教案模板可以作為教師教學(xué)思路的提綱，有助于教師的教學(xué)準(zhǔn)備和備課工作。以下是小編為大家整理的教案模板，供大家參考學(xué)習(xí)，希望能夠幫助到大家。

二泉映月的教案（模板17篇）篇一

《二泉映月》生動(dòng)地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｎ恼抡鎿锤腥耍铀磉_(dá)的意境和內(nèi)涵豐富，但是，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，應(yīng)成為本課的設(shè)計(jì)理念。我們不妨這樣設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，觸動(dòng)學(xué)生情感之弦。

1、音樂(lè)渲染激qing。課始，播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美的琴聲把學(xué)生的神思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，初步感受一下《二泉映月》的旋律與意境，然后提問(wèn)：這段旋律熟悉嗎？叫什么名字？引出課題并板書。接著讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出心中最想了解的問(wèn)題或困惑，如《二泉映月》是誰(shuí)創(chuàng)作的？創(chuàng)作的原因是什么？樂(lè)曲表達(dá)了什么情感？音樂(lè)導(dǎo)入，自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，以此來(lái)建立閱讀期待，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主地閱讀文本，自覺(jué)與文本進(jìn)行對(duì)話。

3、適度想象悟情。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”展開想象：他是怎樣賣藝的？賣藝過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生什么事情？他心中會(huì)想些什么？進(jìn)一步通過(guò)合理想象感受阿炳的窮困的生活和對(duì)生活的向往，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)的內(nèi)心世界，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、憑借材料，精讀體會(huì)，感悟樂(lè)曲內(nèi)在之情。

1、尋求支點(diǎn)突破。“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這是課文含義深刻的句子，可以此為突破，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：誰(shuí)在嘆息？為什么嘆息？誰(shuí)在哭泣？為什么哭泣？誰(shuí)在傾訴？為什么傾訴？誰(shuí)在吶喊？為什么吶喊？領(lǐng)悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和靈感。

2、深情并茂導(dǎo)引。順?biāo)浦郏O(shè)計(jì)過(guò)渡：阿炳聽(tīng)著淙淙的流水聲，觸景生情，感慨萬(wàn)千，心不由得顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。

3、音樂(lè)欣賞入境。學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言所反映阿炳的身世和內(nèi)心有了一定的感悟后，即時(shí)播放音樂(lè)，再次把學(xué)生置身于音樂(lè)優(yōu)美的意境中，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)，以求形成獨(dú)特的感受和理解。設(shè)計(jì)：從音樂(lè)中仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么，感受到了什么？讓學(xué)生把對(duì)音樂(lè)個(gè)性化的理解自由表述出來(lái)。

4、精讀段落感悟。披文入情，讀文思考，圈圈劃劃哪些是描寫琴聲變化的語(yǔ)句，哪些是描寫琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。旋律與文字對(duì)應(yīng)，讀中動(dòng)情，悟中融情，使文本所隱含的情感與學(xué)生產(chǎn)生心靈共振。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)阿炳流露在樂(lè)曲中的悲與苦，恨與怒，以及對(duì)音樂(lè)、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的復(fù)雜情懷。

5、配樂(lè)朗讀升華。引導(dǎo)學(xué)生有感情地去反復(fù)朗讀，反復(fù)涵詠，揣摩意蘊(yùn)，配上音樂(lè)，把學(xué)生自己的理解與情感體驗(yàn)化入瑯瑯的書聲中，走入阿炳內(nèi)心，深入感悟語(yǔ)言的文字美和樂(lè)曲的意境美，達(dá)到如歷其事，如臨其境的境界。

三、拓展延伸，深化理解，抒發(fā)學(xué)生心中之情。

1、圖片文字煽情。學(xué)生讀完以后，立即出示相關(guān)圖片，飽含深情地歸納：一首不朽的樂(lè)曲就這樣誕生了，后人整理并定名為《二泉映月》。日本指揮家小澤征爾聽(tīng)到此曲時(shí)，不由得跪了下來(lái)。1950年深秋，在無(wú)錫舉行的一次音樂(lè)會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。1959年10周年國(guó)慶時(shí)，中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂(lè)的代表之一送給國(guó)際友人。從此，此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國(guó)被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國(guó)樂(lè)曲中名列榜首。曾獲“20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典作品獎(jiǎng)。”阿炳的一生不僅留下了《二泉映月》還流下了《聽(tīng)松》、《寒春風(fēng)曲》和親傳的琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》。

2、學(xué)生自由抒情。圖文資料，是對(duì)課文的拓展與延伸，看了圖片資料，學(xué)生的感悟和思考會(huì)更多，受到的情感熏陶會(huì)更濃，獲得的思想啟迪會(huì)更深，內(nèi)心會(huì)自覺(jué)涌動(dòng)情思，此時(shí)，水到渠成地向?qū)W生提問(wèn)：此刻你最想對(duì)阿炳說(shuō)什么？學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕的教育境界。

3、課內(nèi)延伸課外。學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生深入了解阿炳的強(qiáng)烈愿望，我們可拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸：通過(guò)上網(wǎng)，訪友，上圖書館查閱資料，聽(tīng)阿炳的音樂(lè)，開展“走近阿炳”活動(dòng)，進(jìn)一步了解阿炳，感受中國(guó)音樂(lè)史上罕見(jiàn)的民間音樂(lè)家不平凡的一生。

二泉映月的教案（模板17篇）篇二

1.能夠體驗(yàn)和感受民間音樂(lè)家華彥鈞倔強(qiáng)、剛毅的性格，同時(shí)學(xué)習(xí)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神，提升對(duì)生活的熱愛(ài)。

2.通過(guò)聆聽(tīng)、小組合作的形式，提升音樂(lè)審美能力。

3.了解音樂(lè)家的生平以及不同的音樂(lè)形象和風(fēng)格，通過(guò)對(duì)比、分析，加深體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

【重點(diǎn)】欣賞《二泉映月》，感受樂(lè)曲的意境。【難點(diǎn)】理解音樂(lè)要素與音樂(lè)情緒之間的關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.教師播放音頻《光明行》，學(xué)生聆聽(tīng)并思考：樂(lè)曲的情緒是怎樣的?

2.教師總結(jié)：樂(lè)曲振奮人心，明快堅(jiān)定，節(jié)奏富于彈性。通過(guò)同器樂(lè)的不同風(fēng)格作品介紹進(jìn)而導(dǎo)入課題。

(二)初步感知。

1.播放樂(lè)曲《二泉映月》并提問(wèn)：樂(lè)曲的情緒和速度是怎樣的?

學(xué)生自由回答，教師進(jìn)行總結(jié)：音樂(lè)情緒比較哀傷和凄涼，速度較慢，阿炳《二泉映月》等音樂(lè)作品，在一定程度上反映了人民的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，透露出一種來(lái)自人民底層的深沉的氣息，在當(dāng)時(shí)必然會(huì)引起人們心靈深處的極大共鳴。

2.教師簡(jiǎn)單介紹樂(lè)曲創(chuàng)作背景以及分段。

(三)分段欣賞。

1.播放樂(lè)曲引子部分并提問(wèn)：樂(lè)曲是如何體現(xiàn)作者對(duì)自身命運(yùn)感慨的?

學(xué)生自由回答。

教師進(jìn)行總結(jié)：樂(lè)曲的開頭部分以四拍組成的短小音調(diào)作為開端，以一個(gè)下行音階式短句，發(fā)出了一聲飽含辛酸的嘆息。二胡以輕微的聲音，低沉含蓄內(nèi)在的音色，把聽(tīng)眾引入到音樂(lè)所描寫的悲傷意境中。

2.請(qǐng)同學(xué)模仿引子中嘆氣的聲音哼唱引子部分旋律。

3.播放樂(lè)曲的第一部分并提問(wèn)：這一部分的情感有什么變化?

學(xué)生自由回答。

教師進(jìn)行總結(jié)：第一主題的旋律在二胡的中低音區(qū)進(jìn)行，低沉壓抑，音域不寬，曲調(diào)線以平穩(wěn)的級(jí)進(jìn)為主，稍有起伏，表現(xiàn)了作者心潮起伏的郁悶之情從平靜轉(zhuǎn)為激昂。表現(xiàn)作者內(nèi)心的生活感受和頑強(qiáng)的生活意志。第二主題與第一主題對(duì)比鮮明，利用不斷向上的旋律沖擊和多變的節(jié)奏，表現(xiàn)了作者對(duì)舊社會(huì)的'控訴，也體現(xiàn)了他不甘屈服的個(gè)性。此后的五個(gè)段落是圍繞著第一段兩個(gè)主題的五次變奏，通過(guò)句幅的擴(kuò)充和減縮，并結(jié)合曲調(diào)音域的上升和下降，表達(dá)出音樂(lè)的漸次發(fā)展和推進(jìn)。主題變奏隨著旋律的發(fā)展時(shí)而深沉、時(shí)而激昂、時(shí)而悲壯、時(shí)而傲然，深刻地展示了作者的辛酸與痛苦、不平與怨憤。

4.在教師帶領(lǐng)下演唱主題部分，注意表現(xiàn)不同的音樂(lè)情緒。

5.播放樂(lè)曲剩下的片段，由學(xué)生進(jìn)行小組討論樂(lè)曲營(yíng)造的意境和表達(dá)的內(nèi)涵。

師生共同總結(jié)：樂(lè)曲的情緒變化幅度很大，結(jié)束在輕奏的不完全終止上，好像無(wú)限的惆悵與感嘆，聲音更加柔和，節(jié)奏更加舒緩而趨于平靜，給人以意猶未盡的感受。

6.再次播放《二泉映月》，感受樂(lè)曲哀婉、凄涼的情緒。

(四)鞏固提高。

1.介紹樂(lè)器二胡。

2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音調(diào)，敘述了阿炳一生顛沛流離的悲苦遭遇。一開始是一個(gè)簡(jiǎn)短的引子，接著作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血淚的控訴，使聽(tīng)者無(wú)不為之動(dòng)容。請(qǐng)同學(xué)用鉛筆在音樂(lè)的伴奏下為阿炳或二泉映月畫一幅畫或是寫一首詩(shī)。

(五)課堂小結(jié)今天，我們欣賞了民族樂(lè)曲《二泉映月》，通過(guò)欣賞不僅了解了我國(guó)民族樂(lè)器二胡的一些知識(shí)，更主要的是體會(huì)了樂(lè)曲的如泣如訴、如悲如怒的曲調(diào)及二胡獨(dú)特的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強(qiáng)不屈的精神，同時(shí)他的作品也是給我們留下的極為寶貴的精神文化財(cái)富，課后同學(xué)們多搜集欣賞一些其他民族器樂(lè)曲，深入了解我國(guó)的民族音樂(lè)文化。

四、板書設(shè)計(jì)。

二泉映月的教案（模板17篇）篇三

1、欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，了解音樂(lè)家的生平以及不同的音樂(lè)形象和風(fēng)格，通過(guò)對(duì)比、分析，加深體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課。

2、引導(dǎo)學(xué)生從主題旋律、節(jié)奏、音色、結(jié)構(gòu)等方面去感受與分析，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

3、感受阿炳在苦難中永不放棄對(duì)美好生活向往和追求的高尚情懷。（哪怕對(duì)著泉水，哪怕對(duì)著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛(ài)！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂(lè)的，是超越時(shí)空的，在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨著孩子的年齡的增長(zhǎng)，這粒“種子”就會(huì)生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強(qiáng)大的力量！這其實(shí)就是對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》最美的理解，最詩(shī)意的詮釋——留駐在心靈間的力量。）。

1、引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲的音樂(lè)形象，體會(huì)音樂(lè)風(fēng)格與內(nèi)涵。

2、啟發(fā)學(xué)生感受音樂(lè)形象，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和參與意識(shí)。

（一）課前部分：聽(tīng)二胡演奏曲《賽馬》音樂(lè)進(jìn)教室。

（二）新課教學(xué)部分：

1、介紹民族弓弦樂(lè)器—二胡。

（1）提問(wèn)學(xué)生剛才進(jìn)教室時(shí)聽(tīng)到的音樂(lè)是用什么樂(lè)器演奏的？引出樂(lè)器—二胡，介紹我國(guó)民族弓弦樂(lè)器—二胡。

（2）了解我國(guó)民族樂(lè)器二胡的構(gòu)造、音色特點(diǎn)和演奏方式。

2、導(dǎo)入新課，揭示課題。要求學(xué)生從網(wǎng)上、書上查閱收集關(guān)于二胡、《二泉映月》和作者華彥君的資料，先分組相互交流自己收集的資料，然后老師請(qǐng)代表上來(lái)交流。（板書，一阿炳與二胡。）。

（1）完整欣賞一遍二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》。分析情緒。請(qǐng)學(xué)生欣賞完后用一個(gè)詞來(lái)表述自己的感受。（讓全班同學(xué)每人說(shuō)一個(gè)詞，感受音樂(lè)的情緒是什么樣的。）。

（2）視譜。（視唱前三個(gè)樂(lè)句，全班分為7個(gè)組。）。

（3）分析樂(lè)句旋律特點(diǎn)。請(qǐng)注意每個(gè)樂(lè)句之間和每個(gè)樂(lè)句的音區(qū)有什么特點(diǎn)（前一句的結(jié)尾音和后一句的開始音相同，一句比一句高，越來(lái)越激動(dòng)），教案《《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課》。像這種句句緊扣，環(huán)環(huán)相連，魚咬尾連環(huán)扣的創(chuàng)作手法，是我國(guó)民族音樂(lè)的特點(diǎn)之一。

（4）欣賞老師的口琴獨(dú)奏《二泉映月》再一次感受情緒，并跟著視唱。然后放a段錄音老師設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這段主題，把三個(gè)樂(lè)句所對(duì)應(yīng)的表示情緒的詞用連線的方法連起來(lái)。

（5）運(yùn)用古詩(shī)啟發(fā)情感。通過(guò)我國(guó)唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī)《春望》，啟發(fā)學(xué)生的情感。春望國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

（6）為主題旋律填詞。用古詩(shī)的前四句來(lái)為第一樂(lè)句填詞。

音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，曾經(jīng)有一位著名的指揮家日本的小澤征爾聽(tīng)了二胡獨(dú)奏曲〈〈二泉映月〉〉后，無(wú)限感慨地說(shuō)：“斷腸之感這句話太合適了。”的確，優(yōu)秀的音樂(lè)作品具有巨大的感染力。同學(xué)們，讓我們更加珍惜今天的幸福生活，更加熱愛(ài)我們的民族音樂(lè)吧！最后大家起立，合唱《義勇軍進(jìn)行曲》。

錄音機(jī)播放時(shí)我想到：旋律舒緩，凄涼，意境深遠(yuǎn)，一位盲者坐在湖水邊忘情的拉著二胡，道出了他生活的坎坷，在那舊社會(huì)，人民的生活朝不飽，夜不眠，衣食難安的生活，而他能把全部精力放在這凄美的音樂(lè)上。音樂(lè)向人們追訴的是他一生的不如意。阿炳確是一位偉大的民間藝術(shù)家。

江南小鎮(zhèn)，煙雨蒙蒙，黃昏，寒風(fēng)凄凄，遠(yuǎn)望去，低矮的一排房屋。一條寬闊而又彎曲的小河靜靜的流淌，邊上一位藝人拉著二胡，他神色凝重，隨著音樂(lè)的時(shí)起時(shí)落，二胡的聲音象一股清泉，汩汩流淌在空間，音樂(lè)中透出痛苦憂傷，抗?fàn)帲瘋魫灒鄳K。反思：本節(jié)課是我對(duì)音樂(lè)欣賞課的一個(gè)嘗式。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)每一個(gè)過(guò)程都是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，通過(guò)自己課前找資料了解音樂(lè)家，到課上的小組一同視唱，到課音樂(lè)了解音樂(lè)情緒，填詞。到合唱國(guó)歌，所有的活動(dòng)安排都是為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)的比較好。輕松的教學(xué)風(fēng)格。讓學(xué)生在輕松中學(xué)到知識(shí)，熱愛(ài)音樂(lè)。受到教育。不足是沒(méi)有用精彩的語(yǔ)言組織教學(xué)過(guò)程。總有太隨便的感覺(jué)。視唱時(shí)，難度太大。不太理想。如果能做到視唱的效果明顯的話，就更好了。

二泉映月的教案（模板17篇）篇四

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。

3、理解課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思。

4、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

4-6自然段是阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的經(jīng)過(guò)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這一部分的第五自然段深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者描繪琴聲的方法，是教學(xué)本課的難點(diǎn)。

2課時(shí)

1、收集阿炳生平資料，對(duì)阿炳生世有必要的了解。聽(tīng)聽(tīng)《二泉映月》這首曲子。

2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

3、不理解的詞通過(guò)查字典并能聯(lián)系上下文解決。

4、有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)。

5、初步理解下列詞語(yǔ)：

縈繞倔強(qiáng)飽經(jīng)風(fēng)霜升騰跌宕坎坷積淀委婉連綿

1、小黑板出示《阿炳生世錄》材料，句子比較練習(xí)，教師讀后感言。

2、錄音帶1盤，《二泉映月》二胡獨(dú)奏。

3、課文中前后照應(yīng)部分內(nèi)容打印。

4、在黑板上板書四組詞語(yǔ)。

第一課時(shí)

一、播放《二泉映月》，導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。

三、讀詞解詞，賞二泉美景。

四、讀第一次聽(tīng)泉，初步感受阿炳的人生經(jīng)歷。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)3-5自然段，感受阿炳生活經(jīng)歷，感悟阿炳的心聲。

1、學(xué)習(xí)第三自然段。

師：十多年過(guò)去了，阿炳的處境又如何呢?自由讀課文第3自然段。

(1)指名讀第3自然段，師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)：

師父離世雙目失明賣藝度日生活窮困疾病折磨

(2)齊讀詞語(yǔ)。師：十多年后阿炳的處境是這樣的。

(師在第二組詞語(yǔ)卡片頂端板書：處境)

a、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這組詞：這樣的處境可以用什么詞來(lái)形容呢?

b、齊讀詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)第四自然段

師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經(jīng)風(fēng)霜的，在這樣的處境下，他又一次來(lái)到了二泉。請(qǐng)自己讀讀課文第四自然段。

(1)師：同學(xué)們，其實(shí)第二次聽(tīng)泉和第二、三自然段是前后照應(yīng)的，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二、三、四自然段，把照應(yīng)的句子用波浪線畫出來(lái)。

(學(xué)生默讀課文第二、三、四自然段，邊讀邊畫。)

(2)對(duì)比朗讀，體會(huì)兩次聽(tīng)泉的聯(lián)系，學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫法。

(3)走進(jìn)阿炳第二次聽(tīng)泉的心境。

(小黑板出示阿炳生平資料)

師：讀完了這段資料，再讀這些詞語(yǔ)，你能讀出文字背后的內(nèi)容嗎?

學(xué)生交流感受。

3、學(xué)習(xí)第五自然段，感悟樂(lè)曲的意境。

(1)播放《二泉映月》，師范讀第5自然段。提示：聽(tīng)著，聽(tīng)著……

(2)這樣的一首樂(lè)曲，你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容?

(痛苦、動(dòng)聽(tīng)、悲傷、委婉連綿、舒緩……)

(3)作者用什么方法把琴聲用文字描繪出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第5自然段，把描寫琴聲旋律的詞語(yǔ)畫出來(lái)。(生邊讀邊畫)

(4)師：作者用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪二泉映月琴聲的旋律?

(5)指學(xué)生回答，師相機(jī)出示第四組詞語(yǔ)。

(6)學(xué)習(xí)描寫琴聲的三句話。

(7)學(xué)習(xí)描寫阿炳心聲的句子。

比較下列兩個(gè)句子，哪一句寫得好，為什么?(小黑板出示練習(xí))

他愛(ài)音樂(lè)，他愛(ài)家鄉(xiāng)，他愛(ài)清泉，他愛(ài)月光……

指名讀第二句話，重點(diǎn)指導(dǎo)苦難一生的讀法。

(8)回讀第5自然段，感受琴聲要表達(dá)的意境。

師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀描寫琴聲的三句話，其他同學(xué)讀阿炳的心聲，我們?nèi)嘁黄鸷献髯x這段話。

邊讀邊想，這段文字運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?表達(dá)了阿炳怎樣的思想感情?

師：這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環(huán)境和諧嗎?這樣美的環(huán)境應(yīng)該拉出什么樣曲子來(lái)?

(優(yōu)美的、輕快的、輕柔的)

師：二泉映月這個(gè)優(yōu)雅的、充滿詩(shī)意的名字，和這個(gè)旋律并沒(méi)有關(guān)系。老師告訴你們，這首曲子開始并無(wú)標(biāo)題，阿炳常在行街穿巷途中拉奏此曲，阿炳曾把它稱為“自來(lái)腔”，他的鄰居都叫他《依心曲》，后來(lái)，曹安和等人錄音時(shí)聯(lián)想到無(wú)錫著名景點(diǎn)“二泉”而命名為《二泉映月》。

三、體驗(yàn)一種精神，感悟一種人生態(tài)度。

師：同學(xué)們，一首不朽的樂(lè)曲誕生了，在全世界受到了很高的評(píng)價(jià)。世界著名扎扎實(shí)實(shí)有小澤征爾說(shuō)：“《二泉映月》要跪下來(lái)聽(tīng)!”1985年，《二泉映月》在美國(guó)被灌為唱片，成為全美最流行的音樂(lè)作品。

師：同學(xué)們，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人，一個(gè)歷經(jīng)坎坷的人，創(chuàng)作出享譽(yù)世界的音樂(lè)作品，從這個(gè)意義上，可以說(shuō)他是成功的。他是靠什么創(chuàng)作出這樣偉大的作品?1950年，這位飽經(jīng)風(fēng)霜的民間音樂(lè)家，這位生活的強(qiáng)者，離開了人世，但他的《二泉映月》感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，也感動(dòng)了老師，我把我讀《二泉映月》的感受送給大家。(生齊讀)：人生的苦難才釀出了人間最美麗的音樂(lè)。

四、讀中學(xué)寫。

聽(tīng)一首自己喜歡的樂(lè)曲，仿照課文第五自然段的寫法寫一段話。

阿炳生平介紹材料

阿炳，(1893-1950)本名華彥鈞，江蘇無(wú)錫人，阿炳4歲失去母親，阿炳的師父其實(shí)是阿炳的父親，因?yàn)樨毟F，當(dāng)了一名道士，是道觀里的一個(gè)琴師，因?yàn)楦赣H是道士，小阿炳也只能和別人一樣叫師父。小阿炳就從小跟隨師父學(xué)音樂(lè)，能演奏多種民間樂(lè)器。十幾歲成了一名出色的琴師，但不久，師父去世，三十四歲時(shí)，因患眼疾而雙目失明，在黑暗的舊社會(huì)，他以賣唱和演奏樂(lè)器為生，生活極為艱苦，但他從不向黑暗勢(shì)力低頭，面對(duì)欺凌和淫威，他從不卑躬屈節(jié)，總是與之抗?fàn)帲淖髌贰堵?tīng)松》《漢奸的下場(chǎng)》等曲目，表達(dá)了他對(duì)日寇和漢奸的極大義憤。

對(duì)比朗讀材料

句子比較練習(xí)

比較下列兩個(gè)句子，哪一句寫得好，為什么?

1、他愛(ài)音樂(lè)，他愛(ài)家，他愛(ài)清泉，他愛(ài)月光……

二泉映月的教案（模板17篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，了解音樂(lè)家的生平以及不同的音樂(lè)形象和風(fēng)格，通過(guò)對(duì)比、分析，加深體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課。

2、引導(dǎo)學(xué)生從主題旋律、節(jié)奏、音色、結(jié)構(gòu)等方面去感受與分析，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

3、感受阿炳在苦難中永不放棄對(duì)美好生活向往和追求的高尚情懷。（哪怕對(duì)著泉水，哪怕對(duì)著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛(ài)！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂(lè)的，是超越時(shí)空的，在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨著孩子的年齡的增長(zhǎng)，這粒“種子”就會(huì)生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強(qiáng)大的力量！這其實(shí)就是對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》最美的理解，最詩(shī)意的詮釋——留駐在心靈間的力量。）。

教學(xué)內(nèi)容：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲的音樂(lè)形象，體會(huì)音樂(lè)風(fēng)格與內(nèi)涵。

2、啟發(fā)學(xué)生感受音樂(lè)形象，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和參與意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）課前部分：聽(tīng)二胡演奏曲《賽馬》音樂(lè)進(jìn)教室。

（二）新課教學(xué)部分：

1、介紹民族弓弦樂(lè)器—二胡。

（1）提問(wèn)學(xué)生剛才進(jìn)教室時(shí)聽(tīng)到的音樂(lè)是用什么樂(lè)器演奏的？引出樂(lè)器—二胡，介紹我國(guó)民族弓弦樂(lè)器—二胡。

（2）了解我國(guó)民族樂(lè)器二胡的構(gòu)造、音色特點(diǎn)和演奏方式。

2、導(dǎo)入新課，揭示課題。要求學(xué)生從網(wǎng)上、書上查閱收集關(guān)于二胡、《二泉映月》和作者華彥君的資料，先分組相互交流自己收集的資料，然后老師請(qǐng)代表上來(lái)交流。（板書，一阿炳與二胡。）。

（1）完整欣賞一遍二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》。分析情緒。請(qǐng)學(xué)生欣賞完后用一個(gè)詞來(lái)表述自己的.感受。（讓全班同學(xué)每人說(shuō)一個(gè)詞，感受音樂(lè)的情緒是什么樣的。）。

（2）視譜。（視唱前三個(gè)樂(lè)句，全班分為7個(gè)組。）。

（3）分析樂(lè)句旋律特點(diǎn)。請(qǐng)注意每個(gè)樂(lè)句之間和每個(gè)樂(lè)句的音區(qū)有什么特點(diǎn)（前一句的結(jié)尾音和后一句的開始音相同，一句比一句高，越來(lái)越激動(dòng)），教案《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課》。像這種句句緊扣，環(huán)環(huán)相連，魚咬尾連環(huán)扣的創(chuàng)作手法，是我國(guó)民族音樂(lè)的特點(diǎn)之一。

（4）欣賞老師的口琴獨(dú)奏《二泉映月》再一次感受情緒，并跟著視唱。然后放a段錄音老師設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這段主題，把三個(gè)樂(lè)句所對(duì)應(yīng)的表示情緒的詞用連線的方法連起來(lái)。

（5）運(yùn)用古詩(shī)啟發(fā)情感。通過(guò)我國(guó)唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī)《春望》，啟發(fā)學(xué)生的情感。春望國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

（6）為主題旋律填詞。用古詩(shī)的前四句來(lái)為第一樂(lè)句填詞。

5、小結(jié)：

音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，曾經(jīng)有一位著名的指揮家日本的小澤征爾聽(tīng)了二胡獨(dú)奏曲〈〈二泉映月〉〉后，無(wú)限感慨地說(shuō)：“斷腸之感這句話太合適了。”的確，優(yōu)秀的音樂(lè)作品具有巨大的感染力。同學(xué)們，讓我們更加珍惜今天的幸福生活，更加熱愛(ài)我們的民族音樂(lè)吧！最后大家起立，合唱《義勇軍進(jìn)行曲》。

聽(tīng)課時(shí)楊麗娟老師聽(tīng)課筆記記錄摘：

錄音機(jī)播放時(shí)我想到：旋律舒緩，凄涼，意境深遠(yuǎn)，一位盲者坐在湖水邊忘情的拉著二胡，道出了他生活的坎坷，在那舊社會(huì)，人民的生活朝不飽，夜不眠，衣食難安的生活，而他能把全部精力放在這凄美的音樂(lè)上。音樂(lè)向人們追訴的是他一生的不如意。阿炳確是一位偉大的民間藝術(shù)家。

林桂老師的聽(tīng)課筆記下記著：

江南小鎮(zhèn)，煙雨蒙蒙，黃昏，寒風(fēng)凄凄，遠(yuǎn)望去，低矮的一排房屋。一條寬闊而又彎曲的小河靜靜的流淌，邊上一位藝人拉著二胡，他神色凝重，隨著音樂(lè)的時(shí)起時(shí)落，二胡的聲音象一股清泉，汩汩流淌在空間，音樂(lè)中透出痛苦憂傷，抗?fàn)帲瘋魫灒鄳K。反思：本節(jié)課是我對(duì)音樂(lè)欣賞課的一個(gè)嘗式。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)每一個(gè)過(guò)程都是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，通過(guò)自己課前找資料了解音樂(lè)家，到課上的小組一同視唱，到課音樂(lè)了解音樂(lè)情緒，填詞。到合唱國(guó)歌，所有的活動(dòng)安排都是為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)的比較好。輕松的教學(xué)風(fēng)格。讓學(xué)生在輕松中學(xué)到知識(shí)，熱愛(ài)音樂(lè)。受到教育。不足是沒(méi)有用精彩的語(yǔ)言組織教學(xué)過(guò)程。總有太隨便的感覺(jué)。視唱時(shí)，難度太大。不太理想。如果能做到視唱的效果明顯的話，就更好了。

二泉映月的教案（模板17篇）篇六

《二泉映月》是華彥鈞（阿炳）的代表作之一。原曲為二胡獨(dú)奏，經(jīng)吳祖強(qiáng)改編，使其成為一首弦樂(lè)合奏曲。華彥鈞（1893——1950）民間音樂(lè)家，又名阿炳，江蘇無(wú)錫人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《聽(tīng)松》、《寒春風(fēng)曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》。

《二泉映月》本為無(wú)標(biāo)題樂(lè)曲，此曲曲名由幾人即興而定。因此，在理解音樂(lè)上應(yīng)從樂(lè)曲本身的音樂(lè)表現(xiàn)著手，樂(lè)曲主題段落由三個(gè)樂(lè)句組成，樂(lè)曲后幾段，以第一樂(lè)段為基礎(chǔ)采用“換頭合尾”的變奏手法寫成。

1、欣賞《二泉映月》，了解相關(guān)文化及背景，體驗(yàn)、感受樂(lè)曲的音樂(lè)情緒及風(fēng)格。

2、通過(guò)課外搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力及提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體驗(yàn)《二泉映月》的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)樂(lè)曲中的主題音樂(lè)及音樂(lè)與情緒的變化。

教學(xué)用具：

鋼琴、多媒體、二胡、投影片等

1、聽(tīng)主題片段：片斷1

（2）《二泉映月》主題播放

（3）學(xué)生：學(xué)生談對(duì)音樂(lè)片段的聽(tīng)辨結(jié)果。

2、引出課題：二泉映月

（說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，在學(xué)生聽(tīng)辨結(jié)果中開門見(jiàn)山，直接引入課題）

a學(xué)生交流：

1、學(xué)生展示各自課前要求搜集的成果（文字、圖片、音樂(lè)不同版本、生平）

2、選派代表介紹本組搜集內(nèi)容

3、表演組（器樂(lè)形式、聲樂(lè)形式、舞蹈形式表現(xiàn)《二泉映月》）

b教師展示交流：

1、《二泉映月》的不同表現(xiàn)形式：（鋼琴獨(dú)奏、弦樂(lè)五重奏、舞蹈）片斷欣賞

2、照片（無(wú)錫故居、二泉映月、錫惠公園）

（說(shuō)明：此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生間的教與學(xué)的平等，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容在師生間的紐帶作用，拉近了三者間的關(guān)系，使學(xué)生較為主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

教師要在此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的介紹與展示作出靈活、及時(shí)的反應(yīng)。同時(shí)，允許學(xué)生不同視角，不同方式表達(dá)他們的準(zhǔn)備過(guò)程，在師生間形成一個(gè)可以共同探究的話題。）

c主題欣賞：

1、唱譜例

（1）主題可以分為幾個(gè)樂(lè)句

（2）有幾種分發(fā)？主要的感覺(jué)依據(jù)？

（3）三個(gè)樂(lè)句間的關(guān)系？

提示：后一句的起音與前一句的結(jié)束音是否相同？

學(xué)生談?wù)J識(shí)

教師：民族音樂(lè)創(chuàng)作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）

2、唱譜例

感受三個(gè)樂(lè)句的旋律、情緒變化特點(diǎn)，體會(huì)音樂(lè)情緒的變化。

提示：音區(qū)上三個(gè)句子的特點(diǎn)。旋律、節(jié)奏上三個(gè)樂(lè)句的變化特點(diǎn)

3、聽(tīng)全曲

想象著自己置身于無(wú)錫天下第二泉邊聆聽(tīng)盲藝人阿炳為我們演奏此曲（閉上雙眼或關(guān)閉燈光，情景設(shè)置）

[聽(tīng)賞全曲]

教師：全曲中主題出現(xiàn)過(guò)幾次？是完全重復(fù)的嗎？

說(shuō)明：1、在音樂(lè)主題中欣賞、分析音樂(lè)，在音樂(lè)中審美

2、情境創(chuàng)設(shè)可以讓欣賞者更好的體會(huì)、感受音樂(lè)和作者

d教師：我們有兩個(gè)世界：睜開眼是片光明的世界，閉上眼是片黑暗的世界。阿炳通過(guò)他的《二泉映月》這支樂(lè)曲作為橋梁，聯(lián)系了光明與黑暗兩個(gè)世界。不僅讓中國(guó)也讓世界認(rèn)識(shí)和記住了阿炳的名字。20世紀(jì)70年代相繼由一些世界級(jí)的指揮家指揮許許多多著名的國(guó)內(nèi)及國(guó)外的交響樂(lè)團(tuán)演奏此曲，并使他的影響跨出國(guó)門。

[聽(tīng)賞]：

1、二泉映月的不同形式的演出錄像

2、阿炳本人演奏的實(shí)況錄像

師生講解：阿炳生平及《二泉映月》的命名

二泉映月的教案（模板17篇）篇七

教學(xué)要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思。

3、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生查找搜集有關(guān)《二泉映月》及主人公阿炳的有關(guān)資料。

教學(xué)流程：

一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

1、板書課題：二泉映月;指名讀題。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的?你對(duì)阿炳有些什么了解?

3、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽(tīng)嗎?(板書：聽(tīng))。

4、師：我們來(lái)一起聆聽(tīng)這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽(tīng)?(播放二胡名曲《二泉映月》，)。

5、告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么?(板書：苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯?。

二、整體感知課文。

1、同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽(tīng)到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯睢０⒈@位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢?帶著這樣的問(wèn)題去讀課文。

月光如銀、雙目失明、委婉連綿。

月光似水、賣藝度日、升騰跌宕。

靜影沉璧、經(jīng)歷坎坷、步步高昂。

月光照水、熱愛(ài)音樂(lè)、舒緩起伏。

水波映月、向往光明、恬靜激蕩。

3、每列詞分別寫了什么?怎樣讀?

4、這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎?不理解的提出來(lái)。(對(duì)不理解的詞語(yǔ)盡量讓學(xué)生自己答，最后再次有感情地朗讀)。

三、學(xué)習(xí)課文第二、三、四自然段。

1、拿出筆來(lái)，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。

2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽(tīng)的句子。誰(shuí)來(lái)把第二節(jié)來(lái)讀一讀?(出示第二節(jié)投影)。

3、小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”“奇妙”是什么意思?(神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大啊!早點(diǎn)兒聽(tīng)到那奇妙的聲音。十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成大了，他聽(tīng)到了奇妙聲音了嗎?誰(shuí)來(lái)讀第四自然段?(相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)。

4、你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎?為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音?反而聽(tīng)到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?這就要聯(lián)系阿炳這十幾年來(lái)是怎么過(guò)來(lái)的。默讀第三自然段。從中找出有關(guān)詞語(yǔ)句子。

5、“雙目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。(此時(shí)師調(diào)沉郁地獨(dú)白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見(jiàn)了，他看不見(jiàn)美麗富饒的家鄉(xiāng)，看不見(jiàn)月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見(jiàn)照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見(jiàn)了。)。

6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的?

但阿炳被苦難壓倒了嗎?你從哪兒看到阿炳沒(méi)有被壓倒?

(但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。)指導(dǎo)有感情地朗讀、齊讀。

四、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

2、我們一起把這一段讀出來(lái)。(播放《二泉映月》)。

指導(dǎo)朗讀，

起初：琴聲委婉連綿，表達(dá)：懷念、思索。

高潮：升騰跌宕，步步高昂，表達(dá)：抗掙、向往。

3、學(xué)生練習(xí)朗讀。

五、總結(jié)課文。

1、他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)惠山的清泉，他愛(ài)照耀清泉的月光。是音樂(lè)帶給了他光明，是音樂(lè)帶給了他安定幸福，是音樂(lè)安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂(lè)誕生了――這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)人民喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇也享有聲譽(yù)。

2、享有怎樣的聲譽(yù)呢?

(幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè)合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。”)。

小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽(tīng)《二泉映月》?對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?。

3、(充滿激情地)充滿苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往(板書)的這種不屈的精神!今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ?tīng)《二泉映月》?用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。

苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么?悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)生活的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。同學(xué)們讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧!下課。

二泉映月的教案（模板17篇）篇八

一、板書課題，讀課題。

師：這是一首著名的曲子，誰(shuí)創(chuàng)作的？關(guān)于阿炳還有什么要補(bǔ)充的？

師：同學(xué)們對(duì)阿炳還有什么了解的？（學(xué)生課前查閱了資料，回答非常精彩）。

小結(jié)：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上享有盛譽(yù)。

二、聽(tīng)。

那么，同學(xué)們想聽(tīng)嗎？你準(zhǔn)備怎么聽(tīng)？

生：用心傾聽(tīng)。

板書：聽(tīng)。

播放樂(lè)曲。

聽(tīng)著悠揚(yáng)的二胡曲，你仿佛聽(tīng)到了什么？你想說(shuō)些什么？（音樂(lè)聲漸輕，伴隨著音樂(lè)學(xué)生回答）。

教師根據(jù)學(xué)生回答板書：苦難悲哀凄涼抗?fàn)帒涯睢?/p>

這位苦難的藝人為什么能創(chuàng)作出這樣的名曲呢？打開書本用心地去讀。

三、學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)生自讀課文。

2、出示詞語(yǔ)：月光如銀雙目失明委婉連綿。

月光似水賣藝度日升騰跌宕。

靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂。

月光照水熱愛(ài)音樂(lè)舒緩起伏。

水波映月向往光明恬靜激蕩。

指名讀詞語(yǔ)。學(xué)生橫向讀。

老師問(wèn)：還可以怎么讀？

生答：豎著讀。

（理由）。

生答：這些四字詞語(yǔ)有規(guī)律的安排。1、描寫月光的2、是描寫阿炳的人生經(jīng)歷，思想感情3、描寫樂(lè)曲旋律的。

師：月光那么美誰(shuí)來(lái)讀讀？

齊讀。

師：這些詞語(yǔ)中有不理解的嗎？

生：為什么說(shuō)月光似水？

生回答。

師評(píng)點(diǎn)。

生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？

生答：樂(lè)曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。

師：這樣體現(xiàn)的了樂(lè)曲的豐富、豐滿。

生：靜影沉璧是什么意思？

師：

生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。

師：這玉看上去怎樣？

生：光潔圓潤(rùn)……。

師：一起美美地讀讀。

生：賣藝度日，他攢一點(diǎn)點(diǎn)錢怎么就度日呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，我們留到學(xué)習(xí)課文時(shí)再了解，好嗎？

3、默讀課文，找出帶有“聽(tīng)”的句子，并把它畫出來(lái)。

學(xué)生交流：指名讀有關(guān)句子。

讀第二小節(jié)。

師：聽(tīng)泉聲的時(shí)候，師父提出了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)小阿炳：你聽(tīng)到什么聲音了？

生齊聲答：什么聲音也沒(méi)聽(tīng)到。

師：師父接著說(shuō)：你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了會(huì)聽(tīng)到什么？

生：“奇妙的聲音”

師：奇妙是什么意思？

生：神奇、美妙。

師：啊，還能從流水中聽(tīng)到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大啊，像師父所說(shuō)的那樣聽(tīng)到奇妙的聲音。一年過(guò)去了，二年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳。

指名讀第三小節(jié)。

齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！

師：誰(shuí)來(lái)讀第四小節(jié)？

指名讀。

阿炳來(lái)到二泉邊，聽(tīng)到了什么？

指名回答他聽(tīng)到了什么。

生：他聽(tīng)到了深沉的嘆息，聽(tīng)到了傷心的哭泣，聽(tīng)到了激憤的傾訴，聽(tīng)到了倔強(qiáng)的吶喊。

師說(shuō)“聽(tīng)到了”學(xué)生接說(shuō)后面的話，師板書：嘆息哭泣傾訴吶喊。

師：說(shuō)阿炳聽(tīng)到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？

師：為什么阿炳沒(méi)有從流水聲中聽(tīng)到奇妙的聲音，反而聽(tīng)到哭泣聲？難道師父說(shuō)錯(cuò)了嗎？阿炳還沒(méi)有長(zhǎng)大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關(guān)鍵詞體會(huì)體會(huì)。

交流。

生：賣藝度日（學(xué)生談自己的想法）。

生：雙目失明。

生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。

師：賣藝度日，你看到過(guò)嗎？你看到錢多嗎？你看到那是什么樣的情景？

生描述街頭賣藝的情景（兩個(gè)學(xué)生描述）。

阿炳呢每天這樣賣藝度日，掙幾個(gè)零花錢。

請(qǐng)你展開想象（伴著《二泉映月》老師開始敘述）。

a、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？

b、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？

c、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝？

請(qǐng)你選擇一個(gè)畫面，想象他是怎樣度日的？

學(xué)生交流：

師：阿炳被苦難壓倒了嗎？從哪里可以看出沒(méi)有被壓倒？

指名讀。

“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！”

齊讀。

師：阿炳多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！所以聽(tīng)著聽(tīng)著，他聽(tīng)到了深沉的嘆息，聽(tīng)到傷心的哭泣，聽(tīng)到了激憤的傾訴，聽(tīng)到了倔強(qiáng)的吶喊。他要與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽(tīng)呢？

他的嘆息聲有人要聽(tīng)嗎？生答。

他的哭泣聲有人要聽(tīng)嗎？

他的傾訴聲有人要聽(tīng)嗎？

他的吶喊聲有人要聽(tīng)嗎？

師：所以只能向月夜傾吐。

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……。

師：二泉映月起初……隨著……尾聲……。

師：美不美？誰(shuí)來(lái)讀讀？指名讀（起初……）。

生聲情并茂地朗讀。

師：你聽(tīng)到委婉連綿的琴聲，你仿佛聽(tīng)到了什么？

生回答。

師：隨著樂(lè)曲的步步高昂，升騰跌宕，你仿佛看到了什么？

生回答。

師：拿起書本，和著動(dòng)人的樂(lè)曲齊讀第五小節(jié)。

師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心地讀讀文字。

師范讀。“聽(tīng)著，聽(tīng)著……”

生回答；是音樂(lè)。

生：

師：當(dāng)他生病時(shí)，拉起動(dòng)人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？

生：……師父……。

音樂(lè)撫慰了孤寂的心靈，那是什么支撐著他度過(guò)苦難的一生，是音樂(lè)。

讀：他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……。是音樂(lè)帶給……是音樂(lè)……是音樂(lè)……。師：就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了——（引讀最后一小節(jié)）。

補(bǔ)充課外資料：小澤征爾和二泉映月。

阿炳和楊蔭瀏都已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中，記得，這首美妙絕倫的樂(lè)曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說(shuō)過(guò)，二泉映月應(yīng)當(dāng)跪下來(lái)聽(tīng)。是的，此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創(chuàng)造美的阿炳和發(fā)現(xiàn)美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨(dú)一無(wú)二的音樂(lè)泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。

師：小澤征爾崇敬的是什么？跪的是什么精神？

生回答。

師：跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)光明的向往。板書：對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)光明的向往。小澤征爾是跪著聽(tīng)《二泉映月》，今天的我們?cè)撛鯓尤ヮI(lǐng)略？——用心地感受。

再次聆聽(tīng)這動(dòng)人心弦的音樂(lè)。音樂(lè)響起……。

結(jié)束語(yǔ)：苦難對(duì)一般人帶來(lái)的是悲傷、哭泣，對(duì)一個(gè)跟命運(yùn)抗?fàn)帯?jiān)強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們永遠(yuǎn)勇敢地面對(duì)苦難吧。

板書：

聽(tīng)苦難凄涼抗?fàn)帒涯睢?/p>

聽(tīng)沒(méi)有奇妙。

—對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幝?tīng)嘆息哭泣傾訴吶喊。

—對(duì)光明的向往聽(tīng)跪下。

二泉映月的教案（模板17篇）篇九

——感受王崧舟老師執(zhí)教的《二泉映月》。

“跪下來(lái)”的理解，《二泉映月》才獲得它應(yīng)有的文化價(jià)值和精神意義。作為課文的《二泉映月》，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)去理解它呢？就讓我們走進(jìn)特級(jí)教師王崧舟的第一范文，去感受他的“理解姿態(tài)”，去體驗(yàn)他和孩子們這篇課文中的詩(shī)意棲居！

一首小詩(shī)，一副圖畫。

——理解這處“景”

美讀。語(yǔ)文教學(xué)中，我們帶領(lǐng)孩子美美去讀的，往往是優(yōu)美的句段。可是要把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)美美地讀出來(lái)，確實(shí)需要對(duì)詞語(yǔ)的所構(gòu)成的語(yǔ)境有一定的體悟。學(xué)生似乎還不具備這樣的功力，于是王老師便率先垂范，用自己的抑揚(yáng)頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染，融入其中。在此基礎(chǔ)上，王老師告訴孩子，語(yǔ)文不光用嘴讀，還要用眼睛讀，用眉毛去讀，用表情去讀，用姿勢(shì)去讀。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，王老師不時(shí)地提醒孩子，“輕輕的，柔柔的”。在一遍一遍地美讀中，盡管孩子們對(duì)詞語(yǔ)還沒(méi)有形成清晰美妙的畫面，但是，他們對(duì)詞語(yǔ)所有了心靈上的“意會(huì)”；盡管王老師心中的二泉和孩子們還有很大的差異，但是每個(gè)人心中的美是相通的，是美讓師生的心靈在誦讀中顫動(dòng)起來(lái)，共振起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)！

想象。王老師認(rèn)為，語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。他沒(méi)有坐而論道，而是身體力行。感悟第三組詞語(yǔ)“流水淙淙，靜影成璧”時(shí)，一個(gè)女孩朗讀后，王老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，讓我們閉上眼睛，請(qǐng)她再讀一遍，隨著她的聲音，你仿佛看到了什么？”一會(huì)兒，一個(gè)孩子說(shuō)，流水從石縫流淌過(guò)，月亮照在二泉中，非常的寧?kù)o；緊接著一個(gè)孩子說(shuō)，月亮映在二泉中，非常亮，非常圓；這時(shí)又一個(gè)孩子說(shuō)，二泉中的月亮像一塊潔白、透明的玉石；隨后又有一個(gè)孩子說(shuō)，流水淙淙地穿過(guò)石縫，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一塊潔白、明亮的美玉！孩子的想象的“漣漪”在不斷擴(kuò)散，漸漸地，這兩個(gè)詞語(yǔ)豐盈了，活動(dòng)了，成了一副副可觀可感的畫面。當(dāng)他們?cè)僮x時(shí)，語(yǔ)調(diào)中，充盈著美麗，浸透出清亮。

“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。第三步，“當(dāng)我們置身在這幅畫，品味著這首詩(shī)，是什么心情，有什么感覺(jué)？”優(yōu)美、寧?kù)o、清幽，此時(shí)，“二泉映月”這首詩(shī)，這幅畫，已沁入心脾。“讓我們帶著這種感覺(jué)讀進(jìn)去，一起走進(jìn)無(wú)錫惠山的‘二泉映月’！”這時(shí)，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波蕩漾，一輪明月皎潔明亮，此情此景在清純的童聲中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，閃閃爍爍！

“二泉映月”是一處寫在文字中的風(fēng)景，王崧舟老師牢牢地扣住八個(gè)詞語(yǔ)，一唱三詠，給了它感性的畫面，讓孩子入情入境；給了它詩(shī)意的生命，讓孩子如癡如醉！誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)言是文字堆砌，誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是文字的肢解，在王老師的語(yǔ)文課上，我們感受的語(yǔ)言是一幅幅畫面，是一行行詩(shī)句，我們體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)是還語(yǔ)言以感性的存在，還兒童以感性的生命！

一段坎坷，一片情懷。

——理解這個(gè)“人”

“抓手”。要知道，讓今天的孩子去理解一個(gè)舊社會(huì)的人，是有距離的；讓天真的孩子去解讀一個(gè)盲人的心聲，是有挑戰(zhàn)的；讓稚嫩的心靈跟進(jìn)一個(gè)藝術(shù)家的豐富的情感世界，是有障礙的！但是作為聽(tīng)課者，王老師卻讓我們獲得了“面朝大海，春暖花開”的感覺(jué)！

走進(jìn)一個(gè)盲人的“坎坷”。王老師一開始從。

“二泉映月”這道風(fēng)景入手，并勾勒得如詩(shī)如畫，是有深意的。“二泉映月”越是美，對(duì)盲人阿炳來(lái)說(shuō)，越是一個(gè)悲劇，越烘托出他坎坷的命運(yùn)，這體現(xiàn)了一個(gè)命題：“悲劇將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”。王老師就是想將“二泉映月”這樣的美景“毀滅”

給孩子看，利用審美“落差”，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)——。

生：看不見(jiàn)。

師：他看到了是什么？?jī)蓚€(gè)字。

生：黑暗。

師：意味著什么？

生：意味著他以后可能……。

生：黑暗。

師：“茫茫月夜，如銀月光”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)意味著什么？

生：黑暗。

師：“一泓清泉，蜿蜒而來(lái)”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)意味著什么？

生：黑暗。

師：“流水淙淙，靜影沉璧”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)意味著……。

生：黑暗。

師：“月光照水，水波映月”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)意味著……。

生：黑暗。

師：黑暗，除了黑暗，還是黑暗。就在這無(wú)邊無(wú)際的黑暗中，就在這無(wú)始無(wú)終的黑暗中……。

“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”。盡管孩子們理解的“坎坷”還處在感性的層面，但是讀出來(lái)時(shí)，卻浸透了濃濃的情愫！

融進(jìn)一個(gè)藝人的“情懷”。一個(gè)網(wǎng)友在傾聽(tīng)了阿炳的《二泉映月》后寫道：“聽(tīng)了他的音樂(lè)，回顧他的人生，我痛哭流涕，還不如不知道作者的身世好！”（摘自人民網(wǎng)）可見(jiàn)，阿炳的“坎坷”身世，為我們傾聽(tīng)他的音樂(lè)《二泉映月》搭建了背景，也為學(xué)生心靈深處的“痛哭流涕”鋪墊了情感基石！這也許就是王崧舟老師的得意之處，高明之處。隨著委婉連綿、跌宕起伏的《二泉映月》樂(lè)曲起，課堂里靜極了，孩子的稚嫩的面龐充滿了凝重，他們已經(jīng)在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，悄然進(jìn)入了藝術(shù)家孤苦的內(nèi)心情懷，與他同聲“歌唱”，與他盡情“表白”。音樂(lè)聲止，王老師就讓孩子從文中找出描寫曲子的段落，“帶著音樂(lè)留給你印象，帶著音樂(lè)傳給你的情緒去讀一讀這段話”。音樂(lè)和文字相互滲透，互為補(bǔ)白，形成了“互文”，這就是朱莉婭·克里斯蒂娃曾說(shuō)過(guò)的：“每一個(gè)文本把它自己建構(gòu)為一種引用語(yǔ)的馬賽克；每一個(gè)文本都是對(duì)另一個(gè)文本的吸收和改造”。在文本和音樂(lè)的互動(dòng)中，孩子們似乎讀懂了阿炳滲透在文字中的心聲，似乎聽(tīng)懂了阿炳寄托在音符中傾訴。王老師把握了“火候”，讓學(xué)生宣泄出自己蓄積已久的情懷：“從文字的字里行間，從音樂(lè)的跳躍的音符中，你聽(tīng)到了什么聲音？”真是一石激起千重浪，教室里情感激蕩。有的孩子聽(tīng)到了阿炳對(duì)坎坷命運(yùn)的“抗?fàn)帯保械暮⒆勇?tīng)到了阿炳對(duì)光明和美好生活的“向往”，有的孩子聽(tīng)到了阿炳對(duì)音樂(lè)和生活的“熱愛(ài)”，有的孩子聽(tīng)到了阿炳對(duì)師傅的思念……王老師順勢(shì)點(diǎn)撥：你們聽(tīng)到的這一切的一切哪里是阿炳的琴聲呀？這都是阿炳積淀已久的情懷呀！這時(shí)的課堂，已達(dá)到琴瑟合璧，物我交融的境界！

有句外國(guó)諺語(yǔ)說(shuō)得好，“千萬(wàn)不要輕慢底層的陌生人，那可能是化裝的天使！”

其實(shí)阿炳就是一個(gè)化了裝的“天使”。為了讓孩子走進(jìn)阿炳，王崧舟老師借助審美“落差”，將阿炳的“坎坷”，從孩子的心頭喚醒；借助文字和想象構(gòu)建的情境，將阿炳“坎坷”活化成一個(gè)個(gè)活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生滲入其中，情動(dòng)于衷。為了讓孩子融進(jìn)阿炳，王老師借助樂(lè)曲和文本的互文性，不斷召喚，不斷催化，使孩子逐步融化進(jìn)阿炳的情感世界，心靈有了感應(yīng)，體驗(yàn)有了升華，一個(gè)面對(duì)坎坷不折不撓的盲人藝術(shù)家在他們心中漸漸有了“圣光”，變得高大，變得圣潔！

一次傾訴，一種力量。

——理解這首“曲”

教學(xué)的第三部分進(jìn)入了尾聲，可以說(shuō)歸途如虹。王崧舟老師最大的“看點(diǎn)”就在引導(dǎo)孩子對(duì)《二泉映月》這首名曲理解。作為一名盲人，阿炳肯定是坎坷的；作為一名藝術(shù)家，阿炳無(wú)疑是孤獨(dú)的。面對(duì)著命運(yùn)的坎坷，面對(duì)著人生的孤獨(dú)，他唯一的傾訴方式就是音樂(lè)，但是在那個(gè)世道，阿炳的《二泉映月》卻是一曲無(wú)人理解的“精彩”，這成了藝術(shù)家心頭最大的悲，最大的痛！我們就來(lái)欣賞王老師是怎樣將這稀聲的“大音”融會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知之中，建構(gòu)在學(xué)生的心靈之上，從而產(chǎn)生震撼人心力量的！

師：在20年代，那個(gè)世道，那個(gè)社會(huì)，有人聽(tīng)得懂他對(duì)琴聲發(fā)出感嘆嗎？

生：沒(méi)有人聽(tīng)懂他的憤恨。

師：有人聽(tīng)懂他的懷念。

生：沒(méi)有人聽(tīng)懂他對(duì)師父的懷念。

師：有人聽(tīng)懂他的思索嗎？

生：沒(méi)有。

師：有人聽(tīng)懂他社會(huì)的控訴嗎？

生：沒(méi)有人。

師：沒(méi)有人聽(tīng)懂他的情懷，只有——。

生：“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來(lái)；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。”

師：是啊，他的情懷只好傾訴給了，這——。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：他的這一片情懷只好托付給了，這——。

生：一泓清泉，蜿蜒而來(lái)。

師：他的這一片情懷只好托付給了，這。

生：流水淙淙，靜影沉璧。

師：他的這一片情懷，一段人生只好托付給。

生：月光照水，水波映月。

師：這就是……。

生：二泉映月。

師：這就是……，讀（指板書）——。

生：一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

王崧舟老師對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩(shī)性的，充滿靈性的！讓學(xué)生體悟到原來(lái)委婉動(dòng)人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說(shuō)；原來(lái)跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來(lái)樂(lè)曲《二泉映月》是一次源于月光泉水的傾訴，是一次借助月光泉水的傾訴，是一次面對(duì)月光泉水的傾訴！

留駐在心靈間的力量。有一位音樂(lè)評(píng)論家說(shuō)，樂(lè)曲《二泉映月》是“哀而不悲、怨而不怒”的，因?yàn)楸M管這首樂(lè)曲描繪的是苦難、品味的是苦難，但是帶給人們的卻是一種超越苦難、戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。在上述的教學(xué)片斷中，王崧舟老師的解讀就充分地體現(xiàn)了這樣的理解，他所要追求的是，不僅僅讓今天的孩子理解阿炳的苦難，更重要的是，感受阿炳在苦難中永不放棄對(duì)美好生活向往和追求的高尚情懷。哪怕對(duì)著泉水，哪怕對(duì)著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛(ài)！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂(lè)的，是超越時(shí)空的，是王老師在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨著孩子的年齡的增長(zhǎng)，這粒“種子”就會(huì)生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強(qiáng)大的力量！這其實(shí)就是對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》最美的理解，最詩(shī)意的詮釋。

金生鈜博士在其論著《理解與教育》一書中寫道：“精神是通過(guò)理解不斷‘站立’起來(lái)的，也就是人的‘站立’起來(lái)，這其實(shí)就是一個(gè)經(jīng)歷。”筆者深以為然，覺(jué)得王崧舟老師執(zhí)教的《二泉映月》就是通過(guò)“理解”而建構(gòu)起來(lái)一個(gè)認(rèn)知經(jīng)歷。在這個(gè)經(jīng)歷中，“詩(shī)意”成了一種最美的姿態(tài)，它讓“二泉映月”這處景觀走出文字，走進(jìn)了孩子的視野；它讓盲人藝術(shù)家阿炳穿越時(shí)空，矗立在孩子的心中；它讓《二泉映月》這首名曲走下圣壇，走向了孩子的精神！

二泉映月的教案（模板17篇）篇十

音符在弦上雀躍，我被音樂(lè)喚來(lái)，開始讀阿炳的故事。故事的始終是凄美的，美得宛如你就置身于月夜的惠山泉邊，在聽(tīng)從月宮里演繹出的天籟之音，悠遠(yuǎn)而貼近。阿炳四歲喪母，隨父親在道觀里學(xué)習(xí)音樂(lè)演奏。二十歲時(shí)父親患病去世，二十一歲開始患上了眼病，三十五歲雙目失明。因社會(huì)動(dòng)亂，生活無(wú)著，道產(chǎn)賣空，他無(wú)法再做道士，只得流落街頭，以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。他命運(yùn)遭際的悲慘和他性格的堅(jiān)韌，使《二泉映月》這首二胡曲帶有直透心扉的悲涼之感，卻又不失昂揚(yáng)。

每到月光如洗的夜晚，我就會(huì)想到了《二泉映月》，想到了瞎子阿炳。《二泉映月》和著輕柔的夜風(fēng)，輕輕地吹拂著我煩躁的心。你會(huì)隨音樂(lè)而安靜起來(lái)，屏住呼吸去聆聽(tīng)從琴弦里發(fā)出的天籟般聲音，它充滿素淡的人性、顫粟的溫情和悲痛的力量能夠安撫和修復(fù)一個(gè)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)游子精神的疲憊。

《二泉映月》自一個(gè)有著坎坷命運(yùn)的民間藝人心底流出，全無(wú)遮攔，全無(wú)矯情，全無(wú)偽飾。阿炳生前絕不會(huì)料到他的音樂(lè)會(huì)成為經(jīng)典，他只知道這是自己心靈的依托，它與風(fēng)月、泉水無(wú)關(guān)，與凄慘、悲切、博人同情不同，它是飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳對(duì)人生的禪悟。蒼涼、平和、淡泊、從容是《二泉映月》的全部，也是阿炳一生的追求。

《二泉映月》的喑啞、凄惻，先短促?gòu)?fù)悠長(zhǎng)的調(diào)子，弓弦滑音如泣、顫聲如訴，進(jìn)入了低沉委婉的主題旋律，恰似作者在沉靜而略帶傷感地訴說(shuō)著自己坎坷的人生。阿炳背琴賣藝，游走于大街小巷之間，朱門紅樓之間。撫琴低唱。似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比。

胡琴的彎弓是阿炳人生行走的起伏，那回旋拉進(jìn)隱藏著阿炳對(duì)自己凄苦生活的回憶；沒(méi)有拘束的絲弦汩汩訴說(shuō)著對(duì)坎坷命運(yùn)憤憤不平。流進(jìn)一個(gè)個(gè)心湖，漾起一圈又一圈的蒼涼。所有的風(fēng)景都被琴音譯成凄美的詩(shī)，一行一行。

難怪世界著名的交響樂(lè)指揮家小澤征爾，在中國(guó)第一次聽(tīng)到閔惠芬演奏的《二泉映月》時(shí)會(huì)淚流滿面，他以東方人特有的虔誠(chéng)態(tài)度說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)該跪下去聽(tīng)，”說(shuō)著便從椅子上順勢(shì)跪下去，“坐著和站著聽(tīng)，都是極不恭敬的。”

那如訴如泣的哀怨貯滿了惠山的梅樹；那凄涼悲憤的淚滴吻過(guò)太湖里片片香荷的清純…。

雖然身置已有寒意的秋天北京，但《二泉映月》的旋律還是把我硬是拉到了江南的惠山的北坡，那個(gè)由乾隆皇帝題寫的“天下第二泉”。樂(lè)終才知是幻覺(jué)。

揉弦，揉著不流血的傷口。音樂(lè)也在緩慢中張揚(yáng)。有碧荷映日、輕紗籠月的幽鳴，有天和地的融合，有風(fēng)和日麗，有清泉映月的愉悅怡然的境界。。。。當(dāng)年阿炳孤身只影，惟有一泉一月伴手中的那根不盡的琴弦。淙淙二泉，皎皎明月，一縷藝魂裊裊不絕。這泉、這月、這琴音，原是人與自然的和諧。

《二泉映月》展示了人世的一切悲歡，一切離合；云與月的追逐，未來(lái)幢憬的寄托；訴不盡的凄切、哀惋和無(wú)奈……圓月變成清瘦的冷月，如鐮如釣，殘照寂寥深寒的太湖，殘照阿炳憔悴的容顏。

宋飛在理解這首曲子的音樂(lè)時(shí)候，她曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)，《二泉映月》語(yǔ)言不像其它許多中外名曲那般高貴雅致、華美壯觀，使人聽(tīng)了嘆為天聲。《二泉映月》表達(dá)的是普通人的人生感受，訴說(shuō)的是普通人的心聲。它是真正的人間音樂(lè)！

“夢(mèng)悠悠魂悠悠，失明的雙眼把暗夜看透；情悠悠愛(ài)悠悠，無(wú)語(yǔ)的淚花把光明尋求；啊，二泉的月是你命中一曲不沉的舟………”

阿炳雖然看不見(jiàn)世界，可從他的傷口放出一泓泉水，卻沁潤(rùn)著億萬(wàn)熱愛(ài)音樂(lè)的人；阿炳的琴聲已成為遙遠(yuǎn)的絕響，但《二泉映月》卻不會(huì)成為絕響。因?yàn)樗呀?jīng)雋刻在每位對(duì)藝術(shù)，對(duì)音樂(lè)愛(ài)好者的心中。

試聽(tīng)宋飛演繹的《二泉映月》/?v=tcizacgzefu。

二泉映月的教案（模板17篇）篇十一

生：(齊答)是。

師：但是，關(guān)于“二泉映月”，還有一點(diǎn)，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實(shí)，“二泉映月”還是無(wú)錫惠山的一道著名的風(fēng)景。不信，你去書上找找看。就是這篇課文，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字還真不少。

生：(自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。)。

師：誰(shuí)找到了?把你找到的風(fēng)景讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生1：(朗讀)“有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著水聲。”

師：好一個(gè)“水面月光如銀”。這是一處，繼續(xù)找。

生2：(朗讀)“無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’。”

師：“二泉”之名就是這么來(lái)的。大家注意聽(tīng)，你再讀一讀。

生2：(朗讀)“無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’。”

師：沒(méi)錯(cuò)，這泓清泉，就是“二泉”。好，已經(jīng)找到兩處了。請(qǐng)繼續(xù)找。

生3：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”

生3：月光照水，水波映月。

師：好，又發(fā)現(xiàn)了一處，已經(jīng)三處了。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？還有嗎？

生4：(朗讀)“又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉，月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見(jiàn)了。”

師：阿炳看不見(jiàn)了，但你卻看見(jiàn)了。你看見(jiàn)什么了？

生4：我看見(jiàn)了“月光似水，靜影沉璧”。

師：“靜影沉璧”指的是什么?

生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。

師：你們誰(shuí)知道“璧”的意思嗎？

生5：“璧”就是美玉。

師：是的，一輪圓月倒映在泉水中，就像一塊怎樣的美玉呀?

生6：潔白的美玉。

生7：透明的美玉。

生8：像大圓盤一樣的美玉。

師：現(xiàn)在明白“靜影沉璧”的意思了嗎?

生：(齊答)明白了。

(大屏幕出示：

茫茫月夜如銀月光。

一泓清泉靜影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而來(lái)。

月光照水水波映月)。

生1：（朗讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

師：讀詞語(yǔ)，正確是第一位的。好，八個(gè)字，你讀讀得完全正確。讀正確之后，你能不能讀出一種感覺(jué)來(lái)。這兩個(gè)詞，放在你面前，他們帶給你一種什么感覺(jué)？讀的時(shí)候，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：很好，有感覺(jué)了。你注意這個(gè)“茫茫”，一眼望去，茫茫無(wú)邊。你在注意這個(gè)“月夜”，它應(yīng)該是靜靜的，沒(méi)有喧鬧，沒(méi)有嘈雜。有感覺(jué)嗎？再讀一遍。

生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：好，很好！就是這種感覺(jué)。“茫茫月夜，如銀月光。”

咱們一起讀——。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺(jué)。再讀一遍。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

師：很好！帶著這種感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀讀第二組詞語(yǔ)？把感覺(jué)讀出來(lái)。

生2：(朗讀)“一泓清泉，靜影沉璧。”

生3：我看到了一股清泉流到了一起。

生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩地流淌著，發(fā)出了美妙的聲音。

生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。

生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。

師：多美的畫面，多美的意境啊！來(lái)，咱們一起讀——。

生：(齊讀)“一泓清泉，靜影沉璧。”

師：好，第三組，誰(shuí)來(lái)讀？

生7：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。”

師：這聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀——。

生8：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。”

師：這聲音繼續(xù)在我們的耳畔回響著。你讀——。

生9：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。

師：這聲音一遍又一遍的縈繞在我們的耳畔。你讀——。

生10：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。”

師：好！最后一組，咱們一起讀。

生：(齊讀)“月光照水，水波映月。”

生1：變成了一首小詩(shī)。

生2：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)：月光照水，水波映月。”

師：讀出了什么感覺(jué)?

生2：讀出了月亮照在水上很優(yōu)美的感覺(jué)。

師：讀出了優(yōu)美的感覺(jué)。你來(lái)讀讀這首小詩(shī)。

生3：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月。”

師：讀著這首詩(shī)，你體會(huì)到了什么？

生3：我體會(huì)到了一種很優(yōu)美、很安靜的感覺(jué)。

師：誰(shuí)再來(lái)，讀出你自己的感覺(jué)來(lái)。

生4：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月。”

師：什么感覺(jué)?

生4：清幽的感覺(jué)。

師：優(yōu)美的，安靜的，清幽的，可能還會(huì)有別樣的感覺(jué)。來(lái)，我們一起讀這首小詩(shī)，讀出你自己的感覺(jué)來(lái)。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月。”

生1：一片黑暗。

師：一片什么?

生2：一片黑暗。

師：一片什么?

生3：一片黑暗。

師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，只是一片——。

生：(齊答)黑暗。

師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，還是——。

生：(齊答)一片黑暗。

師：“流水淙淙，蜿蜒而來(lái)”對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，依然是——。

生：(齊答)一片黑暗。

師：“月光照水，水波映月”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)只是——。

生：(齊答)一片黑暗。

師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，在那個(gè)二泉池畔，他在想些什么，他又在聽(tīng)些什么?默讀課文，請(qǐng)把你的目光聚焦到阿炳的身上。

生：(默讀課文，尋找刻畫阿炳心理活動(dòng)的文字。)。

生1：他想到了師父說(shuō)過(guò)的話。

師：是的，師父曾經(jīng)跟他說(shuō)過(guò)這樣的話——。

生1：(朗讀)“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”

師：他還想到了什么?

生2：他想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

師：(板書“坎坷”)請(qǐng)為“坎坷”換詞語(yǔ)。

生3：苦難。

生4：痛苦。

生5：窮困。

生6：屈辱。

生7：悲慘。

生8：可憐。

生：(默讀課文，尋找有關(guān)詞句。)。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你的發(fā)現(xiàn)，

生1：(朗讀)”十多年過(guò)去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有能過(guò)上安定幸福的生活啊！”

師：我們一起讀讀這段文字。

生：(齊讀)”十多年過(guò)去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！”

師：這段文字當(dāng)中，有阿炳的苦難和痛苦嗎?

生：(齊答)有!

師：有阿炳的窮困和屈辱嗎?

生：(齊答)有！

師：有阿炳的可憐和悲慘嗎?

生：(齊答)有！

師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面?”十多年過(guò)去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！”

生：(閉眼聽(tīng)老師的朗讀。)。

師：同學(xué)們，阿炳生活的時(shí)代離我們已經(jīng)有五六十年了。他的'生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的、遙遠(yuǎn)的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個(gè)時(shí)代。你看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個(gè)酷熱難耐的中年，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會(huì)怎樣發(fā)展：也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么；也許，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會(huì)。但是，阿炳他……來(lái)，把你看到的畫面寫下來(lái)。

生：(各自寫話，用時(shí)約5分鐘。)。

師：你看到了怎樣的畫面，

生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他連聲說(shuō)“對(duì)不起”，無(wú)情的攤主也不肯放過(guò)他，硬是把他一天辛苦賺來(lái)的錢全部都拿走了。

師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱啊！說(shuō)說(shuō)你看到的場(chǎng)面，好嗎?

生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說(shuō)了“對(duì)不起”，還趴在地上一個(gè)一個(gè)地揀水果，但是，兇狠的老板還是對(duì)他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒(méi)有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

師：為什么?為什么人們會(huì)這樣對(duì)待阿炳?

生3：因?yàn)樗且粋€(gè)瞎子。

生4：因?yàn)樗皇且粋€(gè)賣藝的人。

生5：因?yàn)檫@時(shí)候的社會(huì)十分黑暗。

師：你們還看到了怎樣悲慘的畫面?

生6：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒(méi)有被子，沒(méi)有床，沒(méi)有枕頭。

師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無(wú)盡的黑暗和凄涼。

生7：我看到一個(gè)氣勢(shì)洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說(shuō)著：“快去給我家老爺拉曲子去。”阿炳說(shuō)什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下來(lái)。但阿炳死也不去給那個(gè)老爺拉曲子。

生l：沒(méi)有放棄。

生2：沒(méi)有放棄。

師：面對(duì)窮困和屈辱阿炳可曾放棄對(duì)光明的向往？

生3：沒(méi)有放棄。

生4：沒(méi)有放棄。

師：面對(duì)可憐和悲慘阿炳可曾放棄對(duì)幸福的追求。

生5：沒(méi)有放棄。

生6：沒(méi)有放棄。

師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛(ài)、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經(jīng)歷啊！

(大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……)。

生1：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到自己被水果店的老板辱罵和毒打的那一幕——。

生2：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到別人吃著團(tuán)圓飯，自己卻孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠的那一幕——。

生3：(朗讀)”漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到自己雖然窮得身無(wú)分文，卻死也不給地主老爺拉曲賣藝的那一幕——。

生4：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：再讀一遍。

生(齊讀)：”漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：再讀一遍。

生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：閉上眼睛，用心去聽(tīng)，再讀一遍。

生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似平聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師．這聲音，讓阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

(二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽(tīng)完整首曲子，用時(shí)6分鐘。)。

師：同學(xué)們，你們剛剛聽(tīng)到的就是《二泉映月》。什么感覺(jué)，

生1：想哭。

生2：阿炳的經(jīng)歷太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。

生3：好像在夢(mèng)里一樣。

生4：傷心，又感覺(jué)很悲憤。

生6：很優(yōu)美，也很凄涼的一種感覺(jué)。

師：聽(tīng)得出，你們對(duì)《二泉映月》都已經(jīng)有了很好的感覺(jué)。聽(tīng)任何音樂(lè)，感覺(jué)最重要。《二泉映月》這首曲子就寫在我們的書上，快速讀一讀課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來(lái)，帶著音樂(lè)留給你的感覺(jué)和情緒，用心地去讀一讀這段話。

生：(默讀，尋找有關(guān)段落，然后自由讀課文。)。

師：好。誰(shuí)來(lái)讀讀樂(lè)曲的開始部分?

生1：(朗讀)”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。”

師：這是樂(lè)曲的開始部分。誰(shuí)來(lái)讀讀樂(lè)曲的高潮部分，

生2：(朗讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

生3：(朗讀)”隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

師：要把樂(lè)曲推向高潮，也許一個(gè)人的力量小了一點(diǎn)。誰(shuí)愿意跟他一起推？愿意推的我們都站起來(lái)。用我們的全部力量和氣勢(shì)，把樂(lè)曲推向高潮。

生：(齊讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

師：請(qǐng)坐。樂(lè)曲的尾聲部分誰(shuí)來(lái)讀?

生4：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

生1：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，命運(yùn)啊！你對(duì)我為什么這么不公平?

師：這是阿炳激憤的傾訴。

生2：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，我不會(huì)低頭的，我不會(huì)屈服的，我一定要跟命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

師：是的，這是阿炳倔強(qiáng)的吶喊。

生3：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，這個(gè)萬(wàn)惡的舊社會(huì)，人和人之間是多么的不平等啊！

師：你聽(tīng)到了阿炳沉重的嘆息。

生4：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，我雖然很窮，但我有音樂(lè)，我愛(ài)音樂(lè)，這就足夠了。

師：如果阿炳在天有靈，他一定會(huì)把你當(dāng)作知音的。

生5：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，師父啊，你在哪里，我想念你，你來(lái)幫幫我吧。

師：這是阿炳在傷心的哭泣啊。

生6：我聽(tīng)到阿炳在說(shuō)，人窮志不能窮，我要努力，我一定會(huì)過(guò)上幸福生活的。

師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量啊！同學(xué)們，你們聽(tīng)到的這一切的一切，是什么?是阿炳積淀已久的一片情懷呀。(板書：一片情懷)。

”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”)。

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)阿炳的《二泉映月》。我讀前面一句，你們一起讀后面一句。(朗讀)“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。”

生：(齊讀)“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。”

師：(朗讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。”

生：(齊讀)“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

師：(朗讀)“月光照水，水波映月樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響……”

生：(齊讀)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：(再讀)“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響……”

生：(齊讀)”舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：(三讀)“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響…。

生：(齊讀)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

生1：沒(méi)有。

師：對(duì)阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？

生2：有。

師：是你嗎？

生2：是，我同情他。

生3：沒(méi)有。

生4：沒(méi)有。

(大屏幕出示：

茫茫月夜如銀月光。

一泓清泉靜影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而來(lái)。

月光照水水波映月)。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月。”

師：他的人生，他的情懷世才華，隨著他的《二泉映月》融入了——。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來(lái)；月光照水，水波映月。”

師：(板書：付月光)一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

生：(齊讀)一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

二泉映月的教案（模板17篇）篇十二

這一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《二泉映月》，一起讀課題目。

二、發(fā)現(xiàn)一處美景。

1.同學(xué)們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關(guān)于“二泉映月”，還有一點(diǎn)，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其實(shí)，“二泉映月”還是無(wú)錫惠山的一道著名的風(fēng)景，就這篇課文，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字還真不少呢。

2.請(qǐng)你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

（1）無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。

（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。

（4）月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

（師生交流）。

4.課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風(fēng)景，雖然這道風(fēng)景散見(jiàn)在課文的字里行間，但還是被我們一一發(fā)現(xiàn)了，看來(lái)大家真會(huì)讀書。我呢，已經(jīng)把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語(yǔ)都摘了下來(lái)，大家看大屏幕。

樹木蔥蘢藤蘿搖曳。

一泓清泉月光如銀。

月光似水靜影沉璧。

月光照水水波映月。

5.試讀這些詞語(yǔ)，讀出一種感覺(jué)，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺(jué)。

三、感悟一段人生。

1.面對(duì)這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，只是一片什么？——一片黑暗！

是的，“茫茫月夜，如銀月光”對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)只是一片——。

“月光似水，靜影沉璧”對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)還是一片——。

“月光照水，水波映月”對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)都是一片——。

2.黑暗，除了黑暗還是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，在那個(gè)二泉池畔，他在想些什么？他又在聽(tīng)些什么？默讀課文，找出刻畫阿炳心理活動(dòng)的句子，用筆寫寫自己的感受）。

（生讀課文、寫感受）。

3.通過(guò)閱讀感悟理解“坎坷”。

4.閉上眼睛，讓我們用心去聽(tīng)，看這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個(gè)年代。

（生根據(jù)四個(gè)不同場(chǎng)景，想象阿炳的賣藝生涯，寫下來(lái)）。

6.一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊是熱愛(ài)、是向往、是追求，這就是阿炳的一段坎坷人生！

二泉映月的教案（模板17篇）篇十三

教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

1、能有感情地朗讀課文。背誦第五自然段描寫琴聲的句子。

2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。

3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛＝虒W(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)樂(lè)曲旋律變化及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。

多媒體課件

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了《二泉映月》不僅是一首樂(lè)曲，而且還是一處美麗的風(fēng)景。我們一起來(lái)看一看這美麗的“二泉映月”。

2、出示詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)。

1．同學(xué)們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關(guān)于“二泉映月”，還是無(wú)錫惠山的一道著名的風(fēng)景。

2．請(qǐng)你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

（1）無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。

（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。

（4）月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

（師生交流）

4．課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風(fēng)景，我呢，已經(jīng)把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語(yǔ)都摘了下來(lái)，大家看大屏幕。

樹木蔥蘢藤蘿搖曳

一泓清泉月光如銀

月光似水靜影沉璧

月光照水水波映月

5．試讀這些詞語(yǔ)，讀出一種感覺(jué)，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺(jué)。

1、出示第三自然段，自由讀

2、就在這十多年中，阿炳留在無(wú)錫街頭的是什么樣的印象？

十多年過(guò)去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

3、理解“整天”：什么叫整天？就這樣一直過(guò)了多少年？

十多年過(guò)去了，阿炳整天――帶著墨鏡，整天――操著胡琴，整天――賣藝度日。

5、這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？來(lái)，用朗讀表達(dá)出來(lái)。（讀）

“十多年過(guò)去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

6、阿炳的一生充滿了坎坷，充滿了苦難，但是阿炳被命運(yùn)壓倒了嗎?他屈服了嗎？

“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！”

6、又是一個(gè)中秋夜，還是在二泉池畔，阿炳回憶著一樁樁，一幕幕坎坷心酸的經(jīng)歷，漸漸的，漸漸的，他聽(tīng)到了――“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??”

“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??”

1、過(guò)渡：聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就這樣一首不朽的樂(lè)曲誕生了。（放音樂(lè)）

2、談感受：剛才聽(tīng)到的就是《二泉映月》，什么感受？

3、在課文中有一段長(zhǎng)長(zhǎng)的文字在描寫《二泉映月》這首樂(lè)曲，帶著音樂(lè)給你的感動(dòng)讀讀這些句子吧。

（1）指名讀：劃出琴聲是怎樣變化的？

（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）

（2）同學(xué)們，其實(shí)琴聲的變化是可以用一條曲線畫出來(lái)的。來(lái)，伸出你寫字的手跟老師一起邊讀邊畫。

開頭時(shí)――這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的'優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山

的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。

高潮時(shí)――它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)

的無(wú)限向往。

5、配樂(lè)讀，體會(huì)樂(lè)曲中包含著的深深的情懷

聽(tīng)，仔細(xì)聽(tīng)，你聽(tīng)到的只是這琴聲嗎？你還聽(tīng)到了誰(shuí)的聲音？你聽(tīng)到了誰(shuí)的傾訴？你聽(tīng)到的哪里只是音樂(lè)，你們聽(tīng)到的分明是就炳的一片情懷啊!

這就是阿炳的《二泉映月》，這就是民族音樂(lè)的瑰寶《二泉映月》，這就是世界音樂(lè)史上的不朽之作《二泉映月》。

1、1978年，世界著名指揮家小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè)合奏《二泉映月》。他感動(dòng)得熱淚盈眶，喃喃地說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。”

2、對(duì)某個(gè)人無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他下跪。小澤征爾跪的是什么？他跪的是阿炳的什么精神？（板書：向命運(yùn)抗?fàn)帉?duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往）

3、總結(jié)：

生命的榮耀不在于命運(yùn)的悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運(yùn)前堅(jiān)強(qiáng)的站立起來(lái)，像阿炳那樣不屈不服的向命運(yùn)抗?fàn)帲癜⒈粯由硖幠婢常瑓s對(duì)未來(lái)充滿向往，希望之燈永遠(yuǎn)不滅。

4、你還想到了誰(shuí)？

5、總結(jié)：

當(dāng)你身處逆境，當(dāng)你遭遇厄運(yùn)，當(dāng)你需要向命運(yùn)挑戰(zhàn)時(shí)，你就去想想他們吧，像他們一樣勇敢地與命運(yùn)作斗爭(zhēng)，像他們一樣永遠(yuǎn)懷著美好的希望。

欣賞阿炳的其他作品，如：二胡曲《聽(tīng)松》、《寒春風(fēng)曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等，把你的感受寫下來(lái)。

二泉映月的教案（模板17篇）篇十四

1.能夠體驗(yàn)和感受民間音樂(lè)家華彥鈞倔強(qiáng)、剛毅的性格，同時(shí)學(xué)習(xí)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神，提升對(duì)生活的熱愛(ài)。

2.通過(guò)聆聽(tīng)、小組合作的形式，提升音樂(lè)審美能力。

3.了解音樂(lè)家的生平以及不同的音樂(lè)形象和風(fēng)格，通過(guò)對(duì)比、分析，加深體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵。

【重點(diǎn)】欣賞《二泉映月》，感受樂(lè)曲的意境。【難點(diǎn)】理解音樂(lè)要素與音樂(lè)情緒之間的關(guān)系。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.教師播放音頻《光明行》，學(xué)生聆聽(tīng)并思考：樂(lè)曲的情緒是怎樣的?

2.教師總結(jié)：樂(lè)曲振奮人心，明快堅(jiān)定，節(jié)奏富于彈性。通過(guò)同器樂(lè)的不同風(fēng)格作品介紹進(jìn)而導(dǎo)入課題。

(二)初步感知

1.播放樂(lè)曲《二泉映月》并提問(wèn)：樂(lè)曲的情緒和速度是怎樣的?

學(xué)生自由回答，教師進(jìn)行總結(jié)：音樂(lè)情緒比較哀傷和凄涼，速度較慢，阿炳《二泉映月》等音樂(lè)作品，在一定程度上反映了人民的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，透露出一種來(lái)自人民底層的深沉的氣息，在當(dāng)時(shí)必然會(huì)引起人們心靈深處的極大共鳴。

2.教師簡(jiǎn)單介紹樂(lè)曲創(chuàng)作背景以及分段。

(三)分段欣賞

1.播放樂(lè)曲引子部分并提問(wèn)：樂(lè)曲是如何體現(xiàn)作者對(duì)自身命運(yùn)感慨的?

學(xué)生自由回答。

教師進(jìn)行總結(jié)：樂(lè)曲的開頭部分以四拍組成的短小音調(diào)作為開端，以一個(gè)下行音階式短句，發(fā)出了一聲飽含辛酸的嘆息。二胡以輕微的聲音，低沉含蓄內(nèi)在的音色，把聽(tīng)眾引入到音樂(lè)所描寫的悲傷意境中。

2.請(qǐng)同學(xué)模仿引子中嘆氣的聲音哼唱引子部分旋律。

3.播放樂(lè)曲的第一部分并提問(wèn)：這一部分的情感有什么變化?

學(xué)生自由回答。

教師進(jìn)行總結(jié)：第一主題的旋律在二胡的中低音區(qū)進(jìn)行，低沉壓抑，音域不寬，曲調(diào)線以平穩(wěn)的級(jí)進(jìn)為主，稍有起伏，表現(xiàn)了作者心潮起伏的郁悶之情從平靜轉(zhuǎn)為激昂。表現(xiàn)作者內(nèi)心的生活感受和頑強(qiáng)的生活意志。第二主題與第一主題對(duì)比鮮明，利用不斷向上的旋律沖擊和多變的節(jié)奏，表現(xiàn)了作者對(duì)舊社會(huì)的控訴，也體現(xiàn)了他不甘屈服的個(gè)性。此后的五個(gè)段落是圍繞著第一段兩個(gè)主題的五次變奏，通過(guò)句幅的擴(kuò)充和減縮，并結(jié)合曲調(diào)音域的上升和下降，表達(dá)出音樂(lè)的漸次發(fā)展和推進(jìn)。主題變奏隨著旋律的發(fā)展時(shí)而深沉、時(shí)而激昂、時(shí)而悲壯、時(shí)而傲然，深刻地展示了作者的'辛酸與痛苦、不平與怨憤。

4.在教師帶領(lǐng)下演唱主題部分，注意表現(xiàn)不同的音樂(lè)情緒。

5.播放樂(lè)曲剩下的片段，由學(xué)生進(jìn)行小組討論樂(lè)曲營(yíng)造的意境和表達(dá)的內(nèi)涵。

師生共同總結(jié)：樂(lè)曲的情緒變化幅度很大，結(jié)束在輕奏的不完全終止上，好像無(wú)限的惆悵與感嘆，聲音更加柔和，節(jié)奏更加舒緩而趨于平靜，給人以意猶未盡的感受。

6.再次播放《二泉映月》，感受樂(lè)曲哀婉、凄涼的情緒。

(四)鞏固提高

1.介紹樂(lè)器二胡。

2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音調(diào)，敘述了阿炳一生顛沛流離的悲苦遭遇。一開始是一個(gè)簡(jiǎn)短的引子，接著作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血淚的控訴，使聽(tīng)者無(wú)不為之動(dòng)容。請(qǐng)同學(xué)用鉛筆在音樂(lè)的伴奏下為阿炳或二泉映月畫一幅畫或是寫一首詩(shī)。

(五)課堂小結(jié)今天，我們欣賞了民族樂(lè)曲《二泉映月》，通過(guò)欣賞不僅了解了我國(guó)民族樂(lè)器二胡的一些知識(shí)，更主要的是體會(huì)了樂(lè)曲的如泣如訴、如悲如怒的曲調(diào)及二胡獨(dú)特的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強(qiáng)不屈的精神，同時(shí)他的作品也是給我們留下的極為寶貴的精神文化財(cái)富，課后同學(xué)們多搜集欣賞一些其他民族器樂(lè)曲，深入了解我國(guó)的民族音樂(lè)文化。

二泉映月的教案（模板17篇）篇十五

《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｎ恼抡鎿锤腥耍柡钋椋饩秤七h(yuǎn)美麗。

素質(zhì)教育目標(biāo)：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫一段話，來(lái)描寫自己所觀察到的景色。

通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木瘛?/p>

1、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帯⑹钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

2、在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。

課前準(zhǔn)備：課件、二胡曲《二泉映月》。

課 時(shí)：第二課時(shí)

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在江蘇無(wú)錫的惠山腳下有一泓

清泉，它就是天下聞名的二泉。這節(jié)課就讓老師帶著大家一起走近二泉，一起走近阿炳，來(lái)欣賞著名的二胡曲《二泉映月》吧。

板書：二泉映月

過(guò)度：有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來(lái)到二泉邊賞月，可是除了――淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過(guò)去了，又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來(lái)到了二泉邊。

1、此時(shí)的阿炳與小時(shí)侯有些什么區(qū)別呢？快速瀏覽課文1――4自然段，思考問(wèn)題。

2、交流：（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日??）

3、山水依舊，物是人非。阿炳在這個(gè)中秋夜,又一次的來(lái)到二泉邊。但是今非昔比,他的命運(yùn)已經(jīng)歷了許多坎坷,聽(tīng)著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽(tīng)到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來(lái)把第四小節(jié)有感情地讀好。 過(guò)度：想起師父，想到自己的坎坷經(jīng)歷和悲慘的命運(yùn)，聽(tīng)著耳邊淙淙的流水聲，聽(tīng)著,聽(tīng)著,阿炳的心顫抖起來(lái). 此時(shí)阿炳的心緒已無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只有通過(guò)琴聲才能表達(dá)它的全部情懷。他禁不住拿起二胡,他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

（板書：琴聲―――― 情懷）

4、這時(shí)候的阿炳所拉出來(lái)的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，聽(tīng)老師來(lái)朗讀課文。同時(shí)思考，此時(shí)的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

5、接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的第五小節(jié)，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：阿炳通過(guò)琴聲想要抒發(fā)哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用直線劃出表示情懷的句子。）

6、(交流)

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。

（1）出示此句。

（2）起初這個(gè)琴聲的基調(diào)是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

這時(shí)候的阿炳通過(guò)這委婉連綿的琴聲想要抒發(fā)什么情懷呢？

（板書：贊嘆懷念思索）

（3）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀――生生評(píng)議――指名讀，最后請(qǐng)全體女生來(lái)把這部分讀好。

“隨著旋律的升騰跌宕??無(wú)限向往。”

（1）小黑板出示此句。

（2）這時(shí)候的旋律是？（板書：步步高昂進(jìn)入高潮）此時(shí)阿炳似乎表達(dá)了什么情懷呢？

（板書：抗?fàn)幭蛲?/p>

（3）此時(shí)的樂(lè)曲以勢(shì)不可擋得力量，表達(dá)出他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒兔篮梦磥?lái)的無(wú)限向往。

那同學(xué)們思考一下，阿炳想通過(guò)樂(lè)曲抗?fàn)幮┦裁茨兀瑯拥挠窒蛲┦裁茨兀?/p>

如果你就是阿炳，你會(huì)怎么說(shuō)呢？(抗?fàn)幮┦裁聪蛲┦裁?

（想象一下阿炳當(dāng)時(shí)的神態(tài)？激憤瞪目 抗?fàn)幭蛲?/p>

樂(lè)曲步步高昂，漸漸進(jìn)入了高潮，抒發(fā)了阿炳對(duì)他悲慘命運(yùn)的抗?fàn)帲蛯?duì)一種幸福安寧生活的.向往。指名讀――生生評(píng)議――指名讀，我請(qǐng)男生來(lái)把這部分讀好。

（教師引讀）月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

（1）此時(shí)的樂(lè)曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛(ài)

（2）阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們什么？

（3）指名生讀

（4）同學(xué)們，你們想想看,除了這四個(gè)”愛(ài)”,阿炳他可能還會(huì)愛(ài)些什么呢?

（5）請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這四個(gè)“愛(ài)”,細(xì)細(xì)體味阿炳當(dāng)時(shí)的心情.

（6）那誰(shuí)有勇氣能把這四個(gè)“愛(ài)”讀好呢？

（指名讀――生生評(píng)議――再讀――引讀）

同學(xué)們,阿炳的命運(yùn)雖然是坎坷、艱難、困苦的,但他有沒(méi)有向命運(yùn)屈服啊?他還是要同這不公命運(yùn)抗?fàn)?也永遠(yuǎn)對(duì)命運(yùn)充滿著向往.下面就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀好這第五自然段.

1、就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了――這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞這首曲子吧！

2、（播放音樂(lè)直至下課鈴聲響起）好，同學(xué)們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。因?yàn)槎吃逻@是阿炳一生坎坷命運(yùn)的真實(shí)寫照，表達(dá)了他對(duì)悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂(lè)曲吧，再次有感情齊讀課題――二泉映月。

1 、背誦課文第四，五段。 2、把你想對(duì)阿炳說(shuō)的話寫出來(lái)。

板書設(shè)計(jì)： 二泉映月

琴聲―――――――――情懷

委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索

步步高昂 進(jìn)入高潮 抗?fàn)?向往

舒緩起伏 恬靜激蕩 愛(ài)

二泉映月的教案（模板17篇）篇十六

1、欣賞《二泉映月》，了解相關(guān)文化及背景，體驗(yàn)、感受樂(lè)曲的音樂(lè)情緒及風(fēng)格。

2、通過(guò)課外搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力及提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體驗(yàn)《二泉映月》的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)樂(lè)曲中的主題音樂(lè)及音樂(lè)與情緒的變化。

教學(xué)用具：

鋼琴、多媒體、二胡、投影片等。

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)辨導(dǎo)入：

1、聽(tīng)主題片段：片斷1。

（3）學(xué)生：學(xué)生談對(duì)音樂(lè)片段的聽(tīng)辨結(jié)果。

（說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，在學(xué)生聽(tīng)辨結(jié)果中開門見(jiàn)山，直接引入課題）。

二、新課：

a學(xué)生交流：

1、學(xué)生展示各自課前要求搜集的成果（文字、圖片、音樂(lè)不同版本、生平）。

2、選派代表介紹本組搜集內(nèi)容。

3、表演組（器樂(lè)形式、聲樂(lè)形式、舞蹈形式表現(xiàn)《二泉映月》）。

b教師展示交流：

1、《二泉映月》的不同表現(xiàn)形式：（鋼琴獨(dú)奏、弦樂(lè)五重奏、舞蹈）片斷欣賞。

c主題欣賞：

1、唱譜例。

（1）主題可以分為幾個(gè)樂(lè)句。

（2）有幾種分發(fā)？主要的感覺(jué)依據(jù)？

（3）三個(gè)樂(lè)句間的關(guān)系？

提示：后一句的起音與前一句的結(jié)束音是否相同？

學(xué)生談?wù)J識(shí)。

教師：民族音樂(lè)創(chuàng)作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）。

2、唱譜例。

感受三個(gè)樂(lè)句的旋律、情緒變化特點(diǎn)，體會(huì)音樂(lè)情緒的變化。

提示：音區(qū)上三個(gè)句子的特點(diǎn)。旋律、節(jié)奏上三個(gè)樂(lè)句的變化特點(diǎn)。

3、聽(tīng)全曲。

[聽(tīng)賞全曲]。

教師：全曲中主題出現(xiàn)過(guò)幾次？是完全重復(fù)的嗎？

說(shuō)明：1、在音樂(lè)主題中欣賞、分析音樂(lè)，在音樂(lè)中審美。

2、情境創(chuàng)設(shè)可以讓欣賞者更好的體會(huì)、感受音樂(lè)和作者。

[聽(tīng)賞]：

2、阿炳本人演奏的實(shí)況錄像。

三、課堂小節(jié)。

二泉映月的教案（模板17篇）篇十七

《二泉映月》是小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕn文可分為三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長(zhǎng)大后才能聽(tīng)懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來(lái)到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽(tīng)到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

這篇文章真摯感人，體驗(yàn)盲人民間音樂(lè)家阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)新“課標(biāo)”的理念。

2、充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自主、民主、優(yōu)雅的氛圍中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)學(xué)生自主地讀、說(shuō)，自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

1、借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字音，讀順語(yǔ)句，讀通全文，運(yùn)用多種方法理解這些詞語(yǔ)的意思，并從中積累關(guān)于月色和音樂(lè)旋律的詞語(yǔ)。

2、能通過(guò)欣賞《二泉映月》，聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫音樂(lè)和由琴聲聯(lián)想表達(dá)樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思。感受課文的語(yǔ)言美，形象美和韻律美，并在此基礎(chǔ)上背誦課文的四、五自然段。

3、憑借課文內(nèi)容感受，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化和所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn):通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化和所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

1、上課前，馮老師給大家?guī)?lái)了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽(tīng)嗎？聽(tīng)的時(shí)候老師希望同學(xué)們不僅要用耳朵聽(tīng)，更要用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》。

2、告訴老師，這悠揚(yáng)的二胡聲，讓你聽(tīng)到了什么？

小結(jié)：同一首曲子，有人聽(tīng)出了愛(ài)，有人聽(tīng)出了??，不同的人聽(tīng)出了不同的.內(nèi)容。一首名曲當(dāng)我們用心去感受的時(shí)候，就能聽(tīng)到作者許許多多的心聲。（設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文是要有人文性的。語(yǔ)文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我們的學(xué)生早已厭倦了條分縷析和空洞說(shuō)教的語(yǔ)文，他們渴望一種心與心的毫無(wú)隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實(shí)、靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。這是學(xué)生的需要，也是我們語(yǔ)文老師的追求。因此我們的語(yǔ)文課堂首先要做的就要喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)起他們內(nèi)心深處的情感。課堂開始之前的聆聽(tīng)這首悠揚(yáng)的二胡曲《二泉映月》，學(xué)生們?cè)谶@種舒緩連綿、涵義深刻的曲調(diào)中情懷激蕩，也初步奠定了本堂課的情感基調(diào)。）。

1、師：無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與天下第二泉、與音樂(lè)有關(guān)的課文。齊讀課題。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰(shuí)創(chuàng)作的？（阿炳）。

3、大家對(duì)阿炳有哪些了解？

4、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來(lái)，這首曲子深受我們?nèi)嗣裣矏?ài)，就在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。

5、同學(xué)們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創(chuàng)作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進(jìn)阿炳，走進(jìn)他那艱苦的創(chuàng)作歷程。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀課文。

（設(shè)計(jì)理念：開課伊始，從學(xué)生未知出發(fā)，教學(xué)中僅僅圍繞一個(gè)課文中的主要問(wèn)題展開教學(xué)，一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興致，也讓每一位學(xué)生明白了本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、指向性就強(qiáng)了，也為下面課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）。

傾聽(tīng)月光如銀委婉連綿。

倔強(qiáng)月光似水升騰跌宕。

激憤靜影沉璧步步高昂。

攙扶月光照水舒緩起伏。

師：誰(shuí)有信心把它們都讀準(zhǔn)了？

出示第一豎排：這是一組難讀的詞語(yǔ)，讓我們開火車吧。【注意倔強(qiáng)的讀音】出示第二豎排：剛才難讀的詞語(yǔ)同學(xué)們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語(yǔ)你們不僅能讀對(duì)，讀好也沒(méi)有問(wèn)題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】出示第三豎排：同學(xué)們把那么美的月光都讀出來(lái)了，相信這一組描寫音樂(lè)的詞語(yǔ)你們也一定可以讀出它的旋律來(lái)。【抓住不同旋律的特點(diǎn)，讀出詞的旋律】師：讓我們一起來(lái)讀準(zhǔn)、讀好這些詞，齊讀。

（設(shè)計(jì)理念：這是第一課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于文中難讀的詞語(yǔ)和關(guān)于月色、音樂(lè)旋律的詞語(yǔ)按照三個(gè)層次，來(lái)理解文中重要的系列詞語(yǔ)還是十分必要的，通過(guò)分別讓學(xué)生朗讀、品悟，學(xué)生們也通過(guò)了對(duì)詞語(yǔ)的朗讀感悟，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、自主性、創(chuàng)造性，讓他們?cè)趧?dòng)情的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中積淀語(yǔ)感，增強(qiáng)體驗(yàn)，深切體會(huì)到文本情境，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂(lè)曲作好了鋪墊。）。

1、這么美的月色，這么悠揚(yáng)的樂(lè)聲，作為一個(gè)盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來(lái)聽(tīng)。

2、請(qǐng)同學(xué)速讀課文，思考文中出現(xiàn)了阿炳幾次聽(tīng)泉？哪幾個(gè)自然段分別講了這幾次泉聲？

3、交流：兩次聽(tīng)泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創(chuàng)作出不朽名曲(5-6)。（設(shè)計(jì)理念：如果說(shuō)閱讀、感悟、理解是把書讀“厚”，把短文讀長(zhǎng)的話，那么閱讀概括就是把書讀“薄”，把長(zhǎng)文讀短，這也是學(xué)生必備的閱讀能力之一。高年級(jí)的學(xué)生在概括課文的主要內(nèi)容方面已形成了一定的能力。此處的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生這種能力的檢測(cè)，也是引導(dǎo)學(xué)生找出文本主要內(nèi)容層次的方法。在此基礎(chǔ)上，我們教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握概括主要內(nèi)容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量。)。

1、阿炳在第一聽(tīng)泉的時(shí)候，發(fā)生了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第二自然段。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

【阿炳聽(tīng)到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒(méi)有聽(tīng)出呢？】。

是這樣的嗎？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從文中尋找答案。

（設(shè)計(jì)理念：葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書的，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的。”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時(shí)間里，要集中精力，把握住課文的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵處講清，講透，這樣才能讓學(xué)生在課堂里有足夠的思維和想象的余地。對(duì)于阿炳第一次聽(tīng)泉聲，為什么不能聽(tīng)出來(lái)，學(xué)生也許并不能講得頭頭是道，教師這時(shí)也不一定要講透，留下一個(gè)學(xué)生遐想的空間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)課文，也更是提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。

1、師：又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。他多么希望師父說(shuō)的奇特而美妙的聲音出現(xiàn)在他的耳畔啊，他聽(tīng)到了什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）。

2、能在泉水聲中聽(tīng)到這些聲音，你們覺(jué)得奇妙嗎？

（板書：坎坷）齊讀。

4、我覺(jué)得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槲覀儼⒈巧钋械捏w會(huì)。來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（設(shè)計(jì)理念：抓住這個(gè)濃縮阿炳悲慘一生的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也是阿炳創(chuàng)作《二泉映月》原因的重要詞語(yǔ)。讓學(xué)生自主思考、深入體會(huì)，使學(xué)生既積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，又深刻地感受到阿炳悲慘命運(yùn)，與阿炳也產(chǎn)生了情感共鳴。讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語(yǔ)，學(xué)生的感情已有了初步的積淀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，尋找阿炳坎坷的經(jīng)歷的細(xì)節(jié)，又能讓學(xué)生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也為后一環(huán)節(jié)的感情誦讀打下了基礎(chǔ)。）。

（1）想象體驗(yàn)、體會(huì)坎坷。

1、交流，（板書：雙目失明賣藝度日）。

2、齊讀“雙目失明”。你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多大的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。（閉眼一分鐘左右）。

師：【語(yǔ)調(diào)沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見(jiàn)了，看不見(jiàn)什么？

【沉痛凄涼地】對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對(duì)他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

3、一個(gè)雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒(méi)有寫，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進(jìn)阿炳的生活的那段歲月，去體驗(yàn)他的那段人生。

阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個(gè)鏡頭，去想象體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）。

場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖??

請(qǐng)同學(xué)們打開大練習(xí)冊(cè)p22頁(yè)完成。

4、哪一個(gè)同學(xué)愿意先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？

（設(shè)計(jì)理念：一邊是流水淙淙的奇妙之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生。同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟詞中學(xué)生感悟體驗(yàn)，在幾個(gè)畫面的想象體會(huì)寫話中，也結(jié)合了語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容，讓學(xué)生就能感同身受，鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。也把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，學(xué)生在切己的體驗(yàn)中悄然走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。）。

（2）抓住情感，朗讀體會(huì)。

1、??當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??齊讀，“漸漸地，漸漸地??”。

2、指導(dǎo)朗讀：

當(dāng)他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時(shí)，女同學(xué)齊讀。

當(dāng)他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無(wú)人問(wèn)津時(shí)，男同學(xué)齊讀。

當(dāng)他想起自己不分嚴(yán)寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時(shí)，我們?cè)僖黄鹱x一讀這段文字。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)詞語(yǔ)的牽引細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在內(nèi)心深處不斷掀起情感的漣漪。品詞析句，一詠三嘆，不斷升溫，學(xué)生置身其間深入體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲，都融入到了學(xué)生朗朗的讀書聲中。）。

（3）討論朗讀，體悟內(nèi)心。

1、是的，我們聽(tīng)到了阿炳倔強(qiáng)的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒(méi)有！）。

2、你從文中哪兒看到阿炳沒(méi)有被壓倒？

（板：對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)對(duì)光明的向往）。

3、讓我們通過(guò)朗讀表現(xiàn)出我們內(nèi)心的情感來(lái)。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生呀！

4、他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒(méi)有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽(tīng)到了嘆息、哭泣，還聽(tīng)到了傾訴和吶喊！（設(shè)計(jì)理念：“言為心聲”。阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實(shí)寫照，是抗?fàn)帲窍蛲菬釔?ài)。在對(duì)樂(lè)曲的感同身受中，學(xué)生的情感得以升華，教學(xué)已渾然進(jìn)入人曲合一，情景交融的境界。而對(duì)詞語(yǔ)的再次賞讀，既可以從整體上鳥瞰文本內(nèi)容，又有助于讓學(xué)生借助詞語(yǔ)所描寫的意境去更深入領(lǐng)悟曲子的豐富內(nèi)涵，達(dá)到知“人”識(shí)“曲”的妙用。）。

1、然而，他深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？（生）沒(méi)有！

2、（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿音樂(lè)天賦的阿。