編制教學工作計劃時，教師需要充分考慮學科特點、學生需求以及教育教學改革的要求，確保教學目標的實現。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，供大家參考。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇一

（一）線段、射線與直線的認識：

1、出示一條線段：

問：a。這是什么？（板書：線段）。

b。你覺得線段有什么特點？（有兩個端點）板書，又問：有兩個端點的線就是線段？（畫曲線）引導：直的（板書）。

c。你也畫一條線段吧？（用一句話向大家介紹）（用尺量）誰來重新認識老師的線段？和老師的比比看？（小結：能量出長度————數學專用語—有限長）。

d、你周圍有線段嗎？找一找。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇二

1?使學生在了解直線概念的基礎上，理解射線和線段的概念，并能理解它們的區別與聯系。

3?培養學生對幾何圖形的興趣，提高學習幾何的積極性。

［教學重點和難點］。

直線、射線、線段的概念是重點。對直線的“無限延伸”性的理解是難點。

［教學過程設計］。

一、聯系實際，提出問題。

1?讓學生舉出實際生活中所見到的直線的實例(可請5～6位學生發言)。

2?教師總結：鉛筆、尺子、桌子邊沿等都有長度，是可以度量的，它們都是直線的一部分，此時給出直線的概念“直線是向兩個方向無限延伸著的。”繼而提問“無限延伸”怎樣解釋，教師可形象的歸納出“直線是無頭無尾、要多長有多長。”讓學生閉起眼睛想象一下。

再提問：在我們以前學過的知識中有沒有真正是直線的例子?(數軸)。

3?通過前面學生所舉的例子，給出線段定義“直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。”

4?教師畫出一條直線，并在直線上標出一條線段，然后擦掉一部分，只剩下一條射線，先看它與直線、線段的區別，后給出射線的定義：“直線上的一點和它一旁的'部分叫做射線。”

1?直線的表示有兩種：一個小寫字母或兩個大寫字母。但前面必須加“直線”兩字，如：直線l；直線m直線ab；直線cd。(板書表示出來)。

2?線段的表示也有兩種：一個小寫字母或用端點的兩個大寫字母。但前面必須加“線段”兩字。如：線段a；線段ab。(板書表示出來)。

3?射線的表示同樣有兩種：一個小寫字母或端點的大寫字母和射線上的一個大寫字母，前面必須加“射線”兩字。如：射線a；射線oa。(板書表示出來)。

三、運動變化，找出聯系。

1?讓學生找出三者之間的區別：端點的個數，0個，1個，2個。

2?教師通過圖示將線段變化為射線、直線。指出事物之間都不是孤立的，靜止的，而是互相聯系的，變化的。

(1)先畫出線段ab，然后向一方延長，成為一條射線，再向相反的方向延長，成為一條直線。告訴學生：線段向一方延長就會成為射線，向兩方延長就會成為直線。因此，直線、射線都可以看作是由線段運動而成的。

(2)再畫出一條直線，在直線上任找一點，擦掉一點一旁的部分，就成為一條射線，在射線上再找一點，兩點之間的部分就成為一條線段。

四、回到實際，鞏固概念。

1?讓學生舉出生活中的直線、射線和線段的事例。如：手電筒的光線，燈泡發出的光線等。

2?練習：

(1)如圖1-1，a，b，c，d為直線l上的四個點。

五、小結。

1?教師提問：(1)本節課你掌握了幾個幾何概念?

(3)本節課應該理解哪幾個關鍵詞?

在學生回答的基礎上教師給以完善和補充，并進一步強調三者之間的關系。同時指出這三個概念是平面幾何的基礎。

2?再設問：直線還有什么性質呢?為下節課講直線的性質埋下伏筆。

六、作業p.11，1；p.12，3；p.14，1?2。

板書設計。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇三

四、教學過程：

(一)導入新課。

1、多媒體課件出示主題圖，引導學生觀看，激發學生興趣，引入課題。

（二）新課教學。

1、教師：這些線有什么線有什么不同點?并明確：這就是線段、射線和直線結合圖片引導學生認識線段、射線和直線的基本特征：線段有2個端點、直的，不能無限延伸，可以測量長度;射線有1個端點，直的，可以向一個方向延伸，不可以測量長度，直線沒有端點、直的，可以向兩個方向無限延伸，不可以測量長度……(先讓學生觀察、口說，在集體歸納)教師同時板書。

2、給出線段、射線和直線定義。

課件出示：

3、教師：能說一說生活中看到過哪些線段、射線和直線嗎?學生回答略。

課件出示，學生觀察回到。

4、線段、射線和直線的命名。

5.線段、射線和直線測量。

課件出示：教師引導學生測量，在教室巡視、指導。

6、區別。

(三)鞏固練習。

()有兩個端點，可以度量長度。

()有一個端點，向一方無限延伸。

()沒有端點，向兩邊可以無限延伸。

2、判斷下列說法對錯。

(1)線段有兩個端點。………………………()。

(2)一條射線長3厘米。………………………()。

(3)小明畫了一條長5厘米的直線。…………()。

(4)射線pq的端點為p。…………………()。

(5)線段可以向兩端無線延長。…………()。

(6)直線有0個端點。……………………()。

五、總結。

本節課我們主要學習了哪些知識?同學之間互相討論一下!

歸納總結：

猜謎語(打一數學名詞)。

1、什么有始有終?線段。

2、什么有始無終?射線。

3、什么無始無終?直線。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇四

結合實例進一步認識線段，認識射線與直線，了解線段、射線和直線的區別及表示方法;。

（二）過程與方法。

通過“看一看、想一想、比一比、說一說”等數學活動，培養學生的觀察想象能力、動手操作能力和歸納提煉的能力。

（三）情感態度和價值觀。

感受數學與生活的緊密聯系，發展學生的`空間觀念。

二、教學重難點。

教學重點：線段、射線和直線的命名。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇五

在我們的生活中有很多線條，看：

a、豎琴、激光――線段。

b、毛線——曲線。

c、角——射線。

d、馬路——直線。

2、線段的特征。

它們當中，哪些是你們學過的？（線段）。

你能回憶一下線段有哪些特征嗎？

a、線段是直的，并且有2個端點。

b、線段是可以度量的。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇六

教學目標。

3．培養學生對幾何圖形的興趣，提高學習幾何的積極性．。

教學重點和難點。

直線、射線、線段的概念是重點．對直線的“無限延伸”性的理解是難點．。

教學過程設計。

一、聯系實際，提出問題。

1．讓學生舉出實際生活中所見到的直線的實例(可請5～6位學生發言)．。

再提問：在我們以前學過的知識中有沒有真正是直線的例子？(數軸)。

3．通過前面學生所舉的例子，給出線段定義“直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段．”

4．教師畫出一條直線，并在直線上標出一條線段，然后擦掉一部分，只剩下一條射線，先看它與直線、線段的區別，后給出射線的定義：“直線上的一點和它一旁的`部分叫做射線．”

1．直線的表示有兩種：一個小寫字母或兩個大寫字母．但前面必須加“直線”兩字，如：直線l；直線m，直線ab；直線cd．(板書表示出來)。

2．線段的表示也有兩種：一個小寫字母或用端點的兩個大寫字母．但前面必須加“線段”兩字．如：線段a；線段ab．(板書表示出來)。

3．射線的表示同樣有兩種：一個小寫字母或端點的大寫字母和射線上的一個大寫字母，前面必須加“射線”兩字．如：射線a；射線oa．(板書表示出來)。

三、運動變化，找出聯系。

1．讓學生找出三者之間的區別：端點的個數，0個，1個，2個．。

四、回到實際，鞏固概念。

2．練習：

(1)如圖1-1，a，b，c，d為直線l上的四個點．。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇七

通過之前的學習，學生對線已經初步的認識，但學生一般會認為直的線都是直線，所以本節課的教學重點是讓學生理解線段、射線、直線的區別與聯系，同時學會用字母表示線。

1、結合生活實例，理解線段、射線、直線的區別與聯系；

3、從生活中找“線”的練習中，感受圖形與生活的密切聯系，發展抽象能力。

教學重點：理解線段、射線與直線的區別與聯系，并會用字母正確表示；

教學難點：理解線段、射線與直線的特點。

生活情境，引出線段。

師：同學們你們知道人類現在居住的星球叫什么名字嗎？（地球）那你們知道哪顆星球離地球最近嗎？（月球）那你們知道地球離月球究竟有多近嗎？（不知道）想知道嗎？接下來就讓我們一起來看看科學家們是用什么辦法測量出來的吧？（科學家用激光器測量出來的）。

請同學到黑板上畫，其他同學在作業紙上畫。對比自己和黑板上的線段，回憶線段有哪些特點？并反問什么是端點？（根據學生的回答板書線段的特點）。

根據線段的特點對比這束光是否符合線段的所有特點，如果分別用大寫字母ab表示兩個端點，該怎樣命名？學生暢所欲言，老師統一意見，規定線段的命名方法。

【設計意圖：借助實物抽象出線的過程，讓學生回憶起線段的特點以及畫法】。

二、回到宇宙中，引出射線。

1、假如這束光擁有無窮的能量，同時又沒有月球和其他任何東西的阻擋，他會怎樣運行。

2、引導學生說出，沿著原來的方向繼續運行，無限延長，無法測量。

3、讓學生討論并試著畫一畫，然后引出射線的畫法，觀察射線有哪些特點，討論射段的命名方法。（根據學生的回答板書射線的特點）。

三、根據動畫區分線段與射線，引出直線。

讓學生理解什么是直線：將線段的兩端無限延長是直線，直線的特點有哪些，怎樣命名，最后線段射線直線進行比較有什么相同點與不同點。最后引出今天的課題《線段射線直線》。

【設計意圖：通過動畫演示讓學生區分線段與射線的特點，線段的兩端無限延長是直線】。

四、進生活，區分三種線。

1、依據圖片，獨立觀察，尋找抽象出三種線。

2、學以致用，做練習。

3、猜謎游戲。

（1）線段：（有始有終）。

（2）射線：（有始無終）。

（3）直線：（無始無終）。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇八

盛老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下兩點：

盛老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段和角的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。首先重視運用信息技術學習拓寬了學生的學習空間，增加了學生獲取信息的渠道。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的'方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現”無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。其次重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

開放性教學的核心是開放學生的思維空間，唯有學生的思維空間被打開，思維被激活，學生的主體性才能弘揚，學生的創新精神才有可能得到培養。對于四年級的學生來說，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。盛老師注重把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，在分析中點撥，從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

說說我對本課的不成熟建議，在課的最后能不能設計一點有關“角的大小與邊的長短無關”的教學活動，加深對角的概念的理解。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇九

周四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下幾點：

葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的`方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

最后通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇十

1、認識線段、射線和直線，了解它們的表示方法，能正確區分線段、射線和直線，掌握它們的相同點和不同點。

2、引導學生利用觀察和實踐活動，初步培養觀察、比較和概括的能力，比較清楚的表達自己的思考過程和結果。通過觀察，操作學習等活動，讓學生親生經歷線段、直線和射線的形成過程，培養學生關于直線、射線和線段的空間概念。

3、培養學生觀察、分析和歸納的綜合能力。

重點：認識線段、射線和直線以及它們的表示方法。

難點：線段、射線和直線的特征及三者的相同點和不同點。

（一）創設情境，導入新課。

師：同學們：看我手上拿的是什么？（準備好的線）。

生：線。

師用雙手捏住線的兩頭且拉緊。

（安全教育：當我們在用線玩耍的時候，請不要用線來勒住同學或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，這樣會威脅到他人及自己的生命安全。）。

師：剛才老師手中的線發生了什么樣的變化？

生：變直了。

師：今天我們就來學習線，他們也都是直直的線。（板書課題）。

（二）通過觀察，操作、學習等活動，讓學生親生經歷線段、直線和射線的形成過程，從而認識線段、直線和射線。

1、認識線段。

出示情境：老師捏住線繩的兩端且拉直讓學生觀察。

提出要求：請同學們把你看到的線畫出來。

暴露資源：學生畫的圖可能是線段圖也可能是直線圖。

提出問題：老師的兩只手你怎么表示的？

生：兩個點。

組織研討：像這樣的線是什么線？生：線段（板書：線段）。

師：它有幾個端點？它有多長能知道嗎？

生：它有兩個端點，可以用尺子量出它的長度。（板書：有兩個端點、可以測量）。

提升認識：我們現在就可以得到了線段的定義：一根拉緊的線或者弦，都可以看作線段，線段有兩個端點，有頭有尾，有始有終。（課件演示）。

在數學上為了更方便表述，可以用端點的字母表示線段，例如線段ab或者線段ba請同學們畫一條長5厘米的線段ab。

（1）通過激光演示射線。

出示情境：將激光燈的光線射向教室的墻上。

提出問題：墻上的亮點與光源之間的光線可以近似看成什么？

為什么？

生：線段，墻上的亮點與光源的光線可以近似看成線段的兩個端點，兩個端點之間的光線可以近似看成線段。

師展示：將激光燈的光線射向窗外（或門外）。

暴露資源：展示學生的作品（可能有的學生會點兩個端點）。

學生在老師的引導下想象，如果激光燈的能量足夠大，那么激光燈射出的光線將筆直地延伸出教室、然后延伸出校園、延伸出北京、延伸出中國乃至地球。

提出問題：你們能用言語描述這束光的特點嗎？

學生用不同的詞語描述光線的特點：如：只有一個端點，沒有盡頭，不能度量長度等。提升認識：像這樣只有一個端點，筆直地向一端無限延伸的線，在數學上我們叫射線。有始無終，有頭無尾。（課件演示）歸納射線的特征：直的；一個端點；無限長，無法測量。

（2）畫射線。

師：你們能畫出一條射線嗎？自己試試，再仔細想想你是怎樣畫的。學生試著畫射線學生展示：學生畫的射線有長有短，是對比兩個學生畫的射線——一條長一些，一條短一些，請學生思考它們是否還是射線。

師總結：射線可以用端點和射線上的另一個點來表示。例如：射線ab。同學們所畫的線只要具備了射線的特點，無論畫得長一些或者短一些，它們始終都是射線。在學生的回答中讓學生明確射線的畫法：先畫一個點，然后向一邊畫線。只要另一端沒有端點，就表明另一端在無限延長。射線可以用字母表示：

師：如果給你一個點，你能畫幾條射線？

學生試著在紙上畫且交流。

生1：一條。

生2：很多條。

……。

師總結：一個點能夠畫出無數條射線。

（3）舉例生活中射線的例子。

學生舉例：太陽光、汽車燈光、探照燈光等。

師：看來我們只要抓住“從一點出發，筆直地像一方無限延伸”這一特點，就可以將這種現象理想化的看成射線。

3、認識直線。

暴露資源：展示學生的作品。

組織研討：學生想像這條直線有多長且描述直線：沒有端點，向兩端無限延伸、無法測量（沒有長度、量不出來）。

提升認識：結合學生匯報，師：沒有端點，向兩端無限延伸，我們把這樣的線叫做直線。

（課件演示）歸納直線的特征：直的，沒有端點，向兩端無限延伸，無法測量。

提出問題：你們能畫出一條直線嗎？

師：你們準備怎么表示直線呢？

學生試畫直線且展示，

學生相互交流表示方法。

提升認識：師適當總結：只要具備了直線的特點，不管位置、角度怎么變換，都是直線，就是把線段兩端無限延伸，就得到了一條直線，無始無終、無頭無尾。直線可以像線段那樣表示，還可以用小寫字母表示。例如直線ab或直線l。

師：請同學們思考并畫一下，經過一點能畫出幾條直線？

生：無數條。

師：線段、射線和直線有什么相同點和不同點呢？請同學們看大屏幕，我們一起完成這份表格。（請學生回答完成）。

（三）通過練習加強學生對于直線、射線和線段的認識。

做課件里面的練習。

這節課你們有什么收獲？學習到了什么？

線段射線直線。

線段：直的；兩個端點；可以度量長度。

射線：直的；一個端點；無限長。

直線：直的；沒有端點；無限長。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇十一

(1)能在現實情境中，經歷畫圖的數學活動過程，理解并掌握直線的性質，能用幾何語言描述直線性質。

2.過程與方法。

(1)能在現實情境中，進行抽象的數學思考，提高抽象概括能力。

(2)經歷畫圖的數學活動過程，提高學生的動手操作與實踐能力。

3.情感態度與價值觀。

體驗通過實驗獲得數學猜想，得到直線性質的過程。

1.重點：理解并掌握直線性質，會用字母表示圖形和根據語言描述畫出圖形。

2.難點：根據語言描述畫出圖形。

3.關鍵：理解畫圖語言，建立圖形與語言之間的聯系。

一把直尺、木工墨盒。

一、引入新課。

1.出示墨盒，請一個同學演示使用墨盒彈出一條直線的過程。

2.提出問題：為什么這樣拉出線是直的?其關鍵是什么?

二、新授。

學生活動：學生經過小組交流后，總結出結論：兩點確定一條直線。其關鍵在于先固定墨盒中墨線上兩個點。

教師活動：參與學生活動，并請學生思考：這個現象符合數學上的什么原理?

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇十二

1.老師用猜謎語形式引入新課，讓學生猜一猜，形式新穎，吸引學生學習興趣，使學生集中精神去聽課，從而揭示今節課所學內容，板書課題：線段、射線和直線，它們各有什么特征，最后課堂結束用猜謎語概括線段、射線和直線特征。

2.老師利用直觀教學，首先用一根繩子演示，老師一邊示范，把一根繩子拉緊，就成為一條線段，讓學生觀察線段有什么特點，讓學生討論線段的特點，從而感知線段的特點，并板書出黑板，線段用字母表示，舉例用鼠標射出線到墻上等，都可以看成線段。如果射到外面，那成了射線，其他的`汽車燈光線、手電筒等光看成射線，同時體現了學生學習的主動性。

3.教師備課深入，了解教材，講課條理清楚，圍繞重點、難點進行授課，講清線段、射線和直線的特點，并讓學生畫一畫直線、射線和線段。

4.練習形式多樣，練并有梯度，鞏固所學的知識，從簡單說出哪條直線、射線和線段，基礎知識練習到知識能力提升利用，如判斷題和畫圖題，知識延伸。

這一節是概念課，要注意讓學生多讀直線、線段和射線的特點，加深理解。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇十三

有效評價能促進教學目標在數學課堂上完美達成，能促進學生在數學活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數學活動的機會中感悟數學思想，積累活動經驗，發展各種能力。下面我就呂老師早上執教的《直線、射線、線段》一課與大家作簡單的交流：

呂老師注重引導學生觀察、想象、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段和角的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征通過東海龍宮中的金箍棒，讓學生展開想象，使學生深刻的理解了它們的本質特征，同時以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光，太極城的夜景）運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

呂老師還重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？讓學生動手畫射線，并用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

開放性教學的核心是開放學生的思維空間，唯有學生的思維空間被打開，思維被激活，學生的主體性才能弘揚，學生的創新精神才有可能得到培養。對于四年級的學生來說，他們的.思維仍然以具體形象思維為主要形式。呂老師注重把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中想象，在分析中點撥，從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

人文關懷，激發學生學習興趣。每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

總之，本節課呂老師通過有效教學評價，結合多媒體的直觀演示和操作，幫助學生建立表象、較好的發展了學生的想象能力和空間觀念。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇十四

1、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

2、通過“畫一畫”、“剪一剪”等活動，初步感悟：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。

3、滲透事物之間相互聯系和變化的觀點。在活動中培養學生觀察、操作、比較和抽象、概括的能力。

線段、射線和直線的區別，角的含義；掌握直線、線段、射線的區別與聯系。

掌握直線、線段、射線的區別與聯系。

教學課件、三角板、小組討論表單。

一、初次接觸三種線，進行兩次分類。

1、師：同學們，這里有8條線，你能把它們分成2類嗎？

2、同學們很會觀察，左邊這類線有什么特點？右邊呢？

3、今天我們就來研究左邊這一類直直的線。

4、這6條直直的線，你能把它們再進行分類嗎？

5、這三類線，分別叫做線段、直線、射線，它們各有什么特點？小組同學討論。

6、哪種線可以測量？師板書。

7、揭示課題，板書。

1、合作：用手中的工具剪出整厘米數的線段。生展示。

3、你會畫線段嗎？課件演示方法。

師：請你把這條剪出來的線段的長度畫在學習單上。

4、生活中還有很多線段、直線和射線，你能找出來嗎？生舉例。

老師這里也收集了一些圖片。

5、我們認識了三種線，現在我們利用剛才學習的它們的特點完成以下判斷。

三、再認識。

1、下面我們進一步研究線段、射線和直線。

師：這里有五條路，哪條路最短呢？

2、討論：如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？

3、畫線：經過a點可以畫幾條直線？經過a、b兩點可以畫幾條直線？

4、練習：請選擇正確的答案。

5、猜謎語。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇十五

陳xx老師執教的《線段、射線和直線》是人教版義務教育教科書小學數學四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時，屬于圖形與幾何這一領域的內容，是在二年級學生初步認識了線段的基礎上進行教學的，。本節課在學生已有知識的基礎上加以拓展和提升，加深對圖形本質特征和內在聯系的認識。這節課，陳老師準確把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，采用靈活多樣的教學方法，循序漸進環環相扣，較好的達成了教學目標，主要體現在以下幾個方面：

陳老師從生活情境引入新課，通過教師的提問：“線段是怎樣的一種圖形？”將問題的焦點指向對線段本質特征的認識，然后以此為基礎，引入對射線和直線本質特征的認識，最后通過小組合作，討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯系，每個環節的過渡非常巧妙，獨具匠心。例如在教學只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創新思維。”陳老師這節課，就很好的體現了這一理念，開課伊始，陳老師用多媒體課件，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的欲望，拓展環節中，探究經過一點可以畫多少條直線？同時經過兩點可以畫多少條直線這一知識時。教師抓住四年級學生的年齡特征，巧設游戲，讓學生在游戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，也讓知識神圣烙在學生的腦海里，可謂一舉多得。

教師用兩個問題“明明有兩個點，你為什么說沒有端點”“射線oa為什么不能說成射線ao”，讓學生在說理和思辨中真正弄清了端點、直線上的點的區別，雖然學生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。

作為“空間與圖形”的基礎性內容，對學生空間觀念的培養必不可少，這節課中，陳老師在教學射線時，以直觀形象的畫面作支撐，借助多媒體的演示，讓學生閉眼想象，結合教師的語言“延伸再延伸，越來越長，越來越遠”等描述，讓學生真切的.體會到了無限長的含義。在游戲環節，學生要先做出選擇必須先想象，到底是經過一點還是同時經過兩點畫的直線多，這就對學生空間觀念培養最好的范例。另外教師結合教學內容滲透極限思想、類比思想方法等。

在課接近尾聲，陳老師以猜謎語的形式在線三種圖形的特征，告誡學生做事要像線段一樣有始有終，學習要像射線一樣學無止境，思維要像直線一樣追根溯源，并勉勵學生：要讓有限的生命放射出無限的光芒，這樣的總結既啟迪智慧，又啟迪人生，悄無聲息，潤物無聲。

這節課中，幾處課件展示利用恰到好處。首先是情境引入環節，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的欲望。第二是形象生動的演示了激光在宇宙中不斷地延長再延長，通過直觀感知，在頭腦中建立“無限延長”的含義，幫助學生更好地理解無限延長的含義。第三是理解線段、射線是直線的一部分時，把抽象的知識直觀形象的再現。

總之，這節課是比較成功的，學生學得輕松，教師教得扎實，收到了較好的教學效果。

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇十六

直線射線線段和角教案（通用17篇）篇十七

人教版四年級數學上冊38頁、39頁內容。

1、進一步認識線段，認識射線和直線，知道射線、直線和線段的區別。

2、利用射線的概念進一步說明角的含義。知道角的表示方法及角的各部分名稱。

3、培養學生積極主動參與觀察、操作、合作與交流等學習活動，體會數學知識與生活的密切聯系，能夠感受到生活中處處有數學。

1.重點：掌握直線、線段、射線的區別與聯系；掌握角的特征。

2.難點：建立射線的概念。使學生理解角的邊是兩條射線。

學生對直觀的依賴較大，容易感知圖形的外顯性較強的因素。由于“無限延長”的射線（直線）在生活中難以找到直觀形象的例子，學生在學習過程中難以體驗到“無限性”。因此，在教學中要盡可能創設機會，經歷“感知——表象——想象”的過程，使學生頭腦中直線和射線的表象逐步變得清晰，得以較好的體驗“無限性”。要變教為探,為學生設計自主探究的活動,引導學生動手操作,經歷和體驗知識的形成過程,掌握基本的數學思想方法。

（一）看圖激趣、欣賞線條美。

課件出示鳥巢圖片。

師：同學們，你認為鳥巢漂亮嗎？為什么？

師：設計師利用一些直的、彎的線條（課件同時演示）進行有規律的排列、組合，設計出許多美麗的圖案，給人們以美的享受。師：其實，在我們的生活中，還有許多這樣的線條，它們同樣帶給我們美的享受。

電腦出示生活中由各種線條組成的美麗圖片，讓學生感受線條美。

（二）板題、示標。

今天，就讓我們走進線的王國，共同來了解這些有趣的線——線段、直線、射線。（板書課題：線段、直線、射線）。

這節課的學習目標是：

1、進一步認識線段，認識射線和直線，知道射線、直線和線段的區別。

2、利用射線的概念進一步說明角的含義。知道角的表示方法及角的各部分名稱。

3、培養學生積極主動參與觀察、操作、合作與交流等學習活動，體會數學知識與生活的密切聯系，能夠感受到生活中處處有數學。

（課件出示，生默記目標）。

師：目標明確了，要達到這節課的學習目標，靠大家自學，怎樣自學呢？請看自學指導。

（三）出示自學指導。

請認真看書第38、39頁的內容，看圖、看文字、完成下面各題：

1、畫一畫，畫一條線段、直線和射線。說一說，線段、射線和直線各自的.特點。想一想，線段、射線與直線有什么區別和聯系？（5分鐘后，比比看誰找的最準、說的最好。）。

（四）先學。

學生按照自學指導看書，教師巡視，確保人人學得緊張高效。

（五）后教。

1、認識線段課件出示線段。

師：誰來告訴大家，屏幕上的圖形叫什么?(板書：線段)師：誰當小先生說說線段的特點是什么？（指名到前面介紹線段，解答大家提出的問題。）。

課件演示線段的動態形成過程。

師：線段該如何表示呢？（指名答）課件演示。

師：找找你身邊哪些事物可以近似的看做線段。（指名答）課件出示生活中有線段的圖片。

2、認識射線課件出示射線。

師：這是一條什么線呢?(板書：射線)師：誰當小先生說說射線的特點是什么？（指名到前面介紹射線，解答大家提出的問題。）。

課件演示射線的動態形成過程。

師：射線該如何表示呢？（指名答）課件演示。

師：找找你身邊哪些事物可以近似的看作射線。（指名答）課件出示生活中有線段的圖片。

3、認識直線。

課件演示直線的動態形成過程師：誰來介紹直線有什么特點？師：直線沒有端點該如何用字母表示呢？課件出示生活中近似的看作直線的物體。

師：課件出示一條直線，演示線段、射線和直線的聯系。得出結論：線段、射線都是它所在直線的一部分。

5、師：現在我們認識了線段、射線和直線，它們之間有什么聯系和區別呢？

請大家認真觀察板書，小組學生討論、交流把結果填在表中。課件出示表格。

學生匯報交流，根據學生的匯報，電腦顯示。

（六）議一議。

1、過一個點可以畫無數條直線。

2、經過兩點能畫一條直線。（兩點確定一條直線）師：生活中許多地方都利用了這一知識。

（課件演示生活中的例子，了解這個知識的實用性。）如：植樹、砌墻、射擊等。

3、過一個點可以畫無數條射線。

（七）認識角。

師:如果過一點引出兩條射線這是什么圖形呢？（生答：角）根。

據學生的回答把課題補充完整。（板書課題:和角）。

請同學們結合下面的問題，到課本39頁找一找答案吧。問題:。

1、什么叫做角？

2、角的各部分名稱是什么?請你分別填在書上的括號里。

3、角用什么符號表示?角的符號和我們以前學過的哪個符號很相似呢？是完全一樣嗎？

師：誰當小先生來說說你對角的認識。（課件出示）師：找找你身邊哪些物體上有角。（指名答）課件出示生活中有角的圖片。

（八）做一做。

1、學生拿出三角尺放在課桌上，一邊指頂點和邊，一邊自己說出名稱。出示三角尺，并且手指每個角的三個部分，學生齊說各部分名稱。

2、數一數，下圖中各有幾個角？

（）。

（）。

（九）做游戲。

用肢體表示線段、射線、直線和角，同時用第一人稱說說線段、射線、直線和角的特點。

（十）課堂小結，作業。

1、角的大小和什么有關?

2、怎樣比較兩個角的大小？老師寄語：

我們的現在正處在線段的一端，我們的理想處在線段的另一端，為了實現我們的理想，讓我們像射線一樣，從現在開始勇往直前,創造像直線一樣，無限美好的、豐富多彩的、美麗的人生圖案.