1.作文是一種表達(dá)思想的方式，也是一種展示個人能力的手段。總結(jié)優(yōu)秀作文的成功要素和技巧，形成自己的寫作秘籍，不斷提高自己的寫作能力和水平。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇一

樹木農(nóng)場生產(chǎn)的是單一作物，標(biāo)準(zhǔn)樹種后來成為標(biāo)準(zhǔn)木材，然后成為家具或住房，但野生林地就不一樣了，可能是從一塊荒地開始，漸漸成為植物“聯(lián)合國”，容納著多樣化的物種。此時這野生林地就是地球上一塊有趣的自然財富。

是“傳統(tǒng)”還是“創(chuàng)新”，我們總是兩個都要。若要安裝木地板，我們希望接縫一致，規(guī)矩讓這個世界有序，但是創(chuàng)新維持著這個世界的平衡。

教育總是在一致和創(chuàng)新之間平衡、再平衡，學(xué)生必須有基本的知識結(jié)構(gòu)和技能，但是也要鼓勵創(chuàng)新，他們需閱讀經(jīng)典文學(xué)著作，但是不能被傳統(tǒng)智慧剝奪自我突破的能力，學(xué)生和家長們尋找最好的老師，無非是希望獲得最好的教育，但就算在一般的學(xué)院里，看似水平一般的老師，其文字也會充滿啟迪，其實驗也會很有趣，其思想也會很前衛(wèi)，這是因為當(dāng)代高教體系存在著多樣性和復(fù)雜性，個性化的老師存在于個性化的學(xué)校里，帶來個性化的引導(dǎo)，和那片野生的小樹林一樣。

網(wǎng)上教育手段在不斷進(jìn)步，可是整體的發(fā)展方向都是被“降低成本”驅(qū)動。哈佛大學(xué)教授課程如今在網(wǎng)上廣泛傳播，但是這些課程如果面對水平參差、背景不一的學(xué)生，就失去了其中最重要的含義。很多教授認(rèn)為，高等教育已經(jīng)不再是技能和標(biāo)準(zhǔn)水平的教育，而是創(chuàng)新和學(xué)術(shù)人格的培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)上課程雖然給世界各地的學(xué)生無限方便，但是他們無法收獲教育的親密性，那就是師生之間以及學(xué)生之間的互動，這種互動也是培育創(chuàng)新的過程，更是某個學(xué)校、某個學(xué)科、某個領(lǐng)域的“學(xué)術(shù)人格”的培養(yǎng)過程。網(wǎng)上課程多半是經(jīng)典的，但一個經(jīng)典課程之所以經(jīng)典，是在特定的學(xué)生中引發(fā)共鳴，如果抹去這群學(xué)生的特定屬性，放之四海，這個課程就不再經(jīng)典。

是的，斯里蘭卡的學(xué)生也能和美國著名大學(xué)的教授交流，這個世界因為科技進(jìn)步帶來太多不可思議，但是高教是個特殊的領(lǐng)域，它永遠(yuǎn)需要獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性，高教不是連鎖店，無法隨地復(fù)制，學(xué)生需要一個群體環(huán)境、需要“當(dāng)?shù)匦浴钡慕?jīng)驗，那就是和教授、同學(xué)的互動。

不可否認(rèn)，網(wǎng)上教育會越來越流行，但這是一種“單一作物”，生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)化人才”，我們還需要來自野外小林地的創(chuàng)新能力。樹木農(nóng)場生產(chǎn)的是單一作物，標(biāo)準(zhǔn)樹種后來成為標(biāo)準(zhǔn)木材，然后成為家具或住房，但野生林地就不一樣了，可能是從一塊荒地開始，漸漸成為植物“聯(lián)合國”，容納著多樣化的物種。此時這野生林地就是地球上一塊有趣的自然財富。

是“傳統(tǒng)”還是“創(chuàng)新”，我們總是兩個都要。若要安裝木地板，我們希望接縫一致，規(guī)矩讓這個世界有序，但是創(chuàng)新維持著這個世界的平衡。

教育總是在一致和創(chuàng)新之間平衡、再平衡，學(xué)生必須有基本的知識結(jié)構(gòu)和技能，但是也要鼓勵創(chuàng)新，他們需閱讀經(jīng)典文學(xué)著作，但是不能被傳統(tǒng)智慧剝奪自我突破的能力，學(xué)生和家長們尋找最好的老師，無非是希望獲得最好的教育，但就算在一般的學(xué)院里，看似水平一般的老師，其文字也會充滿啟迪，其實驗也會很有趣，其思想也會很前衛(wèi)，這是因為當(dāng)代高教體系存在著多樣性和復(fù)雜性，個性化的老師存在于個性化的學(xué)校里，帶來個性化的引導(dǎo)，和那片野生的小樹林一樣。

網(wǎng)上教育手段在不斷進(jìn)步，可是整體的發(fā)展方向都是被“降低成本”驅(qū)動。哈佛大學(xué)教授課程如今在網(wǎng)上廣泛傳播，但是這些課程如果面對水平參差、背景不一的學(xué)生，就失去了其中最重要的含義。很多教授認(rèn)為，高等教育已經(jīng)不再是技能和標(biāo)準(zhǔn)水平的教育，而是創(chuàng)新和學(xué)術(shù)人格的培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)上課程雖然給世界各地的學(xué)生無限方便，但是他們無法收獲教育的親密性，那就是師生之間以及學(xué)生之間的互動，這種互動也是培育創(chuàng)新的過程，更是某個學(xué)校、某個學(xué)科、某個領(lǐng)域的“學(xué)術(shù)人格”的培養(yǎng)過程。網(wǎng)上課程多半是經(jīng)典的，但一個經(jīng)典課程之所以經(jīng)典，是在特定的學(xué)生中引發(fā)共鳴，如果抹去這群學(xué)生的特定屬性，放之四海，這個課程就不再經(jīng)典。

是的，斯里蘭卡的學(xué)生也能和美國著名大學(xué)的教授交流，這個世界因為科技進(jìn)步帶來太多不可思議，但是高教是個特殊的領(lǐng)域，它永遠(yuǎn)需要獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性，高教不是連鎖店，無法隨地復(fù)制，學(xué)生需要一個群體環(huán)境、需要“當(dāng)?shù)匦浴钡慕?jīng)驗，那就是和教授、同學(xué)的'互動。

不可否認(rèn)，網(wǎng)上教育會越來越流行，但這是一種“單一作物”，生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)化人才”，我們還需要來自野外小林地的創(chuàng)新能力。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇二

在上公開課之前，我的心情無比激動，凈想著在公開課上時，自己要如何表現(xiàn)，如何大顯身手，還想著：那場面應(yīng)該十分熱鬧吧！應(yīng)該有很多觀眾吧！總之，我的心中是無比的期待，無比的向往，無比的喜悅！只要想起要上公開課，我的臉上就洋溢著喜悅！

“同學(xué)們，大家拿好課堂書，筆袋，排好隊，去四樓上公開課。”顧老師鄭重地宣布，班上的氣氛就像是鍋里的熱水――開始沸騰起來了，同學(xué)們立即開始準(zhǔn)備了，就到門前排隊了！我站在隊伍里，回憶著剛準(zhǔn)備的樣子（我自己想該怎么做），一遍遍在心里默默地演示，旁邊的同學(xué)顯得十分輕松，如海面十分平靜，沒有一絲波浪，而我卻是那樣的激動，我心里就像十五只吊桶――七上八下，怦怦直跳的心跳聲。下去了，我的.心才得以平靜。

開始上課了，我坐的十分端正，整個人就像釘子一樣釘在了座位上，我聽得也十分入神，感覺整個人的投入毛老師的講課中去了。可是每當(dāng)老師提出問題后，我本來知道，也想回答的，可是，我又想，如果答得不好，那我肯定會很不好意思，臉會“刷”地一下變成熟透了的紅蘋果，所以我又把手縮了回來。但是我又想，就幾個人舉手，如果我不舉手，毛老師就點不到人了，唉，還是舉手吧！于是我又舉了，老師也點了我，我站起來了，就像無數(shù)個小精靈在活蹦亂跳，在心里想好的答案一下子就不見了，我又想好了才結(jié)結(jié)巴巴地說出了答案……一節(jié)課很快就隨著同學(xué)們怦怦的心跳結(jié)束了，我們心中的那塊大石頭才穩(wěn)穩(wěn)地落了下來。

這節(jié)課讓我更加大膽，比以前的聲音更響了，是一個值得鍛煉的機會！

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇三

開始上課了，感覺…臉上火辣辣的，這么多的老師成排的坐在那里聽樓老師為我們上孫漂流記。

現(xiàn)在我只感覺我的身體都快要“死機”類！！

這是，樓老師問出了一個只要認(rèn)真看過課文就可以回答的問題~！~我迫不及待的舉了手，為什么？因為：

一.我必須積極發(fā)言，使得我在一節(jié)課中發(fā)兩次言.

二.我完全可以回答這個問題.

所以，我就用了“吃奶的勁”才把我的千斤手給舉起來…

課終于上完類，我長長的舒了一口氣.

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇四

你覺的這個怎樣?老師，這個應(yīng)該這樣做。你一定很奇怪，我們在干什么?我來告訴你吧!我們要上一堂語文公開課。

周三的晚自習(xí)上，王老師說：同學(xué)們，明天就要上公開課了，大家在課堂上都要積極踴躍地發(fā)言。這樣一說，班里就像炸開了鍋一樣，同學(xué)們七嘴八舌，有的說今天晚上應(yīng)該彩排一下，有的說今天晚上應(yīng)該把流程發(fā)一下，讓我們在家里自習(xí)一下。最后老師叫到了李佳宇，李佳宇站起來說：我們小學(xué)都是這樣的，會的舉右手;不會的舉左手。老師說：那還是算了吧!我回去后把重點、難點發(fā)在群里，你們看一下，我明天在課上會提問的。

晚上，同學(xué)們都在家里面努力地預(yù)習(xí)，為了明天在課堂上一展我們班的風(fēng)采做準(zhǔn)備。

星期四的公開課如約而至，叮鈴鈴上課鈴響了，同學(xué)們迅速地跑回座位上，端正地坐好，以最認(rèn)真的態(tài)度來迎接初中以來第一堂語文公開課。

上課前，我偷偷往后瞄了一眼，發(fā)現(xiàn)后面坐滿了其他班的老師，我的心霎時間提到了嗓子眼，生怕我等會回答錯了會給我們班級臉上抹黑。

我很快平復(fù)了忐忑的心情。課上，教師在提問牧羊人的性格特點時，我見別人都沒有提到持之以恒的特點，我便舉手補充了這一點，老師肯定了我的回答，并讓我把這一特點寫在黑板上，我有些諒訝，因為平時我從來沒上過講臺，我的心里像有無數(shù)只羊駝在奔騰，我快步走上講臺，因為激動，我的雙腿有些發(fā)軟，握著粉筆的手都有些不聽使喚，短短的一分鐘對于我來說就像一個小時一樣漫長。回到座位上我看見黑板上自己寫的持之以恒四個字，臉有些發(fā)燙，那四個字?jǐn)D眉弄眼的，像是在嘲笑我一樣，往后再看看其他人在黑板上寫一手漂亮的字，與自己的一對比，自己的字簡直不堪入目，我下定了決定，下一次一定要改，讓同學(xué)們士別三日，定當(dāng)刮目相看。

接下來公開課進(jìn)行的十分順利，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們的積極性被調(diào)動了起來，整個課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們都踴躍回答問題，我們興趣正濃時，下課鈴聲悄然響起，一堂歡快的公開課就這樣結(jié)束了。

經(jīng)過這堂公開課，我重新審視了自己，發(fā)現(xiàn)了自己與別的同學(xué)的差距，我思考問題不全面，字也寫得很差，我以后一定會更加努力，更加專心，不斷地提高自己的語文水平。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇五

今天我們上了兩節(jié)公開課，一節(jié)是語文，一節(jié)是數(shù)學(xué)，這是我感受很深。

在這次語文的公開課上，老師說要講第17課“松鼠”，我們都提前預(yù)習(xí)了，老師提的問題也非常的簡單，比如說松鼠它有什么特點，描寫的什么什么等，第一段說的是什么，我們都知道松鼠的特點是馴良，第四段是說了松鼠的習(xí)性，吃什么，在冬天是怎么過的，文中還有用一些說明的那些方法：作比較，列數(shù)字，打比方等。

我們平時要守紀(jì)律，聽老師的話，比如說老師說靜息，我們就要安靜，守紀(jì)律的好處就是直接得到表揚，給我們組加分。我心里美滋滋的，這就是我們小組成員之間的默契。

還有小組之間要有團(tuán)隊精神，不能各顧各的，要互相提醒，這才是最好的幫助，并且我們還要搞好小組之間的關(guān)系，如有同學(xué)搞不好關(guān)系，跟他吵，就會影響我們小組的整個紀(jì)律。

上課要努力舉手回答，老師就是在課堂上講的時候，我們就一一看到有哪些問題是自己會的，自己就要立馬舉手，如果有時候我答錯了，也不要灰心，看一下同學(xué)們的回答是什么的，并且記錄下來，有時可以和小組討論一下，看看自己的答案是否正確。

另外就是要課前預(yù)習(xí)，還要學(xué)會總結(jié)，老師說的，還有同學(xué)們說的那些知識點兒，自己都要學(xué)會總結(jié)，把這些知識點兒總結(jié)到一起，具體到哪一段兒是說的什么。老師讓做的是哪一個地方等等，這就是要做的總結(jié)。

我們的大腦就像一個知識寶庫，我們的知識都保存在那里，等到我用的時候，它會源源不斷的給我發(fā)送知識信息。我要做到把老師教給的知識，儲存到到我的大腦里，讓我的知識更加清晰，能夠知道這個知識點講的是什么，那個知識點講的是這個。這就能夠很快的學(xué)好。

所以，上面就是我總結(jié)的幾點，我在第二節(jié)數(shù)學(xué)課上仍然是這樣表現(xiàn)的。在以后的課堂上，我要去多多這樣做。這樣我就可以去把自己的學(xué)習(xí)，和其他要做的給好好的做好了。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇六

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇七

1、了解做家務(wù)的經(jīng)過，把事情基本說清楚。

2 、培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的好習(xí)慣

（二）教學(xué)經(jīng)過：

一、課前談話，激發(fā)寫作興趣

1、聊聊自己在家里的生活情況,會哪些家務(wù)活并交流做家務(wù)的感受.

2、要求寫下你做家務(wù)的經(jīng)過,你會怎么寫? 學(xué)生自由發(fā)言

二、我們看看范例是怎樣寫的?(讀范例,懂得寫學(xué)做家務(wù)事的方法和要求)

學(xué)生寫作方法：這次作文是寫什么的，要求是什么，要注意什么

老師歸納

寫作內(nèi)容：學(xué)著做的一件家務(wù)事

寫作要求；把做事的經(jīng)過寫清楚

注意事項：寫之前要先想好

（1）寫哪一件家務(wù)事？

（2）這件事什么時候在什么地方和誰一起做的？

（3）做的過程有沒有遇到困難？有了困難又是怎樣克服的？

3、選好內(nèi)容后,請同學(xué)們自己定一個作文題目,開始動手寫作

三、學(xué)生自己作文，教師巡回指導(dǎo)。

重點對作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)

1、完成作文，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模刮恼逻B貫通順

2、從勞動中獲得快樂，明白自己的事情自己做，培養(yǎng)生活自理能力

教學(xué)經(jīng)過

（一）學(xué)生繼續(xù)作文，教師巡回指導(dǎo)，初步完成后,先同桌相互檢查評論.

（二）再由學(xué)生推薦覺得寫得好的文章,全班評議

1 、用投影儀投影文章

過程有沒有寫清楚？開頭和結(jié)尾有沒有寫好？學(xué)生自由提修改意見!

選出你覺得好的文章，說說好在哪里？

2、各自修改作文，再抄到作文本上

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇八

今天下午，我們一年級同學(xué)都參加了文明禮儀操比賽。

下午第三節(jié)課后，一年級所有同學(xué)都來到了操場上，坐得整整齊齊。該我們上場了，到了那時候我很緊張，心里說：“如果我做錯了一個動作怎么辦呢？”結(jié)果我一個動作都沒有做錯，只是把手套甩掉了。

最后我們班的成績是第三名，我覺得很遺憾，下次我們一定有好好練。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇九

2、 表格

1、 你能說說你熟悉的人他的外貌嗎?怎么說?(教師引導(dǎo)：用簡短的語言說說你眼中的張老師)

2、 學(xué)生思考：你熟悉的人他的外貌

3、 學(xué)生發(fā)言

1、 你最熟悉的人他最喜歡做什么?

2、 你和他相處的過程中，他(她)的那一件事使你印象最深?最有意義?

3、 這件事發(fā)生的時間、地點、人物及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

1、 討論交流

2、 同桌互說

3、 請同學(xué)說

4、 教師引導(dǎo)、補充

1、 這件事你為什么記得最深?

2、 通過這件事，你認(rèn)為他(她)是一個怎樣的人?我們是否應(yīng)該向他(她)學(xué)習(xí)。

同學(xué)們，我們這一節(jié)課大家一起討論了我們身邊熟悉的人，也思考了有關(guān)他的最有意義的一件事，就請同學(xué)們回去把他按一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

課后，全體教師聚集在一起，紛紛提出了寶貴意見，我也深深地反思了本堂教學(xué)。

1、 由于師生都是初次接觸入門作文的教與學(xué)，本節(jié)課上使我顯得比較緊張。

2、 由于課堂氛圍較好，所以在說的過程當(dāng)中，深入課堂忽視了一部分學(xué)生。

3、 在重難點的引導(dǎo)上，本節(jié)課解決了“寫什么”這個問題，“怎樣寫”具體的引導(dǎo)，卻是本次教學(xué)的重點，而在此堂課上未得到突破性解決。

4、 在表格的設(shè)計上，可再詳細(xì)點，使學(xué)生一目了然，在寫的過程當(dāng)中詳略得當(dāng)。

總之，課堂教學(xué)有喜有憂，尤其是作為剛走上工作崗位的我，需要時時反思，必須有待加強學(xué)習(xí)，積極走進(jìn)他人的課堂，使其相互取長補短，最終讓交流、互助成為教學(xué)中促進(jìn)我成長進(jìn)步的必然手段。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇十

一、三維目標(biāo)：

1、 知識與能力：讓學(xué)生明確什么是聯(lián)想，并通過訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作思維能力和語言表達(dá)能力。

2、 過程與方法：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣；通過具體的實例指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想的具體方法和步驟；學(xué)生堂上寫作，分享成果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3、 情感態(tài)度價值觀：通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感。

二、教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用聯(lián)想的方法，展開細(xì)致的描寫，豐富的內(nèi)容，提升語言的感染力。

三、教學(xué)難點：

四、教學(xué)過程：

一）視頻激趣導(dǎo)入，打開學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

請同學(xué)們先看一段視頻，說說你看到了什么？想到了什么？（注意仔細(xì)觀察）

洗衣機的場景——聯(lián)想到海洋世界。由此達(dá)到廣告的目的——洗衣機容量大、無磨損。這時候，我們不禁為設(shè)計者超凡的創(chuàng)意所折服。這奇妙的創(chuàng)意源于設(shè)計著運用了一種什么樣的思維方式？（聯(lián)想）聯(lián)想可以給我們的生活帶來如此美妙的感受，在寫作中，聯(lián)想可以使我們的內(nèi)容更豐富，讓我們的語言妙筆生花。今天我們來學(xué)習(xí)一節(jié)作文指導(dǎo)課——《張開聯(lián)想的翅膀 展開細(xì)致的描寫》。

二）、聯(lián)想思維訓(xùn)練，明確聯(lián)想的特點。

請同學(xué)們看圖片，你看到了什么，聯(lián)想到了什么？

（黑板的板書）茄子——海豚；草莓——小魚；椰子——小熊；豌豆——蜻蜓；辣椒——海馬；由此看，什么是聯(lián)想呢？某一事物（人）想到另一事物（人）。簡單來說，聯(lián)想的特點是由此及彼。（板書）

三）、舉例教授寫作中運用聯(lián)想的具體方法和步驟。

1、 荷葉圖

同學(xué)們請看這幅荷葉圖。我們聯(lián)想到什么？聯(lián)想前，先要對眼前的事物進(jìn)行——仔細(xì)的觀察。你觀察到了什么？荷葉有什么特點？這里運用了兩處聯(lián)想：荷葉聯(lián)想到舞裙，整體的形象聯(lián)想到翩翩起舞的少女。

由此看：運用聯(lián)想的方法：1、細(xì)致觀察。2、抓事物特點，聯(lián)相似物（人）

2、 荷花圖。

同學(xué)們請看這幅荷花圖。為了把描寫荷花的內(nèi)容寫得更豐富些，想一想，我們可以從哪些方面進(jìn)行聯(lián)想呢？（顏色、形態(tài)、氣味、給人的感受……）

至少從兩個方面以上進(jìn)行聯(lián)想。由此看，運用聯(lián)想的方法：3、調(diào)動各種感官，多角度聯(lián)想。

四）、堂上練筆，運用聯(lián)想的方法進(jìn)行寫作。

以“春雨”為描寫對象，運用聯(lián)想的方法，寫一段文字。要求： 1、細(xì)致觀察。2、抓事物特點，聯(lián)相似物（人）3、調(diào)動各種感官，多角度聯(lián)想。

五）、小組交流，推薦分享。

六）、范文共賞。（全班朗讀）

七）、小結(jié)：談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲。

八）、作業(yè)布置：

1、摘抄《荷塘月色》選段并背誦。

2、以“水”或者“楊柳”為描寫對象，展開聯(lián)想，寫一個片段。

五、結(jié)束語：還記得聯(lián)想電腦的廣告語嗎？“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？”老師化用這句話：我們失去聯(lián)想，寫作將會怎樣？為了讓我們的內(nèi)容更豐富，語言更有感染力，請同學(xué)們張開聯(lián)想的翅膀，展開細(xì)致的描寫。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇十一

今天是個大晴天，清晨，太陽就露出燦爛的笑臉，我高高興興地來到學(xué)校。

第二節(jié)課下課，老師告訴我們說：“今天我們要上一堂英語，等會兒請同學(xué)們?nèi)ヌ菪谓淌摇！蔽覀冓s緊準(zhǔn)備好書和筆。“叮鈴鈴叮鈴鈴”上課鈴聲響了，我們排著整齊的隊伍，走進(jìn)梯形教室。

“上課！”英語老師的聲音剛勁有力。我們起立齊聲說：“老師好！”然后靜悄悄的坐下來，認(rèn)真聽老師講課。老師指著講臺上的一個大書包說：“書包里裝了很多東西，下面呢，我們要請同學(xué)們來摸一摸，看看都有些什么。”老師的話音剛落，同學(xué)們就紛紛舉起把手高高舉起。要回答問題了，我心想，后面有很多不認(rèn)識的老師在看著呢，心里有點緊張，猶豫了一會兒，才慢吞吞的把手舉起來。老師叫了其他同學(xué)回答這個問題，他的答案正確而且精彩，老師贊許的點點頭。我心想，等會兒我一定要勇敢的表現(xiàn)自己。于是，老師每問一個問題，我就高高把手舉起。

終于老師叫我的名字了，我樂滋滋的站起來，走到講臺前，閉上眼睛，把手伸進(jìn)那個神秘的大書包里，感覺里面好像是一瓶礦泉水，可是又擔(dān)心說不準(zhǔn)，于是仔仔細(xì)細(xì)的摸了摸，瓶身不像礦泉水瓶那樣光滑，倒有點像爸爸平時給我買的果汁瓶。我大聲回答說：“老師，是果汁！”老師把它拿出來給同學(xué)們一看，哈哈，真的是果汁！老師沖我笑笑說：“你到黑板上把‘果汁’的單詞寫下來吧。”我拿起粉筆，認(rèn)真的把“果汁”這個單詞寫好，然后快步走下講臺。老師問大家：“對嗎？”“對！”同學(xué)們異口同聲的說。我心里別提多高興了。

“叮鈴鈴叮鈴鈴”不知不覺下課鈴響了，這真是一堂生動有趣的呀！

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇十二

我上過許多公開課，那些公開課如春雨點點滋潤著我，令我最難忘的是那一堂公開課。

盼呀盼！終于盼到了那叮鈴鈴的上課鈴聲打響。同學(xué)們都端端正正地坐在座位上等待著老師們的到來。上課了，劉老師先讓房雪怡和王歆姝給我們每組發(fā)了一小袋橘子，同學(xué)們都不知道老師的葫蘆里賣的是什么藥。老師一聲令下讓我們以最快的速度傳橘子，很榮幸我們小組被評為“傳球”明星組。“上課還有東西吃，真好玩。”同學(xué)們小聲地議論著。

然后，劉老師讓我們在五分鐘內(nèi)觀察橘子并寫上三、五句話。王晗宇寫的橘子片段讓我聽著就想吃橘子。汪月婷寫的橘子片段讓我感受到我正在吃橘子時的美好感受。

“接下來，你們用手摸一摸橘子，覺得橘子摸起來的手感是怎樣的？”“橘子飽經(jīng)風(fēng)霜”吳壘第一個發(fā)言。“對，橘子是飽經(jīng)風(fēng)霜，多像爺爺、奶奶那長滿皺紋的臉啊！果農(nóng)培育果樹很辛苦，我們應(yīng)該牢記‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’的古訓(xùn)。果農(nóng)培育果樹就像是父母對孩子的關(guān)愛，這讓我想起了孟郊的《游子吟》……”劉老師意味深長的話，不僅感動了我們學(xué)生，也感動了在座聽課的老師們。

接著劉老老師輕輕剝開了手中的橘子，風(fēng)趣地說：”今天盛偉同學(xué)回答問題很積極，我獎勵他一瓣橘子，其他同學(xué)也不要吃醋哦！我下課再慢慢地喂你們。”同學(xué)們笑得前仰后合，我一不留神倒在旁邊聽課老師的懷中。橘子的清香布滿整個教室，沁人心脾。

然后劉老師讓我們聽橘子，“聽橘子？！”聞所未聞，同學(xué)們抓耳撓腮，苦思冥想。劉老師神秘地笑了笑：“這就要你們開動開動那聰明的腦袋瓜了。”我們班長想象力超級豐富“聽”到一只悲觀的橘子說的話：“嗚……我馬上就要被吃掉了，我的命真苦啊！”又“聽”到一個樂觀橘子的話：“耶！終于可以見見外面的世界啦！看看可愛的小鳥、美麗的花朵……我真是太幸福了！”班長精彩的回答，竟然讓老師帶頭鼓起掌來。面對這雷鳴般的掌聲，班長心中的喜悅可想而知。

叮鈴鈴……下課鈴打響了，時間過得真快，一堂精彩的公開課就這樣不知不覺地結(jié)束了。下課時，同學(xué)們迫不急待地剝開橘子吃了起來，真甜啊！

真是一堂難忘的公開課！

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇十三

對聯(lián)是我國人民喜聞樂道的民族文學(xué)形式之一。為了讓同學(xué)們了解對聯(lián)基礎(chǔ)知識，宏揚民族文化，三月二十日，我們班上了一節(jié)有關(guān)對聯(lián)的。

上之前，老師精心查找了相關(guān)資料，并印發(fā)了小學(xué)生對子歌等五份材料，讓我們做了將近半個月的準(zhǔn)備。在學(xué)校多媒體教室上，大約有三十多位老師來觀摩。

開始，老師在大屏幕上投影了一些對子和對聯(lián)。讓我們自由讀三遍，然后齊讀，讀完后老師將這些對聯(lián)上下聯(lián)怎樣相對一一作了講解。講完這些對子，對聯(lián)，老師就教我們怎樣區(qū)分上、下聯(lián)。老師告訴我們：“區(qū)分上下聯(lián)用這招：把每句話的最后一個字比，只要音是一、二聲就是下聯(lián)，三四聲就是上聯(lián)。”說完以后，老師拿出四組對聯(lián)讓我們區(qū)分上下聯(lián)。同學(xué)們踴躍發(fā)言，全都回答正確，贏得了觀摩老師的陣陣掌聲。接著是根據(jù)詞性、詞意對對聯(lián)。老師也教給我們一種方法：對對聯(lián)應(yīng)懂得字?jǐn)?shù)要相等，詞性要相同，意思應(yīng)合理、準(zhǔn)確。比如：“蠶為天下蟲，鴻是江邊鳥”，蠶對鴻，為對是，天下對江邊，蟲對鳥。接下來，老師出了一些題，讓我們自由討論。我們熱火朝天地討論起來，得到的答案也各不相同。為此，有對有錯。但是，我們都很開心。最后，老師講了一些對聯(lián)形式，如：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”是回文聯(lián)：“水水山山處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”是疊字聯(lián)：“凍雨灑窗，東兩點，西三點；切瓜分客，上七刀，下八刀”是拆字聯(lián)等。通過老師講解，我們又學(xué)到了一些對聯(lián)新知識。時間過得可真快，一個小時轉(zhuǎn)眼就過去了，在熱烈的掌聲中結(jié)束了。

這樣的讓我覺得受益匪淺。我希望下次還能多舉行。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇十四

最近，我們班特別受歡迎，有許多老師找我們班上公開課。這周就有三堂，我印象最深的是體育公開課。

體育公開課在周四。那天，我穿上校服，來到學(xué)校，第一節(jié)是語文課，語文課剛上課，我就盼著下課，心里總想著體育課，興奮而又緊張。終于到了第二節(jié)體育課，我像風(fēng)一樣飛下樓去，準(zhǔn)備上體育課，哎呀！我太過于興奮了，忘了老師說要排隊去上課。我趕緊上樓，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)在排隊了，我灰溜溜地排到隊伍里。

開始上課了，顧老師響亮地說：“上課！”

同學(xué)們一下子懵了，因為顧老師從來沒有和我們這樣過。還好，我們非常機靈地回應(yīng)：“老師您好。”

“今天第一個項目是左右手交換扔籃球，”顧老師說。

我扔著扔著，哎呀！完了，我的球跑了，球在地上一彈一彈的，好像一個跳動的音符。我追得滿頭大汗，終于追到了。等我回去，老師已經(jīng)布置第二個任務(wù)了。這個任務(wù)我印象最深刻，這是一個游戲，4個人一組，2個女生，2個男生，女生先在2個男生中間，男生互相傳球，女生擋球。

這個游戲我有優(yōu)勢，因為我比較高，我和楊菲雪三下五除二就把球擋下了。到我們女生傳球了，我們非常輕松地傳著球，而男生卻像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

這堂公開課讓我是又緊張又開心，我真希望能多上些這種課。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇十五

一、本屆優(yōu)質(zhì)課的亮點：

1、參賽選手比較重視，準(zhǔn)備充分。

2、兩位老師講同一節(jié)課，上出不同的效果，很有新意。

比如：語文組__老師同時講授《那樹》一課，切入點完全不同，一個緊扣“那樹”逐步探討，樹的品質(zhì)，樹的貢獻(xiàn)，樹的命運;一個則在整體感知的基礎(chǔ)上，把重點放在對文中富有感染力的句子賞析上，最后殊途同歸，讓學(xué)生理解課文的主旨。

3、都比較注重“課前引入”這個環(huán)節(jié)。

給我印象最深的是__老師數(shù)學(xué)課的引入，如詩如畫，一上去就抓住了學(xué)生的心;__老師變魔術(shù)導(dǎo)入，__的清唱導(dǎo)入，__老師的視頻導(dǎo)入等，一開始就吸引住了學(xué)生，開端很好。

4、教學(xué)模式靈活多樣，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

比如：__老師的課，讓學(xué)生坐成圓形，便于討論，也便于老師深入到學(xué)生中去。__老師課堂延伸中學(xué)和現(xiàn)實，播放20__中國十大人物的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步理解愛的含義，__老師讓學(xué)生對愛的感悟?qū)懺谛男慰ㄆ希N在黑板上，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性;(英語老師的課堂，引入競爭機制等。)。

5、課堂教學(xué)機智靈活多變。

比如：政史組學(xué)生回答不上來問題時，__推選實力派參加，學(xué)生回答聲音小時，__老師“推選一個聲音大的”等，有效地緩和了氣氛。

6、充分展示了每位老師的個人教學(xué)風(fēng)格。

7、備課組齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

8、老師們的課件制作精美。__老師用動畫的形式演示相遇與追擊，非常直觀。

二、不足之處：

1、個別老師的課堂語言不夠簡潔流暢，需要平時有意識的錘煉。

2、語文組存在個別老師的課堂走出文本過早，課后延伸時間過長，有點喧賓奪主。

3、對學(xué)生發(fā)言評價針對性不強，要么簡單說“好”，要么就沒進(jìn)行評價。對學(xué)生演板出錯時，直接換人，也不太合適，不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。

4、英語組存在口語練習(xí)較多，筆頭練習(xí)較少的問題。

5、政史組應(yīng)注意讓學(xué)生當(dāng)堂背會基礎(chǔ)知識，留到課外，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，對學(xué)生閱讀能力、審題能力、概括能力等方面的指導(dǎo)還應(yīng)加強。

6、個別老師存在老師講的稍多，學(xué)生參與較少的現(xiàn)象。另外，九年級的老師較為注重知識的掌握效果，對于課堂活躍稍有不足。

7、個別老師上課激情不夠飽滿，不能有效帶動學(xué)生激情飽滿的進(jìn)入課堂。

8、個別老師上課速度過快，學(xué)生還沒看清題目的意思就開始提問，課件牽著老師走。

十一屆優(yōu)質(zhì)課已圓滿結(jié)束，每位老師也都寫出了自己的反思，希望能從別人的課堂中多吸收自己欠缺的部分，取人之長，補己之短。完善好自己的課堂，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇十六

十二月二十二日有幸跟隨校長到棗營小學(xué)參加了作文改革的觀摩活動，認(rèn)真聆聽了兩節(jié)作文課和一節(jié)閱讀課。說實話以前也聽了不少課給予我更多的是受益匪淺，而這三節(jié)課已不能用受益匪淺來表達(dá)我的感受，給予我的是震撼，更確切的說是為我以后的教學(xué)指明了道路，明確了我努力的方向。現(xiàn)在就三節(jié)課談?wù)劸唧w感受：

欣賞是課堂的主旋律

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，作文教學(xué)要“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心”。那么，如何讓學(xué)生在習(xí)作中樂于表達(dá)，“寫”而不厭？我想學(xué)生的“樂”來源于我們教師的的欣賞，前兩節(jié)課聽的都是三年級的作文評改課，縱觀整節(jié)課教師對學(xué)生作文及對學(xué)生的欣賞是這堂課的主旋律，如：上課一開始，教師對學(xué)生說： “你們猜一猜老師看了你們的作文是什么感受？”學(xué)生的說法各種各樣，教師在此時給出了答案：不是一般的高興而是欣喜。緊接著教師給出了欣喜的原因從作文的內(nèi)容多和書寫認(rèn)真兩方面給予了全班同學(xué)以肯定。在課中教師對孩子任何一點的進(jìn)步都給予了肯定和表揚。如：生改掉了一個錯別字，一個標(biāo)點，語句中的小問題等。到最后教師更是以讀者的身份對所修改的文章進(jìn)行了自己的賞評。整節(jié)課下來讓你感覺教師是那么優(yōu)秀，所有學(xué)生都是那么優(yōu)秀，我想在孩子的心里也沒有差、自卑的心里而是充滿自信。對比自己的課堂，我感到自卑。現(xiàn)在想來欣賞每一個學(xué)生，是給了孩子自信，給了孩子平等，孩子在教師的欣賞下真正“樂”了起來。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

一位教授說：“教師要由寫作知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為寫作激情的挖掘者；由學(xué)生習(xí)作的評論者轉(zhuǎn)換為學(xué)生的談心者；引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。

作文不是教師講出來的，但成功的作文又需要教師指導(dǎo)、點撥。” 我自己也是作文改革大潮中的一員，在其他兄弟學(xué)校和自己的學(xué)校也聽了十幾節(jié)作文賞評課，感覺都不是很成功。現(xiàn)在看來我們只是學(xué)了形式，學(xué)了流程，還是沒有找到評中指導(dǎo)的方法。

想想我們的課，老師總是先入為主，腦子里想的是我如何教你把作文寫好，將教師所想的強加給學(xué)生，并不是孩子自身的提高，并不是在啟發(fā)打開學(xué)生思路。

于是就出現(xiàn)了他是怎么說的？怎么做的？怎么想的？這一類的話。聽了人家的課使我茅塞頓開，如：一個孩子出現(xiàn)了描寫紅高粱的段落沒有寫好，其他學(xué)生又說不出怎樣改時，老師出示了紅高粱的圖片，并告訴學(xué)生：“要認(rèn)真仔細(xì)的觀察在寫文。”之后學(xué)生的修改發(fā)法多種多樣了，此時教師又引用了這個學(xué)生文中一個比喻句：紅珠帽似的高粱。用了比喻句看看多形象呀！孩子的思維一下被打開了，出現(xiàn)了“風(fēng)一吹高粱穗動了好像在向我招手”，“豐收了高粱也笑彎了腰” 等等的句子。

作為教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的材料努力去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維。再如一個學(xué)生展示了自己的習(xí)作《冬天的景色真美呀》只是描寫了冬雪，而且僅寥寥數(shù)字，其他同學(xué)在給修改建議時也只停留在冬雪上，思維陷入了死角。教師又出示了四幅圖片，有冬雪的，打雪仗的，冬雪覆蓋下的房屋、汽車，以及房檐掛著的冰柱。看了這四幅圖片孩子的修改建議大大增加了，連寫這篇文章的學(xué)生也自己站起來給自己提修改建議，這不就是教師的指導(dǎo)嗎？教師并沒有說你應(yīng)該這樣寫，修改全部來源于學(xué)生自己呀！

學(xué)生的作文能力真正有了提高。教師的作用就是打開學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，這樣學(xué)生的習(xí)作能力才會真正的有所提升。這給我和我們縣的教師做了很好的示范，同時也告訴了我們一定要在看學(xué)生預(yù)作時找準(zhǔn)改點。

學(xué)生語文能力的提升

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩上站著讀者，那邊的橋墩上站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。” 因此，與作者對話的過程也就是對文本解讀的過程，通過對文本“確定處”的理解，“空白處”的合理想象與填充，使讀者和文本作者之間超越時空的限制，達(dá)到最大限度的交流。

而閱讀教學(xué)則不僅僅是個閱讀活動，還是“教”與“學(xué)”的相依活動。最后一節(jié)《晏子使楚》不得不佩服張立君老師作為語文教師的素質(zhì)，對教材的深度理解，和對學(xué)生語文能力提升的培養(yǎng)。縱觀整堂課老師并不是我在講課，學(xué)生在聽講。而是真正恰當(dāng)?shù)拇罱藢W(xué)生與文本與老師對話的平臺，通過教師的巧妙設(shè)計使得學(xué)生的語文能力得到了提升。

如：一開始教師以概括主要內(nèi)容為開始，學(xué)生的概括不夠準(zhǔn)確簡練而是在敘述故事，老師這時沒有去幫學(xué)生概括，而是邊學(xué)習(xí)課文邊學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。

課中教師通過讓學(xué)生寫詞，辯詞，又通過教師幽默的語言，三次的師生的角色扮演一層一層的使學(xué)生理解、辨析出了自己所寫詞語哪個更恰當(dāng)，最后學(xué)生用自己所寫的詞語簡要準(zhǔn)確地概括出了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，學(xué)生一直在教師不露痕跡的指導(dǎo)下自己與文本進(jìn)行了有效地對話、辨析詞語。最后得到了對準(zhǔn)確概括文章主要內(nèi)容能力的提升。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇十七

2.猜謎語。

教師和小朋友們玩“猜謎”的游戲。

教師用語言引入：“小朋友們都很聰明，能認(rèn)識各種各樣的車。現(xiàn)在老師要換個方式考考你們，那就是我們來玩一個猜謎的游戲好不好?那規(guī)則就是，請你聽清楚老師出的題目，然后回答這是什么車?明白了嗎?那好，現(xiàn)在請聽題咯。”

——下雨車，下雨車，邊下雨來邊唱歌。請問這是什么車?(灑水車)。

——大嘴車，大嘴車，邊吃垃圾邊開車。請問這是什么車?(垃圾車)。

——蓋樓房時運重物，長長手臂真神氣。(吊車)。

——失火，救人都要它來幫忙。(消防車)。

——抓壞人的時候，警察就會開著它出來。(警車)。

——可以救人的車子。(救護(hù)車、警車、消防車。)。

——信件信件用啥運。(郵政車)。

——警察拿槍保護(hù)它，銀行門口經(jīng)常停。(運鈔車)。

3.交流。

讓幼兒說一說你還看見過哪種車?談一談車在人們的生活中的作用?

教師傾聽，適當(dāng)?shù)慕槿胗變赫勗挘龑?dǎo)幼兒說出完整的語言(如：我見過公交車，公交車是給人帶來方便的交通工具)。

4.觀察比較。

——出示消防車、警車、救護(hù)車圖片。

讓幼兒觀察這些車的構(gòu)造，有什么地方是一樣的?哪些地方又是不一樣的?

小結(jié)：這些車都有圓圓的車輪。消防車和警車的叫聲不一樣，消防車是紅色的，上面有水箱、管子和梯子，專門用來救火的。警車上白色的，專門用來抓壞人的。救護(hù)車上有紅十字。

觀察這些車的車輪，有些車的車輪數(shù)也是不一樣的，有的車子有兩個，四個車輪或六個車輪等。

提示幼兒：中班幼兒仍然保留著直覺行為性思維的特點，對自己行為的計劃性、預(yù)見性較差。因此，生活中的交通安全事故時有發(fā)生。據(jù)此對幼兒進(jìn)行自我安全保護(hù)方面的教育是十分必要的。

拿出安全知識圖片讓他們在看看、講講、議議中初步懂得自我保護(hù)的重要性。了解哪些是危險動作，怎樣做才是安全行為，通過一些生動有趣的講解，讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡單地自我保護(hù)的方法，逐步建立起新的安全文明的行為方式。

5.互動。

緊張的公開課（專業(yè)18篇）篇十八

“叮鈴鈴…叮玲玲…”上課鈴魔鬼般地響起來了。我們挺直了腰桿，豎起了耳朵，準(zhǔn)備“臨戰(zhàn)”了。

隨著課文的深入，我們完全沉浸到了課文里，心情悲憤，恨透了英法聯(lián)軍的貪婪，老師一提問題就爭先恐后地舉手，被點到回答問題的激動萬分，唾沫飛濺地痛訴英法聯(lián)軍。沒被老師點到回答問題的則垂頭喪氣，添油加醋地補充自己要說的話。老師上的不亦樂乎，同學(xué)講得不亦樂乎，聽課老師們聽得不亦樂乎……氣氛變得暖和起來。

“叮鈴鈴…叮鈴鈴…”公開課結(jié)束了，但印在了我們的心靈上。