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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇一

通過多年實(shí)踐教學(xué)中聽課或評課，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

例如，課堂提問次數(shù)繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實(shí)質(zhì)是不假思索的無效問題，并且只是教師問學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺，教師有時(shí)提出的問題沒有思考價(jià)值，更不用談給學(xué)生課堂提問和思考的空間。

一節(jié)課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價(jià)值的問題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

(二)教師處理問題的方法不當(dāng)。

教師在課堂上提出問題時(shí)，如果有學(xué)生沒有答到教師的思路上，教師就會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學(xué)生的回答，或?qū)W生沒回答完問題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的積極性。

再一種情形就是使用提問去變相懲罰學(xué)生，例如，對一些上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生問他們一些不可能知道的問題，讓學(xué)生知道自己沒有注意聽課，從而會(huì)使學(xué)生自我感覺更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會(huì)造成破罐子破摔的情況。

二、課堂教學(xué)提問思考。

教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)方案，要明確提問的目的，設(shè)計(jì)清晰的問題，為了促進(jìn)互動(dòng)要優(yōu)化提問形式，力求提問有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于師生、生生互動(dòng)。

教師提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難。

具體來說，提問要注意：置問題于教材的關(guān)鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。

問題之間要有密切的聯(lián)系，避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。

對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發(fā)式提問。

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時(shí)多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過程中，對課堂提問環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時(shí)還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。

教師在課堂教學(xué)中提出問題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問題的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，之后，教師要組織學(xué)生給予評價(jià)，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)提問是一門教學(xué)藝術(shù)同時(shí)也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問的有效性和時(shí)效性，教學(xué)會(huì)收到更好的效果，也就會(huì)逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時(shí)對于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會(huì)起到積極作用。

作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇二

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)問題與問題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對問題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動(dòng)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要通過互動(dòng)提問來生成。老師在課堂對學(xué)生提出的問題一般都是重點(diǎn)問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。

小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動(dòng)與激發(fā)，但是我國當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒有很好地進(jìn)行提問教學(xué)。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會(huì)問“這個(gè)問題誰能回答一下”“誰會(huì)這個(gè)問題”，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對這個(gè)問題的答案不確定，就不會(huì)主動(dòng)回答；另外一個(gè)原因就是如果學(xué)生主動(dòng)回答問題，假設(shè)回答錯(cuò)誤，自尊心會(huì)受挫，降低學(xué)生主動(dòng)回答的積極性，學(xué)生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動(dòng)回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進(jìn)行編制，提問過于直接不具有生動(dòng)性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的總結(jié)缺乏實(shí)質(zhì)性、層次性。

二、實(shí)行有效提問策略的途徑探討。

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問意識。

2.有效引導(dǎo)形成解決思路。

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題的時(shí)候就會(huì)退縮，不愿意做深入的了解，說明學(xué)生不愿意自主解決問題，很少主動(dòng)對疑難問題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實(shí)際上根本不知道知識該怎么運(yùn)用。這時(shí)候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新型提問方式適時(shí)追問。

老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實(shí)行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個(gè)數(shù)相加，可以把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)；或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再加上第一個(gè)數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開展多媒體教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)；針對學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.精心設(shè)計(jì)問題以少總多。

老師要根據(jù)課本知識重點(diǎn)，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計(jì)問題。重視對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識點(diǎn)，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易掌握知識點(diǎn)，通過這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，實(shí)際比原計(jì)劃多百分之幾？對這個(gè)問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實(shí)際造林比原計(jì)劃多多少公頃，然后除以原來的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實(shí)際造林相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點(diǎn)和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實(shí)際、靈活處理的提問。比如對于一個(gè)復(fù)雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動(dòng)提問過程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價(jià)值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇三

課堂提問的設(shè)計(jì)是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，打開學(xué)生思維的閘門，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑.

二、提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問.在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙.

在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加進(jìn)深所學(xué)的新知.在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識量并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過程.

三、提問的多向性。

首先要讓學(xué)生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.

因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面.

四、提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化.

五、提問的巧妙性當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾.

總之，作為數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問題，把握課堂提問的時(shí)機(jī)，做到提問準(zhǔn)確而有效.靈活運(yùn)用多種提問方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

作者:殷中華單位:江蘇省丹陽華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇四

孩子的回答很多，如：“小貓?jiān)谡ǎㄊ墙o大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢?還是想過來?“”小狗不能趴在橋上，不小心會(huì)掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因?yàn)閷τ谝荒昙壨瑢W(xué)來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現(xiàn)生成的偏差才會(huì)越小。

二、給一種“明確”的問。

有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學(xué)生思維。

三、給一個(gè)“支點(diǎn)”的問。

提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

那么數(shù)學(xué)課堂上如果提問脫離學(xué)生思維支點(diǎn)的問題，便無法撬起最精彩的思維。

例如“，圓的認(rèn)識”一課的課尾向?qū)W生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應(yīng)安裝在哪?你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎?”

在解決這個(gè)問題的過程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的范圍為支點(diǎn)，這樣的提問，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，而必須將學(xué)到的知識重新組合后，才能回答出來。

有這個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)問題便能促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、給一個(gè)“適度”的問。

例如：有教師在教學(xué)乘法分配律時(shí)，運(yùn)用算式對比后，該總結(jié)提煉運(yùn)算定律時(shí)，教師一邊總結(jié)一邊問學(xué)生：大家看是不是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，學(xué)生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，然后把它們的和加起來?學(xué)生回答：是。

這樣的問題和沒問沒什么區(qū)別，貌似是學(xué)生探索出來的，其實(shí)學(xué)生只是對老師的總結(jié)進(jìn)行了“肯定性的評價(jià)”，沒有主動(dòng)地進(jìn)行思考，這樣的問題沒有任何價(jià)值。

當(dāng)問題太深時(shí)，課堂要么出現(xiàn)“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。

因此問題一定要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)識水平與思維發(fā)展規(guī)律。

五、給一次“適時(shí)”的問。

適時(shí)，即掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間。

例如：教學(xué)一年級《分類》時(shí)，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學(xué)生作比較后，及時(shí)提問：看到淘氣的房間你想說點(diǎn)什么?因?yàn)橛行πφR的房間做比較，學(xué)生很容易得出：淘氣的房間太亂了。

再適時(shí)地追問：那你們現(xiàn)在最想做什么呢?學(xué)生一定會(huì)順著老師的預(yù)設(shè)回答：“幫他整理房間”。

然后很自然地引到整理房間的話題上……。

六、給一個(gè)“有趣”的問。

有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、愛玩，課堂上要尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用貼近學(xué)生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

總之，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

需要教師認(rèn)真思考、把握時(shí)機(jī)，講求藝術(shù)。

課堂教學(xué)離不開提問，提問服務(wù)于課堂教學(xué)，教師要通過科學(xué)的問題來打開學(xué)生思維的大門，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“六個(gè)給”，這樣，便會(huì)提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學(xué)。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇五

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，構(gòu)建科學(xué)的提問策略，以及加強(qiáng)反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導(dǎo)、自演，師生間缺少對話交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識，沒有想象的空間，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。巴西教育學(xué)家費(fèi)萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師威”，按成績給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對后進(jìn)生妄下結(jié)論，認(rèn)為他們智力有問題。而是要提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。

二、構(gòu)建科學(xué)的'提問策略。

1.設(shè)問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上精選問題內(nèi)容，要避免簡單的是非判斷題讓學(xué)生回答對錯(cuò)、“狂轟濫炸”式的提問讓學(xué)生無力招架，要有助于學(xué)生獨(dú)立探究，要做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎(chǔ)上把他們找出來。想一想，怎樣數(shù)得又對又快？教師鼓勵(lì)他們說出自己的做法，有學(xué)生說是用鉛筆指著數(shù)的，也有說用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學(xué)生百思而不能求解，會(huì)抑制學(xué)生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹立自信，讓他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在“千克的認(rèn)識”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學(xué)生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生體會(huì)到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。

2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時(shí)每刻都可以提問，但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問時(shí)，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時(shí)，教材要求學(xué)生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先讓學(xué)生畫出任意一個(gè)四邊形，探索其內(nèi)角和，有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個(gè)三角形來求內(nèi)角和為360°，也有學(xué)生在四邊形中取一點(diǎn)，再依次將之與四頂點(diǎn)連起來，共得到4個(gè)三角形內(nèi)角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內(nèi)角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內(nèi)角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)。”

3.候問階段的策略。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師發(fā)問后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時(shí)間，教師要面帶微笑，傾聽學(xué)生的表達(dá)，切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法后，教師要適當(dāng)?shù)卦u價(jià)，也可以予以追問，讓他們及時(shí)補(bǔ)充完整，形成完整的、獨(dú)到的見解。在提問后，教師還要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生面帶難色時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾荆蚪档碗y度，或轉(zhuǎn)換角度，或設(shè)置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。

4.叫答階段的策略。在叫答時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲得機(jī)會(huì)。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，如回答正確則由后進(jìn)生回答類似的問題，若回答錯(cuò)誤，則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。

5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問中，學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導(dǎo)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出問題的答案。在學(xué)生回答時(shí)，教師要靈活地采取相應(yīng)策略，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或指點(diǎn)迷津，或化整為零，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步走出困惑。在學(xué)生回答過于膚淺時(shí)，調(diào)整聚焦，通過追問讓學(xué)生的思考更加深入。

三、教師要勤于反思。

教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學(xué)生，通過走訪、觀察了解學(xué)生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據(jù)。通過反思，強(qiáng)化提問的科學(xué)性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地將知識灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實(shí)際的問題，留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇六

聽說教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語聽說能力能夠?yàn)閷W(xué)生將來學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生初次接觸英語容易產(chǎn)生極大的興趣，因此教師要通過改善教學(xué)策略，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，這樣才能充分提高英語聽說教學(xué)效率。

一、通過豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)英語內(nèi)容主要以英語入門為主，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，并符合學(xué)生的思維水平，聽說教學(xué)內(nèi)容也大多來源于學(xué)生的生活，其中充滿了趣味性和多樣性，通過合適的教學(xué)方法很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到趣味無窮。但目前很多教師在英語教學(xué)中，只將教學(xué)重點(diǎn)集中在講解教材上，忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是非常枯燥無味的，因此，也很難對學(xué)習(xí)英語集中精力。對此，教師應(yīng)該遵循小學(xué)英語聽說教學(xué)的基本實(shí)踐規(guī)律，從學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，結(jié)合各種有效的教學(xué)方法，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

例如，教師在講解世界各國的知識時(shí)，可以提前讓學(xué)生收集各個(gè)國家的相關(guān)信息和資料，并在講到“china”“japan”“english”“america”時(shí)，讓學(xué)生展示出相關(guān)國家的信息，并對收集最多資料的學(xué)生提出表揚(yáng)。通過這種方式不僅能夠讓學(xué)生感受到輕松愉悅的課堂氛圍，()同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、通過聽力結(jié)合模仿，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

在小學(xué)生初次接觸英語錄音時(shí)，很難聽懂錄音里說的是什么，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，因此教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生聽錄音、模仿發(fā)音、自主發(fā)音，并最終深入理解。在這個(gè)過程中，“聽”是非常關(guān)鍵的，學(xué)生接受英語知識的途徑主要就是來源于“聽”,所以教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地去“聽”,并對聽到的英語錄音進(jìn)行模仿發(fā)音，通過這種不斷練習(xí)的方式能夠逐漸提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽英語錄音，并配合圖片讓學(xué)生參與到發(fā)音訓(xùn)練中。教師首先拿出一張老虎的圖片問學(xué)生：whatcanyousee?學(xué)生便回答道：tiger!在學(xué)生熟悉了單詞發(fā)音后，教師可以抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主練習(xí)，從而完成自主發(fā)音的過程，并要求學(xué)生試著模仿錄音當(dāng)中的語氣和語調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的英語發(fā)音。

綜上所述，小學(xué)英語聽說教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中必須重視教學(xué)策略，從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀英語、說英語，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，從而完成英語教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉稀橋。“利其器”以“善其事”:針對小學(xué)英語聽說教學(xué)策略的研究[j].學(xué)園：教育科研，（18）。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇七

摘要：近些年來農(nóng)村語文教學(xué)得到了教育界的重視，農(nóng)村是進(jìn)行教學(xué)改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學(xué)是新課改的需求，只有將實(shí)際生活與語文課堂相結(jié)合，才能豐富語文教學(xué)。但是農(nóng)村中學(xué)語文課堂生活化教學(xué)也存在著很多問題，就教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文生活化；課堂教學(xué)。

教學(xué)來源于生活，在生活中得以實(shí)踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)也離不開生活，生活就是語文教學(xué)的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學(xué)語文生活化課堂教學(xué)就是把語文教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實(shí)際生活來學(xué)習(xí)語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生對語文的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)生的語文教學(xué)生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學(xué)語文教師一起改革教學(xué)方法，不斷改進(jìn)語文課堂生活化教學(xué)。

一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著我國教育界對農(nóng)村教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，我國農(nóng)村教學(xué)環(huán)境有了很大改善，但和城市學(xué)校比起來，在硬件設(shè)施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學(xué)沒有多媒體設(shè)備，限制了教學(xué)生活化的多樣性教學(xué)。但是農(nóng)村中學(xué)也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)歷，更加有利于進(jìn)行生活化語文教學(xué)。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學(xué)和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學(xué)方面，農(nóng)村學(xué)校不能為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學(xué)的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學(xué)融入語文課堂中，讓學(xué)生在有限的條件下學(xué)到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學(xué)生的語文知識掌握能力。

1.語文教學(xué)要以人為本。

語文教學(xué)提倡以人為本，教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位。因此，教學(xué)的展開要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地制定目標(biāo)；在豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去觀察一些可愛的小動(dòng)物，然后課堂上在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課本的同時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)到的詞句來形容見到的動(dòng)物。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和語言組織能力的同時(shí)，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)和生活息息相關(guān)，學(xué)生積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生以后的`學(xué)習(xí)生活都有幫助。

2.對生活情境再現(xiàn)。

常見的課堂教學(xué)，都是由教師口授，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，這就導(dǎo)致學(xué)生處于一種消極的被動(dòng)狀態(tài)，教師在上課時(shí)，可以根據(jù)課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從生活實(shí)際案例引入，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境，進(jìn)行分組模擬游戲，一方面很好地激起學(xué)生對新穎教學(xué)的主動(dòng)參與，另一方面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復(fù)述，當(dāng)課文融入自己的感情之后，以表情和動(dòng)作增強(qiáng)了課文的感染力，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的理解提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也能提高課堂效率。

3.開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加深感悟體驗(yàn)。

在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學(xué)生應(yīng)利用這一優(yōu)勢，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣M織學(xué)生參與到勞動(dòng)鍛煉中去，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)教育。比如，居住在風(fēng)景區(qū)周邊的學(xué)生，在教師的帶領(lǐng)下，去風(fēng)景區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，對名勝古跡進(jìn)行觀賞之后，讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚(yáng)；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)則意義重大，可以從勞動(dòng)中收獲快樂，切身體會(huì)到農(nóng)民在大豐收時(shí)的喜悅。社會(huì)實(shí)踐的主要目的在于，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生自身能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、寫作水平。一部好的文學(xué)作品往往來源于生活，對于中學(xué)語文作文而言，也需要生活氣息使學(xué)生的作文更加真實(shí)。在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學(xué)過程中，可以優(yōu)化語文教學(xué)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師要充分認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，只有在教學(xué)中不斷融入生活化教學(xué)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇八

二十多年的教育教學(xué)實(shí)踐，使我深切了解體會(huì)到課堂提問的重要性和提問的技巧性，在教學(xué)教育中教師要從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識。下面就“課堂提問”談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、課堂提問現(xiàn)狀反思。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3．候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要“實(shí)”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)第三冊“可能性”一課時(shí)，針對可能性有大有小這一知識點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認(rèn)識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。

3.提問過程要突出學(xué)生主體。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題:“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò)，天長日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇九

摘要：所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開展，需要教師對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在如今的信息社會(huì)，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個(gè)人成績，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對此，我淺談一下個(gè)人見解：

一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“圓的認(rèn)識”第一節(jié)課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個(gè)圖形的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導(dǎo)學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個(gè)正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學(xué)問題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

二、正確處理學(xué)生提出的問題。

教學(xué)過程實(shí)際是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，這個(gè)過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1.尊重學(xué)生的問題。

小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個(gè)詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預(yù)設(shè)的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認(rèn)為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問題的前提下進(jìn)行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運(yùn)用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對于提問主動(dòng)性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。

2.為學(xué)生留一些空間。

可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)對課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學(xué)課枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動(dòng)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。

三、“滲透式”的教學(xué)策略。

對于數(shù)學(xué)這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教會(huì)學(xué)生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會(huì)方法、規(guī)律等，對于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀念，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”數(shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對教材的知識內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)數(shù)學(xué)的方法逐漸滲透進(jìn)來，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。教師的責(zé)任歸根到底是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，懂得會(huì)學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)更有效。總之，在新課改的要求下進(jìn)行“有效教學(xué)”，是順應(yīng)潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇十

教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問題，是為學(xué)生服務(wù)的。能夠讓學(xué)生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學(xué)生處于探索者的位置，讓學(xué)生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能回答，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。如果問題太難，學(xué)生費(fèi)盡心思也找不到答案，會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。而“對不對”這樣的問題，過于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，才是有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的問題。最后，教師要關(guān)注課堂問題設(shè)計(jì)的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對問題進(jìn)行從易到難的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生一步一步地深入到學(xué)習(xí)中去。同樣在講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識時(shí)，教師可以提出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的'原因是什么？”這一問題，讓學(xué)困生來回答，讓學(xué)生都具有思考問題與回答問題的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂中來。

課堂提問是一門藝術(shù)，只有掌握正確的時(shí)機(jī)，才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。在學(xué)生思路清晰的情況下提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講，最佳的課堂提問時(shí)機(jī)就是學(xué)生想要知道還沒有知道，想要表達(dá)卻不能表達(dá)的時(shí)候。比如在講解有關(guān)于民族資本主義發(fā)展的知識時(shí)，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發(fā)展對我國的啟示，會(huì)讓提問顯得過于唐突，也會(huì)讓學(xué)生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)民族資本主義的發(fā)展過程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質(zhì)，在學(xué)生思考其對于現(xiàn)代社會(huì)的意義時(shí)，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。

三、把握好課堂提問趣味性。

所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，必須要考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味化的問題，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為歷史知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，高喊“我要學(xué)”。比如在講解有關(guān)于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會(huì)讓學(xué)生覺得過于功利化，目的性太強(qiáng)的問題，往往影響學(xué)生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進(jìn)思維矛盾的激化，會(huì)讓問題的趣味上升，吸引學(xué)生討論與思考，讓課堂提問服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升。

四、結(jié)語。

綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對于教學(xué)工作的進(jìn)步與學(xué)生的個(gè)人成長都十分重要。響應(yīng)教學(xué)改革的號召，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質(zhì)量，會(huì)讓歷史教學(xué)質(zhì)量提升，更能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維開放化。關(guān)注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇十一

（山東省即墨市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。

摘要：小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、精力充沛的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)英語時(shí)很難長期集中注意力，而英語成績的高低則直接影響到學(xué)生整體成績的高低。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的重要課題。主要以小學(xué)英語聽說教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提出了當(dāng)前改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效策略。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇十二

對問，就是教師提出問題請個(gè)別同學(xué)回答，針對性強(qiáng)、易檢查、可控性較強(qiáng)，但耗時(shí)較多。

直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉(zhuǎn)彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復(fù)雜、間接、但它有助于學(xué)生澄清數(shù)學(xué)概念理清解題思路，抓住問題的實(shí)質(zhì)，如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問，“平面內(nèi)，到定點(diǎn)和定直線距離之比是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么圖形?”是曲問，實(shí)質(zhì)問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。

正問與反問，正問就是教師從問題的正面設(shè)問，而反問則是教師從問題的反面設(shè)問。正問和反問可以促進(jìn)學(xué)生從問題的兩個(gè)對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進(jìn)行，通過一正一反的提問，能突破難點(diǎn)，加深對公式的理解，收到良好的效果。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇十三

摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對學(xué)生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中,閱讀是學(xué)生獲取和理解知識的重要能力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學(xué)中就要對學(xué)生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng)。但就當(dāng)前而言,我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。

良好的語文閱讀能力有利于幫助學(xué)生提高獲取知識的能力以及寫作水平,是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。但當(dāng)下,仍然有大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)處在低水平階段,因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學(xué)時(shí)期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學(xué)方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的。

一、提升學(xué)生閱讀能力的意義。

(一)豐富學(xué)生情感,提升寫作水平。

老師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學(xué)生獲取豐富的知識來不斷充實(shí)自己,同時(shí)也能潛移默化地豐富學(xué)生的個(gè)人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領(lǐng)略世間百態(tài),為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學(xué)生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學(xué)素養(yǎng),這對今后的發(fā)展具有重要意義。

(二)有利于幫助學(xué)生形成辯證思維和正確的三觀。

學(xué)生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時(shí),可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導(dǎo)學(xué)生從小形成正確的辯證思維能力,學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)探究事物,追其本質(zhì)。此外,閱讀能力的提升也對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。

(一)老師教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新。

現(xiàn)如今,由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué),不斷單向地向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸,在閱讀教學(xué)上永遠(yuǎn)都是老師一個(gè)人在分析解讀問題,就這樣日復(fù)一日地進(jìn)行著填鴨式教學(xué)方式。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微,達(dá)不到預(yù)期效果。

(二)教師缺乏教學(xué)熱情。

課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)氣氛是提升學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。但就當(dāng)前而言,由于老師的教學(xué)方法落后,達(dá)不到預(yù)期的效果,從而進(jìn)一步的導(dǎo)致了老師對學(xué)生的閱讀教學(xué)缺乏熱情。一個(gè)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的老師如果對教學(xué)缺乏熱情,課堂的學(xué)習(xí)氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,在教學(xué)的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題,導(dǎo)致學(xué)生接受不了,教學(xué)效果也不容樂觀。

(三)小學(xué)生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)。

首先,小學(xué)生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學(xué)生很難對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。加上小學(xué)生天性愛玩,要想讓好動(dòng)的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次,正如上述提到,老師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新,課堂不能夠吸引學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣,惡性循環(huán)。再次,小學(xué)生的注意力不易集中,對老師課堂上的閱讀教學(xué)不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。除此之外,小學(xué)生還缺乏一定的語文素養(yǎng),導(dǎo)致老師在語文閱讀教學(xué)上也存在較大的瓶頸。

(四)學(xué)生閱讀時(shí)間少。

學(xué)生的閱讀時(shí)間主要集中在語文課堂上,但是當(dāng)下老師為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,導(dǎo)致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容,剩下的靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時(shí)間很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)閱讀。這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限,對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利,同時(shí)也為老師在語文閱讀教學(xué)上也增加了難度。

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法。

老師在語文閱讀教學(xué)中,要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法,并要不斷對其進(jìn)行創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的單方面的對學(xué)生閱讀知識灌輸改變發(fā)展為和學(xué)生共同分析探討,對學(xué)生進(jìn)行必要性的引導(dǎo),如福州某小學(xué)的語文老師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí),提問學(xué)生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發(fā)學(xué)生思考。此外,老師在教學(xué)過程中也可以通過給出與文章相關(guān)的詞語來讓學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行復(fù)述,考察學(xué)生對文章層次的把握能力。這樣的互動(dòng)式教學(xué),讓學(xué)生變成了課堂的主體,有利于提升學(xué)生的閱讀分析能力。

(二)重視閱讀教學(xué),提升教學(xué)熱情。

首先,老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,其對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不言而喻。所以,老師應(yīng)該改變?nèi)狈崆榈慕虒W(xué)態(tài)度,要不斷重視閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性。其次,老師也應(yīng)該定期去進(jìn)修學(xué)習(xí)來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷充實(shí)自我以去引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發(fā)展的今天,老師可以利用多媒體教學(xué)的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關(guān)的視頻資料等,為學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。此外,老師在教學(xué)的過程中也要注意因材施教,對待不同年段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式,旨在提升閱讀教學(xué)水平。通過這樣,才能進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果。

(三)提升學(xué)生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。

有效地提升學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo)。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學(xué)生更加缺乏閱讀興趣,加上學(xué)生語文素養(yǎng)有限,更無法對閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學(xué)來打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,廈門某小學(xué)的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實(shí)意義。這樣一來,不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶,而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外,老師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識,對待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度,要學(xué)會(huì)不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學(xué)生的閱讀水平。

(四)增加學(xué)生閱讀時(shí)間。

學(xué)生僅在課堂上所花費(fèi)的閱讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課堂只是老師教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)閱讀文章的場所,學(xué)生要真正的去實(shí)踐這些所學(xué)到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí),并定期推薦課外好書給孩子們進(jìn)行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。只有這樣,才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語。

總而言之,本文主要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學(xué)生閱讀能力已經(jīng)是大勢所趨。所以在這樣的形勢下,如何提升小學(xué)生閱讀能力就顯得至關(guān)重要。只有這樣,才能不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外,也能讓學(xué)生今后更高效地獲取知識,形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇十四

摘要：

語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要部分。語文閱讀不僅是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。

一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對當(dāng)前語文基礎(chǔ)知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文通過自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。

在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語文三冊（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。

人教版的小學(xué)語文教材具有極強(qiáng)的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。

要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學(xué)生通過閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設(shè)置讀書角，結(jié)合班級情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級的學(xué)生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。

小學(xué)階段讀對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。

四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

通過分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的`原則，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對本次語文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。

五、加強(qiáng)課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過大，造成對學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對知識進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對所學(xué)的閱讀知識不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。

順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[2]吳小波。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[j]。科學(xué)咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇十五

摘要：小學(xué)語文教育是教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關(guān)系到學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點(diǎn)的塑造；小學(xué)語文教育不僅是學(xué)生本身對人生認(rèn)識的基礎(chǔ)課，更是國家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課，由此可見，小學(xué)語文教育的重要性。

傳統(tǒng)教育中，小學(xué)語文教學(xué)多以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容進(jìn)行，現(xiàn)如今一切教育都從學(xué)生發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，因此，小學(xué)語文教學(xué)的方法也要進(jìn)行必要的改變，研究提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個(gè)方面對提高小學(xué)語文教學(xué)效率進(jìn)行探索。

一、以學(xué)生為主體地位，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語表達(dá)，教師在講臺上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識，即學(xué)生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過講故事、扮演動(dòng)畫人物等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。

三、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文教學(xué)重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識相比數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科來說，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識能提前有一個(gè)認(rèn)識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學(xué)過程中能減少對新知識的引導(dǎo)時(shí)間，也使節(jié)約的時(shí)間能花在對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生能對課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對于提高語文教學(xué)效率具有不言而喻的.重要意義。

四、重視手抄背誦方法，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率有著重要作用。現(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會(huì)或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯(cuò)誤觀念，造成學(xué)生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識到手抄生詞生字對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高小學(xué)語文教學(xué)效率。小學(xué)語文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語文教師還要結(jié)合時(shí)代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張洪俠.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究[j].考試周刊,2016,15:38.

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇十六

摘要：教學(xué)語言是日常教學(xué)的重要因素也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，尤其在小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平不高的情況下，教學(xué)語言的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要了。本文即結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，重點(diǎn)探討了起教學(xué)語言的重要性及其特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：特點(diǎn);重要性;小學(xué)語文。

引言。

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)各界都對教學(xué)質(zhì)量的提升有了更高的要求，新穎的教學(xué)模式層出不窮，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)同樣需要得到我們的關(guān)注。眾所周知，小學(xué)語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是大有助益的。然而在語文教學(xué)中，不同風(fēng)格的教學(xué)語文對學(xué)生的影響也是不容小覷的，科學(xué)合理的教學(xué)語言可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思考能力，這對學(xué)生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該重點(diǎn)思考如何凝練教學(xué)語言并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力的具體情況改變語言特點(diǎn)的策略。總而言之在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出學(xué)生接受且喜歡的教學(xué)語言特點(diǎn)，并在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生積極思考。鑒于此，本文即重點(diǎn)探討了小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)及其重要性。

從本質(zhì)上講小學(xué)語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要課程。并且在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的局限性，學(xué)生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學(xué)生還不能辯證的去分析教學(xué)語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學(xué)語言如果不具有符合學(xué)生認(rèn)知能力的特點(diǎn)，那么學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難免就會(huì)出現(xiàn)偏差。除此之外，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在日常教學(xué)中教師的任務(wù)不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績跟應(yīng)該全方面的去思忖如何正確引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當(dāng)然小學(xué)語文最終的目標(biāo)還需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生理念，要達(dá)到以上的要求，在日常教學(xué)中采取較有特點(diǎn)的語言行課就顯得十分重要。

對于小學(xué)生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學(xué)語言是符合學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知能力的。所在在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂幂^為輕松明朗的教學(xué)語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課時(shí)，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學(xué)生的心理不受到嚴(yán)重的影響，教師授課時(shí)應(yīng)該采用輕快的言辭進(jìn)行講課。這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全面提高教學(xué)效率，并培養(yǎng)起學(xué)生正確的價(jià)值觀。

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們都知道小學(xué)生的知識儲(chǔ)備以及認(rèn)知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實(shí)學(xué)生的知識量，但是倘若教師在進(jìn)行擴(kuò)展的時(shí)候不注重語言的嚴(yán)謹(jǐn)，講授了一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)以及傳遞了謬誤的信息，在學(xué)生認(rèn)知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯(cuò)誤的知識就被學(xué)生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當(dāng)然即便是講解課本知識的時(shí)候，教師也要保持教育語言的嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)榻處熣Z言的錯(cuò)誤不僅僅會(huì)影響教學(xué)效率，與此同時(shí)也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的心理以及行為。所以在授課時(shí)保持語言的嚴(yán)謹(jǐn)，以身作則為學(xué)生樹立起一個(gè)好榜樣是教師應(yīng)該注意的問題。

2.3教學(xué)語言要生動(dòng)形象。

眾所周知小學(xué)對事物的認(rèn)知是存在局限性的，學(xué)生對知識的認(rèn)知往往需要教師仔細(xì)的解讀才能夠明白。這是因?yàn)樾W(xué)生的心智是傾向于形象學(xué)習(xí)，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學(xué)生往往都是活潑好動(dòng)的，讓學(xué)生安安靜靜的坐著學(xué)習(xí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如若教師在講課時(shí)不注重教學(xué)語言，從而使教學(xué)陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學(xué)生就更加難以集中注意力好好學(xué)習(xí)了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，教師就需要在講課時(shí)注意教學(xué)語言的生動(dòng)性，盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。除此以外，為了保證學(xué)生可以充分的理解知識，在上課時(shí)教師也要注意教學(xué)語言的形象性，避免教學(xué)語言空洞不能泛泛而談。譬如在學(xué)習(xí)《王二小》一課時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用擬聲詞語模擬當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，讓學(xué)生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。

3如何培養(yǎng)適合教學(xué)的語言特點(diǎn)。

3.1拓展知識加強(qiáng)練習(xí)。

小學(xué)語文教師是肩負(fù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關(guān)懷重?fù)?dān)的，因此培養(yǎng)自身的語言特點(diǎn)以契合教學(xué)的要求是十分重要的。并且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優(yōu)質(zhì)的資源。然而小學(xué)語文教師也應(yīng)該把握這樣的時(shí)代機(jī)遇，積極的利用業(yè)余時(shí)間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學(xué)語言特點(diǎn)對語文教學(xué)有著重要的作用，因此小學(xué)語文教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)其適合教學(xué)實(shí)際的語言特點(diǎn)。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習(xí)可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助教師養(yǎng)成較好的語言。總而言之，教師可以根據(jù)具體情況采取不同的策略。

3.2語言嚴(yán)謹(jǐn)，慎重選擇。

既然說教學(xué)語言對教學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用，反之如果教學(xué)語言選擇不當(dāng)同樣也會(huì)對教學(xué)造成一些阻礙。由此可見教育語言特點(diǎn)的選擇需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，并通過一定的思忖謹(jǐn)慎選擇。因?yàn)椴缓玫恼Z言特點(diǎn)，會(huì)妨礙學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。所以在日常教學(xué)中，教師需要謹(jǐn)慎的選擇教學(xué)語言，在保持生動(dòng)性的同時(shí)也要規(guī)避一些對學(xué)生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學(xué)生能夠正確的理解所學(xué)知識，并進(jìn)行合理的運(yùn)用。

結(jié)言：

綜上所述在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)語言特點(diǎn)有一定的積極作用，因此為了保證小學(xué)語文教學(xué)的效率，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)適當(dāng)?shù)恼Z言特點(diǎn)。并且根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要采用生動(dòng)形象、輕快明朗的語言風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)考究的表達(dá)。要達(dá)到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時(shí)間教師也應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，培養(yǎng)其符合教師實(shí)際的語言特點(diǎn)，促使素質(zhì)教育的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)。

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論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇十七

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇十八

小學(xué)生正處于成長高峰階段，無論是生理還是心理都在快速成長，高質(zhì)量的體育學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生骨骼發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)為學(xué)生提供良好的心理發(fā)泄渠道，有效舒緩學(xué)生的不良情緒，對學(xué)生的身心健康成長起到巨大的輔助作用。而在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生主要以各類田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。將體育游戲融入小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在愉悅的心理環(huán)境下進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，又充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、體育游戲的類型。

常見的體育游戲有很多種，根據(jù)其特征大致劃分為四類。一是趣味型，這類游戲內(nèi)容生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理特征，游戲形式開放，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。二是情節(jié)型，將某一主題或故事內(nèi)容貫穿整個(gè)游戲過程，如“龜兔賽跑”“老鷹抓小雞”等，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行游戲。這類游戲一般有著嚴(yán)格的規(guī)則要求，主要訓(xùn)練學(xué)生的策略思維。三是教育型，將某一教學(xué)目標(biāo)，尤其是思想品德內(nèi)容放置在體育游戲當(dāng)中，通過游戲過程幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思品意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。四是益智型，通過游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。這類游戲一般較為開放，只有游戲目標(biāo)而不限定游戲過程，任由學(xué)生自我發(fā)揮，從而達(dá)到教學(xué)目的。一般來說，在體育教學(xué)中運(yùn)用的游戲都具有高度綜合性，具有上述四類游戲的兩種或多種特征。體育游戲一直在不斷豐富，不斷發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地發(fā)展游戲內(nèi)容，使其更符合教學(xué)需要，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、體育游戲的選取。

體育游戲是教學(xué)行為，教師選取體育游戲要經(jīng)過多方面思量，既要保證體育游戲生動(dòng)、新穎，能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的身體潛能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，達(dá)到相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。首先，要考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)。體育游戲作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，自然為特定教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，教師在選擇體育游戲時(shí)要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。其次，要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有不同的性格，大致可分為兩類，對于活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置競技性較強(qiáng)的游戲；而對于偏安靜的學(xué)生，教師可以選取具有藝術(shù)性、益智型游戲，教師既要做到大范圍統(tǒng)一，方便教學(xué)，又要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展需要制定不同的教學(xué)游戲，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到最大提升。最后，體育游戲要具有一定內(nèi)涵，包括思想性、趣味性，學(xué)生能通過游戲過程得到感悟或體會(huì)，實(shí)現(xiàn)拓展提高。例如在學(xué)習(xí)羽毛球雙打時(shí)，教學(xué)活動(dòng)涉及分組、配合、對抗等多方面教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生搭檔之間的磨合往往是教學(xué)難點(diǎn)，這時(shí)教師可以選擇“兩人三足跑”，既訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，又訓(xùn)練學(xué)生的體能，增強(qiáng)學(xué)生的耐力。體育游戲的選取是體育游戲教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師要全方面考慮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛力。

三、體育游戲的運(yùn)用。

1.在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用傳統(tǒng)體育課上“萬年不變”的慢跑或熱身操缺乏新意，嚴(yán)重降低學(xué)生的上課熱情，尤其是熱身操部分，學(xué)生存在動(dòng)作不到位、偷懶等現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期熱身的目的。教師可以將雄雞斗架、象形追趕等游戲運(yùn)用到課前熱身當(dāng)中，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)、枯燥的課前熱身方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。2.在技能學(xué)習(xí)階段應(yīng)用技能學(xué)習(xí)往往要靠反復(fù)訓(xùn)練，在長期學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需要忍耐枯燥的動(dòng)作練習(xí)，不斷糾正、不斷提升。而運(yùn)用體育游戲，能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的投入度。例如在學(xué)習(xí)乒乓球發(fā)球時(shí)，初學(xué)者很難將動(dòng)作做到位，更不用說將球發(fā)到指定位置，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)球比賽，從發(fā)球姿勢、運(yùn)動(dòng)路線等多種方式評判學(xué)生，對得分較低的學(xué)生采取一個(gè)小的'懲罰措施，如唱一首歌、慢跑一千米等。通過抓住學(xué)生好勝心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

四、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

合適的評價(jià)機(jī)制是教學(xué)活動(dòng)正常開展的重要保證，體育游戲同樣要有健全的評價(jià)機(jī)制。首先是教師評價(jià)學(xué)生，在評價(jià)中既要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及展現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿Γ忠沂緦W(xué)生的短處，給予相關(guān)發(fā)展建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次是學(xué)生評價(jià)教師，教師要不定期聽取學(xué)生對相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，從學(xué)生角度出發(fā)，了解教學(xué)中存在的不足，并及時(shí)予以補(bǔ)救，提高教學(xué)質(zhì)量。只有通過不斷評價(jià)與反思，總結(jié)體育游戲在課堂教學(xué)中的得失，才能最大程度發(fā)揮體育游戲在教學(xué)中的優(yōu)勢，使得教學(xué)效率最大化。結(jié)語體育游戲的引入改變了傳統(tǒng)體育課堂方法落后的教學(xué)狀態(tài)，讓體育課變得更加豐富、多彩，也使得學(xué)生對體育學(xué)習(xí)更感興趣。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以上四點(diǎn)關(guān)于體育游戲在小學(xué)體育課堂的開展建議，以寓教于樂的方式，打造高效、趣味的體育課堂，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

[參考文獻(xiàn)]。

[2]何仕媛.素質(zhì)教育下小學(xué)體育游戲教學(xué)的方法探析[j].速讀旬刊,2015(6).

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇十九

在教學(xué)小學(xué)生音樂時(shí)，“唱游”非常重要，主張讓學(xué)生參與其中，非常符合奧爾夫教學(xué)理念。其中比較重要的是固定的律動(dòng)和動(dòng)作模仿訓(xùn)練，教師可以按照教材中的畫面動(dòng)作，在課前編制一套簡單舞蹈或律動(dòng)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以便加深學(xué)生對音樂的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造精神，而并非局限于簡單的唱歌學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)歌曲《過新年》時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進(jìn)行動(dòng)作講解，再由學(xué)生模仿訓(xùn)練，也可以用小鼓進(jìn)行伴奏，營造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進(jìn)行課文《小紅帽》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂律動(dòng)更有利于學(xué)生對歌曲的理解和掌握。

二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

游戲是深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計(jì)游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)歌曲“小雨沙沙沙”的過程中，教師可以利用音樂所蘊(yùn)含的春的氣息為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫或者朗誦一首詩詞，將自己對歌曲的理解通過自己的作品表現(xiàn)出來，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認(rèn)真的評價(jià)，讓學(xué)生覺得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，在享受音樂樂趣的過程中，更深地理解音樂，喜歡音樂，從而促進(jìn)音樂教學(xué)深入開展。（本文來自于《教學(xué)研究》雜志。《教學(xué)研究》雜志簡介詳見。）。

三、創(chuàng)編歌詞動(dòng)作，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

音樂的魅力只有融入音樂中才能有所體會(huì)，也只有融入音樂中，才能對音樂的'感悟更加深刻和透徹。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編歌詞動(dòng)作，利用創(chuàng)編教學(xué)這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生自由抒發(fā)情感、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)潛能。例如，在教學(xué)“百靈鳥的歌”這首歌曲的時(shí)候，教師可以大膽創(chuàng)新，將創(chuàng)編動(dòng)作的任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對歌曲情感的理解，發(fā)揮想象力，以“杜鵑”或“百靈鳥”為對象為音樂創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，用舞蹈展現(xiàn)歌曲的靈魂和內(nèi)涵。除此之外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的音樂元素，將自己對生活的感悟利用音樂的形式表達(dá)出來，既能增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解和感悟，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛上音樂，在音樂的天空中翱翔。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇二十

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇二十一

摘要：隨著我國的小學(xué)語文教育水平的不斷提升，對教學(xué)評價(jià)體進(jìn)行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學(xué)教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文立足于小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，著重對小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化進(jìn)行了分析，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

構(gòu)建合理有效的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系，可以為小學(xué)語文教師提供更加有效的教學(xué)評價(jià)方法和科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用全面系統(tǒng)性教學(xué)評價(jià)體系對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果等進(jìn)行評價(jià)，有助于語文教學(xué)更有針對性地不斷提高。通過合理的優(yōu)化語文教學(xué)的評價(jià)體系，是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)不斷改革及創(chuàng)新的重要方式。

1.1多元化試題體系。

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系更加合理的構(gòu)建，應(yīng)該對小學(xué)語文的試題體系進(jìn)行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學(xué)生學(xué)習(xí)需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學(xué)語文教師應(yīng)該在試卷上及試題要求中對易錯(cuò)點(diǎn)給予提示，使用彰性鼓勵(lì)性的語言體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷。這種鼓勵(lì)性的試題，小學(xué)生也會(huì)更容易接受。第二，試題應(yīng)該具有一定的綜合性。小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)水平，所以試題也應(yīng)圍繞著小學(xué)生綜合能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。將小學(xué)生知識及能力的水平、學(xué)習(xí)的過程及方法態(tài)度、情感以及價(jià)值觀的收獲等來作為設(shè)計(jì)試題時(shí)的重點(diǎn)，可以讓小學(xué)生以評價(jià)來了解自身語文能力，也更可以使學(xué)生反思自己的語文學(xué)習(xí)觀[1]。

1.2動(dòng)態(tài)化評價(jià)體系。

動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評價(jià)體系首先就要在課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行評價(jià)，課堂是小學(xué)生獲取知識的重要場所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以快速有效的體現(xiàn)出來。并且通過課堂的考察形式能夠分散考察，在每節(jié)課中都考察一部分，可以有效緩解學(xué)生的壓力，并且有助于發(fā)揮評價(jià)效果。第二要在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行評價(jià)，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)好玩，因此在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中開展的考察，有助于小學(xué)生更好地參與其中，并真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力。例如考察小學(xué)生朗讀的能力時(shí)，教師就可以通過分角色的朗讀來對學(xué)生進(jìn)行能力的考察，這樣可以使學(xué)生在不知不覺當(dāng)中更自然地表現(xiàn)出自身的能力。

針對評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，是開展小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)改革及創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往過于關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評價(jià)的方法，從而全面提高教學(xué)評價(jià)的效益[2]。實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的全面化，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都重視起來，對學(xué)生各項(xiàng)不同能力的提升都進(jìn)行考察，在考察中大致需要針對學(xué)生的知識與技能掌握程度進(jìn)行考察，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及運(yùn)用的方式進(jìn)行考察，還要對學(xué)生的情感以及價(jià)值觀進(jìn)行考察，只有從這三方面如數(shù)進(jìn)行考察，才能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的教學(xué)體系評價(jià)。例如在情感及價(jià)值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學(xué)生積極的探討李白在詩中想要表達(dá)怎樣的感情，以及自己通過讀詩感受到了什么，這樣才能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感收獲，也才能使教學(xué)的評價(jià)體系更加的系統(tǒng)和完整。

教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是在小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)當(dāng)中的重要標(biāo)尺。只有應(yīng)用公正的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠進(jìn)一步提升課堂評價(jià)的有效性。一刀切式的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓教學(xué)評價(jià)的結(jié)果失去公平性，不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可能使部分小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的優(yōu)越感，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，要大膽突破對學(xué)生統(tǒng)一化要求，結(jié)合著小學(xué)生的實(shí)際能力確定與之相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行差異化的評價(jià)，這樣才能更好地突出學(xué)生的個(gè)性化，也才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節(jié)課時(shí)，可能有些學(xué)生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內(nèi)容也只有大致的了解，但由于部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力有限，因此教師并不能統(tǒng)一要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的掌握標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)應(yīng)該對學(xué)困生給予鼓勵(lì)和幫助，積極幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的效率，逐步改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

通過對教學(xué)評價(jià)的方式進(jìn)行合理的優(yōu)化，能夠使小學(xué)語文的教學(xué)評價(jià)更加具有活力。合理有效的評價(jià)方式，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量水平，教師可以應(yīng)用賞識性的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)際教學(xué)中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢方面，對學(xué)生的長處進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如學(xué)生朗讀課文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音上存在一定的問題，但也要充分的肯定學(xué)生朗讀的流暢性，這樣的評價(jià)方式可以讓學(xué)生更有收獲。

3結(jié)語。

小學(xué)語文的教學(xué)評價(jià)體系合理與否，與小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效地實(shí)現(xiàn)有著直接的關(guān)系。注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)，應(yīng)用合理有效的教學(xué)評價(jià)制度對教學(xué)課堂的評價(jià)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，使教師能夠在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分發(fā)揮出其引導(dǎo)作用，這有助于小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。只有應(yīng)用合理的評價(jià)方法，才能更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)信息反饋，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也才更有效益。

參考文獻(xiàn)：

[2]孟衛(wèi)華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建分析[j].知識經(jīng)濟(jì),,(23):140,142.

作者:張鮮花單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)古城小學(xué)。

論文小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究（精選22篇）篇二十二

針對當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個(gè)方面。

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

首先，制定知識和運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，方法和過程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)感恩、愛國等。

（二）采取積極的教學(xué)方式。

語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語言能力的應(yīng)用和表達(dá)，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對話的形式來演繹語文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。

（三）認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的計(jì)劃。

在新課程改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識面教授學(xué)生與這個(gè)字相關(guān)的詞語。還要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細(xì)致講解，保證每個(gè)學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。

（四）加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋。

在課堂教學(xué)時(shí)采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對于低年級的學(xué)生來說，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強(qiáng)在口語方面的.訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個(gè)故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、總結(jié)。

語文既是一個(gè)教學(xué)科目，又是一個(gè)語言傳播的工具。語文傳授的是語言中的民族精神和民族文化。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是在教學(xué)的過程中注重對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及對小學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，強(qiáng)化了小學(xué)生對字詞、閱讀、寫作的能力培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化了對其實(shí)際能力的要求。新課改的小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的觀察記憶力、創(chuàng)造力和想象力。讓小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語言的文化，同時(shí)凝聚語言文化的力量，探索語言文化的魅力。

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