教案可以幫助教師理清教學思路，提供系統、有序的教學過程，保證教學的連貫性。小編精心挑選的高二教案范文涵蓋了各個學科的教學內容和教學環節。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇一

《石鐘山記》是高二語文新教材第四單元的課文?，F就教學目標、教法及教學程序三方面加以說明。

一、教學目標：

我從素質教育的要求和學生的實際出發，制訂了本課的教學目標：在把握文章主旨的基礎上，感受蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神。

蘇軾的這種精神在素質教育的今天尤其顯得重要，敢于質疑、敢于探索實際上是一種創新精神。我們現在所進行的改革開放是前無古人的，我們要超越古人，要取得發展，就必須具備創新精神。在各門學科中，尤其在語文學科中要培養學生的創新意識、創新精神。造就一大批不唯書、不盲目迷信權威，敢于獨立思考、敢于質疑、敢于探索的思想解放的一代新人。

我們班有些學生未到分數線，是擴招生，進來時分數較低，比較自卑，習慣于依賴書本，缺乏探索精神，不敢對權威、書本提出質疑，這阻礙了他們自身的發展，影響了學習能力的`提高。通過這堂課的學習，讓學生意識到敢于質疑、勇于探索的重要性，并養成質疑、探疑的習慣，形成質疑、探疑的氛圍。

二、教學方法及教學手段：

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察和思考是有計劃、有目的的、積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，本節課教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導學生積極思維，熱烈參與。在教學中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，教師的啟發誘導貫穿始終。既突出了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。具體運用了提問法、討論法、比較法等。

為了增大課堂容量，增強教學直觀性，提高教學效率，本課采用投影機、圖畫和油印資料等手段。

三、教學程序的設計：

人們對事物規律的認識是由低級向高級發展的，而學生掌握知識也是由淺入深的，大約有這么四個階段：感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識。本節課的教學就是按照這一規律來設計的。

第一步，用中外名言導入新課，引起學生思索，生發聯想，調動學生思維的積極性。出示教學目標，為本節課教學定向，讓學生對這節課要學些什么有個初步了解，以便他們為達標而學。

第二步，整體感知。在這一環節中，問題的設置比較簡單，讓學生盡快獲得整體印象，初步了解蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神。在學生明了蘇軾通過石鐘山命名由來的探求告訴我們什么道理后，引進初中課文《河中石獸》中與本文主旨類似的句子，促進記憶，加深印象。

第三步，選點讀析，深入理解。這是達到教學目標的關鍵的一步，是本節課的重點之一。

根據教學目標提出針對性較強的問題，每一問最終都歸結到蘇軾的大膽質疑、勇于探索的精神上來。這環節中問題的難度有所提高，引導學生對教材進行進一步的閱讀和思考。同時還出示學生根據對課文刻畫的意境理解所畫的畫，讓學生仔細研讀課文，認真討論評價圖畫，加深對課文渲染的氣氛的理解，具體感受蘇軾的精神。補充的一則材料與課文對照著閱讀，有助于學生正確而又全面的理解蘇軾的精神。

第四步，擴展遷移。要求學生對蘇軾探求到的石鐘山命名的原因來進行質疑。通過質疑讓學生懂得，對于書本上的東西，對于名人的觀點，不能看成是一成不變的真理，要解放思想、敢于質疑、大膽探索。養成敢于質疑、敢于探索的好習慣。

第五步，總結歸納。強調敢于質疑、敢于探索在今天的重要意義，號召學生培養起這種精神。

第六步，布置課外練習。加深對蘇軾精神的理解。根據普通中學學生的特點，分層布置作業，讓不同程度的學生選擇適合于自己的作業，使基礎不太好的學生避免高不可攀的心理；使基礎較好的學生發揮出水平。

沈莉。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇二

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3.引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

4.培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

教學步驟：

第一課時。

一、明確目標：

學習重點：整體感知全文，結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

二、檢查預習。

1.字音字形。

鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪攮顎啐。

拽掉榫頭掌舵桅桿皮開肉綻。

2．作家作品。

海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用獵槍自殺。50年代后，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與?！?950）。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

3.故事梗概。

小說主要寫一個飽經風霜的古巴老漁夫連續84天在海上打魚而一無收獲，第85天仍然繼續去捕魚，終于捕到了一條大馬林魚，但在返航的途中，又遇到了大群鯊魚的圍攻，老人桑提亞哥奮不顧身，與鯊魚進行了一夜的搏斗，結果當老人返回岸上時只剩下一副巨大的魚骨架子了。

三、整體感知。

1.請學生概括課文內容。

2．再請學生復述老人與鯊魚的五次搏斗過程。

用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”

3.概括老人的形象。

老人是個面對厄運,百折不撓的硬漢形象.

四、質疑討論本文的哲理和象征意味：

老人到底是失敗者還是勝利者？

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的.力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

五、作業：

課外閱讀海明威作品，并體會其作品風格。

第二課時。

一、明確目標：

1.揣摩小說的語言和行文特點。

2.引導了解海明威的作品風格。

3.培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與?！返脑暹M行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下?！边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

三、難點探究。

【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！?，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

四、課后練習：

1.閱讀下面文字，完成1－4題。

《老人與海》（故事梗概）。

古巴的一位老漁夫桑地亞哥已經連續84天沒打到魚了。頭40天還有個叫曼諾林的孩子和他一起，后來孩子的父母嫌老頭背運，就叫孩子搭了別的船。老人睡覺不像年輕時總夢見海浪、沙灘，而常常夢見獅子。

第85天一大早，孩子為老人準備了沙丁魚和魚食，送老人出海。這天天氣很好。老人決定到更遠的大海深處捕魚。黎明時，他已在釣絲上裝上沙丁魚，放到適當深處，讓小船隨海水漂流。

老鷹在上空打著旋，老人把釣絲插到1英里深的海里。突然，看見伸在水面上的綠色竿子急遽地墜到水里，他知道，這是一條馬林魚正吃釣尖和鉤把子上的沙丁魚。老人靈巧地握著釣絲，感到下面的分量越來越重。中午時分，大魚終于上鉤了，老人用雙手拼命收著釣絲，但依然不能提上一英寸，漁船和人都在慢慢飄流。太陽落山了，大魚依然未浮出水面，老人想：我拿它沒有辦法，它拿我也沒有辦法。

太陽又升起來了，魚依然向北游。老人疲憊不堪，左手在抽筋，他吃些生魚以增強力量。魚終于跳出海面，比小船還長兩英尺哩。老人放出更多的釣絲，緊緊拽住，手已皮開肉綻，涌出鮮血。第三天，大魚開始打轉，最后銀花花的肚皮終于翻出水面，老人使盡平生的力氣把它殺死，并將它綁在船邊。那家伙足有1500磅，或許更重。

死魚的血腥味引來了鯊魚群，它們圍著船打轉。老人用魚叉扎，用漿、舵柄、刀子等與鯊魚拼死搏斗。他深信：“人并不是為了失敗而生的，一個人可以被消滅，但不能給打敗。”最終，鯊魚吃掉了他千辛萬苦得來的大馬林魚的肉，僅僅留下一幅大魚骨架。

子夜時分，老人終于駛進小港，回到他的小茅棚。天亮后，當人們對著那大魚的骨架發出驚嘆的時候，曼諾林送來了熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海。

路邊的小茅棚里，老人又睡著了，他依舊臉朝下睡著，孩子在一旁守護他。老人正夢見獅子。

1、解釋文中畫線句子所表達的意思。

1“人并不是為了失敗而生的，一個人可以被消滅，但不能給打敗?！?/p>

________________________________。

2曼諾林送來了熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海。

________________________________。

【解析】1前后兩句話,兩層意思:一是克服困難是真正人生;二是人的精神不敗.2孩子對老人的親熱舉動表示深深欽佩老人的不屈精神,并重回老人身邊.

【答案】1人生的價值就在于不斷地克服各種困難,推動社會發展.奮斗有時會失敗,甚至犧牲生命,但一往無前的拼搏精神是不可戰勝的.

2孩子在老人勇斗大魚及群鯊而威武不屈的精神感召下,決心以老人為榜樣,并回到老人的身旁.

2、小說中的老人是一個怎樣的藝術形象？請根據文意回答。

______________________________。

【解析】一是答出堅韌不拔的精神,二是典型的硬漢形象.

【答案】老人是個面對厄運,百折不撓的硬漢形象.

3、這個故事的開頭和結尾都寫到老人夢見獅子,對此如何理解?

______________________________________。

【解析】兩個方面作答:一是結構上的照應,二是突顯老人要做精神之王的特點.

【答案】1獅子為百獸之王,孤獨貧困的老人屢遭厄運,從不灰心,總力圖在獅子身上汲取力量,不斷進取.2首尾呼應,深化主題.

4、下列對這部小說的賞析,不正確的兩項是()。

a．《老人與?！房梢钥醋魇且黄⒀裕涸跍\顯易懂的故事里，蘊含著深刻的人生哲理。

b．這部小說告訴人們：命運常常捉弄人，老人千辛萬苦釣到的大魚，最終被鯊魚吃掉，天災與厄運難以預料。

c．小說中的人物自始自終充滿了激情，但故事的結局卻是悲壯的。

d．小說告訴人們：科學技術才是第一生產力，如果老人有現代化的捕魚設備，結局就會相反。

e．小說在人物形象時，采用了襯托的手法。

【解析】b項與主題不符，這篇小說的主題應是積極的、昂揚的；d項無根據，設想牽強附會。

2.寫一篇《老人與?！返淖x后感。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇三

教學目標:1、把握文章內容和“斑紋”的涵義。

2、探討文中議論性的語句的內涵。

3、品味生動形象的說明語言特色。

重難點：斑紋的涵義和議論性語句的內涵。

教學過程：

一、導入：（略）。

二、作者簡介：（見課下注釋）。

三、讀課文，回答：你認為這是一片什么文體的文章？并說說理由。

析：科學小品（介紹“斑紋”，展現了動物的生活習性。）。

隨筆散文（有很強的抒情性和議論成分，語言優美。）。

(兩者皆可，體現了文體上的融合滲透趨勢.)。

四、從“科學小品”的角度來分析：

1、斑紋是物之斑紋，斑紋之于物是毛與皮的關系。文章為了介紹斑紋列舉了很多東西，請找出。

析：蛇蓑鮭魚螺殼鷹隼長頸鹿斑馬老虎豹子奶牛毒蜂文身皰疹妊娠抓痕大地老趼冰花陶瓷蛋卵地球記憶（展示電子圖案）。

講：文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界，從小到大，由內到外，從具體到抽象，斑紋無處不在。依據所列事物的分類，以及所講的詳略程度，可以大致將文章分為三個部分：

1---5段6----1011---14。

2、請概括出第一部分介紹了蛇的哪些生活習性和特征？

析：簡約的身體迷惑性的斑紋跑動的動作蛇的文化寓意蛇的'尾鱗和牙齒攻擊的速度。

3、作家引用圣經傳說為我們塑造了什么樣的蛇的形象？

析：陰鷙詭秘兇險惡毒的蛇的形象。

析：斑紋產生于對簡單圖案的單一的大量的重復使用，從而量變而產生質變，最終產生斑紋。

5、如何理解最后一段的內涵及作用？

析：內涵：“神”即大自然，作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。

作用：既是一種哲學沉思，也是對主題的升華。

6、思考：“斑紋”是什么？

析：a、具體的：指動物皮毛的形與色（圖案與顏色）；

b、抽象的：指其他自然與社會現象，人類內心的精神生活，帶有哲學意味，指一切的存在。

五、以散文隨筆的文體角度入手分析：

1、文章在介紹斑紋時，往往從動物的生活習性和自然規律中引申出一些耐人尋味的議論性語句。請以第二部分為例，找出其中富有哲理的句子，并談談你的理解。（學生小組探討）。

析：（回答言之成理即可）。

b九節“弱者的抵抗外強中干，必須模仿惡才得以自衛。”

2、文章在描繪動物和自然場景時非常優美。請選擇一段文字，作一鑒賞。

例如：第一節；第八節中關于虎鹿的描繪。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇四

【知識目標】1.了解周樸園的人物形象特點，理解其性格的復雜性。

2.體味“文學為人生”的主旨。

【能力目標】1.根據劇情、人物語言從戲劇劇本中歸納出人物性格。

2.培養文學評論的思辨能力。

【情感目標】通過分析戲劇文學培養學生對人的生存境遇的關注，對人的理解，能夠以平等的姿態進入戲劇人物或他人的內心世界。

【教學重點】根據劇情、人物語言從戲劇劇本中歸納出人物性格。

【教學難點】理解周樸園性格的復雜性，體味“文學為人生”的主旨。

【教學方法】創設情境，分飾角色，自主討論，激趣互動，多媒體課件輔助。

【教學設想】本課以談話節目的方式，運用大膽的.假想，把劇中主人公周樸園、魯侍萍、魯大海（學生扮演）請到現場，使學生身臨其境地接觸戲劇表演，并成為戲劇演出的一員，從而親近戲劇，順利進入人物內心世界。

【課時】第二課時。

【教學過程】。

主持人：老師周樸園：***（飾）魯侍萍:***（飾）。

魯大海：***（飾）觀眾：***（飾）。

一．開場白（音樂）。

主：各位來賓大家好！我是主持人***。

本期《人物》特別節目我們要來共同關注我國戲劇大師曹禺的不朽之作《雷雨》中的主要人物--周樸園。

西諺有云：性格決定命運?，F實世界如此，虛擬現實的戲劇世界也是如此，那么周樸園在《雷雨》中的命運又是由他怎樣的性格所決定的呢？讓我們走近周樸園的內心世界，探尋他的性格之謎。

今天，我們有幸請來《雷雨》中的兩個主要人物，相信會對大家的解讀有所幫助。下面請用最熱烈的掌聲歡迎周樸園先生和魯侍萍女士。

（周樸園、魯侍萍上場）。

二．設計問題，主持人、嘉賓、觀眾三方互動、討論，分析周樸園人物形象。

a．就周、魯二人情感矛盾設問，由嘉賓對話引出問題，主持人引導，觀眾討論。

1.三十多年前，侍萍被趕出家門，周樸園應不應該負主要責任？（觀眾舉牌表明觀點）。

（1）周樸園和魯侍萍究竟是什么關系？

既是主仆，又是戀人，真心相愛并生有兩個兒子。

（2）由嘉賓對話看出二人分離是封建家長使然，（請觀眾從書中找出證據）。

p221“你們”，思考：為什么主語從“你”變換成“你們”？

2.三十年來，周樸園對侍萍的懷念是出自真心還是虛情假意？

（1）懷念的表現？（原文找出證據）。

以為侍萍死了，派人打聽她的下落，想幫她修墳，留著侍萍從前喜歡的東西，記得侍萍的生日，保留關窗的習慣。

（2）請觀眾評判（舉牌支持）并闡述理由。

關鍵：周以為侍已死，這一切不是裝給別人看的。

3.三十年后，周樸園認出侍萍后有哪些表現？出于何種心態？

維護家庭、財產、體面，疑心來者不善，露出資本家的真面目。

認為金錢萬能，暴露充滿銅臭的資本家的靈魂。

b．魯大海上場，就周、魯二人的階級矛盾設問。

1.周知道魯是自己的兒子，為什么見他的第一句話卻是“你叫什么”

擺架子，冷酷無情、老謀深算。

2.周的殘酷無情、老謀深算還體現在什么地方？

故意淹死兩千兩百個小工，收買工賊，分化瓦解。

小結：周樸園究竟是一個怎樣的人？（觀眾各抒己見）。

三．主題升華。

1.周樸園獨白：“曹禺先生曾說過：‘我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇地祈望看戲的人們也用一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！乙财砬竽銈冇帽瘧懙难蹃砜粗摇ｋm然我虛偽自私，殘酷無情，冷血拜金，但我和你們一樣也是人?！?/p>

2.如何看待周樸園的辯解？（觀眾各抒己見）。

3.主持人總結：五四的先賢們曾經說過文學是為人生的，任何一部真正的文學作品都是教會他的讀者去愛人，關懷人，而不是去恨，去簡單地給一個人物貼上好或壞的標簽。也許你、我處在周樸園的位置上，也未必會做得比他更好。

四．尾聲。

結束節目，感謝來賓、觀眾。

五．作業。

2.預習并歸納魯侍萍和魯大海的人物性格。

附板書設計。

周樸園虛偽自私、殘酷無情、冷血拜金、老謀深算。

曉燕。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇五

教學目標：

1、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

2、深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

教學重點：

1.在朗讀中品味這首詞的意境;。

2、體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法。

教學難點：

1.引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

教學方法：

1、誦讀法；

2、討論法；

3、點撥法。

教學課時：一課時。

教學步驟：

一、導入新課。

二、詞人簡介。

問：關于柳永，大家了解的有多少，誰來給我們說說看？

明確：柳永，字耆卿，原名三變（不是七十二變）。因為他排行第七，所以人稱柳七；又因為他曾經做過屯田令，所以人稱柳屯田。他是北宋著名詞人，也是婉約詞派的代表。他的作品流傳很廣。著名學者葉夢得在《避暑錄話》中說：“凡有井水飲處，即能歌柳詞。”就是說凡是有人生活的地方就能聽到柳永的聲音，可見他在當時也是詞壇大腕兒。

柳永，為人放蕩不羈，一生仕途坎坷，終生窮困潦倒。他精通音律，創作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞）。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風光和歌妓生活，且以鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉為特色，形成一種鋪敘、白描、抒情相結合的詞風，對宋詞的發展有一定影響。在他的《樂章集》中，有一首千古名作，被稱作“宋金十大曲之一”，是描寫愛情，描寫離別的最優秀的作品之一，它以其獨特的藝術魅力，千百年來使一代又一代的人為之感嘆。這首千古名作就是--《雨霖鈴》。這節課我們就來欣賞這首詞。

三、誦讀指導。

1、現在我們先請一位同學來為大家朗讀下這首詞。

（朗誦指導：要帶著感情朗讀。

a、寒蟬凄切--要拖音“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)。

b、竟無語凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

c、今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月--“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

d、念去去----要稍重、稍停，拖音（領起字）；

e、更那堪冷落清秋節--要稍重、稍停，拖音（領起字）。

f、便縱有千種風情，更與何人說-要稍重、稍停，拖音（領起字）。

（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方加以補充）。

2、教師自己示范朗讀。

3、全班學生齊讀。

四、賞析全詞。

這首詞語言文字方面的理解，參考注釋。本課重點賞析這首詞的內容和寫法。詞作分為上下兩闋，上闋寫臨別時留戀難舍的情景，下闋寫離別后孤獨痛苦的心情。

（一）、賞析上闋。

1、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”交代了哪些內容？

明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境。

明確：這幾句除了交代時間地點和特定環境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調，烘托出濃濃的離愁別緒。

（補充資料：寒蟬、長亭、驟雨初歇（意象）等都是最能表現他當時心情的事物。

寒蟬：

古人在文學作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯系在一起的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎的情感基調。

長亭：

早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”“五里一短亭”。李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。”正是因為長亭是送別的場所，所以它也就成了離愁別緒的象征。面對著長亭古道，詞人睹物傷心，觸景生情，怎能不感慨萬端！更何況眼下是驟雨初歇，涼意徹骨。在這樣一種令人凄神寒骨的環境中，又怎能不讓人黯然銷魂！

總結：詞作開篇就以凄婉之筆通過環境描寫渲染了一種令人心碎的悲涼氣氛。這三個句子字字寫景，而字字傳情，景物特征與人物心情交融，正所謂字字情，聲聲淚，令人頓生許多愁啊。

2、“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發?！?/p>

提問：現在大家都發揮自己的想象，我們請一位同學用自己的語言描述這時的情景。

3、“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

（設置情境，引導學生想象）。

明確：這是詞人用細節描寫推出的特寫鏡頭，在這個特寫鏡頭中，詞人突出的是相握的手和含淚的眼。在這個畫面中，兩雙無力而有意的`手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。

這種白描手法，通過寥寥數語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意惟妙惟肖地表達出來了。這也正是柳永的高明之處，他特別擅長通過這種看似簡單平凡的詞句來傳達真摯感人的情懷。

4、上闋的結句：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

（1）這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，它實際上是詞人內心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現。

（2）詞人這里描寫想象中的景物，表現了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。

明確：詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際?；\罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現了離別的愁緒。那浩渺空闊的楚天，更讓人感覺到前途是多么渺茫。這樣，這些景物描寫就有力地烘托出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別將是久遠而漫長。

“闊”字，既寫出了景物的特征，又寫出了詞人內心的失落與惆悵。

上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。

（二）、賞析下闋。

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

（1）問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

明確：傷離別。

（2）聯系中國古代詩歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情。

明確：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯系在一起。曹雪芹在《秋窗風雨夕》中說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼”。而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合為一體，這自然是特別悲苦凄涼，也使情感的表達更加沉重。再看此時的柳永，他仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛，一切也只能是盡在不言中。

2、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！?/p>

（1）這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

明確：它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。初一看,似乎“楊柳”、“曉風”、“殘月”構成了一幅非常好的圖景,而其實這都是些最容易觸動離愁的東西。古人有折柳送行的習慣?！拔粑彝樱瑮盍酪馈?，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼，殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感，,因此“楊柳”、“曉風”、“殘月”的組合恰好構成一種令人痛不欲生的風凄凄和月凄凄的悲涼景象,一下子使畫面擴展開來,生動真切地表達出詞人離別京都、離別佳人之后的那種無邊的孤寂、冷清和憂傷,使讀者不得不為詞人的不幸身世而憂斷衷腸。在藝術上,這兩句虛擬的景物和人物的心情高度融合在一起,表現出強烈的“語不涉難,苦不堪憂”景情交融的藝術效果。這使它感動了一代又一代的人。

3、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”（全班齊讀）。

問：詞人這里為什么說“虛設”？

因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結束了全詞。

五、小結。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思：

先寫離別之前，重在勾勒環境；

次寫離別之時，重在描摹情態；

再寫別后想象，重在刻畫心理。

全詞情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。

最后讓我們一起帶著感情再來朗讀一遍。

六、布置作業。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇六

教學目標：

1、體會本詞的思想感情。

2、欣賞本詞的藝術風格。

3、學會比較鑒別。

教學重點難點：

學習作者融情于景，善用點染的藝術手法。

教學時數：

一課時。

教學方法：

誦讀法、討論法。

教學步驟：

一、導入新課。

回憶李商隱《無題》中的首句，引出本課的主題——離別。并與學生一道回憶關于“離別”的詩句，如：“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴“，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，“無為在歧路，兒女共沾巾”，“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”……以江淹《別賦》中的“黯然消魂者惟別而已矣”作結，產生共鳴，烘托氣氛。

二、簡介作者。

柳永，原名三變，字耆卿，排行第七，世稱柳七。本熱心功名事業，但仕途坎坷，曾以詞詣宰相晏殊，卻不為晏殊所喜，失意無聊流連坊曲，嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名換了淺斟低唱！”宋仁宗聞而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填詞?！庇墒亲苑Q“奉旨填詞”以白衣卿相自居。改名后方中進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

他是北宋時代大量制作慢詞的第一個詞人，通曉音律又善于運用民間生動活潑的`語言和鋪敘手法，使慢詞發展成為與小令雙峰并峙的成熟的文學樣式。著有《樂章集》，時人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”

三、詞調簡介。

“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”相傳唐玄宗入蜀，到斜口，霖雨連日，他經過棧道耳聞鈴聲勾起往事，于是創作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當時柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當時心境的體現。

四、闡析全詞。

1、齊聲誦讀注：找出詞中的入聲字，解析入聲字短促急迫容易傳遞悲切痛楚的情緒。

2、講解上闋。

首句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

問：本句交代了哪些背景？時令、地點、景物。深秋暮色中離別在即，秋雨雖停而寒意難消。離別的環境與內心的悲苦合二為一。

第二句“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發”由別境轉入直接抒發別情。設想在京都城外，設帳幕飲酒作別，但兩人哪有心思宴飲，心亂如麻正難舍難分，不解風情的舟子又頻頻催發，不想離別卻不得不別，正是這一矛盾把別情推向了高潮。

第三句“執手相看淚眼，竟無語凝噎”——純粹白描，感情坦率直露，一雙淚眼勝過千言萬語，這種無聲的啜泣更覺深沉哀痛。

延伸：白居易有“此時無聲勝有聲”蘇軾有“相顧無言，惟有淚千行”

第四句“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”——遙想開船后的景象，為下闋設想別后相思之苦先開前奏。這一去山水迢迢，煙波浩淼，暮色沉沉，天地蒼茫，詩人空望浩瀚無邊的楚天，卻不知下一程在哪，真如滄海一粟，詩人那種荒涼、無望、彷徨、孤寂的復雜心理躍然紙上，令我們讀者也隨之悵惘。

總結：上闋正面刻畫別境別情，似已說盡心中無限凄涼。然而下闋蕩開一筆，虛寫別后情思，詩人無望的未來不難料想。

3、講解下闋。

首句“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”緊承上闋，直抒離情，點出傷離恨別自古皆然。更呼應上闋，點出時令，所謂觸景傷情。

重點賞析第二句“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”

討論作結：詩人睜開眼，不見佳人，只見一些勾人離愁之物，深秋的曉風，寒意徹骨，微拂的柳枝，又讓人想起執柳相送的苦痛，空中的一輪殘月更叫人感慨人月兩難全，世事無常，聚散離合皆無度，此時詩人心中的離愁可謂達到了頂點。

而且這樣的景況于詩人而言恐怕是常事常景。

一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘月，這樣的一幅畫面，疏落有致，呈現出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致地體現出作者婉約的風格，創造出“凄美清麗”的境界和美感。而“曉風殘月”、《雨霖鈴》和柳永這三者也已融為一體了。

關于第三句“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情更與何人說”用一句通俗詩句解釋，“你不在，這座城市便空了?！笨梢娫~人的心內百轉千回，痛徹肺腑。

4、總結本詞特色。

善用點染，點，直抒胸臆（明朗精當）；染，融情入景，以景寫情（隱約委婉）。齊誦相關詩句。

五、布置作業。

背誦全詩，并且把“曉風殘月”一句寫成一段字數不少于200字的想象短文。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇七

教學目標：

1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

3、理清思路，熟讀成誦。

教學重難點：

1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。

2、品味詩詞意象，體會作者感情。

教學方法：誦讀、鑒賞、背誦。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、導入：

我們之前在講《毛澤東詩詞兩首》的時候說過，詞可以分為幾個流派？

明確：兩派，豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來學習柳永的名作《雨霖鈴》，讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。（板書題目）。

二、作家作品簡介：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

二、整體感知課文。

1、齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）。

明確：哀婉、悲傷、凄清。

2、指導誦讀，糾正字音。

3、上下闋各寫什么內容？

明確：上闋寫別離的場面；下闋推想別后的情景和痛苦心情。

三、具體賞析課文。

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

1）起首三句寫什么？是情？是景？（寫景）。

明確：對。寫別時景。點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

2）地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）。

明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不--凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發?！?/p>

1)這寫什么？（寫情）。

明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？

明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1）你怎么來看待這句的意境美？（引導學生發言）。

明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（“念去去”二句便是他的內心獨白。）。

明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠?！扒Ю铩币韵?，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）。

明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節?！?/p>

明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的.心情。

2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）。

教師總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。

3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節?！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

2）“此去”二字，遙應上片“念去去”?！敖浤辍倍?，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進?！氨憧v有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

四、整體歸納：

我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。

五、小結：

今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

六、拓展思維：

我們學習了《雨霖鈴》這首詞，結合柳永的身世背景，請你談談你是怎么看待柳永這個人的？言之成理即可。

點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！彼脑~作也因此廣為人所知。

七、布置作業：

1、完成《創新訓練》中《雨霖鈴》的內容。2、預習《聲聲慢》。

八、板書設計：

雨霖鈴。

景情。

別前寒蟬驟雨長亭悲戚。

（實）。

別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦。

（實）。

別后楊柳曉風殘月孤寂落寞。

（虛）。

摩卡。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇八

教學目標：

(一)情感目標：帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

(二)知識目標：(1)通過反復誦讀，感知作品內容和思想感情。

(2)掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法。

(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

(三)能力目標：通過課堂教學進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

重點與難點：

理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

教學過程：

一、導入新課：如果把我國的古代文學比做一個花園的話，那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領略了唐詩的美妙，從今天開始我們就來體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

二、作者簡介：

明確三點：(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

(2)特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。

(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

三、背景介紹：

這首詞的基調格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

四、詞牌由來：

“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

五、整體感知：

(一)自瀆詩歌，感知內容，回答問題。

1.本詞的基調是什么?(感受是什么)。

凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦。

2.本詞寫的是什么內容?————離別。

3.本詞按什么順序來寫的?————時間順序。

4.那么離別可以分為幾個階段?————離別前、離別時、離別后。

離別前：勾勒環境。

離別時：描寫情態。

離別后：刻畫心理。

(二)生讀,其他同學點評,老師指導閱讀。

寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀的鮮明,尾音讀長更能讀出詞的凄切感情)。

竟無語凝噎---要稍重,稍停,并讀出哽咽之聲,冷瑟之感(人物情感的高潮)。

念去去---要稍重,稍停,拖音(領起字)。

更那堪,冷落清秋節---要稍重,稍停,拖音(領起字)。

便縱有千種風情,更與何人說---要稍重,稍停,拖音(領起字)。

(三)學生再嘗試閱讀,老師示范。

重點分析(邊朗讀邊進行)。

第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點明時間、地點、天氣。

第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)。

第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情?！皥淌窒嗫礈I眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)。

第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)。

六、小結歸納：

離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。

七、配樂背誦：放朗誦帶，嘗試背誦。

要求：準確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)。

八、課外作業：

1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學形式。

2、寫一段真情實感，情真意切的離別文字。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇九

課題。

漁父。

主備人。

課型。

新授課。

教學目標。

1、掌握文中重要的文言現象，將此文順暢地譯成現代漢語。

2、通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格，感悟屈原的選擇對后世的重大意義。

教學重點。

文言詞語的理解歸納及文言句式特點的掌握。

教學難點。

通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格，感悟屈原的選擇對后世的重大意義。

教學過程。

教學內容。

備課札記。

一、導入。

請生介紹屈原的相關情況導入新課。

二、預習反饋。

1、給下列加點字注音。

漁父（）莞爾（）j（）其糟而f（）其r（）汶汶（）（）泥鼓ぃ）濯（）纓。

2、解釋下列句子中加點字的意思。

（1）顏色憔悴（）。

（2）是以見放（）。

（3）新浴者必振衣（）。

（4）鼓ざ去（）。

（5）舉世皆濁我獨清（）。

（6）漁父莞爾而笑，鼓ざ去（）。

（7）形容枯槁（）。

三、文本研習。

1、層次結構。

全文可劃分為三個部分：

首段點明屈原“既放”的總體處境和具體環境，以及漁父的問話。展現主人公流浪、行吟的行為神情和憔悴、枯稿的面容身影，透露出他內心極度的精神痛苦。屈原回答漁父的問話，闡述了自己遭放逐的原由?！啊?、“”揭示世道的黑暗和世人的昏饋；“”、“”彰明屈原志行的高潔和認識的清醒。

第二、三兩段為文章的第二部分，這是漁父玉屈原之間的第二次問答，否定了漁父“與世推移”的態度，高揚屈原“伏清白以死直”的精神?！啊薄ⅰ啊钡谋扔鳎砻魉垒岣邼嵉闹鞠?；“”、“”的誓言，暗示他將以死殉志的決心。此兩段是全文的主旨所在。

第四段以漁父離去時所唱的“滄浪歌”收結全文，留下無盡余味。

2、內容評述。

本文主要展現了兩種不同的人生態度：一是屈原的；另一是漁父的?！暗啦煌?，不相為謀”，結果只好異途殊歸，各行其志。總體說來，作者的意圖和傾向是：以屈原為主，以漁父為副，以副托主，贊揚屈原的祟高精神，貶抑漁父的消極態度。

能不能把《漁父》看作一個“故事”？大抵可以從以下兩方面回答?！疤摗保禾摌嫷腵人物、場景；“寓言”式的故事，未必確有事實?！罢妗保罕憩F了兩種典型的人格、追求間“對話”。

結尾處讓漁父高唱“滄浪歌”“鼓ざ去”，不輕易論斷，讓讀者自行思考，卻是在謹慎之中流露出對漁父所走的隱逸道路的一定程度的保留。這保留恐怕與在先秦時就己形成的政治清明則仕、政治昏暗則隱的傳統觀念有關。

3、藝術特色。

（1）對比。

作者沒有單一地鋪陳頌揚屈原的偉大人格，而是別具匠心地為他設置了一個對立面，讓漁夫與屈原分別代表兩種相反的但各自又十分典型的人生觀，并讓他們在江畔相遇，展開對話，這就使文章內涵全部熔鑄在一個整體對比性構架之中。在這個構架中，至少包容著三個方面的對比關系：一是兩條人生道路的對比。屈原堅持人世，漁父樂在出世。實質上一個是從社會著眼，目的在于濟世；一個是，。二是兩種“人世”態度的比較。屈原、，；漁父是非不分、隨波逐流，乃至混水模魚。三是兩種結果的對比。屈原積極用世，深思高舉，結果卻慘遭流放，行吟江畔，痛苦萬分；漁父、，，，。屈原那玉可碎而不可改其白、竹可焚而不可毀其節的崇高精神，在層層對比中顯得璀璨奪目。

文章在具體闡說人生態度時，也每每用對比手法。例如：“濁”與“清”，“醉”與“醒”，“身之察察”與“物之汶汶”，“皓皓之白”與“世俗之塵?！?，“深思高舉”與“眾人皆醉”、“舉世皆濁”，“我獨清”、“我獨醒”與“物之汶汶”、“世俗之塵?！钡鹊?。

（2）比喻。

文章運用了一系列比喻，將豐富的人生哲理蘊含在形象生動的喻體之中?！埃?。”這是用水的清濁比喻人的品格高下，用喝酒的醉醒比喻人的認識明暗，借以彰明世道的黑暗、世人的昏聵和屈原的“深思高舉”?！啊薄啊边@是用把泥水攪得更混，讓酒醉得更加沉重，來比喻那些“混世”者的丑惡靈魂和卑劣行徑?！埃边@是用洗澡滌污、振衣去塵，比喻人要不斷地加強思想品德修養，以免精神污染，借以彰明屈原的高潔白奉?！鞍材芤陨碇觳?，受物之汶汶者乎?“，”這是以身體的清爽潔白比喻精神道德的高尚，以污垢沾物、塵埃蒙世比喻世事世人的昏暗蒙昧，借以彰明屈原決不同流合污的高格?！皽胬酥遒?，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！边@也是一個隱喻。

四、問題探討。

1、滄浪歌早在春秋時期已經傳唱，孔子孟子都提到它了，孟子曰：“有孺子歌曰：‘滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足?！闭埬惴治鲆幌挛恼陆Y尾滄浪歌的內涵。

2、司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對后世知識分子產生了巨大影響。他們為什么會有如此不同的人生選擇？結合文中的相關語句談談個人的認識。

五、活動體驗。

1、“是生存，還是死亡？”這是世界著名劇作家莎士比亞的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角時的發問。如何解答好這個問題，真讓世人難為。孟子卻說：“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！逼鋵?，生與死并不重要，重要的是死與生的價值，“生的偉大，死的光榮”才是價值之根本。請圍繞此話題開展辯論等相關活動。

2、“漁父”在文中是一個具體的形象，隨著文化的浸染，漁父已經形成了一種獨特的意象而具有了某種文化的內涵。縱覽古詩文，我們讀到了莊子的《漁父》，讀到了“白發漁樵江渚上，慣看秋月春風”(楊慎《臨江仙》)，讀到了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”(柳宗元《江雪》)。請你查閱相關資料，對“漁父”意象進行綜合探究。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇十

教學目標：

1、通過反復誦讀體會劇中真摯、深沉的故國情思。

2、欣賞準確、生動、形象的戲曲語言。

3、理解借景抒情的表現手法在文中的作用。

教學重點：

賞讀曲詞，體會其中蘊含的思想情感，理解寓情于景的表現手法。

教學難點：

對最后一支曲子〔離亭宴歇拍煞〕的賞析。

教學方法：

誦讀法；賞析法；比較法。

教學內容和步驟：

一、導入課文。

師：同學們，我想請大家和我一起背誦兩首古詩，劉禹錫的《石頭城》和《烏衣巷》。

（由背誦同樣描寫南京城的古詩導入，一方面引出課文的背景，一方面把學生帶入詩的意境，為曲詞的賞析作準備。）。

師：誰知道詩中提到的“石頭城”是今天的哪座城市？“朱雀橋”、“烏衣巷”又在哪里？

明確：南京，六朝古都，歷史名城，存在著最悠久的歷史，孕育了最豐厚的文化。這個地方，曾經上演過一出出悲劇、喜劇，讓人唏噓不已，讓人回味不止，使人為之激動，為之感嘆，許多的文人騷客為此寫下了感人肺腑的詩篇。剛才，我們背誦的兩首詩就是其中的名篇。

今天，我們要學習的是清代戲劇家孔尚任，經過十余年嘔心瀝血，三易其稿而寫成的著名歷史劇《桃花扇》。他借李香君和侯方域的愛情故事，來傳達對歷史興亡的感嘆。其中《哀江南》出自《桃花扇》中的最后一出《余韻》，它是這出戲的名篇，是全劇的點睛之筆。

二、誦讀并整體感知課文。

1、以朗讀和分角色誦讀為主，結合默讀、品讀，體味文中蘊藏的情感。

2、初步感知課文，討論：本文的感情基調是什么？

（緊扣標題“哀江南”的“哀”字分析課文的感情基調：悲。）。

三、孔尚任及其《桃花扇》。

孔尚任（1648―1718），清代戲劇家，字聘之，號云亭山人，曲阜人，孔子第六十四代孫。年輕時在家鄉石門山隱居讀書，頗有文名，精音律、擅詞曲，37歲時，被康熙招去講經，此后仕途得志。居官期間，到過揚州、南京，憑吊明末遺跡，拜訪明朝遺老，搜求明末掌故，為《桃花扇》寫作積累了豐富的素材。歷時十余年，三易其稿，終于在康熙三十八年寫出了傳奇劇本《桃花扇》，一時名聲鵲起。時人把他與《長生殿》的作者洪升并提，稱“南洪北孔”。

《桃花扇》是借秦淮名妓李香君與復社文人侯方域的愛情故事，寫明朝興亡的'歷史劇，也就是“借離合之情，寫興亡之感”。本文選自《桃花扇》的最后一出《余韻》，寫南明滅亡后，李香君的教曲師傅蘇昆生做了樵夫，說書人柳敬亭做了漁夫，兩人相聚于南京龍潭湖畔，而相識的老贊禮也路過此地，于是三人飲酒話舊，各唱了一套曲子以抒亡國之恨。本文《哀江南》是蘇昆生所唱，曲詞通過他在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之恨，表達了強烈的故國哀思。

四、初步品味語言。

1、布置學生默讀、品味七支曲子，思考最喜歡哪一支曲子，為后面的討論作準備。（教師巡視，指導。)。

2、請學生發言，說出自己最喜歡的曲子，并對曲詞語言的準確、生動、形象作分析。

如〔北新水令〕中四個形容詞“殘”、“廢”、“瘦”、“空”使人聯想到南明王朝兵敗如崩、四散潰逃的情景。

[1][2][3]。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇十一

歐陽修在《伶官傳序》中提到：禍患長積于忽微，而智者多困于所溺。他深知官場的不便，但又抱著一顆赤膽之心，滿腔熱血，只為報國，提出“文以明道”的主張，大力提倡簡而有法和流暢的文風，此文風一直影響到后世。

歐陽修的詩詞，比如《生查子》《南歌子》《玉樓香》《阮郎歸》。無一不反映曲子詞“離愁別緒”的特：“離愁漸遠漸無窮迢迢不斷如春水”，好美！“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，好妙！“月上柳梢頭，人約黃昏后”，好傷感！在遭遇官場被貶以及坎坷的愛情的痛苦，大概歐陽修只想能夠寄情山水，一心一意享受大自然的恩賜吧，也許是希望“草薰風暖搖征轡”吧！

對于歐陽修的文才，在當時，人人都有目共睹，自愧不如。有這么一則故事：有一天，歐陽修要進城，可是錯過了時間，城門已經關上了，但他又急于進城?？撮T的一位兵士知道歐陽修是個才人，十分會對對子，他就讓歐陽修對他的對子，對上就可以為他開門?？撮T人的上聯是：開關早。關關遲，放過客過關。歐陽修想了想，說：出對易，對對難，請先生先對。兵士聽后，笑了，為歐陽修打開了城門。歐陽修的才情令人羨慕，高尚的人格令人永懷！

才情橫溢的歐陽修最終歸隱山水，我想用“不以物喜，不以己悲”來形容他是最好不過的了，他的一生坎坎坷坷，可他永遠充滿豪氣。散文的婉麗，詩詞的婉約無一不留給世人美的享受。我敬佩他的才情，更敬佩他的豪氣！

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇十二

松滋一中2013屆語文導學案。

《故都的秋》學案。

編稿：審稿：編寫時間：

班級___________編號___________姓名_________。

【學習目標】。

1．理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來描繪故都的秋景的，又是怎樣通過對比來突顯故都之秋的特點的。

2．體會以情馭景，以景顯情的藝術手法。

3．語言品味與學習。

【重點難點】。

1．學習情景交融的藝術手法。

2．探討故都的秋的文化意蘊和作者的審美情趣。

【學法指導】。

緣景入情法。

【知識鏈接】。

1、作者簡介：

郁達夫（1896-1945），現代作家，浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟?？谷諔馉幈l后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

2、寫作背景。

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文--《故都的秋》。

3、緣景入情。

抒情寫意是中國傳統文學最突出的特征之一。古代有“情動于衷而形于言”的說法，講的就是文學的抒情性。抒情作為一種主觀表現，并不能脫離現實，而是對現實生活的反映與評價。情感源于現實，更要寄托于現實。因此，在對抒情性文學作品（散文）進行鑒賞的時候，我們應該從三個層面（聲音、畫面、情感）逐步進入，其中最為重要和普遍的是“畫面--情感”層，即作者在作品中為讀者描摹的“景”與作者所希望表達的“情”之間的關系。

【學習過程】。

一、基礎訓練。

1、掌握下列字詞的讀音：

混混沌沌（）一椽破屋（）潭柘寺（）落蕊（）。

著著單衣（）頹廢（）廿四橋（）鱸魚（）。

2、快速閱讀全文。邊看邊劃出作者描寫的景物。劃出表示顏色、聲音的詞語、短語。

二、能力提升。

1．故都就是北平，標題為何不用“北平的秋”？

2．閱讀第一段，找出文眼句，初步感知文章的基調。

3．體會情景交融的特點，學會賞析。

（1）文中對北國之秋的.描寫集中在哪些段落？描繪了哪幾幅圖畫？為它們擬出小標題。

（2）你認為哪一幅畫面描繪得最為生動出色？試作一點賞析。

介紹一種賞析法：緣景入情法。

首先把握故都之秋的總體特點（清、靜、悲涼）；然后結合具體畫面分析該特點；最后探尋出思想感情或作者的審美情趣。

賞析“斜橋話秋圖”示例。

從都市閑人咬著煙管的姿態和互答時緩慢悠閑的聲調體味出“清”；

從息列索落的秋雨聲體味出“靜”；

從灰沉沉的天色、涼風冷雨、青布單衣或夾襖和他們閑話秋涼的微嘆體味出“悲涼”；

如果說前面幾幅畫面屬于風景畫的話，那么“斜橋話秋圖”則是一幅風俗畫。閑人話秋的的京腔京味烘托出濃郁的北國秋味，而他們的微嘆和互答恰好能喚起作者的落寞和感傷。作者深愛這樣的秋景，與當時作者思想苦悶、向往隱逸恬淡生活情趣是有直接關系的。

4．語言品味，體會明白曉暢，簡潔清麗的特點。

如寫“槐樹”：像花而又不是花的那一種落蕊，早晨進來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出上點點極微細極柔軟的觸覺。

如寫“秋雨”：在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落一下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了。

5．閱讀第2、第13段，指出南國之秋的特點，作者為什么在文中多次寫到南國之秋？

三、延伸拓展。

搜集與“秋”有關的詩詞、佳句，探尋秋的文化意蘊。

【反思與感悟】。

【當堂訓練】。

______________.。

2．“正像是黃酒這與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，這段文字中“黃酒”、“稀飯”等四個喻體是用來比喻_____________，“白干”、“饃饃”等四個喻體則是用來比喻_____________.。用一個成語概括句子所要表達的意思：__________.。

3．文中在談到牽?；〞r，作者為什么說“我以為藍色或白色為佳”？試結合本文的文眼略作分析。

劉遠軍。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇十三

教學目標。

知識目標。

1、品味語言，體會意境，深入理解“堅守精神”。

2、學習作者獨特的表現手法。

3、學習散文詩一般的語言。

能力目標。

學習散文的語言和寫作手法。

德育目標。

學習堅守的精神。

教學重點。

1、掌握作者的個性化語言及寫作特點。

2、把握文中流露出來的作者的思想感情。

教學難點。

1、景物描寫在文中的`作用。

2.作者思想感情的把握。

一、導入。

二、整體感知。

1、課題、作者簡介（出示投影）。

2、疏通生字詞。（投影）。

3、學生閱讀全文，談談對本文的總體感受。

4、文章劃分層次，概括每部分的大意。

三、分析內容。

（一）學習第一部分。

1、請你仔細閱讀這個部分，并概括這個部分所描寫的自然環境有什么特點。

2、賞析寫景的語言。要求從這個部分中找出各自最欣賞的寫景句子，說說它們好在哪里。鼓勵學生暢所欲言，邊讀邊品。

（二）、賞析第二部分。

1、朗讀第二部分，概括漢家寨一老一小兩個人物的特點。

3、作者反復寫那位穿紅色破棉襖的小女孩,這是為什么,小女孩又是代表什么?

（三）、賞析第三部分。

1、生一起朗讀第33、35段，進一步體會作者自身的精神提升：無論何時，無論何地都有堅守的意念。

四、寫作特點。

五、作業：假設多年以后那位穿紅花棉襖的小姑娘因某種原因走出這塊絕境，而后又回到漢家寨，請設想一下她離開的原因、在外界的經歷、為什么又回去？回去之后的生活有什么變化？描述時注意潤色你的語言。

板書設計。

張承志。

一、景色特點。

空曠寧靜，死寂無邊，

焦土遍地，悲涼恐怖。

二、人物特點。

老漢----飽經風霜，木訥遲鈍，

小女孩----穿著破紅棉襖，天真、好奇。

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇十四

教學目標：

前一次課對詩歌進行了整體感知和把握；本次課賞析詩歌第二段對琵琶演奏的描繪，領悟詩句以聲喻聲，以形寫聲的特點，領會本段名句在其它語境中的運用，并在此基礎上研討文學作品中抽象事物具體化及作品間借鑒、引申、創新的問題。

教學重難點：領悟抽象事物形象化的寫法特點；語言的積累、感悟、引申、應用。

教學步驟：

一引入：

溫州是全國知名的經濟發達地區，因為這兒有許多著名的民營企業，如正泰、奧康等，中國是世界著名的文化古國，因為這兒孕育出許多不朽的作家作品，如屈原的《離騷》，曹雪芹的《紅樓夢》，還有白居易的《琵琶行》等。

企業著名是因為它創造了在大量物質財富，而作品不朽是因為它創造了大量的精神財富；這些精神財富在于它的藝術感染力和藝術表現力，至今仍會讓我們享用不盡。而這一篇不朽的《琵琶行》究竟有何感染力和表現力，它的妙處何在呢？下面我們通過學習本篇對琵琶聲的描繪，將會領悟到它的妙處所在。

二音樂描繪賞析；從以下方面賞析第二段中的琵琶聲描繪：

1多層次摹寫聲音：文章描繪音樂并非籠而統之，而是按一定的層次結構，從開頭出場到未尾余韻，中間摹寫三個樂段，脈絡清晰，層次分明。根據提綱摘錄相應詩句：

2以聲喻聲，以形寫聲：詩中用哪些其它聲音比喻琵琶聲？

這些聲音有何特點？

3象聲詞增加樂感：劃出象聲詞。

4側面烘托魅力：標出相應詩句。

三揣摩詩句的引用、引申：

這首詩這一段不僅給我們提供了許多賞析的點，也給我們提供了一些語言材料，讓我們沿用至今，時常引用、引申，如：

此時無聲勝有聲、千呼萬喚始出來、猶抱琵琶半遮面。

在所發資料上作練習，在空缺處選擇以上三句詩中的其中一句填上：

1叫你出吃飯，卻讓人等那么久，真是“千呼萬喚始出來”呀。

2這項法案歷盡波折，多次修改，十多年后才得以通過，真是“千呼萬喚始出來”。

3男大當婚，去相親是正大光明的事，不要羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”的。

4袁世凱一心想當皇帝，已經急不可待，卻“猶抱琵琶半遮面”，弄出一番“勸進”的丑劇。

5琵琶聲停了，沒有喝彩，沒有驚嘆，但“此時無聲勝有聲”。

6山無言，地無語，天垂淚，沒有人哭泣，雨中的人們一片沉默，“此時無聲勝有聲”，不在沉默中死亡，必在沉默中爆發。

6句指在無聲中壓抑悲痛，原句指在無聲中更顯出愁緒傷感。

四抽象事物形象化（化無形為有形）：

不具體可感，不能呈現鮮明視覺形象或不具體可感的事物即抽象事物。

接下來我們將課內研討的這兩個問題聯系課外的材料研究一下，首先是詩歌描繪音樂時最主要的寫法特點：運用比喻，將抽象的無形的琵琶聲具體形象化，其實，這種抽象事物形象化的方法運用很普遍，如：

1當頭棒喝迎頭突然大喝一聲，如當頭一棒。

余音繞梁聲音延綿不絕，給人印象深刻。

2不僅是聲音，其它任何抽象無形的事物，如思想、情緒、時間等，都可以形象描繪，請簡析以下句子抽象事物具體化的寫法。

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。歐陽修〈〈踏莎行〉〉。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。李煜〈〈虞美人〉〉。

3分析下面詩歌，哪句將哪一種抽象事物形象化了，標示相關詩句：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠；姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

〈〈橋夜楓泊〉〉張繼。

4研討流行歌曲《濤聲依舊》將抽象事物形象化的問題：將運用抽象事物形象化寫法的句子標示出來。

帶走一盞漁火讓它溫暖我的雙眼，留下一段真情讓它停泊在楓橋邊。無助的我，已經疏遠了那份情感，許多年以后能不能接受彼此的改變。

留連的鐘聲還在敲打我的無眠，塵封的.日子是否還會是一片云煙，今天的你，依然保存著那張笑臉，許多年以后才發覺又回到你面前。

月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚，今天的你我能否重復昨天的故事，這一張舊船票，能否登上你的客船。

5研讀《鄉愁》，簡要分析一下這首詩抽象事物具體化的寫法特點：

運用比喻，將鄉愁比作（）、（）、（）、（）四個具體可感的形象，激發人想象表現鄉愁的四幕場景：貼郵票給母親寄信；握船票登船去見新娘；看墳墓祭奠母親；望海峽不能團圓。

五引用、引申、創新：

運用課外材料繼續探討引用、引申的問題。引用，將詞句借用過來時意思沒有多少變化；引申則是在引用過程中詞句意思有所發揮、變化。剛才探討過這一問題，現再舉一例，如《詩經》中《鄭風．子衿》一句詩：“青青子衿，悠悠我心”，意思是指女子忘不了男子的衣領，忘不了男子的容顏，與這個意思相照應的還有香港歌星王菲唱的一首歌，“忘不了你白色襪子，忘不了你身上味道”。但曹操在引用這句話時，加以了改換。（背《短歌行》）曹操在詩中引用這句話，不是表達女子對男子的牽掛，而是推陳出新，表達一位政治家對賢才的傾慕與牽掛。

能夠恰當的對所學知識進行引用、引申，緊跟的一步自然就是創新了，下面我們研究一下手中幾項材料之間的引申、創新問題。

研討《濤聲依舊》與《楓橋夜泊》的聯系，歌詞對古詩引申最明顯的是哪一句詩：

；古詩通過敘寫景物寄托，歌詞則表達出對的感慨。

研討《濤聲依舊》與《鄉愁》的聯系，歌詞借用了詩歌中表現鄉愁的四個意象（事物）中的一個，是哪一個意象：。

六寫作片斷訓練：選擇一種抽象事物，運用抽象事物形象化的寫法寫一個片斷或幾個句子。

鄉愁、真情、往事、憤怒……。

七小結：這次課賞析了詩中的音樂描繪，著重研討了第二段化無形為有形的寫法，并向課外作了一些引申，如果同學們能得法于課內，運用于課外，那么我們無論面對什么樣的作品，都會獲取自己獨特的體會。

《琵琶行》課堂訓練設計。

一音樂描繪賞析：

1多層次摹寫：根據層次結構提綱摘錄相應詩句。

移船相見，歌女出場：

調弦校音，情隨聲出（序曲）：

演奏名曲，傾訴悲情（總寫）：

珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）：

幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）：

鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）：

曲終收撥，戛然而止（曲終）：

江心月白，余韻無窮（魅力）：

2以聲喻聲，以形寫聲；詩中用哪些其它聲音比喻琵琶聲：

3象聲詞增加樂感；寫出詩中的象聲詞：。

4側面烘托魅力；寫出側面烘托琵琶曲魅力的兩句詩：

二詩句引用、引申；選擇合適的詩句填空：

a此時無聲勝有聲、b千呼萬喚始出來、c猶抱琵琶半遮面。

1叫你出吃飯，卻讓人等那么久，真是“”呀。

2這項法案歷盡波折，多次修改，十多年后才得以通過，真是“”。

3男大當婚，去相親是正大光明的事，不要羞羞答答，“”的。

4袁世凱一心想當皇帝，已經急不可待，卻“”，弄出一番“勸進”的丑劇。

5琵琶聲停了，沒有喝彩，沒有驚嘆，但“”。

6山無言，地無語，天垂淚，沒有人哭泣，雨中的人們一片沉默，“”，不在沉默中死亡，必在沉默中爆發。

三研討抽象事物形象化的寫法特點：

（一）。

離愁漸遠漸無窮，右邊詩句將“愁”這一抽象事物。

迢迢不斷如春水?！短ど小窔W陽修進行形象描繪，請從修辭和表達效果。

問君能有幾多愁，角度略作分析：

恰似一江春水向東流?！队菝廊恕防铎?。

（二）楓橋夜泊。

月落烏啼霜滿天，標劃出歌詞中將抽象事物形象化的。

江楓漁火對愁眠。詩句。

姑蘇寺外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

（三）濤聲依舊。

帶走一盞漁火讓它溫暖我的雙眼，標劃出歌詞中將抽象事物形象化的。

留下一段真情讓它停泊在楓橋邊。詞句。

無助的我，已經疏遠了那份情感，

許多年以后，能不能接受彼此的改變。

留連的鐘聲還在敲打我的無眠，

塵封的日子是否還會是一片云煙，

今天的你，依然保存著那張笑臉，

許多年以后，才發覺又回到你面前。

月落烏啼總是千年的風霜，

濤聲依舊不見當初的夜晚，

今天的你我，能否重復昨天的故事，

這一張舊船票，能否登上你的客船。

（四）鄉愁。

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，詩歌運用比喻，將鄉愁比作、

我在這頭，母親在那頭。、、四個具。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，體可感的形象，激發人想象出凝聚著。

我在這頭，新娘在那頭。鄉愁的四幕場景：貼郵票給母親寄信；

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，握船票登船去見新娘；看墳墓祭奠母。

我在外頭，母親在里頭。親；望海峽不能團圓。

而現在，鄉愁是一彎淺淺的海峽，

我在這頭，大陸在那頭。

四研討作品間的引申、創新：

研討《濤聲依舊》與《楓橋夜泊》的聯系，歌詞對古詩引申最明顯的是哪一句詩：

；古詩通過敘寫景物寄托，歌詞則表達出對的感慨。

研討《濤聲依舊》與《鄉愁》的聯系，歌詞借用了詩歌中表現鄉愁的四個意象（事物）中的一個，是哪一個意象：。

五寫作片斷訓練：選擇一種抽象事物，運用抽象事物形象化的寫法寫一個片斷或幾個句子。

鄉愁：

真情：

往事：

憤怒：

項鏈教案高二必修教案設計（優秀15篇）篇十五

一、教學目標。

（一）通過誦讀，體會課文的思想感情，品味語言，當堂背會課文。

（二）鑒賞課文借景抒情的藝術手法，引導學生了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。

（三）鑒賞準確、生動、形象的語言，了解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

二、難點、重點分析。

（一）《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？

分析：《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。

（二）《哀江南》這套曲子，語言有什么特色？

分析：《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與巨子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長；表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。

尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。

三、教學過程設計。

（一）作者及《桃花扇》。

孔尚任（1648－1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家、詩人。

《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實際共44出），寫明末復社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孽阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦妝奩，被李香君堅決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚州，投奔愛國將領史可法。阮大鋮仰仗權奸馬士英的勢力，逼迫李香君嫁給新任巡撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后，侯方域在棲霞山同李香君相會。這時，復社文人死的死，散的散，愛國將領史可法也壯烈犧牲了，他們相對嗟嘆，百感交集，懷著亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。

劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、**的社會現實，譴責了南明王朝昏王當朝，權奸掌柄，爭權奪利，置國家危亡于不顧的腐朽政治。

（二）情節結構。

《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。

課文由七支曲子組成。

第一支曲子，是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰后郊外的`凄涼景象，為全文定下沉郁、悲愴的基調。

第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方。重點寫明孝陵、明故宮的殘敗和秦淮一帶（包括長板橋和舊院）的冷落。通過對比，突出地表現了南明興亡的歷史變遷，寓寄了無限懷念故國的哀思。

第七支曲子是尾聲，寫蘇昆生憑吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國哀痛。結尾“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南，放悲聲唱到老”，點明全篇主旨。

（三）曲詞鑒賞。

通過對曲詞的鑒賞，主要品味課文準確、生動、形象的語言，了解尾聲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

[北新水令]一曲，“山松野草帶花桃”，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來的形象，點出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份。“猛抬頭秣陵重到”，“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發現“秣陵重到”的情態?！爸氐健钡摹爸亍弊郑崞鹑?，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”、“廢”、“瘦”、“空”四個詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼?！按骞挆l，城對著夕陽道”，本應是游人如織、笑語喧嘩的古城，如今卻是只?！笆挆l”，夕陽古道上，連個人影也見不著。這些描寫生動具體，寥寥數字，就真切地呈現了南京城郊戰后傷痕累累的凄涼景象。

[沽美酒]一曲描寫的是長板橋邊的景象。長板橋本是歌妓集居之地，風景十分優美，如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長橋，如今已沒有一片紅板，而且秋水長天行人稀少，冷清清的夕照下，只見剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽殘照本來就顯得冷冷清清，而這夕陽殘照下的柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。“冷清清的落照”與“一樹柳彎腰”互相映襯，愈顯冷清；一個“剩”字，尤其意味深長，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、時過境遷感時傷懷的無限凄涼。這里只略加點染，就勾勒出一幅凄清的畫面，把人帶入十分悲涼的意境，用筆極簡，造境極精。

【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動快感。“金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲巢烏”等對偶句、排比句的運用，一下子使句式整齊、節奏鮮明，語勢貫通，產生了情聲并茂的強烈表達效果。

（四）借景抒情。

《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術手法，它與詩歌的借景抒情有著明顯的不同。以劉禹錫的《烏衣巷》為例。

烏衣巷。

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

同為描寫南京現在的凄涼景象，借以抒發興亡之感，但《哀》與《烏》寫景抒情有所不同。