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問題與對策英語（精選13篇）篇一
當前，農村教育在我國國民教育體系中占有較大比重，且處于基礎地位。對于河南省這個農業大省來說，由于農村人口仍然是其主要人口，因此農村教育的發展直接關系到本省整體人口素質的提高。而在農村教育體系中，外語教育具有戰略基礎地位，理應受到應有的重視。但作為高校英語教師，我們發現近幾年外語系學生的水平有下降的趨勢。思考其原因，認為這與河南省農村外語教育所遇到的問題與困難有緊密的聯系。本論文的研究目的在于，從制度環境入手，尋找制約河南省農村外語教育的瓶頸問題――外語教育師資，并提出解決方案，以求得促進我省農村人口素養的提高，加強科學知識的普及和社會服務作用，同時促進農村物質文明、精神文明和民主法制建設。
（一）河南省農村外語教師師資力量匱乏，分布不均衡。
目前，河南省的農村學校中，英語專業畢業的專任英語教師數量嚴重不足，由于大部分農村學校環境條件差，工資待遇不高，工作量和教學壓力大，高素質年輕一代不斷被吸引到工作環境好、工資待遇高的城市中小學中，很多大學畢業生回農村參加教育工作的熱情不高，甚至一些優秀的農村本土教師也想轉調到工資待遇更好的學校工作。優秀外語教師資源的外流使得農村學校很難招聘到英語專業畢業的專任英語教師，大部分學校只得退而求其次，選調從其他學科轉崗過來的非專業教師或沒有經過專業培訓的臨時代課教師。教師專業結構的不合理，必然影響到教育教學質量的提高。即便是這些轉崗或臨時代課教師，大部分也都超負荷工作，同時擔任幾個班的英語課程，一些小學教師甚至跨學科地同時擔任幾個班級的語、數、外若干門課程。為了能更清楚地了解我省農村外語教育師資現狀，我們選擇了河南省豫北、豫南、豫東和豫西四個具有代表性的縣（滑縣、商城縣、虞城縣、盧氏縣）的16所中小學作為調查對象，采用隨機抽樣的方法，通過英語教師問卷和訪談、學生英語學習調查問卷、課堂觀察等方式，對這四個縣的外語教師數量和分布，年齡和學歷結構，教師素質，教師教學理念、方法和效果，教育教學設施及教師生存狀況進行了整體考察。在此次調查的16所農村中小學中，中小學各占8所，中學英語教師65名，小學英語教師40名，共涉及到英語任課教師105名，其中專任教師56名，轉崗教師49名，在編教師63名，臨時教師42名。平均每所中學有任課教師8名，每所小學有任課教師5名。若以每所中學24個班級（每個年級8個班）的比例計算，平均每位中學老師須帶3個班級，若以每所小學三至六年級16個班級（每個年級4個班）的比例計算，平均每位小學老師須帶3至4個班級，大部分教師還兼任班主任甚至是其他課程的老師，除了每周要擔任十幾節的課程外，還要上早讀課，課外輔導，批改作業，備課，教學工作量之大可想而知。
河南省農村學校英語師資不僅數量不足，而且結構也不合理。首先是年齡結構不合理。河南農村中小學教師年齡比例偏大，年輕教師所占比例小。本次調查的16所中小學中，30歲以下的年輕英語教師僅占16%，31至40歲這一個年齡段的英語教師占43%，40歲以上的教師占41%。在30歲以上的教師中，他們大多數有以上教齡，目前工作負擔和家庭負擔較重，精力有限，記憶力減弱，使他們不易脫產或通過其他渠道進修合格學歷，使整個初中英語教師隊伍在學歷上出現了低谷區。(教育論文)再者是學歷結構不合理。教師學歷的高低和學歷結構的分布合理與否在一定程度上決定著教師專業素質的高低，很大程度上影響到農村英語教育水平的高低。在農村中小學教師隊伍中，擁有本科等高層次學歷的人才少之又少。此次調查涉及的105名英語教師中，具有本科學歷的僅有17人，具有大專學歷的教師65人，中師、高中及高中以下學歷的教師23人，這跟國家要求初中教師要達到本科以上學歷實在相差甚遠。
（三）河南省農村學校外語教育教學設施落后。
經濟差距等原因也影響著河南省農村英語教育，造成了教育的不均衡。由于受地理位置、經濟文化等因素的影響，河南在教育上出現了巨大的城鄉差距和農村內部區域發展不平衡的特點。多數農村地區經濟相對落后，很多學校資金短缺，無力購置昂貴的現代化教學設備，英語教學設施落后，無法與教材同步。即便有部分教師對電化教學手段非常感興趣，但往往因只會進行簡單的操作而又無專人輔導，只能望洋興嘆。在我們此次調查的16所學校中，只有2所學校建有簡易的多媒體教室，11所學校只有收音機等簡單的現代教學設備，另外有3所小學連簡單的現代教學設備都沒有。眾所周知，教學設備是保證教學質量不可或缺的條件。對于英語這門實踐性極強的學科而言，教師應基于學生的不同學習需求，通過多媒體，掛圖、趣味資料、音樂等種種手段，模擬相應的場景，使學生身臨其境，由此激發出他們的積極參與精神。然而，教學基礎設施的不達標，無疑會對學生英語學習造成極大的影響。
二、造成河南省農村外語師資現狀的制度環境分析。
造成河南省農村外語師資現狀有經濟的、文化的、政策的因素，其中制度環境因素是根本性的，是制約我省農村外語師資發展的瓶頸，對制度環境的改善也將是改變我省農村外語師資困境的關鍵因素和根本保障。本研究主要從相關的財政制度和人事制度方面來考察造成河南省農村外語師資現狀的制度環境，并提出相應的對策和建議。
（一）造成河南省農村外語師資現狀的財政制度環境。
河南是農業大省，鄉村人口多于6600萬，占全省總人口65%以上。同時，河南還是一個教育大省，農村義務教育階段的學生約有1100萬。河省由鄉鎮政府直接負責農村義務教育的各項支出，由此導致了教育投入經費不足、城鄉之間和區域之間的資源配置差距較大等種種不公平現象。以為例，河南省城鎮財政生均預算內事業費支出是農村的1.3倍，生均財政預算內公用經費支出，城鎮是農村的1.2倍。即使在有限的教育經費投入內，執行情況也不理想。值得考慮在內的是，城鎮校舍整修加固改造，也使用了大部分公用經費。除了二級城市里的某些非直屬區，河南西南地區農村中小學教師的工資更是長期偏低，且大量拖欠。直至今天，河南省不少縣鎮仍對農村教師的工資“打折”發放，老師們的實際收入只相當于“檔案工資”的70%。年夏天，據我們對河南永城、夏邑調查，兩縣的鄉村教師平均檔案工資為1052元，而實際發放為965元。
（二）造成河南省農村外語師資現狀的人事制度環境。
1.“超編”與“缺人”――農村英語師資的結構性矛盾。
河南省農村英語教師中正規英語師范畢業的本專科生極其匱乏，年齡老化。一方面英語教師數量不足，兼課或代課的老師無法保證教學質量，另一方面由于編制緊缺無法引進高素質的英語專業的畢業生。教育體系在人事制度方面的結構性矛盾成為阻礙農村英語師資補充新鮮血液的瓶頸。
根據河南省編辦、教育廳、財政廳7月制定的《河南省中小學教職工編制標準》和《河南省中小學教職工編制核定實施辦法》，“河南省農村初中編制標準為：1∶18.5，農村小學為1∶25。”據統計，“，河南省農村小學教師35.8萬人（農村小學在校生750.3萬人），農村初中教師15.6萬人（農村初中在校生268.9萬人）。按照這一標準計算，農村小學教師超編71473人，農村初中教師超編2709人，而全省農村中小學教師合計超編74182人。”但讓人無法理解的是，雖然總體上來看，農村教師處于超編狀態，但在實際上又出人意料地“缺編”。由于縣財政對農村教師隊伍的投入欠缺，河南省農村學校自身又受各種因素制約，無力引進青年棟梁以及具備現代化創新思維的應屆畢業生，于是，教師老齡化現象隨之亦成為另一難以走出的困境。如上所述，全省即便有5.4萬空缺編制尚未使用，大部分農村學校仍然編制奇缺，始終得不到上一級部門的重視――及時為農村中小學校注入新鮮的活力，補充足夠的人力。我們看到的現實情況是：一些學校為完成教學任務，不得不尋求外援，聘任各科代課教師。教學質量暫且不究，單單“民辦教師”的安置和待遇問題，就已經讓當地學校和政府措手不及，并且很難給出這些民辦教師一個公平公正的交代。
根據《河南省中小學教職工編制核定實施辦法》，縣（市、區）編制部門對中小學核定編制。也就是說，如果缺編，僅需逐級上報即可解決問題。但不少縣（市、區）考慮到“縣級財政部門根據編制部門核定的中小學教職工編制核撥經費”這樣的硬性規定，做出了“即使空、缺編”也不使用，從而達到“減少財政開支”的目的。這就是令人匪夷所思的“有編不補”現象的根源。針對此問題，筆者認為，必須從制度上優化教師隊伍結構建設，制定出新的教師編制標準。同時，在財政政策對河南農村中小學傾斜的基礎上，允許農村學校結合實際增加編制，以實現“教與學”的互動與雙贏。
三、改善河南省外語教育師資的制度保障建議。
筆者的同事張曉輝――“母親助學金”活動的創立者，曾這樣感慨過：“最深的感觸，除了貧困孩子的苦，就是山區老師的不易。很多老師，憑著對教育事業的熱忱，一輩子堅守在大山里，拿著幾百元的工資。他們渴望通過更多的渠道，獲得更多的進步機會。而希望有更多的人加入進來，為鄉村、山村教師培訓。”然而，我們知道，單靠個人的微薄之力，想要扭轉整個農村教育的局面，是非常苦難的。通過上文對河南省農村外語教育師資不足的現狀與成因的分析，得出結論：在加快農村外語師資均衡配置的步伐方面雖然沒有固定的藍圖作為捷徑，但還是可以找到一些用于指導師資均衡配置政策的'基本原則和方法，有一些關鍵的事項需要優先考慮。我們應立足于區縣這一行政區域，結合區縣外語教育師資均衡配置實踐中的一些有效政策經驗，從人事管理、財政制度兩個方面提出一些改革與完善的政策建議，試圖構建農村外語教育師資均衡配置的政策支持系統與保障制度。
（一）完善教師資格制度，在起點上控制師資水平的差距。
目前，我國中小學教師資格證書制度主要是一種鑒別、管理的手段，一次認定終身有效，缺乏對教師專業發展的激勵功能。這種制度設計雖然能夠使教師素質的起點達到規定的標準，但卻不利于教師職后的專業發展。由于教師職業的穩定性比較強，尤其是農村學校教師的競爭壓力也較小，因而很多教師缺乏積極進取的精神，接受繼續教育的積極性不高，難以跟上教育與社會發展的需求，應當取消教師資格認定的終身制，以動態、發展的觀念重新設計教師資格認定制度，對中小學教師的資格證書進行更新認定。
（二）構建多樣化的教師資格證書體系，應對不同的師資需求。
我國農村基礎教育階段對于教師所獲學歷文憑的專業與教師資格認定的專業并沒有嚴格要求一致。由此，就很容易出現一些教師所取得的學歷文憑尤其是第二學歷與從事的教學崗位不相符的問題，如學歷史的教中文、學中文的教英語等。為提高教師的專業性，在教師資格認定中，有必要規定教師所學專業與資格證書所規定的任教學科相一致，以便為教師的聘用、流動與崗位安排提供依據。
（三）強化教師編制管理，合理配置教師編制標準。
農村教師編制管理所要解決的不僅僅是教師數量問題，更為重要的是使教師資源得到科學、合理的配置，這直接關系到農村外語教育的健康發展，是提高教育教學質量和辦學效益的關鍵。
1.建立科學、合理的教師編制標準，適當向農村及薄弱學校傾斜。
在確定教師編制標準、統籌城鄉教師配置的過程中，特別需要考慮農村學校布局分散、規模小的實際情況，對這些地區的學校實行適當的編制傾斜政策。反之，如果只是從總體上確定一個城鄉統一的編制標準，還是不能夠很好地解決農村特別是一些邊遠貧困地區教師缺員的問題，不足以從本質上促進外語師資的均衡配置。具體而言，可以根據農村（尤其是山區、庫區、湖區等）人口居住不集中，中小學布局分散、規模較少，以及薄弱學校辦學條件較差、缺少規模效益、教育教學任務更加艱巨等特點，為這些中小學增加附加編制，以解決編制不夠、師資不足而又難以得到合理補充的問題。
2.實施教師編制動態調控，及時、有序調整、補充師資。
加強教師編制管理，實施教師編制動態調控，及時、有序地調整、補充師資，是合理配置教師資源，提高資源使用效益的重要手段。由于學校布局調整、生源變化等因素的影響，學校教師編制與教師實際數量之間常常會出現差異。因此，需要經常性地核定學校教師的編制，特別是要清理在編不在崗人員，使人員、編制、崗位、工資相互一致，促進教師資源的合理配置。除此之外，應積極穩妥地做好超編人員的轉崗分流工作，對年齡偏大而不能堅持正常教育教學工作的教師進行必要的崗位調整，有的地方還實行了提前退養制度，男教師年滿58周歲。女教師年滿53周歲全部實行提前退養，不占編制，到退休年齡再正式辦理退休手續。這些舉措都能有效緩解教師編制緊張問題，為吸納優秀畢業生騰出了位子，從而優化師資隊伍年齡、性別等方面的結構。總而言之，區縣教育行政部門應根據區域教育發展的實際情況，確定教師編制核定的合理周期，及時了解各學校師資和生源的動態變化情況，并制定與實施應對政策。
參考文獻：
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問題與對策英語（精選13篇）篇二
一個人一生中要掌握幾門語言?除母語外，學會其他語言是否對智力成長有幫助?小孩子什么時候學英語比較好……專家表示，一個人在掌握母語的基礎上，再掌握一門官方語言，甚至是外語，不僅能增進智力成長，降低老年癡呆率，而且如果家庭有母語環境，孩子英語可早學。如果家庭沒條件，三年級再學也不遲。現代快報記者俞月花。
楊亦鳴是江蘇高校語言能力協同創新中心主任、江蘇師范大學教授。他告訴現代快報記者，一個人要掌握三種語言，一個是母語，一個是官方語言，還有一個是外語。“比如我是南京人，我要會說母語也就是南京話，然后我要會說一門官方語言，也就是普通話，再要掌握一門外語。”
楊亦鳴說，現在特別強調多語。“研究發現，一個人掌握多種語言對智力成長是有好處的。如果一個小孩從小掌握多種語言，那他的智力成長跟別人肯定是不一樣的。”另外，他強調“科學證明，當人衰老的時候，掌握兩種以上語言的人，或者在進入老年時候，繼續學習一門外語的人，患癡呆癥的可能性大大降低。所以學習外語對人類健康是有好處的。”
如果家里有語言環境英語學得越早越好。
楊亦鳴認為，英語是一定要學的，但關鍵在于方法問題。“我們經常聽說，小孩學英語不要輸在起跑線上，這是一個偽命題。”他說。“因為我們怎樣學英語是有講究的。如果你的家庭環境很好，應該從小就要學。”他認為，如果有一個很好的英語母語環境，越早學習越好。
但楊亦鳴同時也表示，假如家庭里沒有一個好的母語環境，有一個好的學習環境也可以，“比如幼兒園老師在教學中間跟孩子用英語對話，從小接觸英語有好處。”但如果孩子從小學習英語，但教的'人口音不標準并且當中有很多錯誤，“那孩子這樣的學習到長大后要糾正是很困難的。”他認為，小孩學英語關鍵要看環境。
普通家庭的孩子三年級學英語比較好。
關于小孩子如何學英語，什么時候學比較好這個問題，教育部高校外語教學指導委員會主任委員、南京大學教師教學發展中心主任、教授王守仁補充說：“小孩子學英語要放到中國這個語境下來看，中國大部分家長語境是很差的，因為英語在中國，大家都不太用，只是在教室里才學習。”
王守仁說：“我同意楊教授的觀點，家里學語言，是一種自然的習得，孩子在有意無意中模仿家長講話，在不斷糾錯中就會了，而不是死記硬背。從這種意義上講，家里有條件學英語很好。”不過，他同時也說，從國家義務教育來講，也不要太早。“因為一進課堂就要考，一考就成為負擔。所以小學英語，我覺得三年級學比較好。”王守仁說，孩子學外語歸根結底還是為了交流。“真正在交流過程中，只要把意思交流清楚就好了。沒有必要那么小就了解了。家長不必過于擔心。”
對此，北京大學教授、國家語委咨詢委員會委員陸儉明表示，小孩幾歲學一門外語，現在全世界看法都不一致，“以色列是3歲，德國一般是6歲。我主張小時候可以學點古文化熏陶一下，不用著急學一門外語。”
語言能力沒掌握好可能會影響高考發揮。
專家支招：老師少講，學生多讀。
如果語言能力沒掌握好，也許會讓你在高考審題中理解錯誤、出現偏差，從而影響高考成績……昨天下午，在世界語言大會“語言能力與語言教育創新”專題討論中，北京大學教授陸儉明表示，一個人只有掌握好書面語，才有機會接受更高的教育。
陸儉明是北京大學教授、國家語委咨詢委員會委員。昨天，他在參加“語言能力與語言教育創新――新方向和新路線”專題發言時，講了一個例子：高考，一些理科題由于題目文字較長，導致北京171中學好幾位理科高材生因沒能看準題目，最終影響高考的發揮。而后，教這幾位學生的老師在了解情況后發現，是因為學生語言理解力出現偏差，因此向學校提出，必須加強學生閱讀，提高語文水平。
他分析認為，語言能力必須要通過加強閱讀來培養，最好是從小學一年級開始持續閱讀。
他說，現在語言教學中，“最大的問題是老師講得太多，而學生讀得太少。”他表示，學習語言首先要有交流的環境，“用ppt，看起來圖文并茂，很新奇，但是實際是分散學生的注意力，削弱語言能力。我認為要有針對性地給他解釋，不要滿篇從頭到尾用多媒體。”
另外，課堂上老師不要講太多，他舉了個形象的例子說：“就像一個人要游泳，首先要跳到水里去游，而不是給學生先講游泳姿勢，什么角度，這個什么時候講，是等孩子會游泳了，要提高速度時，再教。”
問題與對策英語（精選13篇）篇三
新一輪課程改革以不可抗拒的力量強烈地沖擊著我們的教師，沖擊著我們的課堂，沖擊著我們固有的教育教學觀念和教育教學方式。課改的新要求、新標準在給教師帶來希望和挑戰的同時，無疑帶來更多的心理壓力。
心理學研究表明：人的心理問題與其所受壓力有關，適度的心理壓力有利于開掘自身潛能，成為人們活動的動力，但如果壓力過大則會引起有機體過度的情緒緊張，降低工作效率，引發一系列的心理問題。
每個群體都生活在不同的環境條件下，接受不同刺激源的影響，都有自己特殊的心理問題。
1、教師角色認同缺失。
新課改實施后很多教師感到工作量比以往更大了。為了向40分鐘要質量，不惜花大量時間備課、查找資料，除了常規教育教學工作，還有其他各項檢查評比、教學教研、培訓學習等。但教師們在精神的付出和物質的回報中卻永遠找不到平衡。市場經濟主導下的今天，物質待遇逐漸成為了衡量一個人工作價值和社會貢獻的重要因素，教師一直以來堅守的人文精神受到了強烈的沖擊，教師們開始對自己的職業角色失去信心。教師角色認同的缺失大大減少了教師工作的驅動力，物質上的誘惑開始大于精神上的追求，一些教師開始嘗試第二職業，期待在新的工作領域找到人生的補償；更多的教師熱衷于有償家教家養等賺錢活動；個別教師甚至啟發、誘導學生家長請客送禮。
2、自我認同缺失，無法悅納自己。
絕大多數小學教師都有很強的責任感，追求完美。課程改革提出新的標準和要求，他們也會在課程改革中給自己制定很高的目標，這種目標一旦超出了主客觀條件，現實的結果則與他們過高的期望形成強烈的反差，使其心理遭受挫折，導致他們自我認同缺失。
新課改強調教師的知識結構多元化，不但具備本學科知識，還要懂得多學科知識。許多教師感到原有的知識結構難以適應新課程的發展，自己似乎已經跟不上時代，而通過學習和培訓提高能力不是一蹴而就的，因此在新課改面前產生茫然無助感。感覺自己處于被新課改淘汰的邊緣，導致自信心喪失。
3、情緒波動大，焦慮、嫉妒、郁悶情緒突出。
面對新課程改革，年青教師在教育教學觀念和模式上還沒有定型，也許適應尚且容易些，但相對年紀稍長的教師要進行這種角色轉變就沒那么容易了。有的教師已經積累了相當豐富的經驗，教完小學階段幾個輪回后，對原來整個小學課程已琢磨透徹，甚至不用備課就能把課上得很好。但面對課改，卻感到十分痛苦，舊的教學方式無法改變，新的教學方式無法運用，教學要重新開始，又實在太難。在新舊觀念的沖突中焦慮情緒加劇。
新課改強調要實現全方位評價機制。但事實上一邊打著倡導綜合評價的旗鼓，一邊又單憑考試成績論成敗。加之整個社會對教師工作成效的評價也總與學生成績聯系在一起，從而導致部分教師對新課改產生抱怨情緒。
上級主管部門對學校、學校對教師的考核評優是一種必要的管理手段。由于教師工作無法完全量化，指標具有不定性，各人評價的角度與看法不盡相同，而考核、評優、晉升又都有指標限制，所以，稍有不當，有的教師就會覺得不公正。各級各部門的檢查、評估、驗收名目繁多，教師們整天忙于應付。在各項評比中，有的教師相互猜忌、攀比、嫉妒情緒突出。
一般來說，教師的自尊心都比較強，來自內部和外部的各種因素時常威脅教師的自尊心。來自內部的因素往往反映在教師對自身知識水平、教育教學能力等方面的評估上。來自外部的因素主要反映在對教師工作成果的評價。教師不但面臨學校層面的評價，還要面臨著學生及家長層面對自己是否認同的評價，這些經常會使教師感到有危及自尊心的危險，從而產生郁悶。
4、自我反省精神缺失，校園人際關系緊張。
教師長期生活在校園環境中，信息來源和社會交往相對比較封閉，從而容易產生許多認識上的偏差。
學生考試成績差，是學生不爭氣，是家長不負責，是前任教師教學未過關，有的甚至遷怒于新課改：“我原來教的好好的，都是課改惹的禍。”有的教師所教的班級考得差一些，往往不是從自身去找原因，而是埋怨題出得不好，閱卷老師有失公正或別的老師是否有作弊的嫌疑等等，毫無自我反省意識。
教學教研活動，有些教師聽不進對自己批評的聲音，稍有批評就十分反感，尤其是來自同事的批評性建議，更是難以容忍。
評優、晉級、送培更是引發教師與行政之間、教師與教師之間矛盾的導火索。校園內教師消極情緒積聚過多，很難再有寬容和豁達的胸襟，因此導致人際關系緊張。
二、教師心理問題的成因剖析。
新課改給教師帶來諸多心理不適，究竟是什么原因導致的呢？筆者認為：
1、課改的高要求。
新課改要求教師變革原有的傳統教育理念和方法。要求教師要有敢破敢立的膽略，勇于創新，能大膽進行教改實驗。但每個創新的，尋求新路子的人，都猶如瞎子摸著石頭過河一般，失敗是在所難免的。然而教師面對的是寄予無限厚望的家長和學校，因此，教師的課改在無形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區中。新舊認知結構的尖銳矛盾，轉軌時期對新的出路的苦苦探尋以及對失敗的懼怕，給教師施加了無形的壓力，造成了教師心理問題的重要因素。
2、來自學生困擾。
隨著網絡時代的來臨，學生接受信息的渠道越來越廣泛，無形中對教師的權威構成挑戰。教師長期忙于瑣碎的教學工作，除了教科書很難靜下心來為自己讀讀書。而開放的課堂恰恰需要教師具備豐厚的知識底蘊，課堂上的底氣不足，在一定程度上增加了教師的工作壓力，加大了課堂駕御學生的難度。
學生中獨生子女居多，家長和教師對學生更多的是學習上的要求，而品行的要求常常掩蓋在成績的下面，甚至某些行為問題可以被成績帶過。因此導致學生的行為習慣教育、思想素質教育在家庭和學校兩方面均較為薄弱，問題兒童自然層出不窮，如何管理問題學生成了教師心頭揮之不去的陰影。
“體罰”一直是教師不敢觸擊的雷區。學校是否需要“懲戒教育”一直是學校教育爭論的焦點。“懲戒”與“體罰”的區別何在？沒有人告訴教師。面對學生的`問題，教師只能說教。即使對說教形成抗藥性的學生，教師還是只能無奈的說教。教師對學生教育的無能為力直接導致教師的挫敗感。
3、評價機制滯后。
在客觀現實中，有相當一部分老師認為壓力大的因素是把學生考試成績作為評價教師教學工作的硬指標。所以教師一方面必須在公開課上使出渾身解數，充分體現新課改的理念，還要在形式和花樣上下功夫；另一方面在日常教學工作中，為了考試成績排名這些教師安身立命的硬指標，每一位教師不得不回到現實中來“滿堂灌”。教師處在課改和應試的夾縫中，左右為難，疲于應付，身心疲憊。
目前，我國教師評價主要采用終結式的評價方式，并且把評價結果與獎懲相結合。忽略了其它眾多方面的工作，如教師改變學生行為習慣，提升學生思想素質等多方面所作的努力。忽略了教師在學生學習成績以外所付出的心血和汗水。這就使教師對評價方式的科學性產生懷疑。另一方面，這種評價方式的公平性也有待進一步改善。教師的業績只從學生的考試中反映出來，忽視了班級學生各方面的差異所導致的學習成績差異。即使是原來基礎相同的兩個學生，也會由于他們的遺傳因素、家庭環境以及家長的重視程度的不同，導致他們的成績出現較大差異。無視學生各方面的差異，而單獨把學生的一次考試成績作為評價教師的唯一依據，顯然對教師是不公平的。所以，教師如不能接受這種評價方式，評價的結果就會對教師的心理產生很大影響。
三、如何緩解教師的心理問題。
新課改背景下，關注教師的心理困惑，更重要的是給予教師心理上的關懷，解決教師的心理問題。
1、明確課改目標，建立長效激勵機制。
要進行課改，就要建立起新的長效激勵機制，即發展性評價，以。
最大限度滿足教師自我發展的需要。讓不同年齡段，不同教學崗位，不同教學能力的教師永遠有明確的奮斗目標，滿足他們獲得成功的需求，從而激發他們不竭的工作動力。
2、增強自信心，提高心理素質。
增強自信心首先要使教師對進行的課改有清醒的認識，認清改革勢在必行，取得共識，培養他們對課改的積極態度；其次是扭轉教師的被動角色，讓他們成為培訓學習、課改實驗的主角，讓教師體會參與活動的好處和收獲，并強化為己有，增加自身的信心。
3、創設寬松的學校氛圍，營造積極的工作環境。
寬松和諧的校園環境既有利于滿足教師的歸宿感，又有利于教師最大限度地挖掘自身的潛力。學校管理少一些行政命令，多一份情感投入；少一些處罰，多一份獎賞；少一些批評，多一份溝通，教師置身其中就能獲得一種安全感和幸福感，就能有效地釋放工作的壓力。
4、定期開展心理健康教育，幫助教師調試心態。
將心理健康教育專家請進來，舉辦講座、進行指導；設立了教師心理信箱，開設“心靈小家園”網站，由心理輔導教師對有心理困擾的教師進行心理輔導，通過這些措施，化解教師的煩惱，幫助教師及時調整心態，形成良好的校園心理環境。
教師的心理品質決定著教師的工作態度和工作效率，也關乎學生的成長大計。為了成就教育大業，維護好教師的心理健康將成為學校工作中不可或缺的重要一課。
問題與對策英語（精選13篇）篇四
最初英語不是很好的時候，閱讀喜歡直接讀文章，讀完看題，造成了時間不夠，效率不足，正確率不高。
解讀：先看一下題目，帶著問題有目的的讀文章，另外，看了問題也有助于自己理清思路~回過頭來在文章中定位找答案的時候也會快一點。
一方面，單詞不背好會導致理解文章時猶豫徘徊抓耳撓腮欲罷不能等等等。另一方面，在平時的工作和生活中表養成拖沓的壞習慣。考四級時閱讀看的太慢了結果導致一次完型填空一個都沒寫。
解讀：順利做完第一題后，發現第二題怎么都定位不了。pass吧。火速看第三題，第三題解決了!返回第二題，因為此時找到答案的幾率略大。
總的來說就是兩眼一抹黑啊，說好的連連看呢?
解讀：對于全文概括性的題目，不管他出現在哪題，在一次定位不成功的情況下，都可以果斷扔他一邊去，留到最后做。令人驚喜的是，即使那時候你仍然無法定位到，但由于你已經完成了全文的基本閱讀，依舊可以淡定的選出作者的觀點。
快速閱讀啊快速閱讀。真心時間不夠，6月份考四級的時候就被深深傷到了。平時練習的時候也沒有按時間去做，只是追求正確率，平時練習很少出錯的!結果考試的時候，緊張+今年6月那篇沒有小標題，看著我就密集恐懼啊，然后悲劇就發生了，心情一直穩定不下來，就煩躁啊，然后時間就一分一秒過去，最后選擇題看著差不多就選了，最后填空的3道都來不及做了……悲劇就是10道錯了6道啊!!
解讀：訓練的時候一定要按時間嚴格掐表!這就是我考過四級最大的收獲，平時練習的'時候時間一定要掐準，最好比考試時間還要短一點，比如快速閱讀15分鐘，練習的時候可以12分鐘這樣，考試的時候心情會影響答題效率的，當然如果你覺得自己心態超好不會受任何影響也可以不這么做。
很多單詞不認識，這是硬傷，單詞不認識你還來干嘛，開掛也沒用啊。不要你全背，背背高頻的總可以吧。
解讀：從題干中迅速劃出關鍵詞，兩眼放光的進入到文章的有序閱讀中，發現目標后在原文中劃出，在其附近重點醞釀出答案。
解讀：通過第一條，理清了思路，讀文章的時候轉換思維，從文章作者的角度和出題人的角度來理解文章。
以前碰到生詞喜歡停頓，做練習的時候喜歡查詞典。
解讀：放棄詞典，不理解的生詞結合上下文推測含義，一般八九不離十(這個地方的重點就是你達到下一條的目的了)。
問題與對策英語（精選13篇）篇五
閱讀在平時的考試與訓練中，英語總是占了很大的比重，完形填空、閱讀理解、詞匯運用等都離不開閱讀，而閱讀需要有大量的詞匯量，提高閱讀速度、掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。而且近幾年高考中比較注重閱讀訓練的測試，主要表現在加大閱讀的練習，因此提高學生的閱讀能力勢在必行，但這也不是一朝一夕就可以解決了的，需要找準方法，了解學生，循序漸進，不能急于求成，反之，容易挫敗學生的信心。要想提高閱讀水平，就得先了解英語閱讀教學中存在的問題，我們要對此提出相對應的解決辦法。下面我將對此進行闡述，不當之處還請各位同仁斧正。
1.教師方面，教學觀念陳舊
（1）教師在教學中未認識到閱讀教學的重要性，在課堂上一直將教學重點放在詞匯、語法、單詞的講解或者對句子的講解上，對語篇的講解很少涉及，只是在課后挑出一大段讓學生背誦。在課堂上還是重點講解語法、羅列句子結構、補充詞組，關于閱讀教學，只是作為課外閱讀，有興趣的學生可以自己閱讀，老師不強求，長此以往，學生對閱讀自然會疏忽。
（2）教師在備課時過于依賴教學參考書，參考書上說這個單詞、語法、詞組、句子是重點，教師在備課時原封不動地抄上，不進行拓展，不延伸課外知識。
（3）教師在設計教學活動時，不結合學生的心理特征，缺乏對學生的了解，因此在課堂上總是以老師為主體，學生沒有參與的機會并主動思考。此外，教師在教學中過于依賴多媒體，總是以圖片、聲音、視頻呈現，占據了大量的.課堂時間，不注重培養學生的能力，沒有教會學生歸納、總結、推理的能力。
2.學生方面，沒有養成良好的閱讀習慣
（1）學生在閱讀時總是一詞一句，生怕漏過一個詞句。平時我們可以看到很多學生在閱讀英文類的文章或者課文中的文章時，總是一句一句地翻譯，遇到不認識的詞趕緊查字典，力求做到對每個詞、每句話都要翻譯過來，沒有學會通篇閱讀，了解文章大意，通過上下文來推測不認識的詞的意思。這樣，經常會出現這樣一種情況：學生對每個詞、每個句子都了解了、清楚了，但是當問及文章的主旨大意和主題句時，學生往往不知道。
（2）學生在平時的學習中不注意訓練閱讀方法，缺少閱讀英語的策略。在平時的課堂學習中，主要是教師為主導，課堂上學生沒有自己的時間，課后又被滿滿的復習和作業所代替，加之高中生面臨著高考，所以對各個學科都要統籌兼顧，因此在課后更沒有時間去閱讀英語。在閱讀時也只是一詞一句地讀或死記硬背，根本不注意閱讀方法。
俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”只有了解了閱讀教學中的問題及學生的情況，教師才能具體問題具體分析，據調查，很多高中生還是很喜歡閱讀的，只是迫于時間緊、壓力重，所以就把時間用在了自己認為更重要的事情上。在此，我就針對高中英語閱讀教學中所出現的問題提出相對應的策略。
1.教師需要從各個方面提高學生的閱讀興趣
教師要讀懂教材，了解學生的心理特征。在教學時應多設計可以引起學生興趣的活動與場景，如，可以借助多媒體、故事、笑話等情景激發學生的興趣，培養學生的閱讀興趣。同時，教師要引導學生學會正確的閱讀方法，讓學生在規定的時間內迅速找到主旨句或文章的主題大意，培養學生良好的閱讀習慣和技巧。
2.學生要養成良好的閱讀習慣，擴大知識面
學生在閱讀時要克服自己一詞一句指讀的習慣，盡量脫離詞典。在平時的閱讀中，要訓練自己以一段或意群為單位進行閱讀。很多學生在閱讀時碰到生單詞總要查詞典，所以影響了閱讀的速度。高考閱讀題材形式多樣，有故事類、廣告類、新聞報道類等，學生在掌握課堂知識的同時，一定要擴大閱讀量，多閱讀，多了解一些英語國家的文化背景。
問題與對策英語（精選13篇）篇六
近年來,在高等教育普及和大眾化的.背景下,民辦性質的獨立學院發展迅猛.但不少獨立學院在許多方面還不夠成熟、不夠完善;優質生源貧乏、師資力量薄弱、硬件設施不全等問題不同程度地影響了大學英語教學的質量.改善辦學條件,轉變師生的教學觀念,實施“以學生為主體”的“自主學習”教學法對于提高獨立學院學生的英語水平意義重大.
作者：蔣德誠作者單位：鹽城工學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(11)分類號：h3關鍵詞：獨立學院大學英語教學問題對策
問題與對策英語（精選13篇）篇七
潘老師所執教的“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。這本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課潘老師在學生興趣正濃時，借助合作、探討來找規律；在興趣一猶未盡之時，通過游戲加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。
本節課突出了以下幾個特點：
1、教學設計新穎別致。
課一開始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的'游戲，然后教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環節的設計是成功的。
2、充分利用多媒體輔助教學。
通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。
3、教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效，體現解決問題的策略。
教師通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。
4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。
整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。
在這堂課中改變了傳統的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。在課堂教學中潘老師引用了“引導探究學習，促進主動發展”的教學思想，在本堂課中構建了探索性學習的模式，學生樂學、愛學，也學得扎實。這無疑是一堂非常成功的課！
問題與對策英語（精選13篇）篇八
我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多采的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚的興趣。
2．糾正學生口語表達時的錯誤應注意策略。
現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。
3．強化有意注意，培養獨立完整表達的習慣。
教學實踐證明，有時在學生“卡殼”，即發生表達障礙時，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要出口相救。可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。
4．因材施教。
教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數學生的同時，做到“上不封頂，下要保底。”還要根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對這類學生應采勸吹毛求疵法”。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采勸激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。
問題與對策英語（精選13篇）篇九
摘要：英語是一門基礎性的學科，英語語法是英語教學的重要內容之一。在當前的英語語法教學中存在著一些問題。作為一名高中英語教師，一定要認識到英語語法教學的不足就，按照一定的原則和規律，激活英語語法課堂。
英語是當今教學中的重要科目之一，隨著教學改革的深入，英語教學也在發生著變革。在新課改下，英語教學工作中對英語閱讀的教學重視程度提升，以往只是注重語法的教學得到了改善。雖然英語教學強調學生聽、說、讀、寫能力的全面提升，但是，語法仍然是不可忽視的教學內容。當前英語教學中，部分教師忽視語法教學的情況同樣應該得到重視。語法作為英語學習的內容之一，在英語綜合學習中占據著重要的地位。如果學生們沒有掌握基本的語法知識，就不能對英語文章做出正確的理解，不能準確表達自己的意思。但是，傳統語法教學模式也是不可取的。作為一名新課改下的英語教師，應該以新的教學理念為指導，用新的教學方法組織英語語法教學，從而讓學生對英語語法學習產生濃厚的興趣，逐步提高英語語法教學的效率。
（一）對英語語法學習沒有形成正確的認識在英語語法教學中，英語教師的做法各異。有些英語教師由于受到傳統教學理念的影響，在英語教學過程中仍然把語法教學作為英語教學的重點。在課堂上，把大部分的時間和精力放在了英語語法教學之上，過多的講解不僅沒有達到良好的效果，反而增加了學生的反感心理。同時，部分教師受到新的教學理念的影響，忽視了英語語法的在英語教學中的重要性，對英語語法教學不重視，在講解時一帶而過，也阻礙了學生進行英語學習。
（二）缺乏有效的方法進行英語語法教學在語法課堂上，大部分教師采取講授法授課。教師們把英語語法知識一股腦的講述給學生，學生們只能被動接受。本來語法學習就枯燥、乏味，在單一的講授過程中，英語語法學習顯得更加呆板、沉悶。學生們在教師講授的過程中缺乏主動性，對教師所講解的內容也不容易接受，長期以往自然削弱了學生英語語法的學習興趣。
（一）趣味性新課標中指出，在英語學習中要注重學生學習興趣的激發。英語語法作為英語學習中較難的一部分，注重學生學習興趣的激發非常重要。灌輸式的教學方法讓學生感到乏味，教學效果不佳。在語法教學中，教師要注重多種教學方法的采用，激發學生的學習興趣，進行趣味性教學。（二）實踐性英語學習的目的是為了運用。在英語語法教學中，教師也要做到教學的實踐性。通過讓學生親自運用語法知識，通過實踐讓學生掌握更多的語法規則。（三）互動性學生是課堂教學的主體，在英語語法課堂上，師生以及生生的交流互動是不可或缺的。教師要認識到英語語法的交際功能，為學生多創造機會進行課堂互動，從而使英語語法課堂充滿生機和活力。
（一）在語境中進行英語語法學習語言的學習是為了交際，而要學好語言也離不開具體的語言環境。在進行語言教學時，只有在具體的語境中才能夠收獲到更多的信息，如果離開語境進行語言學習就失去了其應有的意義。因此，在語境中展開英語學習是必要的，即使在英語語法教學中，語境教學也是不可或缺的方法。在進行語法知識的講述時、在進行練習對所需內容鞏固時，教師都要重視起通過語境進行語法學習的.重要性。通過進行語境教學，能夠使學生更好地理解教學內容，提高學生對所需語法知識的運用能力。例如，在進行情態動詞的學習時，為了讓學生更好地明確情態動詞的使用規律，掌握情態動詞的推測性用法，教師就可以設計語境進行教學。以“can、must、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過創設語境，學生們在真實的環境中獲得了切實的感受，學習積極性增強，效率明顯提高。
（二）運用多媒體技術展開英語語法教學多媒體技術是當今時代的先進教學技術。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師能夠把教學內容聲情并茂、動靜結合地展示給學生，學生們通過文字、動畫、圖形等形式感受到了豐富的教學內容，對學習的興趣更濃。在進行英語語法教學過程中，教師同樣要發揮出多媒體教學技術的優勢作用。通過把多媒體教學技術融入到英語語法教學中，可以使枯燥的英語語法學習變得更加有趣，使抽象的教學內容更加具體。例如，在定語從句的教學中，為了讓學生對只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區分，教師就可以利用多媒體制作一個學生熟悉的卡通人物，并進行配音，用卡通人物有特點的語言引入本部分的教學內容，然后教師利用多媒體向學生舉出幾個相關的例句，展開進一步的探究。在學生掌握了基本的內容之后，教師讓卡通人物再次出場，引領大家一起對重點內容進行總結。通過卡通的形象和話語，學生們的注意力都被集中過來，課堂氣氛活躍，教學效果明顯提升。作為一名高中英語教師，一定要對英語語法教學重視起來，讓學生打下堅實的英語語法基礎，為學生英語綜合素質的提高提供有效的幫助。
問題與對策英語（精選13篇）篇十
然后，專業課面試在掌握專業基礎知識的同時要注意回答時的邏輯性，條理性。最后就是我們的英語能力測試，對于聽力，大多數高校會采用四六級或雅思的材料，考生要根據這些材料來練習，貴在堅持。英語口試中考生能提前準備自我介紹，考生比較關心英語面試中會問到的問題，預祝大家復試順利!
問題與對策英語（精選13篇）篇十一
張蘊睿（河南大學外語學院，河南開封475001）。
摘要：在農村教育體系中，外語教育具有戰略基礎地位。為更好地提高河南省農村外語教育，從當前河南省外語師資現狀入手，分析造成河南省外語教育師資現狀的制度環境，從而為改善河南省外語教育師資制度提供有效建議：一是完善教師資格證制度；二是構建多樣化教師資格認證體系；三是強化教師編制管理。
問題與對策英語（精選13篇）篇十二
在少兒英語的學習過程中，總會出現這樣或者那樣的問題，為此小編為大家盤點如下，并總結了相應對策!一起看看吧!
朗讀單詞時，許多小學生的發音不到位，如把雙元音發成單元音，還經常會在讀單詞時發生拖音現象。英語發音講究雙元音要飽滿，短元音短促有力，長元音要夠長度，還有對摩擦音中的一對咬舌音發音位置的正確把握。
對策：對小學生來說，模仿是學習英語發音的主渠道。而英語的發音習慣、發音規則和漢語有很大的區別。所以，家長可以讓學生多聽多說，讓學生了解英語的發音習慣和發音方法，在模仿中糾正自己的讀音，從而提高學生的口語水平。
小學英語書寫中常見的錯誤一般表現在四個方面，字母的書寫格式、比劃順序不到位;句子末尾的標點符號缺少或少寫;單詞間沒有分開寫;首單詞的首字母不大寫，專有名詞的首字母不大寫。
對策：家長需在孩子學習時反復示范輔導。通過口述、書寫示范等方法指導孩子進行正確的書寫，逐漸養成良好的書寫習慣。
隨著學習時間增加，學習內容的豐富，許多形式相近，語義相似的新舊知識容易產生混淆，細節決定成敗，細節問題不解決，會對孩子的學習進步造成很大的阻礙。
對策：可以根據孩子當天所學習的內容，幫助孩子在實際環境中鞏固已學的知識點。家長應根據孩子的'筆記，幫助孩子分析歸納當天所學的學習重點，并加以解釋與運用，這樣，既鞏固了當天所學的知識，也容易使孩子區分新舊知識，從而減少孩子由于“粗心”所造成的障礙。
國內的幼兒英語培訓起步至今不過十幾年，仍然處于發展的初期階段，尚無統一的國家標準出臺。主流的培訓機構一般直接選用國外成熟的原版教材，或在國外教材體系基礎上進行本土化后使用(引進版)，也有少數培訓機構在嘗試使用自主研發的課程和教材。選擇英語課程時，可綜合考量以下幾點：
要以培養興趣為主，英語學習是以培養兒童對英語的興趣為主。是為了培養孩子對英語的敏感和對英語語言的感知，這才是英語學習的最根本目的。這是對培訓機構的課程設置的基本要求。
要注意區分該培訓機構采用的教材是不是專為非英語語系的孩子編寫的，配套的視聽材料能不能給孩子非常準確的發音示范。是不是原汁原味地體現出了英語的思維習慣和文化背景。以免給孩子學習造成障礙。語音的評價標準有三：準確、清楚、緩慢。
從整體上說，北美國家的教材在語音上通常具有此類特色。發音相對清晰，而且很多教材自始至終貫穿了語音的學習(比如，super系列中的phonics)。而在歐洲的一些教材體系里，示范者的連讀、爆破音比較多(因為這類教材本身并非專為非英語系的孩子編寫)，有時候孩子很難聽得清楚。
像母語學習那樣融入生活。語言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達方式。好的課程在教學方法上必然具有母語學習的特點：融入生活場景，有效重復，互動。語言源于生活，將學習到的語言在生活中得到運用，才能使語言的學習更靈活。
原汁原味的歌謠、故事。除了語言本身地道以外，選擇的時候也要注意教材選用的歌謠、故事，是不是原汁原味地體現出了英語的思維習慣和文化背景。語言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達方式。多一種文化就多了一雙眼睛，使孩子在思維上的開闊性相對廣一些。在這一點上，歐洲的課程又相對好一些。選用的故事和歌謠非常具有“文化特色”，用西方人特有的幽默方式，幫助孩子在愉快的氛圍中建立英語式的思維習慣。
問題與對策英語（精選13篇）篇十三
然后，專業課面試在掌握專業基礎知識的同時要注意回答時的邏輯性，條理性。最后就是我們的英語能力測試，對于聽力，大多數高校會采用四六級或雅思的材料，考生要根據這些材料來練習，貴在堅持。英語口試中考生能提前準備自我介紹，考生比較關心英語面試中會問到的問題，預祝大家復試順利!
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