它可以幫助教師合理安排課堂教學時間和教學步驟，提高教學效率。以下是一些教師們分享的二年級教案，希望對大家有所啟發。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇一

課時目標：

在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程：

一、激發內心體驗，談話導入課文。

1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）。

1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。

2、指名分節讀課文正音，

3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。

4、指名讀生字。

5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

聽同學們再讀課文，劃出有關的'詞句。

6、指名匯報。

板書：真沒意思。

心情好了許多。

高興地笑了。

三、研讀課文，體會理解第1-2小節。

1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書誰也不準。

誰也不能。

能看到什么呢？

4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。

四、學習3-5小節。

2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：

a、突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師#二年級#導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。

b、他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）。

4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）。

5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

五、拓展，作業。

在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

第二課時。

課時目標：

1、初步體會設問句的用法。

2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。

3、會用“可愛的，高興的”說話。

完成《隨堂練習》。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇二

1、認識7個生字，會寫8個字。會用可愛的高興地寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情。

1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）。

2、學生明確學習任務。

今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）。

1、認識生字。

今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）。

科亞呆始猜拴嘰喳逗。

老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）。

2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）。

3、生字：科、亞，學生讀。

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。

（生互相說）。

5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）。

師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）。

a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

b被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

（生寫字）。

1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）。

誰來給大家讀一讀?

（指名讀第一節課文）。

師：什么是傳染病？

生：就是能傳給別人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演。

（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）。

學生分組討論寫話。

老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生讀書）。

生：米沙把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來表演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇三

一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之后，有以下三點表示滿意：

1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，預設得比較成功。

2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。

不容置疑，在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點：

1、在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學習習慣也會更佳。

2、課堂上出現的突發事件，我也沒處理好。并且忽略了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。

3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。

遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。

說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習時選擇這一課上，新教師備課比賽時學校準備的正是這一課，這次評優課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環節是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。

對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什么要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

一、字詞識記，形式多樣。

生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現出不同的狀態的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。

二、創設情景，激發聯想。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

三、指導朗讀，加深感悟。

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節，在教學上更加順暢。

當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發現、認識到諸多不足之處：

一、評價語太單調。

“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時，我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或者吸取優點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

二、朗讀指導不夠到位。

每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

三、培養“不動筆墨不讀書”的習慣。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現，另一種教學的效果吧。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇四

一、教材簡說：

我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

二、教學目標：

我認為閱讀教學最重要的.是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標：

知識與能力：認識科、亞等7個字。會寫病猜兩個字。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。

三、教學重難點：

教學重點為，認識7個生字，讀準亞，猜，拴，逗字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。

四、教具準備：

課件、生字卡片、氣球。

五、說教學方法：

閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習自由度，給學生自主感受體驗的時間和空間塊，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。

六、說教學程序：

課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：

1、談話導入新課，揭示課題。

一開課，通過了解什么是傳染病？在全班情緒處于討論熱時，我引出科利亞生病了。由這一段直接引入課題。

2、在初讀感知中悟情。

讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。

3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。

4、在拓展延伸中表情。

七、說板書設計：

采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。

第一課時。

教學內容：熟讀課文，識字寫字。

（一）談話導入新課，揭示課題。

1、談話導入。

同學們，你們知道什么是傳染病嗎？（指名生說）那你都知道哪些傳染病嗎？是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型h1n1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你會有什么感受呢？是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心；大家看這里，（出示圖加第一段），那可怎么辦呢？好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。

2、板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學習生字新詞。

1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。

2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）。

1、指導朗讀第一、第二自然段。

（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的誰，指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）。

（2）練習說話。

（3）在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。

（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段。

2、指導朗讀第三自然段。

指名讀第三自然段，教師簡要評價。

3、指導朗讀第四自然段。

4、指名學生匯報、交流。

5、小結。

同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。

（四）指導寫字。

1、自由認讀課后田字格中的生字。

2、重點指導書寫學生認為難寫的字。

（五）布置作業。

1、繼續練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。

2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

板書設計：窗前的氣球、孤單難受真沒意思、高興地笑了。

第二課時。

教學內容：

讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。

（一）復習導入。

1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發呆開始猜想逗人拴著），指名學生認讀，開火車讀。

2、討論：課文講了一件什么事。

（二）讀中理解，拓展延伸。

1、出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。

2、細讀課文，明白心情變化的原因。

科利亞的心情為什么會發生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據并在四人小組中交流。

3、體會氣球蘊含的真摯情意。

（三）有感情地朗讀全文。

1、課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽后能夠有所收獲。（見教師用書《老師住院了》）。

2、談談自己的收獲。

（四）據情總結全課。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇五

教學目標：

1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。

教學重點：

幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

教學難點：

幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

教具準備：

生字詞卡片。

板書設計：

教學過程：

一、激趣引入。

1、(播放動畫片，有關小動物之間友愛的小故事。)師生一同欣賞。

2、讓學生講一講看到的景象。

3、師：從中導入新課。

板書課題：窗前的紅氣球。

二、讀文識字。

1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內互相解決。

2、師檢查部分學生生字識記情況。全會的被評為“識字大王”。

3、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。

課文的朗讀情況。

三、理解課文。

1、教師感情范讀。

2、學生聽后，引導學生說一說課文的主要內容。

3、課文主要內容的基礎上進行質疑。

4、教師順著學生的思路分析課文，感悟同伴之間的友愛。(讓學生在讀中悟)在此基礎上，完成課后第二題。

5、拓展：在日常生活中，你和你的同伴發生過哪些感人的事?

學生之間互相交流。

6、思想教育：學了課文，你明白了什么?以后你打算怎樣做?

7、學生暢所欲言，談感情收獲。

8、帶著感情再讀課文。

講一講看到的景象。

學生暢所欲言，談感情收獲。

利用小組互助的形式識記文中生字，有助于培養學生的合作意識。

把課文帶入了生活，又用具體事例教育學生，使他們學會做人。

四、書寫生字。

1、重點指導“傳”、“醫”、“卡”三個生字。

2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。

五、課外延伸。

1、讀一讀課下搜集的有關同伴之間互相關愛的故事或文章，講一講，評選出“故事大王”。

2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。

認真書寫。

培養學生課外閱讀的習慣，也能更好的鍛煉學生的口語表達能力，同時更增進對同伴的關愛之情。

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最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇六

課時目標：

在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程：

一、激發內心體驗，談話導入課文。

1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）。

1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。

2、指名分節讀課文正音，

3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。

4、指名讀生字。

5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。

6、指名匯報。

板書：真沒意思。

心情好了許多。

高興地笑了。

三、研讀課文，體會理解第1-2小節。

1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書誰也不準。

誰也不能。

能看到什么呢？

4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。

四、學導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。

b、他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）。

4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）。

5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

五、拓展，作業。

在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的'最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

第二課時。

課時目標：

1、初步體會設問句的用法。

2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。

3、會用“可愛的，高興的”說話。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇七

年級：二年級學科：語文本周行為訓練重點：傾聽，學習預習。課題：22《窗前的氣球》第一課時主備人：馬慧霞學習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。（2）、我能學會本課7個生字。（3）、我會認真觀察課后8個生字，能正確標注音序，偏旁等。（4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。環節、時間預設：1、完成目標（1）15分鐘2、完成目標（2）10分鐘3、完成目標（3）10分鐘4、完成目標（4）5分鐘學習過程：我能正確、流利地朗讀課文。1、首先標注自然段第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認識的字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學等多種方式在書上標注拼音，讀正確。第2遍：把課文讀正確。第3遍：把課文讀正確、流利。2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮，5分課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮，4分課文朗讀不熟練，還需繼續練習，3分3、每小組抽一名同學讀一段課文，檢測。我能學會本課7個生字。1、加音節，利用小樹葉檢查自己的音節，提高正確率。默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。默讀畫出的每個詞語，兩遍。2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分：音節正確、漂亮，5分音節正確，但不漂亮，4分我會認真觀察課后8個生字，能正確進行生字開花。1、獨學2、群學3、對學四、當堂檢測1、自讀詞語夾詞語。2、開火車讀詞語。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇八

1、會認7個生字。

2、正確書寫8個生字。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

5、能用“可愛的”“高興地”造句。

1、識字、寫字。

體會同學之間的友愛。

第一課時。

1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

2、板書課題，齊讀。

1、學生自由朗讀課文，標出自然段，圈出生字。

2、認記生字。

（1）出示生字卡片。

（2）借拼音齊讀生字。

（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

2、同桌讀課文。

3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

7、同桌說，抽生說。

8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）。

9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）。

10、齊讀課文。

請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

1、請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。

（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）。

2、聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，__寂寞。

3、師生接讀第二段。

4、音樂渲染，感情朗讀：病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

1、觀察插圖，體會心情的轉變就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。

能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。

2、細讀課文，明白心情變化的原因。

3、交流。出示填空：因為科利亞知道（看見）。

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。

4、科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

_______，而現在_______，所以他感到孤單、

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇九

１、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

２、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。

３、能正確流利有感情地朗讀課文。

掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

體會同學間的友情。

生字卡。課件第一課時。

１、在語境中初步認識７個生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字“病”。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

一、巧設懸念，導入新課。

1、聽寫“氣球”。你都想到了怎樣的氣球？（讀課題），氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。

2、聽老師配樂范讀課文，要求學生：認真傾聽，標出自然段序號。

二、初讀感知。

我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求：一是讀的時候和每個生字交朋友，讀準字音。二是讀完之后同桌學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。

1、學生自讀課文。

2、同桌互讀記記生字，自主識字。

3、檢查識字情況，指導寫字。

1）你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。

出示：開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床開火車，讀詞語師糾正發音。（嘰嘰喳喳輕點讀）。

2）出示字卡“病”，師指導病字頭。

怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。師范寫生書空。

這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。生寫師指導。

三、聯系實際，對比體會。

1、讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？預設：生病、看病、病房、傳染病（你知道什么是傳染病嗎？指名說）病了、病床（出示詞語卡片）。剛才找到的病字的詞語很關鍵，就在我們的課文里，我們就到課文中讀讀句子再來體會體會吧。

同學們，誰也不能來看他，媽媽能不能來看他？媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？指名生說。（出示句式：柯利亞不能。）。

這么多開心的事他都不能做，他當然覺得——真沒意思。

3、出示：他覺得真沒意思。好，仔細體會一下這句話誰來讀一讀。指導朗讀。

4、“病床”這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了？生讀句子：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。出示詞卡：靜靜地指名讀病房里真安靜，他什么也不能做，出示“呆呆地”，指名讀詞語。

指導讀好句子：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。指名讀，（預設評價:能再安靜一點嗎？我覺得你就象兵床上的柯利亞，你面無表情；我聽出了你的孤獨……）我們來一起讀。齊讀句子。

孩子們，連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得——（生答：真沒意思！）。

6、孩子們，現在你想說什么？（預設；可憐，太孤獨了，這樣的生活太沒意思了！）。

7、配樂朗讀。

1、2小節：讓我們在此走進柯利亞的世界，感受柯利亞的孤獨和寂寞，讀出他生活的沒意思吧。

四、多樣練讀，升華情感。

1、孩子們，，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，有一天，突然——（放錄音，師讀）。這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段？指名讀。

2、剛才老師發現我們班的孩子很會讀書，特別會朗讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。

3、交流：

出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

你看！氣球上的這張小臉笑咪咪的，多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。課文中還有一個詞也是寫笑臉很讓人喜歡的意思的師哪個詞語？（逗人）看到這樣一張可愛逗人的小臉，該有多高興啊！生讀課文最后一個句子。還有哪個句子，你能讀好。指名讀。

同學們嘰嘰喳喳地會說些什么呢？

是啊，這情景是多么熟悉啊，柯利亞也曾經參與過這樣的指手畫腳，想到這里，那以往和同學們一起的情景歷歷在目，該多么高興啊！誰來讀讀。指導朗讀。生讀課文最后一個句子。

師：孩子們，窗前的氣球,代表同學們——來問候柯利亞。科利亞望著窗外那張動人的小臉——高興地笑了。

五、拓展延伸，升華情感。

１、為什么柯利亞的心情有這樣大的變化？僅僅是氣球嗎？

對，是愛，是同學的關心和愛讓柯利亞不再覺得孤獨沒意思，是愛，是友情，給他帶來快樂和幸福。同學們，你們也讓氣球把你們的祝福帶給科利亞嗎？那就讓我們拿出本子，把關心和祝福寫在上面吧。（配樂）生寫。

《窗前的氣球》以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。

一、字詞訓練。

低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕松活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。

二、朗讀感悟體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什么是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇十

我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標：

知識與能力：認識科、亞等7個字。會寫病猜兩個字。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。

教學重點為，認識7個生字，讀準亞，猜，拴，逗字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。

課件、生字卡片、氣球。

閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習自由度，給學生自主感受體驗的時間和空間塊，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。

課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：

1、談話導入新課，揭示課題。

一開課，通過了解什么是傳染病？在全班情緒處于討論熱時，我引出科利亞生病了。由這一段直接引入課題。

2、在初讀感知中悟情。

讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。

3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。

4、在拓展延伸中表情。

采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。

第一課時。

教學內容：熟讀課文，識字寫字。

（一）談話導入新課，揭示課題。

1、談話導入。

同學們，你們知道什么是傳染病嗎？（指名生說）那你都知道哪些傳染病嗎？是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型h1n1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你會有什么感受呢？是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心；大家看這里，（出示圖加第一段），那可怎么辦呢？好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。

2、板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學習生字新詞。

1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。

2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）。

1、指導朗讀第一、第二自然段。

（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的誰，指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）。

（2）練習說話。

（3）在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。

（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段。

2、指導朗讀第三自然段。

指名讀第三自然段，教師簡要評價。

3、指導朗讀第四自然段。

4、指名學生匯報、交流。

5、小結。

同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。

（四）指導寫字。

1、自由認讀課后田字格中的生字。

2、重點指導書寫學生認為難寫的字。

（五）布置作業。

1、繼續練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。

2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

板書設計：窗前的氣球、孤單難受真沒意思、高興地笑了。

讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。

（一）復習導入。

1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發呆開始猜想逗人拴著），指名學生認讀，開火車讀。

2、討論：課文講了一件什么事。

（二）讀中理解，拓展延伸。

1、出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。

2、細讀課文，明白心情變化的原因。

科利亞的心情為什么會發生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據并在四人小組中交流。

3、體會氣球蘊含的真摯情意。

（三）有感情地朗讀全文。

1、課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽后能夠有所收獲。（見教師用書《老師住院了》）。

2、談談自己的收獲。

（四）據情總結全課。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇十一

1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

生字卡片課件。

第一版塊：初讀感知感受情趣。

一、巧設懸念，導入新課。引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。

二、初讀感知。

1、教師范讀。

1、認真傾聽，標出自然段序號。

理思路，明線索。

2、引導學生自讀。

3、引導學生自主識字。

4、檢查識字情況，指導寫字。

5、重點指導“病”字寫法。

2、同桌互讀。

3、小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

4、交流識字方法。

5、認識病字頭，練寫“病”字。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。

生字的認讀和練寫相結合。

教學過程預設及解決措施：

1、二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。

第二版塊：創設氛圍入境入情。

三、聯系實際，對比體會。

1、找到文中含有“病”字的詞語。

2、找到含有這些詞語的句子，細細體會。

3、引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1、學生圈畫，理解詞語。

（病床病房傳染病病了）。

2、暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

3、再次整體感受科利亞的心情。

4、齊讀1、2兩段。

由詞語為切入口，自然恰當。

聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預設及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

第三版塊：多樣練讀領悟情感。

四、多樣練讀，升華情感。

1、指名讀。

2、指導學生自由讀。

3、引導學生匯報朗讀。

重點指導訓練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

2、自由交流、朗讀。

3、學生試讀，展示不同的讀法。

4、創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生表現欲。

不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。

在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

教學過程預設及解決措施：

在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇十二

通過這次教學，我有以下幾點比較滿意：

一、教學設計圍繞一個點展開。

這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，我設計了這樣的教學環節：先教學“病”字框，然后書寫，帶著學生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低著頭，一提向上方。里面一個丙。”接著給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關的詞語，這樣做，一是為了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。

二、課堂教學抓住一條線進行。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始，我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文本，我引導學生拓展理解了“誰也不準……他也不能……”，又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進朗讀，使得學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了火花、產生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。

通過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：

1、有些內容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內容時，讓學生找重點句里的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的把握。應該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟，我卻沒有引導學生好好體會。

2、課堂上，沒能很好的'關注學生。精彩的課堂，老師總能和學生產生了心與心的交流，我雖然在引導孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結性發言結束，使得課堂留下嘎然而止的意味。

教學是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇十三

教學目標：

1．認識科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用可愛的、高興地說句子。

3．通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

4．懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

教學過程：

第一課時。

一．激情導入。

（一）師生齊唱《愛的奉獻》。

（二）師：是啊，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。

（三）教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。

（四）師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。

二．初讀課文，認識生字。

（一）教師范讀課文，學生靜聽。

（二）學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。

（三）生字識記。

1．出示生字卡片，利用拼音讀準字音。

2．選其中的幾個生字，給它們組組詞。

3．你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。

4．你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。

5．用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）。

三．再讀課文，初步理解。

（一）在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

（二）挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。

（三）男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？

四．鞏固識字，指導書寫。

（一）出示生字新詞，認讀鞏固。

（二）學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的'點和撇要向上。

周：中間的上面是土，不是士。

病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

（三）學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

五．作業。

（一）出示課后習題讀讀寫寫中的句子，齊讀。

（二）比較可愛的、高興地：的、地讀音相同，字不一樣，的后跟的一般是東西，地后跟的一般是動作。

（三）聯系生活，選擇可愛的或高興地說一句話。

（四）把句子寫下來。

第二課時。

一．學習一、二段，體會孤單、寂寞。

科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思。

（二）看著這五個詞語，聯系一下課文內容，用上這些詞語說幾句話。

學生交流。

學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞。

（四）體會孤單、寂寞。

1．請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的孤單、寂寞呢？找出句子讀一讀。

2．聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。

（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會孤單、寂寞。）。

3．師生接讀第二段。

（五）音樂渲染，感情朗讀。

1．病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

2．指名兩生配樂讀。

3．配樂齊讀。

二．學習三五段，體會同學深情。

（一）觀察插圖，體會心情的轉變。

就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。

能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。

（二）細讀課文，明白心情變化的原因。

1．為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）。

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

2．交流。

出示填空：因為科利亞知道（看見）。

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。

3．科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

四人小組討論，在文章中找依據。

交流。

（三）理解語言，體驗同學間的深情厚誼。

1．正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這準是米沙想的招兒。齊讀句子，句子中的準是是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從準是這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

2．互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

當米沙時____________，科利亞_____________。

出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。

學生交流，并上臺板書。

5．教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

6．指導學生進行有感情朗讀三五段，體會科利亞的高興心情。

三．編寫小詩，積淀情感。

（一）編寫詩歌，歸納課文內容。

1．（出示小詩）四人小組合作編寫。

病房有個_________，誰也不能_______。

躺____，望_____，________想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

________，飄來啦，祝你_______________！

2．小組匯報交流。

（二）出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

（三）總結升華，情感深化。

有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

四．拓展性作業。

（一）如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

（二）課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。

（三）在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇十四

［教材解析］：

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的短文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”。

[教學目標]。

2、指導體會人物感情變化，感情流利朗讀課文；

3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。

[教學重難點]。

1、掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字；

2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。

[課時安排]兩課時。

[雙色a、b案]。

a案。

[設計思路]。

充分體現教學中教師的主導作用，學生的主體性。教學中以體會同學之間的真摯感情和童心無價為主線，抓住文中的重點詞語、重點語句，體會同學之間的純真感情，指導感情朗讀。

[教學準備]生字卡、課件。

[教學過程]。

第一課時。

一、情境導入。

1）師生交流：老師出示兩只氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什么？

想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

設計意圖：借題質疑，激發學生朗讀興趣。

二、初讀感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？

設計意圖：培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。

三、自主識字。

1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？

（板書生字：科、亞，學生讀）。

看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？

2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片。

張病床戶角。

指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

3、你有辦法記住這些字？

同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）。

4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

在課文中找、在生活中找……。

設計意圖：

結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。

四、流利朗讀。

現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？

設計意圖：

再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。

第二課時。

一、交流感悟，感情朗讀。

1、科利亞怎么啦？從什么地方知道科利亞生病了？讀課文的一段，結合現實說說什么是“傳染病”。（如流感）。

2、生病住院后的科利亞怎么啦？從哪兒看出來的？

（課件出示：科利亞望著窗外的天空）結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢？（學生根據自己的體會有感情地朗讀）。

3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。

正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么？氣球上有什么？用“可愛的……”說話。

讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問？（生讀書）。

4、科利亞開心嗎？讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢？用“高興得……”說話。

如果你是米沙，你還會怎么做呢？說說你這么做的理由。（學生交流）。

小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧！

設計意圖：

人物感情體會和朗讀指導相結合。從科利亞思想感情的變化體會到米沙的用心良苦，從米沙的“獨特創意”體會同學之間的純真感情，再從體會、理解中知道朗讀，從語言中進一步得到體會。

二、指導寫字。

1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況；

2、那這個字怎么記住的？老師板書“病”

我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫（師邊寫邊說）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

3、出現本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記；

4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。

5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。

設計意圖：

引導學生比較、觀察，正確書寫生字，培養良好的書寫習慣。

三、復述表演。

以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。

設計意圖：

加強學生對課文的理解，培養學生語言概括能力和表達能力。

四、教學板書。

米沙科利亞。

看望同學。

靜靜地呆呆地。

可愛的……。

高興的……。

b案。

[設計思路]。

以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發揮學生個性化、獨創性、創造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。

[教學準備]。

錄音磁帶、課件、錄像帶剪輯（“非典”期間錄像剪輯）。

[教學過程]。

第一課時。

一、情景導入、揭題質疑。

1、誰生病住過醫院，誰去醫院看過病人？（同學交流）。

2、今天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。（學生很吃驚）。

設計意圖：

1、通過自己的親身體驗，為理解課文中科利亞的孤獨和煩惱作鋪墊；

2、學會提問題是挖掘、發展學生學習“潛力”的前提，帶著自己的提出的問題閱讀課文，更能激發學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，解答質疑。

1、帶著自己的問題自由朗讀課文：

1)遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，可以同學之間交流或聯系上下文感知；

2)把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。

2、班交流，解答疑問。

1)點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充；

2)說出你有哪些不認識的字，老師板書生字。

設計意圖：

1、培養學生自主閱讀意識，教會學生閱讀的常用方法；

2、初步體會閱讀帶來的“成功感”。

三、小組合作、自主識字。

1、聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。學生留意生字讀音；

2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字；

3、議一議：竅門兒介紹——“我用這些方法可以記住這些字”；

4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音；

5、想一想：擴詞開花，詞語積累；

7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正；

8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。

設計意圖：

2、識字過程中積極引導學生相互交流，說出自己的理解和竅門兒，既學會生字，又學會了拓展了自己識字的方法和途徑，同時還實現了教學“資源共享”。

四、品味朗讀，交流評價。

1）在認識生字后，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順；

2）組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。

3）集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的（體會朗讀的方法和技巧），同學評議（或者示范朗讀講解）。

如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”

4）在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。

設計意圖：

2、閱讀教學中，學會交流、學會聆聽、學會評價，有助于學生閱讀方法和學習品質的養成。

第二課時。

一、圖文結合、品讀文意。

1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。

要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。

2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。

1）說出播放片段是什么內容，為什么喜歡這一段？

2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；

3、課件展示科利亞的笑容：

1）你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？

2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。

3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？

引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳。”所蘊含的感情。

4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學：

評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？

找一找：課文中哪些句子能體現你喜歡的人物，讀讀看。

議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？

教師乘機教育同學之間要團結友愛。

設計意圖：

1、讀文章，主要是根據自己對文章的理解，讀出自己感受。因此教學設計中有意識的加強學生對文章的“品”和“評”，品是感悟，評是議論，只有通過自己的感悟，用自己的語言表達出來，才是真正的理解，才能讀好文章。

2、讀好的文章，猶如一次人生體驗，引導學生發現文章的思想內涵，用自己的思想表達出來，就是我們所提到的：語文教學中的“人文教育”。

二、復述表演，加深理解。

2、小組表演，教師適當點撥。

設計意圖：

通過自己的理解，充分發揮學生的個性，用多種語言表達出來。一是加強學生的記憶和概括能力；二是培養學生創造性思維的有效途徑。

三、感悟語言，練習說話。

1比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？

a、科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。

b、科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉。

a科利亞望著窗外笑了。

b科利亞望著窗外高興地笑了。

2分別用“可愛的，高心地”練習說話。

設計意圖：

1、聯系上下文，根據自己的理解分析和體會：不同環境、不同意境中詞語的作用。

2、訓練學生模仿能力和語言表達。

四、延伸拓展。

1)說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情嗎？

設計意圖：

1、把課文內容和生活實際聯系起立，加強學生對生活中“美”的發現。加強同學之間的團結友愛。

2、讓學生創造性的使用現代信息技術，實現人與人之間的感情交流。

五、教學板書。

22*窗前的氣球。

氣球和病人有什么關系？氣球看望同學團結友愛。

怎樣的氣球？可愛的小臉關心同學。

病人怎么啦？覺得真沒意思——高興得笑了真心待人。

……。

（學生問題）（尋找答案）（感情體會）。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇十五

1、科利亞怎么啦?從什么地方知道科利亞生病了?讀課文的一段，結合現實說說什么是“傳染病”。(如流感)。

2、生病住院后的科利亞怎么啦?從哪兒看出來的?

(課件出示：科利亞望著窗外的天空)結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢?(學生根據自己的體會有感情地朗讀)。

3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。

正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么?氣球上有什么?用“可愛的……”說話。

讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問?(生讀書)。

4、科利亞開心嗎?讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢?用“高興得……”說話。

如果你是米沙，你還會怎么做呢?說說你這么做的理由。(學生交流)。

小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧!

二、指導寫字。

1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況;。

2、那這個字怎么記住的?老師板書“病”

我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫(師邊寫邊說)：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

3、出現本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記;。

4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。

5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。

三、復述表演。

以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。

設計意圖：

加強學生對課文的理解，培養學生語言概括能力和表達能力。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇十六

這是一篇描寫同學間友情的課文，這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，扎實地進行字詞的.訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

一、字詞句的學習訓練。

字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個()的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一()病床一()窗戶一天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

二、創設情景，激發聯想。

三、指導朗讀，加深感悟。

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

2、初步感知課文之后，再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說，那個說。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”并鼓勵學生充分發揮想象，進行說話。

四、感悟友情，提升認識。

教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇十七

目的要求：

1、認識7個字。正確書寫1-2個生字。

2、正確、流利、有感情地感情地朗讀課文。

3、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

教學重點：認識生字。

教學難點：會寫句子。

教學準備：準備本課的生字卡片、多媒體課件。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、激趣導入：

1、同學們，請齊讀一下老師板書的課題。

2、讀了課題，你想知道什么呢？

二、初讀課文，識記生字。

2、根據學生讀懂的問題，引導學生概括主要內容。

3、認識生字。

（課件出示：科利亞、開始、呆呆地、拴著、逗人）。

指名讀，領讀、再指名讀、齊讀。

師出示卡片，學生搶讀，并說出識記方法。

4、學寫生字：亞。

5、分自然段讀課文。

三、理解課文，指導朗讀。

（一）學習一．二自然段。

讀讀課文的一、二自然段，同學們要邊讀邊體會，看看你能讀懂什么？體會出什么？（根據學生回答，相應出現）。

1、課件出示：醫院規定，誰也不準來……”

誰也不準，都不準誰？在這樣嚴格的規定下，克利亞會有怎樣的心情？

科利亞這種孤單寂寞的心情你還從課文的哪些地方能體會出來？

2、課件出示“科利亞靜靜地躺在……”

“呆呆地”是什么樣？你能下來表演一下么？此時的科利亞靜靜地躺，呆呆地望，多么孤單寂寞啊！誰能帶著心中的感受再來讀讀這句話，評讀。

3、課件出示“從三樓能望到什么呢？……他覺得真沒意思”

師生接讀，讀出科利亞那種真沒意思的心情。

（二）學習三、四自然段。

2、看到這個可愛的氣球，如果你是科利亞，你心里會想到什么？為什么？

3、表演再現情景：

現在誰愿意扮演米沙和他的同學表演一下當時的情景？

采訪米沙：“你們為什么要在科利亞的窗前放這只氣球？”

4、科利亞聯想到的是一幅多么美好的畫面啊！從這幅畫面中你感受到了什么？（板書：友情）請同學們想象著這幅畫面帶著自己的感受再來讀這句話。

（三）、學習第五自然段。

1、指名讀第五自然段，評讀。

2、請同學們聯系整篇課文想一想：科利亞開始時覺得沒意思，現在為什么高興得笑了呢？小組討論，指名交流。

3、師總結：正像同學們說的那樣，科利亞也許是被可愛的笑臉逗樂了，也許是為同學們特殊的問候方式感激地笑了，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑了。同學們，就讓我們帶著科利亞這種高興（板書：高興）的心情齊讀課文最后一個自然段。

四、完成課后練習。

1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

五、板書設計：

22窗前的氣球。

同學科利亞。

教學反思。

窗前的氣球故事情節簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇十八

想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

設計意圖：

借題質疑，激發學生朗讀興趣。

二、初讀感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？

設計意圖：

培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。

三、自主識字。

1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？

（板書生字：科、亞，學生讀）。

看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？

2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片。

張病床戶角。

指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

3、你有辦法記住這些字？

同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）。

4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

在課文中找、在生活中找……。

設計意圖：

結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。

四、流利朗讀。

現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？

設計意圖：

再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇十九

3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。

[教學重難點]。

1、掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字;。

2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。

一、情境導入。

1)師生交流：老師出示兩只氣球(笑臉圖案的和沒有圖案的)。你喜歡那個氣球為什么?

想知道這個紅氣球的故事嗎?想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎?那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

設計意圖：

借題質疑，激發學生朗讀興趣。

二、初讀感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢?氣球是用來干什么的?

設計意圖：

培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。

三、自主識字。

1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎?

(板書生字：科、亞，學生讀)。

看到這兩個字，你想到了什么?課文寫了科利亞的什么事?

2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片。

張病床戶角。

指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

3、你有辦法記住這些字?

同伴之間交流識字、記字的方法(自編識記的“兒歌”等)。

4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎?

在課文中找、在生活中找……。

設計意圖：

結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。

四、流利朗讀。

現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好?

設計意圖：

再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇二十

在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環節是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什么要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

一、字詞識記，形式多樣。

生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現出不同的狀態的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。

二、創設情景，激發聯想。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

三、指導朗讀，加深感悟。

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節，在教學上更加順暢。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇二十一

1、認知7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情。

（一）創設情境，激情導入。

1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）。

2、同學明確學習任務。

今天，俺們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（同學自由朗讀課文）。

（二）認知生字，整體感知。

1、認知生字。

今天，俺們要認知這么多的生字（媒體出示生字）。

科亞呆始猜拴嘰喳逗。

老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給俺聽，俺讀給你聽，你協助俺，俺協助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）。

2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）。

3、生字：科、亞，同學讀。

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

4、你有方法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。

（生互相說）。

5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）。

師：俺們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）。

a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

b被包圍的局部應向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

（生寫字）。

（三）自主、合作、探究式學習課文。

1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，俺們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）。

誰來給大家讀一讀？

（指名讀第一節課文）。

師：什么是污染病？

生：就是能傳給他人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：俺們來演一演。

（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）。

同學分組討論寫話。

老師收上同學寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生讀書）。

生：米沙把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來扮演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的3篇《二年級上冊《窗前的氣球》教案》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

最新小學二年級語文窗前的氣球教案（專業22篇）篇二十二

一、說教材：

本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。

本課由兩課時完成，第一課時識字和閱讀教學，下面我僅就第一課時向大家介紹。

教學目標：

1、認識課文的7個生字，會寫2個字，會用“可愛的”說句子。

2、正確、流利、有情感地朗讀課文，培養學生閱讀理解和語言表達能力，促進語言的'.積累和運用。

3、引導學生體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點、難點：根據學習目標和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學重、難點。

1、教學重點：引導學生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。

二、說學情：

二年級的學生已經有了一定的自學生字的能力，在生字詞的學習上應當比較順利。童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快快好吧”，可能會問“米沙他們是怎樣想出這個辦法的呢”等等。

三、說教法：

語文教學是有情感、有生命的，我在教學時嘗試把“情境教學策略”、“以讀代講策略”和“自主學習策略”，融入課堂教學模式中，抓住關鍵問題感悟主題。

1、情境教學法：情境教學法能夠激發學生興趣，豐富學生感知，啟發學生思維，引發學生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。

2、朗讀感悟法：教學時讓學生通過比較讀、聽老師范讀讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會人物情緒的變化。

3、自主探究、合作學習法：讓學生合作學習有利于培養主動學習過程的合作性，增進學生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學習效率。在識字環節通過讓學生小組自主學習生字，交流識字方法。

4、讀說結合法：拓展思維，讓學生自己寫一寫對科里亞祝福的話語，訓練孩子的想象思維與表達能力。

四、說學法：

1、自主學習，合作識記。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。生字的認讀和練寫相結合。二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的方法及時給予肯定、總結、推廣。

2、以讀促講，讀中感悟。

朗讀教學是我整節課的重點，抓住重點詞句讀，通過理解“呆呆地”、“靜靜地”理解科利亞孤單寂寞的心情;創設一定的情景指導學生朗讀，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，讓他們感受科利亞的開心。

五、說教學過程：

第一步：創意激趣，導入新課。

老師帶來一個氣球說：小朋友請看，老師給大家帶來了什么?(氣球)平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球?(指名說，教師及時通過評價指導學生)看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢?讓我們一起走入課本，這樣逐步地把學生帶到課文的學習中去，從而揭示課題。

第二步：自讀課文，學習生字。

聽錄音整體感知課文，再自讀自學生字，和小伙伴交流識字方法，老師檢查，指導書寫半包圍的字“床病”。

第三步：朗讀感悟，情動你我。

1、感受孤單。

談一談：首先學習第一自然段，從誰都不能來的“誰”入手理解都是哪些人?他們為什么不能來?來了會怎么?不光是外面的人不準來看他，他也不能到病房外面去，他不能去上學，還不能干什么?等一些問題幫助學生體會他孤獨寂寞的心情，并指導朗讀：“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

找一找：通過讓學生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學生不僅體會到文章的情感，又落實了語言文字的訓練。

2、感受高興。

體會人物情緒的變化是課文的重點，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨變為因看到窗前的氣球而感到高興，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個重點，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。

首先教師播放慢節奏的音樂，一段導語：同學們看呀，科利亞就是這么孤零零的，每天就這樣靜靜地躺在病床上，每天就這樣打著點滴，每天都這樣寂寞的望著窗外，就在這時，(音樂)突然一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?而引入到第四自然段的學習中。

教師引導學生觀察畫面，學習“氣球上畫著一張可愛的小臉”，抓住“可愛的”這個詞說一句話，進行句式訓練。再次看圖，科利亞看到了這個可愛的氣球有什么感受。科利亞的心情一下子好了許多。為什么會有這種變化?教師讓帶著讓學生好心情朗讀第四段，體會科利亞的心情變化。