合作需要每個成員都能夠主動承擔責任，積極參與，共同付出努力。合作是團隊或個人之間相互配合、互相支持以達成共同目標的行為方式，它能夠極大地提高工作效率和團隊凝聚力。那么在合作中，我們應該注意哪些方面呢？如何建立良好的合作關系呢？以下是小編為大家整理的合作技巧，希望對大家有所幫助，一起來看看吧！
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇一
隨著社會的發展,越來越多的工作要求人們通過團隊的合作完成,個人的力量將顯得孤立無援,在這種時候,合作能力將比其他的專業技能顯得更重要.幼兒將來要在社會上立足并充分發揮自己的力量,就必須學會與他人合作,將自己融入集體中,用集體的.力量和智慧解決問題和克服困難.幼兒時期正是人的合作素質形成的關鍵時期,也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期.因此,在幼兒園里培養幼兒的合作能力促進其發展是十分必要的.那么,如何培養幼兒的合作能力呢?我認為可以從以下幾方面著手.
作者：馮建芳作者單位：昆山市石牌幼兒園,江蘇,昆山,215300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g61關鍵詞：
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幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇二
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。我們曾對北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進行了研究，結果表明，只有30.1％的幼兒能經常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24．2％的幼兒能表現出合作行為；當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現狀必須引起我們的高度重視。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；保育員搞衛生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的'機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。體育活動中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。
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幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇三
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。我們曾對北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進行了研究，結果表明，只有30.1％的幼兒能經常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24．2％的幼兒能表現出合作行為；當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現狀必須引起我們的高度重視。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；保育員搞衛生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。體育活動中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。
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幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇四
小表弟維維在玩水槍，小外甥阿俊來了。阿俊也想玩水槍，說：“小舅舅，讓我玩一會兒吧！”誰知小表弟高高地舉著水槍，說：“不行，這是我的，我不讓你玩。”像這樣的例子舉不勝舉，為什么要合作與分享。其實，合作與分享是兒童社會交往中的一種重要能力，學會合作與分享是孩子成長過程中的不可缺少的一座里程碑，如何讓幼兒學會合作與分享呢。
一、同伴交往中學會合作與分享。
在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如：在結構游戲、角色游戲中常發生因喜愛同一種玩具而發生的爭執現象，分析原因后我們引導孩子間必須共同商量，友好合作，協調配合，這樣才能使游戲順利進行下去，分享合作游戲所帶來的快樂。如：大部分的幼兒都喜歡蕩秋千，有一次，小靜爭著不讓其它小朋友蕩，我說：“小靜，你喜歡蕩秋千嗎？明天還想不想再蕩秋千呀？”她彎著頭開心地說：“想呀！”“那你今天不讓小朋友們蕩，明天小朋友也不會給你蕩的呀，那樣好不好？”“不好！”“所以大家要輪起來蕩，每人蕩十五下好嗎？”大家都覺得這個辦法好，通過合作，分享到了快樂。又如：幼兒經常會帶許多的水果和面包餅干等在園里吃，沒帶的小朋友看見別人吃有時會很想吃，這時，我對小朋友們說：“你的東西好吃嗎？”“好吃！”那讓喜歡你的東西的好朋友也一起來分享它的美味，讓她下次也帶好吃的東西給你吃，好嗎？“幼兒都非常樂意把自己的”好東西“分給旁邊的小朋友。這樣久而久之，使孩子們懂得”我把好東西分給你，你快樂，我也快樂“的道理。
二、在師生互動中學會合作與分享。
小班幼兒喜歡具體、生動色彩鮮明的形象，老師布置教室的時候，他們都喜歡圍者看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我尊重了他們的選擇，讓他們排好隊看，但要與老師合作，要求每個小朋友在規定的地方看，不能走近去摸，幼兒見老師允許他看了，雖然有規定，但還是很開心地說說笑笑。又如：墻面布置中”鏡子里的我“，師生通過畫畫、貼貼、剪剪、印手印等共同創作完成了一片美麗的”小手大樹“，而孩子們經常會帶一些自己喜歡的有關的物品來，如：照片、卡片、鏡子、面具等，把它們充斥到環境中，并興奮地與老師、同伴一起說說、看看。與老師合作分享的愿望就被激發了出來。
三、在家園共育中學會合作與分享。
家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視，特別是農村，很多人的思想觀念守舊，所以要把改進家教方式放在首位。通過各種形式讓家長知道在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作，共同分享的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。讓幼兒在潛移默化地感受到合作與分享。如：設立家長園地，粘貼相關內容的教養心得，向家長宣傳”幼兒合作與分享品質養成“的重要性及”怎樣培養孩子關心他人“”如何學會合作、學會分享“等；從而引導家庭之間形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動中，充分發揮孩子與孩子、孩子與家長之間合作與分享方面的互動作用。
四、在特殊場合中學會合作與分享。
由于現在的孩子都是獨生子女，家園”兩點一線“的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。針對這一情況，以及我們與小學連在一起的得天獨厚的條件，可以經常組織幼兒與小學生共同學習、游戲、玩耍，看著大朋友與小朋友露出天真燦爛的微笑的，我心里像喝了蜜似的，小朋友和大朋友一起快樂地分享著合作帶給他們的幸福滋味。?經過兩個多月的努力，合作與分享的品質在孩子身上有著比較明顯的體現。孩子們都愿意在活動中與同伴協商、謙讓或合作，他們知道許多事情，如玩玩具時只靠一個人的力量是不夠的，經常會四五成群地在共同完成他們的偉大杰作。同時，他們也愿意將好吃好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當同伴有困難時總是情不自禁地伸手相助。我相信這種品質對他們以后的人生肯定是受益匪淺的。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇五
隨著社會的發展，人們的觀念逐漸地改變，獨生子女家庭是越來越多。家庭對這些子女關愛有加，使一些孩子形成以自我為中心的性格，往往忽略了在與人交往的過程中為對方考慮的意識，不管什么事情都喜歡爭強好勝。而在如今這個高速發展的社會中，市場經濟不斷市場化，競爭不斷地加劇，更需要注重培養孩子的合作能力。
一、合作的定義。
合作就是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，他們之間通過相互的配合和協調來實現共同目標，最終實現個人利益和集體利益最大滿足的一種社會交往活動。培養幼兒的合作性，就是在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，并在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性，最終確保活動順利進行。我們也可以發現這樣一種現象：有些孩子人緣關系好，在眾多小朋友中，時刻能體諒別人，關心別人，忍讓著別人；有些孩子人緣關系差，主要表現是很小氣，爭強好勝，不肯忍讓，不聽從他人的意見，導致關系差。如今這個社會，時時刻刻都強調，團隊合作才能強大自身力量。那么對于幼兒的合作意識，就需要在這個時期培養，這樣才能在以后的社會中發展得更好。
教師在教育孩子時，一定要培養學生的學習興趣。俗話說“：興趣是最好的老師。”在實際生活中也證實，興趣在幼兒中同樣是推動幼兒探索和學習的一種最實際的內部動力，而且能夠使幼兒在一種輕松和娛樂的心境中完成任務。使幼兒在交往中感受到合作是一件有趣的事，激發幼兒想嘗試與人合作的欲望，會產生繼續合作的需要，產生積極與人合作的態度。如通過閱讀《金色的房子》以及看圖講述《大家一起玩》和情境表演等，來激發幼兒要像故事或表演中的小朋友一樣，只有和大家一起玩，才感到快樂。亦如展示幼兒的合作畫，能夠讓幼兒欣賞到合作后的成果，并且能夠產生愉快情緒。這樣在合作中產生興趣，在興趣中產生不斷地渴望合作的愿望，才能真正培養幼兒的合作能力和合作精神。
三、老師要給幼兒樹立合作的榜樣。
幼兒的模仿能力強，教師的一舉一動都影響著孩子的成長，所以教師在教育孩子時，其自身應該為幼兒樹立合作的榜樣。因為教師在幼兒心目中有很高的威信，他們的言行潛移默化地影響著幼兒。而幼兒對老師懷有崇拜、尊敬和喜愛。教師應建立一種輕松、和諧、平等的師生關系，在班中教師要以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。所以在日常生活中，教師應表現出一種合作意識和合作行為，如教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合。幼兒觀察、模仿、學習其他幼兒的合作行為，這對幼兒來說恰恰是一種示范、一種榜樣式的引領的作用。
四、培養幼兒良好的思想品德。
培養幼兒良好的思想品德是一件非常重要的事情。懂得關心他人，團結同伴，互幫互助，才能讓幼兒在合作中把一件事情或者一種游戲做好。而有些孩子受到父母的溺愛、嬌慣，處處以自我為中心，自私、跋扈，任性攻擊性行為較多，在與其他小朋友交流時不友善，這就是平時父母沒有做好思想品德教育的結果。如個別父母在平時的教育中，看見小孩子打架，往往會這樣教育：別人打你，你就使勁打他。這樣就導致幼兒在與人合作中處處逞強、霸道，不饒人。像這樣教育孩子，從思想品德上就是一種扭曲，幼兒在合作中遇到一些問題就表現出放棄、推卸，做事情不配合，沒有合作的精神。父母應該教育幼兒在和小朋友相處時要關心他人、團結友愛、互幫互助，遇到問題主動去解決，不推卸，敢于承認錯誤，遇事要彼此商量。只有具備了關心他人、寬容、友善、互幫互助等良好思想品德，才能真正在與人合作時感到順利、快樂，沒有矛盾。
五、多給幼兒創造合作的機會社會、學校、家庭就是一個個不同的.團體。
在每個團體中，都會遇到各種的問題，需要團隊合作才能解決得更好。作為幼兒教育，教師和家長要多給幼兒創造合作的機會，如讓幼兒共同搭積木完成一個造型，共同完成一幅畫或采取二人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣既可以培養幼兒娛樂的精神，同時又為幼兒創造了合作的機會。幼兒可以為其中的失敗而不斷協商、改變、努力，大家一起奮斗，從新再來，完成任務；另一方面又可以為其中的成功而高興，愉悅幼兒健康的心理。亦如共同疊被子、搬椅子、收拾玩具，看誰做得好，同樣可以培養幼兒的合作能力和合作精神。
總而言之，合作能力的培養一定要從幼兒抓起，因為幼兒期是幼兒社會性形成和發展的關鍵期。合作能力將影響幼兒一生的發展。在這一時期，教師、家長應適時地進行合作教育，掌握簡單的合作技能，為今后合作能力的發展奠定良好基礎，為適應不斷市場化的競爭社會做好準備。
參考文獻：
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幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇六
人們離不開良好的生活環境，生活環境的質量高低是衡量人們生活質量的標準之一，但是，由于社經濟的發展與環境沒有同共進行，導致環境糟到了破壞，水、空氣、食品等都受到了嚴重的污染，資源大幅度減少、物種也在每年大量減少，嚴重影響了人們的生活質量。所以，對學生的環保教育要從小抓起，我園非常注重對幼兒的環境意識培養，并成立了有關課題進行研究，全園老師與幼兒一起行動，切實做好環保教育工作，經過幾年的努力與研究，我們的幼兒環保教育取得了可喜的成績。
一、把環保教育當成幼兒的一項特色來抓。
幼兒園生態環境教育并不是讓幼兒去做什么驚天動地的大事，而是給他們形成良好的行為習慣就可以了，從情感上讓他們熱愛我們的環境。幼兒認識世界還具有一定的片面性，經驗不足，但情感可以培養，所以我們的教學目標就是以幼兒的情感為主。把幼兒領進大自然中，從而激發他們的審美情感。行為文明習慣要養成，比如不亂扔垃圾等。聯系社家長共同與幼兒一起熱愛我們的生活環境。
2.選擇適合幼兒生活經驗的教學內容進行環保教育。
環保教育對于幼兒來說畢竟是一個大學問，他們可能從意識上無法認識到環保對他們的重要性，我們要根據學生的生活經驗，從他們身邊的事情做起，選擇合理的教育內容進行教學使幼兒形成環保意識。比如，與環保有關的土、沙、石、植物是學生常見的事物，而且，對之些事物的研究是很多幼兒園進行環保教育的主要活動內容。在進行這方面的`環保教育時，不是單純的對他們進行一些簡單的游戲，也不是簡單的學習這些事物的知識就可以了，而是更深層次的挖掘。可以把不同質的土種同一種花可以讓孩子們認識園中的花壇，可以把泥土用來做各種玩具造房子等。下雨過后，把幼兒領出室外，體驗泥濘帶給他們的困難，再讓他們了解泥土是可以孕育生命的東西，幼兒會轉變對泥土的看法，從而更珍視泥土，形成不踐踏泥土、花草的好習慣。通過種種活動，要讓幼兒體會到，世界上的萬物都是可愛的，我們要用美的眼光發現它們的可愛之處，從而像珍惜自己的生命一樣愛護他們。這一系列的活動就是讓幼兒在自己生活的環境中去發現與感受萬物與自己的生活息息相關，形成一種珍視的觀念，對自己的行為起到制約作用。再比如，貼近孩子生活的內容很多，當我們發現濃煙滾滾出來的時候，問他們煙從哪里來，我們的呼吸的空氣需要這些濃煙嗎，當看到河里的水已經變渾的時候，問他們為什么會變成污水，我們能喝這樣的水嗎？以這內容作用輔助內容，讓幼兒對周圍環境有更深刻的認識與理解。
二、從多方位進行環保教育。
1.注重對幼兒的環境建設。
對幼兒進行環保教育首先我是讓孩子們看得見，為此，我們先把幼兒園打造成一個綠色的家園，當孩子們從早晨步入幼兒園大門的時候，首先看到的是干凈整潔的園舍和綠色的草坪、五顏六色的鮮花，當然在冬天也可以看到充滿綠意的冬青樹、還有一片茂密的小竹林。為了讓孩子感受到豐收的喜悅，我園引進很多的果樹，如石榴樹、桃樹、蘋果樹等，夏天小孩子們種植的向日蔡沖著太陽發出燦爛的笑容。為了讓孩子們體驗綠色，讓他們動手保護綠色，經常帶領他們為花草樹木澆水、松土，到了秋天分享豐盛的果實。植物是環境教育的重要組成部分，當然，動物是環境的重要標志，我園不僅有植物，還喂養了一批可愛的小動物，小朋友們喜歡小白兔，喜歡小山羊，也喜歡會說話的小鸚鵡，也喜歡成群結隊的鴿子。這些小動物在我園應有盡有。上課時，讓小朋友親手采取園里的草為另小兔子，用一把把高梁吸引成群的鴿子，小動物們為幼兒園增添了喜慶的色彩。為了讓外來的小動物在我們幼兒園安家，我們還特意在大樹上安裝了鳥巢，很多小鳥在這里安了家，與小朋友們成為了好朋友。幼兒園成為一個童話般的世界，這樣的環境在潛移默化的對孩子們實施著環保教育。
2.充分利用廢舊物品建設幼兒園活動園地。
垃圾是人們生活中產生的廢品，雖說是廢品，但也有部分垃圾具有利用價值，只要我們細心去發現，可以變廢為寶，為此，我們把在幼兒園生活中產生的垃圾進行分類分類，每次打掃不衛生的時候，就教育孩子們把垃圾分類出來，并搜集那些無毒且可以再次利用的廢舊物品，經過簡單的加工，制作成各式各樣的活動材料。
幼兒的生活中幼兒園是其中一部分，另一部分還要包括家庭，所以幼兒園的教育需要家庭的幫助才能有更好的效果，同樣，環保教育也需要幼兒園與家庭聯手。我園在環保教育時，非常注重家園的聯系。比如我們在園內開辟宣傳欄，可以讓家長與幼兒一起在家里完成，這等于是家長伸出了援助之手，以引起家長朋友的重視。我們還在每年的春天，此時鳥語花香，向孩子人發出愛鳥的倡議，向孩子們保護鳥類的重要性，保護鳥是我們每個人的職責。用實際行為告訴孩子們人與動物共有一個家，只有我們和它們和諧共處了，我們才會受到大自然的恩惠。通過與家長的聯系，配合幼兒的工作，與孩子一起來保護我們的大自然。總之，對幼兒的環保教育對于以后社會的發展與環境的保護具有深遠的意義，我們應該從幼兒起就要抓好環保教育，我幼兒園通過幾年的對幼兒的環保教育研究，取得了可喜的成績，他們知道地球只有一個，知道了染污的概念與危害，并能從自身小事做起做好環保工作。對幼兒的環保教育任重而道遠，我們應該堅持走下去。
參考文獻:。
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幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇七
隨著社會的發展,越來越多的工作要求人們通過團隊的合作完成,個人的力量將顯得孤立無援,在這種時候,合作能力將比其他的專業技能顯得更重要.幼兒將來要在社會上立足并充分發揮自己的力量,就必須學會與他人合作,將自己融入集體中,用集體的.力量和智慧解決問題和克服困難.幼兒時期正是人的合作素質形成的關鍵時期,也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期.因此,在幼兒園里培養幼兒的合作能力促進其發展是十分必要的.那么,如何培養幼兒的合作能力呢?我認為可以從以下幾方面著手.
作者：馮建芳作者單位：昆山市石牌幼兒園,江蘇,昆山,215300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g61關鍵詞：
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇八
摘要：學會合作是每個人想要立足當今社會的一個必備技能，也是社會在不斷發展的重要前提。注重合作意識與其能力的培養，也是目前幼兒教學方面的一個重點。本文就以興趣激發，鍛煉幼兒與其同伴進行合作的同時，為其創造條件，及時教導孩子擁有合作意識，等重要方法進行了敘述。
合作這個詞語現在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時候，需要第二個人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進行協商，也不明白什么叫做分頭進行。對于現在幼兒缺乏合作的表現，我從以下幾點進行了分析和處理。
一、創造合適幼兒的教育環境。
從國家發布的指導綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養良好習慣為主的。注意性格的教育，并落實到每一個活動中去，這也間接地要求了我們為幼兒要創造一個積極有力的環境。在思想上，我們試著讓幼兒獨立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進行合作游戲的想法，然后在根據幼兒的狀態進行引導，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應創新思維，充分利用每一個空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫報，教導幼兒觀看關于合作的動畫，在課外活動時兩人互相幫忙來玩同一個玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領，而且也逐漸學會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。
1、抓住孩子的好奇心理。
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時培養合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進行合作交往。
2.共同合作表演節目。
老師為幼兒講述一個關于合作的故事，然后讓幼兒進行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著很大關系。在家里，因為只有一個孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉的性格，更是不利于對幼兒進行合作意識的培養，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現象，為幼兒提供合作的機會也顯得極為重要了。首先，教師要指導幼兒進行一些合作游戲。如，讓幼兒進行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協商，把幼兒的合作培養結合到游戲的每一個環節之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會。
四、合作所給幼兒帶來的快樂。
在幼兒逐漸學會與同伴進行合作時，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續想和他人合作。此時教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現較差的幼兒進行鼓勵，對合作能力表現優異的幼兒進行獎賞，并讓其他幼兒進行學習。教師的對一個孩子的評價也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚，這也是幼兒合作成功的關鍵之處。當然，合作中免不了出現矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發現，立即為其指導和疏解，以免合作雙方產生消極心理，從而失去合作的積極性。
五、教師為幼兒樹立學習的榜樣。
在教導幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動都無時無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習慣，從言談舉止再到情感態度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進行引導。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進行游戲時，可以以請求的語氣來詢問孩子：“我可以加入你們嗎？”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人分享所給予自己的樂趣，然后便會產生向同伴分享和合作的想法。教師也應發現分享合作優異的幼兒，讓其他幼兒進行效仿學習。我們要激發幼兒合作學習的興趣應從各方面入手，不斷為幼兒創造合作的條件，正確引導，為其良好發展奠定基礎。總之，學會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進行正確的合作培養是十分關鍵的，是當前教育所應積極實現的一個重要目標。
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幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇九
合作，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。對幼兒而言，同樣如此。由于幼兒期是人的各種合作素質形成的關鍵期，而善于合作又是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。因此培養幼兒養成良好的合作習慣，提高幼兒的合作能力，是當前教育的一個重要目標。那么怎樣培養幼兒的合作意識和能力呢？我在工作中總結了五點：
一、強化教育理念。
首先，在教育過程中，教師必須充分認識培養幼兒合作意識和能力的重要性。在課堂上、游戲中要經常讓孩子們分組活動，共同完成一項任務，以訓練、培養他們的合作精神。其次，教師要經常有意識地合作、配合，給孩子樹立榜樣。如，在我組織幼兒進行操作活動時，另一名教師就幫著拉桌子，擺玩具、分發各種玩具材料，保育員則進行桌面和地面的衛生清掃，無形中為幼兒樹立了好的行為榜樣，幼兒的合作意識也易被激起。同時，經常有意識地對有合作行為的幼兒的給予積極評價和鼓勵，也會激發其他幼兒向他們學習的動機。
二、培養幼兒關心他人、團結、友愛等良好品德，促進合作能力的發展。
學會合作，首先要有關心他人、團結、友愛的良好品德。根據觀察了解，那些不能與人合作的幼兒大多是由于家長過于寵愛，久而久之養成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為，使孩子在集體生活中處處逞強，成為不受歡迎的人。因此我通過《小雞和小鴨》《我來幫助你》等故事，對幼兒進行團結友愛的教育，并讓孩子們裝扮成“小雞”、“小鴨”等，體會與人合作的快樂；以營造合作氛圍為主題，布置活動室環境，如在墻上張貼體現小朋友合作行為的各種圖片。通過各種教育，培養了幼兒良好的道德品質，促使他們很快融入集體，更好地與人合作。
在幼兒園，教師經常有意識地為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。如，在一次小組作畫過程中，讓幼兒充分感覺到各種不同角色的樂趣。有的幼兒準備材料、有的調顏料、有的要作畫，這就需要幼兒之間的合作。我告訴調顏料的小朋友：“洋洋，你需要什么東西，可以和周航商量著去拿，我看你倆配合好不好？”兩個人很快準備了要用的東西（筆、顏料、顏料盒、水）就開始干起“活”來。畫畫的萱萱就很主動地找他倆說需要什么顏料。到最后，他們的畫畫得非常棒。還有一次戶外活動前，我請一個小朋友去拿一袋海洋球到操場上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滾了一地，那個孩子一個人匆忙地撿著。這時我不失時機地進行教育：“一個人撿多慢啊，怎么辦呢?”孩子們一起說：“我們一起撿就快了。”我告訴他們:“幾個人完成一件事，這就是合作，合作的力量大！”通過這件事，大家的合作意識有了明顯的提高。此外，還通過玩“過家家”、接力賽等活動強化幼兒的合作意識。
四、及時對幼兒進行鼓勵和引導。
心理學認為，一種行為無論好壞，只要它產生后受到鼓勵，那么這種行為就容易再現。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現，捕捉孩子的閃光點，強化反饋機制。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，要及時地給予肯定、鼓勵。如，小朋友在一起合作搭了一個很漂亮的“宮殿”，我及時地說“你們幾個合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語言、微笑的`面容，以及對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，要適時給予引導與指導，針對不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識和能力逐步得到了提高。
五、加強“家園合作”
家長的積極配合和支持，也能推動幼兒合作意識的快速發展。我們通過召開家長會和個別交談，強化家長培養幼兒合作意識和能力的理念。告訴家長講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動過程中，家長可以和孩子合作完成，這不僅增強了幼兒合作意識的培養，而且還培養了幼兒生活自理方面的能力。促使家長轉變錯誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對孩子說“誰打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養孩子的團結互助的精神。還有轉變理念，如，告訴家長不要每次接孩子回到家時都問“你今天吃的什么？”“有沒有小朋友欺負你？”等，而是試著問孩子“你今天有沒有幫助老師和同學們做事情？”“從明天開始每天想辦法幫助老師和同學們做點事情，回來告訴媽媽，好嗎？”等等，以此引導孩子養成互幫互助，團結合作的良好品質。事實也證明，通過強化“家園合作”，贏得家長的支持，有力地促進了幼兒合作意識和能力的培養。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇十
本研究圍繞《大班幼兒合作意識培養》課題研究，采用觀察法對大班幼兒在游戲與學習中合作情況進行觀察、研究與分析，結果表明孩子們開始合作時的意識指數較低，后經過指導意識指數較高。通過深入研究和探討，為我們《大班幼兒合作意識培養研究》此課題打下基礎，更好地了解了幼兒的基本情況。
【前言】。
合作能力在當今社會是一個人很重要的素質之一，在競爭激烈的現代社會，學會合作是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子合作意識是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取得成功相當重要。《綱要》中也指出：要讓幼兒養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
因此，本著《綱要》精神，我申報了課題《大班幼兒合作意識的培養研究》，目的是想通過對客體的研究與實施，提高幼兒的合作意識與能力，培養幼兒良好的社會習慣。本研究是對大班幼兒合作習慣的情況進行深入研究和探討，為我們的課題研究打基礎。
【方法與步驟】。
1.被試。
本研究我選擇了我園大班全體幼兒，被試共22人(男幼兒11人，女幼兒11人)，平均年齡約為5歲。
2.研究方法與內容。
根據我們已掌握的兒童合作情況，參考相關的研究資料，采用觀察法對幼兒在游戲與學習中合作情況進行觀察、記錄與分析。
在本研究中，我融觀察于游戲及學習中，在游戲與學習中隨機觀察。觀察中我制定了詳細的觀察目標，并進行了分類：在項目上分為：是否合作游戲；是否分享玩具；是否幫助同伴。在程度上區分為：能、基本能、很少能、不能。在此基礎上，對幼兒合作的情況進行了觀察記錄，主要觀察了幼兒合作意識指導前與指導后的不同情況。
【討論與分析】。
1.討論與分析。
首先是指導前孩子們合作的指數不高，不愿意與人合作，喜歡獨自占有玩具或學習材料。從觀察記錄中看到22個孩子中只有六個人能在觀察的三項中都表現為能，占總數的27.2%，有兩項以上表現為能的也只有8人，占總數的36.3%。可見當今孩子們合作的狀況，更使我們認識到了做合作課題研究的重要性。
其次是受同伴影響。本次觀察采取分組觀察法，我們發現了這樣的情況：每組中若有1-2個程度好的幼兒，本組中其他幼兒的表現也較平常好，這也充分說明了幼兒易受同伴的影響。
再次是孩子的合作習慣與家長的教養方式有很大關系。由于現在的孩子都是獨生子女，家里幾代人的嬌生慣養，使許多孩子形成了不良的習慣和性格，如蠻橫、自私、狹隘。在幼兒園里，幼兒都要一起玩、生活，不免會因為一些小事而發生爭執，這當中有很大一部分原因是因為孩子的蠻橫、不講理，而發生爭執時又不會謙讓，導致孩子經常的哭鬧、告狀。從各種事例中可看出，有很多幼兒的自我中心意識都非常的強烈，遇事都為自己考慮的多，不會謙讓和合作。盡管他們現在還小，但有很多不良習慣都是在小時候形成的，因此從小對幼兒進行合作的教育非常有必要。
2.意義。
實踐中，我們發現幼兒合作的好，他們拼擺積木的速度也就快，他們干什么也就得心應手，拼擺中間他們會互相謙讓。還發現越是合作的不好，他們就會亂搶別人手中的積木塊。看到合作不好孩子愁眉苦臉的樣子，我們的心里也很難受，這與教師平時是否培養幼兒良好的行為習慣有很大關系，這也增強了我們對課題研究的信心。
時代在發展，需要會交往、會合作的人才，合作不僅能夠提高工作效率，合作也能使人各顯其能，充分發揮自己的優勢。我們教師也本著對孩子的未來負責的態度，肩負起研究課題的重任。
3.小結。
通過本階段對大班幼兒觀察與分析，我們一致認為，大班幼兒合作意識有待提高，我也需要有計劃、有目標，一步步悉心培養，以此逐步提高孩子的合作意識。一是多為幼兒設計能體現合作的游戲，讓幼兒游戲中感受合作的好處。遇到幼兒發生爭執時，教師要及時解決，讓幼兒明白什么時候該如何做。二是幫助家長改變自己的教養方式，密切配合幼兒園培養幼兒各方面的行為習慣。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇十一
作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。但兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協作游戲而不是合作游戲。
1、為幼兒樹立合作的榜樣?。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師或保育員主動幫著擺放、分發材料；保育員搞衛生時，教師幫著擦桌子、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經常會通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積塑、作畫、看圖書、跳繩、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。體育活動中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。
幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積塑或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方法，在合作中學會合作。
4、讓幼兒體會到合作的積極效果?。
幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。
5、及時對幼兒鼓勵、引導?。
當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你們能商量著、合作著搭，真好！”“你們配合地真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩嗎？”“你們都想當小兔，沒人當大灰狼，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，我們倆一起玩，試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇十二
身邊有許多幼兒入學后不適應的事例發生，其中有很大比例是由于幼兒任務意識差造成的，諸如說不清或不知道老師布置的作業；忘記寫作業；作業中邊寫邊玩，三心二意；作業中不動腦筋，抄襲別人的作業；對預習，朗讀等一些非書面作業不認真完成等等。這不僅使幼兒學習的積極性，自信心受挫，給剛入學的幼兒帶來負面影響，也讓家長的大傷腦筋，因為長期下去對幼兒今后的學習很不利。如何培養幼兒的任務意識呢？我認為，從幼兒進入大班后，任務意識就應做為一個重點教育目標，教師應逐漸的有目的的對幼兒進行這方面能力的培養。
一、讓幼兒明確任務概念，激發他們完成任務的信心。
讓幼兒知道任務就是負擔自己該做的事，并認真完成它。我找來一些關于認真完成任務的故事講給幼兒聽，內容有戰爭時期的，也有小學生學習情況的，然后讓幼兒談感想，從而激發幼兒對故事人物的敬佩，幫助幼兒明確、強化任務意識。我還結合小學生行為規范中的相關條例，對幼兒進行教育，讓幼兒知道小學生的“任務”含義，并進一步結合幼兒園教育活動中存在的事例，使幼兒更明確自己的“任務”是什么，從而在心理上為培養幼兒任務意識奠定了基礎。
二、利用多種形式、途徑培養幼兒的任務意識。
1．利用教育活動前的準備鍛煉幼兒的任務意識。
在教育活動準備中有需要幼兒帶物品來園或需家長協助的，我一改以前在家園欄中寫通知的.形式，而是直接口頭告訴幼兒，請他們完成。剛開始幾次，許多幼兒忘記了，但隨著我口頭布置任務的增多，幼兒得到鍛煉，對任務的意識和記憶都在加強，遺忘任務的情況逐漸減少，呈現良好的發展態勢。
2．利用整合教育活動發展幼兒的任務意識。
在整合活動中，可以利用美術，數學，語言等多種教育形式加強幼兒的任務意識，如完成一幅畫，一個操作，一個動作等。首先，教師要用通俗易懂，簡潔明了的語言提出要求，讓幼兒明白任務是什么，該如何完成。其次，在幼兒操作的過程中，教師要善于觀察，如發現脫離任務或不認真完成任務的幼兒及時提醒，再一次讓他明確任務內容，將他的注意力遷移到任務中來。
3．在日常活動中注意培養幼兒的任務意識。
例如在勞動中，通過給幼兒分派不同的“活”，讓他們明白自己的任務內容，并去認真完成；在自理活動中，要求他們自己的事自己做，給他們樹立獨立完成意識；利用節假日的特殊性，我給他們布置不同的任務，例如，三八婦女節前，我要求幼兒給媽媽做一件事，說一句話，并向家長了解幼兒完成情況；五一勞動節前，我讓幼兒回家了解父母工作內容，在集體面前講述；教師節前，讓幼兒將想對老師說的話，回家后用文字和繪畫等形式表現出來，帶給我看，并將畫面內容講給我聽。在這一系列的活動中，幼兒的任務意識得到明顯增強。
4.在游戲中加強幼兒的任務意識。
在角色游戲中，通過對角色的扮演使孩子進一步明確了自己的任務，要努力給孩子創造好的環境，使他們身臨其境，全然忘記了這只是“扮演”，他們會真的溶入到角色中去，他們越溶入到角色中去，越對角色有認同感，越愿意主動去完成這樣那樣的任務，他們在游戲中會更投入，他們會覺得，這是他應該做的，要把它做好。例如，一個在娃娃家中扮演媽媽的孩子，她很忙，她要不斷提醒自己的去完成許多工作，在做事情的同時，她的任務意識也在逐步加強。在區角游戲中也是如此，經常可以看到有的孩子這個區角玩玩，那個區角玩玩，結果一件事也沒做成，這樣的孩子一般任務意識較差，要加強他的任務意識，首先要讓他明確自己所在區角的活動，并感受同區角別的孩子認真完成活動的行為，其次他要想換區角游戲，應該要求他完成所在區角的活動后再去別的區角，最后，要及時對他的行為給予評價，加強他的任務意識。
三、注意激發幼兒的任務意識。
在完成任務的過程中，要給幼兒規定時間，時間可視大多數幼兒完成情況而定，時間一到，即結束活動，這樣可以給幼兒一些急迫感，這主要針對邊做邊玩，注意力分散，沒有時間觀念的幼兒。在完成任務的過程中，有的幼兒遇到困難表現出畏難情緒，或請求幫助，或偷看抄襲，或膽怯哭泣，或干脆放棄，或拖延時間，我總是適當給予引導，積極給他們鼓勵，激勵他們動腦動手自己操作，鼓勵他們克服困難，激發他們的勇氣和恒心。完成后，積極給予肯定，幼兒通過欣賞自己獨立完成的作品，不僅享受到完成任務的喜悅，而且充分體會到成就感，從而進一步激發了幼兒獨立完成任務的意識。
四、及時對幼兒完成任務的情況進行講評。
通過講評，使幼兒真切感受到完成任務與否所帶來的不同影響。有一次，我讓幼兒帶蛋殼來園，結果有的幼兒沒帶，看著別人彩繪的美麗蛋殼，我分明感到了來至沒帶蛋殼幼兒眼中的羨慕，其~實有的幼兒帶了兩個蛋殼，但我卻沒有將它分給忘帶的幼兒用，我想給他們一個“小教訓”，讓他們感到忘記任務的不利影響。在教育活動中，我及時表揚鼓勵任務完成的又好又快的幼兒，或給予口頭表揚，或發個五角星，小貼畫給以獎勵，對于沒有完成或沒有按時完成的幼兒，請他們說說為什么沒有完成，幫助他們找原因，培養幼兒努力完成任務的意識。
我認為培養幼兒的任務意識是幼小銜接內容中不可缺少的重要組成部分，良好的任務意識可以幫助幼兒入學后主動，獨立的完成學習任務，是幼兒順利適應小學學習生活的基礎，我們教師要加強幼兒這方面能力的培養。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇十三
所謂挫折是指個體在從事一定的話動中，由于主觀或客觀因素的阻礙或干擾，致使動機不能實現、需要不能滿足而產生的情緒狀態。而抗挫能力是指個人在遇到挫折時，能順利地克服挫折帶來的消極心理狀態的能力。中學生雖然正在經歷心里成熟期，但是還未完全成熟，社會化剛剛開始。激烈的學業競爭，沉重的學習壓力，枯燥的學習生活，環境不適應，人際關系不協調，情感受挫等都會導致他們心理上的挫敗感，在這種情況下，學生們如果得不到及時的心理健康指導和關心，就會難以走出挫折困境，長此以往就會導致他們低弱的抗挫折能力，經不起風浪，在遭遇挫折時，便會產生極其痛苦的情緒和消極的處理方式，甚至走向極端。由此可見，中學生的抗挫能力差已經成為了一個普遍存在的社會問題。而良好的抗挫折力不僅是一個人心理健康的重要標志之一，更是中學生坦然面對生活和學習中的各項挫折、順利地完成學業、健康生活和學習的保證。因此，認真研究挫折并掌握其發生發展的規律，對中學生進行抗挫能力教育，培養學生良好的抗挫能力，使其以積極健康的心態去戰勝挫折，既是學生個性發展的需要，也是提高全民素質的需要，是做好學生思想政治工作的一個重要環節，同時也是擺在我們每一位教師面前極具現實意義的問題。
造成目前中學生抗挫折能力低下的原因是多方面的，即有學生自身心理素質的因素，也有家庭、學校和社會大環境的影響。
(一)個體缺乏良好的心理素質。
挫折感是一種心理感受，只有在個體感受到的時候才會對精神產生消極作用。例如，個人具有良好的心理素質，不把小失敗、小挫折看得那么重，所感受到的挫敗感就不會那么深，就可以通過自我心理的積極調節而得以化解。消除了挫折感，挫折的存在就會不對個體構成心理威脅。現在的學生普遍心理脆弱，喜歡把小的問題無限放大，而不是積極把問題大而化小、小而化了，這樣會增加他們的挫敗感。
(二)家庭缺乏足夠的精神關懷。
獨生子女在當代學生中的比例日益增加，他們從小在家里就被家長極度地“呵護”，從幼兒園開始一直到上中學，家長和學校都不重視對他們的挫折教育。家長對孩子總是有求必應，孩子在家里可謂“唯我獨尊”。這種長期以自我為中心的生活方式，使他們缺少對社會及他人的溝通與理解，不注意他人的感受，缺乏必要的挫折體驗，造就了他們如今脆弱的“玻璃心”。
中國父母對自己孩子的寵愛往往集中在物質滿足方面，而忽略他們內心世界的成長。從小開始，當孩子遇到問題時，家長大包大攬，“造就”了孩子的依賴心理。一旦孩子遇到了問題，要么家長很少坐下來認真聆聽他們的內心感受，替他們分擔心理的痛苦，及時給予他們心理撫慰，告訴他們如何有效應對，讓他們走出挫折帶來的消極感受；要么動輒就是怒罵一通，更是讓他們的心理雪上加霜。由于沒有心理抗挫的經驗，學生自己很難找到克服這種消極心理的途徑，面對挫折束手無策，久而久之產生抑郁、苦悶等心理問題。由于家長忽視孩子的心理健康，通帶也只能等到孩子的不良情緒在學校引發極端惡性的事件后才哭天喊地，那時已于事無補。
(三)學校缺乏應有的心理干預機制。
傳統的觀念認為，去看心理醫生、去心理輔導機構的人都是心理有問題的，會歧視他們，導致許多學生明知道自己內心有問題．卻不敢去借助心理機構來解決而自己悶在心里，這就很容易使問題越來越嚴重。加之我國學校心理輔導機制不健全，還有相當一部分心理有問題的人對自己認知不夠，相關部門又沒有主動因勢利導，采取措施去評估學生的心理狀況，對有問題的個體給予及時的心理干預，很多學生的心理問題無法得到解決，久而久之就會使學生對生活和學習中遇到的問題采取消極的態度，甚至走向極端。例如，曾在美國弗吉尼亞理工大學發生的槍殺案，就暴露出學校心理機制不夠健全的弊端。據說，學生趙承熙在行兇前就已經表現出了極端的暴力幻想，并伴隨仇富、反社會的行為特征，而學校和老師卻沒有引起足夠的重視，沒有采取有效的措施對他進行及時的治療，從而導致慘劇的發生。
學生抗挫能力低弱是社會諸因素綜合作用的結果，因此提高學生的抗挫能力也需要各方面的努力。但作為教育主陣地的學校教育發揮的作用應更大，教師的`責任也更重。筆者認為，教育工作者應從以下幾方面來努力提高學生的抗挫能力。
1.幫助學生樹立正確的挫折觀。
在挫折情境中許多不理智的反應、不正確的行動，都是源于缺乏對挫折的正確認識。所以，正視挫折的產生就要樹立正確的挫折觀。
首先，應該認識到挫折的存在，有它的普遍性與必然性。自然界、社會中的萬事萬物，無一不是在曲折中前進、螺旋式上升的。挫折是人們認識世界過程中的必然現象，任何人的成長過程中都不可避免地會遇到不同程度的挫折。進一步深刻理解對正確的挫折觀的認識，認識到挫折是人生中不可避免的一部分，有了充分的心理準備，就能把挫折當作進步的階石、成功的起點，從而不斷取得進步。
其次，應該認識到挫折的存在，有它的雙重性。大文豪巴爾扎克說過：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。困難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對弱者是一個萬丈深淵。”挫折既有消極的一面，也有積極的一面。認識到挫折會給人以打擊，帶來損失和痛苦，但也能使人受到磨練和考驗，從而變得堅強起來，并因此而成熟，并因此而增長知識和才干，獲得解決問題的能力，使挫折向積極方向轉化。
2.開設“心理健康教育”課和建立心理咨詢室。
中學生正處在心理機能迅速發育成熟的時期，因此，開展“心理健康教育”課，讓學生了解和掌握心理健康教育的內容，就是及時地、針對性地施以教育，對癥下藥，使學生知道什么是健康和不健康的心理，從而保持心理健康，促進學生身心的和諧發展。
由于心理問題具有隱蔽性，學校應由學有專長的教師和校醫組建心理咨詢室，為學生提供一個宣泄郁悶、傾吐煩惱、尋求理解和慰藉的場所，以解除學生的心理困惑，并給予行為上的指導。同時，可以為學生建立心理檔案，全面測量學生的心理、性格、愛好、氣質等，幫助學生了解自身的心理狀況，及時發現學生的心理問題，做到早期預測、早期發現、早期咨詢、早期嬌治，防患于未然。同時，給學生反饋測試情況，及時給予心理建議；幫助學生正確定位自我，揚長避短，培養健全的人格和健康的心理，克服自身存在的弱點，以獲得心理上的平衡。
四、結語。
教育學生正確地面對困難、面對挫折，是一堂重要的人生之課。只有上好這堂課，才能使學生能夠承受困難與挫折，提高抗挫能力，具備成功者的基本素質，具備生活勇士的堅強毅力，從而成為生活的強者，成為適應未來社會激烈競爭的合格者。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇十四
基金項目：全國教育科學規劃教育部重點課題（dba110183）。
作者簡介：莫莎（1989-），女，湖南益陽人，碩士生，主要從事心理發展與心理健康教育研究。
一青少年挫折教育的緣起。
近年來，廣大青少年特別是中學生群體出現了大量心理適應的問題：有的人不堪學習壓力而精神焦慮、逃學甚而離家出走；有的人因要求沒得到家長及時答復而做出過激行為；有的人因考試成績不好受到家長責罵或老師批評而自殺或殺人等等，這些都表明我們的青少年群體存在著較大的心理承受和社會適應問題［1］。而引發這些心理問題有一個共同的因素，即挫折事件。青少年處于身體和心理發展的快速時期，當代家庭教育中父母對子女的過分溺愛，青少年較少受到挫折，挫折經歷的缺乏與較低的抗挫折能力使得他們面對挫折時，更容易產生心理問題。因此，挫折教育應運而生。
挫折教育的正式提出雖在20世紀80年代，但對它已有很久的研究歷史。早在文藝復興時期，盧梭便在其著作《愛彌爾》一書中提到：“假如你過分關心孩子，一點苦都不讓他們吃，就會使他們在將來承受更大的苦難，使他們較弱多愁善感，從而難擺脫掉成人的低位。這種低位，不管你愿不愿意，終有一天他們會步入其境的，你為了不讓他們經受大自然的一些痛苦，結果反而給他們制造了許多大自然不讓他們遭遇的災難。”［2］這“大自然的一些痛苦”便是我們現在所提到的挫折。20世紀初，英國著名學者麥獨孤對挫折進行了研究，他認為個體由于挫折而產生的種種行為皆是本能的反應。弗洛伊德則在本能研究的基石上，提出了欲望受到壓制而產生挫折。雖然本能的觀點較難為后人接受，但弗洛伊德提出建立良好的防御機制能有效應對挫折，影響較為廣大。20世紀50年代，艾利斯從認知理論的角度闡明了挫折的產生——由于人對挫折事件不合理的看法導致挫折情緒的產生，并認為改變不合理的認知能有效地應對挫折。本世紀，學者們對挫折的研究更加系統、更加清晰。一般認為，當挫折情境、挫折認知和挫折體驗三者同時存在時，便構成挫折心理。二十世紀八十年代以來所提的挫折教育主要是指有意識地利用生活中存在的挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、正視挫折、預防挫折，增強心理承受力的教育［3］。
青少年期由于其過渡性和矛盾性等特殊性，我們發現青少年挫折事件也有其特點：（1）青少年在學習和人際交往上很容易遇到挫折。中學階段的學習課程繁多，各科的學習都有一定的難度，學生遇到學習困難和失敗的機會相對較多。加上家長過度保護，使得他們處理事務和人際的能力較弱，造成學生獨立能力較弱，自我中心，人際矛盾較多。而目前學校的評價較為單一，過分關注學生分數，較少關注學生感受，如果這些挫折沒有處理好，有可能引發厭學和逃學，自卑和自棄等一系列的問題。（2）青少年對挫折的感受性較高。青少年是一個過渡期，其內在心理發展處于不成熟和不完善階段，對外面的刺激敏感，而缺少內在標準的情況下，他們對自我評價很容易受到他人的影響，重要人物對他們的看法往往是青少年自我評價的主要來源。這時期的青少年遇到問題易出現多愁善感、畏首畏腳、自暴自棄，這對其自我同一性的發展極為不利。（3）青少年挫折情景大多帶有團體性。對青少年來說，家庭、學校等外部環境是其生活的重要活動場所，而這些環境中的學業問題、人際關系、環境變遷等構成了青少年挫折的重要來源。這些重要的來源都有一個共同特征，即活動的團體性。如學業上的與人競爭、班級中的人際糾紛、處理事務的情緒煩惱、師生交往中的不公正感等都不是單獨指向個人，而與他人、與團體有著密切相關的關系。
因此，進行挫折教育以及提高青少年的抗挫折能力是刻不容緩的。目前，雖然各學校已經對挫折教育有了廣泛重視，但其教育應對仍然停留在簡單的說教上。教育手法乏味，針對性較弱，不能很好地起到作用。如何在教育手段上有所突破、如何結合青少年的特點來開展挫折教育，使挫折教育效果更加理想，本文為此闡釋非常適應青少年群體的團體訓練法。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇十五
在日常生活中，家長要注意觀察孩子的行為舉止、喜好憎惡，在他與別人玩耍、交談或在自己閱讀、游戲時，可以察覺出他雖不愛彈琴卻喜歡繪畫，雖沒有耐性卻有創意，雖不擅言詞卻很熱心，把這些蛛絲馬跡記錄下來，你就能歸納出孩子的性格趨向或者說擅長的一面，從而誘導激發他的潛能。
2.制造機會。
了解孩子的性格趨向與喜好之后，家長別忘了給他機會多加練習，比如：家人生日時，鼓勵每個人表演一個節目i每周一晚上家人輪流朗讀短文并發表心得;讓孩子把當天經歷的有趣的事敘述一遍或記錄下來。更重要的是，隨時給機會讓孩子幫你的忙，只要是他力所能及的，如洗碗、拖地、收衣服等。這樣越做越熟練，越有自信，孩子才不會退縮在自卑自閉的角落里。
3.耐心等待。
家長既然給孩子機會，就要耐心等待孩子發揮潛力。有些父母一時叫不動孩子做家務事，干脆自己做，嫌孩子不會買東西，索性自己出門，認定孩子念不好書，便幫他一題題復習……久而久之，孩子生出惰性，心想反正父母一定會伸手援助，便樂得坐享其成，讓自書的“天資”睡著了。所以，父母在埋怨孩子懶惰時，不妨捫心自問，是否對孩子缺少耐心，把孩子的表現機會“洗劫”一空了。
4.給予鼓勵。
當孩子自己動手做、開口說時，家長應該給他肯定的贊美和鼓勵的掌聲。因為，即使是天才，也需要有一個練習的機會來醞釀信心，而后越走越順。如果只是一味地打擊、批評，孩子會窘迫得抬不起頭，再也不肯嘗試，所有潛力的發揮也就無從談起。
寓教于樂，將游戲與學習結合在一起。實踐證實，孩子往往在玩中更容易接受知識，學得快知識掌握得牢固，不易忘。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇十六
1.幼兒教學中，教師要轉變知識傳授者的角色轉變過去注重知識傳授過程為注重幼兒發展，轉變過去注重教師的“教”為注重學生的“學”，轉變過去注重教學結果為注重教學的發展過程，轉變過去統一性的教育者為因材施教者。
2.幼兒教學中，教師要轉變教育促進者的角色教學培養中要幫助幼兒確定適合自身的學習目標，并且教育幼兒如何實現學習目標，確認達到學習目標的途徑和方法。指導幼兒逐步形成良好的學習習慣，培養對于新鮮事物的認知能力。嘗試建立一個為幼兒學習服務，一個寬容的學習氛圍，一個把幼兒參與放在教學主導地位的培養環境，使幼兒主動與教師分享自己的想法。
二、從教師自身的角度看培養幼兒的自主學習能力。
1.幼兒教師要學會終身學習幼兒教師要掌握教學改革的新思想和新方法，突破過去的`思維定式，用新視角了解自主學習，理解自主學習。對于幼兒的自主學習能力培養，教師還要多參加相關教育培訓，不斷充實自己，做一個幼兒教學的多面手。
2.幼兒教師要培養自身行動研究者的意識首先是加強發現問題的能力，教師通過反復回憶教學活動和教學效果整理出教學中的感受和困擾，利用新的教學方法、教育思想對比自己教學過程，主動向幼兒、家長征求意見等方式方法來發現問題。其次是加強分析問題的能力，教師要了解這個問題具有普遍性還是特殊性，這個問題是長期存在還是即時出現，這個問題存在的原因有哪些，這個問題如何處置和處置的依據有哪些，通過不斷地反復來提高分析問題的能力。再次，研究解決問題的方式方法，通過實踐行動的嘗試、及時反饋和評價、加強總結等策略來解決問題。作為幼兒教學執行者的幼兒教師，要不斷提高自身能力，滿足幼兒迫切了解世界、掌握知識的需求，為其將來在社會上生存和發展培養必須的能力和品質。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇十七
游戲分為兩種，一種是無目的的玩耍，一種是有目的的玩耍，父母應當將孩子無目的的玩耍轉化為有目的的玩耍，科學地安排學與玩，讓孩子玩出知識，玩出名堂。
1.孩子做游戲時，引導孩子在玩中學習。
父母要在孩子玩游戲時，要給予他最合理、最及時的引導。父母要重視孩子的游戲，抓住孩子興奮的每一個時機，及時給予合理的引導，向孩子輸送更多的信息。
2.重視孩子的問題與回答。
孩子在做游戲的過程中，難免產生一些疑問，向父母提出一些問題，也許同一個問題會問很多遍，對此，父母要耐下性子，不厭其煩地重復答案，鞏固孩子的記憶，但是答案要簡短，以激發孩子接著問下去。
3.控制孩子玩游戲的時間。
孩子玩游戲，雖然能夠激發其學習興趣，獲取知識，但父母千萬不能因此讓孩子將所有的時間都投人到游戲中去，這樣難免耽誤學習。父母要在孩子玩與學之間尋找一個平衡點，把握好時間這個“度”，既不能太“左”，也不能太“右”。中國近代教育家陳鶴琴認為，寓教于樂是教育孩子的最佳模式。因此，父母不能簡單地抹煞孩子玩耍的權利，要為孩子留下玩耍的時間，重視孩子的問題與回答，引導孩子在玩中學習，從而達到事半功倍的效果。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇十八
如何將低碳生活、綠色環保、熱愛自然的環保意識深入到涉世未深的幼兒心中，是一個嚴肅又不失益處的問題。放眼國際，許多歐美國家人們的環保意識有很多都是從小教育出來的。筆者在深入研究國外孩子環保意識教育時發現，有從科學理論的角度來進行環保教育的，也有從生活細節入手循序漸進地進行引導的，還有從創意制作著手樹立少兒環保觀念的，更有甚者從主題活動和比賽出發開啟幼兒的智慧之門，將目光放遠以樹立長久的環保意識。
二、理論與實踐相結合：以理服人。
所謂“動之以情，曉之以理”，在注重科學教育的今天，在幼兒環保意識培養模式中，應當克服家長情緒化、偏激化的教育方式，以“理”為主要的培養途徑。
首先，幼兒環保意識應結合科學理論與生活實踐，從理入手進行培養。我們可以一邊倡導無紙化的信息技術從而挽救植被，一邊以生動活潑的形式給幼兒傳輸簡單的環境保護常識，通過傳授溫室效應是怎么形成的、臭氧層是怎么變小的、藍藻是怎樣吞噬水域的等等一系列的演示，將科學的環保理念傳授給幼兒，從理入手培養幼兒的環保意識。
其次，我們也可以參考廣州市番禺區石樓鎮中心幼兒園圍繞“海鷗島”進行幼兒環保意識培養的經驗，從而組織幼兒參觀蘇州當地博物館，并了解太湖水污染治理史。“讀史使人明智”，在幼兒受到歷史變遷帶來的震撼的同時，他們也會發自內心地珍惜和維護美麗的綠色家園。在參觀后可以開展“我心中的太湖”繪畫展，通過發揮幼兒充分的想象力來描繪出其心目中太湖的景象，從而建立一個宣傳展并以此而進行環保意識的反饋與傳播。
三、親近自然之旅：以情動人。
幼兒環保意識應創造幼兒親近自然的機會，以情動人進行引導。從筆者的教學實踐出發，總結出了一系列可行的主題活動模式和人文環保情操培養模式。所謂的主題活動模式，首當其沖的莫過于小朋友與小動物之間的互動，國外早有關于領養寵物分組活動教學實例，如領養小烏龜并記錄觀察其習性，分組輪流照顧，從而建立人與自然之間的親密、和諧的關系。同時，可以在百花爭奇斗艷、柳樹吐新芽、嫩草換新裝的時候開展育花植樹活動，在這一環節中，家長應與幼兒園密切配合以一個溫馨的家庭氛圍為支撐讓幼兒在樂趣和幸福中獲得生態保護的實踐經驗，將事半功倍。另外，開展一次動植物園之行也是非常有效的，動物園千奇百怪的動物可以擴展幼兒的眼界，并且將有利于幼兒認識自然。
四、拓展幼兒思維：啟發創造力。
鼠目寸光、以解一時之需的教育模式已經落伍并將退出我國幼兒教育的舞臺，取代它的將是更具有前瞻性、長遠性的培養模式，而這一模式最大的特點莫過于針對幼兒思維的拓展，充分開啟其創造力。
1.親子活動之電子賀卡制作，在充分了解了植被的作用，以及紙張浪費對植被的破壞之后，幼師、家長均可以引導幼兒制作電子賀卡，將電子賀卡發放給親朋好友，在領略感恩的同時，也互相倡導無紙化、信息化的生活模式。
2.變廢為寶美化家庭和教室的活動，首先給幼兒演示幾個變廢為寶的成功案例，激發其制作興趣和動手欲，然后在幼師和家長的`陪同下，制作一系列的變廢為寶家裝材料，如將廢報紙留下來擦玻璃、廢舊衣物用來制作卡通碗墊、杯墊和坐墊等等。
3.引導幼兒自主創建生態環境參與綠色環境的創設，家長可以帶領幼兒進行簡單的疊紙活動，幼師還可對幼兒進行具有針對性的“限塑”法律法規及相關政策的簡化教育等，并組織制作個性環保袋，從而推廣“限塑”等等。
目前幼兒教師和家長環保知識欠缺是幼兒環保意識培養中一個亟待解決的問題。“將欲滅之，必先學之”，要解決幼兒環保意識培養問題，還得先解決幼師與家長環保知識欠缺的問題。結合之前筆者倡導的“理論與實踐相結合：以理服人”，“理”之所出必為師之口、長之手，所以膚淺的蜻蜓點水式的告誡和引導起不了真正的教育作用。因此我們應當立足目前存在的困難和條件，積極倡導幼師自學和定期開展必要的環保知識培訓相結合，完善幼師必要的環保知識體系，從軟件方面著手提高幼兒園和家長的教育能力，從而實現幼兒良好環保意識的真正建立。
如前所述，幼兒園和家庭分別是幼兒成長和學習的兩個最主要的環境，所以兩者都具有同等的作用，在培養幼兒環保意識的時候，缺失了其中的任何一方，幼兒環保意識培養都將成為空談，甚至將有悖于培養幼兒良好的性格特征。因此，制定家園同步培養模式至關重要。在前面筆者談到的一系列的主題活動和方法途徑中，都需要家庭與幼兒園、家長與幼師統一協調，一起制定具體的培養方案。
參考文獻：
[1]紫芍.國外孩子的環保教育[j].家庭教育，2010(6)：45.
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇十九
論文摘要：創新是社會進步的強大動力，為創造性而教是教育的崇高使命,培養學生的創造性能力的一個重要方面就是要培養學生的問題意識。
21世紀是創新教育的世紀，所謂創新教育，是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質教育過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決教育如何培養學生的創新知識，創新精神和創新能力的問題。
創新是社會進步的強大動力，為創造性而教是教育的使命，培養學生的創造性能力的一個重要方面就是要培養學生的問題意識。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決，或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。
一、培養問題意識的意義。
（一）培養問題意識，有利于促進學生認知發展。
具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識擷取創造了有利條件。
（二）培養問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力。
發明創造是人類進步的靈魂，一切發明創造都始于問題的產生。陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”發現問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。強調問題意識不但促使人們不斷發現問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發現。在此過程中，人們的多種能力尤其是創新能力得以發展。
（三）培養問題意識，有利于培養學生的主體性。
學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成和發展。
二、學生問題意識的現狀分析。
（一）無疑可問。傳統的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。
（二）不敢問。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。
（三）不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。
（四）沒有機會問。課堂上大多數的教與學行為均有教師或部分優生包辦代替，其他學生得不到發言的機會。
三、培養問題意識的途徑。
（一）要激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的質疑精神。好奇心和求知欲往往聯系在一起，好奇心是指想要了解事物的心理，它通常表現為人們對各種未知事物感到陌生、新鮮、疑惑并渴望了解的內心狀態，求知欲是一種渴望認識世界、力求獲得科學知識、不斷追求真理并帶有強烈情緒色彩的意向活動。好奇心是基于本能的認識沖動，求知欲則是由于學習、工作、生活的需要，因此好奇心是求知欲的源頭；求知欲是主動學習的內在要求，是學生智力發展的根本動力，強烈的好奇心、旺盛的求知欲導致好思好問，能激發起學習的熱情和毅力。沒有強烈的好奇心，就不會有發現問題的敏感性；沒有旺盛的求知欲，就不會自覺地探索事物的奧秘，從而發現問題。人的認識是在不斷的懷疑中走向深化，科學也是在質疑與釋疑的不斷往返中向前發展的。如果囿于成見，就會導致思想僵化和認識上的片面性，因此，要鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威、專家、學者、老師，不盲從書本、經典，敢于對現存的理論、觀點提出異議。由于質疑是對現有觀點、流行解釋的否定和突破，更由于思維定勢和惰性的影響，所以要對現存的說法進行質疑，絕不是一件輕松愉快、輕而易舉的事情，需要很大的勇氣和膽量。這就要求教師要珍視學生的提問，多給學生以激勵，盡管有些問題看起來幼稚可笑或希奇古怪，但那種敢于質疑的精神值得肯定，同時它也真實地反映了學生的認知發展水平，因而仍值得老師關注。
（二）教師要善于設疑，教給學生提問的方法。好的先生不是教書，不是教學生，而是教會學生學習，讓學生逐步由跟著問題學轉變為學中發現疑問、解決疑問。老師巧妙設疑，不僅能激起學生興趣，而且可以打開思路，把思維引向深入，還可以給學生以方法上的啟迪。例如，以設疑的要求而言，設疑要難易適中，富有啟發性，過難，使學生望而生畏，抑制了學生的思維積極性；過易，唾手可得，不利于學生的思維能力的`提高；難易適中，使學生通過努力能找到思考問題的路徑，解決問題的線索、方法，就能使學生的思維能力不斷提高。巴爾扎克說：“打開科學的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發現都應歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么’”。可見，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是人類思考的基本問題，是學生必須掌握的最基本的提問方法。
（三）要重視學生在讀書中質疑問題。閱讀是學生獲取知識的主要途徑，因此要鼓勵學生在閱讀中多提問題，養成不提出問題不讀書的良好習慣。明清著名思想家黃宗羲說：“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通,卻無所疑,方始是學。”（《宋元學案》）古人給我們留下了寶貴的讀書經驗，要真正理解閱讀的內容非質疑不可。更何況世間的書大多瑕瑜互見，即使好書，如不能仔細研讀，多問幾個“為什么”，豈能透徹理解？宋人朱熹說：“大疑則大悟，不疑則不悟”。弄清了一個疑點，就明白了書中的一個道理，弄清的疑點越多，書就讀得越深入，認識能力提高得越快，獲得的喜悅也就越多。讀書不僅要善問，同樣要根據閱讀內容有針對性地具體運用不同的提問方法。葉圣陶在談語文閱讀是曾經告訴學生：“文中講的若是道理，問問是怎樣的道理？用什么方法論證這個道理？文中講的是人物，問問是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現這個人物？”葉先生提出的要求大家思考的這些問題是基于兩類文體的根本特點，理解其思想內容和藝術技巧的關鍵，能抓住諸如此類問題并予以深入思考和解答，就表明對文章有了透徹的理解。
（四）培養學生的問題意識，還應加強思維能力的培養。面對紛繁復雜的事物，有的人能敏銳地發現具有價值的問題，而有的人只能提出一些平庸陳腐的問題，甚或“視而不見”、“聽而不聞”。事實告訴我們，要發現問題、提出問題就應有獨特的眼光和才能。發現問題是一個復雜的、創造性的思維過程。因此，要培養學生發現問題的能力就必須使他們具有良好的思維品質，能熟練運用多種思維方式、方法。人的創造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質的優劣，就發現問題而言，思維的敏捷性、批判性、創造性尤為重要。只有具備這些良好的思維品質，才能發現有價值的問題。
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幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇二十
摘要：
一、問題的提出及研究意義。
通過見、實習期間這短短的一年中，我去過了很多的幼兒園，觀察了許許多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。通過在幼兒園觀察與研究，我覺得幼兒語言的表達能力是幼兒與人交往溝通中不可缺少的一部分。幼兒通過語言來表達自己最真實的想法，用它來交朋友，對喜歡的食物表達喜愛之情。我發現幼兒的語言表達能力尤其重要，所有我才進行了此項研究。網上有前輩也研究過這些，但原因都是幼兒自己身上的，他們把這些原因分為五大點：一、心理言語機制發育沒有成熟。二、語言的理解能力差。三、沒有表達的動力。四、缺乏語言交流的環境。五、故事情景和情節的構建能力差。但在在我的觀察研究中發現幼兒的語言表達能力不止是幼兒自身的原因，也存在著以下不同的問題：
1.上課時教師話太多。
(一)研究對象的選擇。
（一）吸引幼兒注意力，培養幼兒說的興趣與機會。
[2]甘行芳，劉三祥.早期閱讀教育收藏于2203（11）。
[3]幼兒語言教育的思考與實踐虹口區實驗幼兒園李建君文章來。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇二十一
要培養幼兒的謙讓行為，必須為幼兒創造一個良好的環境，在園的日常活動環境。在一日的學習生活環境中對幼兒謙讓行為的產生起著決定性的作用，因此我們從為幼兒創設良好的學習生活環境入手，和每班教師合作，共同努力，培養幼兒的謙讓行為。
（1）環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。因此，我們再班級為幼兒創設和諧的班級環境，謙讓鼓勵的友好關系，給幼兒充分抒發情感，增進交往的空間。讓環境給予他們充分表現自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的'主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優點和長處，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍。
（2）利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，建立良好的同伴關系，培養幼兒良好的謙讓習慣。現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質的形成。時期，謙讓的良好習慣更是幼兒社會性發展的必備條件。我們根據幼兒身心發展的規律，加強對謙讓的教育，幫助幼兒形成良好的謙讓習慣，培養他們熱愛伙伴、關心集體的情感和行為。
二.欣賞文學作品，引發幼兒情感共鳴。
欣賞文學作品主要包括聽故事、散文、詩歌，觀看木偶劇、動畫片等。這些活動都是幼兒喜歡參與、積極性較高的活動。在欣賞這些文學作品是，幼兒往往把自己的情感溶入到有情節的情境中去，比較容易引發情感共鳴……同時，結合日常生活，將作品中的事情與日常生活結合起來，啟發幼兒在生活中如果遇到這樣的事你會怎么辦。
三.區域活動中為幼兒創造養成謙讓好習慣的機會。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴謙讓學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會謙讓。在角色中學習謙讓，教師指導中學習謙讓。
總之，通過開展多種形式的學習活動，幼兒主體的得到了很大程度的發展。幼兒解決問題能力和在交往中互相謙讓，讓幼兒也感觸到人與人相處要互相謙讓、互相幫助，共同建立和諧謙讓的環境，班中充滿了友好、團結、謙讓的良好氣氛。同時幼兒自我調節情緒能力也有所發展，遇事能寬容、大度、謙讓、多為別人考慮。在幼兒學會謙讓習慣的基礎之上，我們會在這一線上繼續不斷探索，促進每一位幼兒在原有的基礎上獲得更好習慣的養成，從而促進幼兒教育質量的提高，使每位幼兒健康成長。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇二十二
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。
我們曾對北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進行了研究，結果表明，只有30.1％的幼兒能經常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2％的幼兒能表現出合作行為；當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現狀必須引起我們的高度重視。
教師在幼兒心目中有很高的'威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；保育員搞衛生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決］司題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋反協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方密策略，在合作中學會合作。
幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。
當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當船長，沒人當水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。
幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇二十三
摘要：幼兒教育中對于幼兒自信心的培養對于孩子們健康成長與形成健全的人格尤為重要,但當今家庭與學校大都忽略了這一方面,一旦孩子沒有完成他們規定的事,他們只知一味地怪孩子們沒有認真去做,長此以往,孩子們只會越來越沒信心與勇氣做成他們本就能做成的事。所以,對于孩子們自信心的培養需要從幼兒抓起。
蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾告誡成人“要讓每個孩子都抬起頭來走路”。幼兒時期的自信心的培養教育往往直接影響了孩子們對自我價值認可與信心的樹立,他在一定程度上決定了孩子健康人格與良好心理的確立,對孩子們健康成長意義深遠。所以,幼兒時期是關鍵的一個階段,需要家庭,社會,學校的共同配合下,采取科學有效合理的措施幫孩子們樹立起對自己的信心,而這個人物的重心又落到了幼兒教師的肩上,如何在日常的教育指導下使孩子們潛移默化地樹立起對自己的信心,可以從下面這些方面進行。
一、關愛——創設“被愛”“被需要”的情境。
愛心是每個從事教育行業的人們必須具備的一個品質,對于幼兒尤為重要,因為幼兒這時處于一個特別敏感的時期,他們渴望被關注與他人的關愛,一旦他們感覺沒有人關心他,對他弱小的心靈無疑是一個極大的`破壞,從此會伴隨他們一生,整個人會充斥著負能量。所以,作為幼師,不僅只是一味地傳授知識,而且要照顧到孩子們的方方面面,需要扮演著“生活保姆”的角色。對于此時孩子自制力與心智的身心發展處于弱勢,事物更加繁瑣而沉重,此時需要幼師們傾注更多的耐心、信心、愛心在孩子們身上。具體體現在時刻在意孩子們的心理狀態,并向他們發自內心地送去關懷與溫暖,如,抱抱親親他們,說我愛你這種關愛的話語,并且主動和他們打招呼,聆聽他們的想法,和他們一起做游戲。讓他們體會到自己是被需要與重視的,小小的心靈會受到撫慰與鼓勵,從而在他們潛意識里形成自己是被需要的積極情緒,然后轉化為樂觀向上的生活狀態,在潛移默化中形成自信心。
二、尊重——保護幼兒的個性和創造性。
蘇聯教育學家馬卡連柯說:“孩子是活生生的生命,美好的生命,因此對待他們就該像對待同志和公民一樣,必須了解和尊重他們的權利和義務。”關于幼兒尊重人們一直存在兩種錯誤的觀念,一方面是全盤否定孩子們的行為,孩子們正處于懵懂的時期,對于外面的世界有著諸多好奇,會對一些“奇怪的東西”產生興趣,而作為成年人的我們,一旦他們接觸了不是在他們這個年紀接觸的東西便會竭力地制止,將他們主觀能動性扼殺在搖籃里;另一方面卻是一味地縱容他們,只要不是犯大錯,家長不會置之不理,即便是像一個故事中孩子第一次偷了鄰居的雞蛋,不去批評他們,而是一味地縱容,長此以往,那個孩子便會覺得偷東西是理所當然的,最后走上犯罪的道路。這兩種做法都有所不妥,對于幼兒的尊重是保護他們的個性與創造性,所以對于孩子們合理的要求應得到尊重與滿足,如他想要自己打掃衛生,放手讓他去做,不要過多干涉與不許他們嘗試,還要在孩子們言行舉止不對時進行點撥,讓他們意識到什么該做,什么不該做,這種尊重既保護了孩子們的個性與創造力,而且還會幫助孩子們認識事物的對錯,自信力與自尊都得到了提高。
三、肯定——給予積極向上的評價。
俗話說,好孩子都是夸出來的,可見肯定孩子在孩子成長中是舉足輕重的,而且在激勵下,孩子們的潛力能得到很大的提高,并且幫他們樹立信心,積極向上地面對生活,表現在生活中越來越杰出,然而一味地批評與否定孩子,只會使得他們對自己的價值產生懷疑,也會使得他們做事情畏首畏尾,沒有勇氣去嘗試新鮮事物,從而變得不喜歡展示自己與參加一些有趣的活動等消極的做法。所以,幼兒教師在教育過程中盡量不要批評與否定孩子,即便批評他們也要講究方法與采取技巧,比如一個調皮的孩子在課堂上唱歌,影響了其他孩子的學習,并使得課堂混亂。此時,幼師不是毫不留情地批評孩子擾亂課堂,而是讓他自己認識自己的錯誤,小聲地安慰他,說自己知道他不是有意在課堂上唱歌的,并且說自己知道他在唱歌方面有天賦,鼓勵他在其他孩子們面前唱歌,來彌補自己的過失。這樣不僅使孩子能夠清楚自己犯下的錯誤,而且還使得孩子對于自己感興趣的方面有信心。
四、幫助———提供能獲得成功體驗的機會。
成功的體驗會使得孩子們對于自己的信心倍增,產生愉悅與幸福感,會以一種積極樂觀的心態去面對生活的種種,獲得更多人的認可與支持。幼兒時期是自信心培養的重要階段,幼師一定要提供諸多機會讓孩子去體驗獲得成功的經歷,要考慮到孩子們個性特點與知識儲備以及生活規律,設計出有趣、科學、適中的一攬子問題與游戲,參與形式,使每個孩子都參與進去,展現自身的魅力,體會到收獲到成功的喜悅。而這一切需要幼師十分熟知每個孩子的基礎上,給每個孩子量身定做,設計合理科學的活動形式,幫助孩子形成良好心態,逐漸形成對自己的信心,健全他們的人格。
五、誘導———鼓勵勇敢面對挫折的勇氣。
孩子們的信心的樹立很大一方面是取決于自己面對挫折的勇氣,幼兒此時對萬象世界充滿了好奇,但由于此時他們的心智還不夠健全,往往會到處碰壁與遇上瓶頸,產生挫敗與失落感,而此時幼師則扮演著一個引導者的作用,鼓勵他們面對挫折的勇氣,不要灰心,要相信自己激勵他們多去嘗試,只要自己不放棄,挑戰他,面對他,終有一天會成功,這樣不僅提高抗壓感與受挫力,他們會變得勇敢,也在一定基礎上提高了自信心。
總的來說,孩子們自信力的樹立對于今后的成長是十分必要的,要鼓勵孩子們能夠積極向上地面對人生中的諸多難關,并且能夠自信地展現自己,勇敢地表達自己,充滿生機與活力,極大地促進孩子們的身心健康。所以,作為幼師,走在教育孩子們的前沿,更應該重視孩子們的信心,并用實際行動去幫助、關愛、尊重、誘導、肯定孩子,使得孩子們能夠從小樹立起對自己的信心。
參考文獻。
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幼兒合作意識與能力的培養論文（實用24篇）篇二十四
隨著人們生活環境的不斷變化，越來越多的農村家庭也都搬到了陌生的高樓小區，這些居住場所具有高層封閉的特點，鄰里之間咫尺天涯，互不往來的情況增多，使孩子缺少了和他人交往的途徑。我國大多數兒童都是獨生子女，由于家長工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是電視機、電腦、玩具，這無疑是越來越多的孩子養成自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題的原因。由此可見家庭環境對幼兒交往合作能力的影響。
從家庭生活進入幼兒園集體生活后，孩子“自我為中心”的性格便顯現出來，如果不及時的加以引導，這種不健全的人格將影響其今后的學習生活。特別是進入大班后孩子出現了交往合作的高峰期，為他們創設機會，有利的適時適宜的引導是刻不容緩的。在傳統的幼兒教育中對于幼兒交往能力的培養缺乏具體的操作，在幼兒園教學中也沒有專門的課程系統，一切處于自然狀態。可見對于幼兒的終身發展來說只有家園合作才能更好的培養幼兒的交往合作能力。
交往合作能力在當今社會是一個人最重要的素質之一。學會了交往才會有機會與人合作，所以交往與合作是密不可分的。在我們的《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園的'教育目標之一是培養幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質。”同時又指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《走近新教材》中的二期課改理念也告訴我們要充分利用各種課程資源，家庭資源就是其中之一。家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。為此，我們通過家園共育培養幼兒的交往合作能力，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們學會與他人合作、共享。
在家庭教育中，讓同一小區或家長互相認識的孩子們經常串串門，為他們創設與同伴相處的機會，這樣就有了交往合作的前提。如：可以讓孩子們合作制作手工、去戶外運動游玩、玩娃娃家、學做小老師等。如果個別家長有能力和時間的話，還可以有目的的組織活動小組中的幼兒進行交往合作類的活動如：共同制作“餃子宴”，讓孩子們分頭去買材料、制作和收拾餐具等。
社會實踐活動可以充分利用小區、消防隊、超市、敬老院等社會資源。如：采訪小區工作人員、參觀消防隊前的計劃和體會消防隊叔叔的合作分工、結伴到超市購物、到敬老院為爺爺奶奶表演節目等，通過著一系列的活動激發幼兒交往的興趣，培養幼兒分工、協商、解決問題等合作能力，體會交往合作的樂趣。
每一年幼兒園肯定都會舉行慶六一、慶元旦等一系列的節日慶祝活動，較為多見的是教師組織班中個別幼兒表演節目或家長帶著孩子參加游園活動，但是在整個活動的籌備和開展的過程中幼兒的真正參與面又有多少呢？我們發現孩子在幼兒園整個節日活動中的參與性、自主性不是很強，孩子對節日的體驗是粗淺的、表面的。作為大班孩子他有一定策劃、籌備活動的能力，在節日活動商量、準備、布置、分工合作、表演等一系列的過程中就是幼兒交往合作能力培養的良好契機。例如：我們在“團團圓圓過中秋”的節日慶祝活動中，讓幼兒收集中秋節的資料、了解中秋節的習俗，然后協商分工合作，一部分幼兒采購物品、一部分幼兒布置節日環境、還有一部分幼兒籌備節目。采購節日食物和物品的幼兒事先通過商量制定購物單，去超市購買能力范圍內的商品，出現了和營業員的交涉及資金不夠的等問題。布置環境的幼兒出現了想法上的不同，幼兒之間通過商量達成了共識并進行了分工合作等等。把孩子作為節日的主角同樣也能使幼兒充分感受到節日的快樂氛圍，而且在整個過程中鍛煉了他們的能力，促進了他們交往合作能力的發展。