教學工作計劃是指教師在一定時間內對教學工作進行規(guī)劃和安排的書面材料。教學工作計劃是課堂教學中必不可少的一環(huán)，以下是一些教學工作計劃范文的分享，希望能夠對大家有所幫助。

記憶的教案設計（實用17篇）篇一

教學目標：了解家庭的發(fā)展變化，指知道家庭重要的日子和事件。

教學重點：感受家庭的傳統(tǒng)與價值。

教學難點：體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。

教學過程：

一、家庭大事記。

這一部分有兩個表格和兩幅圖。

1．第一個表格是主表格“家庭大事記”。表中列出了“我出生了!”、“我上學了”、“我們搬家了”、“我們蓋新房了!”等“大事”，只是對往事不太留心的兒童的一個提示和提醒。需要說明的是，每個孩子的家庭大事是不一樣的，列出的這些只是一個提醒，留下的空白孩子可以自己填寫。大事還可能包括：家庭成員的增減、父母拿到學位、父母到外地打工、家庭收入的增加等。為了加深對這些大事的印象，教材要求學生回憶當時的情景，如果愿意(涉及隱私的除外)，可以向全班或小組講一講當時的情景。

2．副表是“——年中重要的日子”。這個環(huán)節(jié)實際上是對上一個環(huán)節(jié)的一個補充。每個家庭都有自己特殊的日子，家庭大事也往往與這些特殊的日子有關。表中列舉了家庭成員的生日、父母結婚紀念日、某位長輩去世的日期、某位同輩出生的日子等。空白之處是讓學生在這些提示下自己填寫一些特殊的重要日子。

3．兩幅圖，—一幅是祖孫二人，一幅是——家三口：祖孫二人這幅圖旨在激發(fā)學生對家庭的縱向歷史感，與兩個活動環(huán)節(jié)相呼應。一家三口的圖則是與前幾課的相關內容相呼應，激起對家庭溫暖的感覺。

可找一些大事年表或名人年譜作為引入工具。

教學中要注意不能侵犯兒童的家庭隱私。一些家庭發(fā)生的大事，尤其是悲慘的事情，對一個家庭來說影響巨大，但不能強迫兒童在課堂上公開講出來，不能傷害兒童。正面的可以在班里講講，大家分享一下，悲傷的事讓兒童自己默默地自己想一想就行了。

教師可使用年歷進行教學引導。年歷上有各種節(jié)日，這些節(jié)日往往是一個國家一年中重要的日子，同樣，每個家庭也有自己重要的日子。

插圖兒童自己看、自己領悟就行了．教師不必講解。

本部分在有條件的地方可以用收集兒童和家庭發(fā)展變化的照片，通過照片解釋自己家庭的發(fā)展變化這樣的環(huán)節(jié)代替。如進行“老照片的故事”這樣的活動：每個學生在寫上姓名的信封里裝一張自己家庭過去的照片，然后將信封交給老師．由老師隨機抽取，被抽到的同學要向全班講一講這張照片的故事：

二、聽爺爺奶奶講過去的故事。

這一部分主要是讓學生通過對爺爺奶奶的采訪，了解家庭過去的事情，感受家庭的變化和發(fā)展。

兒童對過去的了解采取了有趣的方式，讓他們聽爺爺奶奶講一講他們這么大的時候的情況，包括衣食住行和日常活動等方面的情況。

為了加深印象和學習的趣味性，教材設計了一個表演性的活動，讓兒童把自己了解到的情況編成小劇本，并表演出來。

教材留出了空白供學生將了解到的情況整理出來和編寫劇本。

插圖是“爺爺奶奶講故事，兒童在用心聽”的情境，是對活動的一種提示。

本部分應提前布置，在課前完成采訪，課堂上將了解到的情況簡單寫出來，并將他們當時的主要活動情況編成小劇本。

教師應提醒兒童，采訪外公、外婆也可以。

這一部分的設計只是給出了一個思路，在實施過程中，教師可以根據具體情況創(chuàng)造新的活動方案，比如采訪外公、外婆，收集當時的圖片和簡單物品等方式。

板書設計：

一、家庭大事記。

二、聽爺爺奶奶講過去的故事。

教學目標：體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。

教學重點：感受家庭的傳統(tǒng)與價值。

教學難點：體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。

教學過程：

一、美文欣賞：《苦糖》。

這一部分既是對上—個環(huán)節(jié)“聽爺爺奶奶講過去的事情”的具體化，是一個范例，也是一個獨立的環(huán)節(jié)。選用的《苦糖》是當代作家蓮子記錄另外一位當代作家麥天樞回憶童年的——件事，細膩地反映了當時人們生活的艱辛，為兒童對今天生活的感受提供了一個歷史參照。

教師可以自己選用——些類似的文章。

教師可以靈活處理這——部分與“聽爺爺講過去的故事”的先后順序，也可以將這部分放在前面作為一個引子。

這—部分的教學應以兒童自己的閱讀和體悟為主，兒童能理解多少算多少，避免上成語文課。教師可就學生閱讀中的疑難司題進行解答。

二、創(chuàng)意大賽：家庭吉祥物設計。

這一部分分為四個環(huán)節(jié)：

小詞典。小詞典的內容是對吉祥物的一種解釋。教材對吉祥物的解釋是：“變形或夸張的動物形象或其他物品形象，用來表達對某種良好意愿的渴望。選來做吉祥物的原型往往具有一些我們所向往的品質，比如虎具有威猛、勇敢的品質、鯊魚具有兇猛的特性等。”教師可以根據自己的.理解進行補充解釋，也可以舉例說明。這一環(huán)節(jié)的目的是兒童對吉祥物的概念和功能有一個了解，為下面的活動打下基礎。

教師可根據具體情況改造本部分內容，如改成“家庭徽記”設計大賽。

對吉祥物的解釋兒童讀一讀，老師略做解釋就行了，不必讓兒童記憶這一概念。

第二個環(huán)節(jié)：收集吉祥物。讓兒童將自己熟悉的各種吉祥物收集出來，粘貼在教材上，并向同學解釋自己所收集的吉祥物。這一環(huán)節(jié)仍然是一個準備性的環(huán)節(jié)，其目的是在了解吉祥物概念的基礎上通過收集吉祥物來達到對吉祥物的形象化、具體化的理解。

第三個環(huán)節(jié)：南京夫子廟小學的學生設計的兩個吉祥物。一個是鹿，兒童的解釋是：“因為我的爺爺屬牛，我奶奶屬羊，和牛加起來像鹿，鹿的角很美，所以我就畫一個像鹿的動物做我們家的吉祥物。”這種解釋雖然有點可笑，但卻是兒童自己的、真實的解釋；一個是龍，兒童的解釋是：“因為形容龍的好成語很多，例如‘龍騰虎躍’、‘龍馬精神’、‘龍飛風舞’；因為我們是龍的傳人；因為龍代表著溫馨、和諧、平安、和平、神圣；因為龍具有勇敢、勤勞的品質；因為我們家都喜歡龍，爸爸媽媽都屬龍。”

這一環(huán)節(jié)仍然是一個范例，是為兒童設計家庭吉祥物提供的兒童自己的范例，為兒童設計自己的家庭吉祥物再做形象化的鋪墊。

第四個環(huán)節(jié)：設計并解釋自己的家庭吉祥物。在前面學習的基礎上，兒童設計自己家的家庭吉祥物，然后向老師和同學解釋為什么這么設計，對自己的創(chuàng)新進行說明。

吉祥物收集可以從兒童熟悉的團體和組織人手，如當?shù)氐那蜿牐纭敖K舜天足球隊”的吉祥物等。

吉祥物設計指導很重要，教師可從多方面進行啟發(fā)，如問一問兒童家庭最喜歡什么動物、這種動物具有什么品質等。

課后可進行一些延展性的活動，比如“家庭吉祥物”展覽等。

板書設計：

一、美文欣賞：《苦糖》。

二、創(chuàng)意大賽：家庭吉祥物設計。

記憶的教案設計（實用17篇）篇二

付潔，女，小學語文高級教師，畢業(yè)于河北師范大學漢語言文學教育。被評為市級骨干教師，被評為省級骨干教師，任教于石家莊外國語小學。所帶班級經常被評為區(qū)級先進班集體，還獲得區(qū)級“德育先進工作者”稱號，還參加了市級青年教師素質賽，多次參加區(qū)評優(yōu)課，在新教材培訓中做示范課，參加了中國教育學會小學專業(yè)委員會舉辦的展示課活動，還積極參加各類課改實驗，輔導的學生在全國、省市區(qū)活動中均獲得獎項。

大膽想象仿寫詩歌。

教材分析：

《假如記憶可以移植》是一首飽含童真的兒童詩，有較強的科學性和趣味性。詩中處處洋溢著盎然的兒童情趣，寫出了兒童的心事與天真，心中的渴望以及他們的理想。描寫了假設記憶可以移植后種種奇特而有趣的情景，激發(fā)兒童展開想象的翅膀，探索未來。詩歌極富想象力，語言生動，富有情趣。揭示了科技的進步、人類愿望的實現(xiàn)，要靠我們不懈的探索和努力。

編者的意圖一方面是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生的對美好生活的渴望，激起學生們探索科學奧秘的興趣；另一方面是引導學生體會詩歌語言及精煉優(yōu)美、富有韻味的特點。

教學目標：

1、學會本課7個生字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解“移植”、“啟迪”、“嫁接”、“出類拔萃”、“博士”、“碩士”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解詩句內容，體會課文想象的神奇。

3、引導學生展開想象，嘗試模仿習作。

過程與方法：

課前布置學生搜索一些有關“移植”方面的資料，了解什么是“記憶移植”,從而幫助學生理解課文。

兒童詩優(yōu)美、規(guī)范的語言，使詩的聲音節(jié)奏更具有音樂性，具有較強的節(jié)奏感。指導學生朗讀時，要逐漸提高要求：先是初讀，讀正確、讀流利，獲得對詩歌的初步印象；再在分析討論的基礎上進行朗讀，要讀出詩的節(jié)奏和韻味；等學生發(fā)揮了自己的想象和聯(lián)想，把思維發(fā)散遷移后，再進行自由朗讀，學生就可以讀出自己的感悟，并和詩人蒼生共鳴。

本文內容貼近學生生活，具有多元想象的特點，特別適合模仿習作。因此我們可以讓學生在熟讀的基礎上進行片段模仿。并進行全班交流展示。

重難點分析：

體會人類的進步要靠自己的探索和努力的道理。嘗試著模仿習作。

課前準備：

搜索一些有關“移植”方面的資料，了解什么是“記憶移植”.

教師準備多媒體課件。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、題目激趣，引入新課。

1.請同學們齊讀課題，以課題激趣，提問：你喜歡這個題目嗎？為什么？

2.課前你搜集到了哪些有關“移植”方面的'資料。和同學們交流一下。

3.提問：假如記憶可以移植，會出現(xiàn)什么樣的景象呢？請自己讀讀課文。

二、自主學習，整體感知。

（一）學生初讀課文。

1、自讀詩歌，把詩歌讀正確、讀流利。標示出詩節(jié)，圈畫出生字新詞。

2、用自己喜歡的方式識記生字，聯(lián)系上下文或借助工具書理解不懂詞語的意思。

3、選用自己喜歡的讀書方式讀詩歌，想一想：詩歌寫了一件什么事？

（二）詩歌寫了一件什么事？

第一節(jié)總寫了假如記憶可以移植，生活該是多么有趣。第二至第四節(jié)描寫了假設記憶可以移植后種種奇特而有趣的情景：

（三）個別讀文，教師指導字音。

課件出示生詞：教授、碩士、蝴蝶、苦澀、嫁接、堅持不懈、努力。

三、感悟課文，體會神奇.

“假如記憶可以移植，生活該是多么有趣。”圍繞這一中心話題引導學生感悟課文，體會神奇。

（一）課件出示自讀提示，學生自讀自悟。

1、假如記憶可以移植，生活中會有哪些有趣的事情？作者產生了哪些奇妙的想象？

2、快速默讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。

3、說說你為什么對這部分感興趣。

（二）學生默讀思考。

（三）集體交流。

交流預設：

1、當學生說到第二節(jié)“把爺爺?shù)挠洃浺浦步o我，我就能看到爺爺?shù)臓敔旈L的是什么模樣……”

課件出示第二小節(jié)。

（1）教師提問，學生插上想象的翅膀：假如你見到爺爺?shù)臓敔敚胂笠幌拢鎸O倆見面該是什么樣的情景。

學生暢想。

（3）指導感情朗讀。

2、當學生說到第三小節(jié)：“我移植了博士叔叔的記憶變得博學多才；我移植了詩人爸爸、教授媽媽的記憶，能吟詩做題，變得出類拔萃；蝴蝶移植了蜜蜂的記憶，釀出了甜甜的蜜。”

課件出示第三小節(jié)。

（1）引導學生展開想象，力求將學生引入奇妙的想象中。

（2）課件出示“家鵝”和“天鵝”的圖片，“蜜蜂”和“蝴蝶”的圖片文字，感受想象意境。

（3）指導學生感情朗讀：在分析討論的基礎上進行朗讀，要讀出詩的節(jié)奏和韻味；等學生發(fā)揮了自己的想象和聯(lián)想后，把思維發(fā)散遷移后，再進行自由朗讀，學生就可以讀出自己的感悟，并和詩人產生共鳴。

3、課件出示第四小節(jié)：“那又澀又硬的山梨樹，如果嫁接上甜梨枝，就結出了又黃又大的甜梨；那枝繁果密的‘茄子樹’，也是山茄和家茄嫁接后出現(xiàn)的奇跡。”

（1）出示山梨嫁接了甜梨后結出的果實圖片與山梨對比。由于受生活所限，城市的孩子對“嫁接”感到陌生，教師可在講解的基礎上做示范演示。

（2）指導感情朗讀，感受神奇。

（四）引導學生自己插上想象的翅膀：假如記憶可以移植，你想做些什么？

課件出示填空，引發(fā)想象：

記憶的教案設計（實用17篇）篇三

再不想想起，所以才會想要忘記。不記得是誰說過，想要忘記的那些東西，是曾經于我們來說，最為珍貴的東西。

例如，那些記憶。被時光吹散的記憶，被風干的想念，被遺忘的眼淚。每個人的心里，都會有那么一角，結滿了蛛絲，沾滿了灰塵的一個地方，故意荒廢，故意留下一片空白的地方。不是因為什么傷心或失落才想遺忘，而是這么選擇，迫不得已。不是因為什么希望或曾經才留下一片空白，而是因為想念，雖布滿灰塵，卻生根于此。那種想念，被隱沒的想念，遠比那些被掛在嘴邊，時刻放在心上的來的深重。一旦被挖掘出來，便是自己，也不能阻止它的蔓延。就那么，一點一點的，像毒蛇一樣，侵蝕著你的心，無藥可解。有些東西，不想再想起，所以才會選擇讓自己忘記。

可你越想忘記，就越是想起，直到一天突然發(fā)現(xiàn)，好像再也，忘不掉了，要怎么辦？要怎么辦？它像一條惡毒的詛咒，不僅要纏你今生，你的來世，它會永遠跟著你，直到世界消亡的那一刻。可我們終究是做到了，漸漸淡忘了那些記憶。只是淡忘而已。會有那么一天，記憶鋪天蓋地席卷而來，你無處可藏，只好被它們埋葬。誰能看著誰幸福，誰是誰的一輩子，誰是誰的全部，誰會在誰傷心時永遠站在誰身邊？我們再不想想起的記憶，才會選擇去忘記。也許我們只能，好好珍惜，沒有誰的明天，明天再也不會有那熟悉的笑臉。忘不掉那些時間，就用塵土掩蓋，用蛛絲隱藏起來吧。

可我們，總有一天要學會，忘記時間。

記憶的教案設計（實用17篇）篇四

假如記憶能夠移植，那么世界會更加完美，人生會更加燦爛。

假如記憶能夠移植，我會把導游們的記憶移植給雙目失明的人們，開啟他們封閉的視覺天窗，讓他們眼前一亮，心境豁然開朗，能夠欣賞萬花筒般的大千世界，領略那七彩之光，撫摸那修長的柳條，親吻那閃光的碧波......甩掉煩惱，拋棄苦悶，告別那無邊的黑暗。

假如記憶能夠移植，我會把爺爺奶奶的記憶，移植給那些為祖國奮斗一生、奉獻一生而暮年孤苦的老人，讓他們享受兒孫繞膝的天倫之樂，品嘗老伴的脈脈溫情，抹去心頭的孤獨、寂寞、無奈與悲傷，走出家門，扭起秧歌兒，暢游大江南北，讓他們的晚年像夕陽一樣完美，像晚霞一樣璀璨。

假如記憶能夠移植，我會把我的記憶，移植給那些無助的孤兒們，讓他們品嘗跟爺爺奶奶撒嬌的寵愛，感受與父母牽手的幸福，享受在幼兒園、學校與小朋友們笑逐顏開的歡樂，吮吸那份本來就屬于他們的親情和友情，忘掉孤獨、茫然、痛苦與自卑，像我一樣天真活波、奮發(fā)向上。

假如記憶能夠移植，我會把宇航員們的記憶，移植給那些夢想升天的小朋友們，讓他們美夢成真，遨游太空，欣賞那懸浮在宇宙中的人類家園，眺望那披著美麗光環(huán)的土星，踏上那滿是環(huán)形山脈的月球......真真切切地感受宇宙的神秘與浩瀚，激發(fā)新時代少年崇尚科學、勇于探索的豪情，實現(xiàn)“少年強則國強”的偉大夙愿。

假如記憶能夠移植，我會把種種完美的記憶，移植給人世間每一個需要的人，讓蕓蕓眾生無憂無慮，開開心心，盡享自我完美年華，書寫自我完美的人生詩篇！

文檔為doc格式。

記憶的教案設計（實用17篇）篇五

于是我變成了一條魚，在回憶的河中逆流直上。我驚喜，我激動，我彷徨，我無助……之后我學會了思索，天真的雙眸被染上了濃重的一筆，也許偶爾我還會嘆息，但我再也不會掉下脆弱的淚。

那天我做了一個夢，夢見一顆沙粒沉入海底，許多年以后，有一個孩子，看見了一粒珍珠，在深深的太平洋底閃閃發(fā)光！

二、小試牛刀。

1、讀完上面的仿寫文章，你們一定也躍躍欲試了吧，那就請你拿出練習本，以“假如記憶可以移植……”為開頭，仿寫一節(jié)詩歌吧，注意詩的格式啊。

2、教師巡視指導。

3、全班交流展示，將優(yōu)秀的學生作品用實物投影展出，大家說好在哪里，或者提出修改意見。

4、修改自己的作品。

5、教師將學生作品全部展出，學生評獎。

三、課后作業(yè)：

繼續(xù)完善自己的作品，并進行謄抄，以備展出。

記憶的教案設計（實用17篇）篇六

1、理解記憶所蘊涵著的真諦。

2、認知散文詩的基本特點，初步學會欣賞散文詩。

1、散文詩的基本特點及其語言美、形式美、意境美。

2、作品的思想內容和作者的思想感情。

課時安排1課時。

多媒體教具課件制作輔助教學。

1、閱讀高爾基的散文詩《海燕》，了解其寫作手法。

2、找出描寫你的神情和詢問的標志性語句，理清文章脈絡。

3、文章是怎樣一步步揭示記憶所蘊涵的真諦的？

前蘇聯(lián)偉大的無產階級作家高爾基的〈海燕〉我們接觸最早的一篇散文詩。它用象征的手法，使人們在鳥兒的叫喊聲聽出了革命先驅對暴風雨的渴望。散文詩是一種介于詩歌、散文之間的文體，既有散文的形散神凝的形式美，又有詩歌的凝練、含蓄的意境美。今天，我們共同學習〈記憶〉，來體會散文詩的特點。

（1）了解記憶的含義。

記憶屬于心理學范疇概念。（加點部分為投影顯示，下同）。

字典上說：記憶是保持在腦子里的過去事物的印象。

心理學術語說：記憶是識別事物并且獲得經驗的過程。

（作者既非醫(yī)生，也不是心理學家，他是作家從文學的角度，用文學的筆詮釋自己對記憶的認識。）。

（2）檢查預習，理清文章思路。

a、找出描寫你的神情和詢問性的語句。

這說的都是忘卻，記憶呢？

記憶究竟是什么？

可觸及記憶所蘊涵的真諦了嗎？

b、簡析課文，梳理文章脈絡層次。

明說忘卻，實言記憶。

巧用否定，極言重要。

設喻舉例，區(qū)分高下。

態(tài)度不同，記憶有別。

通常我們認為記憶是站在現(xiàn)在說過去，，是留給我們的對往事的回憶。（加橫線部分為板書，下同）過去了的總不免感到悔恨、遺憾和不足，本文的作者是想告訴我們，現(xiàn)在的一切都是留給將來的的記憶，這記憶的分量很重很重。那么每一個人，為了給明天一個美好、無悔的記憶，就要好好把握現(xiàn)在。

一個人該有什么樣的記憶，不該有什么樣的記憶，對這個問題的態(tài)度不同，得到的記憶的評價也不同。如有些人竟然會問補丁是誰太平天國在哪里這樣的問題；伏明霞該有的記憶卻沒有，就出現(xiàn)了盧溝橋是什么的笑話；趙薇該有的'記憶卻沒有，身穿日本軍旗裝傷害的是一個時代的民族感情；相反，巴爾扎克用他的作品給自己安裝了堅定的底座，他樹起的雄偉紀念碑成了人們永久的記憶。

文中所列舉的六種人的表現(xiàn)告訴我們：一個人應該有這樣的記憶銘記他人的艱辛，忘卻自己的危難，不能只記一己憂患，不能忘記人民的疾苦。只有這樣，你才會得到公正的評價，你的人生才有意義，有價值。

記憶的真諦就是：它是一把標尺，它可以評判高下、貴賤、美丑，可以衡量人的品行情操。這樣一個涉及社會現(xiàn)象和個人品行的嚴肅問題，因為作者選擇了獨特視角而收到了迂曲婉轉的藝術效果。至此，我們明白了作者是借記憶話題來談社會道德、社會價值等問題，記憶只是作者表達感情的載體。

1、你如何理解《記憶》是作者對他那個時代的記憶這句話？

2、我們生活在今天這樣的時代，多彩的高中階段，將會為每一個人留下些什么記憶？

記憶的教案設計（實用17篇）篇七

1、情感、態(tài)度、價值觀：通過學習本課，讓學生樹立愛護公物、愛護建筑物的良好習慣，珍貴的記憶。

2、識字：珍、貴等15個生字。繼續(xù)培養(yǎng)識字能力，初步通過看上下文猜字，復習其它識字方法。

3、閱讀：能比較熟練的讀課文，鼓勵學生有感情的朗讀。

4、綜合活動：討論我們應該怎樣愛護動植物。

15個生字詞，滲透性識字。

教具：課件實物投影。

同學們，你們喜歡去逛公園或出去旅游嗎？都去過什么地方？看到過什么景色？你是怎樣留紀念的？(生紛紛回答)有一群小動物，在山坡上蓋了一間漂亮的小亭子，他們是怎么留紀念的呢？這節(jié)課，我們來學習《珍貴的紀念》。

1、師配樂范讀課文。聽老師讀課文，一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。（老師配樂讀課文，學生看書專心聽。）。

2、喜歡這個故事嗎？你能自己讀課文嗎？（學生自由讀課文，拿筆用自己喜歡的方式把不認識的字標出來。）。

3、除了聽老師讀識字外，你還有哪些方法能夠識字？（回憶識字方法，生討論并總結出，看生字表、看查字表、問同學老師、大膽猜一猜等方法，小學四年級語文教案《珍貴的記憶》。）同學們的辦法真多，下面你就用這些方法自學生字詞，全部學會的同學，你就可以當小老師了。

4、檢查自學情況。

（1）誰不用老師教就能讀部分生字？（指兩名學生）。

（2）誰愿意當小老師教大家讀？（變換方式，如果舉手的同學多，讓這部分學生一起做小老師。）。

（3）誰有好的方法幫大家記住這個字？（學生討論并回答）主要有以下方法：

a、回憶同偏旁的字。如：珍、珠等等。

b、去掉部首后，讀音相同的。如：階、吧等等。

c、你能用最喜歡的一個字，組一個詞，造一個句子嗎？

5、除了這些字，你還學會了哪些字？（滲透性識字，不在要求的范圍之內的，保住下限的'同時，讓識字量大的孩子吃飽。）。

6、再讀課文。同學們真聰明，生字回到課文中了，你還認識它們嗎？（指三名學生讀前三段，齊讀最后一段。）。

7、指導看圖，理解課文。

（1）、看插圖1，圖上都有誰呀？它們在做什么？

（2）、看插圖2，小刺猬沒留下紀念嗎？你認為誰的紀念最珍貴？

8、再讀課文。小刺猬真可愛，只要你大聲讀，有感情朗讀，就能讀出它的可愛來。

a、學生比賽讀。（指兩名較差學生比賽讀，鍛煉她們的參與意識）。

b、師生比賽讀。（老師和朗讀水平最高的學生比賽讀。不注重結果，通過讀樹立學生信心和參與的勇氣。）。

9、學了這篇課文，你打算以后怎么做呢？（小組討論，小組匯報。）。

大家說的很好，看大家有沒有實際行動？我?guī)Т蠹胰ス珗@轉一轉。（課件展示公園）。

誰說說美麗的公園里有什么？三塊牌子上應寫點什么？（大家分組討論，后推薦一名同學說）。

公園很美只是小花園，祖國才是大花園，在這個大花園里，我們每一個人都要愛護花草樹木，愛護一切需要愛護的東西。老師帶來一首歌，大家盡情歌唱吧。在《娃哈哈》的歌聲中結束課文。

記憶的教案設計（實用17篇）篇八

我想（）。

四、拓展延伸，大膽想象.

（一）激發(fā)學生對科學的興趣。

課件出示：醫(yī)學移植發(fā)展圖片資料。

移植不僅限于植物。人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。

（二）激發(fā)學生探索科學奧秘：記憶移植能不能實現(xiàn)，要靠誰呢？

齊讀最后一節(jié)。思考：怎樣才能實現(xiàn)記憶移植，讓這種神奇的想象成為現(xiàn)實。

（三）讀了這首詩歌后，受到了什么啟迪？

五、整體回讀，讀出韻味。

（一）通過恰當?shù)耐ｎD，讀出鮮明的節(jié)奏，還要注意把韻腳讀得響亮，讀出詩的韻味。

（二）讀好小詩還需要讀出畫面來。

記憶移植成功的話，多有趣的事情啊。試著讀出這有趣的畫面吧。試著有感情地讀一讀整首小詩。

（三）配樂朗讀全詩。課件出示音樂。

六、指導書寫生字。

（一）小組交流如何記憶七個生字。

（二）全班交流，看看誰的方法最好。

（三）指導書寫生字。

1、書空難寫生字的筆畫，筆順。重點寫好“澀”、“懈”、“授”字。

2、學生在《寫字書》上練習書寫，教師巡視。

3、同桌互評，自我修改。

七、課后作業(yè)：

有感情的朗讀文章，爭取熟讀成誦。

第二課時。

一、拓展閱讀。

欣賞拓展文章：《假如記憶可以移植》。（課件出示拓展文章）。

記憶的教案設計（實用17篇）篇九

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。

教學重難點：

理解課文內容，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、導入新課。

1、讀了課題，你心里有什么想法嗎？

2、是啊，假如記憶可以移植，這樣的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大膽的設想呢？讓咱們走進課文。去尋找答案吧。

二、自由讀文，了解大意。

1、自由讀課文，把課文讀通讀順。

2、指名分節(jié)朗讀，訂正讀音，明確停頓。

如：“爺爺也會看到我在課堂上是多么頑皮”

第一行“我”的后面只能作長句子中間適時的換氣停頓，而不是標點處的停頓。

3、再讀課文，思考問題：

（1）假如記憶可憶移植，會出現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象呢？

（2）作者為什么認為“記憶移植不應僅僅是幻想”？

（3）從最后一節(jié)中，你明白了什么？

4、匯報交流上面的思考題。

三、暢想未來。

2、學生先在小組交流，小組長統(tǒng)計意見，統(tǒng)一匯報。

四、完成作業(yè)。

語文《課課練》。

記憶的教案設計（實用17篇）篇十

前幾天，老師很神秘的說要送我們全班一份禮物，說要為我們的三年級留下生活記錄，也盼望能讓大家有一種不同的體驗。大家很好奇，老師神秘至極的禮物究竟是什么，但老師很堅持，就是不愿意多給我們一些猜測的線索……。

直到連續(xù)假期前的周五，老師在大家抄寫聯(lián)絡簿時，口頭提醒大家，星期六可去買份語文報，放假三天可以找時間好好享受自己有份報紙閱讀的感覺。大家覺得事有蹊蹺，追問之下，老師才告訴我們說她為了給我們一份珍藏的記錄，所以把我們班上數(shù)學課的片段投稿到《語文報》，如果想留一份做紀念的人，可以先去報刊點購買。

星期六，三天連假的第一天，我起了個大早，吃過媽媽為我準備的愛心營養(yǎng)早餐后，我就騎著我的腳踏車開心去買報紙，結果找遍了報刊點都沒找到，沒有買到報紙的我，只好失望的空手而回。

假期結束回到學校時，我們全班都很期待高年級大姐姐可以趕快送來班級報紙，報紙一到，全班好興奮，大家迅速傳閱一遍以后，老師看我們好像有點意猶未盡的樣子，就試著向其他班級老師詢問是否能將看完的報紙送給我們。后來，因為我?guī)洑獾恼掌谐霈F(xiàn)在報紙上，所以老師給了我一份報紙，當我拿到報紙時，我很快的尋找到刊登我們照片和內容的那一版面，看到照片上大家上數(shù)學課認真的樣子，我真的好開心！謝謝老師給我們這么特別的一份禮物，我會好好保存這份報紙的，并且我要努力認真讀書，才不會辜負老師對我們的期望。

記憶的教案設計（實用17篇）篇十一

知識與技能：

能認真觀察物體的外形結構，初步感受和認識立體形的輪廓特征。

過程與方法：

抓住物體外輪廓線與內部結構線的大致關系，合理地添畫立體形；能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。

情感、態(tài)度與價值觀：

樂于觀察周圍的事物，能以線條繪畫的形式記錄對事物的感受。

初步感受和認識立體形的輪廓特征，能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。

繪畫。

畫紙、鉛筆。

2課時。

教學內容：記憶大比拼活動一。

教學目標：

知識與技能：能認真觀察物體的外形結構，初步感受和認識立體形的輪廓特征。

過程與方法：抓住物體外輪廓線與內部結構線的大致關系，合理地添畫立體形；能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。

情感、態(tài)度與價值觀：樂于觀察周圍的事物，能以線條繪畫的形式記錄對事物的感受。

教學重、難點：初步感受和認識立體形的輪廓特征，能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。

課型：繪畫。

教學準備：畫紙、鉛筆。

教學過程：

一、激趣導人。

1．cai出示圖片讓學生猜猜像什么。(水壺的半張圖片)。

2．教師點擊出現(xiàn)另一半后，學生看像什么。(水壺)。

3．揭示課題——記憶大比拼。

二、嘗試表現(xiàn)，探究方法。

1．請同學把桌上的作業(yè)添畫完整。(已準備好的只有一半的火鍋圖片)。

2．分析學生作品，指導矯正作業(yè)中常見的問題：線條是否流暢?

3．引導學生觀察火鍋外形結構特點。教師小結：火鍋由爐筒、鍋身(鍋蓋)、底座三部分組成。

4．添畫方法：首先根據記憶畫出其外輪廓線，再添加其內部結構線。

三、游戲解難。

1．游戲——大家來找茬。

(1)分組討論，出示游戲內容。游戲內容：

(2)每組請一個代表上臺分析圖片。(重點引導學生說說不合理的地方如何添畫合理。)。

學生每發(fā)現(xiàn)一處錯誤就及時分析如何添畫，可點擊添畫過程，并歸納不同外形的不同特征。

方形物體的特征：對邊平行。垂直于地平線的線永遠垂直。

圓柱形物體的特征：頂部和底部圓形的變化。

出示透視縮形學具進行說明。

不規(guī)則物體：根據記憶和想像添畫。

2．教師小結。

四、學生作業(yè)，教師指導。

1．優(yōu)秀學生作品賞析。欣賞同一物體從不同角度進行觀察描繪的線描作業(yè)。

2．出示作業(yè)要求：請仔細觀察教材中的3張圖片，把這些物體添畫完整。

3．學生作業(yè)，教師巡回指導。

五、展示交流。

1．學生將自己的畫貼在教室周圍的展板上。

2．自由欣賞，相互評價。

3．教師總結。

教學內容：記憶大比拼活動二。

教學目標：

知識與技能：能認真觀察物體的外形結構，初步感受和認識立體形的輪廓特征。

過程與方法：抓住物體外輪廓線與內部結構線的'大致關系，合理地添畫立體形；能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。

情感、態(tài)度與價值觀：樂于觀察周圍的事物，能以線條繪畫的形式記錄對事物的感受。

教學重、難點：初步感受和認識立體形的輪廓特征，能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。

課型：繪畫。

教學準備：畫紙、鉛筆。

教學過程：

一、師與學生回顧上節(jié)課的作畫步驟，師小結點撥：

引自伯特多德森的《素描的訣竅》：

1、作畫時，要用線條語言和形狀語言與自己對話。

2、把你所希望畫的輪廓特征用一個詞表達出來。

3、在改正錯誤或是修正歪曲部分時，只要在原先的線條邊上畫上新的線條——不要抹擦原先的線條。

4、學會把注意力集中在對象上，而不是畫上。

5、要觀察到什么畫什么，要能夠畫獨特的事物，而不是畫象征性的普遍事物。

6、簡化形狀。

7、尋找形狀。學會把對象看做一系列相互連接的形狀。先畫主要的形狀，再畫次要的、裝飾性的形狀。要注意連在一起的形狀和圈圍形狀。

8、把對象中最重要的部分分離出來重點作畫，對其他部分則簡單畫之。

二、出示競技游戲規(guī)則：

闖一關：畫簡單物體（六面體）。

闖二關：畫簡單物體（圓柱、圓臺）。

闖三關：畫較復雜的物體（立體形組合）。

三、作業(yè)互評，交流心得。

記憶的教案設計（實用17篇）篇十二

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

誦讀、賞析。

1課時。

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節(jié)課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

小說為什么以“窗”為題？

明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。

以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

人物的對比。

明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。

孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！

看到的景物的對比。

明確：靠窗的人：風景優(yōu)美。

不靠窗的人：禿墻一堵。

第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。

準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受——羨慕——妒忌——恨——取代。

本文的結尾巧妙在何處？

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

記憶的教案設計（實用17篇）篇十三

教學目標：

1、品味含義豐富的語句，學習本文深沉含蓄的特點。

2、鑒賞本文中所表現(xiàn)的理，學習做人的一般道理。

教學重點：

1、通過朗讀初步領略、品味語言之美、蘊涵之情。

2、通過分析、討論品味含義豐富的語句、理解表現(xiàn)的理。

教學簡單步驟：

1、引入新課。

2、簡介作品與背景。

作品結集有《韓少華散文選》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。《記憶》最初發(fā)表于《丑小鴨》1983年第6期上，恰好是他50歲時的作品。

3、播放錄音，思考提出的問題。

本文以誰的口吻來寫的？找出能體現(xiàn)這一點的句子。據此理清文章的大致思路。

4、分析、討論該問題。

5、學生朗讀課文與分析討論第三、第四部分交錯進行。

1、“記憶”與哪幾方面有關？

2、對“記憶”，“有人”的看法和“我”的看法有哪些不同？

3、你對作者追述的兩個傳說怎么理解？這兩個傳說在文中有何作用？

4、文章最后作者對他所評價的六種人的用意何在？

5、小結本課所學重點內容。

一從“忘卻”談起。（引出“記憶”）。

二談與“記憶”有關的幾個方面。（進一層）。

三談“記憶”的核心話題。（再進一層）。

先評判“有人”的說法。

再追述兩個傳說。

四評價懷有各種記憶的人。（點明主旨）。

主旨：做人，就要做真正的勇士。

6、布置作業(yè)。

記憶的教案設計（實用17篇）篇十四

1、理解本文的思想內容。

2、鑒賞本文的藝術特點：

（1）形散神聚。

（2）語氣親切、如話家常。

（3）修辭手法。

二、教學過程。

1、導語：

我們初中學過高爾基的《海燕》，大家還記得嗎？（學生回答）它的體裁屬于什么？（學生回答）散文詩是一種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，既具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。

散文詩。

拋棄了：

（1）詩的押韻、平仄等過于僵化的約束。

（2）散文的行文過于分散、拖沓的不足。

吸收了：

（1）詩的濃縮、內在的節(jié)奏感。

（2）散文的舒展自如、自由活潑的優(yōu)點。

2、多媒體顯示“教學目的”。

3、教師：今天早讀我們預習了課文，下面我們找?guī)孜煌瑢W再讀一遍課文，請大整體感知一下本文的思想內容（四位同學每人讀一部分，教師說明課文的分段）。

提問：本文的話題是什么？請總結本文的中心。

教師明確：

本文以“記憶”為話題，對紛繁的社會現(xiàn)象和人們的種種行為作了概括而生動的描寫，表達了對真善美的歌頌，對假惡丑的批判。從根本上說，這里的“記憶”是廣大人民心中判斷是非曲直的客觀尺度。

4、閱讀有效信息，回答下例問題：

（1）第一部分（2段）關于“記憶，是什么？”的問題，作者正面回答了沒有？為什么？

（3）第三部分（14段）關于“記憶究竟是什么？”作者是否下了科學的定義，為什么？

教師明確：

6修辭的鑒賞：

教師：第一部分和第二部分的排比句很好，請同學讀一下，（讀后）本文成功的運用了排比手法，這兩組排比句大多是精妙的警句，富有哲理，有氣勢，有分量，如果記住，是一種有益的積累。

提問：15---18段的比喻句具有怎樣的特點？

教師明確：

比喻具有系列化的特點，每一種比喻中又作了生動的進一步比喻描寫。

教師明確：

語氣親切，如話家常，

這種“假設”的情境，有助于縮小讀者與作者的距離，有助于使作者的'“筆談”變得和藹可親，如話家常。

8、對比閱讀（閱讀常樂群的《記憶》，填寫下表，說說與本文的區(qū)別。）。

記憶。

常樂群。

首先，談談記憶的重要性。說小點，回家需要記憶，說話需要記憶，幾乎我們每天所做的每一件事都是記憶儲存在我們腦子里的。說大點，學習需要記憶，搞科研需要記憶，可以大膽地說，記憶對于推動人類社會的發(fā)展也有著不可磨滅的貢獻。可見，記住東西就成為我們每個人生活中的必修課。在學習的過程中，大家的成績就會有好有壞，原因何在？這就是記憶力的差別。一個人大腦的構成并無很大差別，為什么記憶會有很大差別呢？從醫(yī)學角度來講，差別就在于大腦的利用率上。要想增強記憶力，就得提高大腦的利用率。據科學研究，著名的物理學家、相對論的提出者愛因斯坦的大腦只開發(fā)14%，看似不高的開發(fā)率就已使他取得了如此大的成就。由此不難推出，我們普通人的大腦開發(fā)率就要低得可憐了。……怎樣才能提高大腦的利用率呢？最基本的辦法就是多使用大腦，使大腦得到經常性的鍛煉。大腦猶如一部機器，只有使其不停運轉，并不時地用知識來潤滑，才能提高它的工作效率。如果，將其長期閑置，就會生銹，變成一堆破銅爛鐵。所以，我們平時要多思多寫，長久下去，記憶力自然就會提高的。

體裁。

散文詩。

說明文。

語言特點。

深沉含蓄，優(yōu)美典雅。

通俗易懂，簡潔準確。

研究“記憶”的角度。

“記憶”的生理本質。

主旨。

對真善美的歌頌，對假惡丑的批判。

說明了記憶的重要性和提高記憶力的重要方法。

9、結課：（抄自學生日記）。

記憶的教案設計（實用17篇）篇十五

1． 知識教學點：

（1） 探究“記憶”的真諦和構思特點。

（2） 了解散文詩的一般特點。

2．能力訓練點： 訓練學生的思維能力、鑒賞能力，培養(yǎng)良好語感。

3．德育滲透點： 能辨別真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)對諸種社會現(xiàn)象的鑒別能力，逐步培養(yǎng)高尚情操與健全人格。

二、教學思想原則

根據單元教學要求和當前教改方向，堅持充分發(fā)揮學生的主體作用、引導學生探究 以及師生之間、學生之間合作學習的教學原則。

三、教學重、難點的把握

1、 本文是散文詩，語言生動形象富有哲理，所以要在讀中體會情與理。

2、 本文寫作意圖藏而不露，采取曲線式寫法，迂曲婉轉地表達思想感情，因此在教學

中要把引導學生探究文章主旨（“記憶”的真諦）及構思特點（也是鑒賞點）作為教學重點，也是難點。

四、教學方法及創(chuàng)新點

根據本單元的教學要求和本文教學目標的定位，本節(jié)課教學過程中應采用誦讀、探究、品味的教學方法。

對教材處理有較獨特的地方，首先由教師有感情地朗讀把學生引入到課文情境之中，

引導學生探究文章主旨直接從第三部分切入（理由見“教學過程”），使學生通過品讀含義豐富的語句能與作者有著靈魂深處的情感交流。

五、教學過程

1． 導入 （略）

2． 初步感知 理清脈絡 （略）

3． 探究文章主旨

學生對文章初步感知后，頭腦中有疑點，很難弄清記憶究竟是什么，優(yōu)美的語言吸引著他們急于想知道。文章第三部分用三個新奇的比喻從正面在說記憶是什么，描述自然現(xiàn)象暗示社會現(xiàn)象，如設計好問題稍為學生的理解搭個橋，學生在品讀中悟出這里作者強調的是一種積極向上的人生觀，歌頌正面現(xiàn)象，再品讀第四部分作者對各種人不同記憶的評價，這時再展開討論，老師點評，學生能解開疑點，明白“記憶”的真諦，所以我認為直接從第三部分切入來探究文章主旨較好。

4． 鑒賞 (構思 語言)

學生在明白“記憶”真諦的基礎上，回到文章的一二部分就較容易體會出文章奇妙構思。（文章第二部分說記憶沒有“外在形式”“記憶”沒有“重量”、也不好理解，但因學生已在三四部分中悟出“記憶”的真諦，所以在這時品讀就能較輕松地理解，這里可以展開，讓學生結合生活實例來談認識和理解，有意識培養(yǎng)學生高尚情操與健全人格。）

品味語言，鑒賞文章藝術特色。

六小結（略）

七、板書設計

記憶的教案設計（實用17篇）篇十六

1.了解美術與情感、美術與時代、美術與歷史等方面的關系，從而更深刻地理解美術的社會功能。

2.通過對革命歷史題材美術作品的分析，來學會掌握用美術語言描述美術作品。3.民族自豪感和熱愛祖國的情感。

二、教學重點：革命歷史題材美術作品的內容與形式分析。

三、教學難點：如何用美術語言來賞析一件美術作品及革命歷史題材美術作品的人文內涵。

四、教學過程。

1.音頻導入。

3.你想選擇哪種美術門類來表現(xiàn)所聽到的？（繪畫、雕塑、設計、工藝、建筑、書法、篆刻、新媒體藝術）。

生：……。

師：《勝利渡長江，解放全中國》（浮雕），百萬雄師過大江，這堂課我們從美術的角度來回顧祖國的《紅色記憶》。

生：……。

師：《虎門銷煙》（浮雕）、《抗日游擊戰(zhàn)》（浮雕），人民英雄紀念碑矗立在天安門對面，每年都有上千萬人前來瞻仰。

2.欣賞學習。

師：革命的道路是漫長而艱辛的，藝術家用各種形式來表現(xiàn)這一題材。《支柱》版畫、《艱苦歲月》雕塑、《太行鐵壁》中國畫、《血衣》素描。這堂課我們主要從油畫的角度來賞析革命歷史題材的美術作品。

3.探索學習、欣賞評述。

生：……（4人小組討論）。

探討：學生說教師提示補充。

探討：學生說教師提示補充。

4.隨堂考察。

師：回顧這堂課的賞析方法，你認為我們該從哪些角度去賞析一件美術作品？生：……。

5.課后拓展。

記憶的教案設計（實用17篇）篇十七

1、認知目標：理解記憶力是可以培養(yǎng)提高的,了解基本的記憶規(guī)律和記憶策略。

2、情感目標：通過成功記憶的積極感受,樹立對學習記憶的積極態(tài)度。

3、行為目標：掌握并運用記憶規(guī)律和適合不同材料的記憶策略。

初中生需要識記的信息量已經比小學大,信息的類別也在變化,從語文課文、文言文詩詞和英語單詞發(fā)展到數(shù)學公式定理、各類歷史和地理圖表、物理公式定理、化學方程式等科目內容。如果僅僅靠死記硬背,反復誦讀,記憶效率極低,可能讓學生對背誦心生厭倦甚至懼怕。

在課前情況調查中,許多學生還是按照小學無意識培養(yǎng)的記憶習慣來背書,缺乏系統(tǒng)歸納記憶規(guī)律和對記憶方法有意識地選擇的能力,對學習和記憶已經感到力不從心。而且初中許多科目在為高中打基礎,若這個時候因為難以記住必要的知識而掉隊,對學生后續(xù)的學習和學業(yè)自信等都有深遠的不利影響。因此在八年級剛開始時,學生們苦惱背書的時候,有必要為他們提供一場記憶技巧的及時雨。

關于記憶能力,其實人類的潛能非常大。許多學生對《最強大腦》中的各種項目印象深刻,但是會認為這是他人的天賦,而自己缺乏這種天賦。因此,本課就是要讓學生了解記憶潛能人人都有,掌握了記憶規(guī)律和方法,加以持之以恒的訓練,每個人都能擁有超強記憶力,不會再為背書發(fā)愁。

1、重點：引導學生發(fā)現(xiàn)記憶的基本規(guī)律,總結記憶策略。

2、難點：引導學生有意識地、根據不同記憶材料,使用不同的記憶策略。

活動1——【導入】暖心活動：觀看視頻《記憶高手吳天勝》。

1.課前需要剪輯好所需視頻,突出項目的難度、吳天勝挑戰(zhàn)時的心情和完整的挑戰(zhàn)過程。

2.本環(huán)節(jié)目的：吸引學生注意,并通過吳天勝的挑戰(zhàn)視頻和個人生平介紹,讓學生了解人腦的潛力無窮,每個人都有機會成為記憶達人。

3.具體過程：

觀看視頻《記憶高手吳天勝》。

教師提問：

請同學描述剛才的比賽規(guī)則。

請同學分享對于成功完成高難度挑戰(zhàn)的吳天勝選手的感受。

教師介紹吳天勝的身平,重點強調吳天勝是大學時通過自身努力,不斷練習和探索,自創(chuàng)了自己的記憶方法,最終成為記憶達人。

活動2——【活動】探索發(fā)現(xiàn)：記憶力小測試。

1.本環(huán)節(jié)目的：通過現(xiàn)場實驗和教師引導,讓學生發(fā)現(xiàn)記憶的基本規(guī)律和自己無意識運用的記憶方法。

2.具體過程：

進行小測試：用ppt出示2列詞語,每列12個詞,每詞出現(xiàn)1秒鐘,詞語間間隔1秒鐘,出示完后大家寫在課本上。

(第一列：桌子臺燈雞蛋蘋果鋼筆蝴蝶書籍手套牛奶番茄蜘蛛粉筆)。

(第二列：紅色帽子黑色頭發(fā)絲綢圍巾羊毛外套牛仔短褲白色球鞋)。

測試結束后,教師提問：

哪一組更好記憶?(學生會發(fā)現(xiàn)第二列詞語容易記,因為容易組成一個人的穿著,這給我們記憶規(guī)律啟示是：有意義的材料好記。引導學生尋找或者賦予材料中的意義來識記。)。

什么詞更好記憶?(讓回憶起來“桌子臺燈”的同學請舉手;回憶起來“書籍手套”的同學請舉手。對比會發(fā)現(xiàn)舉手人數(shù)差異,說明序列位置效應：材料首尾的內容容易記。引導學生去思考,為了增加首尾的內容,可以把長段的課文分解為短的段落記憶。)。

活動3——【講授】歸納總結：記憶策略有哪些。

1.本環(huán)節(jié)目的：通過對學生回答的歸納總結,讓學生明確了解記憶的基本規(guī)律和記憶策略。

2.具體過程：

教師請學生分享剛才的小測試中運用了哪些記憶方法(鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律和他們使用的方法,比如歸類、聯(lián)想等精加工策略。)。

老師根據學生的回答,幫助學生梳理本課找到的記憶規(guī)律和可以使用的記憶策略,并提醒學生在記憶不同材料時,可有意識選擇更有效的記憶策略。

活動4——【測試】掌握運用：學以致用。

1.課前準備：,輸入到學生的電子白板中。

2.本環(huán)節(jié)目的：讓學生通過練習,有意識的選擇和運用不同的記憶策略,真正做到學以致用。

3.具體過程：

教師將學生分為四組,兩組記憶材料一(文字材料),兩組記憶材料二(數(shù)字材料),讓學生通過五分鐘記憶下來,然后默寫。

每組組內對照答案,選出記憶最好的代表,在全班分享他運用的記憶策略。

5、教學反思。

本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)設計的比較有針對性，剪輯的吳天勝比賽視頻突出了比賽項目的難度和吳天勝的表現(xiàn)，讓學生對吳天勝的超強記憶力有高度認可。而之后吳天勝的生平介紹則能夠讓學生們充分感受到記憶力是可以通過后天的練習和培養(yǎng)來提高的。然后順利導入到本節(jié)課的主題。

探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，對于測試后老師所提問題的要求非常高，必須要充分了解本環(huán)節(jié)目的的基礎上有目的、針對性的進行提問，這樣才能幫助學生將自己的體驗轉化為認知和行為。例如記憶的序列位置效應，如果只是問學生你們記住了哪些詞匯，目的性不強，學生的回答也不會如你預期。所以我后來將問題改為“回憶出桌子臺燈的同學請舉手”、“沒寫出書籍或手套的同學請舉手”，然后在此基礎上再繼續(xù)提問“他們處于序列中的什么位置”，這樣就可以讓學生自己得出“記憶材料時首尾比中間的更好記憶”這樣的結論。

歸納總結環(huán)節(jié)，如果只是由教師自己來總結的話，很顯然，學生之前的激情、參與度就會如潮水一般驟然褪去。所以我后來就改為讓學生自己來分享，結合小測試，分享所運用的記憶方法，然后在學生回答的基礎上加以適當?shù)目偨Y提升，這樣學生的參與度就會大大增加，對結論的認可度和接受度也同樣提高。