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學前教育本科培養方案（優質13篇）篇一

近年來，學前教育越來越受到人們的重視和關注。建設一批有優良素質師資隊伍可以有利促進學前教育事業的發展。高校學前教育專業雖然調整了課程的結構，但在實踐和專業技能類的課程上依然存在著一些的問題。本文將對這些問題進行思考和分析。

學前教育是一個人進行終身教育的開端，是基礎教育中的基礎。《學會生存：教育世界的今天和明天》提到，幼兒教育是任何教育政策與文化政策的主要先決條件，幼兒教育的發展應成為教育策略的主要目標之一。在實際中，高校學前教育專業在課程設置中出現了一系列的問題，本文將對部分高校學中開設的該專業進行調查，發現存在的問題以及分析產生的原因，并嘗試著提出一些針對性的建議來改善高校學前教育本科專業教學。

（一）培養目標注重教育外在工具價值，忽視了內在理想價值。

近年來，各層次院校紛紛致力于學前師資的培養和輸送，急功近利的現象在各個學校的學前教育師資培養中也表現得愈發明顯。表現為的培養目標過多地注重教育外在工具價值，而忽視了學前教育在兒童身心發展中的內在重要性的理想價值。導致所培養的幼兒教師缺乏專業精神和專業情意，調查發現一些本科生畢業之后不愿從事幼兒教育行業，對教育資源造成極大的浪費。

（二）學前教育專業在各類課程設置中存在的問題。

1.知識類的課程陳舊，理論脫離實際。

知識類課程中，特別是一些理論課顯得特別枯燥和乏味，學生聽得索然無味，而且也不知道今后在實踐中應該如何運用這些知識，漸漸地對這些知識的學習就失去了興趣。我們的專業知識在實踐中還會面臨一個窘境，就是在步入工作崗位之后，遇到實際問題時，一些大中專層次的老師反而會分析的比我們更好。

2.專業技能類課程的上課方式不合理。

由于隨著社會對學前教育人才的大量需求和高校的擴招導高校致該專業的人數激增，高校中不合理的上課方式很難使每個學生都獲得有效的指導。一方面，專業技能課程設置的不足，使學生的專業技能底子薄弱，缺少本專業培養出的人才的特色不能突出學前教育專業師資培養的特色。另一方面，高校學前教育專業人數的增加導致在專業技能課的練習和學習中教育資源的短缺，很難保證學生熟練掌握這一門技能。相對于職業學校或者是普通專科學生很難突出本科生的學歷的優勢。

3.實踐時間短，實踐效果不明顯。

教育見習和教育實習都屬于實踐類課程。在實踐中不僅可以讓學生參與幼兒園的各種教育教學活動，為將來走向幼兒教師這一職業奠定基礎。但是教育實踐的時間短是目前高校學前教育專業普遍存在的問題。在實踐中缺乏溝通，缺乏必要的指導與評價。在上課中，由于幼兒園教師要按時完成授課進度，幼兒園的任課一般很少讓實習學生代課，這些實習生很難在實際的實踐活動中得到理想的鍛煉。

總體來說，高校前教育專業在課程設置上存在部分合理性，但是，高校學前教育專業在課程設置存在的一些問題也是比較普遍，針對本專業各類課程的設置提出以下的思考：

首先，高校學前教育專業應該關注學生專業認同感的培養，促進教師專業素養的發展。讓將來走上幼兒教育行業的學生有能力做好本職工作，在將來就職過程中能夠以極大的熱情投入到學前教育的業中去。在高校學前教育專業課程中首先應該關注這一方面目標的實現。在高校學前教育專業中應該尤為重視學生這一方面的發展。

其次，豐富知識類課程，及時更新教學內容。學前教師面對的是迫切需要了解周圍世界，掌握生存知識與技能并激發潛能的兒童，其職業特殊性，決定著學前教育專業的知識類課程要實用且門類廣泛。知識類課程應該涉獵科學、社會、藝術、健康、語言五大領域，來幫助學生獲取更加全面、豐富的知識背景。教師要不斷向學生介紹本專業前沿信息，使學生在系統掌握本專業知識的同時，能夠及時了解到本專業領域的一些發展動態和研究成果。

第三，提升技能類課程的教學質量。針對在專業技能課教學中存在的一系列問題，學校應該加強學前教育專業的教育投資，增加專業技能課所需的教育設施，使每個學生都能夠擁有一定程度的教育資源。不斷提升自己的專業技能。同時也能緩解專業技能課上課方式不合理的窘境。還要針對學前教育專業學生人數的激增顯現出來的專業技能師資缺乏問題，應該增加該專業相應技能課程的老師，使教學效果更加明顯。

最后，建立合理建設教育實習制度。國家可通過頒布教師教育課程標準等方式使教育規范化，制度化。其中應包括教育實踐的課程標準和教師教學實踐與教學效果標準。同時，高校也應該針對本專業的相關情況和本校的實際情況合理建設教育實習制度。針對實習時間過短這一弊端，建議實習和見習應該貫穿于整個大學四年之中。這種實習方式延長實習的整體時間跨度，使學生在實習中不斷發現問題，解決問題，保證了實習的效果，使學生獲得更多的具體實踐機會。

參考文獻。

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[2]趙丁丁.h師范大學學前教育專業課程設置個案研究[d].淮北師范大學，2014，5.

[3]楊鄧紅.師范生教育實習存在的問題及其對策[j].高等函授學報（哲學社會科學報），2009，6：22（6）.

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇二

隨著時代的發展，人們的思想水平也隨之不斷提高，學前教育作為啟蒙教育為人們所重點關注。作為幼兒綜合素質中重要的組成部分，美術手工教學對于促進幼兒身心的全面發展具有重要的意義。良好的美術手工教學啟蒙離不開學前教育美術手工的教學。因此，必須研究學前教育專業美術手工教學方面的知識，使得幼兒教育更加專業化、科學化，并培養出更多優秀師資。

學前教育；幼兒全面發展；美術手工教學。

素質教育越來越被如今的社會所重視，學前教育作為啟蒙教育，決定了幼兒素質能力的高低。而想要培養出優秀的幼兒，為將來的社會輸送高質量的人才，首先就需要培養出優秀的幼兒教師。學前教育美術手工教學能夠培養幼兒的動手能力、創新能力、和想象力。可以說，在學前教育中，美術手工教學占據了十分重要的地位。

美術手工教育是為了能夠培養出學生發現美的能力，即是審美能力。不僅能夠培養學生的審美能力，還能慢慢開發學生大腦的潛能，有助于理解力、想象力的發揮。而在學生與美術手工教育接觸的過程中，幼兒會提升對美好事物的敏感度，還有鑒美能力，充分激發出學生的想象力。接觸美的事物還能讓學生真切的感受到大自然和社會生活中的美，對學生的成長百益無害。美術手工教學的過程中，教師需要對學生進行手把手的教學，這樣的話，學生就會和老師一起進行手工操作，學生處于幼兒的年紀，對于一切新鮮的事物都會模仿，學生會模仿教師創作的過程。這一過程中學生不斷重復模仿著教師的動作，其動手能力也會有一定的增強。

就學前教育美術手工教育的現狀來說，主要存在以下幾個問題和不足：一是學前教育中選擇最多的是關于音樂方面的，對于美術手工方面的教學不是特別重視。這就導致美術手工教學的師資水平沒有達到應有的標準；二是在教學中錯誤安排課程，大部分的課程都是強行的給學生欣賞一些作品或者灌輸一些美術知識。這種做法過于看重基礎，忽略了美術本身的趣味。這樣只會讓學生感覺枯燥無味，產生消極態度；最后是因為材料的缺乏，或者師資力量的不足等方面的原因導致美術手工課程得不到重視。有的甚至沒有設立美術手工這一學科。而在開設了美術手工教學的課堂上，其教師的教學模式就是讓學生按部就班的模仿，教的內容就是傳統手工課內容，類似于折紙之類簡單的手工制作。不論是課程的設立，還是課堂上教師的教學，都顯得過于隨意，沒有合理的規劃。這種陳舊老套的教學方法極大的限制了幼兒的創造力，根本不能達到學前教育美術手工教育的目的。

美術手工教學作為學前教育中重要的一部分，必須有自主的原則。在進行學前教育的美術手工教學過程中，一定要以學生為中心，讓學生自己做學習的主人。但是因為學生是幼兒，發育尚不成熟，這就需要教師考慮到幼兒的實際情況，合理加以引導。在具體的課堂教學上，應對教學內容進行細致的調整以符合學生的實際情況，盡量為學生提供豐富的課堂資源。另外在美術教學過程中，要注意培養一下學生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心，我們對學生這種好奇心進行一個正確的引導，讓學生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發和熏陶。另外，好的創作環境和一個熱心的鼓勵，將會激發出學生的創作熱情。這時候教師就需要發揮自己的職責，教授正確科學的美術手工基礎知識給學生，然后呵護好學生的創作熱情，這對學生日后美術手工方面的發展無疑打下了一個很好的基礎。具體措施如下。

3.1合理安排理論與實踐課的比例。

美術基礎的教學主要內容是對一些基礎的美術知識進行了解，然后就是對知名作品進行欣賞或者對作者的一些信息就行了解。傳統的教學方式比較偏向于這方面，讓學生對于美術有一個全面的認識，了解的知識面廣泛，但是這種方法過于機械化，一味的學習書面知識只會讓學生感覺枯燥無味，容易導致學生的思維僅僅局限在書本上，從而體會不到學習美術的樂趣所在。除了上述的美術基礎以外，美術教學部分還包括了手工創作這一方面，其主要表現為繪畫和手工制作等方面。為了避免單一的學習書面知識而導致學生喪失學習的興趣，最好的解決辦法就是讓學生多多實踐，讓學生自己把在書本上學到的知識在實踐中運用出來。這樣不僅僅能夠增強學生的動手能力，還能鞏固學生學習到的書本知識，可謂一舉兩得。

3.2開創新穎的教學思路，調動學生的積極性。

上面一點說到學習書本知識是一個鼓噪無味的過程，長久下去容易導致學生喪失學習美術的興趣。那么如何調動學生的積極性，培養出其對美術學習的興趣，這就需要教師開拓新的教學思路，想辦法把枯燥無味的書本內容調劑成有趣味，好玩的東西傳授給學生。舉個例子，在進行手工繪畫的教學中，要教會學生們畫小動物，那么就可以在畫畫的教學過程中，穿插著講述一些關于小動物的故事。畫蛇可以講《農夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來了》的故事。學生都是幼兒的年紀，心智不成熟，而講述寓言故事是能夠打動幼兒的方式，這樣不僅是讓學生學習到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也達到了傳授美術教學的目的。這樣使得美術教學有了一定的內涵，而不是僅僅是表面上的技能教學。

3.3合理借鑒民間傳統藝術，“寓教于樂”

美術教學中的手工創作方面，主要是以培養學生的動手能力和創造能力為主。這一點上，可以把手工創作教學的內容融入到中國傳統民間藝術作品中。學生都在幼兒的年齡，恰是愛玩的年紀，既然是玩。為什么不讓學生自己動手創造，玩自己創作的東西。比如民間傳統的皮影戲，老師可以先通過皮影戲這一經典的藝術作品勾起學生的好奇心，然后利用學生的好奇心。指導他們學習并且制作傳統工藝品，還可以鼓勵學生利用自己創作出的作品，表演不同的皮影戲。學生在享受到表演樂趣的同時，也有了創作上的收獲。在這過程中，教師還可以針對不同的工藝品來講解對應地區的風土人情，或者一些特色文化，傳說故事等。采用這種“寓教于樂”的教學方法，不僅能夠培養學生動手創作的能力和興趣，亦能夠培養學生的文化底蘊，了解我國燦爛的歷史文化，一舉多得。

3.4開辦集體性展覽。

美術手工是一個技術性的特長，那么必將會有一個緩慢的學習過程。那么我們就應該在這個過程中，讓學生能夠主動的不斷學習進步。用畫展的形式來展示學生們的成果是一個不錯的選擇，學生取得進步時要及時贊揚，退步時要及鼓勵安慰。看到自己的作品被展示出來，甚至得到了別人的贊賞，這在很大程度上會激發學生學習和創作的熱情，期待下一次更好的展示。學前教育的美術手工教學是一個需要不斷引導和發展的過程，這種方法可以讓學生不斷的了解、認識自己。教師需要做的就是鼓勵、認可、并且贊揚。學生有了動力，才會不斷的主動去追求新的發展。除此之外，在畫展開辦的過程中，學生還可以在團隊中和別的同學互相交流學習經驗，這有利于學生團隊協作能力的鍛煉。

學前教育是一個啟蒙的階段，這年齡段的學生都在幼兒的年紀，還保留著人的天性。而學前美術手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗到學習美術的快樂和美妙。學前美術手工教育除了讓學生接觸到周圍環境中那些美好的事物以外，還讓他們有著自由表達的機會，不受任何束縛的去親近生活和大自然，讓學生真切的感受到美。并且在受到藝術熏陶的同時，讓學生體會到藝術的奧妙，激發出對美的創作熱情興趣。

“經濟基礎決定上層建筑”這一說法不無道理，作為任何教育階段的啟蒙期，學前教育的重要性可想而知。而美術手工教學作為學前教育的主要內容，鍛煉了幼兒的各方面綜合素質能力，為以后的人才輸送，打下堅實基礎。為此我們應著重研究學前美術手工教育，可以說這幾乎關聯著社會的幼兒教育問題，對我們以后培養出綜合素質全面發展的社會人才有著不小的幫助。

[1]王沅。學前教育美術手工教學的研究[j]。藝術科技，2014，27（2）：428。

[2]楊方桂。學前教育美術手工教學的研究[j]。藝術科技，2013，26（5）：361。

[3]余海艷。學前教育中美術手工教學的實踐研究[j]。教師，2014，（34）：54。

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇三

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇四

隨著全球一體化進程的加速，國外各種不良思想的滲透日趨嚴重。為傳承中國優良傳統、鞏固中國發展成果，社會主義核心價值觀的建設勢在必行。學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育的第一階段，對學前兒童有重要的啟蒙作用，這一階段價值觀的形成對學前兒童成長具有舉足輕重的影響。因此，幼兒園應針對學前兒童特點，采取多種形式對學前兒童進行社會主義核心價值觀教育，培養學前兒童愛國、敬業、誠信、友善冶的個人品格，做到從小處、細處、實處下功夫，達到潛移默化、潤物無聲的教育效果。

學前兒童不明白愛國的深刻道理，必須根據其年齡和心理特點，精心設計并開展熏陶教育，在潛移默化中培養學前兒童的愛國情感。一是要巧妙利用環境布置培養學期兒童的愛國情感。幼兒園是學前兒童的主要生活場所，在環境中創設具有濃厚愛國主義教育的氛圍，可以有效對學前兒童進行心靈熏陶。比如，可以在幼兒園墻壁的醒目位置張貼祖國和家鄉的巨幅地圖，也可以張貼祖國的名勝古跡圖片，還可以張貼著名歷史人物的畫像，這樣讓孩子們多接觸、多了解，可以讓其在潛移默化中感受到祖國的偉大，自然而然地產生愛國熱情;二是要利用祖國傳統節日培養學前兒童的愛國情感。幼兒園可以通過多種形式營造濃厚的傳統節日氣氛，讓孩子們體會到祖國大家庭的溫暖，從而得到耳濡目染的愛國教育。

從小進行敬業精神的培養可以為其將來步入工作崗位打下良好基礎。一是培養學前兒童熱愛勞動的良好品質。要培養孩子的勞動技能，增強孩子的獨立動手能力。可以組織其參加一些力所能及的勞動，安排他們打掃班級地面、桌面、書柜的衛生，自主取放、整理班級內的圖書和玩具，并定期進行評比，對表現好的孩子給予獎勵。也可以帶領孩子組成各種勞動興趣小組，讓孩子體驗勞動的樂趣，逐漸形成愛勞動的好習慣。還可以經常帶領孩子們去附近的工廠、企業、養殖場等勞動場所參觀，讓孩子們明白勞動的艱辛與光榮，使他們從小樹立起愛崗敬業的意識;二是要培養學前兒童的生活自理能力。要訓練孩子獨自穿衣、疊被、刷牙、洗臉、吃飯等，培養其獨立生活能力。還要要求家長安排孩子適當參與洗碗、打掃衛生、擇菜等家務勞動，并及時通過家長會進行溝通、交流，對表現好的孩子要給予表彰和獎勵。這既能夠培養孩子生活自理的能力，使其養成生活自理的習慣，更能夠使其明白勞動的偉大與光榮，使其懂得幸福生活要靠自己的雙手來創造。

要從小培養學前兒童的誠實守信品德，使其在誠實守信的良好習慣陪伴下健康成長。一是要為學前兒童營造誠信氛圍。良好的品德始于良好的習慣。應當在日常生活中為孩子創造一個講誠信的良好環境，使其在成長過程中不斷得到浸潤和熏陶，從而養成良好的誠信習慣。幼兒園可以通過設置誠信教育冶長廊、布置誠信教育冶宣傳櫥窗、開辟誠信教育冶專欄等多種圖文并茂的宣傳方式，向孩子們展示古今中外名人的誠信故事，以及蘊含誠信內容的兒歌、古詩文等，使整個幼兒園形成人人知誠信冶人人講誠信冶的良好氛圍，從而使孩子們在潛移默化中養成誠信的良好品德。二是要通過言傳身教激發學前兒童的誠信動力。在家園共育活動中，教師和家長要發揮榜樣的力量，從言行舉止和思想品質上，為孩子們樹立起誠實、正直、守信、充滿愛心的榜樣，使孩子們得到誠信的正面熏陶，并使其自然而然地將誠信落實到日常生活言行中。

友善待人是我國的傳統美德，是每個公民都應遵守的基本道德和行為準則。因此，應當從小培養學前兒童的友好善良品德。一是要教育學前兒童懂得感恩。要將感恩教育融入到孩子們的日常教育之中，要讓孩子們在感受別人愛的同時，去嘗試著愛別人。在家園共用中，教師和家長要共同開展感恩教育，要使孩子學會使用禮貌用語，懂得對他人表達感謝，能夠在與他人的交往中做到謙讓，等等。二是要鼓勵孩子幫助他人、團結互助。要教育孩子主動關心他人，并在孩子間建立互助互愛的關系。要教育孩子當父母、老師、小伙伴生病或需要幫助時，主動問候和關心，并伸出援手做一些力所能及的事情。還要教育孩子們養成團結友愛、互相關心、互相幫助的良好習慣，當小伙伴摔倒時，主動去拉起來，當玩玩具時，主動謙讓，不互相爭強，等等。這樣孩子們不僅可以感受到幫助他人后帶來的快樂，而且可以養成友善的良好品格。

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇五

隨著我國社會的不斷發展，經濟水平的日益提高，相關部門對教育的重視程度也愈來愈高。教育公平、構建和諧社會也隨之成為時代的大背景，而學前教育也越來越受到社會更多人士的關注。本文從多個方面進行分析，闡述了我國免費學前教育實施的可行性與路徑選擇。

學前教育；免費教育；可行性；路徑。

社會在不斷發展，和諧社會成為社會發展的前提和背景。幾年前，倡導學前教育的政策出爐，部分學者也順勢提出了實施免費學前教育的舉措，并且建議“在經濟條件、教育條件成熟的地方，可將實施九年義務教育范圍相對較廣的城市或地區作為進行免費學前教育的試點，然后循序漸進地推廣。”

學前教育非常重要，是基礎教育不可缺少的組成部分，它是整個教育的基石，具有全面性和前導性之作用；同時學前教育又是人生教育的起點，良好習慣的養成就是從這個階段開始。從長久看，學前教育所帶來的社會效益和經濟效益，都是不可估算的。在整個教育過程中，學前教育的經濟回饋相對較高，社會效益是無法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。

2.1個人繳費和政府投入。

免費教育關系到兩個問題，一是個人繳費，二是教育機構經費。兩者之間的關系是家庭繳費要減免，就要得到教育經費的支持，其中心問題是經費問題。所以，這就涉及到很多問題。免費學前教育所減免的對象是誰，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經費有誰來支持，投入多少等。免費學前教育的實施，需要政策對以上問題進行科學的、合理的、清晰明確的設計。

制定免費學前教育政策的前提和基礎是，首先要確定享有免費學前教育的對象和依據原則。實施免費學前教育所涉及到的問題包括資助對象的范圍、經費投入的范圍，其所反映出的是特定社會價值取向。在免費群體選擇上，現行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經過注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學前教育。這種免費學前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經濟水平，一律均等，沒有差別。它體現的是免費學前教育的一律平等原則，充分體現了其公共性與公益屬性。可是，這種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設限，例如山西省長治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營市河口區對于學前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學前教育進行了差別對待設置的原則。從戶籍、城鄉、幼兒園的性質、學前教育兒童的年齡上進行了規定，規定中的條件有的是一個，有的是多個，適齡兒童可以根據其標準享有免費的學前教育。這種制度，減小了免費規模的同時，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實施效果和社會公平的關鍵，便是哪些群體享有免費的學前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學前教育補償，那么兒童的地位差別可能會因此而加劇。

3.1財政與教育支出比例。

這些年，對于教育，我國的經濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據有關部門統計，2008年，我國在教育方面投入了14500.74億元，2009年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內我國在教育上就增加了13.81%；2010年，教育經費為19561.85億元，與2009年相比，增長了18.54%。2006年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍；美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內，以人均gdp作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均gdp收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來社會發展中，我國對于教育事業的投入，占國內總值的比重有著很大的延展性。

目前，我國的學前教育經費在所占的比例一直在1.2%—1.7%之間，這個比例說明我國在學前教育經費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據統計，2011年我國各類教育經費在總財政教育經費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費用為15.95%，學前教育費用為1.67%。從這幾個數字中不難看出，學前教育經費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。2005年，美國在學前教育經費上的投入比例為5.8%，瑞典在學前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數字中很容易得出，與發達國家相比，我國的學前教育投入遠沒有這些國家高。通過以上對比，很明顯地看出，我國教育經費中，學前教育經費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學前教育經費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實施免費的學前教育提供了一定的可能性。

4.1按年齡、群體、項目逐步實施。

免費學前教育制度的實施，在設計路徑上要合理，還要根據不同年齡、不同群體、不同項目逐步實現。免費學前教育不是一蹴而就的，其實施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力；其二，要要眾多的人力；其三，還要有強大的物力。沒有這些條件的支持，免費學前教育恐怕難以實施。如果要全面實施學前免費教育，只有社會經濟發展到一定水平才能實現。有些國家已經實施了免費學前教育，縱觀這些國家，其在對政策和實踐發展歷程就能夠發現，多數是先將學前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍；先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實際上，免費的學前教育得以實施，其過程要有條不紊，不斷增加免費類別，享受免費學前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大；在公共財政投入上，其力度也是一點點加大，使其發展進程由點到面，有局部到整體。根據我國實際經濟水平和社會發展狀況，將其與我國兒童人口基數相結合，在實施免費學前教育時，不適合采取全面推進、一下子到位，應該因地制宜、循規蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個地區有條件，就以此為起點，先讓農村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學前教育先實施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。

4.2科學合理的經費投入。

免費學前教育以國家的經濟投入為基礎，以科學合理的制度為保障。現有免費學前教育中，多數為縣級財政投入，由于經費投入不足，從而使政策不完善、流動兒童不被接納。這些困難的發生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發展和學前教育是有規律可循的，在經費保障機制設置上，要遵循其規律，以提高教育質量為基礎，根據幼兒園的班級規模、環境設置、設備材料配備、教師配備等標準進行投入，從而達到滿足幼兒園正常教學的基本需求。同時，要科學地研制學前教育辦學標準，使教學質量得到保障，并為政府提供投入標準的科學依據。

綜上所述，要實施免費的學前教育不是一蹴而就的，要根據我國的經濟社會發展水平，在建立科學合理的經濟機制保障基礎之上，因地制宜、循序漸進，從有條件的地區開始，按照年齡、群體、項目的順序進行逐漸擴大和推廣，先實施一年的特殊群體享有免費的學前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學前教育；先從實施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學前教育全部免費，即由“點”到“面”地將免費的學前教育逐漸地進行推廣擴大。

[1]潘月娟，楊毅，劉敏。實施免費學前教育的可能性與路徑選擇[j]。教育學報，2014，10（3）：89～93。

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[5]張鴻，王艷霞。從“寧陜模式”看免費基礎教育的可行性[j]。教學與管理，2013，（2）：3～5。

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇六

所謂人才培養模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導下，由人才培養目標、教育制度、培養方案、過程諸要素構成的相對穩定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養模式就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式的合成系統，透過構成要素的優化組合能夠構建出多種不同的培養模式。

二、人才培養模式多樣化是我國社會經濟現狀及其發展的必然要求。

最近，作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。

文理分科的思想基礎是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯的高考制度與高等教育人才培養模式。

前蘇聯在“二戰”中損失了大批知識分子，戰后重建又急需超多專業人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業人才的培養速度。這種“分科教育”，配以計劃經濟下大學畢業生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復始地生產著各行各業所需要的大學生。

建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路。客觀地講，文理分科在歷史上為新中國的建設事業做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業技術人才的培養模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業教育的區別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩定的、基本的、綜合的素質，在面臨新的挑戰時，必然茫然失措。

在市場經濟深入發展、知識創新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養與社會發展要求不相適應的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結構正在發生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養目標，確立人才培養模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現4個轉變：即，由單純的專業對口教育向加強基本素質教育轉變，由注重知識傳授向注重創新實踐潛力培養轉變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉變，由注重學科的系統性向注重工程的綜合性轉變。

1、樹立素質教育的思想。

素質教育是一種教育思想，不是一種培養模式。素質教育是指按照人和社會的發展需要，遵循教育規律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發人的智慧潛能，使受教育者各方面素質都能得到提高。換言之，素質教育是使知識和潛力更好地發揮作用的教育，簡單地把素質等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現素質教育的根本在于教師改變單一的專業教育思想，把素質教育貫穿于教育教學活動的每個環節。

“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”大學教育是為了培養“人”，而不是把人訓練成工具或機器，大學教育的目的應以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業知識外，還就應培養學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現成的結論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。

愛因斯坦曾言：“校園目標始終應當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”

事實上，除專業技術性較強的崗位對應聘者專業及專業技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業”的招聘模式，更加務實。他們越來越注重畢業生的綜合素質，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業不限”的字樣。

據一項針對大學生就業問題進行的調查指出：參加招聘的大學畢業生，除了實際潛力和工作經驗不足外，在綜合潛力和個人素質方面的表現也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業素養，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業職責和人際關系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩定性差，就業期望過高，頻繁跳槽，品德素養方面有欠缺等，這些都表現為大學教育人文精神的缺失。

學生時代足夠多的工程訓練、專業教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內帶來收益，而由此帶來的知識結構的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發展產生不利影響。一個人的發展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關懷和修養、人格的健全，德智體的全面發展。

2、樹立個性化教育的思想。

個性就是特色，沒有個性就沒有創造，就沒有特色。把所有的人都培養成同一個類型、同一個規格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創造性。重視發展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們全面發展，但不要求其各方面平行發展，以發揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導”、“因材施教”。

3、樹立注重實踐、注重創新教育的思想。

長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導思想極大的制約了學生智力的培養和創造力的發揮。

最近，溫家寶總理在科技領導小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”

當今社會正發生著快節奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發展，新知識在不斷地超多涌現，并有部分的知識相應的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應對這種狀況，務必以變應變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環節）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養學生的創造性思維，創造條件提高大學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創新中發展的精神，少一點書呆子氣。

4、樹立教育國際化的思想。

21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發，各國都將面臨因此而產生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養的人才應當是能夠迎接新技術革命挑戰的人才，是能夠主動適應、用心推進甚至引導一系列科技、經濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養；在繼承中國優秀傳統文化的同時，注重多元文化的吸收，培養具有扎實的基礎知識和健康的個性、具有創業意識和創新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發展的人才。

本年度校園教學工作的指導思想是：以科學發展觀為指導，以大學生綜合素質和創新創業實踐潛力培養為重點，以“教學質量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設，優化實踐體系，規范教學管理，完善教學質量保障體系和監控機制，不斷提高人才培養質量。

其中一項重要工作，是立足于民族地區和地方經濟社會發展需要，開展大規模的人才培養、社會需求及畢業生質量跟蹤調查活動，以增強大學生的社會適應潛力和社會競爭力為導向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養方案的修訂工作，完善課內外一體化教育體系，構建因材施教的多元化人才培養模式，實現人才培養規格與質量同經濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務必堅持科學的“教育發展觀、教學質量觀和人才培養觀”，真正樹立市場導向、社會需求導向的思想，樹立專業教育和通識教育有機結合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現校園的人才培養總體目標，即：培養創新創業實踐潛力強的應用型人才；培養具有高尚的道德品質、強烈的職責意識和服務意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協作潛力和組織協調潛力的高素質人才；培養社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛者；培養利用先進知識和技術為國家和社會創造價值的踐行者和開拓者。

總結精選（4）：

我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新型人才了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養創新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有構成完善的人才培養創新模式。本文主要就如何培養創新型人才的問題展開研討。

一、高校對人才培養模式的創新已迫在眉睫。

就應說，對人才培養模式的創新，既是建設創新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發展形勢所構成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：

安排中，必修課、選修課的設置及公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的比重缺乏系統設計和科學論證，個性是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創新什么以及要培養什么創新潛力。

二是對創新型人才的內涵要素的認識有所偏差。

國內外對創新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創新型人才務必具有的創新動力、創新欲望、創新意識、創新精神、創新潛力和創新習慣等素質。在我國，通常把創新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的潛力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才”。其實，創新型人才是既能夠分為理論創新型人才、實踐創新型人才和生活創新型人才，也能夠分為原始創新型人才、組合創新型人才和模仿創新型人才的，總之是生活處處都需要創新。新形勢下的創新型人才不僅僅就應充滿創新思想，而且還要具備創新型人格。

概括起來，創新型人才起碼就應具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術修養，個性是對藝術，不必須要會操作，但必須要會欣賞。

客觀地講，創新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養模式和環境氛圍存在問題。個性是成才的環境問題要引起個性注意。所以，對人才培養模式的思考、創新和探索就顯得更加重要了。

高等教育大眾化之后，畢業生能否就業和是否有一個好職業，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創新的思維與思路，也取決于是否有專業特長和特色、動手潛力或實際工作潛力、創新潛力。創新人才培養方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養模式中尊重學生的個性發展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創新的思維與思路。

高校要培養出具有創新思想的創新型人才，首先務必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創新潛力的培養；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發現和體驗，激發學生學習的內在動力和思維活力，構成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業和興趣，及校園對之的提倡和限制、規范和發散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創新、創業活動的用心性，構成以創新教育帶動常規教學的長效機制；其五是進一步充實培養方案的資料和內涵，將品德和品行培養、基本知識和見識培養、基本技能培養等綜合素質培養的方方面面納入其中，把“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”。

營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環境。

總結精選（5）：

改革發展綱要指出，創新人才培養模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統。

一、注重因材施教。

第一，注重學思結合。

第二，注重知行統一。

知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高潛力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。

第三，注重因材施教。

關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養模式。

綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現有人才培養模式的基本要求，也是新的人才培養模式的核心與精髓。

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學前教育本科培養方案（優質13篇）篇七

鋼琴作為一種教學工具，逐漸融入學前教育專業聲樂教學當中，在教學成果中發揮著不可代替的價值。本文主要針對學前教育專業聲樂教學中鋼琴的價值和使用策略進行深入的分析。

（一）促進學生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學生在學習鋼琴基礎知識的同時，就要學習與音樂有關的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學生在學習鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導學生對鋼琴的和聲和旋律及進行深入的研究，就會激發出學生對鋼琴的濃厚興趣，那么學生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。

（二）促進學生音樂節奏感的培養。如果學生想要學好聲樂，不僅需要學生具備很好的音樂節奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學生都要準確的去把握。這兩點要求需要學生在長期的音樂訓練當中逐漸培養。學生通過鋼琴彈奏的練習，有助于音樂節奏感的養成，這對于以后的鋼琴學習來說是非常堅固的基礎。

（一）采取多種多樣的教學方法。學前教育專業很多學生在入學之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關鋼琴的專業訓練，這就需要教師培養其對于鋼琴學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以采取階梯式的教學方式。對于鋼琴基礎知識的教學要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學生耐心的講解。如果學生在學習的過程中出現明顯的進步，教師要給予肯定和表揚，使學生充滿信心。學前教育專業的學生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業的學生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的教學過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進行詳細的講解，要盡可能提高學生的伴奏能力，使學生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養學生的節奏感，當學生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學生將自身的感悟說出來。

（二）將鋼琴的練習方法不斷被規范。演奏鋼琴的時候，學生要具備很好的思維協調性以及綜合性，學生在訓練的過程中不僅要付出體力，還需要進行一定的思維活動，只有這樣學生才可以學到鋼琴作品中的精華部分。針對學前教育專業的學生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關注，花費長時間去練習。學生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學生姿勢或者手勢出現問題的時候，教師要及時給予指示，讓學生迅速調整過來，促進學生培養良好的鋼琴彈奏的習慣。

（三）促進師生互動。現階段的學前專業學生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎對于學前專業的學生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學前教育專業的課程體系又比較繁復，這樣學生就沒有很多的精力和時間去進行鋼琴的練習，這樣下去，學生對于鋼琴學習就沒有了興趣，針對這種現狀，教師要及時和學生進行溝通，針對學生的練習鋼琴的情況進行指導，不能對學生的學習情況過多的進行批評和訓練，使學生對學習鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學習產生畏懼感和排斥感。學前教育專業聲樂教學中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學生進行良好的交流，使師生關系融洽。在教學過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學生都會起到很大的影響，這也可以促進學生和教師之間進行溝通，使鋼琴教學活動順利實施。

（四）重視因材施教。目前鋼琴課對于學前教育專業的學生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養專業的鋼琴人才，而是使學生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學生的鋼琴基礎都是不同的，教師可以針對每個學生的學習情況進行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學生來說，要注重鋼琴基礎技能的訓練，而對于有鋼琴基礎的學生來說，可以嘗試讓他們進行鋼琴作品演奏的訓練。

綜上所述，針對學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的價值與策略進行詳細的探討，希望可以對我國學前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領域的人才。

[1]韓莎。高師學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革思考[j]。湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2014，（02）：129—132。

[2]劉靜。即興伴奏和聲學在學前教育中存在的問題及對策分析[j]。大眾文藝，2013，（24）：228。

[3]楊燕妮。中職學前教育專業教學現狀分析及對策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[j]。讀與寫（教育教學刊），2015，（11）：65。

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇八

（一）專業名稱：學前教育。

（二）專業代碼：670102k。

高中畢業生、中職畢業生及具有同等學力者。

全日制3年。實行彈性學制，學生可通過學分認定、積累、轉換等辦法，在2-6年內完成學業。

（一）培養目標。

培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應社會主義市場經濟和幼教事業需要，具有高尚的師德、先進的幼兒教育理念、扎實的幼兒教育知識和專業技能以及組織管理能力素質，掌握信息化教學手段等知識和技術技能，面向幼教、早教領域的高素質技術技能人才。

（二）培養規格。

1．素質（素養）。

（4）尊重同事和家長，具有團隊合作精神，能與他人積極開展協作與交流；

（6）具有自我反思、實踐研究與自我發展的自覺性，富有愛心、責任心、有親和力，勤于學習，不斷進取。

2．知識。

具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的現代信息技術和理論知識；

掌握幼兒不同階段身心發展特點和教育的策略與方法；

了解學前教育發展現狀，熟悉我國學前教育的基本政策、法律、法規。

3．能力。

（4）具有對幼兒開展動作、認知、語言、社會性發展等方面教育與指導能力；

（5）具有運用各種組織形式和適宜的教育方式設計和實施親子活動的能力；

（6）具有利用和設計游戲環境、支持和引導幼兒游戲行為的能力；

（7）具有面向家庭、社區開展多種親子活動、個別指導的能力；

（8）具有幼兒園籌建、規劃與管理的能力；

（9）具有溝通和合作、反思和專業發展的能力；

（10）具有職業生涯規劃、獨立學習、獲取新知識的能力。

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表1典型工作任務與職業能力表。

工作崗位典型工作任務職業能力（素養、知識、能力）。

01幼兒園教師。

02幼兒園保育員。

03早教機構和托幼機構工作人員。

04幼教產品開發員。

學前兒童健康教育與活動指導是學前教育專業學生必修的一門專業基礎課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童健康教育的基本理論和專業知識，掌握學前兒童健康教育的意義與價值，內容與途徑，環境與材料，以及各類健康教育活動的設計、實施及評價方法。

學前兒童社會教育與活動指導是學前教育專業學生必修的一門專業基礎課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童社會教育的基本理論和專業知識，掌握學前兒童社會教育的意義、內容、原則、途徑、方法、環境與材料，及各類社會教育活動的設計、實施及評價方法。

該課程是學前教育專業學生必修的一門專業基礎課程，旨在幫助學生了解幼兒園語言教育活動的一般理論，掌握幼兒園語言教育的目標、內容、分類以及各類型語言教育活動的設計、實施、指導和評價。

學前兒童科學教育與活動指導是學前教育專業的一門專業基礎課程。本課程主要是介。

感謝你的閱讀。

紹學前兒童科學教育的基本原理與專業知識，包括學前兒童科學教育的目標、內容、方法、環境創設和材料選擇、活動的設計實施及評價方法，是以教學論的一般原理為依據，運用教育學、心理學的理論、原則，來研究學前兒童科學教育活動過程的學科。

學前兒童藝術教育與活動指導以討論藝術教育的宏觀理論為基礎，包括藝術教育的性質、審美愉悅與幼兒的生命質量提高、身心舒適與幼兒的自律性發展等。結合藝術學科的特點和學前兒童的成長以及認知特點，從學習幼兒藝術的發展規律，到通過欣賞達到對幼兒藝術的初步認識；再從幼兒藝術教育的大主題到學前兒童藝術教育的內容、特點、組織指導等一系列內容的學習。

1．專業課程平臺學分要求。

本專業學生在畢業前必須修滿140學分。

2．職業資格證書要求。

本專業學生在畢業前必須取得幼兒園教師資格證（推薦）、育嬰師證、營養師、保育員證等相關行業證書（其中之一）。

1．師資隊伍。

教育藝術系學前教研室成立于20xx年，現共有專兼職教師20人，其中專職教師16人，碩士研究生學歷18人，副教授以上職稱2人，“雙師型”教師14人，河南省儒學文化宣講團成員1人，國家高級禮儀培訓師1人，中國音樂家協會會員1人，河南省音樂家協會會員2人，濟源市音樂家協會常務副主席、濟源市音樂家常務理事等5人，濟源市青年社科專家1人，濟源市第6批學術帶頭人1人。

2．教學設施。

（1）本專業設有10個實習實訓室，具備先關專業基礎課程和技能課程的實訓設備。

（2）校外實習基地。

截至目前為止，與濟源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實驗幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍天幼兒園等50家幼兒園與早教機構建立實習合作關系，滿足在校學生“4+1”融園模式實習和頂崗實習的需求。

（3）信息網絡教學條件。

理論課、理實一體課以及實訓課均安排在多媒體教室，教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺等現代網絡技術平臺，熟練運用現代信息手段開展教學活動，能勝任本專業教學需求。

3．教學資源。

根據學前教育專業特點，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應的課程體系。結合高職院校學生綜合素質普遍偏低，學習基礎普遍較差，堅持課程教材立體化、實用化、現代化，堅持課程設置對接幼師職業能力要求，將幼師資格證考證知識與理實一體化教學相融合。

開設以五大領域為中心的輻射式課程體系。開設以《學前兒童健康教育與活動指導》、《學前兒童社會教育與活動指導》、《學前兒童語言教育與活動指導》、《學前兒童科學教育與活動指導》、《學前兒童藝術教育與活動指導》為中心的五大領域專業課程體系。將聲樂、鋼琴、美術等專業素質作為為輻射課程，充盈學生的綜合素質能力。

規范教學大綱和課程標準，并根據行業和園方及時更新課程內容，將最新的學科前沿、幼教發展、科研成果融入課堂教學。以課程為載體，將幼教專業的說課能力、講故事能力、游戲設計、手工制作等能力，融入貫穿于理實一體化教學中，并利用職業技能大賽，集中強化學生能力。

加強現代信息技術和教育教學的深度融合，實時推進校級在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂，學生通過單元知識學習、現場實踐、師生互評加深理解。選用高職類國家規劃教材，進行教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、開放課程等多種形式的教學資源建設。

4．教學方法。

教師依據專業培養目標、課程教學要求、學生能力與教學資源，倡導因材施教、因需施教，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。運用多種新型教學手段，發揮學生多種感官感知課程內容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺的基礎上，加入幕課、微課、翻轉課堂等新型教學手段和方法進行教學，使教學內容豐富，表現形式多樣，變粉筆黑板式教學為現代電子教學，使過去因沒有實物對象（如具體的傳感器）而抽象難學的內容變的具體，形象生動，專業核心課程，采用課堂展示、仿真課堂等方式，在實踐中學習，使深奧的理論變得生動易懂，提高學生的教學設計和組織能力，切實做到課堂—職場零距離。

5．教學評價。

建立多形式、多元化、全方位的教學評價體系。實時利用課堂教學即時反饋、麥克思。

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇九

作為一名本科學前教育的老師，要時刻認識到教育對象的特殊性，對于還處在幼兒階段的學生，教育要掌握恰當的方式方法。既不能“揠苗助長”，也不能“放任自流”。本人根據多年的教學經驗，就學前教育的方式方法與大家進行一下探討。

一、教師要時刻保持耐心和愛心，與幼兒建立深厚的感情基礎。

保持耐心和愛心是對學前教育的老師最基本的要求。幼兒在學前教育階段一定會遇到各種各樣的問題，這時就需要老師伸出援助之手。比如，幼兒在大小便時不會脫褲子和提褲子，老師就要不厭其煩地去幫助他們。如果出現尿褲子的情況，更要毫不嫌棄的去幫助他們換褲子和洗褲子。在這個過程中，就極大的考驗了老師的耐心和愛心。但同時，老師也應該充分利用這個機會與幼兒建立深厚的感情基礎。讓幼兒感受到老師的溫暖與關懷，讓他們在心理上感到安全，情感上得到滿足。但要注意在這個過程中要培養他們的自理意識，不能讓幼兒產生過度依賴的心理。在與幼兒建立了這種深厚的感情基礎后，就可以對幼兒提出一些基本要求來引導他們，培養他們的學習常規。通過批評、表揚和鼓勵等形式逐漸實現教學目的。

二、要注重幼兒的智力開發和心理發展。

幼兒是人生智力發展的基礎階段，又是智力發展最快的時期，恰當而科學的學前教育對幼兒智力以及今后的發展都具有重大的作用。在這一階段，教師切忌“超綱”教學，增加幼兒的學習壓力。這種古板的教學方式，只會過早的禁錮幼兒的思維和智力，甚至對日后的整個學習階段都會產生負面影響。因此，課堂教學應多以活動為主，創設一個適宜的教學環境，讓幼兒處在一個開放、自由的學習氛圍中，充分的誘發其學習興趣，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。比如：可以將3-5個幼兒分為一個小組，讓他們共同完成一個拼圖游戲，在拼圖過程中，老師盡量不要過多的干預，要充分發揮他們的團隊合作能力和想象能力。類似這種游戲既提高了幼兒的動手能力，也鍛煉了他們的動腦能力。游戲看似是玩，卻無意中使幼兒的智力得到了開發。又比如捏橡皮泥和自由繪畫，每個孩子都會制作出形態各異的“作品”，甚至有些幼兒在制作過程中也會向老師表達自己的創作構思，這時，教師可以給予一些恰當的鼓勵，讓他們敢于彰顯自己的個性。這種智力開發的游戲活動，寓教于樂，便于幼兒接受，可以在潛移默化中使他們的學習能力得到提高。

同時，對于學前期兒童的心理健康問題也不能小覷。幼兒正處于一個心智發展不成熟的階段，在很多個方面都需要家長和老師的引導。幼兒心理健康方面的問題，一方面，與幼兒家庭遭受變故，家長教育方式不當等因素有關。因此在日常的教育教學活動中，教師就要仔細觀察每個孩子的心理變化，積極采取措施進行開導。比如，可以定期進行家訪，與孩子家長進行交流溝通，了解幼兒在家庭生活中的一些行為表現。針對個體問題制定教育計劃，及時調節幼兒的心理波動。另一方面，由于中國經濟的飛速發展，中國的家庭結構發生了巨大變化，很多孩子都是家中的獨生子女，在心理上難免有一種優越感。往往具有任性、自私、嬌氣、以自我為中心等性格或情緒問題。對于這種情況，教師一定要以巧妙的教學方式來逐漸調節和引導。比如，可以開展一些角色扮演的游戲，讓他們參與到社會的角色中去。以這種“角色體驗”的方式，讓他們發現自己身上存在的一些問題，并且引導他們逐步改正。其中，家庭角色的扮演更容易讓幼兒投入到情境中去，達到的效果也更好。其次，讓幼兒對自己擁有一個客觀的認知也很重要。對于那些對自我評價過低或者過高的幼兒，老師要在平時的教學中有意或者無意的給予開導。平時可以舉辦一些評選活動，讓幼兒選出他們心目中認為優秀的小朋友，同時要說出選擇的理由和自己應該學習的地方。以這種“榜樣”教學的方式，讓幼兒們互相借鑒，既能發現別人的長處，也能看到自己的缺點。在自我認知和他人認知中健康成長。

三、適時的開展一些體育活動和文藝表演，促使幼兒全面發展。

學前期是幼兒身體迅速生長發育的時期，開展體育活動能夠增強幼兒體質，保護幼兒的身體健康。在平時的教學活動中，幼兒的體育課程可每周安排1-2次，每次活動10-20min，主要以集體活動的形式為主。比如，組織幼兒在早晨進行早操活動，包括一些簡單的模仿操，徒手體操和輕器械體操等；做一些簡單的隊形隊列練習，增強他們的集體意識；有條件的還可以組織一些戶外體育活動，利用大自然的一些因素進行各種活動，充分調動幼兒參加活動的主動性和積極性。

舉辦文藝表演也是學前教育中必不可少的一部分，通過表演活動，幼兒既提高了自己的膽量，建立了自信心，同時也增加了他們的團隊合作意識。在表演中，教師要鼓勵并充分挖掘幼兒的表演潛能，為幼兒表演創設環境，不僅要注重兒童表演時語言方面的表達，也要注重形體方面的展現。通過表演來發展幼兒的語言表達能力和動手動腦能力，陶冶幼兒情操，促進幼兒的全面發展。

學前教育是人生教育中重要的一環，特別是在當下經濟飛速發展的大背景下，幼兒教育越來越得到許多家長的重視。因此，這就需要幼兒教師因材施教，適時調整教學方法，這樣才能真正呵護祖國花朵的健康成長。

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇十

個體對于幼教職業的端正態度、合理認識還有積極的情感體驗，并由此而組成的內部心理機制，就是學前教育專業的男畢業生的職業認同感。這個認同感對于學前專業的男畢業生來說非常重要，直接影響到他們對于這份職業的情感認同，也是他們從事該職業的基本心里訴求和準備。

本文對我省幼師專業學校的學前教育專業男畢業生的進行了調查，以調查結果為依據，從而對學前教育專業的男畢業生從事幼教職業的狀況進行了一定的分析和研究。

1、對于學前教育專業男畢業生的職業認同感調查分析。

在對于學前教育專業的男畢業生的調查中，本文發現：在目前社會需求不斷增加的情況下，男幼教師的增長并未隨著需求的增加而大量增長，這是一個非常突出的供需矛盾。當前幼兒園本身的體制問題和學前教育專業的男畢業生對于職業的認同感普遍偏低，是造成這個現象的重要原因。分析下來，受到傳統觀念影響、對于幼教專業男性作用的認識缺乏和自身性別優勢不自信，是造成這個原因的三大影響因素。

1.1傳統觀念對于男幼教的影響。

中國的傳統觀念認為，對于幼兒的撫育和教育是女人的是，男人的粗心等天性，造成了他們應該從事更加具有競爭性的行業。在這樣的心態下，男性對于幼兒園教育很少涉足就不足為怪了。學前教育專業的男生在還沒有走上工作崗位之前，就已經受到社會和周邊環境等多重方面的壓力，得不到來自家庭的支持和理解。在這樣的情況下，他們對于職業的選擇就會想盡一切辦法選擇逃避，從而導致幼兒教育男教師師資力量長期以來得不到應有的增長速度。

1.2對于幼教專業男性作用認識的缺乏。

男幼兒教師既能作為父親角色在校園的延續，也能成為幼兒活動的有效組織者。雖然在組織幼兒活動中，男教師在某些方面不具備女教師的部分優勢，但是男教師對于幼兒性別認同能夠起到相應的啟迪和促進作用。一項調查發現，在兒童的成長過程中，和母親的相處時間和親密度一般都遠遠勝于父親，男幼教的出現能很好的彌補這個不足。學前教育的男生如果能夠對于這個特點加以正確的認識和理解，并且堅定從事該職業的決心，一定能在幼兒成長的過程里起到十分重要的作用。

1.3對自身性別優勢不自信。

不可否認，在藝術領域如舞蹈、唱歌和樂器方面，女幼師確實存在一定的優勢作用。不過看這個問題應當全面，男教師不能只看到自己的劣勢而忽視自身優勢所在，幼兒園的目標應該是充分發揮男幼師的性格特點和性別幼師，從而促進幼兒的性別行為、認同和人格特點的初步認識和形成，以及健康成長。另外，在武術、書法、體育等多方面，男教師具有的優勢女教師同樣無法對比。學前教育專業的男畢業生，一定要充分認識到自身的性別幼師，并且在實際工作中充分運用，發揮應有的作用。

2、對于學前教育專業男畢業生提升職業認同感的對策。

因為來自社會輿論壓力和自身的認識不足等原因，學前教育專業的男畢業生對于自己的專業沒有充分的職業認同感，這需要全社會的共同努力，樹立這個群體對于該職業的高度認同和信任感。本文認為，應該加大宣傳力度，改變人們對于男幼教普遍錯誤的理解和觀念。對于高校來說，加強本專業男生技能的培養和心理的引導，強化該職業的性別認同觀念。本文認為，可以從以下方面著手，對于男幼師的職業認同感進行有效的提升：

2.1對于學前教育專業男生進行思想教育，堅定其職業認同感和歸屬感。

在這份調查問卷中，更多的人希望男性能加入到幼兒教育的這個職業中來。隨著社會的發展，男性幼教的加入對于促進兒童心理健康成長和促進其性別意識和行為的形成方面，都具有非常重要的意義。學前教育專業的男生要充分意識到男性在該職業中的重要作用，擯棄傳統思想的束縛和制約，為幼教事業發展做出自己應有的貢獻和努力。

2.2克服性別認同危機，打造健康的性別形象。

在長期女性占據主導位置的幼教領域，學前教育專業的男生難免存在一定的性別認同危機，并且隨著時間的推移可能出現女性化教育傾向，并無法保持自身的性別優勢，他們進入這個領域的優勢將不復存在。高校應該對學生進行男性氣質和心理特征的著重塑造和引導，從而打造一種陽剛的男性美感，并對于幼兒進行影響和熏陶，從而為幼教事業注入一股新鮮的活力。

2.3從性別角度出發，培養男性特點的幼教技能。

男生在舞蹈、樂器和唱歌等方面可能確實不如女生，但是在書法、武術、計算機和體育等方面相對女生也存在非常明顯的優勢，這樣的特點就決定了各高校針對學前教育專業的男生，應該采取相應的措施，從性別角度出發對于男性優勢特征進行充分挖掘，從而探索出符合男性特點的幼教技能，彌補女教師在此方面的不足，從而在幼兒教育的理論和實踐的提高上實現創新發展，為幼兒園的教育的發展發揮重要的優勢作用。

3、結束語。

從事幼兒教育的工作者，不論是男生還是女生，為教育事業的發展都作出了自己的貢獻，同時也實現了自身價值。對于男生來說，應該對這個職業充分了解、積極認同，并且以愛和投入來實現自己的人生價值和理想。

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇十一

【關鍵字】健全心理;運動啟發;運動習慣眾所周知，擁有良好的運動習慣是一種健康的生活方式，而幼兒作為祖國的未來，更應該擁有強魄的體質，在健康和快樂中茁壯成長。要養成良好的習慣，意識是前提，意識是由興趣誘導而產生的，由此看來，興趣是養成好習慣過程中的關鍵，在興趣的引導下學生對所要學習的新知識更容易接受，更愿意主動的去進行學習，從而完成對自主運動意識的塑造。下面筆者就來談一下如何激發幼兒戶外的運動興趣。

一、要為學生創設適合安全的活動場地現在的學生大多居住在高樓之中，很少有進行戶外運動和接觸戶外場地的機會，而校園就是學生進行戶外運動的美好場所。現代化的校園中設施一般都比較齊全，進行戶外運動更加方便，這對于整日處于高樓之中的學生有很好的運動啟發作用。另外校園的伙伴較多，在這樣的集體中，學生更容易被帶動起來參與到運動中去。

二、要注重運動方式的趣味性和科學性戶外的體育運動大多以游戲為主，師生之間可以進行角色扮演類游戲或者是益智游戲。簡單的例如老鷹抓小雞和龜兔賽跑的游戲，這類游戲在培養學生反映能力的同時，還能使學生的思維得到拓展。學生在不斷的輸贏之間找到玩游戲的樂趣，會更加積極的參與到戶外運動中去。對于幼兒來說，游戲是幼兒得到發展的基本需要，能夠給幼兒帶來快樂。

三、要提供新穎型的運動材料常見的運動器材對激發學生的興趣并不能起到很好的作用。教師可以借助傳統且不常見的運動器材，如陀螺和空竹，學生在利用它們進行運動的過程中還能了解到傳統文化，受到歷史的熏陶。教師還可以帶動學生變廢為寶，例如紙盒、易拉罐可以在游戲中作為阻礙物出現，學生還可以發揮自己的想象力，一物多用，這種玩法增加了學生進行運動的興趣。

在運動中進行多方面的學習，不僅能夠豐富學生的創新思維而且還能鍛煉學生的動手實踐能力，這種教學方式打破傳統的模式，學生更易接受，內在興趣更易得到激發，潛能得到最大限度的挖掘。這種內在的動力會不斷的激發出學生進行運動的欲望，使運動漸漸的成為一種習慣。

【參考文獻】。

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇十二

學前教育本科培養方案（優質13篇）篇十三

由于學前教育的受關注程度在不斷提高，學前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學前教育教師的主要培養基地，高職高校的學前教育專業對于學前教育人才的培養起養至關重要的作用。學前教育專業專科人才的培養目標一方而受到培養性質的影響，另一方而也受到教育市場的影響，因此，在學前教育專業專科人才的培養過程中，要充分考慮和結合當前的新時代背景，堅持學前教育專業專科人才的培養目標，提高對學前教育人才的培養意識，加大對學前教育專業人才的培養力度，創新人才培養方式方法，為社會培養更多、更優秀的學前教育人才。

教育的實質是不斷改革和創新，新時代背景下學前教育也需要進行創新。從大環境的發展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學前教育模式，學前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學前教育背景下，學前教育學生要而臨的是更加嚴峻的就業壓力和工作壓力，雖然整體上說學前教育專業畢業生尤其是專科學生就業率表而成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業率背后的其實是低端就業。大部分學前教育專業畢業生只能選擇民辦幼兒園就業，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費，進一步惡化學前教育環境。

因此，針對這種環境問題，作為以學前教育技能學習為主要目標的高職專科院校學前教育專業，必須要從從長遠的角度出發，積極應對當前學前教育過程中的不利因素，高度重視對學前教育專業學生創新和創業精神的培養。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進行學前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學前教育專業學生創造了一個良好的創業空間。高職院校對于學前教育專業要積極拓展學前教育專業課程的設置，為學生提供像學前教育的法律法規、人事管理、課程管理、財務會計、資本運轉、人際關系、市場營銷等，培養學生了解和明白幼兒園的創辦、運作流程，讓學生能夠形成初步的創業精神和創業觀念，并且積極鼓勵學前教育專業學生的創業行為。比如說，高職院校可以邀請從學校學前專業走出來的并且在創辦學前教育機構方而取得成功的畢業生，定期同到學校和在校學生進行溝通交流，將在創辦學前教育機構所遇到的困難及成功的經驗和大家進行分享，有助于形成學前教育專業的良性循環。

此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學前教育行業意愿的其他專業學生提供選修學前專業作為第_專業的機會，充分提升學前教育專業的人才培養厚度。當然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎上，高職院校要積極探索學前教育專業專科人才的培養新模式。比如說，高職院校可以和一些本科院校或者師范類院校進行合作，將學前教育專業納入“校園專業合作計劃”，為其他專業學生選修第_專業創造良好的條件。通過多樣化的知識構建有助于拓寬學前教育專業專科學生的就業領域，加深學前教育行業的資源積累，從而有效提高學前教育專業學生進入社會的適應能力。

當前關于學前教育領域的改革方而，傳統觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環境對于在校的學前專業學生來說無疑會帶來很大的影響。所以說，學前教育專業的改革目標更加注重提高學前教育專業課程內容的適應性和教學的有效性，從而保證學前教育專業的教學質量。因此，在學前教育專業專科人才的培養過程中，要具體通過在學前教育的行為過程中改變教育行為和教學策略，進一步提高學前專業學生專科人才的綜合素質，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方而的要求，從而在新時代環境下明顯區分于目前傳統的幼兒教師的素質和能力，凸顯出專科學歷層次學前專業人才的優勢。

一方面，要注意培養學生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學生對幼兒行為表現更加了解，才能有效保證未來的實踐教學質量。當前很多關于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習慣，但是由于幼兒自身的生理結構作用，在日常表現中具有很大的隨機性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養學前教育學生養成細致、耐心的優秀品質，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。

另一方面，提高學前專業學生的組織教學與應用教學方法的能力。當前學前教育專業的課程設置和內容理論性較多，實踐操作策略偏少，導致幼兒教師普遍缺乏設計幼兒教學活動的能力，無法真正實現教學的生活化，因此，在學前專業的教學過程中，提高幼兒學習的趣味性。要整合其他科目、學方法，并在此基礎上提高自身的組合和應用能力領域的教多參與學前教育課堂實踐，多觀察、學習和總結優秀幼兒教師對課堂教學的開展和活動的組織，從而豐富學前專業學生的組織與應用教學方法的能力。

學習同樣也是學前專業學生的主要目標，其不僅要理解專業課程的內容，還需要注意提升自身的實踐能力，要想真正培養有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉變對學前教育專業的培養方式，提高學生的自主學習能力和實踐教學能力。因此，對于高職院校學前教育專業要重新構建教學體系，豐富和深化專業內容，要引導學前專業學生變被動學習為主動學習，而不能只是成為通過死記硬背、機械操作而獲得教師資格證，特別是對于專科學生，更要積極主動探求自身技能的提升。

學前教育專業專科學生并沒有樹立以幼兒為主體的教學意識，無論是在實踐還是在學習中都是以自身的經驗能力作為教學的參考依據。比如說，有的學前教育實踐課中學生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關于數學題目中的加減法都是依靠記憶實現。所以說，學前教育專業教師要注意引導學生進行換位思考，提高學生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅實的基礎。

受傳統應試教育模式的影響，學前教育專業在專業考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學生思想中的應試教育觀念自然也會影響未來的學前教育者。因此，學前教育專業作為相對獨立的教育專業，可以對自身的教育內容和考查方式進行革新。比如說，可以將“學前教育課堂大講解”作為專科學生的期末科目測評方式，讓學生提前準備好10-15分鐘的學前教育內容計劃，之后在講臺上進行實踐，不限定學生的形式發揮，無論是口頭講述、制作ppt、開展游戲等都可以，教師再根據學生的表現進行綜合測定。

按照常理來說，幼兒教師都是學前專業畢業的優秀人才，接受過正規的文化教育和思想熏陶，然而當前卻經常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至會經常看見有幼兒教師體罰學生的新聞報道。幼兒時期是人成長最基礎的階段，幼兒教師的行為習慣直接影響養幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學前教育專業學生綜合素養的高低至關重要。

活躍的課堂氛圍、積極向上的精神而貌、愛崗敬業精神、細心耐心的優秀品質等都是優秀幼兒教師的標準。因此，對于學前教育專業學生的培養，要注意提高學生的基礎素質，特別是人生觀、道德觀、價值觀的教育，從整體上提高學前教育專業學生的素養。

總而高之，學前教育在基礎教育中發揮養越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時代背景下，各大院校要重視對學前教育專業專科人才的培養，豐富和創新對學前教育學生的培養方式，為社會輸送更多的學前教育專業專科人才。