教學計劃可以幫助教師合理安排時間，避免課程冗余或不足。下面是小編為大家收集的一些教學計劃范文，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇一

教學目標：

1、認識計數單位“百”與“千”，了解計數單位“萬”，讓學生建立初步的計數單位體系，掌握個、十、百、千、萬之間的聯系與區別，理解相鄰兩個計數單位之間的十進關系，能用知道的計數單位數出數量在萬以內的數。

2、了解百位和千位的意義，初步建立數位的基本概念，能理解不同數位上的書表示的含義，知道萬以內的數是由幾個千、幾個百、幾個十和幾個一組成的。

3、會用萬以內的數表示生活中物體的個數，能正確地比較熟練地讀寫萬以內的數，會比較數的大小。

4、在現實中培養學生初步的數感，會對較多物體個數進行初步的估計判斷和推測，讓學生體驗數在生活中的應用的廣泛性、現實性，培養學生初步的猜測能力。

教學重點：目標1、2、3。

教學難點：在數的過程中認識計數單位，結合數突破“翻坎數”。

教具、學具準備：小棒、計數器、卡片等。

第一課時。

教學內容;p1主題圖，p2-p2例1、例2、例3。課堂活動1、2、3、4。

教學目標：1、認識計數單位“百”與“千”，了解計數單位“萬”，讓學生建立初步的計數單位體系，掌握個、十、百、千、萬之間的聯系與區別，理解相鄰兩個計數單位間的十進制關系。2、在現實中培養學生初步的數感，讓學生體驗數在生活應用的廣泛性、現實性。3、讓學生在數數的過程中，能充分的感受到數數的快樂與成功。

教學重點：目標1。

教學難點：理解和掌握相鄰兩個計數單位的進率是10。

教學準備：小棒、計數器等。

教學過程：

一、復習舊知。

1、師談話引入：我們已經知道10個一是十(邊說邊擺10個一根小棒，再出示一捆小棒。)并板書：10個一是十。

3、小朋友已經會數100以內數了，但是在生活中我們往往還會遇到很多的數。請小朋友打開書第1頁，看一看，你看到些什么?知道了什么?學生獨立看書，再指名說一說。

4、師：剛才小朋友通過看書知道了塔高465米，飛機飛行高度8000米，每小時飛行900千米，實驗小學有1200多人。這些數都超過了100，都比100大。

(一)、通過數一數，說一說，探索新知。

1、教師出示一張印有100個小格方塊的燈片，先讓學生數一數一塊有多少個格子(100個)，然后再看著燈片一百一百地數：一百、二百、三百、四百......九百、一千。

師：剛才我們數了幾個一百就是一千?

生：10個一百是一千。

師板書：10個一百是一千(1000)。

2、在計數器上撥珠數。

師：在計數器上怎樣撥一百?

(1)請學生自己在計數器上撥一撥，再指名說一說你是怎樣撥的?生：在百位上撥一顆珠子就是一百。

(2)請學生邊數數邊在計數器上撥出二百、三百......九百、一千，并對同桌的小朋友說一說你是怎樣撥出一千這個數的。

(3)指名全班交流。

3、在直條圖上數數。

教師出示有刻度的直條圖，先讓學生認識一格表示一百，再讓學生從0依次數出100、200、300、......900、1000。

(二)用實物數出一萬。

師出示實物，讓學生一千一千地數：一千、二千、三千......九千、一萬。并問：幾個一千是一萬?生：10個一千是一萬。師板書：

10個一千是一萬(10000)。

(三)在計數器上撥一撥，認識計數單位一、十、百、千、萬。

1、讓生在計數器上撥出一、十、一百、一千、一萬，同桌互相一說你是怎樣撥的。師可指名說一萬的撥珠方法。(在萬位上撥一顆珠子就是一萬)。

2、師：我們知道10個一是十，那么個和十之間的`進率是多少呢?同桌互相討論，再交流得出：個和十之間的進率是10。

3、那么十和百、百和千、千和萬之間的進率又是多少呢?

同桌互相討論，在全班交流得出：十和百之間的進率是十，百和千之間的進率也是十，千和萬之間的進率仍然是十。

4、教師小結：剛才小朋友通過在計數器上撥珠，知道了個十、百、千、萬都是計數單位，還知道了個和十、十和百百和千、千和萬之間的進率都是10，也就是相鄰兩個計數單位的進率是十。

5、學生看書p3，讀一讀右下角的一段話。

三、課堂活動。

1、p4-第1題，數一數，說一說。學生先獨立完成，再全班訂正。

2、在計數器圖上畫珠子。(p4第2題)。

3、填一填。(p4第3題)。

4、下面的人民幣每一扎是100張，各是多少元?(p4第4題)。

學生先獨立填空，再全班交流，指名說一說你是怎樣想的?

生：因為100個一是100，10個一百是一千，十個一千是一萬。

四、課堂小結：今天我們學習了什么?你知道了什么?

數數。

10個一是十。

10個十是一百。

10個一百是一千。

10個一千是一萬。

計數單位有：一(個)、十、百、千、萬。

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小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇二

【教材分析】：

教材先通過學生熟悉的背景材料向學生介紹南京長江大橋,從而引出萬以內數的認識。教材根據兒童已有的經驗、心理發展規律按從易到難螺旋上升的編排原則，創設了一幅幅現實的、有數學意義的畫面，它不僅是進行大數計算的基礎，而且對實際生活中也有著廣泛的應用。掌握萬以內數的讀寫法，是學習萬以上數的讀寫法的基礎，從例題看，例4提供和創設更多的現實情境，讓學生感受一萬的大小和萬以內數的特征。例5先出示小木塊的直觀圖片，請學生觀察，說一說圖上有多少個小木塊，是怎么發現的。然后試著在計數器上畫一畫（撥一撥），再讀一讀、寫一寫、組織學生在小組內交流自己是怎么讀的，怎么寫的，最后填一填數的組成。教學中教師可組織多種多樣的學習活動：估一估、數一數、想一想、認一認、說一說、拿一拿、比一比等，使學生通過大量的感性認識形成數的表象，進一步體會數的意義。同時，讓學生在輕松愉悅的活動中，產生強烈的求知欲，提高學生的數學素養，建立自信心，養成正確的學習態度，良好的學習習慣。

【設計意圖】：

本節課從教材編排上看，讓學生認識千、萬，知道萬位，而且懂得對于較大的數，可以用一百一百或一千一千地數，它不僅是進行大數計算的基礎，而且在實際生活中也有著廣泛的應用從而有利于今后，用更大的計數單位數更大的數打下基礎。為了學生更好地學習，在教學設計上我注重以下幾個方面：

一、在聯系生活中學數學，與“數”交朋友。

數學來源于生活，就要取之于生活，用之于生活。學生在日常生活和活動中，經常遇到很多有關大數的知識，雖然這些概念往往是非正規的、不系統的、模糊的、但都為他們的學習奠定了必要的基礎。因而從會場的人數到感知一千、一萬粒黃豆，一千一萬粒小正方體，最后延伸到樓房的高度、鷺江的寬度、大橋的長度以及山峰的高度。整節課充分挖掘生活中的數學信息，并根據學生的年齡特點及認知規律，提供充分的從事數學活動的機會，注重讓學生親身經歷數學知識的形成過程，使學生感受數學與生活的密切聯系，體會到學習大數的必要性，與“數”交朋友。

二、在聯系對比活動中想象感知，培養學生的數感。

新理念下數概念的形成除了數值、位值、計數單位外，更著重學生在聯系生活的同時，感受數的大小，重在數感的培養。學生對于數的認識僅僅是建立數感的第一步，還必須讓學生在具體的數量對比中進一步建立數感。因此通過對比的思維活動讓學生正確建立相應的數感是極其重要的教學手段。在具體的情境中把握數的相對大小關系，既有利于學生對數的實際意義的理解，更重要的是使學生的數感在比較中得到發展。如一百人與會場的人數、一千粒與一萬粒、一千頁與一萬頁、百米與千米等等讓學生不斷地在數概念的形成中認識、體驗、感受數的大小，通過比對、想象、感知、體會到數的大小，從而培養學生的數感。

三、重視在實踐的感知體驗中，培養學生的數感。

瑞士著名心理學家皮亞杰說過：“智慧來自動作發端。”兒童的認知規律正是“從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維”的。可以說，動手操作是兒童認識客觀事物的基礎和起點，低年級學生主要通過對實物和具體學具的感知和操作來獲得數感。皮亞杰說，活動是兒童發展的杠桿。通過實踐操作，讓學生體會到“數”就在身邊，感受到“數”的趣味和作用，對數產生親切感。整節課采取“動”的教學策略，讓學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結合，多種感覺器官參與學習，幫助學生正確、全面、深刻地感知數、認識數。

【教學目標及重難點】：

1.結合生活實際，體會生活中有大數，感受學習大數的必要性，經歷數數的過程，能認識萬以內的數，結合實際物體知道這些數的組成與分解。初步能用符號和詞語描述萬以內數的大小。認識”萬位”及其位值，能說出萬以內各數位的名稱及相鄰數位之間的進率。

2.經歷估一估、數一數、想一想、認一認、說一說、拿一拿、比一比等數學實踐活動，體驗感受萬以內數的大小，培養數感。

3、進一步學習用具體的數描述生活中的'事物，經歷與他人交流活動，培養學習數學的興趣和自信心。

教學重點與難點：“萬”的認識與數感的培養及接近整千、整萬的數的數數。

【教具、學具準備】：

多媒體課件、豆子、計數器。

【教學設計】：

一、創設情境，激趣引問。

〈引導學生從身邊情景，談感受、估人數、提問題，導入新課〉。

師：孩子們，我今天來到這里，你有什么感受？

師：那你們來估一估今天會場上的有多少位老師？

師：剛才大家估的數都比一千怎么樣呢？

師：那今天這節課我們就來學習比一千大的數。

二、合作探究，認識新知。

（一）估豆子活動，認識一萬。

1、先估測后參與感知一千粒豆子所占的空間。

師：你是怎么知道的？

[師引導學生先觀察后估]。

師：你們想知道這里有多少粒嗎？告訴大家有一百粒。剛才誰猜對了？估得真準。（拿出一大袋豆子）現在誰來估一估這一大袋又會有多少粒豆子呢？（很多學生舉手）。

師：有沒不同意見？（沒人舉手）看來大家都是這么認為的？我們估得到底對不對呢？下面就來驗證一下，請九個小組的小組長帶上一百粒的豆子上臺倒入杯中。看，我這里有一百粒的豆子，將它倒入杯中，現在杯中有多少？（小組長繼續倒）大家一起數，二百、三百……一千。

生：一百一百地數。

（板書：一百一百地數10個一百是一千）。

2、感知一萬粒豆子。

（1）結合包裝的豆子，經歷數數活動認識“一千一千”數的方法，感受用“一千一千”數大數的必要性。

師：我將這一千粒一袋的豆子放入這大罐子中，如果每組都放進來會有多少呢？我們一起數一數。（師穿梭于各組之中,小組長陸續將袋子放入罐子里。）。

師：孩子們，剛才老師走了一圈，現在罐子里有多少粒豆子？

師：你們是怎么數的？

師：一千一千地數，大家都會數了嗎？

師：看，這是什么？

師：我們一起來一千一千地數數到一萬。

（電腦逐個出示數射線：

1000。

0一千二千三千四千五千六千七千八千九千一萬。

師：剛才我們一千一千地數，數出了幾個一千？10個一千是多少？

（板書：一千一千地數10個一千是一萬）。

（2）、進行一千到一萬以及一萬到一千的數數，感知“萬”的數數活動。

a、“一千一千”的順數與倒數。

師：看來大家一千一千地順數到一萬一點困難都沒有，那誰會從一萬一千一千地倒數回一千嗎？（生數）你們都想數一數嗎？好，請同桌的兩位同學互相數，從一千開始一千一千地數到一萬，再從一萬開始一千一千地倒數回一千。

（活動后生互評）。

b、穿插“一百一百”的數，重點解決幾千九百滿十進一到整千的難點問題。

師：一百一百地數你們會嗎？我們試試，從一千起，一百一百地數到二千，誰會？

師：他數對了嗎？誰會從一千五百開始，一百一百地數到二千五百？

師：他數得怎么樣？

師：在計數器上有哪些我們以前認識的新朋友呢？

師：我要在計數器上撥珠了，仔細看，這是什么數？

師：你能從九千五百起一百一百地數到一萬嗎？（師邊演示生邊數）。

師：九千九百后會是多少呢？看，九千九百再加一個百就怎樣？

師：這個一該向哪一位進？千位進一后又會有什么變化？

師：那這時該向哪一位進？

師：這個萬就是我們今天認識的新朋友。

（板書：萬以內數）。

（3）結合具體事物讓學生參與拿指定數量豆子的活動，引導學生認識萬以內數的組成與分解。

師：孩子們，在生活中還有一些大數它既不是整千數也不是幾千幾百的數你會認識它嗎？我。

們試試，在講臺上，我準備了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我說一個數請一位同學來上臺拿豆子，拿出多少呢？誰會？（板書：四千三百二十一）。

師：他拿對了嗎？（對了）我這還有一個數，它可特別了，它會是誰呢？

（板書：九千九百九十九）。

師：你會拿嗎？你打算怎么拿？

師：她拿對了嗎？

師：哦，你有什么好方法？

師：現在我請大家觀察屏幕上的數射線,你發現了什么?

師：我在這條數射線上看到一個數六千，你看到哪一個數？

師：它在六千的哪一邊？

師：真好，你都能想到它們的大小關系了，你們還能看到什么數？

師：太好了，你能用不同的角度來看它們的關系。孩子們，接著我請你們閉上小眼睛，將這條數射線記在腦海中，睜開眼睛。你還能看見它嗎？（電腦上的數射線消失）。

師：現在你能想到什么數？

（生各抒己見）。

（二）、體驗感知“一萬”

（1）感知“一萬”字。

師：在我手上是一張的報紙，估估看，這樣一面有多少個字。

師：想知道嗎？怎么辦？

師：你想怎么分呢？

師：好，看我先把它對折，對折，再對折，現在，有誰知道有幾個字？

師：這樣的一面報紙大約有八千個字。

（2）感知“一萬”粒。

師：這有一個大正方體，它由多少個小正方體拼成？

師：有兩個大正方體，會有幾個小正方體拼成？

師：5個呢？（五千）一萬個小正方體可以拼成幾個大正方體？

三、聯系實際，發展數感。

（1）展示學生身邊熟悉的生活圖片，感知大數，培養數感。

師：孩子們，其實在生活中有很多這樣的例子，（電腦出示東方明珠）這是哪兒？去過嗎？

師：它有多高？

師：是嗎？（電腦出示）四百六十八米，他的知識面挺豐富的。四百六十八米有多高呢？我們的教學樓有多高？（大約20米）也就是大約23幢教學樓那么高。（生“哇”聲一片）。

師：這沒什么，還沒有一千米呢，我帶你們去看一座橋（電腦出示南浦大橋）這是哪里？

師：太著名了，它有多長？你總算舉手，你說說。

師：你去過嗎？有什么感受？

師：他用了兩個很字來形容，如果我把南浦大橋立起來有多高？

師：有這么高的地方嗎？

師：（電腦出示）你知道它有多長嗎？

師：剛才那個同學說有多長？看（電腦出示）八千八百四十四米有多高？

師：你說得太好了，就這樣大家想象一下有多高。

[評析:結合學生身邊熟悉的事物進行比對想象活動，有利于培養與發展學生的數感]。

（2）回歸課堂升華認識。

師：今天這個會場坐滿了，大約可以坐六千人，現在你們有所了解了嗎？這就是我們今天認識的萬以內的數。

（板書：認識）。

四、深化拓展。

數字游戲（作業）。

以一萬元人民幣的不同拿法，讓學生感知萬以內數的大小，深化理解萬以內相鄰計數單位間的進率，培養學生學習數學的情感。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇三

兩位數加兩位數的口算。（教材第10頁例1）。

二、教學目標。

1．學習兩位數加兩位數（和在100以內），會正確口算兩位數加兩位數。

2．經歷兩位數加兩位數的計算過程，掌握兩位數加兩位數的計算法則。

3．培養學生解決簡單實際問題的能力，及根據情況選擇恰當方法的意識。

三、重點難點。

重點：口算兩位數加兩位數。

難點：能正確計算兩位數加兩位數的進位加法。

一、復習引入。

口算，并說出算法。（老師提問，學生齊答）。

54＋5＝。

26＋9＝。

20＋40＝。

15＋30＝。

47＋42＝。

師：前面4個加法算式利用我們學過的兩位數加一位數，兩位數加整十數的算法就能夠進行口算，那最后一個如何口算呢？今天我們就來學習類似47＋42這樣的兩位數加兩位數的口算方法。（板書課題：兩位數加兩位數的口算）。

二、學習新課。

教學教材第10頁例1.

（1）創設學習情境。

師：學校組織全校學生乘車去參觀“世博會”，客車馬上就要來了，可是一年級的小朋友們卻遇到了一個難題：一共要買多少張車票呢？大家能幫他們算一算嗎？（課件出示教材第9頁情境圖）。

（2）探索解決問題的方法。

組織學生小組交流、討論，并進行匯報。（板書學生的匯報）。

方法一：35＋30＝6565＋4＝69。

方法二：30＋30＝605＋4＝960＋9＝69。

師：同學們都很棒，已經學會利用已有的知識解決新的問題，并能通過多種方法求解。方法一中通過將一個兩位數拆成整十數和一位數的和，使問題轉化為求兩位數和整十數、兩位數和一位數的和；方法二中通過將兩個兩位數拆成整十數和一位數的和，使問題轉化為求整十數和整十數、一位數和一位數、整十數和一位數的和，而這些都是我們利用所學知識能夠解決的。

師：現在我們來看另一個問題，二（1）班有39人，二（2）班有44人，那么二年級的小朋友們要買多少張車票呢？聯系前一個問題中的兩種方法，說說你是怎樣計算的？（點名學生回答，老師板書）。

方法一：39＋40＝7979＋4＝83。

方法二：30＋40＝709＋4＝13。

70＋13＝83。

方法三：39＋1＝4040＋43＝83。

（3）引導學生比較并總結兩位數加法的口算方法。

師：問題（2）中兩位數加兩位數的和的十位上為什么是8而不是7呢？（點名學生回答）。

師：說說我們應該如何做兩位數加兩位數的口算？（學生交流討論，老師總結）。

三、鞏固反饋。

完成教材第10頁“做一做”。（點名學生回答）。

（1）35＋36＝71（張）。

（2）36＋38＝74（張）。

（3）（答案不唯一）五年級一共要買多少張車票？41＋42＝83（張）。

四、課堂小結。

通過本節課的學習，你有什么收獲？

兩位數加兩位數的口算。

例1：35＋34＝69。

方法一：35＋30＝6565＋4＝69。

方法二：30＋30＝605＋4＝960＋9＝69。

39＋44＝83。

方法一：39＋40＝7979＋4＝83。

方法二：30＋40＝709＋4＝1370＋13＝83。

方法三：39＋1＝4040＋43＝83。

1.注重規范表達，提升學生的表達能力。

學生都會算兩位數加兩位數，然而要他們說出計算方法，大多數學生不會表達。如35＋34＝？學生有的會說成是3＋3＝6，5＋4＝9，所以35＋34＝69。正確的表達是30＋30＝60，5＋4＝9，60＋9＝69，所以35＋34＝69。要讓學生清楚十位上的3表示的是3個十，應該說成是30。

2.注重知識梳理，提升學生的歸納能力。

大部分學生基本上能夠說出自己的想法，而且計算方法比較多。但是歸根結底還是轉換到了兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法上。小部分學生似乎對口算并不感興趣，仍然使用筆算，老師可以加以引導。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇四

教學目標：

1、認識新的計數單位“”，單位進一步理解相鄰的兩個計數單位之間的十進制關系。

2、學會讀寫萬以內的數（中間、末尾沒有零），知道數的組成，掌握數位順序表。

教學重難點：

認識新的計數單位“萬”，會讀寫萬以內的數，掌握數位順序表。

教法：直觀演示、引導。

學法：觀察、合作交流。

教學準備：

教學掛圖、計數器，一個數位順序表格（空的）。

教學過程。

一、談話導入，板書課題（2分）。

出示課本插圖，讀出南京長江大橋和鐵路橋長多少米？

二、揭示目標（1分）。

本節我們的學習目標是:。

認識新的計數單位“”，單位進一步理解相鄰的兩個計數單位之間的`十進制關系。學會讀寫萬以內的數（中間、末尾沒有零），知道數的組成，掌握數位順序表。

三、自學指導（7分）。

自學內容:。

出示南京長江大橋的圖。

（1）請學生說一說對南京長江大橋的認識。

教師補充說明，南京長江大橋是我國在長江上最早建立的公路、鐵路兩用橋。

（2）請學生認讀公路橋、鐵路橋的長度。

觀察例4中的立方體。

數一數：一個大立方體中有多少個小立方體？

自學方法：同桌合作交流。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇五

教學目標：學生會比較兩個萬以內數的大小，能用符號連接兩個萬以內的`數。

能根據實際情境提出問題，并能動腦解決問題。

初步理解比較數的大小的規律。

教學重點難點：學生會比較兩個萬以內數的大小，能用符號連接兩個萬以內的數。

教學準備：計數器。

教學過程：

一、談話導入。

同學們，你們到過什么地方參觀嗎？（學生自由回答）我們的同學也到了幾個地方去參觀，我們去看看。

二、新授課。

1、教師出示教學掛圖，學生看圖說說自己看明白了什么。（學生自由回答）（他們到果樹園參觀，看到了950棵蘋果數和1200棵梨樹。到動物園，看到了895只鵪鶉，806只鴿子。到彩蛋制作處，看到了530個動物彩蛋和495個臉譜彩蛋。）。

2、看圖和圖中的信息，你能提出什么問題？（學生自由提問）。

3、解決“哪種果樹多”的問題。（解決四位數和三位數比較）。

（1）看到這個問題，你打算怎么解決？（比一比1200和950的大小就知道了。）。

（2）怎樣比較1200和950的大小呢？（學生小組討論回答）。

（3）全班交流比較的方法。（在計數器上撥出數來比較；四位數比三位數大；與一個中間數進行比較......）。

（4）比較2356與680的大小。

4、解決“鵪鶉和鴿子誰多”的問題。解決相同數位的兩個數的大小。

（1）看到這個問題你打算怎么解決？（就是比較895月806的大小）。

（2）怎樣比較895和806的大小呢？（學生小組討論）。

（3）全班交流比較的方法。（先從高位比，高位數大這個數就大；與一個中間數進行比較；與一個大數進行比較......）。

（4）比較6390與6590的大小。

三、練習。

比一比。

女孩：我摘了122個桃子。男孩：我摘了97個桃子。

學生寫數，然后獨立完成比較。

四、教師進行課堂小結。

板書設計。

比較數的大小。

1200＞950895＞860。

作業設計同步學習與探究。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇六

學習本課，首先要注意數學教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念。“萬以內數的認識”是在學生學習了1000以內數的認識的基礎上，把認數的范圍進一步擴大，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于二年級學生來說還是陌生的。

所以，在教學中，在引出萬的概念時，利用一個小正方體到十個小正方體，再到一百個小正方體，最后到一個大立方體，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，然后有學生小組合作借助學具一千一千地數，10個一千是一萬，在一千一千地數數的過程中建立“萬”的概念，在個位到千位的順序表再添加萬位。

然后利用計數器體會數的轉換，直至感知一萬的大小，在教學中，組織了多樣的學習活動，加強實踐，通過大量的感性認識，如：看一看，數一數，撥一撥，畫一畫，讀一讀，寫一寫，說一說等形成數的表象。讓學生收集自己身邊的大數：平時操場上有2千人做操，再來4個這么多就有一萬人了，體會萬以內的數在生活中作用，從而體驗了數學就在我們身邊。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇七

1、進一步鞏固千以內的數的讀、寫，提高對千以內的數的理解能力。

2、在實際情境中，能熟練的利用千以內數解決相關的'實際問題。

3、體會身邊的數學與實際的聯系，提高學生學習數學的興趣。

教學重點進一步理解千以內的數的組成。

教學難點提高對千以內數的理解能力。

教學準備多媒體。

教學過程。

一、板書課題。

同學們，今天這節課咱們來練習“千以內的數”，首先請同學們看老師板書課題。

二、學習目標。

1、熟練掌握千以內的數的讀、寫。

2、理解千以內數的組成。

三、自學指導。

請同學們翻開課本14頁，回憶：

1、如何讀、寫千以內的數。

2、千以內數的組成。

四、練習。

(一)、讀一讀。

804123347487970。

(二)、填一填.畫一畫。

()408259()。

(三)、四大名著(連一連)。

2個百l個十l個百2個十8個一9個十8個一1個百9個一。

先讓學生自己獨立做，然后集體對答案，錯的同學自己糾正。

(四)、鞏固練習。

860里面有()個百、()個十。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇八

教學目標：

1、使學生進一步掌握萬以內的數的組成及讀寫，會說出一個數是接近幾百或幾千。

2、使學生進一步增強小組合作的能力，提高主動探索知識的能力。

教學重點：

數的組成及讀寫、近似數。

教學難點：

中間有0及末尾有0的情況讀寫。

教具準備：

課件、算盤。

教學過程：

一、知識系統整理。

提問：這一單元我們學習了哪些知識？引導學生整理出：萬以內的數的組成、讀寫、大小比較、近似數。

二、查漏補缺訓練。

1.有誰能說出數為順序表中從右往左的順序嗎？

出示第1題：2659千位上是幾？表示有（）個（）？百位、十位、個位呢？

獨立完成“復習”第1題。

出示“復習”第2題。

這兩個地方你們認識嗎？你知道它們的海拔高度嗎？引導學生讀出數。

小組活動。

請你們在教師的要求下選4張數字卡片擺一個四位數，在小組里面讀一讀。

沒有0。

末尾有0。

中間有0。

中間末尾同時有0。

算盤上面表示數。

請同學們拿出算盤把“復習”第4題中的數撥一撥、寫一寫給你的同桌看。

你發現這一題當中的數有什么共同的特點嗎？把他們分分類，再看一看是怎么讀寫的。

三、綜合運用提升。

1.完成“復習”第5題。

數的組成掌握得很好，現在考一考你們對計算掌握得怎么樣？

2.出示“復習”第6題。

指名說大約是幾百或幾千，提問：你是怎樣考慮的？

3.出示“復習”第7題。

出示表格，提問：從表中你發現了什么？下面的問題你能解答嗎？

出示問題，指名解答后集體評價。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇九

學習本課，首先要注意數學教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念。“萬以內數的認識”是在學生學習了1000以內數的認識的基礎上，把認數的范圍進一步擴大，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于二年級學生來說還是陌生的。

所以，在教學中，在引出萬的概念時，利用一個小正方體到十個小正方體，再到一百個小正方體，最后到一個大立方體，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，然后有學生小組合作借助學具一千一千地數，10個一千是一萬，在一千一千地數數的過程中建立“萬”的概念，在個位到千位的順序表再添加萬位。

然后利用計數器體會數的轉換，直至感知一萬的大小，在教學中，組織了多樣的學習活動，加強實踐，通過大量的感性認識，如：看一看，數一數，撥一撥，畫一畫，讀一讀，寫一寫，說一說等形成數的表象。讓學生收集自己身邊的大數：平時操場上有2千人做操，再來4個這么多就有一萬人了，體會萬以內的數在生活中作用，從而體驗了數學就在我們身邊。

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小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇十

認識整萬數是學生整數認識上的一次飛躍。因為當一個數出現萬級后，它的讀寫方法不再是原有經驗的簡單沿襲，在學情調查時不止一位學生將250000讀成“二十萬五萬”，原有的認知結構似乎已經無法同化新知，學生必須在讀數方法上獲得新的突破，即分級計數。讓學生運用數級思想來認識整萬數是本課的教學關鍵，它對于學生理解數位順序表中數位之間的內在關聯有著深遠意義，為知識的承前啟后，實現數學思想、方法上的遷移提供了可能。

但筆者在實踐中常常看到這樣一種教學方式：教者首先會直接告知學生“四位一級”的規定，然后告知學生萬級數的讀寫法和個級數相同，只不過要加一個“萬”字或添上4個“0”，接著通過大量的讀數寫數練習，強化訓練。在這里，“數級”實際上只是作為一個知識結論被灌輸而不是作為一種思想、一種思維方式被學生自主體驗和自覺應用。

1、進一步認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬以及對應的數位，掌握含有個級和萬級的十進制計數法，體驗“數級”產生的意義，會根據數級正確地讀、寫整萬數。

2、聯系生活實際，體會整萬數的大小和應用價值，培養學生對數學學習的興趣。

一、試讀大數，引發認知沖突。

1、師：我們以前認識一些數。先利用這些知識介紹一下我們的學校。

出示：寶應實驗小學有58個班級，206位老師，大約3400名學生。

（設計意圖：開門見山，迅速“喚醒”學生已有的知識經驗基礎。）。

2、師：現代生活中還有這樣的一些大數。

引導：想知道它們是怎樣讀，又是怎樣表示的嗎？我們今天就來研究它。

（設計意圖：通過試讀讓學生產生認知沖突，激發學生的學習熱情。）。

二、撥撥想想，感知萬級計數單位。

（生自由回答，相機板書：……千萬、百萬、十萬、萬、千、百、十、個）。

你覺得這些計數單位之間有什么樣的關系呢？有什么理由？

教師首先要引導出新的計數單位之間的十進關系。重點呈現一萬一萬、十萬十萬、一百萬一百萬、一千萬一千萬的撥珠數數過程，“點”明計數器“滿十進一”的規則。并指出：它們所占的位置分別是萬位、十萬位、百萬位、千萬位。

其次還要讓學生發現這些計數單位四個一組、一一對應的關系。

2、師：你能用你們的語言描述一下，新的計數單位到底有多大呢？

學生匯報時，師相機使用多媒體呈現：一個小正方體表示“個”，再依次展示“一十”、“一百”、“一千”、“一萬”、“十萬”、“一百萬”、“一千萬”個小正方體，對應表示各計數單位。

（設計意圖：以“滿十進一”為突破口，體驗萬級計數單位的形成過程和位值原理，能夠有效的幫助學生利用已有的學習經驗同化新知，同時通過正方體的個數之多形成視覺沖擊和大數體驗，直觀形象的形成大數概念，也引出計數器產生的必要性，認識計數器的計數方法，這些都為后續學習做好鋪墊。）。

三、遷移類推，寫整萬數，滲透數級思想。

1、嘗試五位數的寫法。

交流時引導總結：寫幾萬的數，都是先寫幾，再添4個0。

2、同化六、七位數的寫法。

師分別報數十一萬、二十三萬、一百九十五萬，生在計數器上撥珠并嘗試寫數。

歸納：寫多少萬的數，還是先寫多少，再添4個0。

師報數一百萬，生撥珠寫數。

3、遷移八位數的寫法。

師報數一千零二十萬，生撥珠寫數。比較總結：寫法仍然和前面一樣。

（設計意圖：教師有效地利用了學生的知識經驗，由五位逐漸擴展到八位，引導學生發現，整萬數的數位增加了，但寫的方法沒有變，實現數學知識體系的同化。同時，在寫整萬數的過程中，學生也初步感受了萬級數的意義：都表示多少個萬。）。

四、觀察寫法，介紹數級，提煉數級思想。

師介紹其中的數學道理：按我國的計數習慣，每四位一級。個位、十位、百位、千位都表示有多少個一，稱為個級。那么，新學的萬位、十萬位、百萬位、千萬位就是萬級。

2、師：先寫多少再添4個0，實際上就是分成萬級和個級來寫的。

（設計意圖：由整萬數寫法的特殊性引出數位分級的規則，可以促使學生更好的用數學思維去思考數學問題，也能更深刻的領悟數級思想。實現了學生對寫數方法從量變（數位增加）到質變（數位分級）的知識提升過程。）。

五、利用規則，讀整萬數，理解數級思想。

1、師：大數也可以用分級的方法來讀。先把剛才寫過的一些數分級，再試讀。比如10200000，分級10200000，讀作：一千二百萬。

2、完成數學書87頁的第3題。

思考：讀一讀，比一比。每一組數有什么聯系和區別？引導：萬級數的讀法和個級數相同，萬級讀完后要添一個“萬”字。

3、出示課始的三句話，讓讀錯的同學再讀。

（設計意圖：讓學生在讀數中感受分級的好處，進一步體驗萬級數的意義，加深對數級的理解。）。

六、分層練習，鞏固拓展，應用數級思想。

1、讀、寫整萬數。

師：我們可以通過生活中的大數了解更多的信息。

生獨立完成數學書87頁的第4題、第5題。

2、撥珠猜數。

師：玩一個猜大數的游戲。請根據老師給出的條件，當你能確定這個數時，可以舉手搶答。

（設計意圖：運用數級思想讀數、寫數和猜數。）。

七、課堂總結，拓展延伸，深化數級思想。

1、師：課上有什么收獲？或有什么問題？

3、師：如果再遇到更大的數怎么辦呢？引導學生思考會新增加哪些數位、什么數級。

（設計意圖：豐富學生的數學視野，引導學生更深刻的理解數級思想，自覺地應用數級思想解決新的問題。）。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇十一

教學目標：

1、使學生在已有知識的基礎上，學會讀寫萬以內的數（中間、末尾有0）。

3、培養學習數學的興趣和自信心，逐步發展學生的數感。

教學重點：

教學難點：

教學準備：

計數器。

教學過程：

一、學前準備。

1、填空。

（1）在數位順序表里面，從右邊起，第一位是（），第二位是（），萬位在第（）位。千位在第（）位。

（2）6個千，5個百，3個十和1個一組成的數是（），它的最高位是（）位，是（）位數。

2、教師在計數器上撥珠，學生在草稿紙上讀數、寫數。

二、探究新知。

1、教師分別在計數器上撥出4305、3003。

（1）學生看著計數器，分別寫出這兩個數，請一名學生板演。

（2）再寫出這兩個數的讀法。

（3）說一說你是怎么寫、讀這兩個數的。（分小組討論。）。

2、匯報交流結果。

（1）這兩個數有什么共同特點？

（中間有1個或者2個0）。

（2）你讀了幾個0？又寫了幾個0？

（都只讀了1個零。但4305寫了1個0；3003寫了兩個0）。

（4305的十位上一個就沒有；而3003的百位和十位兩個數位上都沒有。教師補充：0在這里占據了不同的數位，對吧。）。

（萬以內的數，中間有一個0或兩個0，只讀一個0。寫的時候，不管那一位上一個數就沒有，用0補足）。

[評析]在學生已有知識的基礎上，通過合作交流，既有利于學生體會知識間的聯系，讀數寫數互相促進；又有利于突破本節課的難點。同時讓學生獲得成功的體驗。

4、拓展思維訓練做一做第1題。

（1）學生試做，小組討論。

（2）匯報情況。

這3個數與我們前面學的有什么相同和不同的地方？

（前面兩個數不僅中間有0，而且末尾也有0，最后的一個數末尾有4個0）。

你讀數的時候，讀了0嗎？

（學生小聲讀，慢慢體會，在試著舉例讀。結論：沒有讀）。

也就是說末尾的0不讀。

寫數呢？

三、鞏固練習。

1、教師報數，學生寫數。7504800795003207。

2、寫出下面各數。

四千二百二十五千零四七千零六十八千零五十四。

（1）學生寫出這些數。

（2）請幾名學生說出自己寫出的數并全班核對。

（3）說一說你怎樣判斷，每個數中的0分別代表著幾個0。

四、課堂小結。

本節課我們學的是萬以內數的讀、寫方法，大家要記住的是不管是讀數還是寫數都要從高位往低位讀寫。寫數時一定要看清這個0代表的是幾個0，要弄清0所占的數位。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇十二

教材解讀：

《萬以內數的認識》是在學生學習了100以內數的認識且對萬以內數有一定了解的基礎上進行教學的，同時也為學習萬以內數的讀寫和萬以上的數數打下基礎。本單元的主要內容有：萬以內數的數數、讀法、寫法和大小比較，這節是本單元的起始課。

設計理念：

基于上述對教材的認識，我把本節課的關注點放在培養學生的數感和數數的策略感悟上，具體體現在：1、結合現實的素材理解或解釋數的意義；2、估計問題的結果，并判斷結果的合理性；3、用數表達和交流信息。同時，力圖體現：

1、讓學生在生動具體的情境中學習數學。

2、引導學生獨立思考與合作交流。

3、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。

教學目標：

1、知識目標：（1）認識計數單位千和萬，掌握百、千、萬之間的十進關系。（2）認識萬以內的數位順序。（3）掌握數數的方法，能用不同的計數單位按順序數萬以內的數。（4）初步感受大數的意義，發展學生的數感。

2、解決問題：了解同一問題可以有不同的解決方法。

3、情感與態度：感受數學與日常生活的密切聯系。

教學重點：掌握百、千、萬之間的十進關系及萬以內的數位順序。

教學準備：學生練習紙（1000顆星星）、計數器。

課堂實錄：

（一）現場收集數據，揭示課題。（比100大的數）。

1、師：你能向我們在座的各位老師介紹一下我們班的學生人數嗎？

生：我們班有50個人。

師：這50就是一個數，你對這個數還知道些什么？（師邊說邊板：50）。

生1：50由5個十組成。

生2：5在十位上，0在個位上。（師板：個位、十位）。

2、師：你能不能根據我們班的人數，估計一下我們段6個班一共有多少人？

生1：301個。

生2：1000多。

師：老師告訴你一個準確的數，我們二年級一共有308人。（板：308）。

師：那你知道我們學校一共有幾個小朋友嗎？

生：（搖頭）。

師：我們學校有1749人。

3、師：這308、1749兩個數都比100要大，這一節課我們就來認識比一百大的數。

師隨機板書：

十個。

位位。

54。

308。

1749。

（二）認識計數單位“千”、“萬”。

1、師（出示一張星星圖）：這是一張星星圖，憑你的眼力估計一下圖上有幾顆星星？

生1：200顆。

生2：1000顆。

師：這張圖上具體有幾顆星星呢？那就讓我們來個數星星比賽吧！

（師板課題：數星星）。

2、師：比賽前先聽清要求，喜歡用什么方法數就用什么方法數，老師說開始才能數，停下時就馬上停下，心里記住你數了多少？如果你認為有必要的話，可以用筆作些記號，時間為2分鐘。

師：準備好了嗎？

生：好了。

師：開始。

生開始數星星。

3、師：誰來告訴大家兩分鐘里你數了幾顆星星？

生1：96個顆。

師：有沒有比他數的多的？

生2：1000顆。

師：數了這么多，你能向大家介紹一下你是怎樣數的，好嗎？

生2（在實物投影上介紹）：一行有10個，10行就是100個，然后一百一百地數，這里有1000顆星星。

師：一行有10個，你是怎樣數的？

生2：一個一個地數。

師：大家明白他是怎樣數的嗎？

生：明白。

師生一起小結：先是一個一個地數，再十個十個地數，最后才一百一百地數。

生：一百一百地數。

師：為什么？

生：這樣數比較方便。

4、師：接下來我們就用一百一百地數這種方法繼續數這張星星圖，每到100的地方作一個標記。（師在實物投影上進行示范。）。

生在自己的星星圖上數星星。

師：這圖上一共有幾顆星星？

生（齊說）：1000顆。

師：我們一起來數數，可以嗎？

生（齊數）：一百、二百、三百、四百、五百、六百、七百、八百、九百、一千。

師：通過剛才的數，我們知道10個一百是一千，一千里面有10個一百，老師把你們的這個發現寫在黑板上。（師板：10個一百是一千。）。

生齊讀：10個一百是一千。

5、師：一張紙上有1000顆星星，那2張呢？（邊說邊貼）。

生：二千。

師：3張呢？

生：三千。

師（連貼5張）現在是幾千呢？

生：八千。

師：再貼一張呢？

生：九千。

師：再貼一張呢？

生：一萬。

師：一千一千地數，數了幾個一千是一萬呀？

生：10個。

師：同樣,老師把你們的這個發現寫在黑板上。（師板：10個一千是一萬。）。

師：我們一起來讀一讀我們自己的發現。

生（齊讀）：10個一百是一千，10個一千是一萬。

（三）感受一千、一萬的實際大小。

生1：1000張。

生2：500張。

師：說說你是怎樣估計的？

生2：用100張的那一疊去估計。

師：下面我們就用這100張白紙來驗證一下。（師在講臺上進行驗證）。

師（再出示1000張白紙）那這一疊會有幾張呢？

生1：10000張。

生2：不可能，我覺得應該是1000張。

師：你想用什么方法來驗證？

生2：用500張的那一疊去量。

師：老師幫你去量一量，可以嗎？（用500張的白紙去驗證）。

生3：還可以用100張的那一疊去驗證。

師：按生3說的去驗證。

生：1000里面有2個500，1000里面有10個100。

師：請你想象一下，1萬張會有多厚？

生在腦子里想1萬張紙有多厚。

（四）認識數的組成及數位順序表。

生：（有幾個學生舉手）。

師：你們有什么問題嗎？

生1：我們手中的星星不夠。

師：那怎么辦呢？

生：同桌合作。

師：那接下來我們就同桌合作數出1749顆星星。

生同桌合作數1749顆星星。

2、師：誰來告訴大家你和你同桌是怎樣數的？

生（同桌到投影上介紹）：這一張是1000顆，再到另外一張找700顆，再找40顆，再找9顆。

師：1749里面有幾個千、幾個百、幾個十、幾個一？

生：有1個千、7個百、4個十、9個一。

師：你能在計數器上撥出1749來嗎？

生（齊答）：能。

師：先撥哪一位？

生：千位。

師：誰來說，老師給你當助手。

生（生說師撥）：千位上撥1顆，百位上撥7顆，十位上撥4顆，個位上撥9顆。

師（指著計數器）：我們說1在千位上，7在百位上，4在十位上，9在個位上。（邊說邊板：百位、千位。）。

3、師：你覺得千位前面還有數位嗎？

生：有。

師：什么位？

生：萬位。

師：你怎么知道的？

生：因為10個一千是一萬。

師（板：萬位）萬位的前面呢？

生：十萬位。

師：對，萬位的前面還有許多的數位（板：……），在我們數學里，把這些數位整理成一張表就是數位順序表，請小朋友把書本翻到第67頁。

生：（看書自學數位順序表）。

（五）數數練習，鞏固拓展。

1、第一關：（1）從196起，一個一個地數，數到203。

（2）從996起，一個一個地數，數到1003。

2、第二關：從200數到830，看誰數得快。

3、第三關：不出聲，默數從1300開始接著往后數10個數，你數到幾啦。

（六）課堂總結、評價。

【反思】。

一、創設情境，增大學生探索的興趣與空間。

生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中,數星星活動貫穿全課，學生學習興趣非常濃厚,使枯燥的數字學習化為生動活潑的數星星活動。

二、給學生充分交流的機會與思考的空間。

教師拋磚引玉：“看到50這個數，你想到了什么？”“你能創造出百位左邊的數位嗎？”“這是一張星星圖，憑你的眼力估計一下圖上有幾顆星星？”“喜歡用什么方法數就用什么方法數一石激起千層浪”，學生的學習是自由的，互動的；交流是涌躍的，成功的；學習是快樂的，激動的！通過學生自己的探究，他們發現“數”的知識是有序的、活躍的；研究數的知識是有趣味的、有激情的；正如教師課堂內所說，學生“創造”了萬以內的數位順序表，并理解了數位之間的進率，完成了探究層次的升華，自覺地建立了生動的數學模型。

三、注重數感的培養。

培養數感，將數與實際背景聯系起來，理解數的意義，用不同的方法表示數等等是貫穿本單元學習目標之一。有理有據的猜測是培養數感的有效方法之一。教師讓學生根據所提供的參照信息，猜測本年段、本校學生人數,猜測一張星星圖上的星星顆數,猜測一疊白紙的張數等,一系列的猜測活動,使“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。因此，學生的討論積極性極高。在具體的情境中，學生把握住了數的相對大小關系，并根據需要綜合運用了有關的知識，估計出了相對合理的數據。然后，讓學生感知與體驗具體的數：想像10000張紙到底有多厚？寬松的學習氛圍讓學生的發散性思維得到充分地發揮，眾人拾柴火焰高！學生的回答真是五花八門，讓我們做老師的概嘆：千萬不能小覷我們的學生！

值得商榷的是：

實踐教學后，我在思考，“數感應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透，它的度應該怎么掌握？如何來檢測學生‘數感’形成的程度？”等問題，希望能與同仁們共同探討。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇十三

1、讓學生在認識整萬數的基礎上，認識含有萬級和個級的數，掌握它們的組成及讀、寫法。

2、使學生體會到數學與生活的密切聯系，感受到大數目在生活和學習中的價值，更好地感受這些數的數值，增強應用意識。

3、進一步培養同學之間相互合作、交流的意識和情感。

掌握含有萬級和個級的數的組成及讀、寫方法。

萬級和個級中間、末尾都有0的數的讀法、寫法。

教具：多媒體課件，塑封的數字卡片0—9若干份，一張數位順序表。

學具：為每位學生準備一只信封，信封內有“0”和“8”各4張，每只信封背面都寫有一個多位數。

一、復習鋪墊，揭示課題。

1、創設情境，談話導入。

（1）談話：同學們，了解咱們學校嗎？我們學校有以下信息。聽：

（課件播放錄音，同時出示金港小學的兩張圖片及信息：金港小學現有學生988名，學校建筑面積7020平方米，建設總投資70000000元，藏書13642冊。）。

（2）師：我們學校的藏書可真不少！誰能用數字卡片把這個數在數位順序表里表示出來？

指名兩生合作上前在數位順序表下面擺出13642，老師和其他學生一起把這個數記錄下來，并分級。（板書：13642）。

師：分級線畫在哪里？（畫出分級線。）。

問：這個數的萬級上是多少？個級上是多少？（指名說）。

它是由多少個萬和多少個一組成的？（它由1個萬和3642個一組成。）。

2、揭示課題：這個數既含有萬級，又含有個級。象這樣的數，就是今天我們要來認識的含有萬級和個級的數。（出示課題：認識含有萬級和個級的數）。

二、動手操作，探究新知。

1、教學認、讀、寫不含0的數。

問：還記得電腦里怎樣讀這個數的嗎？誰來讀？（指名讀）。

教師在13642前再插上“5”、“7”、“2”，成“57213642”，問：現在萬級上是多少？這個數你會讀嗎？（指名讀，全班一起讀。）。

問：剛才這兩個數，你們是按照怎樣的順序讀的？引導學生說出：先讀萬級，再讀個級。

2、教學認、讀含0的數。

（1）師：我們再來看一個數。在數位順序表里把57213642改成7203000。

師生一起記錄，并分級。（在左邊一列板書這個數。）提問：這個數是由多少個萬和多少個一組成的？（指名說組成）。

指定幾名（2—3人）學生讀一讀，全班一起讀。

（2）老師來變個小戲法，給“0”搬搬家，交換數字卡片，成：7023000。師生一起記錄，并分級。（在右邊一列板書這個數。）同桌相互輕聲說說組成。指名讀一讀，再請男生一起讀。

（3）再次交換數字卡片的位置，成：7003200。師生一起記錄，并分級，自己輕聲讀一讀。（教師在左邊一列板書這個數。）。

指名讀一讀，再請女生一起讀。

（4）問：你也能來做小老師，改變0的位置考考大家嗎？

指名2—3人上前做老師，并指名讀數，教師把這些數都分別記錄在黑板的兩列。（可能會出現：7000230、7020030、7000023、7020003、7000203……）。

教師見機補充第7個，指名讀數。

師：我們把這個數也記錄下來，你看老師應該寫在左邊一列還是右邊一列？為什么？

引導學生看出：左邊一列數中的“0”都不讀出來，右邊一列中有“0”要讀出來。

師：同學們的觀察力真敏銳！老師確實是按照這樣的標準來分類記錄的。

（5）觀察左邊一列數，這么多個“0”為什么都不讀呢？

引導學生說出：因為這個0在萬級的末尾，所以也不讀。

繼續追問：萬級和個級末尾的0都不讀，怎么說可以簡潔一點？

引導學生小結出：每級末尾的0都不讀。教師在這個數的“0”下板書：不讀。

問：下面幾個數中的0也在每級的末尾嗎？（指導觀察下面幾個數“0”的讀法。）。

（學生說后把要讀出的“0”用紅筆描一下。）。

追問：后面3個“0”要讀嗎？為什么？（末尾的0不讀）。

師：（指第二個數）這個數，我們讀出的是哪些“0”？（根據回答描出要讀的“0”）。

同樣的方法邊提問邊描出其它幾個數中要讀出的“0”，遇到連續2個“0”或連續3個“0”的就問：這里連續有幾個“0”？讀出了幾個“0”？同時在下面板書：只讀一個零。

引導學生總結讀法：讀數時先讀萬級上的數，再讀個級上的數；每級末尾的0都不讀，其他數位上有一個0或連續幾個0，都只讀一個0。

師：我們把書翻到88頁，看看書上是怎么說的？（一起讀）。

3、教學“試一試”。

過渡：我們已經會讀了含有萬級和個級的數，想不想寫一寫？

課件出示書上第88頁“試一試”，教師讀出題目要求：先同桌相互說說各數有多少個萬和多少個一組成，再寫一寫，讀一讀。

學生寫完后集體交流，分別指名讀出所寫的數，課件隨回答出示正確答案。

問：我們在寫數的時候要注意些什么？

（先寫萬級，再寫個級；哪一位上一個計數單位也沒有，要寫0占位。）。

再問：讀這三個數時，你有什么要提醒大家的？（指名說說讀數的方法）。

指導學生看出：同樣是5個算珠，所在的數位不同，表示的數的大小也就不同。

三、鞏固練習，提高能力。

1、完成“想想做做的第2題。

課件出示一臺攝象機。教師：前不久，唐老師家新買了一臺攝象機，花了我不少錢哦！再出示價錢：一萬三千八百元。（學生讀）。

“老師還了解到了以下三種商品的價格。”邊說邊用課件依次出示別墅、汽車和鋼琴的圖片與價格（學生讀價格）。

問：你會寫出這些商品的價錢嗎？（會）在書上找到第89頁“想想做做”第2題，把數寫在后面的方框里。不熟練的同學可以對照著上面的數位順序表來寫。

學生獨立填寫在書上，四名學生各寫一個數在小卡片上，寫完后集體校對。

2、聽錄音寫數。

師：塔前小學的同學真聰明，身為一個常熟小公民，你知道常熟大約有多少人口嗎？（指名猜）。

究竟有多少人口呢？請你拿好筆，邊聽邊把聽到的數據記錄下來。

課件播放錄音：據統計，常熟市現有人口1047000人。國慶期間，有10200人參觀了常熟市博物館。

寫好后問：有沒有聽錯或寫錯的？請和屏幕上對照一下。（課件出示這條信息，學生對照。）。

3、游戲：評選“幸運之星”。

談話：同學們這節課學得真認真，我們來做個游戲放松一下。拿出老師發你的信封，先請你把信封背后寫的那個數與你的同桌相互輕聲讀一讀。（學生讀數）。

讀好了嗎？我們來看屏幕，這里有一個特殊的計數器。上面的數在不斷滾動，你們說停，老師就讓它停。如果停下來的數與你的數相同，并且你能大聲、準確地讀出來，那你就是今天的幸運之星，可以得到萬紅小學同學親手為你折的幸運星。

教師操作電腦鼠標，讓對到的學生正確地讀出數，發獎。

（10個中獎號碼：52392143280539004670089001000505005009325720160017000800500002497563154030704）。

（看情況，對5次左右，選28053900、50500050等數，讓學生說說讀出了幾個零？讀出了哪個零？）。

四、課堂總結，回顧升華。

同學們，通過今天這堂課的學習，你有哪些收獲與大家分享？（引導學生總結多位數的讀寫方法。）。

五、動手操作，課外延伸。

拿出小信封中的數字卡片：4個“8”和4個“0”，聽老師的要求，擺一擺數字卡片，再讀一讀：

（1）一個“零”都不讀出來的8位數；

（2）讀出兩個“零”的8位數。

（3）88000。

（4）80800。

（5）800080。

（6）800008。

先分別讓學生獨立擺，再指名上黑板擺一擺。前兩個題目還有其它擺法的，可以同桌相互讀一讀。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇十四

《萬以內數的認識》是在學生學習了100以內數的認識且對萬以內數有一定了解的基礎上進行教學的，同時也為學習萬以內數的讀寫和萬以上的數數打下基礎。本單元的主要內容有：萬以內數的數數、讀法、寫法和大小比較，這節是本單元的起始課。

基于上述對教材的認識，我把本節課的關注點放在培養學生的數感和數數的策略感悟上，具體體現在：1、結合現實的素材理解或解釋數的意義；2、估計問題的結果，并判斷結果的合理性；3、用數表達和交流信息。同時，力圖體現：

1、讓學生在生動具體的情境中學習數學。

2、引導學生獨立思考與合作交流。

3、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。

1、知識目標：（1）認識計數單位千和萬，掌握百、千、萬之間的十進關系。（2）認識萬以內的數位順序。（3）掌握數數的方法，能用不同的計數單位按順序數萬以內的數。（4）初步感受大數的意義，發展學生的數感。

2、解決問題：了解同一問題可以有不同的解決方法。

3、情感與態度：感受數學與日常生活的密切聯系。

掌握百、千、萬之間的十進關系及萬以內的數位順序。

學生練習紙（1000顆星星）、計數器。

1、師：你能向我們在座的各位老師介紹一下我們班的學生人數嗎？

生：我們班有50個人。

師：這50就是一個數，你對這個數還知道些什么？（師邊說邊板：50）。

生1：50由5個十組成。

生2：5在十位上，0在個位上。（師板：個位、十位）。

2、師：你能不能根據我們班的人數，估計一下我們段6個班一共有多少人？

生1：301個。

生2：1000多。

師：老師告訴你一個準確的數，我們二年級一共有308人。（板：308）。

師：那你知道我們學校一共有幾個小朋友嗎？

生：（搖頭）。

師：我們學校有1749人。

3、師：這308、1749兩個數都比100要大，這一節課我們就來認識比一百大的數。

師隨機板書：

十個。

位位。

54。

308。

1749。

1、師（出示一張星星圖）：這是一張星星圖，憑你的眼力估計一下圖上有幾顆星星？

生1：200顆。

生2：1000顆。

師：這張圖上具體有幾顆星星呢？那就讓我們來個數星星比賽吧！

（師板課題：數星星）。

2、師：比賽前先聽清要求，喜歡用什么方法數就用什么方法數，老師說開始才能數，停下時就馬上停下，心里記住你數了多少？如果你認為有必要的話，可以用筆作些記號，時間為2分鐘。

師：準備好了嗎？

生：好了。

師：開始。

生開始數星星。

3、師：誰來告訴大家兩分鐘里你數了幾顆星星？

生1：96個顆。

師：有沒有比他數的多的？

生2：1000顆。

師：數了這么多，你能向大家介紹一下你是怎樣數的，好嗎？

生2（在實物投影上介紹）：一行有10個，10行就是100個，然后一百一百地數，這里有1000顆星星。

師：一行有10個，你是怎樣數的？

生2：一個一個地數。

師：大家明白他是怎樣數的嗎？

生：明白。

師生一起小結：先是一個一個地數，再十個十個地數，最后才一百一百地數。

生：一百一百地數。

師：為什么？

生：這樣數比較方便。

4、師：接下來我們就用一百一百地數這種方法繼續數這張星星圖，每到100的地方作一個標記。（師在實物投影上進行示范。）。

生在自己的星星圖上數星星。

師：這圖上一共有幾顆星星？

生（齊說）：1000顆。

師：我們一起來數數，可以嗎？

生（齊數）：一百、二百、三百、四百、五百、六百、七百、八百、九百、一千。

師：通過剛才的數，我們知道10個一百是一千，一千里面有10個一百，老師把你們的這個發現寫在黑板上。（師板：10個一百是一千。）。

生齊讀：10個一百是一千。

5、師：一張紙上有1000顆星星，那2張呢？（邊說邊貼）。

生：二千。

師：3張呢？

生：三千。

師（連貼5張）現在是幾千呢？

生：八千。

師：再貼一張呢？

生：九千。

師：再貼一張呢？

生：一萬。

師：一千一千地數，數了幾個一千是一萬呀？

生：10個。

師：同樣,老師把你們的這個發現寫在黑板上。（師板：10個一千是一萬。）。

師：我們一起來讀一讀我們自己的發現。

生（齊讀）：10個一百是一千，10個一千是一萬。

生1：1000張。

生2：500張。

師：說說你是怎樣估計的？

生2：用100張的那一疊去估計。

師：下面我們就用這100張白紙來驗證一下。（師在講臺上進行驗證）。

師（再出示1000張白紙）那這一疊會有幾張呢？

生1：10000張。

生2：不可能，我覺得應該是1000張。

師：你想用什么方法來驗證？

生2：用500張的那一疊去量。

師：老師幫你去量一量，可以嗎？（用500張的白紙去驗證）。

生3：還可以用100張的那一疊去驗證。

師：按生3說的去驗證。

生：1000里面有2個500，1000里面有10個100。

師：請你想象一下，1萬張會有多厚？

生在腦子里想1萬張紙有多厚。

生：（有幾個學生舉手）。

師：你們有什么問題嗎？

生1：我們手中的星星不夠。

師：那怎么辦呢？

生：同桌合作。

師：那接下來我們就同桌合作數出1749顆星星。

生同桌合作數1749顆星星。

2、師：誰來告訴大家你和你同桌是怎樣數的？

生（同桌到投影上介紹）：這一張是1000顆，再到另外一張找700顆，再找40顆，再找9顆。

師：1749里面有幾個千、幾個百、幾個十、幾個一？

生：有1個千、7個百、4個十、9個一。

師：你能在計數器上撥出1749來嗎？

生（齊答）：能。

師：先撥哪一位？

生：千位。

師：誰來說，老師給你當助手。

生（生說師撥）：千位上撥1顆，百位上撥7顆，十位上撥4顆，個位上撥9顆。

師（指著計數器）：我們說1在千位上，7在百位上，4在十位上，9在個位上。（邊說邊板：百位、千位。）。

3、師：你覺得千位前面還有數位嗎？

生：有。

師：什么位？

生：萬位。

師：你怎么知道的？

生：因為10個一千是一萬。

師（板：萬位）萬位的前面呢？

生：十萬位。

師：對，萬位的前面還有許多的數位（板：……），在我們數學里，把這些數位整理成一張表就是數位順序表，請小朋友把書本翻到第67頁。

生：（看書自學數位順序表）。

1、第一關：（1）從196起，一個一個地數，數到203。

（2）從996起，一個一個地數，數到1003。

2、第二關：從200數到830，看誰數得快。

3、第三關：不出聲，默數從1300開始接著往后數10個數，你數到幾啦。

生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中,數星星活動貫穿全課，學生學習興趣非常濃厚,使枯燥的數字學習化為生動活潑的數星星活動。

教師拋磚引玉：“看到50這個數，你想到了什么？”“你能創造出百位左邊的數位嗎？”“這是一張星星圖，憑你的眼力估計一下圖上有幾顆星星？”“喜歡用什么方法數就用什么方法數一石激起千層浪”，學生的學習是自由的，互動的；交流是涌躍的，成功的；學習是快樂的，激動的！通過學生自己的探究，他們發現“數”的知識是有序的、活躍的；研究數的知識是有趣味的、有激情的；正如教師課堂內所說，學生“創造”了萬以內的數位順序表，并理解了數位之間的進率，完成了探究層次的升華，自覺地建立了生動的數學模型。

培養數感，將數與實際背景聯系起來，理解數的意義，用不同的方法表示數等等是貫穿本單元學習目標之一。有理有據的猜測是培養數感的有效方法之一。教師讓學生根據所提供的參照信息，猜測本年段、本校學生人數,猜測一張星星圖上的星星顆數,猜測一疊白紙的張數等,一系列的猜測活動,使“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。因此，學生的討論積極性極高。在具體的情境中，學生把握住了數的相對大小關系，并根據需要綜合運用了有關的知識，估計出了相對合理的數據。然后，讓學生感知與體驗具體的數：想像10000張紙到底有多厚？寬松的學習氛圍讓學生的發散性思維得到充分地發揮，眾人拾柴火焰高！學生的回答真是五花八門，讓我們做老師的概嘆：千萬不能小覷我們的學生！

實踐教學后，我在思考，“數感應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透，它的度應該怎么掌握？如何來檢測學生‘數感’形成的程度？”等問題，希望能與同仁們共同探討。

小學數學認識萬以內的數教學設計大全（15篇）篇十五

蘇教版四年級數學（上冊）第86～87頁。

1、讓學生認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬，了解這些計數單位間的十進關系，掌握億以內數的數位順序；認識整萬數，初步了解我國的數位分級，會根據數級正確地讀、寫整萬數。

2．讓學生通過了解一些具體事物數量的多少，增強數感，感受整萬數在生活和學習中的價值，培養學習整萬數的興趣和認識整萬數的自信心，增強應用意識，提高應用能力。

教學流程：

一、情境導入。

同學們都知道---2008-9-25我國載人飛船---“神舟七號”成功飛上了太空。這標志著我國的航天事業的發展,是我們中國人的驕傲。想不想再來分享那激動人心的時刻，請看（課件播放“神七飛天”）。

老師還摘錄了一些報道，誰來讀一讀。

（課件展示）“神舟七號”以每秒七千九百米的速度駛入太空，經過六十八個小時的航行，飛船在航行了一百八十五萬千米之后，圓滿地完成了任務，順利地回到了祖國的懷抱。

師：這個信息有數嗎？讀一讀,。

師：今天我們就來認識像這樣的一類的數。板書:認識整萬數。

二、引導探究。

介紹主講老師：今天，高老師還請來了徐老師和我們共同學習，我們來認識一下。

師：同學們請看大屏幕。（播放優質教學資源）。

生：最多只能撥10個。

生：不對，應該是9個。

師：那想想，要是再添一個，滿了10，那就得。

生：滿十就得向前一位進一了。(屏幕顯示：滿十進一。)。

師：滿十進一，知道了這個規則，我們就玩一個撥數的游戲，好嗎？

師：準備好了嗎？第一個請在計數器上撥3這個數。

請撥第二個數30第三個數請撥300請撥第四個數3000。

師：問同學們一個問題，剛才高老師報的的4個數，大小一樣嗎？

生：不一樣。

師：可是，同學們用的珠子的個數。

生：一樣的。

師：那不同在哪里？

生：因為它們撥的數位不同。

師：這樣看來，同樣的3個珠子，撥在不同的數位上，表示的數的大小也--------不相同。

師：像這樣撥下去,第五個數該撥誰？

生：三萬。

師：他覺得撥30000，想法跟他一樣的請舉手，（屏幕呈現30000）請看大屏幕，高老師給他請出來,這是我們第一次接觸這樣大的數。

師：這樣，認為能撥出來的同學，誰來說說你打算怎么撥。其余同學可以補充，也可以反駁。

生1：可以在千位上撥30顆珠。因為10個千是一萬，30個千就是三萬。

生2：不能這樣撥，計數器每個數位上最多只有9顆珠，哪來30顆珠？

生3：在計數器上撥珠，滿十就得進一，更不要說滿三十了。

師：用這個計數器撥三萬，有困難，是珠子不夠嗎？

生：不對，是我們計數器上的數位不夠。

師：誰來匯報一下你們辦法？大聲的說一說。聽懂的請舉手，我們班的同學不但聰明，而且善于認真聽別人的發言。

生：把兩個計數器合起來，并在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠。

（課件展示）師：請看大屏幕。

師：猜猜他在這里哪一位上撥的3個珠子。

師：想對了，可問題出來了，個位上撥3個珠子，表示的是三，怎么會是三萬呢？

（課件展示）師：請繼續看大屏幕，聽清徐老師的要求了嗎？同桌倆合作，改一改。

（課件展示）師：我們來核對一下,從右往左數,分別是個,十,百,千,萬,十萬,百萬,千萬,寫得跟老師一樣的請舉手。

師：有了新的計數單位，那么數位順序表是不是也應該有相應的調整呢？請看大屏幕，這是我們以前所熟悉的個位,十位,百位,千位，萬位，那萬位的左邊依次是哪幾位呢？請打開課本到第86頁，填一填。

師：核對后，和同桌讀一讀，你知道了什么？（課件播放優質教學資源）。

聽聽徐老師是怎么說的?請看大屏幕。

三、鞏固運用，深化新知。

師：有了新的計數器和數位順序表，我們就能認識更大的數了。

（1）（課件出示）先來看剛才信息中的大數“一百八十五萬”

師：一百八十五萬究竟是多少，你能在新的計數器上撥出這個數嗎？

學生試撥，教師巡視，作個別指導，并請一個學生上臺試撥。

師：他撥的是185萬嗎？給出你的理由，你們是怎么看出這個數就是185的？

生：：在百萬位上撥1個珠，表示一百萬：在十萬位上撥8個珠，表示八十萬；在萬位上撥5個珠，表示五萬，合起來就是一百八十五萬。

師：能不能這樣撥呢（屏幕上呈現計數器，上面撥了“185”）。

生：不能，

師：哪有問題？

生：你撥在個級了。

師：你覺的185萬應撥在哪級上？

師：是呀，同樣的一百八十五，撥在了個級，他只是表示一百八十五個（一）；撥在萬級上，他才表示一百八十五個（萬），一百八十五個萬就是185萬。撥對的請舉手。

師：一百八十五萬這個數你能把它寫出來嗎？拿出自己的作業本對照計數器來寫一寫。（學生試寫，教師請一個學生板演）。

師：能說說你是怎樣想的嗎？寫對了沒有，跟他完全一樣的請舉手。

師：有一個問題，個級上一珠子都沒有，為什么要寫4個0來？

師：同學們說得都很好。寫整萬數的時候,分成兩部分寫，先寫萬級上的數,這個數有幾個萬，我們就先寫185,再寫個級上的數，個級上一珠子也沒有就寫4個0。

師：請看大屏幕徐老師帶來的信息。

（2）出示：2003年，我國茶葉產量……（課件播放優質教學資源）。

你能在計數器上先撥一撥，再把這個數寫出來嗎？

師：它有多少個萬？我們先寫哪級上的數？-----再寫----這樣寫可以嗎？

（3）出示2003年我們甘蔗和油采籽的總產量。

繼續看老師提供的信息，再撥一撥并把這兩個數分別寫下來？

師：寫得真好！觀察這幾個數，它們有什么共同的地方？

生：它們的個級上都有四個0。

師：這就是我們今天學習的整萬數。這些整萬數，會讀嗎？誰來讀一讀？

師：像1850000,怎樣能既準確又迅速地讀出來？

師：請同學們把剛才寫在本上的幾個整萬數，先分級再讀一讀。

770000，萬級上是77，就讀七十七萬；萬級上是9024，就讀九千零二十四萬；萬級上是1142，就讀一千一百四十二萬。）……師：萬級上是“多少”齊聲說：那就讀作“多少萬”。

師：請看徐老師有什么問題要考考大家的，請看（課件播放優質教學資源）大家一起讀一讀。

師：觀察每一組中的兩個數，你有什么發現？

生：每組中的兩個數，所用的數字是一樣的。

生：后面的數都比前面的數多四個零。

生：兩個數讀法也不同，后面的數比前面的數多讀一個“萬”。

師：光會讀、會寫這些數還不夠，他們究竟有多大？下面，一起來真切地感受一下吧。