涌而來，多美啊！好多詩人都用優美的詩句來贊美春天的可愛。昨天我們學習了一首關于春天的詩，誰能來背一背！

5.學生背誦《村居》。

二、情境中導入古詩的學習。

今天我們再學一首歌頌春天，贊美春天的古詩《詠柳》，請同學們伸出手和老師一起書寫題目。（師板書，生書空）。

三、掃清障礙，讀通詩文。

1.自讀古詩讀好這首詩？

2.引導學生用自己喜歡的方式識記生字。

3.一會兒咱們比一比，賽一賽，看誰是“識字小能手”！

4.誰愿意當當“小老師”領大家一起讀？

5.用自己喜歡的.方式讀。（學生練讀）。

6.誰感覺自己已經讀好了，愿意讀給大家聽？（生表現讀）。

四、讀中感悟。

1.你讀懂了哪些地方，哪些地方讀不懂，在小組里交流交流，討論討論。

（學生在小組中討論、交流，師巡視了解學情）。

2.大家還有不懂的地方嗎？提出來我們一起來解決。

3.指導書寫“妝”字，里有個“女”字，女子最喜歡什么呢？

5.生答：碧玉。指導書寫“碧”

6.好，誰愿說說你對這句詩的理解？

生：春天把高高的一棵柳樹打扮得很美，像用碧玉做成的。

師：（問其他同學）你們也是這樣理解的嗎？

生：我覺得春天里不是一棵柳樹發芽，有好多棵哪！

生：今天老師全身的衣服都很漂亮。

師：好極了。誰在來說說對這首詩的理解？

生：春天把柳樹打扮得很美，像用碧玉做成的。

師：你說得真捧。同學們你覺得這首詩哪句最美？

生：我認為“萬條重下綠絲絳”寫得美。冬天的柳樹光禿禿的，可是春天的柳樹就不一樣了，千千萬萬根柳條變綠了，就像一條條綠色絲帶，又像長滿了綠綠的長頭發。

生：我喜歡“碧玉妝成一樹高”。碧玉多美呀，整一棵柳樹全身上下像用碧玉打扮起來的，堆砌起來的。

7.“不知細葉誰裁出，二用春風似剪刀”把春風寫得多神呀。春風一吹，就給光禿禿的柳條上剪裁出了細小的柳葉。

8.指導書寫“剪”。

五、境中美讀。

1老師和你們一樣喜歡這首詩，請同學們閉上眼睛，和老師一起去感受春光里柳樹的優美：（配樂朗誦）“在河邊，在湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的柳條，時面吹來一陣溫暖的春風，千萬根柳條抖動著細致而小巧的葉子，隨風搖曳?！?/p>

2.這樣的景色真美，我們都陶醉了。請你感受著這種美，好好讀讀這首詩吧！

（生有感情練讀）。

師：你感覺自己讀得怎么樣？現在可以離開自己的座位，找找自己的好朋友，美美的讀出你的感受。

師：你的好朋友讀行好嗎？快推薦推薦，我們大家一起來欣賞。

生與生之間的相互評價、推薦，使學生學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。

師：你們讀得真美，老師也想讀讀，想聽嗎？（配樂朗讀）。

師：老師讀得怎么樣？誰愿意和老師比一比？

六、激趣延伸。

師：同學們真棒！春姑娘也被你們動聽一讀書聲吸引來了，她拜托老師送給你們一些禮品盒，里面裝著好多關于柳樹的優美詞名，快讀讀吧！

婀娜多姿亭亭玉立垂柳依依。

垂似棉柳吐綠珠。

隨風飄舞楊柳依依楊柳搖曳。

柳條掛珠枝葉婆娑輕煙柳影。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇九

19“精彩極了”和“糟糕透了”

【教學目標】。

1、認識6個生字，會寫14個生字。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式。

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。教學過程：

一、揭題：

1、看了課題你發現了什么？（加引號，這是人物的語言）。

2、為了一件什么事而說精彩極了和糟糕透了？（巴迪在童年時寫了一首詩，但是父親和母親對他的作品的評價卻截然不同，這兩種評價對他產生了巨大的影響。）。

3、自由讀文，讀準字音。

二、學習第一部分：（1——14）自然段。

1、自由讀1-14自然段，一共寫了三個人的表現，抓住重點語句，說說你體會到什么？所謂重點語段就是抓住人物的語言、動作和神態。

2、學生自由劃書，教師巡堂。（1）學生匯報母親的語言：

a、“母親一念完那首詩，眼睛發亮??”我體會到母親在夸獎自己的孩子，母親很高興，很驚異。

c、我把頭埋得低低的。（不敢面對爸爸的宣判）。

d、“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”（我知道巴迪很傷心）。

e、我再也受不了了。我沖出飯廳??（我知道巴迪很失望，當頭一棒，接受不了突如其來的打擊，很傷心）。

3、請你再讀這段話（14自然段）。滿以為認真謄寫一遍會得到爸爸的贊賞，可是希望越大，失望就更大??！帶著感情來讀這段話。（4）巴迪為什么那么傷心呢？學生匯報父親的句子a、b、c、第5自然段（父親被桌面的詩吸引了）第10自然段（冷淡，不欣賞，批評）。

第13自然段（語氣很重，很傷巴迪的心）把這個句子改成陳述句。

4、分角色朗讀：指一名男生當爸爸，一名當媽媽，一名當巴迪，其余當旁白。再集體試讀。

5、母親說巴迪的詩精彩極了，父親卻說糟糕透了，為什么會有截然不同的評價呢？學生自由匯報。

師：學得真棒！同學們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢？快看課文，找到答案。（學生看書）。

第2課時。

一、復習導入：

2、學習第15自然段。

（1）自由讀15自然段，說說你知道了什么？（我認識到父親當年所說的是正確的，母親依然鼓勵我寫作，父親對我的作品的評價已經好些了。）。

2（2）理解“一如既往”的意思。

小結：少年時代的我認識到自己七八歲寫的詩確實是一首糟糕透了的詩，在此期間媽媽還是一如既往地鼓勵我寫作，我根據爸爸的批語進行修改。（3）再讀15自然段。

3、學習。

16、17自然段。

（2）學生匯報含義深刻的句子，教師隨機出示投影。

（3）請四人小組討論一下怎樣理解這些句子的？教師巡堂檢查。

（4）教師指投影1：“我越來越體會到當初是多么的幸運？”哪個是重點詞？幸運是什么意思？為什么作者越來越覺得自己當初是那么幸運？這句話要聯系下文來理解。（我有個慈祥的母親，常常鼓勵我使我滿懷信心前進，使我獲得寫作的靈感和創作的源泉。我還有一個嚴厲的父親，他常常提醒我：“小心，注意，總結，提高?！笔刮也恢劣诒灰粫r的成功沖昏頭腦。（3-4個學生）。

（5）再請一個同學完整地說說為什么我越來越覺得自己當初是那么幸運？

3c“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”

（1）這兩個極端的斷言指的是什么？（精彩極了，糟糕透了）。

小結：聽了大家的發言，老師十分高興，我感到同學們一下子長大了，成熟了。是啊，我們都沐浴在愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們成長?，F在，讓我們再一次有感情地朗讀課文的最后一段，再次感受愛的力量吧！（2）齊讀課文的第17自然段。

4、課外延伸。

在本文作者看來，愛有兩種表現形式，指板書說慈愛和嚴愛，你有過同樣的感受嗎？請同學們打開記憶的匣子，在四人小組交流一下，呆會在全班交流一下。

1、學生自由交流。

1、2、學了課文后你有什么想法？

總結：在人生的路途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因精彩極了而擱淺，也不因糟糕透了而傾覆。

3、配樂再讀課文。

16、17自然段。

附板書：“精彩極了”和“糟糕透了”

母親父親。

鼓勵、支持批評、鞭策。

慈愛嚴愛。

愛

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇十

1.熟讀課文，積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意，揣摩對話語氣，分析課文人物形象。

3.誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨。

朗讀課文，理解文意。

揣摩語氣，分析人物。

一.導入，板書課題。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二.簡介作者及作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

3.簡介文中的三個人物。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

三.初讀課文，白文斷句。

1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準字音。

2.分小組探究無標點無注釋的白文，給白文斷句。

3.交流展示斷句成果，點撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀，讀準字音和句讀。

5.齊讀課文。

四.二讀課文，理解文意。

1.對照注釋，獨立譯文，若有疑問，在小組內合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

謂:對.....說掌事：掌管國家大事。

當涂:當道，當權豈:難道。

辭:推托以:拿治經:研究儒家經典。

博士:學官但：只涉獵:粗略地閱讀。

往事:歷史及，到了……的時候論議:談論議事。

3.譯讀課文，并把課文分兩層。

4.分角色表演課文，探究對話。

(點撥:對話形式呈現故事，找出文中對話揣摩語氣，勸說有藝術等。)。

五.三讀課文，探究主旨。

1.思考:。

(1)文中的人物，文中的三個人物，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。

(2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發?

2.交流展示。

3.歸納提升。

(1)孫權:關愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。

(2)開卷有益，學無止境，學有所成等。

六.讀課文，嘗試背誦。

七.教師結語，寄托希望。

同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好，好讀書，讀好書。但愿大家趁著好時光，多讀書，收獲成長!

八.布置作業。

設計微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內展開互測互評。

（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）。

（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）。

（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）。

（4）結合課文提一個有創意的問題。（一個問題20分，共20分）。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇十一

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。教學重點：

能有感情地朗讀課文。教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學過程：

一、回顧全文。

我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？(帶著問題去學習課文)。

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。從這些句子中你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是圍繞整篇課文去設計的）。

三、引導質疑。

1、指名讀東東心理變化的句子。

2、出示：

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好?。∵@樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師??！(1)讀讀句子，你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是課文的重點）（東東的心理有擔心、緊張、高興）2)讀出這種變化。指名讀，齊讀。（有感情地朗讀）。

（3）再讀東東的心理描寫。

四、深入學習課文。

（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯系上下文的內容理解。（學生理解這個問題有利于理解課文）。

（二）隨機點撥，指導朗讀。

1、東東為什么會感到委屈？出示：下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？（通過設計這個問題，學生對課文的理解得到提升）。

（2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說說嗎？（3）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

（2）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高）（3）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示。

（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）。

4、你喜歡東東嗎？為什么？你喜歡劉老師嗎？為什么？

五、讀了這篇文章你應向東東和劉老師什么品質？

六、作業。

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇十二

師：你真會讀書，已經準確掌握了課文的主要內容。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

二、品讀感悟、升華情感。

師：作者是怎樣表達的，才讓我們有這樣的感覺？誰來讀讀你畫的句子。生讀句子。

師：這些描寫暴雨和山洪的句子在表達上就很有特色，我們來看一看。出示句子：

1、黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

6、水，爬上了老漢的胸膛。

師：現在老師來考考大家，看看誰的反應快。請聽題。哪一句中有最簡短的句子。生：第一句。

師：在哪讀出來。生齊：像潑。像倒。

師：兩字就是一句。讀讀，有什么感覺？生齊：像潑。像倒。師：讀得再有力些。生齊：像潑。像倒。

師：潑得再快些，倒得再猛些。生齊：像潑。像倒。

師：同學們發現了嗎?誰來說？指名說。

生：比喻和擬人。

師：你會讀書，會發現。哪個句子用了比喻的修辭手法？

生讀：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

師：洪水的來勢怎樣？生：兇猛。

師：把這種感覺放到句子中，我們一起再來讀。生齊讀。

師：真好！已經把洪水的來勢之兇表現來了。

師：剛才同學們已經看出作者還運用了擬人的修辭手法，你們從哪兒看出來的？誰來說一說？生：跳舞獰笑放肆地舔著爬上（變色）。

師：洪水在跳舞，死亡在逼近，你們感覺到什么？生：洪水很可怕??。

師：把你的感受再送進句子中讀讀幾句話。（配樂）生齊讀這四個句子。

師：同學們讀懂了嗎？生：讀懂了。

師：是呀！咱們都在逃亡之中，咱們每個人都手忙腳亂了，咱們每個人都想趕快逃出這個危險的地方。咱們一起來讀讀這句話。

生齊：人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。（變色）師：這是一群怎樣的人？生：師：這是一座怎樣的橋？生：

生：人們會不會從橋上掉下來。

師：我們擔心也正是他們的老支書的擔心。

師：“擁戴”是什么意思？（指名說）生：擁護推戴。

生：臨危不懼。

生：他早就站在木橋前，他可以先走，但他沒有。

師：誰來說說。指名說。

生讀：人們停住腳，望著老漢。（變色）（生說理由）生讀：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。（變色）（生說理由）師：依次是什么意思？生：一個個按順序。

師：你擁我擠的一百多號人在聽到老支書的喊話后，很快排成隊依次奔上木橋，可見老支書的話在人們心中的分量多重。在這些驚恐萬分的村民心中，這位老漢——他們的老支書就像一座山（生填）師：出示：

7、8段，感受老漢山的形象。生齊讀。

師：災情越來越嚴重，人們危在旦夕，老支書又是怎樣指揮村民逃生的呢？請同學們默讀14—23段，畫出最使你感動的句子，在旁邊謝謝你的體會。（生默讀寫體會，師巡視）。

師：同學們讀書很認真，不僅畫出了令自己感動的句子還寫下了自己的體會，下面我們來交流一下，誰先來。生讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

生：我覺得老漢沒有私心。

師：好一個沒有私心，你從那體會到的？

師：同學們這個“后面”（變色）是指？生：隊伍最后面。

師：兒子愛著自己的父親，面對自己生死，他把生的希望推給了父親。師：還有讓你感動的地方嗎？我們接著交流。

生：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。生談體會。

師：作為父親當然深愛自己的兒子，關鍵時刻，他毅然把生的希望推給兒子。師：出示：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

師：此刻老漢在你心里僅僅只是一個一心為民的村支書嗎？他還是一個（生填）的好父親。

師：他可能要喊什么？生自由說。

師：千言萬語還來得及嗎？生：來不及了。

師：一切都來不及了，一個浪頭打來，老漢也被洪水吞沒了，我們的眼前只有一片白茫茫??師配樂動情讀：出示：五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

師：什么是“祭奠”？（指名說）。

生：“祭奠”就是為死去的人舉行儀式，表示追悼。

師：“祭奠”就是懷念死去的人。我們誰來讀老太太來祭奠？（指名讀）生配樂讀。

師：來祭奠的還會有全村人（生填），誰來讀全村人來祭奠。生配樂讀。

三、拓展延伸。

師：老漢的精神深深地感動著我們，老漢的形象也深深地印在了我們的心里。

師：我不僅被老漢深深地感動，更為大家地發言感到驕傲。

師：是??！這是一座生命之橋，是老支書用生命搭建起來的跨越死亡的生命之橋。同時，老支書是一名黨員，他代表的是我們的黨，他一心為民，架起的還是黨和群眾的連心橋啊！讓我們滿懷深情的再度課題生齊——《橋》。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇十三

2、教師出示圖片一和圖片二請幼兒觀察

教師：請小朋友說一說圖片一和圖片二有什么不同？

師生共同總結：早睡早起身體好

3、與幼兒一起討論：小朋友每天上幼兒的時候應該怎么做？

4、評比“上幼兒園，我不遲到”

教師出示表格，向幼兒介紹表格的使用方法

請小朋友互相說一說明天來幼兒園時應該怎么做？

活動延伸：

2、家庭活動：

2）家長也可以利用評比表格進行鼓勵。

力的分解獲獎教學設計（優秀14篇）篇十四

教學目標：

1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

2、掌握課后生字。

3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

重點難點：

這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

教學對象：

教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

教學模式：

運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

教學準備：

制作交互性比較強的賽馬課件。

教學過程:。

一、板書課題。

二、指導書寫課題。

隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

三、總體把握課文。

自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）。

因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

根據多數學生意見，靈活處理。

預測：

展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

四、精讀課文，深入領會。

研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

（展示課件）。

這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的.“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

六、總結:。

用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

七、拓展性閱讀：

讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。

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