通過學習英語，我們可以更好地欣賞英美文學作品，拓展我們的文化素養。以下是小編為大家整理的一些英語學習資料和學習方法，希望對大家有所幫助。

最新各類英語公式（實用15篇）篇一

每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(課文《藤野先生》的結尾)。

文章借幻像使虛實錯位，把實有的感受抽象化，從而提升作品的格調，這就是使用虛實錯位法的結尾。

也可借夢境使虛實錯位，如《荔枝蜜》的結尾：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”通過寫夢，將文章的寓意推到更高層次，深化了主題，升華了意境。

最新各類英語公式（實用15篇）篇二

這種結尾不是按照故事情節的通常邏輯來處理人物的結局，而是用意想不到的結局來安排人物的最終命運，而且在這時候戛然而止，讓人在目瞪口呆之余，不禁感嘆作者的奇思妙想、生活的荒謬詭譎。如大家熟知的《麥琪的禮物》的結尾就非常出人意料，大大增強了小說的藝術感染力，被稱為歐·亨利式結尾。

最新各類英語公式（實用15篇）篇三

“你等等，等我接待完今天來見我的那些人之后，再來回答你。”禪僧回道。

武士整整一天都是坐在寺廟花園里，看著人們進進出出來求計。他看到禪僧以同樣的耐心，同樣的微笑接待每一個人。

黃昏時分，所有的人都走了，他問道：“現在你可以指教我嗎?”

大師請他進入寺廟，帶他到自己的房間。滿月在天空中閃亮，四周環境非常寧靜。

“你看月亮，很美，是嗎?它將穿越整個蒼穹，而明天太陽將會再次普照大地。但是，陽光要明亮得多，而且可以讓我們看到身邊的景觀細節：樹木、高山、云彩等。我對它們已經觀察多年，卻從未聽到月亮說：為什么我不能像太陽那樣光亮呢?是因為我低人一等嗎?”

“當然不是。”武士回答，“月亮和太陽是兩種不同的東西，各有各的美。你不能拿它們兩個來做比較。”

“這么說，你知道答案了。我們是兩個不同的人，各自以自己的方式為所信仰的事情奮斗，以便讓世界變得更加美好，其余的都只是表象而已。”武士聽完，頓然開悟。

最新各類英語公式（實用15篇）篇四

小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點蓬松的短發，一雙“少年不識愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開窗戶，讓頑皮的風在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個鬼臉，一笑了之。真是令人無可奈何。

童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來到教室，情緒激昂，快樂滿滿，讓人感覺生活充滿了生機。她有時喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開刀”的不二人選。諸如，早上來到學校時，發現抽屜被翻過了，驚，大呼：“有賊。”她卻慢條斯理地說：“你的練習冊在我這里。”氣急，一把奪過，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫地回一句：“不用客氣。”暈死。

不過，拋開這一點不說，我這個古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時候。當我被公式弄得暈頭轉向，不知所以時，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問她一些令我摸不著頭腦的問題，她也會趁機將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的樣子。等她“趾高氣揚”的架子擺足了，自然會細致地替我講解，直到我終于“拔得云開見月明”，真不愧是我的好同桌啊！當然，語文是她的死穴。這時候，我就當仁不讓地充當了救世主的角色。在互幫互助的學習中，我們不但增進了友誼，還收獲了雙倍的知識，更體會到了學習的無窮樂趣。

然而，我們兩個看似乖乖的好學生偶爾也會來點兒“違規亂紀”的小行動。我們一致認為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學習帶來有如甘泉的'歡樂。于是，自習課上看閑書就成了我們生活的“調節劑”。通常是她“作案”，我“望風”，在我們天衣無縫的配合下，安然躲過老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團結合作力量大啊。

呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因為有了彼此，如是有了許多精彩的故事。誰說1+1一定等于2？我們用兩個人的力量，創造了100分的快樂與活力，我們的友誼見證了1+1＞2這一偉大公式。

最新各類英語公式（實用15篇）篇五

最重要的是注意力集中，第一部分是開篇之重，漏聽錯判都會影響整體答題心情;第二部分雖說讀兩遍但不能輕視第二遍，有時能捕捉到之前沒有注意的信息，我高考時就改對了兩個。

閱讀。

另外老生常談的是，先看題后讀文，帶著問題便會有針對性地尋找，從而提速。

七選五。

單出來一提，是因為它一定情況下難度會極大。人們都這么說，但是我覺得一年多來，絞盡腦汁的也就那么屈指可數的兩三篇。“聯系上下文”自然不假，有時有一些要特殊注意的地方，使人有恍然大悟、柳暗花明之感，這個建議專項積累。

完形、語法填空和改錯。

這三個放在一起說是因為我認為它們有共同特點，基礎搭配和語感要唱主角了!大家千萬不要認為“語法”有多么神秘可怖，它占分比例確實不大，但確實會拉開分數，仔細反復研讀一輪語法書就沒有問題。這幾項都要求對維克多、一、二輪書有較好的掌握，我認為重難點是動詞短語，對于那些短語很多的詞，我的方法是用專門的白紙列出，這樣可以用零碎時間看。

另外，做完形填空時一定要先看文章后做題，我對猜選項這種娛樂方式樂此不疲，“合契若一”之時，那種自得著實莫可言說!做完后可適當再看一遍，有時連貫起來會發現理解錯誤。

語法填空則是要注意“公說公有理，婆說婆有理”的時態題，建議專項整理，重點復習以提升語感。做題策略可以一邊看一邊填，很靈活。

改錯題提倡檢查，有時會把隨心所欲當成理所當然，卻對錯誤視而不見……不要太自信為好。或許這是最有規律可循的題目，建議專項整理。

書寫。

這個最不該失分，憑什么讓一個已確定努力方向的項目影響成績!直到最后都有練習字的時間。我遵循老師的建議打格，一般人橫格控制大小就夠，而我根據個人情況加上了豎格控制斜度，到最后的不打個也可以寫好。

高三學習成績提分技巧。

1、你考試時針對每一科有一套考試時間劃分表嗎?有懂得取舍嗎?

2、因為粗心大意，讀錯題，看錯選項等錯誤丟了多少分?你算過嗎?

3、遇到腦袋卡殼了怎么辦??

4、如何解決考試中后期的疲勞癥(即心里面對于考試做題的激情沒了，有點松懈)。

5、最后10分鐘遇到還有20分的題沒做怎么辦??

6、計算怎么算才能保證不出錯?(計算還用說?嗯，是的)。

答1：你必須針對每一科都有一套時間分配表(需要你自己去試一試，找出最佳搭配)，如數學的選擇題用多少時間，填空題用多少時間，大題需要用多少時間，然后外加5—10分鐘的可調控時間，以防意外出現，若超過這個紅線就立即放棄，開始完成下面的題。

拿到試卷后，你需要學會取舍，即先刪除不符合你水平的分數，比如數學最后一道題的最后兩問，倒數第二道大題的最后一問，選擇題中最難的那一題等。即反正你花了時間也得不到分，你還不如把時間花到應該花的地方去，穩穩當當的把會的全部做好做對，這就是對你最有利的。別的學科也一樣(英語與語文除外)，如物理的最后一道大題的最后兩問，以及一些比較難的問題，直接放棄。把時間全部花在你能做的題上，把你能做的做對，爭取做120分的題就能得110分。

答2：讀題，特別是選擇或填空題必須極度集中精力，認真慢讀。你必須養成一個習慣，即是讀題劃出題中關鍵詞，劃出選項中的關鍵詞，劃出大題中的題干中的關鍵詞。因為這可以極大的降低你審題失誤的概率，這樣就可以做到，會一題就能做對一題，可以提升你的分數。

答3：遇到難題或腦袋卡住了(如數學選擇題中突遇7題為難題或卡住了)，5分鐘之類找不到頭緒或心煩的，直接放棄，跳過，直接進入下面一題，不要回頭，往下做。但要標記好，回頭有時間再來解決，記得回來哦!!

答4：考試考到中后期容易出現心理放松的疲勞現象，沒有考試開始時的沖勁了。我的解決辦法就是：在草紙上寫上班上競爭對手的名字，讓自己深深吸氣，調整自己不要放松。

答6：生物老師告訴我們一個真理：口算+心算=豬算。所以請用筆算、筆算、筆算。草稿紙也請劃區域，規范化，要清晰而不要混亂，這樣便于你暈頭轉向時查找每一步的數據，快速查找出錯誤在哪里。

現在補充下對于自己每天完成老師布置的作業的事情。請你在做每科作業時，設定時間，嚴格把控時間，比如有些題必須在多少分鐘之內做出來，長期堅持訓練，不僅可以提升你平時做題的速度與效率，而且培養了你的考試時的速度，培養你的考試心態。晚自習不要慢慢的在那里消耗多余的時間，而要以考試時間來安排自己。

最新各類英語公式（實用15篇）篇六

正方形的`兩條對角線相等，并且互相垂直平分，每條對角線平分一組對角。

正方形的一條對角線把正方形分成兩個全等的等腰直角三角形，對角線與邊的夾角是45°;正方形的兩條對角線把正方形分成四個全等的等腰直角三角形。

最新各類英語公式（實用15篇）篇七

數)×100%。

4.異動率=異動人數/在職總人數。

5.人事費用率=(人均人工成本*總人數)/同期銷售收入總數。

6.招聘達成率=(報到人數+待報到人數)/(計劃增補人數+臨時增補人數)。

7.人員編制管控率=每月編制人數/在職人數。

8.人員流動率=(員工進入率+離職率)/2。

9.離職率=離職人數/((期初人數+期末人數)/2)。

10.員工進入率=報到人數/期初人數。

員工當月應得薪資的計算方程式為:。

1、每天工資=月固定工資/21.75天。

2、當月應得工資=每天工資x當月有效工作天x當月實際工作天數調整比例。

3、當月應工作天數=當月自然日天數-當月休息日天數。

4、當月有效工作日=當月應工作天數-全無薪假期。

5、當月實際工作天數調整比列=21.75天/當月應工作天數。

作為生產型企業，還會要算到勞動生產率：

1、勞動生產率=銷售收入/總人數。

成本效用評估：

1、總成本效用=錄用人數/招聘總成本。

2、招募成本效用=應聘人數/招募期間的費用。

3、選拔成本效用=被選中人數/選拔期間的費用。

4、人員錄用效用=正式錄用人數/錄用期間的費用。

5、招聘收益成本比=所有新員工為組織創造的價值/招聘總成本。

數量評估：

1、錄用比=錄用人數/應聘人數*100%。

2、招聘完成比=錄用人數/計劃招聘人數*100%。

3、應聘比=應聘人數/計劃招聘人數*100%。

4、工資計算=月工資/21.75*實際工作天數(不計算周六日)7g。

5、加班率：總加班時間/總出勤時間!

6、直接間接人員比例：直接人員/間接人員。

最新各類英語公式（實用15篇）篇八

最新各類英語公式（實用15篇）篇九

時間管理并不只是規劃一天中要學多長時間，而是要根據各科需求進行合適的分配。首先對于公共課的時間安排應該適當讓步專業課，前期的學習準備應當已經為公共課程準備好了相對深厚的理論基礎和靈活的解題技巧。當然。如果是現在才開始起步的同學，建議公共課不要再“深耕”，抓重點，更加“應試”話才能盡量減少時間的消耗。可能的情況下，可以借助外力快速點撥和提升。其次，專業課在后面階段應該由淺入深，開始“深耕”，尤其是跨專業考生，更應該多加重視專業課。

當前距離考試還有一百多天，但這一百多天并不是你可以掌握的。論文開題、實習、報名、現場認證和考前踩點勢必會占用一些時間。當前可預知的時間占用要提早規劃，不要讓本來意料之中的事情變成了“不速之客”，打亂復習心態和節奏。有些時間，不是你生氣著急就能還給你的。提前安排規劃，原本占時間的事情或許可以給你省出時間。

開源：此時不要說身體是革命的本錢，開心最重要。二十三點入睡，六點起床，中間七小時睡眠，或許中午還能再睡幾十分鐘，這對于成年人已經足夠，年輕人更沒有問題。接下來的時間肯定是辛苦的，尤其對于目標較高，或者專業能力較弱(跨專業，虛度前三年)的同學而言。一天的時間不能延長，只能壓縮休息娛樂。

節流：做好每天學習計劃，可以在頭一天晚上，或者當天清早，做好計劃可以有效減少“不知道再干什么”的晃神，即便會有同學會不看定好的計劃，但做過計劃以后一定有更清晰的安排。日事日畢，減少空擋就是對時間的最大尊重。

最新各類英語公式（實用15篇）篇十

閱讀活動是讀者對文本做出反應，即解讀文本、創造意義的過程;而調用已有知識、借助自由發揮、建構文本意義本身就是在完成一個寫作任務、進行一種寫作體驗。文學閱讀為寫作提供必要的素材輸入，寫作則可以進一步深化讀者對文本的理解、完成文本意義的建構，二者相輔相成，緊密聯系。

美國學者彼得?埃爾博（peterelbow）把寫作任務分為兩大類：成績需記入學期總評的“高風險寫作”（high？stakeswriting）和成績不需計入學期總評的“低風險寫作”（low？stakeswriting）。伴隨英美文學閱讀所進行的英語寫作體驗不會給學生帶來任何心理壓力，有利于他們“隨心所欲”地表達思想、創造意義，屬于“低風險寫作”，符合低/無焦慮學習原則。加拿大學者梅里爾?斯溫（merrillswain）“輸出假設理論”或“可理解性輸出理論”的提出，不僅是對克拉申的“輸入假設理論”（尤其是對“可理解輸入是二語習得的唯一充分條件”的觀點）的質疑，也是閱讀與寫作之間密切關系的語言學論證。

一、英美文學閱讀與英語寫作結合的理論基礎。

讀者反應批評的文本閱讀觀認為，閱讀的焦點是讀者的經驗結構。費什指出，“閱讀是讀者的一種活動，是讀者所做的事情”。閱讀過程就是讀者對文本不斷做出反應―――不斷地“產生期待，不斷地打破期待，不斷地得出結論，又不斷地推翻結論”―――的動態過程，即讀者逐漸形成經驗結構的過程。換言之，文本是讀者闡釋的產物，讀者通過閱讀與文本發生交互關系，讀者對文本的接受表現為讀者與文本之間的不斷對話，即讀者對文本做出的反應。

讀者反應批評的文本意義觀認為，文本的意義取決于讀者的反應，而讀者的反應取決于“闡釋社會”（）。一方面，對某一特定文本，不同讀者的.反應各不相同，同一讀者在不同時間不同背景下的反應也不盡相同。

因此，文本的意義具有多義性和不確定性。另一方面，不同文化背景的讀者屬于不同闡釋社會;不同闡釋社會的讀者間存在不同的闡釋策略，同一闡釋社會的讀者擁有“共享闡釋策略”（），即某種共有的“可用于書寫文本和建構文本特征的策略”。因此，同一闡釋社會的讀者由于享有相同的闡釋策略，對同一文本的反應總是呈現出大致相同的態勢，創造的文本的意義基本上是趨于同一;不同闡釋社會的讀者由于彼此間存在不同的闡釋策略，對同一文本的反應呈現差異態勢，產生不同的闡釋意義。

從本質上講，文本閱讀過程是語言輸入過程，文本意義的創造過程是語言輸出過程。因此，讀者反應批評理論可以被歸結為關于語言輸入和輸出（即文本閱讀和寫作）相結合的理論：不論是“閱讀的焦點是讀者的經驗結構”的文本閱讀觀，還是“文本意義源于闡釋社會”的文本意義觀，都以讀者為中心，讀者的活動是文本閱讀和文本意義得以實現的關鍵，也是二者有機結合的體現。

英美文學閱讀和英語寫作的結合就是讀者反應批評理論在英美文學教學實踐中的運用。

英美文學閱讀過程是輸入目標語（英語）的過程，即基于克拉申的輸入假設理論之上的浸入式學習過程，關注的是英語理解和闡釋。學生/讀者的經驗結構就是在不斷地提出問題、追尋答案、抓住主題、理順思路的閱讀體驗中得到建構的。

以斯溫為代表的學者們通過研究發現，浸入式教學對第二語言學習者的聽、讀技能的提高效果明顯，但在說、寫技能的培養和提高方面收效甚微。

故此，斯溫提出了輸出假設理論或可理解性輸出理論，認為“輸出語言的活動（說/寫）是二語學習過程的一個組成部分;同時，輸出語言與理解語言的過程大不相同”。輸出語言的活動對提高語言技能起著舉足輕重的作用。作為語言輸出的重要渠道之一，英語寫作關注的是思想/意義的準確表達。斯溫指出，“輸出具有引發注意的功能”。

也就是說，在輸出目標語的過程中，二語學習者不得不面對自身的語言問題，不得不為自己的思想/意義尋求準確恰當的語言表達。在《英美文學》教學中，鼓勵學生/讀者把閱讀過程中形成的經驗結構轉化為書面語言，不僅可以完成語言學習從輸入經由吸收加工到最終輸出的動態循環，也能夠做到文學閱讀與寫作的有機結合。

這一寫作體驗以學生/讀者的經驗結構為背景，以低風險寫作為特征，學生/讀者可以有目的、無拘束、自由發揮、“率性而為”地進行寫作，表達思想。英美文學閱讀和英語寫作均為英語語言學習活動的重要組成部分，前者屬于輸入語言，強調理解和闡釋;后者屬于輸出語言，強調思想/意義的表達。前者是前提和條件，后者是目的和結果。

只有具備一定的英美文學閱讀積累，才有可能在英語寫作中靈活運用語言、準確表達思想/意義。

學習英語的中國學生，一方面，享有共同的華夏文化背景，屬于同一闡釋社會;另一方面，不同的民族身份決定了他們彼此不同的文化傳統，分屬于大闡釋社會中的小闡釋群體。因此，閱讀指定的英美文學作品時，既可能產生基本相同的理解和闡釋，也可能伴有一定的解讀差異和分歧。

結合這一現實可能性，在學習英美文學作品時，如果學生/讀者能夠課前完成文本閱讀，帶著各自對文本的理解和闡釋走進課堂，就可以在課堂的交流、討論中暢所欲言、各抒己見、互通有無，形成對文本意義的相對客觀的闡釋。現代建構主義認為，學習者獲取知識、建構意義不僅需要一個輕松、自然、友好、開放的學習環境，而且需要借助他人的幫助和必要的學習資料。學生/讀者進行課前/課外閱讀，不僅可以根據自己的情趣自由安排時間，也容易消除集體閱讀所帶來的焦慮和壓力，可能做到天馬行空、自由想象，從而輕松地完成大量的文學作品閱讀。課內展開集體或分組討論是語言輸出的開始，根據斯溫的可理解性輸出理論，外語學習者在目標語輸出（說/寫）過程中，會動用全部已有的相關語言知識，努力實現輸出語言的準確恰當。

而數位學生/讀者一起交流討論（即輸出語言），既可以加深對文本的理解、豐富文本意義的創造，也便于發現、指正其他成員語言表達中的錯誤和不足，從而起到互相幫助共同提高的作用。集體或分組活動的后續收益取決于每個成員交流后的反思，即分析比較不同學生/讀者建構的文本意義的差異性、思考解決討論交流中牽涉到的語言問題。斯溫認為，“輸出的反省功能”―――“用語言來反省他人或自己輸出的語言”―――能夠“促進第二語言的學習”。寫作作為語言輸出活動的重要組成部分，同樣具有反省功能。在借鑒交流討論成果的基礎上，學生/讀者再次閱讀、重新理解指定文本，通過寫作完成文本意義的建構，既可以加深對文本的理解，也可以有效地提高英語寫作能力。

斯溫認為，輸出（說/寫）是語言學習的主要途徑。寫作作為一種高級認知活動，提高的“最佳辦法就是采用一些方法、創造一些條件使語言的輸入有效地轉化為語言的吸收，并在輸入的同時盡可能地進行語言的輸出”。閱讀英美文學作品無疑是一種有效的語言輸入方法，學生/讀者進行文本闡釋和討論交流亦是內化、吸收輸入的文本信息的極佳途徑，而文本意義的最終建構必須表現為語言的輸出（即寫作）。雖然英美文學閱讀強調讀者對文本的理解和闡釋，似乎更關照信息/意義，寫作活動注重語言輸出，側重語匯使用和語言表述，但是任何意義/信息的傳遞都必須依賴恰當的語匯和準確的語言。因此，英美文學閱讀中學生/讀者對文本的反應不僅需要嫻熟的寫作技能，更能有效地促進學生/讀者寫作水平的提高。

二、英美文學閱讀與英語寫作結合的學習模式。

文學作品閱讀是學好英美文學的關鍵，完成一定數量的英文原著閱讀是英語專業學生必須完成的課業任務之一。然而，單純的閱讀不僅提不起學生的學習興趣，對提高學生的英語語言技能收效也不夠明顯。如果在學生完成指定文本的閱讀后，以集體或分組的形式進行交流討論，并經過總結、反思，完成建構文本意義的相應寫作任務，把英美文學閱讀與英語寫作合二為一，就能收到一箭雙雕、一石二鳥的效果。換言之，學生/讀者以閱讀指定文本、參與交流討論、進行信息反思、創造文本意義為內容的學習模式，實現了英美文學閱讀和英語寫作的有機結合，體現了讀者反應批評理論對英美文學教學實踐的指導。

（一）閱讀指定文本。

讀者反應批評認為，文本“閱讀過程是讀者閱讀經驗的時間流動過程”;文本意義是“讀者文本閱讀過程中的感受和反應”。也就是說，學生/讀者的經驗結構對文本意義的產生起著關鍵作用。在英美文學學習中，學生/讀者根據每個教學周的既定閱讀計劃，合理安排學習時間，反復閱讀指定文本，提出問題、解決問題、得出結論、又推翻結論的動態過程，就是逐漸形成經驗結構、建構文本意義的過程。按照克拉申的輸入假設理論，英美文學文學作品的閱讀過程就是一個輸入語言的過程，是為最終的語言輸出―――寫作活動―――搜集材料、儲備信息的過程。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，文學作品的閱讀是高水平寫作的前提;寫作離不開閱讀，文學作品的閱讀比其他任何形式的閱讀都顯得輕松、有趣，更容易積累豐富實用的寫作素材，更能激發學生/讀者的寫作欲望。

（二）參與交流討論。

費什指出，文本的意義源于闡釋社會，源于相同文化傳統造就的共享闡釋策略。文化傳統是決定讀者闡釋文本、創造意義的根本。中國學生/讀者既相同又差異的民族經歷和文化傳統，決定了既不能把他們簡單地劃歸為同一闡釋社會，也不能將他們劃分為截然不同的闡釋社會。他們對同一文學作品的解讀既可能存在一定的文化差異，又不可避免地會走向某種認同。

英美文學學習中，學生/讀者在有充分的閱讀準備的前提下，參與集體或小組交流，說出各自的理解和闡釋，比較不同成員解讀中存在的共識與差異，分析造成差異的語言和文化原因，既是一個依賴闡釋策略創造文本意義的過程，也是一個吸收、內化語言信息的過程。交流討論以輸出語言（說）為主要形式，而要輸出語言就不得不思考、斟酌乃至犯錯。無論表達自己的思想還是指正其他成員的語言錯誤，都離不開語言的輸出―――說的行為。說和寫是語言輸出的兩個必需途徑，二者之間是相輔相成、互相促進的關系。因此，同學之間的交流討論不僅能夠加深對英美文學作品的理解、有利于建構出相對客觀的文本意義，而且還能迫使語言使用者直面語匯、語法問題，力爭做到口語表達的準確恰當，為下一步的寫作做好鋪墊。

（三）進行信息反思。

既然文本意義是讀者對文本的感受和反應，那么讀者每閱讀一次文本就會產生一次反應，而且后一次反應必定是對前一次反應的反應。學生/讀者針對交流討論中出現的不同理解和闡釋，結合已有英語語言知識和所采用的闡釋策略，在反復分析、不斷比較的基礎上，找出之前解讀的合理或不合理、可取或不可取的地方，有助于進一步閱讀文本、加深理解、建構意義。另外，這一信息反思過程也屬于語言輸出的范疇，可以促進學生/讀者語言技能的提高。斯溫指出，反省是輸出的功能之一，重審自己或他人的輸出語言，既可以發現可能存在的語言問題，也能強化新鮮語匯和典型句式的意義和用法。總之，英美文學學習中及時的信息反思，不僅可以改變對文本的理解和闡釋，還能夠有效地促進英語語言的學習和掌握。

（四）創造文本意義。

讀者反應批評認為，“文學批評關注的不應該是文本的空間結構，而應該是讀者的經驗結構”，文學批評應該以讀者為中心。讀者對文本的理解和闡釋―――文本意義的建構―――表現為語言輸出（主要是寫的活動）。讀者一旦開始了文學作品的閱讀，就會對文本不斷地做出反應、不斷地產生文本意義。英美文學學習中，學生/讀者閱讀作品、闡釋意義、寫出評介/賞析的過程，既是創造文本意義的過程，也是英美文學閱讀和英語寫作有機結合、以讀促寫的過程。

三、英美文學閱讀與英語寫作結合的實驗與效果。

基于以上研究，筆者隨機抽取了西北民族大學外國語學院英語專業本科三年級兩個班（3、4班）的學生作為受試對象。3班為實驗班，班級人數31人;4班為控制班，班級人數30人。實驗教學為期半年。

在正式開課之前，組織了一次問卷調查，主要測查實驗班和控制班學生對英美文學課程性質、英美文學作品的學習方法、英美文學閱讀與英語寫作的關系以及英美文學閱讀對英語寫作的影響等問題的認識和看法。問卷結果顯示，無論是實驗班還是控制班，認為英美文學課的主要內容為文學史及相關知識的學習（作品閱讀可有可無）的學生均超過了50%;60%以上的學生認為英美文學作品閱讀僅與愛好文學或者英語語言基本功扎實的學生有關;將近70%的學生認為，英美文學閱讀與英語寫作分屬兩個課程類別，通過文學閱讀促進寫作技能的提高更適用于一語學習，在二語學習中，將文學閱讀與寫作相結合只會增加學習負擔和心理壓力，結果必定是事與愿違。

與此同時，我們還面向實驗班和控制班學生組織了一次開課前的文學素養和寫作水平的綜合摸底檢測：內容為就指定文本撰寫一篇評論性文章，形式為課外自由寫作，字數1500字以上;論文評閱方式包括存在問題統計（見表1）和綜合打分（見表2）兩部分。存在問題統計具體包括每篇文章語言層面出現的拼寫和語法錯誤以及論證過程中存在的論題不明確、思路不清晰、論據不充分等問題的歸類和量化。

最新各類英語公式（實用15篇）篇十一

41、每段的第三行，一般來說，也是該段的第3句話(也可能是第2、4句話)。其特點是：句子很長，由兩句或者兩句以上組成，是個長難句。尤其是thatmean，thenotionisthat之類的，一定要重視。要把握句子的主干。作者想說的是什么(把握作者強調的是哪個句子)。看清楚哪句話是為了修飾哪句話的。這樣的句子，若出題的話，句子的主干就是正確選項。起補充修飾作用的一定要看清楚。每段最重要的三個地方：段首，段尾，和這兒。再就是帶引號的。中心句一般就在這幾個地方。其實也就這么幾個地方。別的地方一般都是過渡句。

42、若是轉折段的話，要注意轉折的那個句子，一般都是在41條的那個地方(即第三行上下浮動)。轉折前后都要看，看對比的是什么。在看不懂的情況下，通過前面的，來翻譯后面的(反向翻譯)，來找關鍵詞。反之亦然。

43、最后一段，主要看段首和段尾。(最后一段是轉折段的情況很少)。若是敘事段的話，敘事部分以外的，重點看。敘事部分盡量看懂。非敘事部分非常重要。一般段首若出現答案的話，段尾可能會作干擾項(見54條)，但也不是絕對的(有時段首段尾都會有答案的提示)。段尾若出現答案的話，段首可能會很普通。一定要把握哪一句話是重點，選項中有相近意思的不是片面的敘述，一般就是正確答案。要把握重點的句子提到的被說明對象(句子主干的賓語)，也就是作者關注的。

44、選項中出現only的，目前還沒有對的。

45、說明原因的，且僅僅是說明原因而已。目前沒有對的。

46、中心句特別長的，2小句組成，選項中這2句都出現了，怎么排除?反映主旨的是對的。就是作者關注的對象!還一選項是對其進行具體的解釋說明，或者補充，或是對主旨的一個具體現象的反應，或是對其造成的后果的敘述。這一選項一般會做錯誤的修改而作為干擾項(即使不做錯誤的修改也一樣是干擾項)總之，這樣的題，符合28、29條的就是對的。符合23條的，就是錯的。

47、一定要注意，誰是用來修飾誰的。起修飾作用的詞或句子，來做選項，一般是錯的。被修飾的那部分來作選項，一般是對的。

48、因果關系的題，很直接、很簡單的因果關系，直接排除。間接的因果，反映主旨的，可能是對的。總之，因果關系的題，把握主旨就可以了。文中提到的直接因果，如具體的事或是什么的。都是干擾項。

49、48的補充，正確選項反應的，往往是實質的，根本的內容。選項反應的若是很具體的某一表現，一般都是干擾項。

50、干擾項有時出現的生詞(可能是你不認識的)，是與文章主題無關的詞，而非同意替換。(這就需要你的基本功了)。

51、有些題要懂文章才能做出來。讀不懂很難選出來。而且，長難句明顯增多。有時，它會讓你崩潰到單詞都認識，卻不知道文章說的是什么。這時候什么技巧都不好使了。所以，一定要提高基本功。起碼你要知道文章大概說的是啥，也就是誰和誰的關系。任何一篇文章的主旨，基本上都可以用“誰和誰的關系”來概括。

52、通過首段或者前兩段，來把握信息點。也就是作者想說的，是誰和誰的關系。

53、接著上面說，一篇文章談的是什么，或者說“誰與誰的關系”，一定要弄懂。這個具體的什么“關系”弄不懂的話，“誰與誰”一定要弄明白。比如，一篇文章說的是a與b之間如何如何。若問題問你a，選項有b的，往往就是正確答案。若問你b，你就可以先把沒有a的選項排除。

54、最新趨勢，最后一段，段尾很明顯不是總結，而是以補充為主的句子。注意，這里可能會以干擾項的形式出現。

55、如上所說，中心句出現的地方無非就是段首、段中、段尾，或者帶引號的句子。但是，這也是干擾項常常出現的地方。所以，你的基本功，對文章理解的程度，是你必須具備的能力。任何一門考試都有技巧，但是想拿理想的分數，光靠技巧是不現實的。

56、有的時候，你會遇到出現2到3個否定詞的句子。否定再否定，或者否定否定再否定。遇到了，尤其是3重否定的，基本上這里會設題，這句話里的關鍵詞一定要找出來。這個地方是要練的，到時候出現了，別蒙，別犯怵。

57、however后面的句子一定要重視。比如有一年的其中一篇的3個題，題眼都是however后面的句子。所以，這個詞一定要敏感。

58、“體現中心思想的選項往往是答案”。

59、“不看文章時，看似極其合理的選項不是答案;看似不太合理的選項往往是答案”。

60、“完全照抄原文的選項往往不是答案;和原文作關鍵詞同義替換的選項往往是答案”在設計題目時，為了迷惑考生，命題者一般都會將原文中的內容換個說法作為正確答案的選項，而將某些與題干問題不符的原文原話生拉硬扯過來作為干擾項，所以當原文中最變態最生澀的詞匯在選項中出現的時候，該選項往往是錯誤答案。

最新各類英語公式（實用15篇）篇十二

【例題分析】。

例：閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的。

球星大黎以隊長身份帶領球隊為北興俱樂部贏得賽季冠軍，他與俱樂部的合同已到期，競爭對手南旺俱樂部以更高的待遇力邀他加盟。北興俱樂部以對他多年的培養為由希望他留下繼續效力，球迷因對他感情深厚也苦苦挽留。大黎為了實現自己更高的人生價值，最終還是轉會到南旺俱樂部。為此，大黎受到北興俱樂部球迷的責罵，北興俱樂部也未按慣例邀請他參加盛大的冠軍慶祝儀式，但私下仍然把象征冠軍榮譽的戒指給了他。此事引發了人們的熱議，北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部的球迷和大黎均遭到了非議。

請你從北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部球迷和大黎中選擇一方，寫一篇回應人們的非議，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務。

順著這個題的思路，我們來看本題的要求：請你從北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部球迷和大黎中選擇一方，寫一篇回應人們的非議，表明你的態度，闡述你的看法。

首先，應該寫的是一種偏于議論性質的應用文。這種的目的在于回應人們的非議，闡述選擇的理由。注意應用文本身的語體特點。

其次，選好寫作角度。題目提供了四種角度，考生應該從中選擇比較深入比較易于上手的一方去展開。

最后，思路應向縱深處開拓。不能總是停留在問題表面展開思考，而應該由淺入深、由表及里、由小到大，縱深推進，體現深刻的思考。

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【范文指路】。

競技無關界限，共盼體壇繁榮。

這是失望之冬，也是希望之春。

日前我與北興俱樂部合同已然到期，考慮轉會至南旺俱樂部，此舉并非只為更優厚的待遇，更是希望體驗不同的環境，到更需要我的地方。我理解北興俱樂部對我繼續為球隊爭取榮譽的期望，也感念球迷朋友一直以來對我的支持與鼓勵，我的離開必然會在一定程度上帶給他們失望，但我相信，這失望只是暫時的，日后他們若能團結奮斗，仍將取得榮譽；而我也將在新隊發光發熱，促進南北競技的交流融合，中國球壇將迎來希望之春。

天下沒有不散的筵席，人事更替乃自然之事。球迷或許責罵我忘恩負義，背叛球隊對我多年的培養，但也希望他們理解，我不希望球隊的名字成為我職業生涯的束縛，我也有發展的空間，追求高遠天空的權力。在哪里奮斗不是同樣的光榮嗎？我會一如既往的傾注全部心血，為提升我的技能而不顧一切，帶給我所在的地方勝利和榮譽。希望大家能夠看到我的奮斗，接受我的選擇，繼續支持我。

對于一名球員來說，競技是沒有界限的。體育精神——追求更高、更快、更強，是在任何一處都可施展的理念。“昭和棋圣”吳清源本是中國出身，十四歲東渡日本進修棋藝，乃是為棋藝進步作出離別家國的選擇，他未曾后悔；他融中國傳統文化于日本圍棋技術，打造“六和之棋”，令日本人了解中國文化；他的理念中含有“圍棋無國界”，他的世界只在黑白之間、紋秤之上，沒有人譴責他三次改換國籍，相反，他獲得了尊重與敬佩，昭顯了內心的澄澈與人生的修為。我想，在何處效力并不重要，我追求的是這項運動的發展，這與俱樂部之間的邊界無關。

對于中國體壇來說，人員流動與技術交流更是新鮮的有利的。中超賽場上不乏外籍球員的身影，他們為國足的發展注入了新鮮的血液；里皮擔任恒大的教練，助球隊登頂。在體育賽事中，頻繁的交換與深入交流會促進暫時落后的隊伍發展，強弱競爭，而非一家獨大，才能形成更為繁榮的局面。我希望我的轉會只造成局部的不利影響，而促進整體的進步。

我依然對我為北興效力的激情歲月懷有深情，但也勇于邁出改變未來的這一步。無論如何，已成定局，我將效忠于新球隊。希望北興及球迷莫將得失太過計較，以后場上相見，仍是朋友；也希望非議我的人們尊重我的選擇，不必責之過甚。

【寫法指導】。

本文開頭提出中心論點，語言婉約而不失藝術。接下來，針對球迷非議，從個人發展和追求角度展開分析，態度誠懇，容易接受。接下來兩段，以更廣闊的視角看個人轉會的意義，分別從體育精神和人員流動體制機制因素兩個角度展開論述，證明個人轉會的進步作用。思路深刻，層層推進，值得學習。語言誠懇、婉約又說理透徹，符合回應公眾的的基本要求。

我們可以把這種作文的結構總結一下，即成為另外一種“四步式”模板：

第一步：提出觀點——提出論點，表明態度。

第二步：表面分析——就事論事，分析觀點。

第四步：總結照應——首尾呼應，照應題目。

最新各類英語公式（實用15篇）篇十三

21、注意問題的主語是誰，它和原文題眼的主語原則上是一致的。主語不一致，一般來說，都是錯的。

22、即第6條，某某人說的話，尤其特別長的句子，或者是帶引號的。60%以上會出題。題眼就在這兒。這里又提了一遍，就是要引起你的重視。

23、錯誤的選項，往往是就文章某一方面而說的，其特點是：所涉及的，僅僅是某一個小問題，或者很具體，非常具體的一件實事。200%錯誤選項。這是考研英語最經常遇到的干擾項。一定要會識別。

24、中國人出的題。多是總-分結構，或者總-分-總。所以每段開頭結尾，都要注意。(這里指的是中間沒有出現轉折的段落)。整篇文章的開頭結尾。也要重視。

25、文章的結構，要么總-分或總-分-總，要么轉折、對比，要么舉例說明。就這么幾個套路。

26、對選項中的“重點詞”(即主語、賓語、修飾語)都要看清楚。有的時候，選項中，會對原文中本來正確的事做錯誤的修改，來作為干擾項。你要注意的是，選項句子的主語(與原文)是否一致、賓語是否符合原文意思，或者用一些牽強的修飾詞，來做一些特殊的限定。要看清楚。這是干擾項的特點之一。

27、某人說過的話，有時并不是題眼，但可以從側面或某個角度來反映作者的觀點，也就是作者想表達的。正確答案都是和這樣的觀點相一致的。要把握關鍵詞，有感情色彩的詞。做題時，要有這個意識。

28、就某個詞或者某個句子設問題，不用猜詞。就一條，文章主旨!不用去研究這個詞什么意思，把握主旨即可。全文主旨和段落主旨(前者更重要)。

29、接著28條說，不管什么題型，上面說的還是其他別的題型。很絕對的說，反映主旨的肯定對，前提是你能確定它就是主旨。考研英語，一直到，這一條還沒變過。所以，文章讀不太懂，但能把握作者想表達的意思即可。如20爭議題37題。

30、注意中心句(即題眼)和前后句子之間的關系，是接著說的，還是轉折關系。這里出題的話，要把握和前后句子之間的關系。是并列關系的，可以從這些句子里找同義詞。是轉折關系的，就通過轉折關系句子里的關鍵詞的相反意思來判斷。前提是在你讀不懂的情況下。

31、凡是舉例的，都是為了說明觀點的。那么，這個觀點(中心句)，一般來說，會在舉例之前就表達了。但有時候也在舉例之后。總之，作者舉例想說明的這個觀點，你一定要找出來。

32、排除2個選項以后，選出和文章主旨相關的選項即可。不知道主旨就把握關鍵詞。

33、詞匯題的正確答案，往往隱藏在原文的該處附近(就是那個同義替換詞)，原文這附近的句子，是并列關系或者解釋說明句的，就從這些句子的關鍵詞的相近意思去把握。是轉折關系的，就從關鍵詞的相反意思去把握。總之，你要找的就是那個關鍵詞。和30條一起理解吧。

34、如果原文中出現“aisbandc”。若某一問題，選項中出現了b沒c，或者只出現c沒b。肯定錯，直接排除。可能你會問了，同時出現bandc咋辦?目前還沒出現過這種情況。注意，這里說的b和c，是單詞或者短語。這是干擾項的特點之一。實際情況是，這個句子不是題眼。

35、接34題說，還一種情況是，若b和c是2個長句子，中間用分號隔開的。且這兩個句子都是作者想表達的，選項中都出現了。一般來說，選項中會對其中之一做錯誤的修改來作為干擾項。而另一個是對的。(如text1，第一題。不過總體來說，這種題型非常非常少見。偶在這里想說的是34條。這樣的干擾項，你要會識別。)。

36、注意幾個詞，yet表轉折，hardly表否定。while有時是比較，有時也表轉折。比較的時候，注意比較的對象，要弄清楚。轉折的時候，你要知道作者對什么進行了轉折。

37、如果你對“關鍵詞”比較蒙，或者你想問：我怎么知道哪個是關鍵詞?解釋一下，關鍵詞就是句子中主干的賓語。尤其是一些你覺得比較重要的句子。這樣的句子多數是長難句。一般來說，一個句子主干的主語，賓語，和其他的修飾部分，都是很重要的!賓語是主語的賓語，所以，和主語是要對上號的，對不上不行。(也就是26條的主語是否一致)。至于修飾的部分，干擾項常常在這里做手腳，比如會有一些特殊的限定，千萬要留意，別疏忽了。

38、什么是中心句?即反應文章的主旨和每一段的中心意思的一句話。這句話是客觀存在的。也就是作者的觀點。中心句即題眼，選出正確答案，看的就是中心句。只有中心句才能選出正確答案。所以，中心句不知道在哪，或者讀不懂，很難選出正確答案。中心句的具體位置，見下條。

39、很關鍵的一條，抓住每段的中心意思，也就是中心句。每段至少一句，最多2句。一般來說，總分結構的段落，中心句一般在段首。舉例段一般在舉例前后。轉折段，中心句在出現轉折的地方，或者后一句(一般來說在該段的第三行上下浮動)。再就是某某人說的話。要注意這句話和前后句的關系，是并列還是轉折。然后來把握這句話的意思，把握不了就通過前后句是并列還是轉折關系的關鍵詞來把握。

40、每個問題，要還原到文章具體的某一段落。若此問題在某段的后半部分，且你沒有太看懂，這段已經完事了。要養成一個習慣。接著看一下段的第一句話。實在做不出來的話，就選那個和下一段第一句話的意思差不多的選項。只能這樣了。(貌似是13條的重復)補充下，這只是小技巧，只起補充作用，有時候用不上。

最新各類英語公式（實用15篇）篇十四

自2017年12月起，大學英語四六級考試將以嶄新的形式與大家見面。試卷中將取消完形填空，同時出現三種新題型，并增加了翻譯考試的分值。不少考生認為考試的難度有所增加。對此，有關輔導專家建議，考生在備考時要提前熟悉題型，打好基礎，并有針對性地積累知識、訓練解題技巧。

試卷主要變化――出現三種新題型。

根據全國大學英語四六級考試委員會做出的說明，調整后的試卷取消了完形填空題，出現了單詞及詞組聽寫、長篇閱讀、段落翻譯三種新題型。

聽力理解部分，原復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變，要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題。短文播放三遍。

閱讀理解部分新增長篇閱讀。原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應兩題，有的段落可能不對應任何一題。

而在翻譯部分，原單句漢譯英調整為段落漢譯英，分值由原來的5分提高到15分。翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。四級長度為140-160個漢字，六級長度為180-200個漢字。

改革趨勢――注重綜合能力與國際考試接軌。

此次調整，考試委員會還公布了四六級樣卷各一套。很多人看了改革方案及樣卷后，就發現此次試卷的考查方式與雅思接近，在內容上對考生的能力要求也更高。

從樣卷看，四六級考試調整后雖然取消了完形填空，但整體難度有所增加，尤其是翻譯部分，其次是閱讀和聽力。整體更注重考查考生的積累和應用能力。對考生最大挑戰依然是時間控制，尤其是閱讀部分。

從樣卷看，聽力新題型單詞及詞組聽寫，兩張試卷并沒有明顯的難度界限，四級出現了比較難的詞，而六級也出現了比較老且原始的詞匯。如果考生長期忽視聽寫和拼寫必然會導致失分率的增加。因此，在每次做完聽力題目之后，考生要盡量保證題目選項和對應原文中全部單詞短語會拼寫。

最新各類英語公式（實用15篇）篇十五