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跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇一

國務院常務會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》開啟了我國學前教育發展的新篇章。“服務國家特殊需要人才培養項目”試點工作在全國展開。國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》中又提出“引導普通本科高等學校轉型發展,向應用技術類型高等學校轉型。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。”在國家學前教育大發展、本科院校面臨職業轉型新時期以及我校學前專業人才培養層次不斷提升的今天，如何以服務國家、培養特殊需求專業人才為宗旨，以遵循學前教育專業人才培養和成長規律為前提，更好地結合地方特色及學校自身特色，以學前專業碩士職業能力的提升為目標，形成自己獨特的專業碩士培養模式及教育質量保障機制，是高校必須面對和思考的重要課題。

一、存在的問題。

目前，國內具有學前教育專業碩士培養資質的院校雖然在人才培養方面積極地采取了創新的培養方式，在幾乎沒有成熟經驗可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養目標，為幼兒園輸送了一批較高層次的應用型人才，也為今后學前教育專業碩士培養積累了一定的實踐經驗，但是，由于全國學前教育專業碩士培養起步較晚，因此在學前專業碩士培養實踐過程中，尤其是具體保障專業碩士培養質量的機制建設中還存在著一系列有待解決的問題。

1.雙導師制未能發揮其所有優勢。

雙導師制是給研究生配備校內學術指導教師和校外實踐指導教師，通過校內外、學術與實踐兩位導師的共同指導實現專業碩士培養目標的一種制度。目前，雙導師制在在職碩士專業學位研究生聯合培養工作中發揮的實效已經得到了學生和社會的基本認可，是一種較好的導師聘用模式，在使研究生將學校的理論有效地應用于實踐中，縮短理論與實踐之間的間隙方面有很強的優勢，更好地適應了國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導師制開始逐步在專業碩士培養中得以使用。然而，雙導師制的優勢在學前教育專業人才培養實踐中還沒有完全發揮出來。具體而言,主要表現在校內導師理論應用于實踐的水平偏低；校外導師指導時間較少；校內、外導師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。

2.課程教學的方式趨向多樣化，但仍以傳統教學方式為主教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。總體而言,在培養學前教育專業碩士過程中，課程教學的方式已經趨向多樣化，但仍以傳統教學方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學、合作學習、模擬教學等方式則運用較少。

3.實踐教學形式豐富多樣,但見習、實習仍為主體實踐教學在人才培養過程中，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識、實踐能力的高素質人才的重要環節,有利于學生職業素養的提高和正確職業價值觀的形成。

學前教育專業碩士培養工作所采用的實踐教學形式是豐富多樣的，但傳統的教育見習、教育實習仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實踐教學形式，如微格教學教育調查、幼兒園教育案例收集與分析、班級與課堂管理實務則并不經常采用。

4.專業實踐教學時間與國家教指委的要求還有一定差距實踐教學時間是保證專業實踐教學的一個關鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（學前教育專業）》中，明確規定“實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到幼兒園進行實踐活動的時間不少于半年（創造條件，盡可能采取頂崗實習的方式）”。但在具體培養過程中，專業實踐教學時間往往只有4~6個月，與教指委的要求相比，實踐教學時間還不足。

5.與政府及地方學前教育機構合作不夠政府是全日制學前教育專業碩士培養的外部質量保障機制的主體要素之一。一般來說，政府會站在全局的角度調控整體教育的規劃布局和發展方向，更可以起到幫助高等學校和其他外部質量保障機制中的主體要素進行溝通和協調的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養具有創新和實踐能力的高層次應用型專門人才是全日制學前教育專業碩士教育的培養目標，僅靠高等學校一己之力是無法實現這一目標的。然而，在具體實踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導和協調，學前教育機構的參與也必不可少。地方學前教育機構是提高專業碩士實踐能力的主要依托，是開展實踐教學的主要場所。但就目前高校與已建立的教學實踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學生見習、實習。

二、原因分析。

1.學前教育專業學位人才培養定位模糊，獨立的教育教學體系尚不成熟,教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上增加全日制專業學位研究生招生5萬名，這是全日制專業學位教育的開端。專業學位是相對于學術型學位而言的學位類型，以培養國家經濟社會發展急需的具有扎實理論基礎、創新能力、創業能力和實踐能力，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才為目的。而實踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養方式，對其認識和把握出現了不準確的現象。最為常見的是把專業學位研究生等同于學術型研究生來培養，重視其理論素養的養成，而忽視其實踐能力的提升，導致實踐中課程設置和教學偏向了學術型或者直接套用學術型碩士培養方案3。對此,教師和學生普遍存在不滿，認為專業碩士培養目標不清、課程設置不合理、實踐課程及實踐教學不足等。可見，目前學前教育專業碩士培養的定位還較為模糊、獨立的專業學位教育教學體系還未構建成熟是造成實踐認知偏差和滿意度較低的主要原因。

2.未建立起獨立、完善的質量保障體系一般來說,教育教學質量保障體系包括目標、組織、制度、評價及反饋等。學前教育專業學位碩士培養起步較晚，質量保障體系還處于摸索、創建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學術型碩士培養。此外，多數院校缺乏與畢業生所就業幼兒園的實質性溝通和聯系，無法及時反饋畢業生的質量信息，也就談不上相應的質量保障機制的完善。因此，質量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養目標、教學效果偏低就在所難免。

3.政府投入不足、社會關注不夠政府是影響辦學和人才培養質量的重要力量之一，尤其表現在教育投入方面。目前，政府投入的教育經費不足導致各種軟硬件資源不充足，進而影響其優化配置。此外，學前教育專業碩士培養尚屬起步階段,社會對其認可度不高，對其價值不夠認同，對其規律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學生和教師，致使其走入認識誤區，也導致教育教學的社會參與度很低。在這種情況下，保證人才培養質量是不易的。

4.師資隊伍不適應學前教育專業學位教育教學要求教師隊伍的層次水平與專業碩士培養工作的質量密切相關。學前教育專業學位的特點決定了其師資隊伍要與學術型碩士教師隊伍不同。隨著招生規模的擴大，需要在短期內迅速建立起一支數量足、素質高、業務精的學科專業化教師隊伍，以保障人才培養質量。然而，目前教師隊伍存在學歷層次偏低、職稱結構不夠合理、專業背景偏離學前教育等方面的問題，即在學前教育專業學位教師隊伍中普遍存在著教師量與質的不足。這是影響目前學前教育專業碩士人才培養質量的主要原因。

三、對策。

構建學前教育專業碩士培養的質量保障機制應針對以上問題及原因開展。保障應以人才培養內容為目標，把人才培養過程所涉及的多元、多維要素作為質量保障關鍵點。因此,應從多維視角構建動態完整的內外部互促和結合的質量保障與管理體系。

1.構建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協同培養模式，型塑內外結合的質量保障體系培養人是一項社會系統工程，難以憑借學校教育一己之力獨立完成。因此,構建包括高校、政府和幼兒園在內的學前教育專業碩士人才培養的質量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業學位研究生培養中的責權所在，即通過制定培養方案及目標、建設師資隊伍、提升課堂教學質量等對其進行質量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔決策性、政策性協調配置各種資源的責任，給予專業學位研究生的培養工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會力量，充分利用其實踐資源優勢,實現培養學前教育領域應用型高層次專業人才的目標。

2.明確學前教育專業碩士培養目標,突出學前教育專業碩士培養特色專業性是一個專業區別于其他專業、彰顯自身特色的核心所在。專業性不強會帶來后續一系列行動和實踐的低效。在教育領域，最能夠體現專業性的就是人才培養目標。因此，在目標制定上，首先，要充分認識到專業碩士與學術碩士在人才素質構成方面是不同的，也就不能照搬學術碩士的培養目標；其次，要密切結合幼兒園實際，以幼兒園實踐所需的專業核心能力來定位培養目標，即以幼兒園實踐中所需的實用性人才為目標。

3.建立健全高校內部學前教育專業培養質量監控體系高校內部的質量監控體系是保障學前教育專業碩士培養質量必不可少的一環，主要體現在培養過程中的各種規范、制度的建立和管理實施。

首先，嚴控招生入口關，制定規范的筆試出題、閱卷流程規范及面試規范，提升學前教育專業碩士生源質量；其次，建立課程和教學監控管理體系，如，規范任課教師授課要求、明確教師請假制度、制定合理的課程考核辦法、規范成績管理辦法、建立見實習考核制度等；再次,規范學位論文。

相關信息。

工作流程，把控學位論文質量管理；最后，建立多元評價體系，構建研究生教育質量的反饋機制。以上措施既是必要的培養環節,也是質量保障的要件，每—個環節都需要制定明確的要求和規范。

4.以學前教師實踐能力重整課程結構、豐富課程教學方式課程教學是體現人才培養方案和實現培養目標的關鍵，也是提高學生綜合素質的最直接方式。

因此,要將培養目標的內在訴求與學生所需的知識能力結構有機結合起來，必須通過科學合理的課程設置和各種教學方式的實施。

第一，提高課程內容實用性比重，強化學前教育實踐性知識。學前教育專業碩士的課程設置應該根據所在地區的學前教育發展實況，有效結合當前學前教育學科專業發展趨勢、應用價值，來設置專業學位碩士研究生的課程內容，加大學前教育專業中實踐性、實用性更強的實踐課程的比重，在保證學生基本理論素養的前提下，適度弱化理論性課程內容。

第二，豐富課程教學方式，扎實推進實踐教學。在學前教育專業碩士培養中，課堂教學需要以培養實踐能力為出發點，采用多樣化的教學方式，如研討式、學術報告、案例教學、翻轉課堂等。

實踐教學是學前教育專業學位碩士研究生體驗未來的職業生涯和職業需求的主要環節。因此，首先，結合學前教育專業，尤其是幼兒園實際，開發多樣化的實踐教學模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質量的聯合培養基地，聯合培養專業學位碩士研究生。

5.切實推行雙導師制，強化師資學前教育專業背景教師隊伍建設歷來是人才培養工作的核心問題。首先，引導學術型教師實現轉型，以彌補專業學位碩士研究生教育導師隊伍數量上的不足；其次，為缺乏學前教育專業背景的教師提供多種途徑與平臺提升其學前教育專業背景知識,如實行全職和兼職模式相結合的掛職鍛煉，獲取實際工作經驗，增強對學前教育實踐的了解和研究；再次，建立導師遴選制和滾動發展制，廢止導師“終身制”；最后，切實推行雙導師制度。這意味著要著重加強校外導師隊伍的建設和培訓工作，加強校內導師和校外導師的合作意識,構筑交流合作平臺，促進他們之間的聯系與交流。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇二

近年來，我國針對不同區域確定不同的經濟發展戰略，一方面促進了部分區域的迅速發展，另一方面也產生了諸多的問題，這種現實的需求使得區域經濟學越來越受到社會的重視，對區域經濟學研究生的培養也更加急迫。同時，由于區域經濟學有著較強的實用性，使研究生的實踐教學貫穿于研究生學習的始終，實踐教學不僅讓學生認知區域經濟的發展的現狀，還能夠提升學生真正鉆研并解決問題的實際能力。總之，基于構建主義的區域經濟學實踐教學的研究，對研究生的實踐能力的培養有著不可替代的作用。

1、區域經濟學學科的獨特性。

區域經濟學是經濟學中的一個更加精細化的學科，有著其自身的、不同于其他學科的獨特性，它主要是通過運用經濟學的相關理論知識來研究我國不同區域的經濟發展狀況，包括某區域經濟發展的現狀、存在問題、未來空間及組織間的聯系等等，它是綜合性和應用性都很強的學科，同時也有著不同區域的異質性分析的特點。

（1）學科的綜合性。區域經濟學的綜合性主要體現在研究對象的綜合性，區域經濟的形成是與其他因素相互聯系的。區域經濟學主要是研究某一區域經濟發展狀況的一般規律的學科，在現實研究中都是存在著特定的區域或者說是空間作為其研究的對象的，而該區域產生的所有涉及經濟的現象都是要綜合宏觀經濟、宏觀社會環境和微觀經濟學、城市經濟學以及地理、人口等知識進行研究的，這些宏觀和微觀的因素都對區域經濟的發展有著不同的影響，也體現出了區域經濟學的學科綜合性的特點。

（2）較強的應用性。由于我國區域經濟發展的不平衡導致了很多的經濟問題，不同區域之間的競爭曰益激烈。這種經濟環境下，特別需要區域經濟學從理論和實踐上來對當前經濟問題給予回答。作為應用經濟學的一個范疇，區域經濟學有著其特殊的應用性，主要體現在兩個方面，_是為不同區域經濟發展規劃提供理論基礎和方法指導，同時參與經濟政策的制定討論中，并在政策參與的過程中不斷拓寬自己；二是通過國際化的視野，從全球化的視角來審視中國區域經濟的發展問題，并提出推動我國經濟發展的政策。

（3）研究的區域異質性。區域經濟學是以區域經濟的發展狀況作為研究對象的，因此該學科的研究就有著區域的異質性。由于區域間存在著先天自然資源、后天社會政策等的差異，不同區域之間就表現出很大的異質性，正是由于這個立足點使得區域經濟學的研究有著很大的地域特色，不同地域的研究有著不同的特點。

正是區域經濟學學科的這些獨特性對區域經濟學的教學提出了內在的要求。也正是該學科的應用性、綜合性以及區域的異質性，要求教學的過程中注重理論與實踐的結合，注重理論的實用性或者說理論對實踐的指導作用。同時，隨著社會對人才的需求，高校研究生的規模也在持續的增長，但由于長期以來我國區域經濟學的研究生以培養學術型的人才為目的，嚴重忽視了人才的應用性，導致研究生缺乏實踐能力而不能真正為我國區域經濟的發展做出貢獻，凡此種種都表明了區域經濟學研究生時間培養的必要性。

對區域經濟學研究生的實踐培養應該貫穿于研究生培養的整個過程，從中真正培養社會需要的應用型的人才。首先，實踐培養能夠使研究生更加系統和具體地掌握區域經濟學的基本學科理論以及分析方法。傳統教學中枯燥無味的課堂教學，使學生缺乏了學習的主動性和主體性，學科理論知識也僅僅是停留在表面并不能真正地應用與實際生活中，實踐教學的培養不僅增加學生主體性還能使之更好地理解理論并掌握理論的應用技術。其次，實踐培養有利于研究生真正深入區域經濟發展中以探索其規律并掌握科學的實踐方法，最重要的是能夠真正發揮學科的價值提供區域經濟發展的政策建議。一門學科的價值往往是在于對人們或者說對社會有著怎么的作用，將區域經濟學的知識應用于實踐，并提出推動區域經濟發展的策略才是價值的真正體現。最后，研究生實踐培養有助于提升研究生的問題解決能力、綜合分析能力、創新能力以及刻苦鉆研的動手能力等。總之，區域經濟學研究生的實踐培養有著其重要的意義，構建適合該學科研究生的教學培養機制是必不可少的。

二、建構主義的教學理論。

建構主義是從心理學的理論出發，通過對學生學習心理的深入研究形成的一種具有很強教學實用性的理論成果，它也被稱為“當代教育心理學的一場革命”。特別是進入21世紀以來，建構主義越來越受到教育界的重視，人們也越來越真正地將理論用于現實的教學活動中，對我國教育的發展起到了很大的積極作用。

建構主義的教學模式是對傳統教學的一種革新，它強調以學生為中心，將學生作為認知的主體，同時也是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義有多樣化的教學方法，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。建構主義環境下的教學設計與傳統教學模式有著很大的不同，開始建立一種能與建構主義學習理論相適應的全新的教學設計理論與方法體系。

針對當前社會對區域經濟學研究生應用型人才的急迫需求以及該學科研究生教學培養中存在的重理論輕實踐等的問題，基于建構主義的教學理論來從研究生實踐培養的教學方式、教學設施以及實踐研究等方面進行教學的創新。

1、互動中的案例教學和研究型教學方法的運用。

建構主義的教學方法是多種多樣的，但教學過程中的互動是不可或缺的。互動教學改變了傳統的單向傳輸的教學模式轉變為師生間、學生間的雙向互動學習，也充分體現了研究生在學習中的主體性。那么在區域經濟學的研究生教學中可采用兩種獨特的教學方法，它們都具有很強的.實用性。一是案例教學，在案例教學中需要注意兩點，首先是案例選擇的現實有效性。案例最好是典型的、綜合性的、現實的，案例應該能夠與現實生活中的熱點相關，是研究生關注的問題，可以是經濟新聞、區域經濟變動報告等，案例可以是國內本土的，也可以是國際的；可以是正面的，也可以是負面的。二是研究型教學。通過提供研究生專題研究的機會，通過項目的設計到實施、分析等系列的研究過程，培養學生的動手能力和探索問題的能力。

2、實踐基地及基礎配套設施的完善。

實踐基地及基礎設施的完善是保證發揮研究生實踐的基礎條件，更是培養研究生實踐能力的最有效的途徑。首先，要想轉變教學的方式，利用案例進行教學就要改善基礎設施，如多媒體設備、校園網等設施，通過多媒體的教學更能提升學生學習的興趣，并可通過網絡有效地關注區域經濟發展的熱點及動態，能有效地利用網絡是研究生進行實踐研究的必要條件。其次是建立校外等實習基地、實踐研究基地等。學校可通過與企業或者政府部門的合作來為研究生的實習提供機會，通過真正的了解企業發展歷程更能對區域經濟的發展有個清晰的掌握，甚至可以根據微小的經濟變化來預測全國的經濟趨勢。

3、“教一學一研”有效互動的結合。

要想真正保證區域經濟學研究生的實踐培養模式的有效運轉，就必須走“教一一學一研”三者的結合之路。換句話說就是教學與科研的結合、教與學的結合、實踐與理論的結合，這是一種有效的互動型的教學系統。[2]教師在教學中要不斷提升自身的科研能力，將自身擁有的豐厚的理論知識與區域經濟發展的現實相結合，通過指導學生實踐性的科研調查，提升理論水平并為區域經濟發展提供強有力的政策建議。而學生在導師的指導下，也能夠親身調研，掌握更深層的理論知識和區域經濟發展的動態，形成自我的理論體系。

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跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇三

一篇畢業論文雖然不能全面地反映出一個人的才華，也不一定能對社會直接帶來巨大的效益，對專業產生開拓性的影響。但是，實踐證明，撰寫畢業論文是提高教學質量的重要環節，是保證出好人才的重要措施。

摘要：文章在對物流企業職業崗位的能力要求進行分析的基礎上，指出了物流管理專業面臨的挑戰及存在的問題，闡述了物流專業教學改革的目標，提出了在工學結合人才培養模式下，改革與整合物流專業課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業的實踐教學起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：物流專業，工學結合，研究。

一、引言。

作為“第三利潤源泉”的物流產業，其價值效益已逐漸為人們所認識。從發展趨勢來看，我國物流產業現在已經進入高速發展階段,對物流技能型從業人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產業發展的重要因素之一。如何培養高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個新課題[1]。

基于工學結合的專業教學模式能增強物流專業學生的專業技能和綜合素質，根據物流業務崗位的任職要求，對物流專業課程體系進行改革和整合是高職院校各專業教學改革的新趨勢[2]。物流專業的教學改革必須從崗位工作任務分析入手，打破學科體系，建設基于工作任務的核心課程，特別是要建設完善針對某一領域基層管理崗位的課程內容，改革教學方法，構建突出崗位技能培養的實踐教學體系，使學生專業學習和頂崗實踐交叉進行，保證與本專業的培養目標相一致，增強學生的職業能力，實現學生就業時與企業的“零距離”。

如何培養學生具備適應企業崗位要求的物流專業技能是本專業教學改革的重點和難點[3,4]。為了更好地滿足社會對物流管理專業人才的需求狀況以及對人才的知識、能力和素質的要求，進一步明確高校物流管理專業的培養目標，以便更好地為企事業單位培養“高層次、應用型、國際化”的物流人才，筆者在對物流企業職業崗位的能力要求進行分析的基礎上,提出了在工學結合人才培養模式下，改革與整合物流專業的課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業的`實踐教學起到一定的借鑒作用。

二、物流管理專業面臨的挑戰及存在的問題。

面對我國物流業飛速發展，物流管理專業面臨著眾多挑戰。主要表現在以下兩個方面：

(一)市場對物流人才需求的變化對物流管理專業培養目標和模式形成了挑戰。

眾所周知，在以經濟實力為依據的國力競賽中，物流業的發展已經成為衡量一個國家經濟發展效率和現代化程度的重要標志。在我國加入wto后，國內物流業也迫切需要與國際接軌，而物流人才的缺乏已經嚴重阻礙了我國物流業的發展。

根據物流行業的發展趨勢，高校既要培養企業物流人才，如零售行業物流的采購、管理和作業人才;又要培養物流企業人才，如適應第三方物流、快遞物流等業務的管理人才。此外，在企業用人的調查反饋情況可以看出，我國物流業仍存在缺乏復合型高級管理人才、專業性、技能性人才，在物流人才培養方面仍具有濃重的傳統特色，難以滿足現代物流業跨越式發展的要求。

(二)物流管理教育資源和教育市場競爭日益激烈。

從目前物流專業發展的經驗來看，物流企業要求物流方面的從業人員應具有一定物流知識和實踐經驗。為此，國內有關物流專業方面的教育機構和培訓機構迅速崛起，相當多的大學和學院設置了物流管理專業，專業設置也逐漸完善。同時在物流協會的領導下，全面開展了物流的職業教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓系統。但在物流管理教育資源和教育市場之間的競爭也日益激烈。

(三)物流管理專業自身存在的問題。

作為新興專業，物流管理專業近幾年來發展迅速，規范化程度不斷提高，影響力逐步擴大;但與示范專業和重點專業相比，物流管理專業還存在一些急待解決的問題。

1.師資隊伍總量不足，質量不高。

師資力量不強，在全國和地區有較大影響力的專家、學者不多;高學歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結構和學緣結構不盡合理;高水平的學術梯隊尚未形成。

2.學術水平較低，服務社會能力不強。

承擔和參與的各級課題較少，年人均發表專業論文數較少，且分布不均勻。物流管理專業為相關政府部門和企業的決策提供咨詢服務的作用還沒有得到發揮。

3.課程和教材建設才剛剛起步。

在物流專業沒有優秀課程，而且還有部分專業新開課程的效果有待未來兩年教學實踐的檢驗。課程講授方式比較單一，多媒體教學等現代教育手段尚需進一步提高。全國還沒有出版權威認證的物流專業教材。

4.實踐教學滯后于專業發展的要求。

物流管理是實踐性很強的專業，除專門的實驗課程外，還有許多專業課程離開了實驗和實習就無法達到教學計劃規定的效果。

三、物流管理專業改革的目標及思路。

(一)物流管理專業改革的主要目標。

1.以“應用”為主旨，以模塊為要素，構建物流管理專業課程體系和教學內容體系。

2.建設一支具有現代教育觀念和技能，能夠運用現代教育技術，既具有扎實的理論技術基礎，有實際工作能力和經驗的“雙師型”師資隊伍。

3.加強與同行兄弟院校和交通企業、交通管理部門的橫向教育協作關系，編寫一定數量內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典型教學案例，并加強理論教學中的模擬教學。

4.加強校內實訓基地的建設和管理，與企業及有關部門共建穩定、規范的校外實習基地，使學生能夠在全真的環境中進行階段性教學實習和就業前的頂崗實習，為物流管理專業及相關專業專業技能訓練的提供一個好的平臺。

(二)物流管理專業教學改革的思路。

培養雙師型教師隊伍。師資隊伍是保證教學質量的關鍵。盡快地提高教師隊伍的學歷水平、教學質量、專業技能、科學能力是成功地推行教學管理專業的有力保障。為適應高職教育發展的需要，滿足社會對人才的需求，我校非常重視師資隊伍的建設，正在逐步地建設一支思想政治過硬、師德高尚、教風優良、學歷與學術水平高，實踐經驗豐富、能承擔省級科研課題的一支多能的、年齡與職稱結構合理的、以博士和研究生為主體的、高素質的“雙師型”師資隊伍，努力使全校生師比達到20：1。

提高教師的學術研究水平。培養和形成穩定的科研學術團隊，凝練出本專業的特色學術研究方向，積極探索科研與實踐相結合的模式，鼓勵教師深入企業、政府部門從事實踐調研，形成產、學有機結合的機制。堅持服務社會的宗旨，以提升團隊科研能力和影響力為目標，積極承攬和參與各級各類研究課題和咨詢項目。廣泛開展合作與交流，每年至少請1名校外本專業著名專家學者來校講學或進行學術合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學術會議，使本專業教師力爭主持省部級以上教研項目1項。

走產學研結合的辦學道路。物流的職業崗位內涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場營銷類、倉儲配送類、口岸物流類、交通運輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務于社會的原則，結合自身的現狀，以倉儲配送為重點，走產學研結合的辦學道路，結合“走出去，請進來”的方式師生共同參與企事業和政府部門的科研科技項目，使教師和學生的學術水平和專業實踐能力得到提高。

四、物流專業課程體系改革與整合的策略。

結合我國物流專業教育的現狀，為了實現我國物流業的跨越式發展，加快物流專業人才的教育和培養，筆者從物流專業的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。

(一)建立與專業教學改革目標相適應的實踐教學體系。

以培養學生的技術業務能力、社會能力、方法能力和個人發展能力為出發點。專業教學計劃中的實踐教學體系包括入學軍訓、課程教學中案例模擬、第二課堂活動(包括課程學生社團活動和社會服務活動)、假期社會調查和實踐活動、物流公司見識實習、畢業頂崗實習。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇四

專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同。專業實踐是確保全日制碩士專業學位研究生培養質量的重要環節，是專業學位研究生教育質量的重要保證。為切實提高全日制碩士專業學位研究生的實踐能力，必須探索行之有效的實踐途徑，規范實踐研究環節的監管和評價，確保專業學位研究生培養質量。

為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，國家對研究生教育進行了戰略調整，確立了碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向培養學術與應用型人才并重的戰略轉變，首次面向全國招收全日制專業學位研究生[1]。短短幾年內，全日制專業學位研究生的招生規模得到了快速發展，截至4月，全國全日制專業學位碩士研究生招生規模已占學術型碩士研究生規模的近30%。由于是新生的學位類型，全日制專業學位研究生人才培養質量一直受到社會的質疑，專業實踐作為培養過程的核心環節，其順利進展關系全日制專業學位研究生培養質量的高低[1-2]。

全日制專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，在培養目標上有明顯差異。學術型學位以學術研究為導向，偏重理論和研究，以培養高校教師和科研機構的研究人員為主;而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才[2-3]。實踐環節是研究生培養中非常重要的一個環節，是研究生教育質量的重要保證，對全日制專業學位研究生的培養尤其如此。目前各高校對專業學位研究生實踐環節大都做了明確的規定，在培養方案中有明確的實踐要求。隨著全日制專業學位研究生招生規模的不斷壯大，在具體的實施過程中，出現了各種問題。

1.1實踐方式缺少靈活性、管理制度滯后。

目前培養專業學位碩士研究生的高校都制定了“全日制專業學位碩士研究生實踐研究環節考核管理辦法”，不同的學科領域、不同的專業，全校基本上所有的專業都采用同樣的實踐教學管理辦法，實踐環節組織實施、管理、考核等整齊劃一的規定。這樣的制度，在全日制專業學位碩士研究生招生人數較少的開始階段，的確起到了很好的教學培養作用，但是隨著招生專業不斷增加，招生人數的井噴式增長，一成不變的實踐環節組織、管理、考核方式在一定程度上制約了實踐環節的有效實施，成為阻礙專業個性化人才培養的瓶頸。

1.2實踐環節流于形式、實踐效果差強人意。

部分高校由于各種原因，對專業學位研究生的專業實踐保障、專業實踐時間、專業實踐內容、專業實踐方式、專業實踐考核5個方面沒有提出具體要求。導致全日制專業學位研究生的實踐環節流于形式，產生的結果是一方面研究生抱著為了實習而實習，走一圈看一遍的消極態度，使實踐沒有真正實現教學重要環節的作用;另一方面，即使研究生想在實踐環節好好地實習鍛煉，但是個別企業將研究生作為廉價勞動力，未從人才培養的角度對研究生提出相應的培養思路，研究生在實習單位并不能真正地學到與專業相關的知識，背離了實踐環節培養的初衷，造成實踐效果不明顯。

專業實踐是全日制專業學位研究生培養中重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位研究生教育質量的重要保證。因此，需要從專業學位研究生在學期間的實踐環節執行管理和考核管理兩部分做起，積極探索切實可行的實踐方式和考核制度，使實踐落到實處，真正提高專業學位研究生培養質量。

2.1不拘一格，采用靈活多樣的實踐管理、考核方式。

目前每個高校都有一個以上的專業，而每個專業有自身研究生培養的特點，因此高校可以針對不同的學科和專業，依據各專業的實際情況，制定各專業切實可行的“全日制專業學位碩士研究生實踐研究環節考核管理辦法”，規范實踐研究環節的管理和評價，加強實踐過程的監督和管理，使不同的學科領域、不同的`專業，采用不同的實踐教學管理辦法，使實踐環節組織實施、管理、考核等環節切實可行。

2.2專業實踐方式靈活，不拘一格。

學位論文。

相關信息。

工作到現場進行專業實踐。校外實習必須參與科研或工程項目、技術崗位鍛煉，并與學位論文工作緊密結合，統籌安排，做到實踐研究工作有針對性，確保實踐環節有效性和學位論文的質量。

2.3以各種競賽促進實踐動手能力。

借助省部級及以上研究生創新實踐競賽等活動機會，鼓勵全日制碩士研究生通過參加競賽，在準備競賽的過程中不斷加強實踐技能鍛煉。學校、學院在考核管理中，可嘗試將研究生參賽經歷作為實踐環節的一部分或者全部。比如凡參加省部級及以上研究生創新實踐競賽并獲獎的全日制專業學位碩士研究生，經本人申請，導師和學科點批準，參加科技競賽的層次和獲取的成績可作為專業實踐考核的依據。

2.4建立長期穩定的合作實習企業基地。

學院和各學科點整體規劃，統籌協調，廣泛吸納社會資源，與校友、企事業單位建立多種形式的合作，積極推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，著力建設好一批高水平，與學院緊密合作的專業學位研究生教育實踐基地，構建產學研相結合的聯合培養新機制[5]。這些實習基地，確保能為全日制碩士專業學位研究生提供長期、穩定的專業實踐機會，發揮培養專業學位研究生實踐能力的作用，提高專業學位研究生的專業素養和職業素養。

2.5加強實踐環節考核力度。

學校、學院以文件的形式不斷規范實踐研究環節的考核和評價體系，比如要求研究生在進行實踐環節前，制定切實可行的實踐研究計劃，在實踐期結束時要進行全面總結。同時要求各學科點成立由學科點負責人任組長，3～5名有豐富實踐經驗的研究生導師組成的考核小組，全面負責本學科點全日制專業學位研究生實踐環節的管理和考核。組織召開實踐環節考核評審會，參照實踐單位考核結果，確定專業學位研究生是否通過專業實踐考核，考核通過者，獲得學分;考核不通過者，須重修專業實踐。學院根據各學科點的考核結果，整理實踐環節所有資料，上報研究生院，并在研究生管理系統中設置考核成績。以嚴格的考核要求，確保專業實踐落到實處，提高全日制專業學位研究生實踐能力，確保專業學位研究生培養質量。

3結語。

全日制專業學位研究生培養以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，與經濟社會發展相適應，是具有中國特色的專業學位研究生培養模式。專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節，是專業學位研究生教育質量的重要保證。因此必須探析專業學位研究生實踐環節的有效途徑，靈活處理，加大對全日制專業學位研究生實踐環節的管理和考核，使研究生的實踐技能能夠得到鍛煉，體現所學的專業知識，達到職業性與專業性的統一，提高其培養質量。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇五

實現物流業的快速發展，關鍵是具備一支優秀的物流人才隊伍，然而目前我國高校的物流專業人才培養模式并不能夠有效解決實用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現在以下幾方面。

1.物流人才培養供給滯后于人才市場的需求伴隨著物流運作過程的專業化、信息化、網絡化，物流服務在不斷向高級化發展，其中，一個突出表現是集成物流服務，也稱為一體化物流服務[1]。物流服務是一種特殊的服務，是一種需要高級思維，處于純產品和純服務之間的一種中間過渡狀態的服務，對于物流人才的質和量要求都較高，目前我國物流人才培養供給量滯后于人才市場的需求量。，教育部批準、備案開設物流專業的才有47所院校。另外，44所學校設有交通運輸專業，5所學校設有油氣儲運工程專業，26所學校設有包裝工程專業，這些物流類專業點全部加起來共112個，若按每個專業點每年招生50人，一年培養的物流本科生才近6000人，從我國物流人才的需求量比較可看出，供應量是杯水車薪。截至，我國共計140多所院校設置了物流專業，其中有40多所院校設置的物流工程專業，100多所院校設置的物流管理專業。而據中國交通協會統計的數據顯示到對高級物流管理人員或物流戰略、物流設計管理人員的需求將達30萬人以上，差距懸殊。

2.物流專業培養目標滯后于社會崗位基本要求受傳統教育模式的影響，雖然有不少院校設置了物流管理和物流工程等相關的專業及專業方向，但培養目標遠遠滯后于現代物流業社會崗位要求現狀。一般來講，普通高校以培養本科以上理論技術型人才為主；高職學院以培養管理技術應用型人才為主;職高、技校以培養技術工人為主。培養既有相當的理論水平，又有物流專業管理能力的物流企業基層管理人員和中級職業經理，這是目前社會崗位基本需求。物流相關行業包括:快遞業、國際貨代業、運輸業、港口經營業、倉儲業、部分產品加工承攬行業、分揀包裝行業、物流設備維護行業、商檢部門、咨詢服務業等。這些行業的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業的人才和更廣泛的專業人才，如國際經濟與貿易、市場營銷、電子商務、英語、法律、交通運輸、計算機等人才。

3.物流專業人才培養體系滯后于物流人才綜合能力結構目前，國內的物流高級人才主要是從海外留學回國的人員。人才的短缺主要是相應的培養體系不夠成熟和健全。國外物流的發展實踐表明，物流從業人員是否具有較高的物流知識和操作經驗，直接影響到企業的生存與發展。物流業既具有系統性和一體性，又具有跨行業、跨部門、跨地域運作的特點，當企業面臨降低人力成本的壓力時增加了對崗位多面手的需求。物流業對人才的需求主要體現:它要求從業人員知識面要廣，有較強的戰略判斷和把握能力’能夠敏銳地發現中間市場的變化，還要有較強的動手操作能力。也就是說，一個合格的物流人才不僅應該具備專業知識，還應該具備應用能力、組織管理能力。高校的人才培養體系難以滿足企業對物流人才的多樣化需求。從高校專業設置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業。物流管理專業偏管理，畢業后獲得管理學或經濟學學士學位，畢業生普遍缺乏邏輯思維和實操技術能力；物流工程專業偏技術，畢業后獲得工學學士學位，畢業生管理方面的基礎理論知識和組織協調能力較為薄弱，這兩種主要的培養體系均滯后于企業對畢業生物流人才綜合能力要求。

二、構建基于行業崗位的物流管理培養模式的意義。

我國物流人才培養經歷了比較曲折的發展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設專業遠遠不能滿足市場對物流人才的需求，與物流業的發展速度極不相稱。美國管理學家彼得提出水桶效應又稱水桶原理或短板理論，其核心內容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個物流行業，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業的整體實力和競爭力。物流行業的短板在于物流專業人才的匱乏。如何將短板轉變為長板，正是我們基于行業崗位的物流管理專業培養模式研究的意義所在。高校應按市場要求確定專業方向，按社會需求確定培養模式。應積極探索“寬基礎、活模塊”“大專業、多專業方向”的柔性專業結構，提高專業的適應性、兼容性[5]。因此，構建面向市場的、可操作性強’基于行業崗位的物流管理專業培養模式，從而提高物流行業的整體水平，滿足持續增長的市場需要，其意義重大。

三、基于行業崗位的物流管理培養模式的構建。

一般而言，物流行業的職業通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級管理人才。所以基于行業崗位的物流管理培養模式的具體內容為：首先把物流行業崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對他們的要求主要是操作能力的訓練、吃苦耐勞精神的加強和企業文化意識的培養。但隨著先進機械設備和信息技術在現代物流中的應用和推廣，對物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對物流運作的某一部門進行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環節的運營’使本環節的物流工作進行得更有效、更合理，此外還要有整個物流大系統的理念，并協調配合相關部門，使整個物流系統合理化、科學化。因此，中層物流管理人才應掌握物流基礎理論、物流管理、經濟管理、決策分析、外語及法律法規等方面的知識;第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術力量是我國物流業發展滯后的一個重要原因。高級物流管理人才要求從業人員知識面廣，有較強的戰略判斷和把握能力’能敏銳地發現市場的變化，對物流的各個環節進行宏觀調控。在基本崗位設定的基礎上，培養過程包括三個步驟：第一步實現校內課堂與校內實習基地的理論與實踐的`融合過程；第二步實現校內專業知識及基本技能與校外實習基地的認識實踐、頂崗實習的“工學”互動過程；第三部實現與物流業發達地區之間的學習合作過程。經過這三個步驟的循環，把學生培養成為滿足行業崗位需求的高質量物流人才。

四、培養建議。

1.師資建設是物流專業發展的前提條件。

抓好師資環節，打造優秀的物流師資是物流專業發展的前提條件。組織教師進行專業課程培訓,提高物流專業理論水平，鼓勵學校與企業、物流咨詢機構等進行多種形式科研技術合作，提高物流科研項目自主開發能力。同時要輸送教師到企業進行高級物流管理人才和中級物流管理人才培養的頂崗學習:物流運輸管理、倉儲與配送管理等；基層物流操作培養可以進行運輸業務、倉儲與配送、物流營銷、物流信息處理的頂崗學習，實現物流理論與實踐的融合。

2.因“崗”施教是理論與實踐融合的保障。

3.資格認證是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。

有關數據顯示，用人單位對于主管的職務需求主要集中在第三方物流、營銷和儲運方面,在有高級物流主管人員的需求企業中，儲運企業占有需求企業總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業人員是在世界經濟全球化過程中，成為各企業、公司與組織中物流和供應鏈管理的中堅力量，成為企業決策、風險管理和實務操作等方面專業人才。為了與國際慣例接軌，需要通過權威機構的測評、考核，并且獲得資格認證來評估物流專業培養質量。提高我國物流管理人才的素質，滿足企事業單位和其他用人機構的崗位需求，應當強化高校物流專業學生的資格認證，這是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業認為通過資格認證能夠幫助企業選擇相關層次的人才，而在眾多的物流職業資格證書中,企業相對比較看重英國皇家物流與運輸學會和中國交通運輸學會聯合頒發的ilt物流職業資格證書’對學生就業有一定幫助。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇六

高等職業技術學校為我國生產、建設、管理等相關企業培育了大量的高素質技能應用性人才，對我國市場積極發展和勞動就業方面起到了積極作用。但是十幾年以來高等職業教育發展緩慢，其院校畢業生社會認可度較低，間接導致院校招生人數不斷減少。在這種形勢下，各類高職院校都采用“訂單式人才培養”的教學模式，這種教學模式迅速被企業和高職院校所接受，并得到相關部門的肯定。高職院校與企業開展“訂單式”繼續教育人才培養的研究探索文章修改意見:。

高職院校和企業根據自身的教育資源以及企業職工培養方向進行交流溝通，根據企業的職工繼續教育需求達成訂單培養意向，進一步明確雙方的職責，按簽訂的培養協議開展繼續教育。高職院校與企業雙方協商制定和執行定向人才培養教學計劃。高職院校根據繼續教育人才培養的規格要求制定相應的教學計劃。教學計劃在實施過程中應根據企業的專業側重選定教學內容。教師在教授輔導前應到相關企業進行考察，了解繼續教育的職工崗位性質和工作內容，了解企業的產品和生產工藝，使教學內容更注重職工的發展。“訂單式”繼續教育的教學模式可以更好的結合企業與學校的資源培養出企業所需的技能人才。這種合作模式訂單企業起著主導作用，高職院校根據企業的人才培養計劃來制定教學內容及教學計劃。

2企業與高職院校“訂單式”繼續教育基本運作策略。

2．1以人力為本位進行課程設置。

課程設置是高職教育的核心，通過課程設置來實施并完成教學目標。而培養適合企業發展需求的人才正是“訂單式”人才培養模式的目標，因此，高職院校在設置教學內容及計劃時，首先應考慮考慮企業實際用人需求，并結合自身的師資力量及設施條件來進行課程設置。課程設置以企業用人需要為標尺，確保科學合理以及實用性。

2．2教學方法的升級。

“訂單式人才培養”的教學方式是高職院校教育過程中至關重要的一個環節。就當前而言，“訂單式人才培養”的教學方法還是沿用傳統的板書式教學，教師和職工之間在課堂教學或實踐技能操作過程中缺乏溝通交流，職工與教師都是各自完成自己的教學任務與學習任務，對相關知識沒有深層次的認識。為培養出符合企業實際發展需求的職工，首先應強調職工在繼續教育過程中的主體位置;其次，深化實踐技能操作教學，各相關專業教師應深入企業一線，結合企業實際情況制定合理的人才培養方式，注重職工綜合能力的提高，并設置企業生產現場情境，讓職工更加深入細致的了解各個生產環節，以達到全面的學習效果。

2．3制定繼續教育評價體系。

企業應建立一套科學合理的企業職工繼續教育評價體系。按照評估深度不同分為反應評估、學習評估、行為評估、結果評估和效益評估等。結合企業的實際情況，以參加繼續教育培訓后的職工在工作績效方面有無提升為主要評估依據。

3企業與高職院校“訂單式”繼續教育探索。

3．1圍繞企業所需進行“訂單式”職工教育。

企業繼續教育主要任務就是把繼續教育通過職工傳導到企業的生產管理、科研銷售的全部過程中去。企業的職工的繼續教育不能脫離企業所具備的獨有特色，應以提升企業自身核心競爭力這一中心思想來開展職工繼續教育，要通過為企業培養精英型技術人才來有力推動企業的良好發展。在企業職工開展繼續教育必須要結合企業自身的實際情況，要增強繼續教育和企業之間的協調性和適應性，促使企業職工在繼續教育學習過程中學習新的知識和技術，提高理論相關專業水平和業務技能創新能力。其次，根據企業發展愿景和職工個人特點，開展包括素質教育在內的'各種形式的繼續教育活動。

3．2構建企業獨有的內訓師隊伍。

內訓師團隊是職工繼續教育最可依賴的力量。企業與高職院校在初期簽訂合作協議時就應包含構建內訓師資隊伍的內容，通過企業人才與院校教師相互交流與合作提高教學水平。只有企業自己的培訓師才最了解自己的企業需要什么樣的職工，對培訓的效果將起到很大作用。選拔一批在技能操作、營銷市場和管理方面素質強、業績好、肯總結經驗傳授他人的職工作為內訓師，有針對性地指導和培訓新員工或者是同領域的需要提升的職工，這種帶動作用更具有實效性，對企業職工的專業技能提升更直接和有效。

4結語。

“訂單式人才培養”模式是高職院校與企業在師資、技術設備、培訓等全方面進行合作以培養出企業發展所需要的技能型人才。本文首先對“訂單式人才培養”繼續教育模式的概念展開闡述，提出企業與高職院校“訂單式”繼續教育基本運作策略，最后對企業與高職院校“訂單式”繼續教育進行研究探索。

作者:尚單位:廣東輕工職業技術學院繼續教育學院。

參考文獻:。

［1］杜芳．我國高職院校工學結合人才培養模式研究［d］．長沙:湖南師范大學，．。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇七

根據國務院學位委員會《關于開展“服務國家特殊需求人才培養項目”一學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作的通知》的有關規定,8月，在全國范圍內按照擇需、擇優、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學校中共篩選60多所院校啟動學士學位授予單位開展碩士專業學位研究生試點培養。已入圍院校在未來五年須遵循“服務需求、突出特色、創新模式、保障質量”的指導思想實施該項目，在滿足我國國民經濟發展一般需求的前提下,著眼于經濟社會行業發展和支柱產業發展的特殊需求，培養高層次應用型人才，推動我國學位與研究生教育全面協調可持續發展。目前試點院校的準備工作穩步推進，但由于此項工作在我國尚屬首次，加之進展快速超出預期，試點工作因此會存在著三點認識上的不足，即對“特殊需求”的認識不足、對獲得培養授權試點單位“動態管理”的認識不足、對實現“協同創新”前瞻性措施研究認識不足。本文力求以管見求共識,拋磚引玉，為“項目”的成功實施奠定思想認識基礎,消除項目試點的建設隱患。

一、理解“特殊需求”深刻認識專業碩士項目試點的必要性。

本世紀我國研究生教育發展迅速，據中國考研培訓網統計，自以來，我國研究生招生以年均的比例增長。僅20,全國報考學歷碩士研究生人數就達到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴大與我國不同時期的人才需求密切相關。我們嘗試從需求分析角度將我國研究生教育發展劃分為三個階段，即上世紀學術型人才需求階段,其時學術性學位的學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究,培養大學教師和科研機構的研究人員；本世紀進入市場導向型應用人才的需求階段，培養國民經濟基礎建設所需要的應用型專業碩士。1991年我國正式設立專業學位教育,啟動研究生教育的結構調整,20,教育部發布了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定開始擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，專業學位研究生教育從規模到質量躍上新臺階，專業學位的培養目的是培養具有扎實理論基礎,并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。

年我國研究生教育又進入行業型特殊人才需求與培養階段,我國專業研究生教育進一步強調錯位發展與滿足特需。國務院學位委員會關于開展“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作的意見是“對于服務國家特殊需求的少數單位，可以不受地區分類的限制，由國家統籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作，安排少數確屬服務國家特殊需求，但尚無碩士學位授予權和沒有列入國家批準的新增學位授予單位立項建設規劃的高等學校，在一定時期內招收培養研究生并授予學位。因此對“國家特殊需求”的深化理解有利于認識該“項目”建設的意義,有利于未來試點院校把握建設方向，培養應用型的國家和地方特需人才。“國家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國防建設及國家經濟建設的重大問題，需要在短時間內實現國家層面的彎道超越，需要通過“特色培養”來實現特殊領域的特色人才產出，以滿足國家建設的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經濟發展,行業錯位發展，借助于產學研的培養模式，滿足區域經濟發展的稀缺人才需求和行業深層發展質量型人才需求。因此滿足國家特需和區域特需就要優化研究生教育,通過結構調整使研究生教育更具實用性、獨特性、民生性、區域性、行業性特點。

我國大學是研究生教育的主力軍，現階段為滿足國家和地方經濟建設“特需”就要求擴大專業學位培養份額，專業學位研究生教育因此出現多層次、多途徑培養并存的格局=“211”及“985”研究型與教學研究型大學主要致力于解決國家經濟建設的剛性“特需”，其它擁有碩士學位單位與學科授權的院校聚焦地方經濟建設和行業發展的柔性特需。在此基礎上適當融入學士學位授權單位試點培養研究生可以彌補因專業碩士的擴大招生而凸顯的資源不足，職業化培養的師資不足和行業性培養平臺薄弱等問題，有利于發揮非碩士授權的專業性院校在某一領域的行業優勢和經驗優勢。參與試點的學士學位授權院校因在某一領域的行業優勢、平臺優勢和經驗積淀優勢獲得碩士生教育的發展空間。試點搞研究生教育既滿足國家特需，也是院校自身生存發展的需要，作為符合項目試點條件的省屬院校也存在自身的發展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發展的高層次碩士、甚至是博士學位培養平臺，教研相長有利于人才迅速成長。省屬院校長期在同質競爭的夾縫中求生存，通過碩士培養“試點項目”辦異質具特色的研究生教育對其生存發展的意義尤為重大。因此“國家特殊需求”的“特”表現為國家、地方、院校建設“急需”，學科專業“稀有”，培養過程“快捷”，研究生投入市場“適用”，試點院校具有凝練“特色”的學科，具有“優勢”的師資隊伍，旨在“應用”的市場定位，實現未來良好的市場“口碑”。

以專業教育碩士的學前教育學科領域研究生培養試點為例，它反映了三個層面的急需，首先是國家急需：黨中央國務院歷來高度重視學前教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》提出“積極發展學前教育，到20，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發(2010〕41號）要求“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”；其次行業“急需”，它主要體現在加快建設結構合理的教師隊伍，因此結構合理的人才資源建設成為學前專業教育碩士試點培養的突破口，培養試點在知識結構、能力結構、資源配置上應反映并滿足這種特需；最后是試點院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學前教育專業，但截至目前為止,實地調查統計數據表明，（除華師外）全省無學前教育教授，無學前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學前教育的碩士僅占總師資的30.6%,大部分屬專業轉向的教師；湖北省只有華中師范大學每年培養不足10名學術型的學前教育研究生，學前教育專業碩士應用型人才的嚴重不足，造成數量上的絕對需求。據湖北省教學研究室學前教育專業負責人伍香平的調查統計，未來，將有5000萬學前三年適齡兒童人口，2010年全國共有幼兒園15.04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國幼兒園的生師比是26：

1、根據教育部初步測算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學前教育普及率提高，教師數量缺口數以百萬計，不過試點單位還需清醒認識到，雖然上述數據會給發展學前教育帶來極大的想象空間，但學前教育目前無高層次的學歷要求，幼兒園的辦學環境日益小學化,這些現象將成為發展學前教育專業學位的暫時障礙。學前教育專業碩士培養試點單位需通過新的培養定位來爭取更大的政策扶持，為專業碩士拓展更大的市場空間。比如學前教育碩士培養重新定位為培養具有實踐型與管理型兼容能力的幼兒園長，操作與研究能力兼具的學前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及專科層次學前教育師資。由前教育學院轉制的師范院校應充分發揮行業領域的窗口優勢，經驗積淀優勢,資源平臺優勢，使自身成為不可替代的專業學位研究生教育的必要補充。

2、中小學教育發展也急需提升學歷層次，但需求與現有教育碩士培養能力之間形成矛盾。世界發達國家和地區的中小學教師中研究生的'比例普遍達到了40%,至2011年底，我國中小學教師中具有研究生學歷的比例只有0.9%(9.3萬）。以教育大省湖北為例，中小學教師21.33萬人，具有研究生學歷的教師約為1%,中小學教師研究生學歷學位提升任務造成教育碩士培養的數量需求。讓學士學位的授予單位有平等機會加入專業學位研究生教育行列，發揮省屬院校的局部優勢，合理利用教育資源，嘗試辦異質且具特色的研究生教育。省屬師范院校長期堅持“面向、服務、引領基礎教育”的辦學宗旨，堅持“教育與實踐相結合”的辦學理念，著力培養理念先進、技能嫻熟、富于創新、樂教善教的優秀中小學師資。它們所具有的教師職前培養和職后培訓雙重職能為專業碩士的終身教育和返校學習提供了平臺，在培養目標、教育內容、課程設置、資源配置等方面與碩士教育培養的學科領域形成了一個多層次、連續性、交融性的完整培養路徑；具備了培養教育碩士的有利條件，適當引入、合理調控、有效管理、寬進嚴出，能實現教育資源在研究生教育平臺上的有效整合。處于教育高端的專業教育碩士供需矛盾必將制約經濟社會發展，因此更多的具有學士學位授權的省屬師范院校參與教育碩士培養成為量需為入的經濟社會發展“特需”。

二、領悟“動態管理”嚴把專業碩士項目試點的質量關。

國務院學位辦關于“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作中強調要根據國家特殊需求變化對人才培養項目實行動態管理，筆者認為“動態管理”的表述向試點院校傳遞了幾點信息，即“試點時間的動態界定’“培養需求的動態評估’“市場前景的動態預測”“培養質量的動態管理”等諸多信息。項目制研究生培養學科授權有別于單位授權的“終身制”，采用“項目限期制”’動態管理的對象是試點院校，項目授權培養的時間取決于國家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場營銷，引導客觀需求因素的有利轉化，增加人才需求的絕對數；通過質量建設來引導主觀因素趨利轉化，以保障培養試點院校以質量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實實搞試點建設”1。“優化隊伍，打造課程，凝練特色，凸顯優勢，精選基地，協作創新，服務需求”成為必須完成的試點任務，首批研究生滿足國家或地方經濟建設“特殊需要”是對質量建設的最好詮釋,也是維持授權的可靠保障。

“培養質量的動態建設與管理”是關鍵性步驟，也是實踐檢驗真理在試點培養質量問題上的具體體現，它既包括主管部門對試點院校的動態管理，也包括試點院校以提高質量為目的，其內部實施的動態管理。

學士授權單位搞碩士培養試點是新生事物，雖有授權院校的經驗可借鑒，但更多時候是發揮自身有一定“游泳能力”的優勢，帶領同類試點院校從淺水區到深水區摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會需求在試點建設過程中的變化，質量管理標準需要“與時俱進”，其內部的動態管理涉及到建設層面、實施層面、評估層面。目前試點單位處于籌建期，建設層面動態管理的重心放置于導師隊伍建設，實施層面的重心放在現有課程研討、選修課的特色凝練、教學方式的改革和案例教學資源庫打造上；而評估層面重在學習與領會專業碩士現有的評價標準。

建立動態的導師隊伍建設制度。導師隊伍是質量建設的源頭，他們的素質和合理的知識結構是質量保障。試點院校可考慮實施“雙導師構成比例遴選制”，本校導師40%,中學實踐導師30%,部屬師范院校的幫扶導師占20%；組建由咨詢導師、課程導師、實踐導師、指導導師和幫扶導師組成的導師團隊。咨詢顧問提供相關事宜的咨詢服務，并就課程、導師、學習等問題提出建議；課程導師負責課程教學，指導教師負責論文指導并監控研究計劃的執行，組建論文指導小組，指導論文開題、輔導論文撰寫并審核論文；實踐導師協助建立實習實訓基地,指導研究生教學實踐，通過現場教學來引導專業碩士提高自身的教學實踐能力；幫扶導師提出前瞻性教學建議，協助監控課程方案的實施，通過合理化建議來扮演質量監督者的角色。同時施行“導師資格評價動態管理機制”，建立不合格導師勸退制度，由教學委員會監督執行。

實施并完善課程方案也是質量保障的重要因素，需要建立指導性課程設置的動態研究。原有課程結構中的思想原理課比重大、專業課程不夠專、實踐課程單薄、課程設置缺乏連續性與縱深拓展。因此試點院校的教學決策與實施者有必要對現有的課程方案進行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發點，貫徹對課程方案實施與改良并行的指導思想，即通過學位必修課修業，改進思想方法、提升職業素養；通過專業必修課修能，窮實專業基礎并磨碩專業技能；通過專業選修課修為，強化實施課程改革的行動能力；通過邊緣選修課來修智,激發管理智慧、形成發散思維模式、引發前沿思考。嘗試以“三個面向”對現有的課程模塊進行有理有節的適度改良，使課程具有更強的實用性與創新性,學位課面向具體學科強調針對性；必修專業課面向就業強調實用性；選修課面向課程改革強調創新性。

避免與本科相近課程低水平重復，提高課程設置的水平和層次，為培養合格的應用型人才奠定課程基礎。

通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補具特色的校本課程，體現培養單位在學科領域的行業優勢與培養特色，滿足行業用人的“特殊需要”，提升培養質量。

教學方式調整、教學方法的革新以及案例教學資源庫建設等也是未來試點質量保障的關鍵，需建立動態的教學方式與方法團隊研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經營型的師徒關系，團隊導師通力協作，利用講授、自學和討論相結合的方式，通過案例教學強化碩士生對學科教學或教育管理基礎理論和專門知識的學習，提高其解決教學實際問題的能力；采用“教、疑、學、試、研、用‘六位一體’”教學，要求學生在模擬教學環境內嘗試“教”，在教的過程中產生“疑”，將“疑”轉換成典型性問題，要求學生讀指定書目自我釋疑，在發現式“學”習中解決問題。學生嘗“試”教學設計來檢驗所學，課程導師適時將學生分成若干研究小組,在實踐導師的帶領下“研”究不同類型的課堂教學，要求學生在傳承的基礎上體現創新,最后讓學生通過“說課”和“微格教學”將所學所研落腳在“用”字上。‘微格實踐反思法’“師生易位教學法’‘頂崗實習法’“課題研學法’“主題導向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實踐法”“品課揚善鑒賞法”“自主建構學習法’“異質小組任務互助法”成為未來特色教學的選擇性考量。

三、解讀“協同創新”前瞻思考專業碩士項目試點的新舉措進一步解讀。

專業碩士培養“項目制”，分析構建“產”（教“學’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國專業學位教育改革對世界教育強國研究生培養經驗的部分傳承，借鑒西方“行業協作聯合培養模式”和“教學模擬培養模式”，為實施“項目”帶來借鑒與衍生性思考。國務院學位辦原負責人張堯學教授講話指出“試點單位將學校自身特點特長發揮出來,和企業或行業結合，在學生實踐動手能力培養方面走出新路子，提高協同創新能力，通過“教”（教“學’“研’“用”將人才培養與產業（行業）緊密結合”，該段表述詮釋了本次“項目制”碩士培養試點的組織方式是學校與產業（行業）部門之間的協作；培養目標是將碩士培養成高效率的實踐者，新成果的開發者，生產過程合格管理者；培養方式是“產”（教“學”“研’“用”一體化；搞好學校與行業之間的協同創新是檢驗試點成功與否的關鍵,這種協同具有自內而外的發散態勢，首先是院校內部不同學科之間的協同，與行業窗口管理與研究部門的協同，與行業一線生產單位的協同，與行業性人才市場之間的協同，與培養定位的政策性協同等,殊途同歸滿足行業性特殊需求。試點院校在理解“協同”的基礎上,需要前瞻思考其實現目標的新舉措，使其成為協同創新的催化劑。以專業教育碩士為例，協同創新的前瞻思考略見一斑。

試點單位首先應該分析研究生教育的新形勢，學習研究生教育結構調整的政策并分析形勢，就人才培養定位達成認識上的協同，正確理解結構調整后人才培養的應用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學學科教學為例,對碩士學位培養類型變化的認識應該從“概念區分”開始，從學位概念和培養性質上區分教育學碩士和教育碩士培養的差異：教育學碩士以培養從事教育思想理論研究的通才為目的、培養方式以研究型學習為主、最后以發表學術性學位研究論文為主要成果，學術性是其培養特性；而教育碩士專業學位是職業性學位，有特定的專業取向，旨在提升中小學管理者和教學者用理論解決實際問題的專才，培養方式以課程學習和教學實踐為主體，學位定性為應用性0。教育學研究生需要從事“學術性研究實踐”，專業教育碩士則從事“應用型研究實踐”，前者將學生培養成為教學思想理論研究的甄別者、評價者、思想者、領引者和撰稿人；后者將學生培養成為“三有型”骨干人才，即具有世紀性的教育觀念、務實性的教研能力、兼容性的教學水平；領引學科方向的“三懂型”教學名師，即懂教學規律和心理規律的班級管理專家、懂教學方法藝術的藝術家、懂反思型創新的教學實踐者。因此培養院校、教育教學行政與研究機構，中小學一線名校“三位一體”的協同培養成為一種必然選擇。

專業學位研究生培養項目試點的組織建設和隊伍建設是協同創新的基本前提，當政策確定之后,人是決定性因素。應建立協作的組織結構，由試點院校、基層教育行政管理部門、一線中小學來共同組建管理團隊，實施教學組織與管理，共同參與包括招生、課程設置、實訓實習在內的培養全過程；省屬師范院校利用自身優勢，及時建立與基礎教育的窗口聯系,通過省教學研究室建立與中小學的教學聯系，利用校長培訓中心建立與中學管理者之間的組織聯系，通過校內主管處室整合各方信息資源,布置任務并協調行動。同時注重導師團隊構成的多元化，知識結構的異質化。團隊導師應分別來自教學實踐第一線的中學特級教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學研究機構的研究人員，指導基礎教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點高等學校的專家學者，領引學科專業理論與實踐過程中的認識提高。導師隊伍因此形成了專兼結合、各司其職、優勢互補、目標趨同的共同體，實現協同創新的團隊目標。項目實施前有必要開辦“碩士生導師培訓班“教育學科理論學習研討班”、“學位教育與學科建設專題研修班“中學教育課程改革調研班”等,邀請高校教育專家和中學特級教師領銜授課，提升學校導師隊伍的理論素養，激發其對基礎教育發展建設的前瞻思考，全方位認識中學課程改革,形成碩士培養教學與實踐協同的新思維。

要推動與中小學行業部門全方位的協同創新，可考慮采用“二進制”的培養模式,構建從“實踐到理論再到實踐的螺旋形上升的教學研用關系’。“教”建立在學生明確需求的基礎上“學”貫穿學生培養的全過程“研”要解決教育碩士實踐實習中出現的現實問題“用”立足于目標評價與實踐檢驗。教育碩士通過招考“一進”大學課堂，接受為期半年理論指導下的課堂實踐，在實踐中產生并逐步消除理論匱乏與實踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學教學基地進行探索性實踐，要求碩士在教學實踐中有針對性地讀書，逐步消除因認識缺位而造成課堂實踐的力不從心，形成教學實踐能力，應對不斷出現的新問題；帶著新認識和新問題“二進”大學課堂，接受半年的課程學習與教研指導，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進行研究；最后半年“二出”校門赴基層實習，運用并檢驗在校研究成果，接受實踐導師的指導，彌補實踐漏洞，積極打造學位產品，以論文形式繼續完善教研成果，撰寫實習報告、做教學案例分析，或現場講課或說課。課程學習階段除要求完成現行教育碩士培養方案規定的課程外，另開設中學特級教師教學實踐分析類課程,將理論和實踐有機結合,導師和中學指導教師共同指導學位論文撰寫。在實習期間，學生1般每個月向導師介紹實踐情況或回大學聽專題講座，課程導師定期組織專家到所在中學聽課，與實踐導師1起座談，分析學生的教學和培養現狀,隨之調節培養計劃和要求。

“協同創新”還應體現在院系不同學科之間的協同創新，增強服務于行業特殊需求的能力，分析行業的特殊需求是協同創新的優先考慮。以學前教育為例，社會需求往往超越原有的培養方案與課程設計，學前教育擁有幾大社會關注熱點，雙語教學、動漫教學、藝術教學、體育活動教學、游戲教學、幼兒禮儀教學等，原有的課程體系需要完善和補充，跨院系的學科融合性研究成為必要，因此文學院、外國語學院、數學與數量經濟學院、計算機學院、藝術學院、教育科學學院等院系協作，為學前教育打造課程腳本,開發優秀資源。譬如《學前快樂英語》、《學前創新教學法》（外國語學院)、《兒歌作曲與表演》、《學前教育舞蹈編導》（藝術學院)、《少兒動漫禮儀教育》（教心系與計算機)、《經典國學學前篇》（文學院)、《學科教學型班主任培養》(教心系）。通過企業（動漫）一研究機構（教研室）一院校（教科院?教心系；計算機學院）一動漫課程開發課題組建立四位一體的創新平臺；通過省級幼師一國家級學會?研究所（學前教育研究所）一院校一學前教育課題組打造選修課程開發平臺。

教育碩士專業學位培養試點應按照國務院學位委員會有關精神，加強試點工作的制度建設，規范教學，發揮行業優勢,凝練專業特色，建立激勵機制，強化目標導向，建立穩定且具實質性的聯動培養機制,搭建高水平的協作培養平臺，構建專業學位研究生教育的新模式。保證專業學位“項目制”有序推進與有效發展，產出協同創新成果，走出中國專業學位建設的特色之路。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇八

(1)中職機械制圖課程。中職教學中，機械制圖教學是中職院校中機械數控專業的主要技術課程，它需要培養學生空間想象能力。中職機械制圖課程質量的高低會直接影響到學生畢業以后能否找到合適的工作，但是在現實中，由于多方面的原因，教學的效果并不理想，學生的空間想象能力以及思維能力較差。由于直覺思維對于學好這門課程，掌握這門技術有著極大的關系，因此要在平時的教學中培養學生相關的思維能力。

(2)具體方法措施：畫圖要與實物結合：1)機械制圖教學在中職中要注意使畫圖與實物結合的方法，不管是點還是線，亦或者是面，以及在基本圖、組合圖的學習中，都要配合相應的實物，讓學生有機會見到實物，看著具體的事物去畫圖。同時也要培養學生的識圖能力，在看到實物的時候可以和圖建立一一對應的關系，學生只有同時具備識圖能力和畫圖能力，才能學好機械制圖課程。例如：讀三視圖。因為三視圖的形成較為抽象，初學者不宜實現空間物體與平面圖形在大腦中的轉換，建立起清晰的空間形象。因此在講授這一部分內容時，我特別強調學生要善于觀察：一要有的放矢，明確觀察目的，通過初步觀察確定物體大體輪廓。因為圖樣都是具有實際使用價值的零部件，它的形狀無非是由棱柱(錐)、圓柱、圓球等基本體組合而成。我們要善于觀察，抓住本質。二要有條理性。觀察主視圖、再觀察俯，左視圖;分析視圖時應一條線、一個面的進行。三要有判斷力。對圖形中特殊點、線、面應能一下抓住，首先突破，這樣就能迎刃而解了。2)發現事物之間的聯系，擴大思維空間：事物之間是有聯系的，教師要領導學生找到其中的內在聯系，在遇到與問題時，學生可以發揮想象類比到類似的事物，找到內在聯系，或許會找到解決問題的突破口，比如說遇到問題時，學生可以將其類比到一些簡單的常規問題，化難為易。這就需要學生有廣闊的思維空間，這是需要教師在平常教學工作中注意的。3)鼓勵學生大膽假設，培養直覺思維能力：假設是根據已有知識或者某些事實，對問題進行的一種猜想，這樣的猜想在科學研究以及發明中經常會被使用到，可以說猜想是成功的前提，而在假設中，需要用到我們的直覺思維能力。機械制圖教學中遇到問題時，要借助已有的知識，根據問題的相關背景知識，采用多樣的想象方法，教師要鼓勵學生大膽的提出自己的假設，對結果進行猜測，然后通過科學嚴謹的'辦法去驗證結論。在假設中培養學生的自信，培養學生的直覺思維能力。4)培養學生制圖信心，提高學生學習興趣：機械制圖需要學生建立信心，加上機械制圖是一門實踐性比較強的課程，因此學生必須要不斷提高自己的能力，然而興趣是實力的基礎，在學習中首先要培養學生學習的興趣，教師要精心設計每一個環節，使課堂充滿活躍的氛圍，學生有興趣去學習，慢慢的培養自己制圖的信心，為自己的直覺思維能力培養打下堅實基礎。5)利用各種方法，提高學生空間想象能力：機械制圖課是一門實用性比較強的課程，傳統的教學方法過于呆板，不利于學生形象的去學習，教師要改變自己的教學理念和方法，采用新的教學方法，利用空間模型等直觀的教學手段，啟發學生，培養學生的空間想象能力。在教學中我摒棄滿堂灌的教學方法，以教師為主導、一學生為主體，探索性地去學習，采用啟發式、問題解決法等教學方法達到教學目的。6)積極參與實踐，培養形象思維能力：機械制圖課程和其他的課程一樣都具有理論和實踐的部分，其中理論是用來指導實踐的，而實踐是檢驗真理的標準。學生要想真正學會機械制圖，必須要將理論應用于實踐當中，在學習的初始階段，要經常的對一些事物或者模型進行練習，利用實物與視圖之間的轉化，培養學生的空間想象能力，并且在有機會的時候，教師要讓學生感受實物，真實的感受到事物的存在，這對于培養學生的直覺思維能力是很有利的。

3結語。

直覺思維能力對于學習機械圖是一種十分重要的手段，我們需要注意的是，直覺思維能力是所有思維中的一種，雖然我們目前對于琢磨不定，并不能掌握它，但是我們要在教學中注意培養和利用這一思維，我相信只要我們在學習過程中善于觀察，不斷的去增加自己的知識，擴大知識覆蓋面，教師在教學中注意方式方法，加強引導，學生直覺思維能力一定會得到提高。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇九

所謂訂單式培養，就是通過校企合作，并按照企業崗位需求來進行定制培養。由企業根據業務發展需要和人力資源規劃，率先提出人才需求計劃并向學校下達訂單。學校根據需求，引導學生選擇相應的研究方向及培養方案和校內外導師。學生達到學校要求的學位條件和企業要求的基本技能后準予畢業，直接到預選的崗位就職。這種培養模式能很好地克服傳統培養模式的弊病，如難以進行個性化培養、難以充分發揮導師的研究專長、難以保證學生能力和崗位設置有效匹配、難以在短短3年時間讓學生真正深入了解和掌握某個行業非常詳細具體的發展情況和企業實際運作情況，等等。目前，訂單培養在高職物流管理專業得到了大量研究，成功案例不斷被報道[1-3],但是這種培養模式用于專業學位研究生培養，不論理論探討還是實踐應用均未見報道。

全國碩士研究生招生規模56萬，較擴招2.1萬，其中專碩擴招增幅9%,遠遠超過學碩的0.3%.面對專碩招生規模的快速擴張，如何保證培養質量與就業是每個培養單位面臨的共同問題。國務院學位委員會和教育部對專碩和學碩的目標定位非常明確，其中專碩是“培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才，重視實踐和應用。”何謂特定行業？行業的概念可大可小。例如服務行業包含生產性制造服務業、物流服務業、餐飲服務業、金融服務業等等。就專碩來講，目標是應用而不是理論研究，人才供應鏈要保持競爭力，必須快速響應市場，按需培養。市場定位的模糊已經在專碩培養方向、導師隊伍建設，課程設置和考核體系制定等出現了系列問題。筆者認為，“特定行業”的內涵就是學科優勢與區域經濟聯姻的一個虛擬空間。在這個空間里，通過量身定制特定的、全面的學科知識、技能，以及企業文化、發展動態和言論述評，使得學生接受“更接地氣”的系統訓練。基于這樣一種設想[4],本文提出物流工程專業學位研究生訂單式培養模式，著重對其實踐應用需要解決的幾個關鍵問題和實施方案進行探討。

1訂單培養需解決的幾個關鍵問題。

1.1培養目標。

如果把現有的物流工程專碩培養模式比作為推式供應鏈的話，那么訂單式培養就必須要求培養模式由推式供應鏈轉向拉式供應鏈。人才培養必須由需求拉動，而不是學校將主觀設計出“理想”人才推向市場。首先，培養目標必須緊緊圍繞崗位職責來制定，至少滿足3個條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點高校的物流工程專碩培養目標，發現幾乎雷同，即“培養應用型、復合型的物流技術和物流管理高級人才。學位獲得者應具有物流工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，掌握物流設施應用、系統規劃設計與評價以及物流管理的先進理論、技術與方法，并具有獨立擔負物流技術和運作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標定位是企業難以接受的。以重慶為例，位于長江上游，擁有汽摩、機電等支柱產業，民生集團、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機場空港、團結村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結合學校一貫的交通辦學特色和路橋學科優勢，物流工程專碩的培養目標大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯運系統規劃、設計、評價，港口物流設施應用以及運輸、配送和倉儲先進理論、技術與方法，具有獨立擔負相關技術指導和運作管理的高級應用型人才。”細化后的培養目標不僅沒有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運輸主導型物流企業的人才定位。

1.2課程體系。

目前，緣于師資不夠或者教學管理方便，多數學校對物流管理學碩和物流工程專碩開設的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業選修課可選性不高，很多學生選課都是哪門課容易拿到學分就選哪門。

例如筆者所在學院的物流工程專碩的學位選修課一共不超過10門，包括現代管理分析技術、物流外包與第三方物流、物流節點仿真技術、物流系統規劃方法及應用、高級物流學等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無法和物流企業某個崗位或者崗位系列直接對應起來。因此，在訂單式培養模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設置原則，根據物流企業崗位設置，形成3~5個必修課程包，如運輸課程包、倉儲課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應鏈管理課程包，每個課程包設置2~3門核心課程。學生入學后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對應的課程包。其它普適性課程只需要學生根據本科階段的知識結構或者導師指定進行選修，本身沒有跨專業的學生可以直接申請免修。

1.3培養方法。

人才培養不像生產產品能夠實現標準化，僅需按照詳細的產品規格參數，遵循一定生產工藝和流程生產出產品交付即可。物流工程專碩強調的應用性是將學到的知識技能，結合不同環境和問題，經過創新性加工再應用的能力，它大大高于職業技校生的技能初級應用。簡言之，技校生是授人以魚，而碩士生是授人以漁。具體的培養方法就是學中做，做中學。從現有的培養模式看，物流工程專碩的學制一般為3年，其中第5個學期為實習期。由于校企合作存在的種種具體問題，這個實習期等同虛設。筆者認為，采用訂單式培養模式，最大的調整是如何保障學生真正地接受實踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個多頻次的、持續的和反復的過程，而不是一個割裂的階段性的過程；實踐應用應該自始至終伴隨知識技能傳授，而不能將知識技能傳授和實踐應用分開進行。具體的，校內導師傳授的重點轉向“工具性”的知識技能傳授和在假想場景中的思維能力訓練，而校外導師的重點是把校內的假想環境變成實戰場景，并結合一些細節，指導學生如何把學到的結構性知識技能進行適應性調整并應用。以物流運營部的市場專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場營銷、物流設施選址規劃可行性評估的知識、能力和經驗。如果某個學生選擇了這個崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統規劃。在校內導師指導下，在校學習理論上的先進規劃與評價方法、規劃重點要素等知識以及規范的規劃報告撰寫等技能。同時，企業正在開展一個規劃項目。學生學到一點知識技能后，如內外部環境分析，隨后馬上參與到實際規劃項目中并完成校外導師布置的“研究任務”,并以公司員工最終形成的分析報告作為參照，讓學生完成“自我審查報告”,一方面發現差距，及時糾偏，另一方面促使學生尋求新的理論方法或者改進現有理論方法。在這個反復的過程中，學生不斷犯錯，不斷得到指導。待全程參與完一個項目后，我們沒有理由不相信學生能夠達到專碩的培養標準，并且較好地勝任這個職位。

2.1學生選拔。

學生在復試之前，提交訂單培養申請表，獲得批準后，在復試時接受校內導師的面試，重點考察思維能力和具備讀研究生的基本素質，然后接受企業人力資源部專員組織的面試（事實上是把學生的就業面試提前進行，以選拔出被企業認可的培養對象）,重點考察個人特質、價值觀等。兩次面試成績加權匯總得出最終復試成績，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規定的培養數量。這部分學生在入學時與學校、企業簽訂三方協議合同。落選的`學生和沒有參加訂單培養計劃的學生，則根據校內的面試成績按高分到低分依次錄取。

2.2導師團隊建設。

導師團隊是提高訂單培養質量的關鍵。目前，大多數校內導師都有2~3個研究方向，作為訂單培養必須要求每個導師凝練研究方向，并選擇一個主攻方向或者最擅長的研究方向作為訂單培養的研究方向。學院根據導師提交的訂單培養方向，按照企業崗位類別進行歸類，形成3~5個訂單培養導師團隊。每一個導師團隊至少和2名以上對應的企業部門經理合作，形成訂單培養團隊。

2.3過程管理與考核。

全面執行導師負責制。在校期間，由校內導師負責管理，在企業則由校外導師負責管理。學生在修滿課程學分后，可機動地選擇在校學習或是到訂單企業短期實習。在校期間，除了學習課程外還需接受企業組織的專題培訓，如企業文化、特殊技能。管理和考核嚴格執行打分制（首先需制定評分細則和標準）,每個學期和每個學年由除導師之外的第三方（校內學位分委會和企業高層主管組成）組織一次綜合評估，做出不合格、基本合格、合格和優秀的評估結果。對不合格和基本合格的學生或者導師，給予警告，對二次評估不合格的學生或者導師，解除三方培養協議并取消訂單培養導師資格。

3訂單培養的風險控制。

履約是物流工程專碩訂單式培養的最大風險。學生、導師和企業都存在違約或者不嚴格執行合同條款的可能性。例如，學生在中期覺得學習有壓力，執意要推出訂單培養計劃，由于訂單培養是學校和企業的一種合作機制，國家學位辦和教育部不一定認同，因此對這種情況學校便不能采取強制措施，只能準予學生推出。這勢必打亂企業的用工計劃，影響合作意圖。在這個問題上，有必要在事先向有關部門報批和備案，做到有法可依。反過來，企業如果認為培養效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學生的培養計劃和學校的聲譽。在這個問題上，必須在簽訂合同時附加強制條款和賠償條款，至少保證一個培養周期的全部完成。如果導師不負責或者校內校外導師不能密切配合，可以通過設立激勵機制來加以解決。

4結語。

專業學位研究生該如何培養沒有一個定式，更沒有標準。根據3年多的物流工程專碩的指導經歷和思考，本文提出了采用訂單式培養的觀點。以現有培養模式為基準，討論了訂單式培養目標、課程體系整合和培養方法改進策略，并且給出了學生選拔、導師團隊建設和過程管理與考核三個關鍵實施環節的方法設想，最后簡要指出了訂單培養的風險及控制策略。希望引起同仁對專碩訂單式培養模式的共鳴以及更深入和全面的討論。

參考文獻：

[4]姜恩橋。談研究生的高層次“訂單式”培養[j].科技導報,27（24）:103.

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇十

摘要：介紹了當前我國研究生培養模式中存在的不足，分析了團隊在研究生創新能力培養中的必要性，并總結了團隊模式培養研究生的優點，分別從學生層面、導師層面、院校層面提出建設團隊培養模式的各項具體措施，以提高研究生創新能力。

關鍵詞：團隊；研究生培養；創新能力；創新人才。

目前，我國已經是研究生教育大國。但是，長期以來，我國研究生教育在一定程度上偏重理論，輕視工程意識培養和工程實踐訓練，使得研究生創新能力、實踐動手能力、獨立思考問題和解決問題的能力等重要指標相對較低，特別是創新能力和創新意識不足。由此，引起教育界對研究生培養模式的探討，旨在培養具有理論聯系實際、頗具創新能力的研究生人才集群，為建設現代高技術創新型國家輸送批量人才隊伍，可謂仁者見仁，智者見智，提出很多設想和辦法以及實施方案。本文則主要從團隊培養方面，對研究生的培養從研究生、導師及指導團隊、社會等角度，探討了研究生培養模式中團隊所要發揮的作用、注意的要點以及措施。

在當前研究生教育中，如何引導研究生在扎實掌握本專業基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，較快地進入創新思維，從事創新理論和創新應用領域的工作，是一項系統工程。這需要較早地針對各個研究生的知識基礎背景，把握和發展其創新個性和創新潛質，將其引導到學科發展和研究前沿，確定研究和創新的切入點，激發其創新欲望，發揮現代研究生學科知識相對廣泛、跨學科和交叉運用多學科知識相對較強、具有一定創新能力的優勢，在自主創新研究和與導師互動方式下實現新的理論和應用的創新。

在研究生的培養過程中，導師是研究生指導過程的主體，決定著研究生的培養質量。

但是，一方面，隨著現代科學技術的發展、專業或學科內容在不斷深化，同時學科與學科之間交叉、滲透、聯系也越來越多、越來越緊密，這就需要導師本身具備多學科知識，而這一點單個導師是絕難做到的；另一方面，在高校做學問一般看重論文第一作者，發明專利更難多人共享，因此對團隊精神的要求并不是很高，導致一些導師慣于“單干”而難以合作。面對研究生規模的日益擴大，跨校跨學科考取研究生的比例較大，研究生的知識背景不同性增多，需要因材施教，這種要求對傳統的導師負責制也帶來了挑戰，盡管目前有些高校采用導師負責與集體培養相結合的研究生培養方式，但由于認識上的偏差與制度的欠缺，導致其作用沒有得到有效發揮。因此，有必要建立真正意義上的導師團隊，以克服由于單一導師本身因學術傳承關系單一，容易形成學術門戶之見，學術視野受限，造成不利于研究生學術創新所帶來的種種缺陷。因此，建立導師團隊，明確職責，采取有效措施使之得到貫徹落實，發揮其在研究生培養過程中的作用，提高研究生培養質量，是首要的措施和方略。

其次，亦要將研究生組建成團隊，改變學生單干的弊端，形成良好的合作氛圍。研究生團隊既可由一個導師指導下的研究生構成，也可由導師團隊中不同導師指導下的研究生構成，甚至可吸納其他研究生。在國外，這方面的研究生團隊組織是相當普遍的。研究生團隊中，每個研究生的主攻研究面向應該相當具體明確，同時也有團隊總體目標和分工合作，甚至構成傳幫帶的形式。通過研究生團隊活動，包括學術研究、讀書交流等，促進研究生個人和團隊的責任意識，提高研究生的求知欲望，擴展研究生的研究思路，擴大研究生的研究范圍和研究領域，開拓研究生的學術視野，更好地把握本專業學科技術的當前動態和發展趨勢，促進研究生在研究課題方面的理論創新，推進應用技術的發展。

二、團隊模式培養研究生的優點。

建立指導教師團隊和研究生團隊可以帶來一些益處。

一是可以強化研究生的指導力度，加強研究生培養的過程管理。由于研究生導師團隊通過集體討論和決策，共同制訂或修訂研究生的培養方案，包括培養目標、培養規格、課程設置、教學內容、教學大綱、教學計劃、實驗實習設置、教學方法研究、教改實施、研究方向確定、研究論文選題等，可有效跟蹤研究生培養成長，監督、檢查和落實培養計劃。由于集體嚴把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文查重和畢業論文答辯等關鍵環節，使研究生始終處在一種按部就班且規范的培養氛圍之中，杜絕了研究生不良的學術道德行為，真真踏實地開展學習研究活動，所鍛造出的產品合格率就會高。導師團隊不僅能充分發揮其中學識淵博、學術造詣水平高的導師的作用，同時也能集群體的智慧，兼顧每位導師的學術所長，有利于提高決策水平，強化指導力度，提升研究生培養管理質量，克服傳統的“師傅帶徒弟”模式所帶來的不足。這也符合大自然群體優化進化規律。

二是可以拓展研究生學術視野，豐富研究生專業知識。導師團隊中的導師，其專業理論知識體系、學術經歷、應用技術等諸多背景一般都不盡相同，甚至還有差異，有的導師經驗豐富學有專長，有的導師指導經驗尚缺但能力較強且知識面較新。導師團隊可積聚相關導師的全方位力量，取長補短、優勢互補，使研究生能從導師團隊中學到最優化的、最前沿的先進知識，構建完成攻讀研究生學位期間所需要的本學科以及本專業寬厚的基本知識體系，甚至跨學科的相關知識，開拓知識面和學術視野，較快地站在學科發展的最前沿，為所要從事的研究奠定堅實的基礎。導師團隊的指導方式既改變了過去單一導師知識面不寬或專業領域過窄的缺陷，也促進了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價值的或最有發展前途的，哪些甚至是可拼棄的。研究生團隊可以擺脫過去傳統的單一導師負責制下的思維定式，可以在總的目標下進行分工，各自負責完成自己該做的工作，如做系統、做實驗、做理論演算。又可進行必要的合作，互相交流，互相幫助，克服一般的困難，解決問題，體現團隊精神。在這種情況下，學生們自然形成良好的合作氛圍。可經常根據需要開一些或大或小的研究討論會，提出比較好的想法或點子，通過討論激發創新思維，時時起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團隊可弘揚研究生的團隊精神，強化研究生的責任意識，激發研究生的求知欲望，擴大研究生的研究領域，拓展研究思路，開闊學術視野，促進學術創新。這也適應于當前科學技術發展所呈現的相互交叉、滲透、綜合的趨勢。

三是可以提高研究生的培養質量。導師團隊和研究生團隊將不同專業方向的導師和研究生聚集在一起，在合作指導、學術交流和問題討論的過程中相互商討會產生意想不到的系統效應。資深而水平高的導師思想成熟、基礎扎實，年輕導師思維敏捷、探索欲強。導師之間的切磋對提高導師自身的學術水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力，橫向思維和縱向思維的跨越度較快，因此，容易提出創新型的想法和觀點。在團隊研究中進行學術思想交流很容易碰發創新思想火花。將研究生置于團隊環境之中，能夠使他們感知知識缺陷面，及時彌補不足，進而擴大知識面。研究生通過融合自己所具備的專業知識到研究課題中，在任務的驅動和研究思路正確引導下，為了解決問題，并經過必要的探索過程和反復的磨練后，出現頓悟，產生靈感，找到解決問題的最終方法。其實這個過程就是人的一種成長過程或培養過程。顯然，這樣培養出來的研究生的質量要比不進行任何磨練就畢業的研究生的質量高出百倍，因為這是一種真真意義上的'能力培養。

四是可以充分利用各種資源，提高資源利用率。團隊在構建時，可吸引校內外導師和研究生參與，如外聘企業和政府界的學識淵博且具有指導能力和精力的導師、外校導師以及在企業中做實際項目開發和應用的研究生參加，打破學校與社會的界限，實現不同高校和社會導師資源共享，社會與高校雙贏。聯合培養研究生對高校來說能增加學校資源，包括師資資源、科研課題資源、經費等。對研究生來說，通過較早地接觸社會而了解社會。通過與社會和企事業單位不斷溝通，深入掌握社會和企事業單位的需求，為自身構建適應社會需要的知識體系明確努力的方向。避免產生在學期間雖花很多精力學習了不少的理論知識，但將來可能不能學以致用的矛盾。研究生甚至可通過參與社會和企事業單位項目的合作開發或項目實踐等增長自己的見識和才干。對企事業單位來說，聯合培養研究生既可改善人才的構成結構或做好人才的儲備，也可提高企事業單位整體的知識層次，促進研發水平的提高以及科研成果向產業的轉化，推動社會經濟向高水平方向的發展，同時，也有利于人才引進和人才的利用以及今后經濟的轉型。

三、社會技術需求始終是促進研究生創新的導向。

在團隊構造的伊始就吸收社會力量既對團隊的指導力量有加強作用，同時，對研究生創新能力的培養也能發揮導向作用。現代的人才培養絕對不再是閉門造車，面向社會，把社會對技術的需求納入學校研究生的培養方案上，是對培養什么樣規格的人才的一種制導。

1、學生層面。

培養當代研究生最重要的是加強學習能力和創新意識的培養，而不只是培養他們僅僅理解和掌握書面知識。學習能力應該是融研究性學習、自主性學習和創新性學習能力為一體。研究生除具有完成基本學業的能力之外，還應具有實際動手的能力和為人處事、團隊合作的能力，具有創新意識和創新能力。科技創新不是一個人的力量所能完成的。一個大的工程項目需要一個合作有效的團隊來完成。研究生在學習階段要注意培養自己在學習能力和創新意識方面的能力，注重鍛煉和充實自己實際動手的能力，即便畢業后走入社會，擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發揮其學習能力和創新能力，較快地進入角色，發揮重要作用。要達到這些目標，應采取兩方面措施。

（1）從入學開始就要根據研究生的特長、興趣、愛好，將他們組成具有共同目標的研發團隊。這種志同道合的團隊，院校給予經費支持，不干預他們的具體活動，實現學生自己進行團隊管理、團隊活動。由團隊舉辦小型交流會或學術論壇，形式可相對松散，以利于培養研究生善于思考、敢于發言的能力，營造濃厚的創新研究學術氛圍。

（2）成立由高年級為主體、低年級參與的創新梯隊，團隊內部定期舉行學術進展報告會，特別是高年級的研究生介紹他們的成果和經驗體會。這種以較強綜合能力的高年級學生領銜，吸收部分基礎扎實的低年級同學參與的創新梯隊，可以增強項目研究的持續性，加強高低年級學生之間的交流。一方面，可開闊低年級學生的視野，樹立創新意識，培養動手能力。另一方面，又可提高高年級學生科研開發等的組織能力、表達能力。高年級學生可向低年級同學傳授創新經驗，這也利于形成良好的研究生創新梯隊。

2、導師層面。

為提高研究生創新能力，培養創新型研究生，導師也應該樹立終身學習的觀念，勤于學習，濾掉舊知識，擴充新知識，善于接受新概念、新觀點、新事物、新方法，打破常規，敢于突破和創新，始終讓自己利于所在領域的最新前沿，樂于與他人交流、探討和合作，哪怕是對原有的事物進行分析，也能夠換位思考、換角度觀察，力爭不斷產生新觀念，提出新的學術觀點、新的技術和方法加以探索。可采取下列措施：

（1）在學校內部，以學科群建設或相同科研方向為紐帶，將若干學科或科研方向的人員組織在一起，形成導師團隊。并對導師團隊予以建設。可由學科帶頭人任組長，科研經驗豐富的教授、副教授為組員，同時配以實驗能力較強的實驗或工程師等技術人員參加。導師團隊亦應明確目標、任務和規劃，制訂科研研究方向和切入點，立項確定課題任務，對任務進行分解，形成難易層度適合的階段性任務序列，便于研究生選做。導師團隊內部也應分工明確，分工合作，有人擔負總體設計和總體集成，有人擔任專題任務的指導。并能對階段性工作及成果加以科學匯總，進行必要的整合、講解，進行透徹的分析總結。導師團隊全面負責培養計劃制訂、課程設置、論文選題、實驗設計、實驗指導、論文寫作、論文答辯。團隊中導師之間的優勢互補有助于師資隊伍水平的提高。學校也有將導師團隊建設成為校級優秀導師團隊甚至省級優秀導師團隊乃至國家級級優秀導師團隊的支持義務。

（2）在學校外部，可實行一定的不同高校導師共享的交流機制。也可外聘國際知名學者、企業高層研發人員或管理人員、政府及其他相關部門有豐富經驗且具有較高理論基礎或實踐水平的專業人員擔任兼職導師，讓這些人員加入到導師團隊中來，采取既分工又合作的方式獨立或聯合指導研究生，其最大的特點是讓研究生與社會的聯系變得直通方便，打破了學校和社會的壁壘界限，學生可接觸到社會，容易置身于社會的需求環境之中，也可接觸到不同行業、不同學科的知識和需求。研究生的學習通常也是跨學科的，自然地也要求導師和學生之間消除門戶偏見，能夠將多學科知識加以融合，產生“他山之石可以攻玉”的效果。學習目的性強，學術和科研的路子也變得越來越寬。團隊中導師之間優勢互補。通過對學生實行“課堂理論學習—科研實踐—社會檢驗”這種長而大的冶煉，導師也可多角度考察學生的學習、工作、科研情況，及時發現他們的亮點和不足。鼓勵學生標新立異、敢持創見的精神。這也有利于改變傳統的師生關系（“唯師是從”），形成新型的相互信任和尊重的師生關系。學生也可從校內外不同導師那學到跨學科的前沿性知識，吸收先進而科學的研究方法、應用技巧，科研論文寫作的依據變牢，科技應用的面向性和爭對性得到增強。研究生進行創新的意義和價值容易得到體現，創新能力的提高也就有了推動的動力，進而催生研究生創新成果的形成。

3、院校層面。

院校是研究生創新、團隊建設、學科建設、梯隊建設、教學改革等一切與教學相關活動正常開展的溫床，研究生創新、團隊建設等上述活動都離不開院校的大力支持。要使團隊能夠有效運行，院校必須為其提供所必須的各種資源，營造一個良好的院校文化氛圍和科研環境，會對研究生創新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內所舉辦各種高層次的學術活動和科技服務活動，才能激起他們的創新欲望，牽引他們朝創新的路上發現問題、思考問題，進而想辦法解決問題。他們的創造力才有得以發揮和實踐的機會，創新能力才可能得到提高。因此，院校也有許多工作要做。

（1）加強科研和科技學術交流，營造濃厚的科研和學術氛圍。通過定期邀請國內外知名專家來作學術報告，廣泛開展學術交流，鼓勵研究生參加校內外各種學術活動，包括參加學術會議、新技術講座等，也可由研究生自己組織或舉辦學術活動。通過這些學術活動使研究生了解本專業領域的前沿工作，提高其專業水平和表達水平，開闊研究生的眼界，拓寬知識面，啟迪思維，激發強烈的求知欲望和創造欲望。

（2）加大經費投入，為團隊建設與運轉提供資金支持，改善科研條件，營造良好的科研環境，努力建設符合研究生教育可持續發展的培養條件。

（3）加強與國內著名高校、科研單位、大型企業及政府部門的合作，擴大發展空間，改善辦學條件，促進資源共享。繼續開展選派優秀研究生赴國內名校的訪學工作，積極探索與國內高校、企業及政府部門聯合培養研究生的新形式和新途徑。

四、結論。

創新能力培養是一個國家和民族教育的核心。高校作為高層次創新人才培養、知識創新與傳播及推動知識應用的前沿陣地，應正確認識和把握創新人才培養特征、教育規律，大膽進行教育創新，創造良好的創新人才培養環境，變革人才培養模式，加快創新人才培養，提高研究生培養質量。作為當代研究生，要有強烈的責任感和使命感，不斷培養創新意識、創新精神和創新能力，努力成長為創新型優秀人才，為祖國的繁榮富強作出自己應有的貢獻。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇十一

（一）u-k共生性合作幼兒教師培養模式的理論基礎：辯證唯物主義認識論。

辯證唯物主義認識論強調實踐是認識的基礎，實踐對認識的產生、形成和發展具有決定作用。幼兒教師職業是一份實踐性很強的工作，所以幼兒教師的專業發展需要在真實的教育情境中通過實踐來進行。高師院校學前教育專業的學生在大學的學習過程中能夠掌握比較系統的專業知識，但這些知識怎樣應用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發現和解決具體的教育問題來實現。同時，辯證唯物主義認識論指出，認識過程包括由實踐到認識、又由認識到實踐的兩次飛躍，所以認識的深入也需要在實踐之中不斷地反復才能實現。u-k共生性合作幼兒教師培養模式改變以往幼兒教師培養中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發展提供知行統一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業認識，提高個人的專業能力。

（二）u-k共生性合作幼兒教師培養模式的價值追求：發展、融合與共生。

u-k共生性合作幼兒教師的培養模式是建立在雙方協同發展、文化融合、美美與共的主體間性關系基礎上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發展。高師院校的教師、學生參與到幼兒園的教學和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎上進行相互間的平等對話，在協同創新中促進合作共同體內各個成員的共同發展。其次是組織的發展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發展的脈動，幼兒教師的培養工作才能成為一種為了幼兒身心發展需要的教育和培養活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學前教育專業的學生開辟實習基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進行教育實踐，使高師院校培養出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強，上手快、適應期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學前教育專業的美譽度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質量和層次，為幼兒園的可持續發展不斷積聚力量。第三是文化的發展與整合。在共同發展這一目標的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發展的文化基礎，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現高師和幼兒園文化的融合與共生。

二、u-k共生性合作幼兒教師培養模式的形成機制。

u-k共生性合作幼兒教師培養模式的宗旨和意義在于提高高師學前教育專業的培養質量，為學前教育專業的學生提供在時間上連續、在空間上拓展、在內容上融合的真實的實習和實踐訓練場。雖然我國大多數高師院校都有自己的實習和實踐教學基地，但“目前我國多數相關院校與實踐基地幼兒園之間的關系，大多只停留在院校派學生到實踐基地進行見習和實習，實踐基地教師為學生的專業技能發展提供指導和服務，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學、科研、管理實習基地’來建設，為實踐基地提供的指導和服務還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關系尚未真正建立起來”。u-k共生性合作幼兒教師培養模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學學前教育專業見習和實習的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發展，互通有無、相互依存的合作伙伴關系。在這種培養模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務。這種互通有無、美美與共的關系為雙方的合作奠定了穩固的基礎，也為這種合作關系的可持續發展增添了存在的理由。

（一）幼兒園：高師學前教育專業的最佳實踐場。

u-k共生性合作關系的建立，能夠保證高師學前教育專業的學生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養質量，促進高師學前教育專業的發展。

1.陶冶情感與增強智慧：幼兒園是學前教育專業學生的實踐訓練場。

高師學前教育專業是以培養幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標，所以在大學期間應強調學生作為幼兒教師職業能力的獲得與提高。但是，當前學前教育專業的教育教學中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當一部分還是采取黑板+ppt課件的形式完成的，學生對幼兒教育的專業情感，對教學智慧的運用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環境熏陶，“不少學生畢業后，或不喜歡自己的職業，或不能適應，在有效開展教育教學工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協同游戲能力欠佳”。這種只在大學里培養教師的工具理性主義教師教育范式，培養出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進行幼兒教師的培養工作，“交往理性強調知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學學前教育專業的人才培養質量，培養和增強未來學前教育教師的職業情感、職業技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學和學習場，把大學的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機結合，讓大學生在理論和實踐的反復體驗和相互融合中深化專業認識，提高專業能力。

2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學前教育專業學生實踐能力的榜樣和示范。

高師學前教育專業學生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現職幼兒教師學習關于幼兒保育和教育的實踐經驗，將大學老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學中所運用的實踐結合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強學生的比較、反思和甄別能力，激發大學生強烈的責任意識和為未來的幼兒教育事業做出貢獻的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經驗豐富，教育教學水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學生在幼兒園里的學習對象和效仿榜樣。大學生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結合于實踐的能力，并能為自己的未來職業發展確立目標和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強的課堂，如五大領域的教學法課堂中，聘請幼教領域的杰出教師來給大學生講授。優秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學一線的直觀生動的案例，更能激發大學生的學習興趣，提高教學的針對性和實效性。

3.教學相長與終身學習：幼兒園能夠幫助大學教師豐富專業實踐背景。

幼兒園不僅是學前教育專業學生的實踐場，也可以成為學前教育專業教師改進教學和進行科學研究的基地。教師教育大學化以來，大學學前教育專業的教師中一部分具有學前教育的專業背景，也有相當一部分是由具有教育學、心理學等相關學科專業背景的教師、博士或碩士畢業生來擔當。這些老師專業理論功底深厚，科研能力強，但是缺乏幼兒教育的實踐經驗，所以在教學中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯系實際。學術研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學前教育實際需要相脫節的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學前教育專業學生的需要，也是學前教育專業教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領域的工作現場，掌握其實踐知識和管理規范，這樣才能將本行業的知識、能力、情意融合于專業的教育教學和科學研究之中，從而提高個人的執教水平和科學研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現場所聽所見到的教育案例具有一定的相關性，在課堂教學中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產生共鳴，生成創造的火花，使大學的教學活動更生動而富有智慧。

（二）高師院校：可以為幼兒園的改進和提升提供指導和幫助。

高師學前教育專業的發展需要幼兒園的`支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進和提升也就是改變幼兒園的辦學理念、辦學條件，促進幼兒教師專業發展，提高幼兒園的辦園聲譽，使幼兒園更好地促進幼兒發展和成長的過程，這些關鍵環節都需要大學給予支持和幫助。

1.智力支持和咨詢服務：幼兒園的發展與更新需要大學的指導和幫助。

在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學的合作對象，讓學前教育專業的學生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發展過程中，不可避免地會遭遇各種發展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學不僅具有專業理論的發展優勢，而且對于專業及其相關領域的發展趨向具有比較準確的預見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進和更新提供智力支持和咨詢服務，幫助幼兒園診斷其所處的發展階段和發展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進目標和改進方案，提高幼兒園的改進效率，提升幼兒園的辦園質量和辦園層次。“一切組織都需要不斷更新。根據力―場原理，任何組織現狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態，促進變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學的介入就是促進幼兒園進行變革的推動力，使幼兒園的發展與更新實現質性飛躍的突破口。

2.專業引領與素質提升：幼兒教師的發展和提高需要大學教師的指導和幫助。

在終身教育思潮的影響下，學前教育越來越引起社會和家長的關注，幼兒教師也替代小學教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關注的焦點，也是幼兒園發展和提升的重要維度。然而由于歷史和現實的種種原因，現在幼兒園內執教的幼兒教師素質參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質偏低，表現為學歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學學前教育專業的教師雖然在實踐上缺乏一定經驗和經歷，但在理論和理念上始終站在學科的前沿，幼兒園與師范大學合作、幼兒教師與大學教師牽手，在對話和交流中實現專業引領，會對幼兒教師破舊立新、實現自身的變革產生重要的促進作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實踐經驗與先進理論相結合，重構自己的經驗體系，提高幼兒教師實現專業發展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學前教育專業學生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學院之風，具有較好學歷背景的大學生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產生進一步發展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學又成為幼兒教師短期或長期進修的最佳選擇。

3.發揮優勢與建立信任：大學教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導。

幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經濟和文化突飛猛進的發展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領孩子科學認知不同的社會生活領域，怎么實現家園協作共同促進孩子的發展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導，但幼兒園與家庭的關系其實是一種主雇關系，幼兒園和家庭之間的信任關系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學術上都各有所長，在幼兒教育的某個領域有很深的研究，如果幼兒園能與大學建立起來聯系，邀請大學教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費的午餐”。這種指導和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產生信任和教育依賴，擴大幼兒園的影響力和社會滿意度，進一步增加幼兒園的生源，擴大辦園規模，提高辦園效益。總之，如何培養高質量的幼兒教師是高師院校專業發展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業對幼兒教師實踐能力的強烈需求，學前教育專業的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經驗豐富的幼兒教師進行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養高質量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應該把握好這一契機，與幼兒園建立起基于共同發展的合作關系，充分利用雙方的優勢資源，形成u-k共生性合作的幼兒教師培養模式。

三、u-k共生性合作幼兒教師培養模式的實踐探討。

（一）u-k一體共同建立幼兒教師實踐教學基地。

以高師院校為主導，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結合的幼兒教師培養模式。對于幼兒教師的培養來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據學生專業技能發展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設成各具特色、功能齊備和互補的專業實習基地幼兒園體系。在每學期開學初，師范大學可根據不同幼兒園的不同辦園特點，調整學生的實踐園所，滿足學生不斷變化的實踐訓練需要，鞏固學生知識，增強學生智慧。

（二）u-k一體共同開展幼兒教師的實踐教學活動。

在每學期開學初，要根據大學的課程開設情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協商，初步形成學生到幼兒園見習、實習的計劃安排。學生具體的見習和實習活動由大學教師和幼兒園教師共同指導，雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，讓學生有更多的機會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日常活動、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學和環境創設等活動。除了見習之外，還可以安排學生參與幼兒園的大型節日活動和日常教學活動的組織，參與幼兒園的環境創設等，讓學生進幼兒園從一種偶然行為轉變為一種必然的行動。在學生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學生的反饋信息，及時給予幫助和指導，讓學生在具有實踐性、交互性、協作性、動態性的真實情境中實現能力的提升。

（三）大學教師與幼兒教師結對實現專業發展。

在帶領學生深入幼兒園調研、觀摩、評課的同時，大學教師也獲得了與幼兒園一線充分接觸的機會，這也是大學教師實現教學相長、理論與實踐相結合的好機會。同時，幼兒園的老師也可以借此向大學的老師和學生學習借鑒幼兒教育的新理念和新理論，借以提升自身的專業素質。一種比較好的方式是大學教師與幼兒園教師結對子，共同開展教學和科研協作，及時實現專業互補。幼兒園的理論提升由大學教師指導，大學的一些實踐性較強的課程聘請幼兒園的教師教學，充分利用雙方的專業優勢，在理論和實踐中遇到問題隨時溝通和交流。同時，雙方也可以形成提出問題來自幼兒教育一線，解決問題服務幼兒教育一線的課題研究方式，在大學教師的指導下，雙方合作開展幼兒教育課題研究。（四）高師院校為幼兒園提供優質的人力和物力資源高師院校可以向幼兒園開放校內學前教育專業實訓室、專業資料室等專業發展資源，幫助幼兒教師實現專業理論的發展和提升，同時為幼兒教師的學歷提高提供指導和幫助。為加強各合作幼兒園之間的聯系和溝通，高師院校可以每學期定期召開園長聯誼會、開展園長論壇，了解各合作幼兒園教學、科研、管理等方面的需求，在討論和交流中幫助幼兒園提高辦學水平。為了滿足幼兒家長提高家庭教育方法的需要，高師院校可以結合當前幼兒教育的熱點問題和不同時期家長所關注的育兒話題，派優秀大學教師到合作幼兒園為幼兒家長做幼兒教育專題講座，普及和宣傳最新的幼兒教育理念和幼兒教育方法。

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跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇十二

旅游管理專業一體化實踐教學體系的構建的核心是為該專業學生能力提升奠定基礎，為營造其可行性實施途徑，則需要有效整合實踐教學課程，在系統的課程體系中達成專業人才的培養目標。但這一目標的實現要制定詳細的教學計劃與實踐課程，針對性的實現培養，避免由于教學環節的銜接不當導致的教學效果不理想問題的出現，保持教學課程的系統連貫十分必要。具體從以下幾個階段入手：基礎認知階段，專業內做好對課程內容的優化設計工作，以學生初始評價與認知能力的情況作為切入點，找準課程的研究方向，為教學工作的進行提供保障，讓學生可以掌握基礎知識以及相關技能，增強并強化職業認同感；在關鍵訓練階段。基礎理論知識得以掌握之后需要做好校內外的實訓教學銜接，校內的實訓教學課程是以模擬的方式呈現，增強學生的技能操作與實踐能力。而校外的實訓則是以定崗實習的方式展開，能夠增強學生的實踐技能，完成理論知識與校內實訓技能的轉化；在專業化熟練階段。需要充分結合畢業論文與課外活動的方式，強化學生的各方面能力，完成本專業的拓展與延伸。可以說，整合實踐教學課程要堅持層層遞進，不斷深入的原則，才能夠確保一體化實踐教學體系發揮實效。

3.2強化實訓教學基地建設支撐實踐教學。

校內外實訓基地建設是確保旅游管理專業一體化實踐教學體系實施的關鍵，加強實訓基地建設顯得十分必要。一方面，學校應該針對旅游業的發展情況作出全面的調查，分析旅游管理專業方面的人才缺口，從而在政策與資金上面向著旅游管理專業傾斜。學校應該積極吸引更多的外部投資進入，以此來滿足學校發展要求。大量的資金支撐能夠為旅游管理專業校內實訓基地的資源價值最大化提供條件，優化校內環境，真正意義上打造高質量的校內實訓基地，為學生的全面發展提供基礎條件；另一方面，打造靈活的校企合作的發展模式。學校可以與本地區的企業建立良好的合作關系，形成一種穩定的人才輸送與培養關系，做到雙方的互利共贏，協同發展。學校能夠直接向旅游企業輸送優質的旅游管理專業人才，解決大學生的就業難問題，提高學生的就業率與學校知名度。企業為學校提供校外定崗實訓基地，以便于企業挑選優質人才，實現自身的快速發展。

3.3打造高質量“實踐型”師資隊伍建設。

師資隊伍直接決定著旅游管理專業一體化實踐教學體系的實施效果，從傳統的教學情況來看，大部分院校的旅游管理專業師資隊伍不具備“實踐型”師資隊伍的要求，即大部分教師多為旅游管理專業畢業，雖然具備較強的專業知識與技能，但實踐能力卻嚴重不足。這就導致在具體教學過程中，無法真正為旅游管理專業學生指明方向。針對這種問題，學校應該積極打造高質量“實踐型”師資隊伍。一方面，鼓勵在校旅游管理專業教師考取各類別的職業資格證書，并且派遣教師去知名的旅游企業進行學習，了解相關的業務操作流程與基本規范，從而在教學中將所學內容進行傳授，確保旅游管理專業的教育趨勢與旅游業的發展保持一致；另一方面，通過改善相關政策以及考核體系，吸引更多的優質旅游管理專業“實踐型”教師，以此來彌補本校旅游管理專業師資力量。

3.4優化考核機制確保實踐教學質量。

考核機制能夠為旅游管理專業一體化實踐教學的實施效果進行系統的分析，有效的考核機制能夠全面驗證該體系的應用價值。從現有的考核機制來看，績效考核與考核模式主觀方面的影響較大，考核隨意性較強，從而導致考核內容不科學，考核結果不準確，考核機制實施之后的內容并不能夠作為評價依據。由此可見，全面優化考核機制成為推進一體化實踐教學體系發展的必要手段，也是保證一體化實踐教學體系持續發揮效用的有效保障。因此應該優化考核機制，從學校、實訓指導教師以及企業等三個方面做好多元化的監督與評價指導，全方位、多元化的構筑評價體系，形成科學的考核系統，準確得出教師的專業化教學情況與學生的學習情況。

參考文獻。

[1]魏穎.旅游管理專業一體化實踐教學體系的創設方法分析[j].旅游縱覽（下半月），，（06）：254.

[2]李偲.旅游管理專業一體化實踐教學體系的構建策略[j].旅游縱覽（下半月），2017，（03）：247.

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇十三

摘要：實踐教學是市場營銷專業教學的必要環節之一，也是現有教學模式下營銷專業學生培養實踐能力的最主要途徑。但由于受到各方面因素的制約，實踐教學并未達到理想的效果，學生的實踐能力遠不能滿足社會與企業的要求。本文從營銷專業實踐教學面臨的現狀及問題出發，提出改革建議，旨在提高我國高等院校市場營銷專業的教學效果，為我國經濟持續健康發展培養更多的應用型高素質人才。

（一）應用型營銷人才培養與企業要求落差大。據中國南方人才市場發布的《人才市場供求分析報告》中崗位招聘需求情況來看，銷售崗位招聘需求依然以20.93%的占比居于首位。然而，即使企業對營銷人才需求如此巨大，營銷專業的畢業生也仍然面臨著“就業難”的困境。現代企業對營銷人才的綜合素質要求高，一方面希望其有堅實的專業理論基礎，另一方面又希望其具備營銷實戰能力及崗位適應能力。而我國當前的高校營銷專業教學，雖然已經在不斷地創新教學模式，加強對學生實踐能力的培養，但相對而言，仍是偏重理論而輕忽實踐，因此培養出來的該專業實用型人才不僅在比例上遠遠低于理論型人才，而且在能力結構上也不盡人意，動手能力、創新能力、溝通能力與協作能力等都有所欠缺，不論是“數量”上還是“質量”上都遠遠滿足不了企業需求。

（二）實踐教學的課程內容過于單一，實踐教學的教學時量不足，不利于應用型營銷人才的培養。目前，絕大部分的高等院校在市場營銷專業的教學安排上，都將實踐教學視為理論教學的有益補充，沒有真正將兩者放在同等的地位上來對待。對于要耗費更多精力及成本而其教學效果反而在短期內無法直觀體現的實踐教學，其課時安排總是比理論教學要少得多，學生根本沒有足夠的時間和機會來鍛煉和提升自己的實踐能力。認知實習多浮于表面，學生只是走個過場。課內實訓又基本都是對于書本上理論知識的.應用，真正的讓學生動手實踐的活動內容少之又少。而且目前校內實踐教學一般也以實驗室軟件模擬和案例分析等方式為主，教學的方式和內容都比較單一，缺乏創新和改革。這樣雖然也能對學生營銷理論知識的學習起到一定鞏固和內化的作用，也能達到一定的實踐效果，但總的來說并不是高效的營銷專業應用型人才培養方式，改善空間巨大。

（三）院校對于實踐教學投入不夠。營銷專業學生的實踐能力培養，投入大，時間長，效果慢而不清晰，因此，眾高等院校或因主觀上不夠重視實踐教學，或因本身經費緊張等諸多原因吝于對實踐教學環節的投入，以至于大部分院校的軟硬件設施根本難以滿足營銷專業實踐教學的需要。而如果院校沒有足夠的投入，實踐教學工作就難以開展，實踐教學的預期目的和效果也難以達到。

（四）實習場地不足，在校學生頂崗實習困難。學生營銷實戰經驗的獲得主要來自于頂崗實習。但由于諸多主客觀原因，往往頂崗實習并不能達到院校的預期效果。在實習生主觀方面：所從事崗位工作與大學學習專業不對口，覺得自己學非所用；理想與現實差距大，自己眼高手低，拼命想自身創業，而現實工作枯燥乏味，產生落差感；因家庭大多獨生子女，部分實習生獨立生活能力差且自身懶惰；不服從管理，對實習單位的規章制度適應不了。在企業客觀方面：學校和企業合作制度不完備，企業缺少對實習生教育指導的主動性和積極性；人事部門并未把實習生當作人力資源，而是更多的考慮在用工成本，重用工輕培養。許多企業不愿接納大學生參與企業工作,即使同意接納，也是實習崗位簡單化或具體的實習內容由企業來決定，學生很難真正參與到實質性的營銷活動中去。就學校而言，缺乏長期而穩定合作的企業，不但實習地點會一直變換，在企業面前也很難有話語權，為實習工作的深入帶來了較大的困難。

（一）實用性原則。實踐教學模式的改革一定要從實用出發，要切合企業需求，以專業崗位的要求為導向來指導改革，要確切落實企業到底需要具備何種能力的何種營銷人才，再有的放矢給予學生設置相對應的實踐教學。

（二）綜合性原則。要實現理論教學與實踐教學的一體化，打破教室與實訓室、校園與企業的界限，吸收社會資源參與教學，大大加強學校與社會、學校與生產、學校與科研的密切結合，綜合全部實踐教學資源以完成營銷專業實用型人才的培養工作。

（三）漸進式原則。根據學生專業能力形成的漸進式原則，在實踐教學內容的安排上也遵循化整為零、循序漸進的原則，這樣不僅能夠增強學生對于營銷專業知識的掌握，還能讓學生擁有逐步提升的實際運用能力，從而有利于構建漸進式實踐教學體系。

（一）根據企業的實際需要進行營銷實踐培訓。進行營銷實踐教學的目的就是讓學生真正獲得適應職業發展、符合企業營銷需求的能力。在實踐過程中，各高校應根據現企業的實際需求，更好的培養出擁有較強創新創造能力和較強適應及應變能力的人才。在此過程中，學生自身也要抱持一種積極認真主動的態度來學習和積累經驗，提升自己的各方面能力，以達到企業要求。只有根據現企業的實際情況需求來對學生進行營銷實踐教學，才不會出現學生就業難、企業招聘難的供需矛盾。

（二）構建和完善營銷實踐教學體系。為了實現更好的實踐教學效果，就必須從校內教學條件、實踐環境、實踐規章制度等方面著力建設和完善實踐教學體系。做好校內教學，能讓學生更好地掌握專業理論知識，為到企業實習打下良好的基礎；改善教學軟硬設施，讓學生在校也能更好的模擬實體環境；制定明確的實踐教學考核條例和實踐設備設施管理制度，可以從根本上保障實踐教學的規范施行；豐富市場營銷實踐活動，能讓學生真正參與實踐，讓學生獨立面對和解決問題，以增強他們的實踐動手能力，而不是在實踐過程中走馬觀花，敷衍了事。

（三）加深校企合作，開發長期穩定的實踐教學基地。為了進一步培養學生的實踐能力和人際溝通能力，院校應大力加強與企業的長期深度合作，這樣才能讓學生親身體驗企業營銷管理的全過程，了解企業營銷的實際工作內容和運作方式，了解企業營銷活動的現狀與問題，開闊視野，豐富知識。這就能使學生在實踐中進一步培養能力，提高素質，并最終達到符合社會需求的市場營銷教育目標。

（四）以競賽和活動帶動實踐教學。一方面，院校應多舉行如營銷策劃書的撰寫、模擬經營等豐富多彩的校內競賽及活動，另一方面，院校應該不遺余力鼓勵和支持學生參與如創新大賽等校外各類大小競賽。競賽和活動是學生在理論學習基礎上鍛煉與綜合運用能力的最好形式，它不僅可以使學生接觸營銷管理的實際工作，掌握有關營銷管理的實際操作技能和方法，而且還能培養他們發現問題、分析問題、解決問題和營銷創新的能力。

（五）壯大實踐教師隊伍不。僅要重視理論也要重視實踐，雙師型教師正是培養實用型人才的關鍵。雖然現今廣大高等院校中雙師型教師的比例正在逐步提升，但是仍不能滿足實踐教學的需要。學校應在加強自身隊伍建設的同時，聘用企業的管理人員進課堂，為學生直接講授營銷實務等課程。

（六）構建漸進式實踐教學體系。遵循實踐教學模式改革的漸進式原則，學院的實踐教學內容安排應該按“基礎技能實踐——技能模擬實踐——營銷崗位實踐”三個層次劃分，呈現學生實踐能力的螺旋式上升。

【參考文獻】。

[2]劉輝.現代企業營銷人才的需求狀況和可持續性發展分析[j].中國商貿,2010（9）:5.

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇十四

(1)內涵。直覺思維，是一種比較抽象的思維方式，在心理學界，很多人認為直覺思維是一種思維的跳躍，它并沒有經過比較縝密的分析，它是一種突然迸發的靈感。就像是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這樣的感覺。科學家在進行科學研究，以及創造時，就需要這樣直覺思維作為保障。而在現實中確實是有很多這樣的例子，浮力定律是阿基米德在洗澡時，突然發現的;萬有引力定律是牛頓在被蘋果砸到之后發現的等等。可見直覺思維對于創新是十分必要的。

(2)表現方式。直覺思維的表現形式，從小的方面來講，有的是提出一些比較奇怪的問題;有的是對于一些既有的定律提出懷疑，甚至會想出一些奇怪的辦法去解決;還有的是做一些比較大膽的、打破常規的假設等等。總之，直覺思維出現在我們思維最為活躍的時候，在我們學習生活中，遇到問題時嗎，總會有一些突然出現的想法、認識，這些思維對于我們解決問題是很有幫助的。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇十五

數控技術已成為現代制造業的重要加工手段，而目前掌握數控加工技術的人才凸顯不足。因此，如何盡快培養出能適應現代制造業發展需求的高素質、合格的數控專業人才已成為高等職業教育學校需要研究的重要課題[1]。

數控技術課程具有多學科性、先進性和理論與實際緊密結合的特點，它要求對數控技術教學的每一個環節，都必須用相應的實踐教學來加強理論教學的效果，通過實驗將理論與實踐，學習與研究，模仿與創新結合起來，培養學生自己的動手能力、創造能力、分析問題和解決實際問題的綜合能力和工程實踐的素質。而教師的實踐能力的強弱直接影響教學效果，因而，開展數控技術專業教師實踐能力培養方案的研究有著非常重要的現實意義[2]。

作者所在學校的職業技術學院于成立數控技術專業，經過幾年的教學實踐，逐漸摸索出增強教師實踐能力的培養方案，使教師隊伍整體水平得到了提高。

1培養原則。

1.1系統性原則:教師實踐能力的形成是一個循序漸進的過程，是由低到高逐步發展的過程。這就要求對受訓教師實踐能力培養時，按照實踐能力培養內容的內在邏輯結構順序來安排培訓教師個人的實踐能力發展順序。只有這樣，才能使各項內容相互匹配，形成最優方案，構成動態平衡的實踐能力培養機制。

1.2個性化原則:教師實踐能力培養，應該使每個受訓教師的實踐能力都得到發展。但是，由于受訓教師所學專業不同、本人知識經驗和智力水平及個性品質等自身素質也有很大的差異，在“一刀切”整體的培養過程中會出現形成速度和達標質量的差異，因而應采取個性化靈活的培養方法進行因材施教。比如，有的老師對數控裝置比較了解，那么可在培訓內容設計上傾向于plc、單片機等方面實踐能力培養;有的老師有一定的數控加工工藝及編程知識，那么其培養方案重點可放在cad/cam能力培養上。

總之，培養方案在涵蓋數控技術所涉及的技術領域基礎上應具有更大的柔性，從而滿足教師實踐能力的個性化發展。

1.3知識的整體性原則:所謂的知識整體性指數控技術理論知識與實踐能力的完美結合。這條原則是指在教師在具備一定的理論知識的前提下，要有一套科學的培訓方法，對受訓教師進行系統的實踐能力訓練。因此，在對受訓教師實踐能力培訓時，一方面要重視對受訓教師理論知識的傳授，另一方面要加強實際操作的練習。偏廢任何一方都不可能使受訓教師實踐能力形成和提高。

1.4達標評價原則:達標評價原則是使受訓教師了解其學習成果和學習效果的方式。這個原則的實施，可以使受訓教師明確自己的技術和行為規范是否符合標準，鞏固學習成果，以提高實踐能力形成的效率和質量。在實踐能力培養中應盡可能地使其每一學習過程都得到達標評價和調節，保證得到規范、有效的訓練，提高培訓效益。因此，達標評價原則應貫穿實踐能力培養的每個階段的始終。

我校在遵循上述培養原則的基礎上主要采用如下具體措施提高教師的實踐能力培養。

2.1自我培養:自我培養措施的實施尤其是針對青年教師實踐能力的培養特別有效。目前，我校數控技術專業青年教師都是碩士以上學歷，他們已經成為教學一線的主力，但是他們基本上是從學校到學校，缺乏工程實踐經驗，其知識與能力結構同數控技術專業人才的培養目標相脫節。因此，克服這一薄弱環節就成了師資隊伍建設中的當務之急。我校采取的方法有:第一，“結對子”，就是給每一個青年教師選派一個實踐能力突出，經驗豐富的'老教師作為其導師指導其各項實踐工作，使青年教師能迅速提高自我實踐能力，加快了培養周期。同時，青年教師的cad/cam軟件的使用能力都很強，他們又可以輔導老教師提高三維實體建模、自動編程等方面的能力，達到了同步提高的目的。第二，讓教師全面參與實驗室建設和到學校工程訓練中心參加工程實踐訓練。通過這樣的方法，使教師對本專業的各項實踐工作都有所了解，豐富了教師的實踐經驗，使他們具備相關的動手操作能力(尤其是數控機床的動手操作)。第三，全員參與專業實習，改變了過去單純由實習教師指導學生專業實習的方法，變成由理論教師與實習教師共同指導實習。理論教師在實習教師的指導下，提前進行實踐技能訓練，達到一定水平后，與實習教師共同指導實習，在實習教學第一線邊學邊教，強化了實習指導能力。同時，進一步加深了對數控技術原理的理解，掌握了技能訓練對專業理論課程的要求，為專業理論課程主動服務于實踐課程提供了可能。

總之，實踐證明以上措施是一種行之有效的辦法。教師綜合能力提高很快，上課時案例實例增多，內容更為生動，與生產實踐聯合得更密切，實現了理論知識與實踐訓練類知識的有機結合。

2.2走出去與請進來相結合，迅速提高教師實踐能力。走出去，就是鼓勵專業教師參加各種形式的進修、培訓、考察和學術交流活動，以利于他們拓寬視野，開闊思路。請進來，就是請學者、專家、工程技術人員來學院作學術報告、傳授專業技術和生產經驗、承擔或指導專業教學等，讓專業教師及時了解本行業生產、技術、科技的最新動態、最新信息，使專業教學緊跟科技前沿，促進專業教師的素質提高。

3結語。

提高授課教師綜合素質，是解決數控技術課程教學改革問題的關鍵。除要求教師在所從事的學科有一定的理論學術水平外，還應具有較為豐富的實踐經驗以及較強的動手操作能力，也就是要成為既懂理論又會實踐的“雙師型”教師。通過上述措施與活動，不僅教師的學術水平得到了提高，工程實踐能力更得到了加強，而且還根據數控技術專業的發展需要，不斷地充實、更新教學內容，改革教學方法，更好地體現出職業教育的特色。

參考文獻。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇十六

市場營銷專業在我國誕生20余年來，培養了一大批優秀畢業生，活躍在企業管理和市場競爭的第一線，在推動企業管理創新和產業結構升級、活躍市場、拉動內需等方面發揮著生力軍作用。進入新世紀以來特別是全球金融危機以來，社會對市場營銷人才的需求量和素質能力有了更高的要求。高校營銷專業作為長線應用型專業，近年來竟然出現就業競爭力不強等問題（據教育部10月公布近兩年就業率較低的本科專業名單，市場營銷和表演、工商管理、公共事業管理、法學等15個專業榜上有名），為高校營銷人才培養敲響了警鐘。原有課程設置、人才培養和實踐教學模式已經滿足不了市場需要和學生成才的必然要求，相關高校和院系必須胸懷憂患意識，不斷創新培養的方式和載體，大力推進實踐培養模式創新，才能不斷提升市場營銷專業畢業生的就業競爭力和持續競爭優勢。

1.課程設置重理論輕實踐，開設實踐課程困難重重。市場營銷作為應用型較強的長線本科專業，要求在課程設置上要“精而深”，但實際在課程設置上仍然呈獻出“多而全”特征，除經濟學、管理學等專業基礎課之外的核心主干課程仍高達14-16門，嚴重影響實踐課程的開設和深化，推銷、策劃和市場調研等實驗實訓等實踐類課程開設不全或未能開設。課程設置不能圍繞營銷核心主業開設課程，像《服務營銷》、《戰略營銷》、《客戶關系管理》等課程在許多學校還沒有列入新版人才培養方案。

2.人才培養重知識能力輕素養提升，職業倫理教育和價值觀培育亟待加強。現在營銷專業培養偏重對學生的知識灌輸和銷售技能培養，而對學生的溝通技能、職業道德、營銷倫理及相關的法律法規教育不到位，誠信、敬業、責任、團隊合作等營銷核心價值培育與人才培養嚴重脫節，嚴重影響營銷專業畢業生職業滿意度、工作認可度和個人幸福感，對其職業生涯規劃和職業晉升也有重要影響。

3.實踐教學重案例輕應用，特色實踐教學模式較少。市場營銷作為聯系市場比較緊密的應用型專業，在工商管理類專業里面較早推行案例教學，但是也僅僅把案例教學作為部分專業課程的一種授課方式。任務驅動教學、模擬實驗實訓、現場實踐教學甚至一線推銷、調研、策劃等特色實踐教學模式活動開展較少，實踐教學和第二課堂活動流于形式，使學生不能真正在實踐鍛煉中收益。

4.師資隊伍重學歷輕實踐，知識更新周期慢，與一線市場脫節。現在高校營銷專業課老師基本來自“象牙塔”，雖然學歷很高，但有真實市場實踐經歷的屈指可數。對專業課教師的知識更新等缺乏激勵機制和強制性要求，有些專業課教師所講課程門類多年不變、更新緩慢，像《價格學》、《商貿企業經營學》等明顯與市場脫節的“陳舊”課程還仍有市場。

1.創新課程設置模式，大力增強實踐課程建設。要在現有約束下聚焦營銷專業核心課程，大幅度增加實踐課程在全部課程中的科目和時間比例，推動與核心課程（如市場調研、營銷策劃）和經典課程相配套的市場模擬和實驗實訓項目，適當減少相關度不夠緊密的課程。要圍繞提升學生的基礎專業技能、銷售能力、調研能力等科學設計實踐培訓課程體系，聘請長期在市場一線從事營銷工作、有一定總結歸納能力和理論水平的管理人員擔任實踐實訓項目指導老師和專業課兼課教師。同時，要充分利用暑假時間，努力開展產學研合作交流，爭取在相關企業開設多種形式的.營銷暑期實踐課程，實踐期間（建議在3周以內）全程需專兼任教師指導并承擔具體任務和項目，考核完成后所修實踐課程計算學分。本科生四年應至少修兩門暑期實踐課程方可畢業。

2.創新人才培養模式，全方位提升學生綜合素質能力。擺脫傳統管理類專業育人思維模式，把對“人”的培養放到更加重要的位置，更加重視職業道德和職業倫理教育，助其樹立法律底線思維意識。要通過小組合作學習等模式培育學生的團隊合作精神。創新教學和學生管理載體方式，努力培育學生具備誠信、敬業、責任、感恩等優秀品質，注重心理健康教育及危機心理自我干預和預警教育，助其正確面對競爭、社會、家庭、單位，做一個積極釋放正能量的優秀青年。瞄準應用定位，努力培育學生的思辨能力、研究能力、應變能力和人際溝通能力，提升個人情商水平，提升學生融入社會和組織的能力。

3.創新實踐教學模式，大力發揮實踐教學的積極效應。在傳統案例教學基礎上，授課可推行形成任務驅動（目標驅動）教學模式，即教師和學生共同面對知識或能力訓練任務，共同探討任務的解決途徑和方法，以期實現既定目標。全方位推行專業實驗實訓，積極探索假期實習、學生課外專業實踐、營銷類社團活動和第二課堂活動相結合的實踐教學模式。強化對教師實踐教學的績效考核，建立起與營銷人才培養相適應的激勵制度，努力發揮教師和學生共同積極性，探索建立專業課教師課外指導和聯系學生制度，對學生的實踐給予全程參與式輔導。從制度上鼓勵教師和學生在暑假或節假日開展營銷實務或承接市場調研、營銷策劃等第三方任務。在推銷學等課程實踐環節完全可以讓學生在校內進行攤位銷售，獲得珍貴的全方位鍛煉。

[參考文獻]。

[1]陸施予，何紅光.任務驅動案例教學法在市場營銷學教學中的運用與完善[j].教育與職業，2015（2）。

[3]盧珍宏.市場營銷專業教學改革問題探究[j].中國市場，2014（12）。

跨專業研究生培養的實踐與研究論文（匯總17篇）篇十七

從高等院校擴招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規模的擴大提供了生源基礎,1999—碩士研究生的招生數年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現在學術型人才的培養上,專業學位也有很大的發展。我國從開始招收在職農業推廣專業碩士,開始招收全日制農業推廣專業學位研究生,這是研究生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才為主的一次轉變。

1農業推廣碩士專業學位的特點。

農業推廣碩士是與農業技術推廣和農村發展任職資格相聯系的專業學位,旨在培養具有一定農業技術基礎,熟悉農村發展情況,并能運用相關理論指導農村發展,主要為農業技術研究、應用、開發及推廣,農村發展,農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。該專業學位有以下特點:。

1.1職業性。

職業性是專業學位的基本屬性,是專業學位區別于其他學位類型的本質特征。農業推廣碩士專業學位具有特定的職業背景,與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系。農業推廣碩士專業學位必須與社會主義新農村建設緊密聯系才具有生命力。

1.2實踐性。

實踐性是專業學位的重要屬性。農業推廣碩士專業學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農業推廣領域的.堅實基礎理論和寬廣專業知識外,更具有解決農業科研、生產、管理一線工作中實際問題的能力。

1.3研究性。

研究性是專業學位的本質屬性。農業推廣碩士專業學位研究生雖然是應用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學術能力,如文獻查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質,實際生產過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業學位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強。