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巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇一
1.指導學生誦讀課文，把握課文的基本思路和感情脈絡。
2.體會葬詞中所表現的情和理融合的特點。
3.初步走近兩位文學大師，了解在他們創作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格。
體會葬詞中所表現的情和理融合的特點。
（一）導入??。
教師配樂朗誦《讀本》第三冊第74課《巴爾扎克之死》之死的最后一部分“下葬是在星期三……我說了幾句話”作者會說些什么呢？請翻開書，我們一起聽錄音，聽聽在這樣的一個時刻，這樣一個場景，雨果先生說出了怎樣的一番話。
（二）再放錄音，請同學輕聲跟讀體會。
(投影巴爾扎克、雨果的介紹性文字。)。
（三）請同學誦讀課文，看他感情把握是否合適，師生稍作評述。
（四）分析課文層次，理清思路。
1.全文講了幾部分內容，各部分大意是什么？
提示：1.
三分法：采用悼詞的常規寫作特點來進行分段。
第一部分（第1～2自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；
第二部分（第3～9自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻；
第三部分（第10～12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
2.雨果的這篇葬詞除做到一般葬詞所應有的內容外，還鮮明的傳遞這一種崇高和激動，特別是最后三段，雖不是評價、哀悼巴爾扎克，但已帶上了自己的思想，那就是借巴爾扎克之死來表達自己的生死觀，由哀悼巴爾扎克上升為一種哲理性的思考。
學生自由大聲誦讀課文。
1.畫出在每個部分中能夠體現作者強烈感情的語句（提示：一方面是對巴爾扎克的評價；一方面是對《人間喜劇》的贊賞。）。
2.畫出文中蘊含哲理的語句。
3.思考這兩類語句間的聯系。
提示：全文幾乎都是充滿感情的句子，即便是蘊含哲理的語句也是充滿感情，闡發在抒情之后，情與理的融合。
（六）課堂小結。
全文既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美；既有詩意的評價，又有形象的分析；既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
（七）布置作業?。
比較和《在馬克思墓前的講話》，可列表格。
第二課時。
（一）檢查作業?。
總結比較閱讀的內容和方法。
（二）欣賞品味。
體味課文中含義豐富的語句。
1.教師給學生提供方法：
（1）抓住關鍵詞語揣摩語意。
（2）采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
（3）聯系內外語境揣摩，體味含義。
2.完成練習三所給句子，讓學生運用方法去進行體味。
3.補充訓練。
教師補充3個含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。
（1）“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣——就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。”
明確：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個代表者是當時人們思想、精神的統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來理解句子含義。
（2）“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
明確：巴爾扎克逝世時年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。
（3）“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”
明確：這句話的理解要結合內外語境來領悟含義。“這樣一個時代”是指法國從七月革命到1850年這一時期。“一個偉人”指巴爾扎克，這句話從人們對宗教產生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。
4.教師用形象性語言總結含義豐富語句的特點。
這些語句是形象化的語言，卻蘊涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯想。
（三）課文總結。
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時又沉淀著意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
（四）布置作業?。
1.課后練習一、二。
——對出色的辯證法的再鑒賞。
與一般葬詞的區別在于它不僅評說作者，而且闡述自己的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。這是本文“出色的辯證法”這一藝術特點的集中體現。巴爾扎克的去逝，帶給人們悲痛傷感的同時，也給了人們無窮的力量，它預示著光明的到來，代表一個新時代的開始，象征著一種永恒，體現了一種偉大的辯證法。
對本文“出色的辯證法”的分析，人教社《教師教學用書》有如下表述：“……本來表達對他人的崇敬，結果卻無意中贏得了更多的人對自己的崇敬。這就體現了這篇葬詞出色的辯證法。”這種表述是欠妥的，這種脫離文章實際而進行主觀臆造的鑒賞方式是不值得提倡的。
雨果的悼詞，確實給人以強烈的感染力，這是作者崇高人格的自然展現。雨果作為法國浪漫主義文學的杰出代表，著名的社會活動家，他贏得了人民的尊重和愛戴，“維克多·雨果街”的命名、“維克多·雨果萬歲”的心聲、雨果去逝后進入偉人祠等等足以證明。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇二
教學目標。
1．指導學生誦讀課文，把握課文的基本思路和感情脈絡。
2．體會葬詞中所表現的情和理融合的特點。
3．初步走近兩位文學大師，了解在他們創作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格。
教學重點。
體會葬詞中所表現的情和理融合的特點。
教學過程。
（一）導入。
教師配樂朗誦《語文讀本》第三冊第74課《巴爾扎克之死》之死的最后一部分“下葬是在星期三……我說了幾句話”作者會說些什么呢？請翻開書，我們一起聽錄音，聽聽在這樣的一個時刻，這樣一個場景，雨果先生說出了怎樣的一番話。
（二）再放錄音，請同學輕聲跟讀體會。
(投影巴爾扎克、雨果的介紹性文字。)。
（三）請同學誦讀課文，看他感情把握是否合適，師生稍作評述。
（四）分析課文層次，理清思路。
1．全文講了幾部分內容，各部分大意是什么？
提示：1．。
三分法：采用悼詞的常規寫作特點來進行分段。
第一部分（第1～2自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；
第二部分（第3～9自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻；
第三部分（第10～12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
2．雨果的這篇葬詞除做到一般葬詞所應有的內容外，還鮮明的傳遞這一種崇高和激動，特別是最后三段，雖不是評價、哀悼巴爾扎克，但已帶上了自己的思想，那就是借巴爾扎克之死來表達自己的生死觀，由哀悼巴爾扎克上升為一種哲理性的思考。
（五）突破教學重點，體會葬詞中所表現的情理交融的特點。
學生自由大聲誦讀課文。
1．畫出在每個部分中能夠體現作者強烈感情的語句（提示：一方面是對巴爾扎克的評價；一方面是對《人間喜劇》的贊賞。）。
2．畫出文中蘊含哲理的語句。
3．思考這兩類語句間的聯系。
提示：全文幾乎都是充滿感情的句子，即便是蘊含哲理的語句也是充滿感情，闡發在抒情之后，情與理的融合。
（六）課堂小結。
全文既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美；既有詩意的評價，又有形象的分析；既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
（七）布置作業。
比較《巴爾扎克葬詞》和《在馬克思墓前的講話》，可列表格。
板書設計。
第二課時。
（一）檢查作業。
總結比較閱讀的內容和方法。
（二）欣賞品味。
體味課文中含義豐富的語句。
1．教師給學生提供方法：
（1）抓住關鍵詞語揣摩語意。
（2）采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
（3）聯系內外語境揣摩，體味含義。
2．完成練習三所給句子，讓學生運用方法去進行體味。
3．補充訓練。
教師補充3個含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。
（1）“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣――就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。”
明確：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個代表者是當時人們思想、精神的'統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來理解句子含義。
（2）“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
明確：巴爾扎克逝世時年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。
（3）“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”
明確：這句話的理解要結合內外語境來領悟含義。“這樣一個時代”是指法國從七月革命到1850年這一時期。“一個偉人”指巴爾扎克，這句話從人們對宗教產生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。
4．教師用形象性語言總結含義豐富語句的特點。
這些語句是形象化的語言，卻蘊涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯想。
（三）課文總結。
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時又沉淀著意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
（四）布置作業。
1．課后練習一、二。
2．擴展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮葛朗臺》。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇三
第一課時。
教學目標。
1、指導學生誦讀課文，把握課文的基本思路和感情脈絡。
2、體會葬詞中所表現的情和理融合的特點。
3、初步走近兩位文學大師，了解在他們創作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格。
教學重點。
體會葬詞中所表現的情和理融合的特點。
教學過程。
（一）導入。
教師配樂朗誦《語文讀本》第三冊第74課《巴爾扎克之死》之死的最后一部分“下葬是在星期三……我說了幾句話”作者會說些什么呢？請翻開書，我們一起聽錄音，聽聽在這樣的一個時刻，這樣一個場景，雨果先生說出了怎樣的一番話。
（二）再放錄音，請同學輕聲跟讀體會。
（投影巴爾扎克、雨果的介紹性文字。）。
（三）請同學誦讀課文，看他感情把握是否合適，師生稍作評述。
（四）分析課文層次，理清思路。
1、全文講了幾部分內容，各部分大意是什么？
提示：
三分法：采用悼詞的常規寫作特點來進行分段。
第一部分（第1～2自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；
第二部分（第3～9自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻；
第三部分（第10～12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
2、雨果的這篇葬詞除做到一般葬詞所應有的內容外，還鮮明的傳遞這一種崇高和激動，特別是最后三段，雖不是評價、哀悼巴爾扎克，但已帶上了自己的思想，那就是借巴爾扎克之死來表達自己的生死觀，由哀悼巴爾扎克上升為一種哲理性的思考。
（五）突破教學重點，體會葬詞中所表現的情理交融的特點。
學生自由大聲誦讀課文。
1、畫出在每個部分中能夠體現作者強烈感情的語句（提示：一方面是對巴爾扎克的評價；一方面是對《人間喜劇》的贊賞。）。
2、畫出文中蘊含哲理的語句。
3、思考這兩類語句間的聯系。
提示：全文幾乎都是充滿感情的句子，即便是蘊含哲理的語句也是充滿感情，闡發在抒情之后，情與理的融合。
（六）課堂小結。
全文既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美；既有詩意的評價，又有形象的分析；既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
（七）布置作業。
比較《巴爾扎克葬詞》和《在馬克思墓前的講話》，可列表格。
板書設計。
第二課時。
（一）檢查作業。
總結比較閱讀的內容和方法。
（二）欣賞品味。
體味課文中含義豐富的語句。
1、教師給學生提供方法：
（1）抓住關鍵詞語揣摩語意。
（2）采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
（3）聯系內外語境揣摩，體味含義。
2、完成練習三所給句子，讓學生運用方法去進行體味。
3、補充訓練。
教師補充3個含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。
（1）“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣——就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。”
明確：體味這句話的豐富含。
義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個代表者是當時人們思想、精神的統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來理解句子含義。
（2）“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
明確：巴爾扎克逝世時年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。
（3）“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”
明確：這句話的理解要結合內外語境來領悟含義。“這樣一個時代”是指法國從七月革命到1850年這一時期。“一個偉人”指巴爾扎克，這句話從人們對宗教產生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。
4、教師用形象性語言總結含義豐富語句的特點。
這些語句是形象化的語言，卻蘊涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯想。
（三）課文總結。
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時又沉淀著意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
（四）布置作業。
1、課后練習一、二。
《巴爾扎克葬詞》與一般葬詞的區別在于它不僅評說作者，而且闡述自己的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。這是本文“出色的.辯證法”這一藝術特點的集中體現。巴爾扎克的去逝，帶給人們悲痛傷感的同時，也給了人們無窮的力量，它預示著光明的到來，代表一個新時代的開始，象征著一種永恒，體現了一種偉大的辯證法。
對本文“出色的辯證法”的分析，人教社《教師教學用書》有如下表述：“……本來表達對他人的崇敬，結果卻無意中贏得了更多的人對自己的崇敬。這就體現了這篇葬詞出色的辯證法。”這種表述是欠妥的，這種脫離文章實際而進行主觀臆造的鑒賞方式是不值得提倡的。
雨果的悼詞，確實給人以強烈的感染力，這是作者崇高人格的自然展現。雨果作為法國浪漫主義文學的杰出代表，著名的社會活動家，他贏得了人民的尊重和愛戴，“維克多·雨果街”的命名、“維克多·雨果萬歲”的心聲、雨果去逝后進入偉人祠等等足以證明。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇四
1．引導學生鑒賞課文情、理交融的特點，幫助學生正確理解課文中哲理性語句的含義。
2．了解巴爾扎克、雨果的作品風格及他們在法國文學史上的地位和影響。
3．學會運用比較閱讀的方法解讀文章。
情和理的融合。
含義豐富語句的理解。
1．介紹法；
2．討論法。
3．比較法。
投影儀：
1．羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；
2．比較閱讀表格；
放音機：配樂導入語；課文配樂錄音帶。
二課時。
（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂導入語和教師導入結合的方式）。
配樂導入語內容：
法國巴黎羅丹博物院的庭院內，默默地站著一位巨人，這就是巴爾扎克塑像，是著名塑像家羅丹留下的傳神杰作。看著這尊塑像，常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學巨匠坎坷的命運、勤奮的一生、剛強的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認為是法國19世紀批判現實主義的杰出代表，馬克思和恩格斯稱贊他的成功是“現實主義的最偉大勝利之一”，認為他是“對現實關系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就、還未完成他宏偉的計劃的時候，1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。
教師導入：巴黎震驚，法國震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中，1850年8月20日，當巴爾扎克的遺體在拉歇斯神甫公墓下葬時，作為巴爾扎克的老朋友，法國浪漫主義文學運動的領袖雨果對公眾發表了悼念演講。
在演講中，他深情地悼念密友，高度評價巴爾扎克為法國文學做出的重要貢獻，充滿哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來的不是“黑夜”和“虛無”，而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為巴爾扎克的重要文獻，今天，我們就來學習雨果的這篇演講詞。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇五
一、品味本文內涵豐富，優美含蓄的語言。
二、初步總結品味說理散文語言的方法。
品味本文語言。
品味說理散文語言的方法。
設計說明：這是一個美句學用的教學設計，針對本文的語言特點，結合學生語言表達平淡的實際，目的是為學生品味語言進行一次方法上的示范。需要一課時。
【準備與預習】。
1、查閱資料，了解巴爾扎克、雨果的生平和代表作。
2、朗讀課文，歸納主題思想。
【整合與建構】。
1、學生自由朗讀課文，找出自己喜歡的優美句子，并從形式上進行適當歸類。
如：排比句、對比句、對稱句等。
2、學生四人一組，品味賞析找出的句子，全班交流。（讓盡可能多的學生發言，教師注意方法指導）。
3、教師總結（課件展示）。
美在排比的全面完整、感情飽滿。
美在對比的鮮明突出，愛憎分明。
美在對稱的內容豐富，整齊有力。
整句美在豐富，美在鮮明，美在氣勢。
4、學法歸納。
品味說理散文含蓄優美的語句，首先要緊密結合上下文及全篇，準確揭示出句子的豐富內涵；其次要結合句子運用的表現手法，分析其表達效果。
【應用與拓展】。
用“《巴爾扎克葬詞》帶給讀者的……”開頭，仿照下列句子寫一句話，表達自己學習本文后的感受。
這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！
參考答案：
《巴爾扎克葬詞》帶給讀者的不是哀傷，而是悲壯；不是壓抑，而是激情；不是眼淚，而是力量。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇六
1、了解巴爾扎克、雨果的作品風格及他們在法國文學史上的地位和影響。
2、通過對語言的揣摩、鑒賞，引導學生感受激越悲壯的情感美。
3、借鑒課文中對生與死的思考，引導學生確立正確的生死觀、人生觀。
教學重點。
通過對課文詩化、哲理化語言的揣摩、鑒賞，了解巴爾扎克和雨果兩位世界級大文豪的`偉大成就與貢獻，領會其深刻而博大的思想。
教學難點。
對雨果生死觀的理解。
教學過程。
一、導入。
（多媒體顯示巴爾扎克肖像圖片，學生進行肖像描寫）。
教師補充介紹：1850年8月18日，是舉世哀痛的日子，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。巴黎震驚，法國震驚，舉世震驚。在8月20日那天，天氣陰晦，細雨霏霏，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行，雨果冒雨對公眾發表了悼念演講。讓我們學習雨果先生的悼詞，來緬懷這們偉人吧！
二、整體感知。
1、文題理解：葬詞也就是悼詞，它屬于演說詞的一種，一般內容是回顧死者生前所做的貢獻，并作出評價，表達深切的悼念之情。本文是一篇出色的演說詞，也是一篇優美的散文，文采華麗，語言詩化，富含哲理，充分體現了文學大師雨果的文學語言才華和思想深度。
2、教師范讀課文，學生進入情境，感受文章感情和風格。
3、學生自讀，多媒體顯示相關練習。
三、研究探討。
出示相關思考題，要求學生帶著疑問看課文，并小組討論、交流，在文中畫出相關段落。
1、文章對巴爾扎克是從哪幾個方面評價的？篩選出相關語句。
（學生找出具有代表性的文句，教師總結，文章是從人格、作品、成就和影響四個方面評價的）。
2、文章最后三段闡述了一個什么問題？哪些語句體現了這個道理？
（作者的生死觀，學生找出相關語句并體味）。
補充介紹雨果。
3、結合課文談談自已的生死觀。（出示相關提示）。
四、教師小結。
1、基本思路：悼念--評價--謳歌。
2、情感脈絡：悲壯--激越--景仰。
3、寫作特點：情理交融。
五、完成課后練習。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇七
這篇文章是法國十九世紀偉大的浪漫主義作家雨果寫給同時期批判現實主義作家巴爾扎克的追悼詞，作為一篇演講詞，本文在字詞的理解上并沒有什么太大的困難，但要真正地讓學生理解這“穿越時空的聲音”，鑒賞文中表現的情和理，品味其中含義豐富的語句，這是要以全面了解這兩位作家尤其是巴爾扎克的作品及各方面評價為前提的。所以，在學習這篇文章前要為學生準備一些有關巴爾扎克及其作品《人間喜劇》的閱讀材料，這樣就使教材能扎根于生活和現實的土壤，從而在學生心中開出燦爛美麗的精神之花。
學生在以前學習過恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，了解了有關悼詞（或葬詞）的寫法及其結構。它們的內容一般是敘生平、評功德、寄哀思。本文也是如此，只是各有側重而已。因此可以引導學生在回憶悼詞的寫法的同時理清文章的結構，然后充分調動學生的積極性展開對文中重要句子的內涵的討論，起到較好的教學效果。
《高中語文課程標準》明確指出“發展獨立的閱讀能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想觀點和感情，善于發現問題，提出問題。”因而我將本課教學目標定在“先整體性閱讀，把握結構，理解情感；再嘗試以學生為閱讀主體，引導學生發現問題，開展合作學習，并解決問題”上，這其實是一種循序漸進式的探究性閱讀，對提升學生的閱讀素養和審美情操有一定的積極意義。
這樣一篇演說詞洋溢著作者飽滿的真情，語言意蘊深厚，結構思路清晰，是一篇很適合中學生閱讀的外國文學作品，因此，可借此文教學引導學生培養整體性閱讀、探究性閱讀、比較性閱讀意識，在教學過程和教學手段上可以有意識朝這些方面引導。例如，在比較閱讀一塊可以要求學生在學完本文的基礎上將它與《在馬克思墓前的講話》在結構和思想內涵上進行比較，從而進一步了解兩位偉人對人類所做出的偉大貢獻和深遠影響。
本文的教學重點和難點無疑應是“感受和理解本文中精彩語句的意蘊和內涵”，因此可以通過有感情的朗讀去體會，可以通過聯系上下文和巴爾扎克的生平去思考，可以通過小組討論的形式各抒己見從而達成共同的認識和深入的理解。
在課時的安排上可以是兩個課時。第一課時讓學生了解有關巴爾扎克及其作品《人間喜劇》，認真閱讀課文兩到三遍，畫出文章富有深刻內涵的句子并做出一些初步的思考，解決文中幾個生字生詞等問題；第二課時主要在老師的帶領和同學們的小組合作下，理清文章的基本思路和感情線索，通過對富有意蘊的句子的`感知，感受巴爾扎克及其作品的偉大的魅力和深遠的影響。
一、創設情境，導入新課。
從恩格斯《在馬克思墓前的講話》，說到恩格斯和馬克思的戰斗友誼，從他們的戰斗友誼說到雨果和巴爾扎克的友誼以及他們在歐洲文壇上的地位，再到這篇葬詞。
二、再次創設情境，借助配樂朗讀讓學生體會葬詞所營造的氣氛、體會作者的感情。并要求學生在文中找出演講詞重要的插入語“各位先生”，并借助插入語將文章的結構和脈絡理清楚。
明確：1—2小節，敘生平；3—10小節，評功德；11—13小節，寄哀思。不過，本文與一般悼詞也有不一致的地方，如敘生平較為簡略；評功德主要抓住巴爾扎克的作品和人格來評述；寄哀思則主要是寫巴爾扎克的死對今后的影響，從而表明作者的生死觀。
三、抓重點，重分析，借助關鍵詞句理解課文。
分析第一部分，要求學生在文中找出雨果對巴爾扎克這個偉人的最中肯的評價是“不是統治者，而是思維人物”，真因為巴爾扎克是一個“思維人物”，所以他的作品和人格才有了不可抵御的魅力和深遠的社會意義。
重點分析第二部分。
首先讓學生有感情的朗讀第二部分，體會情感，找到重點，畫出疑難或是自認為意蘊豐富的句子。只有有感情的讀，才能體會真情；只有有感情的讀，才能明白本部分作者是借助評價巴爾扎克的作品來評價巴爾扎克的人生功績；只有有感情的讀，才能讓學生發現疑問提出疑問解決疑問，以趨進一步理解文章所要表達的要義。
第二步驟，讀過之后，要求學生找出文中作者對巴爾扎克其人其書最精煉評價的詞各一個。
明確：對其人的評價——革命作家，對其作品的評價——紀念碑。
這既是雨果對好友巴爾扎克及其作品的褒揚與評價，也是第二部分行文的主線。作品因人而偉大，人因為作品而更有魅力。
第三步驟，在第二步驟的基礎上，要求學生小組合作學習，提出疑問，解決在自讀過程中自己沒有完全理解的部分和有意蘊的文句的內涵。同樣可以按對其人和其作品的評價兩個方面來進行，而且要求學生不要忘記第一部分中作者對巴爾扎克是一個“思維人物”的評價，重點從思想內涵上去思考。
本部分教師一定要分析到的句子有：
a、一部了不起的書，他題作“喜劇”，其實就是題作“歷史”也沒有什么……。
b、一部是觀察又是想象的書，這里有大量的真實、親切、家常、瑣碎、粗鄙，但是驟然之間就使現實的帷幕拉開了，立刻露出最陰沉和最悲壯的理想。
c、偉大人物給自己安裝座子，未來負起安放雕像的責任。
d、他的一生是短暫的，然而也是飽滿的；作品比歲月還多。
以上四個句子前兩個側重于對作品的評價和理解，后兩個側重于對巴爾扎克其人的評價，指出了巴爾扎克其人其作品深刻的社會意義，巴爾扎克是一個作家更是一個革命家；其《人間喜劇》是小說更是歷史。人與作品相映生輝，在我們面前樹立起了一座不朽的豐碑。
四、分析第三部分，同樣抓住關鍵的句子來分析解讀。
重要的句子有：
a、死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。
b、不，不是不可知！不，不是結束，而是開始！不是空虛，而是永生！
c、那些生時是天才的人，死后就不可能不是靈！
通過以上句子的討論分析知道作者主要是闡述自己的生死觀，預言巴爾扎克逝世的深遠意義。
五、通過以上的合作探究學習，進一步整理清楚全文的思路和情感脈絡。
明確：基本思路：敘生平——評功德——寄哀思。
感情脈絡：悲壯——激越——景仰。
六、課外延伸。
將本文與恩格斯的《在馬克思墓前的講話》對比閱讀，試比較一下兩篇悼詞在結構和情感上的異同。
比較是為了更深入的理解課文，比較更是為了學生了解和感受偉人的偉大情懷，從而在思想上得到啟迪，在情操上得到熏陶，更好地成人和做人。
七、布置作業。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇八
目標。
1.指導學生誦讀課文，把握課文的基本思路和感情脈絡。
2.體會葬詞中所表現的情和理融合的特點。
3.初步走近兩位文學大師，了解在他們創作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格。
重點。
體會葬詞中所表現的情和理融合的特點。
過程。
（一）導入??。
配樂朗誦《語文讀本》第三冊第74課《巴爾扎克之死》之死的最后一部分“下葬是在星期三……我說了幾句話”作者會說些什么呢？請翻開書，我們一起聽錄音，聽聽在這樣的一個時刻，這樣一個場景，雨果先生說出了怎樣的一番話。
（二）再放錄音，請同學輕聲跟讀體會。
(投影巴爾扎克、雨果的介紹性文字。)。
（三）請同學誦讀課文，看他感情把握是否合適，師生稍作評述。
（四）分析課文層次，理清思路。
1.全文講了幾部分內容，各部分大意是什么？
提示：1.
三分法：采用悼詞的常規寫作特點來進行分段。
第一部分（第1～2自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；
第二部分（第3～9自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻；
第三部分（第10～12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
2.雨果的這篇葬詞除做到一般葬詞所應有的內容外，還鮮明的傳遞這一種崇高和激動，特別是最后三段，雖不是評價、哀悼巴爾扎克，但已帶上了自己的思想，那就是借巴爾扎克之死來表達自己的生死觀，由哀悼巴爾扎克上升為一種哲理性的思考。
學生自由大聲誦讀課文。
1.畫出在每個部分中能夠體現作者強烈感情的語句（提示：一方面是對巴爾扎克的評價；一方面是對《人間喜劇》的贊賞。）。
2.畫出文中蘊含哲理的語句。
3.思考這兩類語句間的聯系。
提示：全文幾乎都是充滿感情的句子，即便是蘊含哲理的語句也是充滿感情，闡發在抒情之后，情與理的融合。
（六）課堂小結。
全文既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美；既有詩意的評價，又有形象的分析；既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
（七）布置作業?。
比較和《在馬克思墓前的講話》，可列表格。
設計。
第二課時。
（一）檢查作業?。
總結比較閱讀的內容和方法。
（二）欣賞品味。
體味課文中含義豐富的語句。
1.給學生提供方法：
（1）抓住關鍵詞語揣摩語意。
（2）采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
（3）聯系內外語境揣摩，體味含義。
2.完成練習三所給句子，讓學生運用方法去進行體味。
3.補充訓練。
補充3個含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。
（1）“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣——就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。”
明確：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個代表者是當時人們思想、精神的統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來理解句子含義。
（2）“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
明確：巴爾扎克逝世時年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。
（3）“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”
明確：這句話的理解要結合內外語境來領悟含義。“這樣一個時代”是指法國從七月革命到1850年這一時期。“一個偉人”指巴爾扎克，這句話從人們對宗教產生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。
4.用形象性語言總結含義豐富語句的特點。
這些語句是形象化的語言，卻蘊涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯想。
（三）課文總結。
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時又沉淀著意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
（四）布置作業?。
1.課后練習一、二。
2.擴展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮?葛朗臺》。
第12頁?。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇九
第一課時。
教學目標。
1、指導學生誦讀課文，把握課文的基本思路和感情脈絡。
2、體會葬詞中所表現的情和理融合的特點。
3、初步走近兩位文學大師，了解在他們創作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格。
教學重點。
體會葬詞中所表現的情和理融合的特點。
教學過程。
（一）導入。
教師配樂朗誦《語文讀本》第三冊第74課《巴爾扎克之死》之死的最后一部分“下葬是在星期三……我說了幾句話”作者會說些什么呢？請翻開書，我們一起聽錄音，聽聽在這樣的一個時刻，這樣一個場景，雨果先生說出了怎樣的一番話。
（二）再放錄音，請同學輕聲跟讀體會。
（投影巴爾扎克、雨果的介紹性文字。）。
（三）請同學誦讀課文，看他感情把握是否合適，師生稍作評述。
（四）分析課文層次，理清思路。
1、全文講了幾部分內容，各部分大意是什么？
提示：
三分法：采用悼詞的常規寫作特點來進行分段。
第一部分（第1～2自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；
第二部分（第3～9自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻；
第三部分（第10～12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
2、雨果的這篇葬詞除做到一般葬詞所應有的內容外，還鮮明的傳遞這一種崇高和激動，特別是最后三段，雖不是評價、哀悼巴爾扎克，但已帶上了自己的思想，那就是借巴爾扎克之死來表達自己的生死觀，由哀悼巴爾扎克上升為一種哲理性的思考。
（五）突破教學重點，體會葬詞中所表現的情理交融的特點。
學生自由大聲誦讀課文。
1、畫出在每個部分中能夠體現作者強烈感情的語句（提示：一方面是對巴爾扎克的評價；一方面是對《人間喜劇》的贊賞。）。
2、畫出文中蘊含哲理的語句。
3、思考這兩類語句間的聯系。
提示：全文幾乎都是充滿感情的句子，即便是蘊含哲理的語句也是充滿感情，闡發在抒情之后，情與理的融合。
（六）課堂小結。
全文既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美；既有詩意的評價，又有形象的分析；既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
（七）布置作業。
板書設計。
第二課時。
（一）檢查作業。
總結比較閱讀的內容和方法。
（二）欣賞品味。
體味課文中含義豐富的語句。
1、教師給學生提供方法：
（1）抓住關鍵詞語揣摩語意。
（2）采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
（3）聯系內外語境揣摩，體味含義。
2、完成練習三所給句子，讓學生運用方法去進行體味。
3、補充訓練。
教師補充3個含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。
（1）“巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣——就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。”
明確：體味這句話的豐富含。
義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個代表者是當時人們思想、精神的統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來理解句子含義。
（2）“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
明確：巴爾扎克逝世時年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。
（3）“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”
明確：這句話的理解要結合內外語境來領悟含義。“這樣一個時代”是指法國從七月革命到1850年這一時期。“一個偉人”指巴爾扎克，這句話從人們對宗教產生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。
4、教師用形象性語言總結含義豐富語句的特點。
這些語句是形象化的語言，卻蘊涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯想。
（三）課文總結。
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時又沉淀著意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
（四）布置作業。
1、課后練習一、二。
《巴爾扎克葬詞》與一般葬詞的區別在于它不僅評說作者，而且闡述自己的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。這是本文“出色的.辯證法”這一藝術特點的集中體現。巴爾扎克的去逝，帶給人們悲痛傷感的同時，也給了人們無窮的力量，它預示著光明的到來，代表一個新時代的開始，象征著一種永恒，體現了一種偉大的辯證法。
對本文“出色的辯證法”的分析，人教社《教師教學用書》有如下表述：“……本來表達對他人的崇敬，結果卻無意中贏得了更多的人對自己的崇敬。這就體現了這篇葬詞出色的辯證法。”這種表述是欠妥的，這種脫離文章實際而進行主觀臆造的鑒賞方式是不值得提倡的。
雨果的悼詞，確實給人以強烈的感染力，這是作者崇高人格的自然展現。雨果作為法國浪漫主義文學的杰出代表，著名的社會活動家，他贏得了人民的尊重和愛戴，“維克多·雨果街”的命名、“維克多·雨果萬歲”的心聲、雨果去逝后進入偉人祠等等足以證明。
文檔為doc格式。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇十
教學目的：
一、學習巴爾扎克和雨果對事業執著追求的精神和他們寬廣的胸懷，樹立正確的人生觀和友誼觀。
二、學習本文不同于一般葬詞的寫作特點，鑒賞里面蘊涵著的作者對巴爾扎克的深切悼念之情。
三、鑒賞這篇葬詞中高度濃縮、既詩化有哲理化的語言，充分體味它的思想感情。
教學設想。
學習本文，要以先讓學生整體感知文章內容，然后再通過一些有啟發性的問題使學生加深理解，在此基礎上進行知識拓展，再運用比較閱讀使學生對悼詞中所體現出來的情與理有一個系統的認識。
第一課時。
教學步驟?：
一、導語?。（在學生閱讀預習材料的基礎上導入??）。
一代偉人巴爾扎克，是十九世紀法國批判現實主義的杰出作家，他的作品確實無愧“批判”二字，那里面有資產階級社會金錢關系的無情揭露，有對有志青年在黑暗社會中的毀滅的深刻同情，有對貴族在資本主義社會沒落的直觀描畫。巴爾扎克，以他的全部熱情投入創作，投入對社會的關注，甚至他創作完小說中的一個反面人物時情不自禁地對之厲聲痛罵。如今，巴爾扎克已永遠離我們而去，現在就讓我們來學習本文，從雨果先生的評價中緬懷這位偉人吧！
二、明確目標。
鑒賞文章的情與理，本文是悼詞，有時說理散文，應抓住文體特點，鑒賞時可用兩節課的披文入情的方法進行。
三、教師（或學生）激情朗讀，學生聽后發表自己的感受，暢所欲言。
四、學生再讀課文，思考下列問題? ?，通過討論加深對文章的理解，落實到對本文情與理的鑒賞。
明確：
2?、全文的基本思路、感情脈絡是怎樣的？
明確：
基本思路：悼念——評價——謳歌。
思想感情脈絡：悲壯——激越——景仰。
3?、本文評價巴爾扎克，主要涉及他的哪幾個方面？表現了作者怎樣的感情？
明確：
本文主要從巴爾扎克的人格、作品、成就、影響等方面對他進行評價，表達了對他的哀悼、敬仰、贊頌之情。
4?、完成課后練習二。
（答案見教參）。
5?、第?5?段開始說“這就是他在我們中間的工作”，這指代上文的什么內容？
明確：
指巴爾扎克用他的作品來揭露現實，批判現實，喚起人們去改造現實。
明確：
羨慕他的非凡工作，羨慕他的飽滿的人生，羨慕他的偉大而崇高的品格。
7?、完成課后練習一。
（答案見教參）。
明確：例如：第五段第?2?句和第四句；第八段最后一句? ?；第十二段第?2?句等。（學生各自朗讀品味）。
9?、這篇葬詞的后三段，作者是如何闡發自己的生死觀的？
明確：
后三段雖然還是評價哀悼巴爾扎克，但已帶上自己的感情色彩，那就是作者的生死觀，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”等，這樣，作者已經由哀悼巴爾扎克上升為一種性的思考。
五、作業?：
1?、思考課后練習三，體會本文的哲理性語言。
2?、閱讀《在左拉葬禮上的演說》，試與本文比較。
第二課時。
教學重點。
1?、體會本文的哲理性語言。
2?、比較閱讀，拓展延伸。
教學步驟?。
一、師生共同討論思考課后練習三，體會本文的哲理性語言。
（答案見教參）。
二、比較閱讀，拓展延伸。
師生共同討論，完成下列問題：
明確：少了分析、碰見死者作品的內容。
明確：
這一部分內容主要體現在?3?、?4?兩段，第?4?段尤其重要。這樣的評價分析充分表現了巴爾扎克的可貴之處，為后文的再評價做好鋪墊。
3?、法郎士主要從什么角度對左拉進行評價的？表達了怎樣的思想感情？
解答此題要緊密聯系后面的“背景材料”。這篇悼詞主要是高度評價和贊揚了左拉的高貴品質，即具有人的同情心，為了追求真理和正義可以拋掉一切，包括名譽、財富和安全，表達了作者對左拉的高風亮節的贊揚、崇敬之情。
4?、比較分析兩篇悼詞之中的相關詞句，達到對本文的深入理解。
（?1?）我們不要因為他受苦受難而憐憫他。
（?2?）他經歷人世是為了受苦和凈化，大家稱他為大丈夫?.
明確：
（?1?）句中說左拉受苦聯系背景可知，他是為真理和正義而受苦，因此，我們絲毫不應采取憐憫的態度，比較可知。（?2?）句中寫巴爾扎克可以指他每天伏案十多個小時，努力創作所受的辛苦，當然也包括別的方面；而“凈化”一詞不能簡單地理解為凈化自身，而應理解為使社會得到凈化，巴爾扎克與左拉的奮斗理想是有共同之處的，因此他被大家稱為“大丈夫”，受到景仰。
（?1?）讓我們嫉妒他！
（?2?）站在這里的諸位現實，你們心里不羨慕他嗎？
明確：
“嫉妒”貶詞褒用，表達的思想感情與（?2?）句中“羨慕”是有相同之處的，強調“我們”應向巴爾扎克和左拉學習，即使不一定能達到他們的高度，崇敬之情溢于言表。
三、提供材料，創設情境，作遷移訓練。
教師有感情地朗讀為魯迅先生送葬的情節。（文字附后）。
下面，請大家為魯迅先生寫一篇葬詞。
板書：
基本思路：悼念——評價——謳歌。
思想感情脈絡：悲壯——激越——景仰。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇十一
雨果在巴爾扎克葬禮上的致詞，是把自己對同時代的藝術大師發自內心深處的敬意，以及其逝世所引起的無比悲痛和遺憾的情感，用自己對這個世界的獨特的沉思和感受的方式表達出來。
在這個世界上，最讓人仰慕和懷念的是那些用一生的時間、熱情和生命來表達自己對世界的愛與關懷的人，巴爾扎克就在這樣的人群中達到了從肉體到靈魂的穿越，他知道這個世界以及這個世界上的人類的病態的瘋狂，他解剖了那個時代人的靈魂，同時也為那個時代以至于后代和未來的人呈現了一顆痛苦而又偉大的受難的靈魂。毫無疑問，巴爾扎克是那個時代的精神之王、思想之王。雨果，作為杰出的浪漫主義文學大師，法國文壇的巨匠，他的心與巴爾扎克的心是息息相通的。
正如魯迅先生所說，對于偉大的心靈來說，地獄之痛苦與天堂之極樂是相通的。
蓋棺論定。雨果先生在對巴爾扎克的人格作了高度評價后，又分析了巴爾扎克那“比歲月還多”的作品。那些用生命同“現代社會進行肉搏”而寫就的飽滿的深入靈魂的偉大作品《人間喜劇》。
一個天才的死亡讓人扼腕嘆息。死亡對于每個人都是平等的。死亡使偉大的天才像天空的星星一樣熠熠閃耀。偉大的天才的死亡讓世人看到了人的生命可能有過的如此之大的熱情，生命可能有過的如此之重的苦難與致極的歡樂，生命可能有過的可以永垂不朽的靈魂。
所以說，雨果以真摯、深刻、充滿哲理與激情的語言表達了一位文學大師對另一位文學大師的理解。這不僅僅是對一位偉大作家、偉大思想家的高度評價與理解，也是雨果本人一生對生命的觀照和對靈魂的理解。正如阿拉貢所說，“我一直把雨果的一生看作一篇龐大的寓言故事，這篇寓言的教育意義也就是生活的教育意義”，“他不停止變化，并不是為了某種利益，而是由于他對于歷史的運行無比地敏感。這就惹起了當時的毀謗，招致迫害與放逐。但是也正因此，雨果博得世界人民的愛戴，博得不可磨滅的榮譽與超國境的光彩”。不僅如此，作為法國文學史上最偉大的詩人，雨果在散文方面也頗有建樹。他的散文表現出了一個富有正義感的偉大作家的胸懷，目光敏銳，激情澎湃，于浪漫主義的情感中蘊涵著現實主義的冷靜。他的大量游記作品，也展現出一個認真、準確、快活和用筆迅速的雨果。本文行文平緩凝重，不事雕琢，與他以往的雄辯夸張、氣勢磅礴的風格不盡相同，但與筆下時時流露出的沉重心情甚是相合。
所以說不論是巴爾扎克，還是雨果，他們都穿越了時空的隧道，進人了永恒。
不同于一般葬詞的是，本文不僅評說死者，而且闡述自己的人生觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他。他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。我們看出，整篇葬詞，給讀者的不是壓抑，不是眼淚，不是哀傷，而是悲壯與景仰。
二、亮點探究。
1.在文章開頭作者為什么說“對我們來說，一切虛構都消失了”?
探究學習：重點把握“虛構”這個詞。這里可能包含兩層意思，一是巴爾扎克的逝世，表明他創作生命的結束，他不能再給人們創造小說這一“虛構”世界了；二是巴爾扎克的逝世，是一件真實的事情，而不是他在虛構小說。這一句話，雨果沉痛宣告文學大師的逝世，提醒人們直面這一偉大的死亡。
2.課文第3段中作者是從哪幾個方面評價巴爾扎克的作品的?
探究學習：課文是從三個方面來評價的。第一，整體評價。雨果認為巴爾扎克的作品是“一部有生命的、光亮的、深刻的書”。第二，從反映社會現實角度評價巴爾扎克的作品，認為它是一部歷史。雨果高度評價了巴爾扎克的偉大貢獻這種貢獻超出文學的范圍而進入了思想、歷史和政治領域。高度的評價中，蘊涵著深刻的悼念、無限的敬仰，蘊涵著民族的自豪感和文學的自豪感。第三，從文學角度評價巴爾扎克的作品，認為它是“一部既是觀察又是想象的書”。
3.為什么說“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多”?
探究學習：巴爾扎克利用有限的生命創造出反映漫長歲月的偉大作品。這是客觀評價巴爾扎克的社會作用，因而短促的生命是充實而有意義的。這一句中的“歲月”的用意：作品可以計算，而歲月卻無法計算。這樣行文是雨果對巴爾扎克的獨特評價，更是對巴爾扎克的崇高評價。
4.全文的思路及感情脈絡是什么?
探究學習：作品先是對巴爾扎克的逝世表示沉痛的悼念，“舉國哀悼他”，一個天才之死“舉國為之震驚”；進而對巴爾扎克的作品進行整體評價“這里有一切的形式和一切的風格”；又對他的人格和他對社會的價值進行謳歌。由此而產生的情感是悲壯的，對巴爾扎克及社會的研究深刻、透徹，神情無比激越，最后表現出對巴爾扎克無限的景仰。一個睿智的人的神圣使命結束了，因為他經歷人世是為了受苦和凈化，他對法國社會的貢獻，足以使他升入天堂。
5.課文是如何把與“理”融合在一起的?
探究學習：這篇葬詞文采華麗，飽含哲理。語言高度濃縮，既詩化又富哲理，充分體現了文學大師的語言才華和思想深度，表達出一種由衷的哀悼、崇敬之情。作品中含蓄深沉、意義深遠的語句比比皆是，有著巨大的容量。比如說：“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”這句話，含蓄地高度評價了巴爾扎克作為“精神統治者”在人們心目中的地位。另外，我們也要看到作者思想的局限篤信宗教。再如“這不是黑夜，而是光明!這不是結束，而是開始!這不是虛無，而是永恒”這句話，一方面表明了作者的生死觀，一方面贊頌了巴爾扎克的精神價值：自己走向永恒，激勵后人前進。
三、選題設計。
巴爾扎克、莫里哀、盧梭等三位作家的作品風格與中國現代文學中“社會剖析派”的比較。
研究方法：
比較文學之比較閱讀法。
參讀書目：
(1)《高老頭》。
(2)《歐也妮·葛朗臺》。
(3)《偽君子》。
(4)《恨世者》。
(5)《無病呻吟》。
(6)《吝嗇鬼》。
(7)《懺悔錄》。
(8)《論科學與藝術》。
(9)《論人類不平等的起源和基礎》。
(10)《社會契約論》。
(11)《一千八百擔》。
(12)《樊家鋪》。
(13)《官官的補晶》。
(14)《天下太平》。
(15)《子夜》。
(16)《農村三部曲》(《春蠶》《秋收》《殘冬》)。
(17)《林家鋪子》。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇十二
編者按：
奧諾雷?德?巴爾扎克（1799-1850），法國小說家，被稱為現代法國小說之父。一生創作甚豐，寫出91部小說，合稱《人間喜劇》，對法國各層面的人物形象和社會風俗進行了細致的刻畫。
維克多?雨果（1802-1885），法國浪漫主義作家，人道主義的代表人物，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。代表作有長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》等。
1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭，人們陷入悲痛之中。在8月22日的葬禮上，雨果作為巴爾扎克的老朋友，宣讀了這篇葬詞。文章是一篇地道的演講詞，感情激越，飽含哲理，字里行間流露出沉痛的哀悼之情，更是對巴爾扎克的文學、思想和人格都做出了高度的評價。
一篇簡短的葬詞，讓我們領略兩位法國大文豪的風采，這恰是閱讀讀之美。
[法]維克多?雨果。
各位先生：
現在被葬入墳墓的這個人，舉國哀悼他。對我們來說，一切虛構都消失了。從今以后，眾目仰望的將不是統治者，而是思想家。一位思想家不存在了，舉國為之震驚。今天，人民哀悼一位天才之死，國家哀悼一位天才之死。
諸位先生，巴爾扎克這個名字將長留于我們這一時代，也將流轉于后世的光輝業績之中。巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的、強有力的作家之列。正如17世紀，一群顯赫的作家涌現在黎塞留之后一樣――就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后，出現精神統治者一樣。
在最偉大的人物中間，巴爾扎克是名列前茅者；在最優秀的人物中間，巴爾扎克是佼佼者之一。他才華卓越，至善至美，但他的成就不是眼下說得盡的。他的所有作品僅僅形成了一部書，一部有生命的、光亮的、深刻的書。我們在這里看見，我們的整個現代文明的走向，帶著我們說不清楚的、同現實打成一片的驚惶與恐怖。一部了不起的書，他題作“喜劇”，其實就是題作“歷史”也沒有什么，這里有一切的形式和一切的風格，超過塔西陀，上溯到蘇埃通，越過博馬舍，直達拉伯雷；一部既是觀察又是想象的書，這里有大量的真實、親切、家常、瑣碎、粗鄙。但是，有時通過突然撕破表面、充分揭示形形色色的現實，讓人馬上看到最陰沉和最悲壯的理想。
愿意也罷，不愿意也罷，同意也罷，不同意也罷，這部龐大而又奇特的作品的作者，不自覺地加入了革命作家的強大行列。巴爾扎克筆直地奔向目標，抓住了現代社會進行肉搏。他從各方面揪過來一些東西，有虛像，有希望，有呼喊，有假面具。他發掘內心，解剖激情。他探索人、靈魂、心、臟腑、頭腦和各個人的深淵。巴爾扎克由于他自由的天賦和強壯的本性，由于他具有我們時代的聰明才智，身經革命，更看出了什么是人類的末日，也更了解什么是無意。于是面帶微笑，泰然自若，進行了令人生畏的研究，但仍然游刃有余。他的這種研究不像莫里哀那樣陷入憂郁，也不像盧梭那樣憤世嫉俗。
這就是他在我們中間的工作。這就是他給我們留下來的作品，崇高而又扎實的作品，金剛巖層堆積起來的雄偉的紀念碑！從今以后，他的.聲名在作品的頂尖熠熠發光。偉人們為自己建造了底座，未來負起安放雕像的責任。
他的去世驚呆了巴黎。他回到法蘭西有幾個月了。他覺得自己不久于人世，希望再看一眼他的祖國，就像一個人出門遠行之前，再來擁抱一下自己的母親一樣。
他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。
唉！這位驚人的、不知疲倦的作家，這位哲學家，這位思想家，這位詩人，這位天才，在同我們一起旅居在這世上的期間，經歷了充滿風暴和斗爭的生活，這是一切偉大人物的共同命運。今天，他安息了，他走出了沖突與仇恨。在他進入墳墓的這一天，他同時也步入了榮譽的宮殿。從今以后，他將和祖國的星星一起，熠熠閃耀于我們上空的云層之上。
站在這里的諸位先生，你們心里不羨慕他嗎？
各位先生，面對著這樣一種損失，不管我們怎樣悲痛，就忍受一下這樣的重大打擊吧。打擊再傷心，再嚴重，也先接受下來再說吧。在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重、受懷疑論折磨的人，對宗教產生動搖。這也許是一樁好事，這也許是必要的。上天在讓人民面對崇高的奧秘，并對死亡加以思考的時候，知道自己做的是什么；死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。
上天知道自己做的是什么，因為這是最高的教訓。當一個崇高的英靈，莊嚴地走進另一世界的時候；當一個人張開他的有目共睹的天才的翅膀，久久飛翔在群眾的上空，忽而展開另外的、看不見的翅膀，消失在未知之鄉的時候。我們的心中，只能充滿嚴肅和誠摯。
不，那不是未知之鄉！我在另一個沉痛的場合已經說過，現在我也永不厭煩地還要再說――這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！我說的難道不是真話嗎，聽我說話的諸位先生？這樣的墳墓，就是不朽的明證！面對某些鼎鼎大名的、與世長辭的人物，人們更清晰地感到這個睿智的人的神圣使命，他經歷人世是為了受苦和凈化，大家稱他為大丈夫。而且心想，生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂！
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇十三
老裁縫。
一、預習提示。
朗讀課文，摘錄課文中概括評價巴爾扎克人格、作品及其死后影響的語句。
二、板書設計。
1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。在8月22日的葬禮上，雨果作為巴爾扎克的老朋友，宣讀了葬詞。葬詞感情激越，文采華麗，包含哲理。讀過之后，不僅僅是悲壯沉痛與敬仰，而且，一座雄偉的紀念碑在胸中緩緩升起――（設計成碑形）。
眾目仰望（影響）。
永成。
垂
不
朽就。
文學價值、歷史價值（作品）。
有生命的、光亮的、深刻的書。
作家、哲學家、思想家、詩人、天才（人格）。
三、內容講解。
e―mail:weirong1@。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇十四
雨果在巴爾扎克葬禮上的致詞，是把自己對同時代的藝術大師發自內心深處的敬意，以及其逝世所引起的無比悲痛和遺憾的情感，用自己對這個世界的獨特的沉思和感受的方式表達出來。
在這個世界上，最讓人仰慕和懷念的是那些用一生的時間、熱情和生命來表達自己對世界的愛與關懷的人，巴爾扎克就在這樣的人群中達到了從肉體到靈魂的穿越，他知道這個世界以及這個世界上的人類的病態的瘋狂，他解剖了那個時代人的靈魂，同時也為那個時代以至于后代和未來的人呈現了一顆痛苦而又偉大的受難的靈魂。毫無疑問，巴爾扎克是那個時代的精神之王、思想之王。雨果，作為杰出的浪漫主義文學大師，法國文壇的巨匠，他的心與巴爾扎克的心是息息相通的。
正如魯迅先生所說，對于偉大的心靈來說，地獄之痛苦與天堂之極樂是相通的。
蓋棺論定。雨果先生在對巴爾扎克的人格作了高度評價后，又分析了巴爾扎克那“比歲月還多”的作品。那些用生命同“現代社會進行肉搏”而寫就的飽滿的深入靈魂的偉大作品——《人間喜劇》。
一個天才的死亡讓人扼腕嘆息。死亡對于每個人都是平等的。死亡使偉大的天才像天空的星星一樣熠熠閃耀。偉大的天才的死亡讓世人看到了人的生命可能有過的如此之大的熱情，生命可能有過的如此之重的苦難與致極的歡樂，生命可能有過的可以永垂不朽的靈魂。
所以說，雨果以真摯、深刻、充滿哲理與激情的語言表達了一位文學大師對另一位文學大師的理解。這不僅僅是對一位偉大作家、偉大思想家的高度評價與理解，也是雨果本人一生對生命的觀照和對靈魂的理解。正如阿拉貢所說，“我一直把雨果的一生看作一篇龐大的寓言故事，這篇寓言的教育意義也就是生活的教育意義”，“他不停止變化，并不是為了某種利益，而是由于他對于歷史的運行無比地敏感。這就惹起了當時的毀謗，招致迫害與放逐。但是也正因此，雨果博得世界人民的愛戴，博得不可磨滅的榮譽與超國境的光彩”。不僅如此，作為法國文學史上最偉大的詩人，雨果在散文方面也頗有建樹。他的散文表現出了一個富有正義感的偉大作家的胸懷，目光敏銳，激情澎湃，于浪漫主義的情感中蘊涵著現實主義的冷靜。他的大量游記作品，也展現出一個認真、準確、快活和用筆迅速的雨果。本文行文平緩凝重，不事雕琢，與他以往的雄辯夸張、氣勢磅礴的風格不盡相同，但與筆下時時流露出的沉重心情甚是相合。
所以說不論是巴爾扎克，還是雨果，他們都穿越了時空的隧道，進人了永恒。
不同于一般葬詞的是，本文不僅評說死者，而且闡述自己的人生觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他。他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。我們看出，整篇葬詞，給讀者的不是壓抑，不是眼淚，不是哀傷，而是悲壯與景仰。
二、亮點探究。
1.在文章開頭作者為什么說“對我們來說，一切虛構都消失了”?
探究學習：重點把握“虛構”這個詞。這里可能包含兩層意思，一是巴爾扎克的逝世，表明他創作生命的結束，他不能再給人們創造小說這一“虛構”世界了；二是巴爾扎克的逝世，是一件真實的事情，而不是他在虛構小說。這一句話，雨果沉痛宣告文學大師的逝世，提醒人們直面這一偉大的死亡。
2.課文第3段中作者是從哪幾個方面評價巴爾扎克的作品的?
探究學習：課文是從三個方面來評價的。第一，整體評價。雨果認為巴爾扎克的作品是“一部有生命的、光亮的、深刻的書”。第二，從反映社會現實角度評價巴爾扎克的作品，認為它是一部歷史。雨果高度評價了巴爾扎克的偉大貢獻——這種貢獻超出文學的范圍而進入了思想、歷史和政治領域。高度的評價中，蘊涵著深刻的悼念、無限的敬仰，蘊涵著民族的自豪感和文學的自豪感。第三，從文學角度評價巴爾扎克的作品，認為它是“一部既是觀察又是想象的書”。
3.為什么說“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多”?
探究學習：巴爾扎克利用有限的生命創造出反映漫長歲月的偉大作品。這是客觀評價巴爾扎克的社會作用，因而短促的生命是充實而有意義的。這一句中的“歲月”的用意：作品可以計算，而歲月卻無法計算。這樣行文是雨果對巴爾扎克的獨特評價，更是對巴爾扎克的崇高評價。
4.全文的思路及感情脈絡是什么?
探究學習：作品先是對巴爾扎克的逝世表示沉痛的悼念，“舉國哀悼他”，一個天才之死“舉國為之震驚”；進而對巴爾扎克的作品進行整體評價“這里有一切的形式和一切的風格”；又對他的人格和他對社會的價值進行謳歌。由此而產生的情感是悲壯的，對巴爾扎克及社會的研究深刻、透徹，神情無比激越，最后表現出對巴爾扎克無限的景仰。一個睿智的人的神圣使命結束了，因為他經歷人世是為了受苦和凈化，他對法國社會的貢獻，足以使他升入天堂。
5.課文是如何把與“理”融合在一起的?
探究學習：這篇葬詞文采華麗，飽含哲理。語言高度濃縮，既詩化又富哲理，充分體現了文學大師的語言才華和思想深度，表達出一種由衷的哀悼、崇敬之情。作品中含蓄深沉、意義深遠的語句比比皆是，有著巨大的容量。比如說：“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。”這句話，含蓄地高度評價了巴爾扎克作為“精神統治者”在人們心目中的地位。另外，我們也要看到作者思想的局限——篤信宗教。再如“這不是黑夜，而是光明!這不是結束，而是開始!這不是虛無，而是永恒”這句話，一方面表明了作者的生死觀，一方面贊頌了巴爾扎克的精神價值：自己走向永恒，激勵后人前進。
三、選題設計。
巴爾扎克、莫里哀、盧梭等三位作家的作品風格與中國現代文學中“社會剖析派”的比較。
研究方法：
比較文學之比較閱讀法。
參讀書目：
(1)《高老頭》。
(2)《歐也妮·葛朗臺》。
(3)《偽君子》。
(4)《恨世者》。
(5)《無病呻吟》。
(6)《吝嗇鬼》。
(7)《懺悔錄》。
(8)《論科學與藝術》。
(9)《論人類不平等的起源和基礎》。
(10)《社會契約論》。
(11)《一千八百擔》。
(12)《樊家鋪》。
(13)《官官的補晶》。
(14)《天下太平》。
(15)《子夜》。
(16)《農村三部曲》(《春蠶》《秋收》《殘冬》)。
(17)《林家鋪子》。
摘自《語文教學通訊》2002年8月。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇十五
1、把握關鍵語句，領會文章的深刻內含和熾熱情感。
2、理解雨果的生死觀，培養積極的人生觀和價值觀。
課堂實錄。
師：公元1850年8月18日，遙遠的巴黎,一顆偉大的心臟停止了跳動。四天之后，在巴黎拉雪茲公墓蒙蒙的細雨中，法國著名作家維克多.雨果，面對成千上萬自發前來吊唁巴爾扎克的群眾，發表了著名的演說《巴爾扎克葬詞》。現在，讓我們借助屏幕簡單地回顧一下一代文豪巴爾扎克光輝的一生。
（出示投影：“我要用筆完成他用劍所未能完成的事業。”－－這是巴爾扎克早年的抱負。出示巴爾扎克生平簡介－－這是巴爾扎克一生的成就。）。
生：“思想家”、“作家”、“天才”、“詩人”等稱呼。
師：大家注意沒有：其中有一個詞，始終像主旋律一樣回蕩在課文的始終？
生：（小聲）好像是“天才”。
生1：“天才”這個詞在外延上包含了“思想家”、“作家”和“詩人”的意義。
生2：“天才”一詞，更能表現雨果作為一個作家對巴爾扎克的推崇和景仰，個人的感情色彩鮮明。
生1：“從今以后，眾目仰望的將不是統治者，而是思想家。今天，人民哀悼一位天才之死，國家哀悼一位天才之死。”
生2：“巴爾扎克這個名字將長留于我們這一時代，也將流轉手后世的光輝業績之中。巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列。”
生：（略作討論）這里面有二層意思：1、巴爾扎克是個思想家，而不僅僅是個作家；2、作為一個思想家，巴爾扎克的出現，具有里程碑式的意義，它標志著從此以后思想家將超越政治家在人們心目中的地位。
生1：類比。強調巴爾扎克比黎塞留之后十七世紀的作家更偉大！
生2：是類比，但這里并沒有對比體現優劣的意思。
生：（一起）他們一樣偉大。
師：好！請同學們繼續在文中尋找概括評價巴爾扎克天才成就的句子。
生3：“在最偉大的人物中間，巴爾扎克是名列前茅者；在最優秀的人物中間，巴爾扎克是佼佼者之一。他才華卓著，至善至美，但他的成就不是眼下說得盡的。
生4：他的所有作品僅僅形成了一部書，一部有生命的、光亮的、深刻的書，我們在這里看見我們的整個現代文明的走向。”“一部了不起的書，他題作‘喜劇’，其實就是題作‘歷史’也沒什么。”
師：同學們在這里是否有所發現？
生1：課文這里對巴爾扎克的評價和前面的內容，在角度上發生了變化。前者主要著力評價巴爾扎克的思想成就，這里評價的主要是巴爾扎克的作品。
生2：我認為，這里說的還是巴爾扎克的思想成就。因為就巴爾扎克而言，思想和作品始終是一體的，思想不可能脫離作品而單獨存在。
生：不一定。正好乾隆皇帝一生寫了上萬首詩沒人叫人詩人一樣，不是所有的作家都可稱作思想家的。
生：我有。就巴爾扎克二言，贊揚其作品和思想就是一回事，二者是一個問題的兩個方面。人們說巴爾扎克的《人間喜劇》是當時“社會的百科全書”，“就是題作‘歷史’也沒有什么”，這種說法從深處理解，其實不僅僅是因為“《人間喜劇》寫出了貴族階級的沒落衰敗和資產階級的上升發展，提供了社會各個領域無比豐富的生動細節和形象化的歷史材料（恩格斯：《恩格斯致瑪·哈克奈斯》）”，而是說巴爾扎克以天才的思想敏銳地從紛繁復雜的社會表象中看到了當時社會的本質，發現和揭示了規律性的東西。課文第4自然段還有這樣的句子：“巴爾扎克筆直地奔向目標，抓住現代社會進行肉搏……他發掘內心，解剖激情，探索人、靈魂、心、腑臟、頭腦和各個人的深淵……”巴爾扎克為什么敢于如此？是因為他憑借著天才的思想和頑強的精神。所以，我認為課文這里仍然是在高度評價巴爾扎克的思想。
師：這些句子很美，閃爍著哲理和詩意的光芒！大家發現沒有，“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多”中“飽滿”這個詞用得很有特色。
生1：是的。“飽滿”一般是形容一個有形的物體，如“顆粒飽滿”；有時也移用這個詞說“精神飽滿”，但一生是“飽滿”的，形象是形象，但不太清楚是什么意思。
師：哪位同學回答這個問題？
生2：一個人一生“不飽滿”，就是說一個人的一生是干癟的、空虛的；那么，一生“飽滿，應是指巴爾扎克的一生是充實的、富足的。
（學生使出紙筆書寫，教師巡視觀察）。
師：（實物投影學生當堂仿寫的句子）“他的一生是貧窮的，然而也是富足的，他的精神財富比物質財富還多”；“他的一生是孤獨的，然而也是幸福的，他的朋友比天上的星星還多”。
師：從剛才仿寫的句子中，我發現大家已經與巴爾扎克這位19世紀的思想家建立起了感情的溝通。在這個世界上，最讓人仰慕和懷念的，是那些用一生的時間、熱情和生命來表達自己對人類關懷與愛的人們，巴爾扎克就站在這樣的人群之中，他從思想、作品和精神等多方面，為我們樹起了一座不朽的豐碑。為紀念這位偉大的作家，讓我們集體將課文的5－8節重溫一下。
（學生齊讀課文）。
師：死亡，對于我們這個世界來說是一件不幸的事，天才的死亡尤其令人扼腕嘆息，但是，世界上從沒有什么事比目睹死亡更能激發人們對“如何活著”這個問題進行。巴爾扎克的英年早逝，讓善感的浪漫主義大師雨果感慨萬千，對生和死的問題進行了嚴肅的思考。（投影出示思考題：“雨果對巴爾扎克的英年早逝作了哪些深刻的思考？”）。
生1：雨果認為，“不管我們怎樣悲痛”，也只能先“忍受一下”；“打擊再傷心，再嚴重”，也只好“先接受下來再說”。可見，這位浪漫主義文學大師能夠尊重規律，尊重客觀，勇敢地直面現實。“面對崇高的奧秘”，進一步“對死亡加以思考”，從而“知道自己做的是什么”才是最重要的。
生2：“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。”不必把死亡看得太恐怖，也不要為偉人的離去而過分悲痛。
生3：生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂！”
師：“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂！”這個句子的真正意思是什么？
生：凡是天才，就會永垂不朽！
生1：孟子說：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身而取義。”
生2：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）。
“生當作人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）。
生3：列夫.托爾斯泰還說過：“死亡，令人愉快的兄弟。”……。
生：（集體回答）作家史鐵生。
生1：這是一種庸俗的人生觀。
生2：說法雖然不好聽，但強調生命存在的價值，不無道理。
生3：生命是美好的，我們今天說“以人為本”，就是強調人的需要和人的價值的重要性。我個人以為，無論發生怎樣的情況，生命是壓倒一切的。
生4：按照剛才同學的看法，周作人變節當漢奸也是可以理解的了，老師，你說呢？
師：同學們的討論，我不妄評。但我想：所謂生死觀問題，其實是一個人生觀和價值觀的問題。核心在：人怎樣活著才算有價值？人們一般喜歡將人分為兩類：“積極”的和“消極”的。所謂積極的人，在說有價值的話，做有價值的事；也有人說有價值的話，但沒做有價值的事，我們說他言行不一致或者言不由衷。另有一些人既不說有價值的話，也不做有價值的事，甚至毀滅有價值的東西，我們謂之“消極”和“反動”。在一代文豪雨果的演講中，，我沒有讀到巴爾扎克的豪言壯語，但我非常清楚巴爾扎克持的是一種怎樣的生死觀。
生：（沉思）積極進取的人生觀。
（學生沉思）。
師：公元1850年8月22日，雨果在巴黎拉雪茲公墓蒙蒙的細雨中，以充滿激情的語言送別他的朋友。相對于雨果的過世，人類歷史又走過一百二十多年。日本著名作家川端康成說過這樣一句話：“歷史化為無形，卻留下藝術的美。”雨果的演講給我們的心靈留下什么呢？我期待著同學們課后寫出精彩的隨筆！下課。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇十六
學習目標：
1、把握關鍵語句，領會文章的深刻內含和熾熱情感。
2、理解雨果的生死觀，培養積極的人生觀和價值觀。
課堂實錄。
師：公元1850年8月18日，遙遠的巴黎,一顆偉大的心臟停止了跳動。四天之后，在巴黎拉雪茲公墓蒙蒙的細雨中，法國著名作家維克多.雨果，面對成千上萬自發前來吊唁巴爾扎克的群眾，發表了著名的演說《巴爾扎克葬詞》。現在，讓我們借助屏幕簡單地回顧一下一代文豪巴爾扎克光輝的一生。
（出示投影：“我要用筆完成他用劍所未能完成的事業。”－－這是巴爾扎克早年的抱負。出示巴爾扎克生平簡介－－這是巴爾扎克一生的成就。）。
生：“思想家”、“作家”、“天才”、“詩人”等稱呼。
師：大家注意沒有：其中有一個詞，始終像主旋律一樣回蕩在課文的始終？
生：（小聲）好像是“天才”。
生1：“天才”這個詞在外延上包含了“思想家”、“作家”和“詩人”的意義。
生2：“天才”一詞，更能表現雨果作為一個作家對巴爾扎克的推崇和景仰，個人的感情色彩鮮明。
生1：“從今以后，眾目仰望的將不是統治者，而是思想家。今天，人民哀悼一位天才之死，國家哀悼一位天才之死。”
生2：“巴爾扎克這個名字將長留于我們這一時代，也將流轉手后世的光輝業績之中。巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列。”
生：（略作討論）這里面有二層意思：1、巴爾扎克是個思想家，而不僅僅是個作家；2、作為一個思想家，巴爾扎克的出現，具有里程碑式的意義，它標志著從此以后思想家將超越政治家在人們心目中的地位。
生1：類比。強調巴爾扎克比黎塞留之后十七世紀的作家更偉大！
生2：是類比，但這里并沒有對比體現優劣的意思。
生：（一起）他們一樣偉大。
師：好！請同學們繼續在文中尋找概括評價巴爾扎克天才成就的句子。
生3：“在最偉大的人物中間，巴爾扎克是名列前茅者；在最優秀的人物中間，巴爾扎克是佼佼者之一。他才華卓著，至善至美，但他的成就不是眼下說得盡的。
生4：他的所有作品僅僅形成了一部書，一部有生命的、光亮的、深刻的書，我們在這里看見我們的整個現代文明的走向。”“一部了不起的書，他題作‘喜劇’，其實就是題作‘歷史’也沒什么。”
師：同學們在這里是否有所發現？
生1：課文這里對巴爾扎克的評價和前面的內容，在角度上發生了變化。前者主要著力評價巴爾扎克的思想成就，這里評價的主要是巴爾扎克的作品。
生2：我認為，這里說的還是巴爾扎克的思想成就。因為就巴爾扎克而言，思想和作品始終是一體的，思想不可能脫離作品而單獨存在。
生：不一定。正好乾隆皇帝一生寫了上萬首詩沒人叫人詩人一樣，不是所有的作家都可稱作思想家的。
師：因此，我們說評價思想和評價作品在角度上還是有所區分的，大家沒有不同意見吧？
生：我有。就巴爾扎克二言，贊揚其作品和思想就是一回事，二者是一個問題的兩個方面。人們說巴爾扎克的《人間喜劇》是當時“社會的百科全書”，“就是題作‘歷史’也沒有什么”，這種說法從深處理解，其實不僅僅是因為“《人間喜劇》寫出了貴族階級的沒落衰敗和資產階級的上升發展，提供了社會各個領域無比豐富的生動細節和形象化的歷史材料（恩格斯：《恩格斯致瑪·哈克奈斯》）”，而是說巴爾扎克以天才的思想敏銳地從紛繁復雜的社會表象中看到了當時社會的本質，發現和揭示了規律性的東西。課文第4自然段還有這樣的句子：“巴爾扎克筆直地奔向目標，抓住現代社會進行肉搏……他發掘內心，解剖激情，探索人、靈魂、心、腑臟、頭腦和各個人的深淵……”巴爾扎克為什么敢于如此？是因為他憑借著天才的思想和頑強的精神。所以，我認為課文這里仍然是在高度評價巴爾扎克的思想。
生5：“這就是他給我們留下來的作品，金剛巖層堆積起來的雄偉的紀念碑”、“偉人們為自己建造了底座，未來負起安放雕像的責任”、“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
師：這些句子很美，閃爍著哲理和詩意的光芒！大家發現沒有，“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多”中“飽滿”這個詞用得很有特色。
生1：是的。“飽滿”一般是形容一個有形的物體，如“顆粒飽滿”；有時也移用這個詞說“精神飽滿”，但一生是“飽滿”的，形象是形象，但不太清楚是什么意思。
師：哪位同學回答這個問題？
生2：一個人一生“不飽滿”，就是說一個人的一生是干癟的、空虛的；那么，一生“飽滿，應是指巴爾扎克的一生是充實的、富足的。
（學生使出紙筆書寫，教師巡視觀察）。
師：（實物投影學生當堂仿寫的句子）“他的一生是貧窮的，然而也是富足的，他的精神財富比物質財富還多”；“他的一生是孤獨的，然而也是幸福的，他的朋友比天上的星星還多”。
師：從剛才仿寫的句子中，我發現大家已經與巴爾扎克這位19世紀的思想家建立起了感情的溝通。在這個世界上，最讓人仰慕和懷念的，是那些用一生的時間、熱情和生命來表達自己對人類關懷與愛的人們，巴爾扎克就站在這樣的人群之中，他從思想、作品和精神等多方面，為我們樹起了一座不朽的豐碑。為紀念這位偉大的作家，讓我們集體將課文的5－8節重溫一下。
（學生齊讀課文）。
師：死亡，對于我們這個世界來說是一件不幸的事，天才的死亡尤其令人扼腕嘆息，但是，世界上從沒有什么事比目睹死亡更能激發人們對“如何活著”這個問題進行。巴爾扎克的英年早逝，讓善感的浪漫主義大師雨果感慨萬千，對生和死的問題進行了嚴肅的思考。（投影出示思考題：“雨果對巴爾扎克的英年早逝作了哪些深刻的思考？”）。
生1：雨果認為，“不管我們怎樣悲痛”，也只能先“忍受一下”；“打擊再傷心，再嚴重”，也只好“先接受下來再說”。可見，這位浪漫主義文學大師能夠尊重規律，尊重客觀，勇敢地直面現實。“面對崇高的奧秘”，進一步“對死亡加以思考”，從而“知道自己做的是什么”才是最重要的。
生2：“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。”不必把死亡看得太恐怖，也不要為偉人的離去而過分悲痛。
生3：生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂！”
師：“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂！”這個句子的真正意思是什么？
生：凡是天才，就會永垂不朽！
生1：孟子說：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身而取義。”
生2：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）。
“生當作人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）。
生3：列夫.托爾斯泰還說過：“死亡，令人愉快的兄弟。”……。
生：（集體回答）作家史鐵生。
生1：這是一種庸俗的人生觀。
生2：說法雖然不好聽，但強調生命存在的價值，不無道理。
生3：生命是美好的，我們今天說“以人為本”，就是強調人的需要和人的價值的重要性。我個人以為，無論發生怎樣的情況，生命是壓倒一切的。
生4：按照剛才同學的看法，周作人變節當漢奸也是可以理解的了，老師，你說呢？
師：同學們的討論，我不妄評。但我想：所謂生死觀問題，其實是一個人生觀和價值觀的問題。核心在：人怎樣活著才算有價值？人們一般喜歡將人分為兩類：“積極”的和“消極”的。所謂積極的人，在說有價值的話，做有價值的事；也有人說有價值的話，但沒做有價值的事，我們說他言行不一致或者言不由衷。另有一些人既不說有價值的話，也不做有價值的事，甚至毀滅有價值的東西，我們謂之“消極”和“反動”。在一代文豪雨果的演講中，，我沒有讀到巴爾扎克的豪言壯語，但我非常清楚巴爾扎克持的是一種怎樣的生死觀。
生：（沉思）積極進取的人生觀。
（學生沉思）。
巴爾扎克葬詞說課稿范文（17篇）篇十七
1．了解雨果和巴爾扎克。理解雨果對巴爾扎克作品、人格和影響的評價。
2．鑒賞文章蘊含的深刻思想和充滿激情、意味深長的語言。
二、過程和方法。
誦讀、感悟，理解、思考，討論、鑒賞。
三、情感態度和價值觀。
1．學習巴爾扎克和雨果兩位文學大師在其創作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格和堅韌不拔的精神。
2．理解作者的生死觀。借鑒課文中對生與死的思考，確立正確的生死觀、人生觀。
鑒賞文章蘊含的深刻思想和充滿激情、意味深長的語言。
1．引導學生進行研究性學習，通過各種渠道查閱有關資料，閱讀兩位作家和代表作，走近巴爾扎克和雨果。教師也應對有關歷史背景和兩位大師的名作進行評述介紹。
2．要求學生認真閱讀、消化課文，加深理解。在誦讀中整體感知、深入領悟。
3．開展課堂討論，讓學生相互交流，取長補短。
查閱資料，預習課文。
誦讀感悟，思考討論。
2課時。
一、預習。
查閱資料，了解雨果和巴爾扎克。
認真閱讀全文及注釋，盡力弄清：（1）標題，（2）文體，（3）作者，（4）.寫作日期及出處，（5）基本內容，（6）重要內容，（7）.寫作特點，（8）新的思想。
二、導入。
巴爾扎克和雨果是歐洲現實主義文學和浪漫主義文學兩座并峙的高峰。他們生活在同一時代、同一國度，對文學的執著和共同擁有的崇高聲望，使這兩位文學大師交往甚密并成為朋友。可是，在他們年輕的時候，也曾經有過一段不愉快的故事。那是1830年，雨果抨擊獨裁專制的浪漫主義杰作《歐拉尼》在巴黎上演，此劇以其思想內容的深刻和藝術的精湛而受到大多數觀眾的歡迎，但巴爾扎克當時并沒有真正認清它的價值，反而撰文對此劇進行嚴厲的批評。最讓雨果接受不了的是，巴爾扎克認為他在劇本創作方面缺少才華，“除了偶爾的機會，維克多雨果先生的筆永遠也遇不到一絲自然的線條”。巴爾扎克的尖刻批評，自然使雨果感到惱火。但盡管這樣，雨果并沒有因此耿耿于懷，后來還是與巴爾扎克重歸于好。1849年2月，巴爾扎克患上了心臟肥大癥，雨果有一次在街上遇見了巴爾扎克，巴爾扎克向他訴說了自己的病情，雨果表示慰問；1850年？月，雨果去巴爾扎克寓所看望；1850年8月17日，當雨果得知巴爾扎克病情惡化的消息之后，于當天夜里又一次來到他的病榻前，兩人進行了交談。這時的巴爾扎克還滿懷希望，認為自己還能復元。可雨果已有了不祥的預感，他于當天深夜回到家中，對在自己家中等候的幾位朋友說，歐洲將失去一位偉才。果然，巴爾扎克的生命在當天夜里十點半結束了，終年51歲。巴爾扎克的逝世，使整個法國陷入悲痛之中。作為巴爾扎克的老朋友，雨果自然也悲痛萬分。他是一個感情十分豐富的人，人類的生與死、善與惡，世間的美與丑、真與假，無不在他心中留下深刻的印記，引發他豐富的聯想。他痛悼一代偉人巴爾扎克的永不復生，為巴爾扎克在并不長壽的生命中的巨大創造而驕傲，同時他也思考入活著的意義、死后的榮辱等問題。8月20日，天氣陰晦，細雨霏霏，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行，雨果在太陽西沉的時候，面對前來送葬的法國公眾，發表這篇著名的演說。
二、范讀。
教師有表情地范讀課文，或放錄音磁帶，學生感知，產生情感共鳴。
三、誦讀。
學生有感情的誦讀，加深感悟。
四、分析。
理清作者思路，分析結構層次，歸納主題思想，體會“情”“理”融合。
1．作者思路、感情脈絡。
先讓學生討論、發言，教師點撥、歸納。
基本思路：悼念一評價一謳歌。
感情脈絡：悲壯一激越一景仰。
2．結構層次。
先讓學生討論、發言，教師點撥、歸納。
全文分三部分，第一部分（1~2段），總寫巴爾扎克的偉大，表達哀悼之情。第二部分（3~9段），具體評述巴爾扎克的作品、人格和影響。第三部分（10~12段），闡述作者的生死觀，預言巴爾扎克逝世的深遠意義。
3．主題思想。
先讓學生討論、發言，教師點撥、歸納。
文章對巴爾扎克是從哪幾個方面評價的？
[明確]人格、作品、成就和影響4個方面。
文章表達了怎樣的主體？
[明確]這是一篇文藝性很強的散文體演說稿，也是一篇優美的抒情散文。面對巴爾扎克的死亡，演說者沒有用低沉的語調，也沒有用哀傷的言辭，去述說死者的生平和病逝。而是用高亢的語調、詩化和哲理性的語言，評述了巴爾扎克的偉大貢獻，表達了對死者的無盡悼念之情，言之切切，令人感動。這篇演說稿不同于一般葬詞的是，它不僅評說死者，而且闡述自己的觀點。在評論巴爾扎克的同時，也帶上自己的想法，那就是作者的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。演說稿給讀者的不是壓抑，不是眼淚，不是哀傷，而是悲壯、沉痛化成的巨大力量。
總括全文，這篇散文的主題，可以表述為：深切悼念巴爾扎克的逝世，高度評價巴爾扎克的偉大貢獻，預言巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，表達作者積極的生死觀。
4．“情”“理”融合。
先讓學生討論、發言，教師點撥、歸納。
這篇文章的情和理的結合表現得非常突出。巴爾扎克的逝世，在雨果心中無疑掀起了巨大的感情波瀾，使他感到無限悲痛，這在本文的字里行間都表現出來了。但我們披文人情，對文章進行理性分析，就會得到一種“理”的啟示，無論是作者對巴爾扎克的評價，還是作者闡述的生死觀，都是一種“理”，正是這種包含在“情”中的“理”，使讀者受到長久的情感震撼和理性教益。
思想感情：悲壯、激越和無限景仰之情。深邃哲理：生死觀——“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”“這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！”
五、作業。
課后練習二。
（高度評價）（深遠影響）。
生前：偉大天才不是黑暗，而是光明。
死后：化為靈魂巴爾扎克不是結束，而是開始。
偉大的平等之死。
偉大的.自由不是虛無，而是永恒。
行文思路：悼念——評價——謳歌。
情感脈絡：悲壯——激越——景仰。
一、誦讀。
齊讀課文。
二、鑒賞。
1．出色的辯證思想。
一般的葬詞，其內容不外乎是敘述死者的生平，評價死者的功德，寄托人們的哀思，就連恩格斯的《在馬克思墓前的講話》也是如此。當然，雨果這篇演說稿也做到了這些，他高度評價巴爾扎克為人類精神領域作出的偉大貢獻——這種貢獻已經超出了文學的范疇而進入了思想、歷史和政治的領域了。在對巴爾扎克的高度評價中，讀者可以明顯感覺到，葬詞蘊蓄著作者對巴爾扎克的深切悼念之情。讀著這篇散文，我們仿佛站在當年的拉雪茲公墓前，聆聽著雨果深沉而激昂的演說，連飄飄細雨也渾然不覺。
不過，我們在看到這葬詞的一般特點之后，我們還分明感受到了除悲傷、悵然之外的另一種力量的存在，那就是崇高和激動。這另一種力量是在我們讀了這篇葬詞后，從作者雨果身上感受到的。這位偉大的致詞者的華麗而豐贍的文采，深邃而博大的思想，崇高而光輝的人格，在這篇演說詞中同時展現給了別人。雨果的演說目的，我們猜想，那不過是要贊頌巴爾扎克的作品、思想和人格，并表示自己由衷的敬佩和景仰。可是，他的演說，留給聽眾的，同時又是作者本人的高貴人格。這樣，本來是表達對他人的崇敬，結果卻無意中贏得了更多的人對自己的崇敬。
課文前九段主要評價死者，表達哀悼之情，從這些哀婉深沉的語句中我們隱約感覺到作者的文筆、思想和人格。第十段之后，與一般的葬詞就大不一樣了，雖然還是評價、哀悼巴爾扎克，但已經有了作者強烈而非常獨立的思想意識，與其說作者是在評價巴爾扎克，不如說他是在借巴爾扎克之死，來表達自己的生死觀，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”，“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂”等，這樣的表達，已經由個體的巴爾扎克之死上升為作者一種哲理性思考了。主要是這后三段，集中體現了作者的崇高人格；主要是這三段，作者的真誠、真摯和真情，給了讀者巨大的感染力。
2．詩化的、哲理性的語言。
這篇葬詞文采華麗、飽含哲理，語言高度濃縮，既詩化又哲理化，充分體現了文學大師雨果的文學語言才華和思想深度。作品中含蓄深沉、意義深遠的語句比比皆是，有著巨大的容量。值得細細品味，反復解讀。
這也是一篇有難度的作品，教師進行教學時，要下功夫幫助學生去感受和理解思想內容。下面選擇課文中幾個關鍵語句，試著進行解讀。
（1）對我們來說，一切虛構都消失了。
重點把握“虛構”這個詞。這里可能包含兩層意思，一是巴爾扎克的逝世，表明他創作生命的結束，他不能再給人們創造小說這一“虛構”世界了；二是巴爾扎克的逝世，是一件真實的事情，而不是他在虛構小說。這一句話，雨果沉痛宣告文學大師的逝世，提醒人們直面這一偉大的死亡。
（2）就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。
這句話表面是在揭示社會發展中的一個規律，即每一大變動時代先出現武力統治者，然后才出現精神統治者。實際上作者在這里是贊譽巴爾扎克，把他看成一個比武力統治者更偉大的精神統治者。這印證了本段開頭一句話的意思，巴爾扎克作為精神統治者，他不僅屬于這一時代，而且屬于千秋萬代。
（3）一部了不起的書，他題作“喜劇”，其實就是題作“歷史”也沒有什么……。