教學工作計劃要求具備明確的目標、科學的安排和務實的實施。如果你不知道如何開始制定教學工作計劃，不妨先參考以下范文，看看其他教師是如何做的。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇一

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。

教學過程。

一

師：同學們上節課讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。

師：讀課題的時候應該突出哪兩個字?

生：裝滿。

師：為什么要突出這兩個字？

生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。

生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。

生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？

（學生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）。

二

師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）。

師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？

生：三天。

師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三節）。

生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。

師：同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？

生：用了一個“終于”。

師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？

生：。非常高興。

生：非常興奮。

師：能想象出他當時的樣子嗎？

生：法布爾可能會跳起來！

生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！

（三四個學生讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。）。

師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學生齊讀）。

師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節。

師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？

生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經忘了饑餓。

（教師在學生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡單的示范，而是繼續讓學生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內容進行填補。在學生解構文本的基礎上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）。

（三）。

師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？

生：課文的第四節。

師：為什么會是第四節？

生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。

師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？

生：一動不動的在那兒看。

生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。

師：同學們那叫什么嗎？

生：（異口同聲）著迷。

師：一起讀這一節，好嗎？

（學生齊讀第四節）。

（這一節雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經不同于原先第三節，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向學生點明，但學生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結構，它需要學生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）。

生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”這些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。

師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。

師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因為我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分著迷。同學們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。

（學生讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情）。

師：第五節中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”，然后告訴老師。

生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。

生：當然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了。看不能表達這個意思。

生：欣賞是美美的看，法布爾已經把這個小蟲子當成了一件精美的藝術品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。

師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。

師：你來讀，其余的同學跟著他包小昆蟲。（這個學生讀時，其余的學生就像當年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學讀，都能讀出法布爾當時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）。

師：法布爾太愛昆蟲了，同學們那不能把第五節完整的讀給大家聽。

（配樂讀第五節）。

生：難過到了極點，他都哭了。

師：法布爾為什么這么難過？

生：父母的責罵，父母的不理界。

師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？

生：突出父親的責罵，母親的責備。

師：自己讀一讀六七節，去想象當時的情景。（學生讀。）。

師：父親的責罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，復雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現出來。

（學生讀第九節）。

師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？

生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。

師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？

生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責罵都不顧了。

師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？

生：（異口同聲的說）對昆蟲癡迷！

師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節，感受一下。

（學生讀）。

師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應該怎么讀？

生：讀出法布爾高興的樣子。

生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。

生：讀出法布爾雖然躲，當玩的十分開心的樣子。

（學生讀）。

（五）。

師：同學們現在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。

生：表現法布爾對昆蟲的癡迷。

生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。

生：因為法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。

生：法布爾的堅持成就了法布爾。

生：法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學家。

師：我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。

生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識。

生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標專一的精神。

師：同學們再把文章讀一遍，讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇二

我今天讀了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章，這篇文章記述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷，最后成了著名的昆蟲學家的故事。我的心情久久不能平靜下來，這篇文章讓我明白了什么是一絲不茍，什么才是不放棄。

最讓我感動的段落是：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。這個段落不但體現了法布爾對父母的責罵全然不顧，繼續背著大人觀察、研究那些父母說的那些“沒用的玩意兒”，也表現了法布爾已經全身心的投入到了昆蟲世界里去了。他一絲不茍，認真，不放棄的精神讓我不由得敬佩他。

當我讀完這篇文章，我決心從此改掉那些不好的習慣，從此對待什么事都認真、嚴肅，從此養成熱愛自然，用于探索的精神！

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇三

這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事.兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他獨自尋找"紡織娘",忘記了回家;八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀.課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事.這是課文的重點.

二,教學目標。

1,要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成善于觀察,善于發現的好習慣,培養熱愛自然,熱愛科學的志趣.

2,從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷.

3,學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展.

4,正確,流利,有感情地朗讀課文.

三,教學重點。

從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,走進人物的精神世界.

四,課前準備:。

學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料.

教學設計要素。

設計感。

故事感。

交響感。

共情感。

娛樂感。

意義感。

教學目標:。

教學目標:1理解課文內容,體會法布爾"背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩"的無窮樂趣.

2憑借課文具體的語言材料,激發對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察,孜孜以求的良好習慣.

教學重點:品讀感悟第二到第十自然段的內容.

教學難點:深刻領悟題目的內涵,讓學生得到啟迪.

憑借課文具體的語言材料,激發對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察,孜孜以求,堅持不懈的精神.

講解法布爾生活中的小故事,。

讓學生進一步了解法布爾.

出示視頻:《昆蟲記》中的一個片斷——六條腿的舞蹈家.讓學生欣賞,。

播放視頻《昆蟲記》的片段,讓學生走進《昆蟲記》走進法布爾的生活.

播放歌曲《童年》讓學生在優美體味童年生活的快樂.

要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成善于觀察,善于發現的好習慣,培養熱愛自然,熱愛科學的志趣.

教學設計要素。

設計感。

故事感。

交響感。

共情感。

娛樂感。

意義感。

一,交流資料,,激發興趣,引入新課。

二,整體感知,了解課文的大致內容。

三,品讀課文,自主感悟。

四,拓展引申文本,追求超越升華。

設計小組合作及情感教學的教學活動使本課極有設計感.

自由朗誦,整體感知;聆聽范讀,比照仿誦.

整體感悟:學生思考,討論,質疑以下問題.

如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計。

多媒體法布爾生平事跡.介紹法布爾生活中的小故事.

法布爾觀察昆蟲很著迷.他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了.

學生互相講述一下發生在童年時的故事。

出示視頻:《昆蟲記》中的一個片斷——六條腿的舞蹈家使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力..

配樂《童年》學生朗誦法布爾觀察昆蟲著迷的片段。

生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解。

讀法布爾的《昆蟲記》,辦一個主題展覽。

播放歌曲《童年》讓學生在優美體味童年生活的快樂.

學生配樂朗讀自己的喜歡的段落.互相贊美.

了解法布爾的生平.為什么法布爾會取得這樣的成就呢和小時候的故事有很大的關系.

教會學生從小養成善于觀察,善于發現的好習慣,。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇四

1、繼續有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然，熱愛科學的趣。

3、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。

重難點；

1、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示。

2、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。

方法：討論法，小組合作學習。

準備：字典，小黑板。

第二課時。

一；復習。

1、聽寫詞語。

垃圾紡織殿堂責罵中毒觀察可惡癡迷。

2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯的很快更正三遍。

二；學習課文內容，感悟人物情感。

1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？

2、交流自己的觀點，并說出理由。

3、出示句子；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

5、指名讀自己找出來的句子。

6、觀察開頭、結尾的特點，并分別讀一讀。

7、講解；這篇課文首尾呼應我們應該在讀的過程中體會這種表達方法的效果。

8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。（著迷、迷戀、癡迷）。

9、借助字典，了解“迷”的意思。同時教師出示：

“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對某人或某一事物發生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。

10、四人小組討論；以上三個詞語中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應該是第幾種意思。

11、交流自己的意見。

12、再用“迷”字的其他意思各組一個詞。根據其它意思我們把法布爾稱為什么迷？

13、指名發表自己的觀點。

14默讀課文，你認為課文哪些地方都說明法布爾對昆蟲很著迷？

15、四人小組學習課文。并在組內討論交流所畫的句子，練習有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語言、動作、神態等句子，體會他的感情。

16、全班交流。

17、指導朗讀重點句子，體會感情。

三：總結全文。

1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？

2、討論發表自己的見解。

4、小結：用人名或動物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語言為題。

5、指名分別舉例說明。

6、談談自己學了這篇課文的收獲。

四：課內外積累；

1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。

2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。

五；板書設計：

著迷。

撿貝殼石子。

癡迷。

教后記；

教學思路；

1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質疑、討論來學習法布爾對昆蟲著迷的兩件事。

2、運用畫、議、讀的方法感悟人物動作、神態、語言的描寫，體會人物對昆蟲的癡迷。

3、通過找一找、讀一讀、議一議，來了解首尾呼應的寫法。

4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長見識。了解名人的生平，學習名人的精神。

教學效果；

達到了預期的目的，但是由于是周一，學生狀態不佳，參與面不廣。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

4、了解本文的命題方法。

重點：能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

教學布置：兩課時。

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

2、自主預習課文，提出問題。

第一課時。

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

一、導入新課：

1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書：法布爾)。

3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。

4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎?

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自身沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解局部詞語：

1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)。

2、請同學讀自身讀得不流利的段落。

3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什么?

法布爾小時候很喜歡昆蟲(2-10)。

法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境(1)。

法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。(11)。

3、理清課文條理：

一(1)二(2-10)三(11)。

五、質疑問難：

假如是詞語方面的，當堂解決;假如是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

1、課作：a、朗讀課文。

b、寫習字冊。

2、家作：a、謄寫詞語。

b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

生活環境(1)。

對昆蟲著迷(2-10)。

走進了科學的殿堂(11)。

第二課時。

1、交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。

2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

一、質疑問難：

1、通過上節課的學習，你知道了什么?

2、你遇到什么困難了嗎?

二、明確學習任務：

你想弄明白這些問題嗎?怎樣才干弄明白?

三、學生自學課文，考慮：

1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關語句。

2、法布爾的家長是什么態度呢?試著把家長說的話有感情地讀出來。

四、交流討論：

1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。)。

a、指名讀。

b、評議，圍繞家長當時的態度和語氣，引導學生讀出氣憤來。

c、齊讀。

2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣?

(引導學生說出自身內心的感受)。

3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢?

4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么?

法布爾十分喜愛昆蟲。(指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因)。

5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。

6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢?

a、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)。

b、第四自然段：概括描寫法布爾歲時對昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會)。

c、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示(指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡)。

d、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。(正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛)。

(以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序;另外，要引導學生朗讀體會)。

五、總結討論,滲透德育：

1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點?

(要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力)。

3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。)。

家長責罵，不情愿地扔掉小寶貝。

著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的。

捉甲蟲放進包上裝進。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇六

小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。

知識與技能目標：

2、通過對課文內容的拓展，培養學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。

過程與方法目標：

1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。

2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創意閱讀，延伸課堂。

情感態度與價值觀目標：

1、憑借文本，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。

2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。

1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。

2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式，實現文本、師生、生生的有效互動。

1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

2、深刻領悟題目的內涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。

1、學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

2、建立主題博客學習網站。

教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站。

1、談話：老師給大家帶來一份大自然的禮物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書：科學殿堂)。

(設計理念：直觀再現生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)。

2、小組交流，認識法布爾。

誰來說說你對法布爾的了解?

(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)。

3、課件出示法布爾生平簡介。

(設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發他們對科學家的崇敬和熱愛。)。

4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)。

1、同桌互助，對讀課文。

要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

縱橫閃爍光澤責罵滿載而歸鳥棲蟲居。

中毒觀察可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃。

(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。)。

1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子?

2、生默讀課文后，交流反饋。

3、課件出示文本：“法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”

抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。

4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?

教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷。

5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?

(設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領悟，在感知文本內容基礎上，引導學生探索新知)。

1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

多媒體課件出示重點語段：

1)“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

(為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)。

2)“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”

(法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)。

4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創造性表演讀。)。

(設計理念：教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)。

2、歸納學法——讀，想，劃，評。

過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?

1、小組合作學習4，5，6自然段，

多媒體課件出示學習方法：

金鑰匙：讀——想——劃——評。

劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。

(設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現短時、協作、高效的學習。)。

1)、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。

2)、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

2、教師引導感悟第四段。

1)、根據學生發言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。

2)、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現象?(交流個人情感體驗)。

預設學生理解：

每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

3)、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧!

課件出示小昆蟲視頻。

(設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)。

3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”

過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

1)、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

2)、學生交流匯報。

預設學生回答：

課件出示文本：

忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。

3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么?

4)、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態度呢?

1)學生讀后交流。

3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

4)學生聯系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激發他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

(設計理念：點面結合，落實單元教學重點。)。

6、感悟最后一段。

a、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。

b、后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的.?學生齊讀課文最后一句話。

c、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?

e、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了()，裝滿了(),還裝滿了()。

師相機板書：強烈的興趣、執著的精神。

設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學生的思維。

1、走進法布爾。

a、多媒體課件出示：

興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

——法布爾。

b、師配樂范讀。

c、師動情小結：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

(設計理念：在詩意的環境里閱讀詩一樣優美的文字，讓學生受到情感的熏陶，激發學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。)。

2、以讀促寫。

此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發到主題博客上。(出示博客鏈接地址)。

(設計理念：語文課程是工具性和人文性統一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。)。

板書設計：

著迷。

迷戀科學的殿堂。

癡迷。

熱愛大自然。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇七

2、積累詞句，發展學生的語言綜合素養。

3、體會法布爾對科學的熱愛，知道只有不懈地努力才能獲得成功的道理。

他，1823年12月22日出生在法國南部的圣萊昂小村；

他，對昆蟲有著異常濃厚的興趣，度付諸于一生的努力；

他，是一位飲譽世界的昆蟲學家，其著作《昆蟲記》是不朽的傳世名著。

他是誰？

1、法布爾生活的村子景致優美，花草叢生，鳥棲蟲居，這里是小動物的天堂，也是法布爾的樂園。他從小就對昆蟲表現了非同一般的喜歡，也就是“著迷。”

（老師板書）。

這些昆蟲令法布爾非常著迷，它們怎么會有如此美麗的外表？它們又為什么會有如此美妙的聲音？這一切都深深地吸引著法布爾。請大家自由地讀課文2-3節，試找出有關表現法布爾著迷的詞句。

找到了嗎？有哪些？在家一起來交流一下。

生1：說的話。

想一想，法布爾和媽媽說話時是一種什么樣的心情？

這只會唱歌的蟲子是法布爾偶然抓到的嗎？所以在這句話中，作者用了哪個字？

三天前法布爾就注意到了花叢中有動聽的聲音，今天終于抓到了，心中是多么的興奮，自豪啊！

你再讀讀，注意在語句中體會出法布爾此時的心情。

2－3名學生讀書。

生2：“三天前……不知是誰在唱歌。”

對于別人習以為常的昆蟲的鳴叫，法布爾卻聽出了別樣的精彩，他覺得這實在是太美妙了，簡直就像是唱歌，并幾天來一直留心觀察花叢中的動靜，由此可見法布爾對昆蟲非常的——著迷。

生3：現在，他終于……家。從這句話的哪個詞可以看出？為什么？

對蟲子的關注由來已久，今天終于如愿以償，個中喜悅之情無法比擬，讓我們一起來把第2節細細地品讀一下，感受法布爾內心的激動，體會他那非同一般的著迷。

生有感情地朗讀課文。

仔細地默讀課的4－10節，找出哪些語句可以表現出法布爾的迷戀？

生讀課文后說一說，并說出如何理解？

生1：第4節。

父親讓法布爾支放鴨子，但是飛舞的蝴蝶、穿梭的游魚把法布爾的心帶走了，蝴蝶、甲蟲、多姿多彩的水底世界使法布爾產生了深深的迷戀。

生2：他邊走邊用小手撲過去……。

這是一只怎樣的甲蟲？

僅僅是一只甲蟲而已，可法布爾支高興極了！這句話應該如何朗讀呢？試試看。學生先同桌之間朗讀交流，再有感情地讀一讀。

生3：他把……欣賞。

如此這般，簡直可以用一個詞來形容：小心翼翼。對昆蟲的這般呵護皆源自對昆蟲的迷戀與鐘愛。這句話可以怎樣讀？試試看。

生4：這一天……。

夕陽西下……。

鼓鼓囊囊，形容袋里裝的東西非常多，都凸出來了，從這里我們可以看出法布爾的興趣非常廣泛。

滿載而歸，說明了法布爾今天收獲非常多，心里很開心，用了一個詞：甜滋滋。同桌之間相互把這兩句讀一讀，體會一下法布爾的心情。

這里要反映出法布爾的心情，作者用了兩個疊詞，你能照樣子再說幾個這樣的詞語嗎？

生5：第9節。

法布爾心不甘，情不愿，在這種難分難舍的矛盾之中，他輕輕地、無可奈何地把心愛之物放進了垃圾堆，他對昆蟲是多么地迷戀哪！

誰來讀一讀這句話？

一起來。

1、法布爾為什么會這樣地難過呢？他的爸爸是怎樣責罵他的？

按理說媽媽最疼愛孩子了，媽媽又是怎么說的？

法布爾還只是八九歲的孩子，他的父母不愛他嗎？為什么又要責罵他呢？

在大人的眼中，法布爾帶回家的僅僅是“沒用的玩意兒”，他們不清楚法布。

爾的興趣、愛好。自己的愛好得不到父母的理解和支持，撿回來的寶貝還被勒令扔掉，心里別提有多委屈、多難過。禁不住，眼淚就刷刷地往下掉。

出示：

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中默默地說：“_____________。”

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中堅定地說：“_____________。”

是的，盡管有父母的責罵，但法布爾沒有放棄自己的興趣，他仍然迷戀于他的昆蟲，仍估興致勃勃地撿沒用的玩意兒。我們真該為他的這份執著而鼓掌。讓我們一起把這一節有感情的讀一遍。

板書：癡迷。

沉迷其中，如癡如醉，不能自拔。

出示兩段補充資料。

這是一種怎樣的堅守與執著，這是一種怎樣的感動與付出，這又是一種怎樣的癡迷與鐘愛啊！同學們，面對這樣的一位科學巨人，我們心中由然而生的只有無限的欽佩和嘆服！后人為了紀念他，給他建了一座別樣的雕像。

生齊讀。

同學們，你們認為現在法布爾的衣袋中裝的是什么？

學生一句話評論。

有志者，事竟成。

只要不斷的努力，就一定會成功。

一段別樣的癡情，一個精彩的人生。

……。

同學們，讓我們懷著敬仰、帶著感動，再一次有感情地把朗讀課文。

3、課后，繼續收集有關法布爾的資料，讀一讀《昆蟲記》。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇八

文中寫了小時候的法布爾對昆蟲癡迷的兩件事情。第一件事情是因為抓一只三天也沒有抓到的紡織娘而忘記了回家，害的爸爸、媽媽著急。第二件事情是父親叫他放鴨子，他把鴨子趕進池塘里，自己就去觀察周圍，他把自己的衣袋裝得鼓鼓囊囊的，“你這可惡的小傻瓜!”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，……”“可是父母的責罵絲毫沒有阻止法布爾對昆蟲的迷戀，以后每次放鴨子，他仍然興致勃勃地撿那些‘沒用的玩意兒’，躲起來偷偷玩，就是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了了科學的殿堂。”讀到此處，我想：“法布爾的成功源自他對科學的癡迷，源自他對探索的鍥而不舍。我們青少年就應該學習他這種精神。

回想一下我自己，更是深有體會。二年級時，我開始學習硬筆書法，剛開始的一個月，我每天堅持練30分鐘，老師表揚我有進步，可是后來我就堅持不住了，三天打魚兩天曬網，再后來干脆就不練了。一年以后，我的字絲毫沒進步。四年級時，我看到當初和我一起練字的同學，有的已經大有長進。于是，我下決心每天都練，做到了“冬練三九，夏練三伏”，到現在兩年了，我的字在市里，省里比賽中，多次獲一等獎。如果不是我后來鍥而不舍，哪有今天的成績呢。

因此，我想，法布爾對科學的癡迷，對探索的鍥而不舍的精神，值得我們青少年學習!

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裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇九

《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了法國著名昆蟲學家法布爾童年時代對昆蟲非常著迷的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從本文的課題入手，抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，讓學生感受法布爾情感的加深以及成為昆蟲學家的原因。

本篇課文題目獨特新穎，具有深層次的含義，因此我認為本課可以以課題作為突破口，引導學生質疑課題，激發探究課文的興趣。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”學生開動腦筋，積極發言，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”此時，全班同學的思維火花碰撞在一起，使得他們興趣盎然，主動去文中尋找問題的答案。

這篇課文篇幅較長，在教學時我引導學生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，對這個核心問題進行教學，改變按自然段順序“平推”的教學流程，理清課文層次。

文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，這是環境造就的。這個小鎮小溪縱橫，花草叢生，鳥棲蟲居，這讓小法布爾從小對小蟲子產生了濃厚的興趣。從捉紡織娘開始，小法布爾的著迷轉變成了迷戀，為了捉這只“歌唱家”，他幾乎到了廢寢忘食的境地，找了3天終于找到了；到了八九歲的時候，父親叫他去放鴨子，他卻將任務拋到腦后，自己跑去觀察奇妙的水底世界；被父母責罵后，依然去撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的。到這里，迷戀走向了癡迷。正因為這種癡迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。

教學時，讓學生朗讀、討論哪些句子反映了法布爾對昆蟲的癡迷之情。找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

本次教學我最缺乏的就是這一點，我只顧著讓學生理解課文內容，理解法布爾的精神，忘了讓學生學習本課的寫作手法。

比如第一節有幾句是典型環境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環境。教學時，可以故意說文章的第一節環境描寫太多余了，可以刪掉。讓學生討論交流，各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環境描寫是非常重要的。

再比如引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發學生思考：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學生會說看出父母親很嚴厲，有的會說父母親很愛兒子，有的則能看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。

總之，這次的教學讓我認識到高年級的語文課堂教學不僅要重視課文的文本內容，更要關注課文的思想情感和寫作手法。思想情感要讓學生在多次的誦讀中體悟，而不是老師一個人枯燥的講。教師不僅要讓學生知道這篇課文用了哪些寫作手法，更要讓學生學習這種寫作手法該如何使用、該在哪種情況下使用，為習作積累素材。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇十

1、能正確認寫本課生字，重點認寫“強”、“傍”、“觸”。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內容。

3、學習第一、二自然段，體會法布爾對昆蟲濃厚的興趣和強烈的好奇心。

運用輪讀法正確、流利地朗讀課文。

運用隨文識字學習課文一、二自然段，并正確認識其中出現的生字“強”、“傍”、“觸”。

生字卡片、課件ppt。

如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（生：貪吃）看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（生：貪玩）要是一個人口袋里裝滿昆蟲，你會怎樣認為呢？（生：喜歡昆蟲）這個人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個喜歡昆蟲的人。

師板：法布爾（抽生讀好這個名字）。

（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲學家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們人類一樣，有著自己的身體結構，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領。

想知道和法布爾有關的故事嗎？我們一起學習課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。

1、這篇課文很長，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認識的字多讀幾遍。

生自由讀課文。

2、小朋友讀書可真認真。這些詞語你能讀好嗎？

出示課件：強烈、傍晚、觸角、一動不動、塞滿、揀貝殼、中毒、戀戀不舍、忍不住、沉甸甸、怒氣沖沖。

如果把這些詞語放進課文里，你還能讀好嗎？

3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。

1、學習第一自然段。

（1）請生讀第一自然段，正音，互評。

（2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣強烈的`好奇心）。

（3）學習“強”，注意糾正“弓”字旁的寫法。

（4）師生合作讀好一自然段。

2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對昆蟲有濃厚興趣和強烈好奇心的幾個小故事？（兩個）。

師生共同梳理：第一個故事是二自然段，第二個故事是三、四自然段。

3、學習第二自然段。

（1）抽生讀第二自然段，正音，互評。

（2）學習“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。

（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）。

（4）從哪些句子可以看出法布爾對紡織娘有濃厚的興趣和強烈的好奇心？

交流：

a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

此時，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂）。

帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個別讀。

老師也想和大家一起讀，行嗎？

創設情境讀：法布爾興奮地說——（生讀）。

法布爾趴在花叢里，說——（生讀）。

法布爾手里抓著紡織娘，激動地說——（生讀）。

小結：瞧，小法布爾對昆蟲產生了——（指板書：濃厚的興趣強烈的好奇心）。

b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，她終于找到了這位‘歌唱家’。”

抽生讀這長句子。

句子里有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對昆蟲有濃厚的興趣，強烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經常”、“終于”、“歌唱家”等）。

（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長什么樣嗎？（想）。

（出示課件：紡織娘圖片）師介紹紡織娘。

課文里有兩個詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細長）。

學習生字：“觸”

法布爾對紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強烈的好奇心，對其他小蟲子呢？走進了課文，我們更加了解法布爾。

想想，我們今天用了哪些方法學習課文？（讀文，找句，勾詞）。

下節課我們繼續學習3—4自然段。

在這次學校教師成長聯盟常態課展示活動中，我執教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時候的兩個小故事，表現法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀。

對于這堂常態課，我作以下幾點反思：

在設計本課時，我發現這篇課文篇幅長，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關注學生，讓學生處于一種無條件的積極關懷中；學生作為學習主體，怎么從主體內部產生思考、獲得發展，這是我設計教學的思想理念。簡單地說，就是教師要退，學生要進。這樣的教學思想來自于張詠梅老師的“本色語文”。

在教師成長聯盟的學習中，我實踐著這樣一個建構模式：主題談話、復習、對話建構、回顧梳理。既然這次展示活動主題是成長聯盟常態課展示，當然本色語文的建構模式也應呈現于其中。在我的實踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學思路清晰，明確每一步將達到的教學目的是什么，學生的思維方式也在不斷優化過程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個自主、清醒的學習者。

本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學是師生共同發現體驗大花園的過程。”在備課過程中，我進行各條路徑的預設，對花園每一個角落進行熟悉，對其精華景點做到心中有數，也就是對每一步教學過程及其目的心中明晰。當然，這是教師準備的后臺。然后，我在課堂上傾聽學生，發現學生的興趣點，緊緊抓住“法布爾對大自然有著濃厚的興趣，對昆蟲有強烈的好奇心”這一中心問題進行師生對話建構。其間，運用了隨文識字教學、輪讀教學等教學手段。

上完這堂課，老師們都積極地進行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設計的課時劃分。有的老師認為學習一、二自然段的過程應放入第二課時，把法布爾的兩個小故事合成一課時進行閱讀教學，整體感強。而我也是在教學中對“天黑住店”的教學策略作嘗試，對其把握并不夠成熟。在這篇課文教學中，在輪讀的過程中去學習生字、理解文本、和學生一起讀好課文的每一部分。課堂是個大花園，師生對話建構，共同探尋，獲得存在意義和認識方法。整篇課文兩課時完成后，課堂整合成一個話題：“從哪些地方看出法布爾對昆蟲的迷戀？”

這次以常態課的面目對我所學習的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設計、策略上都起著變化，教育、教學不僅僅是一份工作了，也是自我的成長！

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課內9個生字，兩條綠線內的6個字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感受法布爾對昆蟲的癡迷，學習“法布爾精神”。

4、學習課文通過“細節描寫”和“動作描寫”表現法布爾對昆蟲癡迷的寫作方法。

指名回答，課件出示法布爾的雕像。

你們對法布爾有哪些了解呢？

指名說說。根據學生的介紹相機補充。

揭題：今天，我們一起來了解一下這位世界著名的昆蟲學家和杰出的文學家童年的一些趣事。誰來吧課題讀一讀。

讀著這個課題你聯想到了什么？

1、法布爾非常昆蟲。

2、鼓鼓囊囊。

1、認讀生字詞。

昆蟲小溪縱橫紡織娘觀察責罵中毒垃圾殿堂。

閃爍光澤鳥棲蟲居可惡癡迷鼓鼓囊囊。

相機指導讀音：縱、棲。

相機理解詞語：小溪縱橫、紡織娘、鳥棲蟲居、可惡、癡迷。

2、分小節朗讀課文。共11小節。學生評價，相機指導。

3、放聲朗讀課文，思考：課文主要講了小法布爾哪兩件事來突出法布爾對昆蟲的癡迷的？試著給課文分段。

兩件事，一是捉紡織娘的事，二是放鴨時捉昆蟲遭到父母責罵的事。

兩種分法，一是三段，一是四段。

默讀課文的第一小節。

讀了這些小節，你獲得了哪些信息？

1、法布爾出生于1823年，距今將近二百年。

2、法布爾是法國人，出生于一個叫圣萊昂的小村子里。

3、法布爾所生活的村子環境優美，“鳥棲蟲居”，這對于他的影響很大。

4、法布爾從小就對昆蟲非常著迷。

重點理解第三點。有感情地朗讀。“誰能用你的朗讀把這個優美的村子展示出來？”

小結：正是因為與鳥啼蟲鳴為伴，所以法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

第二課時。

出示圖像——法布爾。

同學們，他是？

對，他是一位著名的？

達爾文稱他是？

人們還稱他是？

上節課，我們已經學習了課文的第一小節，知道他從小生活在一個“花草叢生、鳥棲蟲居”的小村子里，對小蟲子非常著迷。

這節課，我們繼續學習課文的第二小節到第十一小節，看看法布爾對昆蟲到底迷戀到了哪一種地步。

1、請同學們自由朗讀課文，找到能夠表現法布爾對昆蟲癡迷的句子。

2、重點理解以下句子：

“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

請同學們仔細觀察這一句的標點，你們發現了什么嗎？引導學生體會兩個感嘆號所表達的強烈的感情——法布爾抓到紡織娘以后那種極其興奮、激動的心情。

指導感情朗讀。

為何如此激動？一是可愛。“全身翠綠、觸角細長、會唱歌、動聽的聲音、歌唱家”二是因為可愛而喜歡，稱它為“歌唱家”。三是這只紡織娘來之不易。“三天前”“終于”用“也許……也許……也許……”

是啊，這一只紡織娘真是來之不易啊。怪不得法布爾抓到它要如此的興奮，讓我們一來再來體會一下他興奮的心情吧。讀課文的第三小節。

讀著這一句，你有什么體會？有什么發現？

重點抓“靜靜”、“奇妙”、省略號。

“靜靜”，說明法布爾觀察非常認真，很專心。

“奇妙”，說明法布爾對水底世界很感興趣，在他的眼中，水底世界有著無窮的奧妙，看也看不夠。

省略號說明法布爾觀察的不止是這幾種生物，凡是他感興趣的，他都在用心觀察。

他觀察如此用心，興趣如此廣泛，難怪達爾文要稱他為“無與倫比的觀察者”啊！

讓我們一起來學習法布爾，也來做一個用心的觀察者。（觀察圖片，用幾個詞語來形容一下）。

他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

“叫”突出了法布爾的興奮。

“撲”“敏捷”突出法布爾動作快。

“放”“包”“裝”突出法布爾對昆蟲的愛護。

“欣賞”突出了法布爾對昆蟲的迷戀。在法布爾的眼中，昆蟲們不是普通的蟲子，而是精美的藝術品。

夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

重點理解：為什么而難過？

一是自己的興趣愛好不能被爸爸媽媽所接受。二是心愛的昆蟲舍不得扔掉。“很不情愿”“小寶貝”

理解父母對他的愛。父母對他的責罵其實是對他的關心。但是他們的想法和法布爾不一樣，不能接受法布爾這樣的行為。

結果——可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

——這種情形，已經不是“著迷”“迷戀”所能形容的了，而應該叫做“癡迷”。

請學生齊讀課文最后一小節。

思考：課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題呢？——更好地突出法布爾對昆蟲的癡迷。

是啊，法布爾對昆蟲是如此的癡迷，以至于……指名學生回答。

教師補充：以至于他的家中塞滿了瓶瓶罐罐，以至于他一生貧困，……。

這種甘守寂寞和清貧，幾十年如一日研究的精神，人們稱他為“法布爾精神”。

學了本篇課文，你有什么感想？

作業：讀《昆蟲記》或者《圖文中國昆蟲記》（趙力）。

了解其他科學家著迷的故事。

學習本篇課文通過細節描寫和動作描寫表現人物精神品質的方法。試寫一個場面。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇十二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，了解法布爾癡迷昆蟲的故事，體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。

3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。

一、抓住“迷”字，理清課文

1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人，我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習，你認為我們可以叫法布爾什么呢？（昆蟲迷）

2、速讀全文，你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎？

交流，多媒體顯示：

（1）法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

（2）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

（3）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

[教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷]

二、學習第一段

1、說說什么叫“著迷”。（喜歡某種事物到了沉浸的程度。）

2、引讀：法布爾從小就生活在法國南部……這種優美的環境為法布爾沉迷昆蟲研究創造了得天獨厚的條件。

三、學習第二段

1、說說什么叫“迷戀”。（對某一事物過度愛好而難以舍棄。）

2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

（法布爾為了抓紡織娘而忘了回家；法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。）

3、學習第一個故事。

（1）法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出自己的理解。

（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）

（2）交流：

誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

a“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

指導朗讀：

a、同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的？（三天）

b、同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？（“終于”，你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？能想象出他當時的樣子嗎？）

c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三節。

小結過度：法布爾對小蟲子非常著迷，父母能理解、支持他嗎？（出示句子：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”）

四、學習第二個故事

（1）父親是如何罵的？

出示句子：

“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩？

學習第四節：

a、他的任務是放鴨，當他一把小鴨趕進池塘后，他就去觀察、研究昆蟲了；在他的眼睛里，螺殼十分“漂亮”，連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。

b、“……”表示他看到的不止這些。

這些人們司空見慣的東西，為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘，那么有魅力呢？這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛！

b、“沒用的玩意兒”指什么？

學習第五節

a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小，顏色不藍天還要藍。”

想象這只小甲蟲的樣子，讀出對它的喜愛。（個別讀、齊讀）

b、“法布爾高興極了……好好欣賞。”

聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞，感受法布爾的喜悅。

指導感情朗讀：你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞？可見，法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧，他把小甲蟲照顧得多好！慢慢地放進蝸牛殼，小甲蟲有了一個漂亮的家，又細心地包上樹葉，然后放進自己的口袋里。

有感情朗讀（女生讀、齊讀）

c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。

（2）母親如何罵？

出示句子：

母親也在一旁厲聲地責備：“揀石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

（3）聽了父母的責罵法布爾心情如何？

指導朗讀第9自然段

（4）老師小結：父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲，但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀，他的衣袋仍是鼓鼓的。

再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”

法布爾的感情隨著蟲子而變化，剛剛捉到時的欣喜，被迫扔掉時的不舍，最后又興致勃勃地揀昆蟲，可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪！

五、學習第三段

1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”

2、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。

3、思考：法布爾的衣袋里除了昆蟲，還裝有什么？

法布爾的衣袋高高鼓起，除了塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了________________________。（對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……）

小結：法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手，引領他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂，與昆蟲結下了不解之緣。后來，他成為著名的昆蟲學家，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。

六、實踐活動

法布爾的雕像屹立在法國的，如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹，你想應該寫些什么呢？（可以以法布爾自己的口吻，也可以是后人的口吻）

七、作業設計

1、閱讀《昆蟲記》

2、觀察一種昆蟲，記錄它的外形和生活習性，完成一篇小作。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。 在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據文本的特點，引導學生體味語言，并與實際生活結合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

在教學設計我做了兩點：

第一，引導學生進入情景，與實際生活結合，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據自己已有的生活經驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。

第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇十三

板書課題時，故意漏掉“昆蟲”兩字，與學生交流，你的衣袋里一般會裝什么東西？卡片、零食、小玩意、錢、學習用品等等，對于“昆蟲”這些會爬、會跳、會飛的不安分的東西，喜歡的男同學也有好幾個，但他們說一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。接著讓學生帶著自己的理解反復誦讀課題，有的重讀“裝滿”，有的重讀“昆蟲”，很有情趣。

學習文中兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同：1.觀察昆蟲之不同：“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經是有意識的主動的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經學會了如何觀察？2.紡織娘相對于小甲蟲來說，個兒大、會叫而容易吸引人的注意力，抓起來也就輕松多了；但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時間，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經相當熟悉了。從這一個側面，更能體現他對昆蟲的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲后的動作描寫，“放”“包”“裝”，細細品讀，法布爾對昆蟲的喜愛溢于言表。學生讀得很投入。

課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導學生理解并區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和責罵，法布爾絲毫沒有動搖自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲世界里！這就是“迷戀”，已經深深地愛上了，已經無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，這里還適當補充法布爾年老時候的故事，讓學生進一步體會到：正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”！

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇十四

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇十五

《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。

這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。

文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學生仔細讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導學生認真思考，自由討論課文應該怎樣分段。由于學生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結果。有的學生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統一”答案，更沒有粗暴的否認一方，而是充分肯定學生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的答案，而是學生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發表自己獨特的見解，這是多么可貴的學習品質！也是學生身上缺少的、急需培養的好習慣。

文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”

找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

課文學完了，我讓學生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。

比如第一節有幾句是典型環境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的.環境。我故意說文章的第一節環境描寫太多余了，可以刪掉。學生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環境描寫是非常重要的。

再比如我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發學生思考：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學生說看出父母親很嚴厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。

總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

裝滿昆蟲的衣袋教學教案（精選16篇）篇十六

[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事,讓學生感悟到執著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發學生熱愛自然,熱愛科學的興趣.

課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動.本文通過描寫典型事例反映人物特點,寫作特色鮮明,是學生習作的典范.

[設計理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法,體會作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發學生對自然,科學的興趣.

[教學過程]。

游戲導入,初識人物。

請你根據老師的描述,猜猜他是誰。

1823年12月20日,他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.

他是誰這段描述中你印象最深的是什么。

板書,讀:法布爾。

(設計意圖:"根據我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運52"經典游戲節目,此環節以游戲導入,課始趣生,使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)。

關于法布爾,你還了解些什么把你認為有價值的信息簡要地告訴大家.

(設計意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學習,成為資料展示課,"有價值的","簡要地"意在促使學生對所獲得的信息進行整理,內化,敏銳地抓住要點,進行表達.)。

課件呈現法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋)揭題.

整體感知,把握主旨。

自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.

巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛。

檢查生字詞,正音,解詞。

交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導體會蘊含在文字中的感情.

屏幕顯示以下三段文字:。

這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的.

以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.

后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.

引導學生自由交流,相機出示"著迷""迷戀""癡迷"三個詞語.

區別三個詞語之間的細微差別,指導讀好三個詞。

因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)。

深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)。

迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)。

(設計意圖:通過比較,扎實而有效地體會詞語的分寸感,蘊含的情味感,是訓練,培養學生語感的重要途徑.)。

齊讀三段話,小結:透過這三段話,我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例.

(設計意圖:扎扎實實地讀,讀準讀通的基礎上迅速把握關鍵詞"癡迷"——牽發而動全身的點,提領而頓,自然能百毛皆順,促使學生思維的觸角深入到文本的內核.)。

默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個典型事例,試著用簡潔的語言概括.

交流,指導概括小標題.

找紡織娘.

捉小甲蟲。

(設計意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學科能力應該以概括能力為基礎,指導學生"簡要地概括一件事"直至"準確地概括小標題",突出了概括能力的培養,有效地把書"讀薄".)。

理解品味,感悟"癡迷"。

從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點,批注.

交流指導品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內容,交流中作略處理)。

重點品讀片斷(一)。

屏幕顯示文字:。

有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.法布爾高興極了.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.

(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")。

(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導進行品讀)。

a,仔細想象,你仿佛看到了怎樣的畫面。

b,仔細聽,也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么。

c,小結:當你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.

d,指導進行有感情地朗讀.

(設計意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動詞的詮釋,調動學生記憶的各種表象,引發學生的再造想象,不僅能加深學生對課文的理解,而且有效地培養了學生的再造想象力,在想象中強化感受,促使感知轉化為深刻的感悟.)。

指導品讀"找紡織娘"。

自由交流,引導點撥。

重點品讀片斷(二)。

屏幕文字:。

"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".

品讀"終于",從這個詞中你讀懂了什么。

(尋找時間長;收獲的不易;找到后的興奮……)。

語言渲染,激發情感。

讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會唱歌的蟲子!"。

創設情境,個性化朗讀。

(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農話,正要回家,突然發現法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"。

媽媽都急壞了,快回答我——。

也許你在離我很遠的地方,遠遠地告訴我——。

也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——。

也許你還會手舞足蹈地告訴我——。

小結:不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷.

(設計意圖:以"終于"一詞為切入點,細細揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創設,個性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)。

拓展閱讀,深化理解。

速讀補充材料,交流:你印象最深的是什么。

材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)。

一天,法布爾來到皇宮,與許多科學界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多,但鄉下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!

材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)。

為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉世后,我仍能繼續研究你們."。

深化認識:這是一種怎樣的癡迷(感人,執著,令人不可思議的……)。

小結:正是這種癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂……(引讀課文最后一段)。

讀達爾文對法布爾的評價——"無與倫比的觀察家!"。

讀魯迅對《昆蟲記》的評價——"一部有趣,有益的書."。

(設計意圖:語文課程標準指出:"語文教師要有強烈的資深意識,去努力開發,積極利用".本環節中提供的資料拓展了文本的內容,使學生產生了深切的體驗和感受,深化了對課文內蘊的領悟,同時,由課內延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎.)。

升華情感,總結全文。

(課件呈現法布樂雕像)當我們再次面對這尊雕像,面對兩個鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么(夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)。

交流:課題好在哪。

(設計意圖:讓學生在深入理解課文,與作者,文本進行深層次對話的基礎上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術的理性灌輸,說教)。

總結全文,有感情地再讀課題.

作業布置。

在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發光,像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉,歡快地扭動著,不對,那不是羌蟲,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.

觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流.

興趣題。