優秀作文的特點是文字準確、結構完整、觀點獨到、情感真實，能夠為讀者帶來一種心靈的滿足和共鳴。5.這些優秀作文內容豐富，觀點獨特，給人以啟示和思考。

王君老師教學（精選20篇）篇一

今天我們要來學習的是一首宋詩，板書：宋詩。

這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。

師：示兒是什么意思？

生：示兒就是給兒子看。

師：臨死前寫給兒子的叫什么？

生：叫遺書。

師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？

生：寫財產的分配等。

師；那陸游寫了什么？

請看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音。

師：你聽出了大概是什么意思？

生：

師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀。

大屏幕出示：死去元知萬事空，

但悲不見九州同。

指名說這兩句的意思。

師：注意這兩個字的意思，出示：元原來、本來。

同統一。

師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的`？

生：財產。

師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

生：國家被別人侵略。

師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。

師激情補充：當時國土分裂靖康之變。

你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。

師概括：這是山河破碎之痛。

隨即板書：山河破碎痛。

你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。

我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

題目很長，齊讀，指名讀詩。

你讀懂了什么？

指導讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）。

這是何等的氣魄！指名讀2。

男生齊讀。

可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？

生：悲痛、痛心、痛恨。

帶著這種心情齊讀這兩句。

僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說。

生；農民很悲傷。

生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。

生：

生：娃娃的哭喊聲，餓死。

生：翹首盼望王師。

生：敵人大肆屠殺無辜百姓。

生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。

師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀。

帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

指名三生讀，齊讀。

面對此情此景，你有什么想說的？

生：怎么沒有一個統治者來。

生：

統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。

出示：《題臨安邸》齊讀。

:問：他們在干什么？

生：他們在尋歡作樂。

生：他們在游山玩水。

生：過著奢侈的生活。

大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。

師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂。

男女生對比讀這兩首詩。

生；為了昏君而悲。

隨即板書：昏君無能憤。

詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。

你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁。

因為他很愛國。

是呀，一切皆源于一個字對祖國的愛板書：愛。

這是一種多么執著的信念。

指名讀。

讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。

你能背下來嗎？指名背，齊背。

課外延伸：

不管不管不管都讓無數詩人悲憤，他們寫下了無數愛國詩篇，你知道的有那些？

生：文天祥。

生：秋瑾。

出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。

結束：同學們，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，作到（板書）：詩史結合。

王君老師教學（精選20篇）篇二

樹對立為敵。

你射出每一支箭，

紛紛的落葉倒滿地。

許是你的一種快慰，

不管別人求全責備。

制造一次一次的凄美，

斑斕傷悲的色彩，

涂抹了露珠心碎的淚。

河水恬淡在此時，

絲絲笑痕是輕泛的漣漪。

小船歡度后總被棄，

寂寞的沙灘深埋著相思。

任憑秋風怎樣呼喚？

一個漂亮的名字，

成為回憶鮮花的影子。

無論是陽光明媚，

或是陰雨霏霏，

都教我想起一段往事。

誰人都想逃避，

紅塵里筑起的`樊籬。

在歲月中的旅途，

每個驛站解釋你的疲憊。

是留，是走？

只要你曾來過，

大地會為你記下一筆，

抑或將你的腳印存檔，

隨著時過境遷成就了歷史。

王君老師教學（精選20篇）篇三

從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉換”和“圖文轉換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務必有的放矢地培養學生的讀圖潛力。

高中地理的學習是對初中地理課程的繼續和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見的區域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數據分析統計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。

1、重視地圖運用，養成用圖習慣

高中地理教學中培養學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養學生對地圖的學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖和地球時區圖來直觀地講解地球運動的規律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現象的根本原因，調動學生學習地圖的用心性，養成良好的用圖習慣。

2、鞏固基本技能，培養讀圖潛力

讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上，教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養學生的讀圖潛力。同時，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換，進而推導出地理規律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中，能夠將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來，理解季風與氣壓之間的關系，從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。

3、進行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力

透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區域資源、環境與可持續發展》中第三節“資源的跨區域調配”中關于我國水資源的區域分布教學中，教師能夠引導學生進行水資源區域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區域調配學習打下基礎。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。

高中地理教學中，培養學生的讀圖潛力至關重要，教師要在教學實踐中培養學生的用圖習慣，透過基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質量。

王君老師教學（精選20篇）篇四

一、導入：

出示ppt攝影作品，讓學生觀察圖片，討論圖片內容。（活躍了課堂氣氛，激發了孩子們學習興趣）。

學生討論發言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學生及聽課老師，果然具有“青春語文”的風采。語文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂園，我想，我們也就擁有了課堂教學最本真的面目。）。

二、展示攝影所配文字，引導學生思考寫作思路。

三、出示學生習作片段：

學生讀。（讓學生品讀、評論文章，找出存在的問題）。

生發言：

語言不夠優美，格調低沉。

師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。

四、生再次研讀照片，思考：

通過照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發點拍攝的？同學們可以思考。

五、師引導：

如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。

師采訪班級里“今日二班之星”的同學，讓學生談自己寫自己班級同學的感受。（讓學生關注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養了集體精神，寓教育于無形之中。）。

再次讓學生朗讀自己的文章：

品評，讓學生零距離親近文本，體會，學習，模仿。

六、師出示自己寫的文章：

師生共讀，讓學生零距離體會老師文章中蘊含的情感。

師引導：

用美麗的眼光去發現身邊的美。

讓學生學會觀察，學會思考。

引導學生體會身邊的美，讓他們學會觀察平時所見到的事物。

生發言：

勞動的美，生活的美，心情的美。

七、播放短片：重新命名生活。

師引導學生總結，培養積極向上的精神風貌，再次引導學生討論照片內容，回顧本節重點內容。

師引導：播放長城視頻短片。

師引導：寫作是什么？生活是什么？

——呈現：“久久地凝視。”

點評：

這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚著青春的氣息，展示著青春的風采。

首先，從課堂內容來看，這節課重點引導學生提升寫作興趣，點燃他們學習的激情。從課堂實踐看，幾張照片貫穿整個課堂，的確起到了點燃學生思維火花的作用。

第二，課堂上，生生互動，師生互動，氣氛熱烈，從學生討論，到教師作品展示，每個環節，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。

第三，教師精到細致的點評，讓教師真正成為課堂的導航者，引路人。

建議：

王君老師教學（精選20篇）篇五

每天早上一來幼兒園，寶寶就會到閱讀區拿書看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問，老師這是什么。我一看，圖畫書上的圖片有點象小鳥的窩，又有點象路牌。我就隨便說了，是路牌吧！他聽了，和同伴說：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來，它要出來了。和太陽打招呼。非常高興地閱讀圖畫書。

一天早上，他又翻到了這一課，問老師，這是什么。我一看，又是問同樣的圖畫。這次，我沒有隨便說說，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來了。他一聽，哦了一句，是郵箱呀！這時，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說是郵箱。倆個好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開心。

從孩子的兩次問話中，我得到了信息，第一次，孩子問我。我也不知道，所以就隨便給了一個答案，結果孩子第二次問了同樣的問題。在他們的潛意識里肯定認為不是路牌。固第二次又問，這次我看了智慧樹中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說是是郵箱。孩子們也接受了。

針對上面的情況，我覺得作為老師，在不知道正確的答案時，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯誤的信息。同時，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。

只有我們融入到孩子中間，孩子一定會喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節目，我們就有了更多的共同話題。

王君老師教學（精選20篇）篇六

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面是老師如何講好作文教學，請參考！

摘要：小學生的作文毫無新意沒有任何新穎的內容和亮點，出現套用多年前的事例來寫作。本文分析作文教學現狀，根據實際教學中出現的各種問題，提出一些作文教學的創新策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;方法;創新。

小學作文教學工作開展并不理想，教學效率低下，許多人認為小學作文訓練不是一項簡單的工作，小學生沒有寫作的動力，他們也沒有養成良好的積累習慣，沒有具體的寫作材料可以組織，導致他們在寫作時出現流水賬式的敘述，沒有明確的中心意思表達，語句表意重復繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當。大多小學生的作文都存在著言辭干煸、或過于堆積華麗詞匯、或語句不通暢不流暢、或脫離實際、天馬行空等情況。長久以來，人們只關注教師應該用何種方式去教學生，卻沒有設身處地換位思考過，如果我是學生，我會不會接受這種方式，這種方式對我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學生處于的特殊的身心發展階段，寫作能力比較弱，需要教師的悉心指導和創新教學方式，需要讓小學生的作文更加貼近現實生活，讓學生能夠把今天或以往發生過的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導學生在日常學習和生活中做個有心人，收集和整理一些寫作可用的人和事，堅持寫好日記和周記，讓作文更真實、更具體、更有生活氣息。

1敘寫真情實感、展現孩子自我。

作文的模式化的問題十分嚴峻，套用作文書上的所謂范文，一些十幾年前的文章，比如“我幫助了一位老奶奶過馬路，她夸獎了我，我胸前的紅領巾迎風飄揚為我驕傲。”諸如此類的語句，學生們沿用至今，老師一看便明了。由于現在是信息化社會，每個人家里隨時隨地可以用電子設備上網，現在的小學生也早早接觸電子設備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網上的文章進行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習慣，寫出的文章更是沒有創新。小學生考慮問題比較膚淺，表達情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對小學生進行教學時要根據他們的情況進行因材施教。比如小學生最大的特點便是天真活潑，他們能夠寫出充滿童真趣味的作文。在新課程標準中提出對小學生寫作的要求，要表現出學生的真實想法。但就目前而言，小學作文存在著情感空洞的問題，他們過多的堆砌詞匯，表達方式過于單一，無法通過語言準確的表達自己的情感，比如小學生在文中表現自己開心通常使用“我非常的開心”“今天真是開心的一天啊”像喊口號一樣，過于膚淺也過于空洞。教師要給孩子明確，寫身邊親身經歷的人和事，寫出人物的真實形象和性格特點，敘述清楚一件事的來龍去脈，還要學會祥寫最能表現人物特點的細節，略寫一些無關緊要的句子，作文中要有自己真實的想法，或愛或恨，或同情或感動，都要真切的表達出來。

2多媒體情境設置，鼓勵學生看圖寫話。

3教會學生觀察生活，做好作文素材的積累。

小學生的寫作應當貼近生活現實，作文就應該是小學生日常生活的記錄和再現。小學生寫作的素材也應該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經歷組織語言、娓娓道來。教師要采取科學合理的教學方式，要引導學生通過自己的觀察來提取所需的素材；讓學生們走進生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫生活，讓他們看鮮花盛開是什么樣的姿態，大樹是怎么巍峨挺立；讓學生們走進大自然，感受大自然，從大自然的饋贈中學習到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結網，教師要讓學生們思考蜘蛛為什么要結網，他是怎么結網的，結網時候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經過了哪些辛苦的努力，是不是經歷了失敗和挫折，面對大風的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現等等，通過這樣的訓練方式，一方面訓練了小學生的觀察能力，也在潛移默化中給了學生很多的人生哲理。

4鼓勵學生進行課外閱讀，提升基本的作文能力。

要鼓勵小學生平時多讀書，從書中汲取知識，學習寫作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學生在課外閱讀中，遇到好的語句段落可以進行摘抄，在自己寫作時，加以引用或仿寫。同時課外閱讀可以拓展學生的視野，在寫作中能夠隨手拈來，引經據典，讓文章的可看性更高。學生在閱讀過程中還能感受到語言的美麗和文字的力量，同樣一個動作的描寫，為什么別人描寫的如此生動，而自己描寫的卻生澀生硬，引導學生進行思考以此提升在寫作上的能力。總之，小學生作文最重要的便是讓學生基于生活，多加進行課外閱讀，擴充學生的知識量，引導學生學會觀察生活，積累多樣化的寫作素材，激發學生對的寫作興趣，讓學生走出害怕寫作文的誤區，能積極主動地多讀書、勤書寫，用寫作記錄人生、抒寫情感，逐步提高自己的作文水平。

參考文獻：

[1]廉愛敏.探討小學語文作文教學方法的創新途徑[j].中國校外教育，，(11):134.

[2]叢亞杰.鑒賞教學下的小學語文作文創新模式[j].中國校外教育，2016，(09):56.

[3]王鵬飛.小學語文作文教學方法的創新思考[j].中國校外教育，，(s1):461.

王君老師教學（精選20篇）篇七

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的`老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

王君老師教學（精選20篇）篇八

本文是由語文教案工作室上傳的：課堂實錄：《親近詩歌》——袁衛星。

又是中秋節，想起了當年的一堂課——。

[課前請學生欣賞音樂《春江花月夜》、《藍色多瑙河》。

[上課鈴響。

師：上課!(師生問好)同學們，今天這節閱讀課，我想和大家一起去親近世界上最精粹的文學樣式——詩歌。(打投影)我想問同學們一個問題：你喜歡讀詩嗎?喜歡的同學請舉手。

生：(三人舉手)。

師：嘗試過寫詩的同學請舉手。

生：(舉手者寥寥無幾)。

生：(讀全詩)。

詩人。

這個菊花在陽臺上呼喚東籬的季節。

我瞧見我們的詩人比黃花還瘦。

這些活在人群中的五百羅漢。

為什么落到這般地步。

他們一定是把子瞻的明月。

當成燒餅充饑了。

他們一定是把摩詰的清泉。

當成美酒暢飲了。

他們在唐詩宋詞的美味館里。

只一碟五絕小令。

就能消受半個黃昏。

剩下的半個黃昏。

他們摸著不長胡須的下巴。

想吟出一句絕唱。

可家人把燈光搶了去。

說，寫詩干啥。

勞神，又費電。

師：讀得很好。請大家揣摩一下，作者當時寫這首詩時的心情。

生：我想詩人本來是滿懷激情地想要抒發自己的情感，但并沒有受到社會上甚至家人的理解。

生：“采菊東籬下，悠然見南山。”

生：(齊答)不好。

師：怎么個不好法?從哪兒可以看出來?

生：比黃花還瘦。

師：照例說這些人應當是五百羅漢，為什么會落到這樣的地步?他們為什么會活得不好?下面讓我們一起來探討。

師：子瞻是誰?

生：蘇東坡。

師：蘇東坡寫的最有名的詩作是——。

生：《水調歌頭明月幾時有》。

師：摩詰是誰?

生：王維。

師：王維最著名的詩句之一是什么?

生：“明月松間照，清泉石上流。”

生：精神方面的追求。

生：沒有。連最親近的家人都不理解，更不用說我們讀者了。

師：這正如剛才所說，詩歌很無奈。(稍作停頓)這首詩是我前不久參加全國詩歌會議時寫得一首隨感詩。在這次詩歌會上，我遇著詩人舒婷，她送我詩集，名字叫《最后的挽歌》。我說詩歌不應當成為“最后的挽歌”。

師：這堂課我的主要任務就是帶領同學們去親近詩歌，去感受詩歌，去喜歡詩歌。尤其是要感受詩歌的真、詩歌的善、詩歌的美。

師：課前，我布置了一個難度較大的練習，讓大家畫一幅畫，用畫的形式回答一個問題：詩是什么?我收上來一看，畫得五彩紛呈。我挑了一些同學，讓他們制成膠片。現在大家來看一看他們對詩歌真、善、美的理解。

[投影第一張膠片：五線譜。

師：這是錢學杰同學的作品。錢學杰，你來說說看詩是什么?

錢：我認為詩是美妙的音樂。

師：音樂是很美妙的。還記不記得課前我們欣賞了哪幾首曲子?

生：《藍色多瑙河》、《春江花月夜》。

[投影：燈塔。

師：我們再來看焦松松畫的。焦松松，你認為詩歌是什么?

焦：我認為詩是昏黃夜色中的導航燈。

師：導航燈能穿透迷霧。

[投影：呈利劍狀的“詩”。

師：再來看看姚成同學的。姚成，請你解說一下。

姚：我認為詩是一把無形的劍。

師：你能舉個例子嗎?

姚：比如杜甫的《石壕吏》。

師：那么，這把利劍指向誰呢?

姚：指向封建統治者。

師：很好，請坐。

[投影：裝著酸甜苦辣四味的調料瓶。

師：這是婁旭璋的作品。婁旭璋，請你說說，你認為詩是什么?

婁：我認為詩是人生況味的結合。

師：或者說，是人生況味的寫真。

[投影：一個信封。

師：路婷，你來說說看你的理解。

陸：我認為詩是維系你我友誼的紐帶。

師：這個“你”當然是泛指吧?(眾生笑)——你把詩的功能也指出來了。

[投影：箭穿雙心。

師：周玲，你來說說。

周：我覺得詩是人與人之間心靈的交流。

師：可是你畫的是一支箭(生大笑)。這不是一支普通的箭(生再次大笑)。這應當是丘比特手里的箭吧?——同樣是愛的表現，有的人表達方式就不同。這是梅鑫的作品：

[投影：一男一女手拉手在海灘上奔跑。

[投影：頭頂書本的莘莘學子。

師：汪洋同學，你來解釋一下。

汪：我覺得詩是我們閑暇時發泄的工具。

師：是閑暇時嗎?你畫的是書、考卷。我看是苦惱、痛苦時的發泄。(生笑)。

[投影：一座房屋。

師：陸葉你來解釋一下。

陸：我覺得詩是人最好的歸宿。

師：其實是精神的歸宿。我覺得這幅畫技巧上有點兒問題：人都要進去了，門卻是緊閉的(生笑)，門應當開著。

[投影：滿天繁星。

師：這是最后一張，誰來描述一下?

生：我認為詩是天上的繁星。

師：很燦爛。

生：讀不懂。

師：讀不懂——那為什么不寫詩呢?

生：不會寫。

師：讀不懂，不會寫，這是一個客觀存在的問題。這里最主要的問題，我看是對詩歌特征把握不夠。詩歌不僅是生活的全部，而且是生活的提煉。

[投影：詩——生活的全部;生活的提煉。

師：請男同學朗讀講義上的第一段文字，女同學讀第二段。

男：(讀)哦，停電了，第二次停電了!別的班的同學都沖回家了，可我們班卻把中秋節留下來的蠟燭點了起來。大家有的繼續看書、做作業，有的兩三個人圍棋來討論問題。在燭光下，一切都顯得那么有情趣。

生：第二段是詩。

師：為什么?

生：我覺得第二段文字讀起來瑯瑯上口，第一段相對比較平，所以我覺得第二段文字是詩。

生：第二段文字表達的感情更強烈。

師：請朗讀相關詩句。

(生有感情地朗讀)。

師：讀得不錯，請坐。有沒有其它感想了?

生：第二段更富有想象力。

師：何以見得?

生：從一些詩句中可以看出。比如“閃亮，閃亮……”這句，給人無限遐想。

師：很好，請坐。把大家剛才的發言歸納一下，我們就得到了詩歌的特征：最集中、最概括地反映社會生活;具有強烈的感情和豐富的想象;語言精煉、準確、富于表現力。(投影演示)什么是詩，什么不是?我們可以用這三條來衡量。由此我想到了昨天晚上的一場足球賽——中國隊對韓國隊。汪洋請你說說結果——汪洋是我們班的超級球迷。(生大笑)。

汪：1比1踢平。

師：請你就這場比賽完成一篇口頭百字文。

師：已經比較有感情色彩了。只要語言再精煉一點兒就是一首詩了。我昨晚也難以入睡，今早起床后寫了一首詩。開始寫了四行，來到學校后，舍務處的老師告訴我，你們班男生昨晚講話扣一分，于是我又寫了兩行。

[投影自己寫的詩]。

師：姚成，請你讀一下。

姚：(大聲朗讀。朗讀時，底下不時傳來笑聲)。

昨夜。

中國球迷的心集體越位。

上半場補時階段韓國隊的一粒角球。

把中國隊進軍奧運會的夢想洞穿。

梁豐中學高一7班的男生因為氣憤。

從舍務處老師那兒領了一張黃牌。

要我說，與其黑燈瞎火地罵娘。

還不如捂著被子悄悄地彈淚。

不知7班的小伙子們有沒有想過。

下個禮拜還有一場球賽在等著他們。

而梁豐中學的綠茵場上。

是從來也沒有替補席的。

師：請坐。大家體味一下，我表達的感情除了悲憤、悲痛外，還有沒有其它的意思?

生：最后一小節好像有點特別。

師：大家一起把最后一節朗讀一下。

生：“不知7班的小伙子們有沒有想過，

下個禮拜還有一場球賽正等著我們，

而梁豐中學的綠茵場上，

是從來也沒有替補席的。”

師：有沒有讀出點兒味道了?

生：下個禮拜要期中考試了。

師：期中考試，我們每位同學都是參賽者，都是球員。下面請男同學齊聲把這首詩讀一遍。

[男生齊讀。

師：相信現在大家對詩歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同學下次能用詩歌的形式完成這篇口頭作文。同時也希望其它喜歡詩歌的男同學能用詩歌表達你們的情感。

師：以上講了什么是詩歌。是不是每一首詩都值得咀嚼呢?肯定不是。上面我那首即興之作就未必是好詩。要讀就要讀好詩。那么怎樣來評判一首詩的優劣呢?實際上還是上面三點。(投影詩的三項特征)現在我們一起來看兩首詩《我不知道——致寶島》、《靜夜思——致寶島》。我想請一位男同學朗讀第一首。

男：(大聲朗讀)。

我不知道。

——致寶島。

我不知道那里是否有害人的風暴。

也不知道那里是否有驚濤有暗礁。

反正，我已通知明月準備好。

三五之夜伴我同行去寶島。

我不知道是否能見著龍飄飄。

也不知道是否能會著瓊瑤。

反正，我已通知明月準備好。

三五之夜伴我同行去寶島。

我不知道是否能去阿里山登高。

也不知道是否能在日月潭洗澡。

反正，我已通知明月準備好。

三五之夜伴我同行去寶島。

師：第二首請一位女同學朗讀一下。

女：(朗讀)。

靜夜思。

——致寶島。

便有三百六十五只酒杯。

站成今夜。

在九百六十平方公里的八仙桌上。

斟上十一億思念。

便有婀娜的浣紗女入夢。

在你憶舊的心湖浣洗。

那一片有一片。

故鄉的云。

(母親的淚痕。

在那片片云上。

盛開了四季)。

便有臨窗的月桂。

開出如詩的婉約。

開出《山海經·精衛》。

西飛。

便有西山的苦楝。

一枚青果一枚青果地流淚。

淚水蒼翠了。

種啥長啥的土地。

便有。

那四十歲的海峽。

正寢。

在今夜。

[生自發鼓掌。

師：兩位讀得都不錯，很有感情。現在請大家評判一下，哪一首詩好?為什么?

生：第二首。

師：說說理由。

[生討論。

師：誰來講講看?

生：我覺得《靜夜思》第一句用了夸張的手法，表達的感情比較深沉。

師：詩歌要有強烈的感情。——第一首詩感情也很深沉啊，尤其是“反正”一詞，表明態度很堅決的樣子。

生：可是第二首詩表達得更加委婉。

生：第二首的語言非常優美。

師：舉個例子。

[生朗讀相關詩句。

師：這些語言較富有表現力，相對來說，第一首詩的語言就較普通，缺少表現力，有些語言甚至缺少美感。這就是好詩與壞詩的區別。——很不好意思地告訴大家，這兩首詩都是我寫的(生大笑)，第一首詩高中時候寫的，第二首是大學時候寫的。可見，同一個題材，寫成一首壞詩還是好詩，最關鍵的在于詩歌的創作技巧。讓我們閉上眼睛，再來聽一首詩。

[師放錄音。江蘇人民廣播電臺著名播音員戈弋配樂朗誦。

小木橋的心事。

——致寶島(朗誦詩)。

在波濤寬闊的海洋。

你是一條躑躕的小船。

頂著風浪。

在巍峨莊麗的山崗。

我是一個美麗的傳說。

向著遠方。

看見了嗎。

那是我五十年的惆悵。

東流入海浩浩蕩蕩。

聽見了嗎。

那是我五十年的呼喚。

拍岸驚夢聲聲高亢。

你是看見了的。

要不，你的眼睛。

怎會有熱淚流淌。

你是聽見了的。

要不，你的嘴唇。

怎會哆嗦著。

想說，又說不出的模樣。

若不是隔著海峽。

你準能比劃到我。

那份山海難比的思量。

若不是隔著海峽。

我準能觸摸到你。

那顆怦怦跳動的心臟。

這就是海峽嗎。

此刻她是多么溫順。

沒有驚濤沒有駭浪。

這就是海峽么。

此刻她是如此安分。

托著日出托著希望。

這就是海峽。

五十年前，她用風浪。

推動一次注定要回首的。

遠航。

這就是海峽。

五十年前，她用波濤。

疊起一列注定要崩潰的。

高墻。

五十年。

那么短暫又那么漫長。

五十年。

那么艱苦又那么輝煌。

改革進取，南方的甘蔗林。

立起高樓追彩云。

對外開放，北方的青紗帳。

長的.不再只是紅高梁。

高山作證，大海作證。

中國，什么時候有過今天的。

燦爛輝煌。

藍天作證，白云作證。

中國，什么時候有過這樣的。

富足安康。

門前那棵老槐樹。

恨不能開口說話。

今日得歡暢。

今日得歡暢。

可是誰。

在槐樹下手搭涼蓬。

可是誰。

在家門口翹首遠望。

是那千星萬點的小河么。

含羞帶顰望著你。

像當年那樣。

被她豐盈的乳汁喂養。

是那千腸百結的小路么。

苦思冥想盼著你。

像當年那樣。

把她曲折的心曲唱響。

不，不是小河。

小河把情感積蓄。

匯入大江。

不，不是小路。

小路把思念延長。

伸向遠方。

那是故鄉的小木橋啊。

搭在歲月的河床上。

歲月的河床上。

夜夜有淚水在流淌。

小木橋的小事。

一夜夜，一年年在瘋長。

他指望有朝一日能長大。

好讓他橫跨在海峽上。

渡你還鄉。

渡你還鄉。

渡你。

還鄉。

師：剛才這首《小木橋的心事》也是同一個題材。還是我寫的，就在前不久的一次征詩活動中獲了獎。——一個題材還可以寫出很多的作品。下面我們再來看一首詩，主題也是致寶島。請一位同學朗讀一下，我給配上音樂。

[生讀，師配樂。

楊然。

今夜只有中國才有月亮。

只有中國才有這樣大這樣明這樣圓圓的月亮。

這樣沉重的月亮，是中國人懸天的魂魄。

啊!中秋節。

只有中國人在望月，今夜。

中國最公開的隱痛啊被嘆息的夜色浮動。

七月流火之后，母親又為我們授衣。

授第三十五件衣。蟋蟀，又將入我床下。

但是古代的淚眼啊還是這么圓睜。

望穿歷史，望穿歲月。

月亮，月亮，從遠古照耀現代的中國。

今夜中國最動情了。

用期盼去填海峽兩岸的距離。

同時推開的窗。

這邊岸上的，那邊岸上的。

集中人類五分之一的目光一齊望月。

每張臉，陰了一半，睛了一半。

碎了的月亮在這里，復圓的月亮在天上。

寫深深的情思，在淺淺的海面。

縱然被水沖走了，還是要寫下去，一年又一年。

目光飛不過去，就到月面相逢。

聲音飛不過去，就到海上碰杯。

那三十五年沒有啟封的一瓶酒。

還是桂花釀的味，還是菊花染的色。

最清醒的一醉，飲出五千年的史記。

還記得征人的淚，還記得烽火臺下的羌笛。

中國的關啊雖不是漢時的關。

天上的飛機，水面有輪，地下有火車。

中國的月啊卻還是秦時的月。

還是李白舉杯相邀，蘇軾把酒問天的那一輪。

還記得陽關古道楊柳攀折，樂游原上殘陽如血。

還記得江南又綠兩岸，夢醒秦娥傷別。

中國的月啊，難道就永遠這樣離愁別恨。

這樣照九州的不全，這樣幽思聲聲哽咽。

就到月上暫時相會，月上有海無峽。

還有哪一張中國人的臉，不愿飄來鏡中相看。

那邊有陽明山，這邊有東岳。

那邊有日月潭，這邊有云夢古澤。

總不能把月也鋸成兩半，怨這祖先遺傳的佳節。

要怨，就怨這使人頻添白發的懷想。

怨這太多太綿纏的鄉戀、鄉愁、鄉情。

怨這龍的、鳳的、長城的、黃河的相思。

怨父子母女、夫妻兄妹割不斷的恩愛。

怨吧，最親最親的人，最可怨恨的。

只有中國，今夜多夢。

月亮的名字丟失了，明月不再叫做明月。

而被中國叫做團圓。

今夜中國推開所有的窗，啊!中秋節。

[掌聲自發響起。

師：很有感情。——大家一定能夠感到，這首詩又遠在前詩，也就是我詩之上。詩人幾乎不露痕跡地把月華詩魂交融在了一起。那平平仄仄地鳴唱余于韋編竹簡、線裝詩卷的蟋蟀，那曾醉到無數遷客騷人的菊花、桂花酒漿，以及羌笛、陽關、烽火臺的隨意組合，同樣也使詩歌顯得曠遠、深邃、沉重。

師：詩美不美?

聲：(齊答)美!

師：現在愿意讀詩的請舉手。

[生紛紛舉手。

師：有沒有誰愿意嘗試寫詩的?

[有一大半兒學生舉手。

師：這回人不少。好，下一節課我們就用自己寫的詩歌再來上一堂課——親近詩歌。

[下課鈴響，教師宣布下課，師生道別。

附記。

這是我在執教的一堂展示課。上課的班級是我接教一個多月的高一7班。

是陳鐘梁先生的一席話觸動了我。他說，教什么永遠比怎么教重要;語文教師不要在教學方法上過多糾纏，而要在教育內容上注重開拓。

我覺得我有義務帶領學生去親近世界上最精粹的文學樣式——詩歌。誠如英國散文家和文學評論家赫茲里特在他的《時代精神》一書中說：“詩是構成生活的一種東西。”“生活中一切值得記憶的東西，都是生活中的詩。”“詩是我們生活中的精細部分，它擴展、凈化、提煉我們的心靈，它提高整個人生。”

我在課前也讓學生做這道題目，不過回答問題的要求有變：畫一幅畫來說明，并找一首詩來佐證。

然后就是上面一堂課的實錄。

課后，市教研員頗具創意的把上課學生留下來，讓他們用書面形式評課評教。以下是學生所評：

劉蕾：以往上公開課，老師準備了又準備，關照了又關照，有時甚至把內容先彩排一下，結果課上毫無新鮮感，表面看似生動，實則乏味不堪，而我們班這節語文課截然不同，開課前兩天袁老師讓我們用一幅畫、一首詩表達出“詩是什么”，除此之外，他什么也不要我們準備。

周萍：倘在今日之前，你問我：“詩為何物?”就像在問一個啼哭的嬰兒：“你在想什么?”我的潛意識里可能有詩的影子，可是我卻無法用我的言語去論詩，體會詩。因為我根本無法去辨別何為詩，拿到詩，我也無法去深味，那詩里是所蘊含的哲理、感情是我無法觸及的。但是，今日之后，有所不同了。……當我閉上眼睛聆聽《小木橋的心事》時，我的心隨著那句句詩上下跳動，感情隨著小木橋的心事跌宕起伏，那字字敲擊著我的心扉，我仿佛化作小橋，屹立在小河上，我是多么企盼長大，去迎接我們寶島。……經過這節課，激起我對詩更多的遐想，我的心底泛起漣，我的不安分細胞開始騷動，我想讀詩更想創作詩。

陸曉春：對于讀詩，我一向意興索然，對于寫詩，我更自嘆沒有詩人們的那份才情，然而，在今天上午聽了袁衛星老師的閱讀課后，我深深感到自己與詩歌之間的距離被大大拉近了，甚至萌發了一種創作的沖動。……讓不了解詩的人了解詩，讓不喜歡詩的人喜歡詩，我想，這正是這堂課的成功之所在。

陳濤：詩被人稱作“陽春白雪”，“孤芳自賞的月下玫瑰”，而今揭開了詩的面紗，感覺卻是如此和心靈接近。我真的愛上詩了。此時此刻，我的內心涌著一股沖動，一股讀詩、品詩、寫詩的沖動。真是難以想像，40分鐘前，我還對詩不感興趣，而40分鐘后，我就成了一位詩的熱衷者。袁老師真的就像一位神奇的魔術師。

李香晴：上完這節課，我最大的感受就是有了寫詩的沖動，并且寫了一首不成功的小詩。

窗外。

窗外。

一片孤葉。

悠悠地。

飄落地上。

靜靜無語。

人踏過。

孤葉。

碎了。

默默無言。

生命被毀的聲音。

在耳邊。

作響。

深深凝思。

驀然抬頭。

碎葉已隨風飄起。

去向新的天堂。

查曉卉：下課后，我產生了寫詩的沖動，可見，這節課在內容上是相當成功的。附詩兩首。

傷害。

抬頭。

看見燈光。

箭一般穿透心房。

難道。

光明與傷害是同窗。

最好。

無光。

只請。

留下淌血的地方。

黑暗。

心靈最后的殿堂。

不愿。

最后一刻。

隕落。

那只翠鳥。

劃過。

沉寂了千百年的心湖。

血

滴落在。

深沉的湖面。

震撼。

心岸。

于是。

千百年的大堤。

就在這一瞬。

崩潰。

王君老師教學（精選20篇）篇九

教學反思就是老師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，它是一種有益的思維活動和再學習活動。新課程背景下的思想政治課教學中,要反思思想政治課教學的現狀,分析產生現狀的原因,深化思想政治課教學改革,不斷探索思想政治課教學的方法和策略,充分發揮思想政治課的素質教育功能。在新環境下，我更加深刻理解了思想政治課的性質、任務，明確歷史責任。

怎樣才算稱職的老師，是熱心、幽默并且具有關心他人的能力還是有計劃、勤奮努力和自律并且具有感召力以及言語表達能力，大部分人都會認為所有這些品質都是稱職的老師所必需的。確實，這沒有錯，但僅有這些品質還是不夠的。作為有意識的老師就是要求老師應該經常反問自己，他的教學試圖使學生要達到什么樣的目標；教學的每一部分是否與學生已有知識、技能和需要相適應；每一項教學活動是否與要達到的目標有明確的聯系；是否靈活而有效地利用了課堂教學的每一分鐘。這就是說教學反思是一個稱職老師所必需具備的品質，如果一個老師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他舊有教學理念以及不適當的教學行為就很難改變，其結果是他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。

二、教學反思是老師自身發展的要求。

實踐證明，凡善于教學反思，并在此基礎上不斷努力，提高自己教學效果的老師，其自身的成長和發展步伐也會加快。教學反思還可以進一步地激發老師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。不斷反思的過程也是老師人生不斷進步輝煌的過程。因此，開展教學反思，加強老師自我評估和自律學習對老師主體的發展特別重要，老師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。

三、教學反思使老師不斷提高自己的優秀的品格。

優秀的品格可使學生產生敬佩感；真摯的師愛會使學生產生親切感；淵博的知識能使學生產生信任感；卓越的施教能力使學生產生輕快感。在教學實踐中，我深深體會到，老師自身素質的提高，平等的師生關系，寬松的教學環境，不僅能夠使老師在課堂上得心應手地全面展現思想政治課內容的科學性，真理性，發揮馬克思主義理論的魅力，教學藝術的魅力，老師人格的魅力，而且能以健康廣泛的興趣、愉悅的心情向學生潛移默化地培養健全的人格。要注意加強施教能力的培養，鉆研教育理論，學習摸索教學規律，做到切實懂得教學對象身心發展的規律，教學規律和教學基本原則、基本方法、基本要求，并善于把教育理論方面的知識創造性的運用于教學過程之中，結合教學實際，不斷進行新的探索。總結交流實踐經驗和先進的科學教育教學方法。注意不斷更新和積累知識，拓寬自已的知識面，使自己不僅具有必備的專業基礎知識，而且具有廣泛的相鄰相關的科學知識，這樣就為做好教學工作奠定了堅實的思想和理論基礎。

四、充分發揮學生學習的主體作用，注重理論與實際的緊密結合。

老師應特別注意在課堂上充分發揮學生的主體作用，并注意在理論與實踐相結合的形式下運行教學。這種教學運行模式，自然地調動了學生投入社會、觀察生活、分析問題、有感而發的積極性和主動性，使學生在民主平等、寬松愉快的學習氛圍中，去爭求分析和解決問題的思想理論，采取積極的態度，運用正確的方法，對問題進行入情入理的論證剖析當然，課堂教學的順利運行，關鍵還在于老師舍得花力氣，全面了解學生，根據教學內容，巧妙設計探究性問題，并善于抓信契機，創設階梯型和發散型的問題，既能幫助學生提高認識事物和辨別是非的能力，又能把馬克思主義的基本觀點內化為學生的信念，也使得我們的思想政治課更具有感染力、說服力和生命力。

總之，作為思想政治課老師，只有堅持理論學習，不斷加強自身的政治素質、教學素質的修養，才能正確把握和實現思想政治課教學的根本目的；只有堅持以老師為主導，學生學習為主體，密切配合，也才能實現教與學的真正統一；只有教學中勇于實踐，大膽探索，常教常新，才能到達思想政治課教學勝利的彼岸。

王君老師教學（精選20篇）篇十

回首這上一個學期的`教學工作，感受頗多。作為一名資質頗淺的老師，因為我要帶兩個班，我感覺挑戰更大。感覺自己經驗不足，需要自己不斷努力。作為一個新教師，要學習和掌握的知識和技能很多。一學期下來，我覺得備課和聽課尤為重要。教學中，備課是一個十分重要的環節，因為教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。以前學的基本上是純理論的知識，只知道學生是主體，但如何落實呢？最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，使學生易接受。我以為這樣學生會很好的理解我講過的內容，但事實并非如此，以我的思維來考慮問題，有時會高估他們的水平，想不到他們可能會出的錯誤。聽過許多老師的課，不管是公開課還是常態課，他們總是把學生的思維慢慢引出來，循序漸進的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時間去學習。課堂上還有一點很重就是駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上一舉一動直接影響教學，但當有學生因課程難而無心向學，違反紀律時，我的情緒易受影響，把他帶入教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，影響教學效果，我以后必須采取有效方法克服。

聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師父和英語組其他老師的課，同年段居多。上學期，我聽了二十多節課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

除此之外，平時我也經常向經驗豐富老師請教教學上的問題，老師們都非常熱情幫我解答，獲益匪淺，從中明白了知識和經驗不會從天上掉下來，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進東西，才能提高自己的水平。

學習英語僅靠課堂時間是不夠的，必須課后輔導，在督促學習方面，還要多努力，抓得不夠實，比如說，對中等生把關不嚴，英語強化小組沒有完全做起來等。

一學期的教學，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位老師的指導幫助下，自己勤問、勤思考、勤總結，取得好成績。

王君老師教學（精選20篇）篇十一

學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。”

王君老師教學（精選20篇）篇十二

今天，我們一起學習《在學校的最后一天》，這篇課文作者回憶了自己教書生涯的最后一天和小學畢業班的學生依依話別的情景，描繪了師生離別時的感人場面，表現了作者對學生的熱愛之情。

教學和往常一樣有條不紊地進行著，我請孩子們讀課文，在文中劃出表現老師對學生關愛、鼓勵的句子、詞語，孩子們很快找到了。我又請他們在文中劃出表現學生對老師深厚感情的動詞，孩子們也很快找到了“擁抱”、“吻”、“抓”、“拉”、“塞”等動詞。教學似乎進行得很順利，可當我讀到“只剩下我一個，孤零零地站在門口，一副衣冠不整的樣子，上衣還掉了一顆紐扣。誰會拿走我的扣子呢？我臉上還有黏糊糊的唾沫印兒哩。”一種曲終人散的巨大落寞襲擊了我，我的心情變得沉重起來。當讀到“再見吧，學校。很久以后我再回來時，會遇到陌生的老師。那時候，我能找個什么借口才能回到那間老教室，才能拉開馬蒂尼里放過蜥蜴的抽屜呢？”我已經淚眼朦朧，我已不是我，我成了文中的那位教師。對于自己心愛的學生，對于自己熱愛的工作，真要說再見了，心里原來是那樣的痛，仿佛有人拿小刀輕輕地劃了一下。這塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利；這方講臺，舉起的是別人，奉獻的是自己；這支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗水；這間教室放飛的是希望，守巢的是自己。

在這間簡陋的教室，有太多的不舍，這里有記憶的魔盒，有我的青蔥歲月，有生命的印跡！想到不久的將來，自己也會有這一天，我已情不自禁。我背對著學生，但還是被他們發現了。有許多學生，也許想起了離別，也許被我感染，眼圈都紅了。最調皮的小牛，流著淚，跑上來遞給我一張紙巾。我沒想到會這樣，我在辦公室說過，到時我會很釋然的。沒想到，日子還未到，卻先哭了。

我的親愛的孩子們，你們的人生之路才剛剛開始，不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。不管前面有多少磨難，希望你們都要堅定地勇敢地腳踏實地走下去。

孩子們，最后我還要真誠地謝謝你們，感謝你們陪伴我走過了歲月的風風雨雨，生命因你而精彩！

再見了，孩子們。祝福你們，祝你們的人生之旅，一帆風順，鵬程萬里！

王君老師教學（精選20篇）篇十三

一、導入：

出示ppt攝影作品，讓學生觀察圖片，討論圖片內容。（活躍了課堂氣氛，激發了孩子們學習興趣）。

學生討論發言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學生及聽課老師，果然具有“青春語文”的風采。語文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂園，我想，我們也就擁有了課堂教學最本真的面目。）。

二、展示攝影所配文字，引導學生思考寫作思路。

三、出示學生習作片段：

學生讀。（讓學生品讀、評論文章，找出存在的問題）。

生發言：

語言不夠優美，格調低沉。

師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。

四、生再次研讀照片，思考：

通過照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發點拍攝的？同學們可以思考。

五、師引導：

如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。

師采訪班級里“今日二班之星”的同學，讓學生談自己寫自己班級同學的感受。（讓學生關注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養了集體精神，寓教育于無形之中。）。

再次讓學生朗讀自己的文章：

品評，讓學生零距離親近文本，體會，學習，模仿。

六、師出示自己寫的文章：

師生共讀，讓學生零距離體會老師文章中蘊含的情感。

師引導：

用美麗的眼光去發現身邊的'美。

讓學生學會觀察，學會思考。

引導學生體會身邊的美，讓他們學會觀察平時所見到的事物。

生發言：

勞動的美，生活的美，心情的美。

七、播放短片：重新命名生活。

師引導學生總結，培養積極向上的精神風貌，再次引導學生討論照片內容，回顧本節重點內容。

師引導：播放長城視頻短片。

師引導：寫作是什么？生活是什么？

——呈現：“久久地凝視。”

點評：

這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚著青春的氣息，展示著青春的風采。

首先，從課堂內容來看，這節課重點引導學生提升寫作興趣，點燃他們學習的激情。從課堂實踐看，幾張照片貫穿整個課堂，的確起到了點燃學生思維火花的作用。

第二，課堂上，生生互動，師生互動，氣氛熱烈，從學生討論，到教師作品展示，每個環節，都如同一枚枚***，挑起了課堂的熱情。

第三，教師精到細致的點評，讓教師真正成為課堂的導航者，引路人。

建議：

一是這節課重在指導，若能在課堂上讓學生當堂練起來，當堂點評，糾正寫作中存在的問題。二是課堂雖然很活躍，但隱隱感覺有些喧囂。如果，讓課堂沉靜一些，留給孩子們我是懂得一點兒作文教學的!

擺在面前的所有問題都簡單而又復雜。回去，回到教育和語文的原點去，把這些孩子當作小學三四年級的孩子，重新教他們寫作文。

每一個問題都亟需解決。比如：

如何才能在作文中不說假話。

如何把作文寫得長一點兒。

如何把作文寫得有點兒細節。

如何扣著作文題目來寫。

王君老師教學（精選20篇）篇十四

奐奐三歲多，身體很胖，走路不大穩，我和孩子們常常幫助他，對他格外關心。

奐奐端飯菜的動作非常笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地。我見狀總忍不住幫他，久而久之，給奐奐端飯菜這件事就讓我包辦下來了。聽到奐奐的每一聲“謝謝”，我的心里總是甜甜的。家長的每一次微笑，更堅定了我的行動，我覺得我做得很好。

有一天吃飯前，奐奐如往常一樣坐在位子上望著我，眼神中帶著企求，嘴里還嘀咕著什么。我走到他跟前，拉住他的小手說：“奐奐，你想告訴老師什么?”他想了想，在我的耳邊悄悄地說：“老師，讓我自己來。”我的心里不禁為主一顫。奐奐見我有些遲疑，拉住我的手央求道：“老師，讓我自己來吧。小朋友們都笑我，說我是個小不點，小疙瘩，不讓我跟他們一起玩。”我馬上同意了他的請求。他胖乎乎的小臉因為興奮而顯得通紅。看到這一幕，我后悔極了。我因怕他磕著碰著，天天幫他端飯端菜，未曾想到反而傷害了他，剝奪了他生活自理的權利。

在以后的日子里，我讓奐奐自己端飯，同時暗暗地注意他，關心他。有時奐奐仍會出現打翻飯菜的情況，但我從來不責備他，而是鼓勵他，幫助他樹立信心，使他從中體驗到成功的喜悅。

這件事對我的觸動很大。對于某些方面發展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時間和更多的機會，讓他們慢慢學習，慢慢進步，在原有基礎上得到發展。

王君老師教學（精選20篇）篇十五

師：同學們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學習，去感悟和體會古人的愁。請大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標準，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。

（生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）。

生：詞中有些人很愁，有些人不愁。

生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。

生：有男人的愁也有女人的愁。

生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）。

生：有為家事愁，也有為國事愁。

生：有為親人愁，有為理想愁。

……。

【自評：進入第二次整合對比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬。】。

（請同學朗誦《望江南》和《武陵春》）。

生：我感覺《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁。《武陵春》我沒有感覺得出來她李清照到底為什么愁。

生：我也是。《武陵春》中的愁好像比較多，最后一句是“載不動許多愁”嘛！

師：那這個問題我們先放一放。現在請大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個更愁？大家一定要緊扣原詞中的關鍵詞句來應證自己的想法！

（生自由朗誦，討論）。

【自評：從另一角度巧對比巧整合。】。

生：我不同意，李清照的愁連船都載不動了，這才是最重的愁。

生：不能這樣比吧，這兩個句子都是詩人應用了大膽的聯想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。

師：有道理，大家能夠關注到對愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點的還應該是主人公的行為和思想！

生：李清照最愁。《望江南》中的女子還“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。

生：是的，俗話說“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經去世了。

師：你很聰明。寫這首詞的的時候，李清照的丈夫已經去世很多年了。

師：你這個分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個同學幫幫她的忙。

生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！

生：“倚”還顯得這個女子很柔弱，沒有力氣。

生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。

生：主要不是身體問題，還是心事太沉重了。

師：對了，這樣抓住關鍵詞摳進去，人物的形象就鮮明了。

【自評：對“倚”的品味環節是課堂機智生成的，處理得不錯。】。

生：我不同意剛才同學們的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她畢竟還有事情可干。可是李清照呢，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認為這樣的愁才最愁。

生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！

生（高高舉手）：老師，我發現課文中的插圖不太好。

師：你說說。

生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應該是晚上。

生：是晚上，不是說“日晚”嘛。

生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭啊？

生：對，都晚上了，李清照怎么會想到去泛舟呢？

師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）。

生：“日晚”是日頭很高的時候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！

生：我不同意。確實李清照是已經絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認為已經絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）。

生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經受的是希望的煎熬，而李清照已經是心如死灰，我認為這比前一種煎熬更痛苦。

（學生爭論不休）。

生：他活下來是因為他心中還有希望，他選擇死是因為他在善意的謊言中清醒過來后他絕望了。

師：對楊過而言，哪種痛更為深呢？

生：清醒之后的痛。

（生齊背：唱記溪亭日暮……）。

師：從這首年輕時代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時，李清照已經53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細雨，到黃昏，這次第，怎一個愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”……這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動，就是歷經千年之后的無數的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動啊！

兩位女子都愁，但愁的對象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達的形式也不一樣啊。現在同學們再自由動情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時的藝術方法各有什么妙處。

（師生再一次動情誦讀兩首詞）。

生：我覺得《望江南》中最動人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。

生：這首詞只有三十個字，卻從早上寫到傍晚，從人寫到樓寫到船寫到江還寫到了洲，內容含量還是很大的。

生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。

生：最妙的是雖然只寫到了人物的動作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。

師：評得不錯，還涉及到了藝術表現的空白藝術。

生：《武陵春》中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

生：是的，前一句是欲說還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫出了重量。

師：愁不僅有重量，還有長度，比如“問君……”

生：問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。

師：愁不僅有長度，還有深度，比如“月落烏啼……”

生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

師：愁還有既重又長又深的，比如“抽刀斷水……”

生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

師：同學們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。

（在自由背誦中結束第一課時）。

【自評：輕輕一宕，又是一次舊知識的整合――自然天成。】。

第二課時。

（生自由高聲誦讀）。

生：我認為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。

生：我也認為蘇軾不愁。但我認為最愁的是辛棄疾。

師：那我們暫時把蘇軾放一放，現在說說到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁。

【自評：這是整合基礎的再整合，課堂繼續朝著縱深發展。】。

生：我覺得是辛棄疾愁，詞的結尾是“可憐白發生”，五個字，特別醒目，字字泣血啊！

生：但是范仲淹的詞中也寫了白發啊，不僅有白發，還有淚呢！

師：誰的白發？誰的淚？

生：將軍的白發，征夫的淚。

師：征夫就不白頭發了，他們永遠年輕？

（生思考）。

生：哦，應該是將軍和征夫的白發和淚。前幾天才學的“千里冰封，萬里雪飄”呢！

師：這種修辭手法叫作――。

生：互文。

【自評：這種“故意誤問”是一種虛擬問，能夠加深學生對基礎知識的理解。】。

師：對了。同學們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過描寫記敘等來抒情，大家從這個角度審視一下兩首詞！

【自評：為學生指明理解方法，導得不錯。】。

生：我感覺到《漁家傲》的描寫要感傷一些，而《破陣子》的描寫要歡快一些。

師：這個感覺很重要，大家順著這個思路去思考。

生：在范仲淹的筆下，塞外的風景很讓人傷感的。大雁一點兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。

師：強調孤城“閉”，暗示著什么？

生：邊關告急，戰事很吃緊。

生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。

生：還有聲音也很讓人愁，大風、號角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。

師：一聲聲都催得人心中緊！這話評得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。

生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。

生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。

生：風景異！

【自評：充分利用聯想想像進入文字，導得比較輕松。】。

師：對。那我們再看看，同樣是描寫邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。

（生自由朗讀）。

生：不一樣！辛棄疾的邊塞風景熱鬧得多，豪氣得多。聲音是大碗喝酒大塊吃肉的聲音，各種樂器合奏的聲音。

生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場點兵的聲音。

師：這些聲音給我們的感覺是什么？

生：熱烈激昂豪氣沖天。

生：熱血彭湃激情洋溢。

師：說得好！在這樣的聲音中，我們可以想像畫面中的人們會是怎樣的一種心情呢？

生：為建功立業而自豪，因為他們“了卻了君王天下事，贏得了生前身后名”！

師：既然如此，辛棄疾為何要愁？

生：可憐白發生啊！當初建功立業的年齡一去不復返了！

師：這和范仲淹在詞中表現的愁一樣嗎？

【自評：在關鍵處點撥，讓學生思維漸入佳境。】。

生：不一樣。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無計”呢！

生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。（眾鼓掌）。

生：景語皆情語。

師：來，再次自由誦讀，體會這相同的土地上醞釀出來的不同的愁。

（生自由朗讀）。

【自評：整合中對比，效果不錯。】。

師：現在我們最后來研究一些蘇軾的愁。哦，剛才大家都說他根本就不愁，談談理由。

生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達得很，何來愁？

生：他像少年人一樣意氣風發，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時尚的錦帽貂裘，青春得很呢！（眾笑）。

生：他還很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者啊！

師：誰來品品這個“卷”字。

生：寫出了一種氣魄。

師：還不夠，氣魄怎么就出來了？

生：跟隨蘇軾的人很多。

師：僅僅是多么？

生：還有速度快。

師：對了。人既多又快，場面的熱烈就出來了。

【自評：不能忘記是語文課，要時時緊扣關鍵詞語。】。

生：這種氣勢也反過來激發了蘇軾，他還自比為孫郎，要當射虎英雄呢！

生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業的豪情也被激發出來了。

師：同學們說得有理有據，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。不過我也記起了剛才一個同學的一句話：這種氣勢反過來也激發了蘇軾的豪情。對了，環境對人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會是如何呢？在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細想。

（生各自小聲讀書）。

【自評：抓住學生發言的中的信息進行引導，這個板塊的過渡就比較自然。】。

生：哦，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業還只是一種向往。

生：還有，開頭的那句“老夫聊發少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺得自己已經無少年血氣了，所以只是趁這次機會“勉強、姑且”狂一下罷了。

生：是啊，這個“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風發之外的無奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現實是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌）。

師：說得太好了！寫《密州出獵》的時候，因為對王安石變法持不同意見，蘇軾自請外任。這時他的仕途上已經是布滿了陰影。他在這首詞中所問的“何日遣馮唐”的理想其實到死也未能實現。在《念奴嬌赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個蘇軾嗎？還是那個要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。

（師生齊背：大江東去……）。

師：“人生如夢，一樽還酹江月”，同學們，是啊，也許，把這份愁徹底展現出來的蘇軾，這才是一個更真實的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的啊！這就是中國古代的典型的壯志難酬的志士之愁。

來，讓我們在再比較著朗讀一遍，體會一下他們的愁。

（生自由朗誦三首詞）。

【自評：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮。】。

生：女子的愁較纖細而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。

生：承載女子愁的世界是風花雪月，而承載男兒愁的世界是蒼茫邊關。

生：蒼涼！以前講《三峽》的時候講過這種特殊的美。

師：對了。不同的人格形態決定不同的情感形態。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。所以，我們在朗讀的時候，更要準確把握五位詞人個性上氣質上的差異。現在就請同學們根據自己的理解自由設計朗讀，然后起來表演朗誦。

（在朗讀中結束全課）。

【自評：最后一次整合對比，凸現五首詞的整體性而且進一步深化思維。】。

王君老師教學（精選20篇）篇十六

《醉翁亭記》是北宋文學家歐陽修創作的一篇散文。以下是“王君醉翁亭記教學實錄”，希望給大家帶來幫助！

學習《醉翁亭記》，有三處討論很出彩。

一．醉翁眼中之人。對文本第三自然段的討論很深入靈動。很難忘記陳西蕾一語中的：這些快樂出游的人都是老百姓喲！

三．總結階段關于歐陽修、范仲淹、陶淵明、劉禹錫、李白、杜甫、龔自珍的比較閱讀。在談到歐陽修“以出世之心做入世之事”時，順便就把30課《詩五首》中的四首詩都拿出來做了一個總體的比較。確實，陶淵明、李白、杜甫、龔自珍和歐陽修，可比之處太多了啊！課堂最后十分鐘，容量很大，效益可觀。

總之，《醉翁亭記》的教學，總體構架還需要進一步思考，但細節上，留下了許多美好的片段。

師：歐陽修被貶滁州時，其實只有39歲，他為什么居然自稱“翁”，還把自己描寫成“蒼顏白發”呢？先在課文中找找理由。

生：太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。

師：哦，在他們喝酒的客人朋友中，他的年齡最大。這是表層原因。請繼續思考。

生：“翁”給人感覺是很受人尊重的。

師：一般的老頭子文言文中叫啥？

生：叟。

師：哈哈，就是，《愚公移山》中，那個被批判被諷刺的老頭子就叫“智叟”。

生：歐陽修自稱為翁，表達出一種自得的心境，滁州的老百姓都很敬重他。

生：歐陽修是滁州的長官，他在心理上有一種優勢。

師：有道理。你看王老師，還不算老。但在學校校齡算長的，資歷算深的，所以，很多年輕老師就叫我“老王”，我一點兒都不生氣，還高興得很呢。（眾笑）。

生：吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。

師：人到了七十歲以后就可以從心所欲不逾矩了，年齡不僅是身份的象征，也是學識、風度的象征。

生：老人已經經歷了生命的各個階段，對世事理解很深，能夠做到與世無爭了，無功利之心了。所以，歐陽修自稱為“翁”，想表達自己的追求是沒有功利的。

師：不以物喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。這是一份純粹的愛國愛民之心，并不在意自己的得失。這對于洞穿世事的`老人，更真實吧。這王老師很能理解。一般來說，越年輕就越注重名利。比如說王老師，十年前要是評我一個優秀教師，我會很激動。但是現在評我一個優秀教師，我還是很幸福，但不會太激動了。（眾笑）。

生：我想還有一個重要的原因是歐陽修縱情山水，早已經與大自然融為一體了。在滄桑的大自然中，他忘記了時間，甚至忘記了自己的年齡，把自己看作了經過長期的歲月的打磨而富有智慧的人。

師：這個感悟很獨到。人在自然中，受到大自然的宏偉、高深、神秘的熏陶，于是覺得自己和自然一樣悠久一樣豐富。

生：我想歐陽修肯定有點兒少年老成。

師：少年老成！應該有道理。但凡有政治理想和政治抱負的人都少年老成的。

生：在中國古代，戰亂繁多，人的生命本來就短暫得多。很多人五十來歲就死去了。歐陽修39了，在當時看來，他確實也走到人生的秋天了。

師：有道理。古人說，人生七十古來稀。不像現在，男人四十歲，還是半成品，五十歲以前，都還是青年呢。（眾笑）好像歐陽修活到69歲，在當時看來，也算長壽了。活到40歲了，確實已經到人生的后半段了。

生：我覺得主要還是老人受的約束相對較少，所以更能放浪形骸，更能夠隨心所欲。于是歐陽修就把自己想像成為一個老人了。

王君老師教學（精選20篇）篇十七

近年來，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對教育有著獨到的見解和深厚的經驗，更是將他的心得體會分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發并受益匪淺。以下是我對王君老師心得體會的總結與思考。

第一段：對教育的理念和方法的深入思考。

王君老師對教育的理念和方法進行了深入的思考。他認為，教育是培養學生綜合素質的過程，不僅是知識的傳授，更是品德的塑造和個性的發展。他強調教育應該關注學生的個性發展，以尊重學生的差異和需求為前提，為學生提供有益的學習環境和資源。他主張將學生培養成具有創新精神、團隊協作精神和社會責任感的綜合型人才。

第二段：強調學生的主體地位。

王君老師非常重視學生的主體地位。他認為教育要注重發揚學生的主動性、積極性和創造性，讓學生成為自己學習的主宰者。他倡導授之以魚，不如授之以漁，引導學生積極參與學習，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。他主張以學生為中心的教學方式，鼓勵學生提出問題、探索答案，并培養學生的批判性思維和創新思維。

第三段：注重培養學生的綜合素質。

王君老師非常注重培養學生的綜合素質。他認為，學校的教育不能僅僅關注學生的學術成績，而應該全面培養學生的道德品質、智力能力、文化修養、藝術欣賞等方面的素質。他主張開展多樣化的教育活動，如課外社團、體育鍛煉、社會實踐等，幫助學生培養愛國主義情懷、創新能力和團隊合作精神，增強學生的社會責任感和終身學習的意識。

第四段：認真關注學生的心理健康。

王君老師非常關注學生的心理健康。他認為學生的心理健康是他們全面發展和成長的基礎，應該得到足夠的關注和調適。他主張教育工作者要關注學生的情感狀況、人際關系和自尊心，創造積極健康的學習氛圍，提供適合學生發展的心理輔導和支持。他同時也呼吁社會各界共同努力，為學校提供更多的心理健康教育資源和支持。

第五段：傳遞給教育工作者的啟示。

通過學習和交流，我深切體會到了王君老師心得體會帶來的啟示。首先，教育應該關注學生的個性發展和綜合素質培養，不能僅僅關注分數和知識的灌輸。其次，學生應該成為學習的主體，教育工作者要引導學生積極主動地參與學習。再次，學生的心理健康是教育的重要內容，要關注并提供必要的心理輔導。最后，教育的責任不僅在學校，全社會都應該共同關注和支持教育工作的開展。

綜上所述，王君老師的心得體會為當今教育工作者提供了寶貴的經驗和指導。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學、合理和有益的方向發展。在今后的教育工作中，我們應該結合他的心得體會，不斷探索和實踐，為學生的全面發展和成長做出更大的貢獻。

王君老師教學（精選20篇）篇十八

在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一發動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。按著這個思路，我完成了本節課的教學。

閱讀教學當以讀為主。讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”

課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。

如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯系自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。

這樣不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。

當然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學黑大哥送還手表又告發后我的情感變化的段落時，在學生深入體會我的內心想法和黑大哥當時的內心世界這一復雜的情感時，沒有抓住契機及時引導學生把我的情感變化通過朗讀表達出來。而且，在這一段的體會中，教師的小問題設計太多，導致此環節師生問答的次數較多，教學顯得有些累贅。其實，這時完全可以把細節整合化，放開讓學生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時和黑人大哥的內心世界，這樣更能培養學生自主學習的閱讀習慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環節設計的討論：“為什么我和老太太都認為黑人學生的確是一位非常出色的老師？”此時下課鈴聲響了，為了體現教學的完整性，我只好把這一環節自己做了小結，草草在黑板上做了板書。雖然，學生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個講公德的人卻沒有給學生點破、點透。這些地方是本節課留下的一些遺憾。

王君老師教學（精選20篇）篇十九

就讓我從參加的一次活動說起吧。去年三月份，我有幸去天津中國民航大學參加名師教學觀摩及講座活動，有幸聽了一位來自江蘇的語文老師的一堂課。當時課堂設在大學劇場的舞臺，臺下是觀摩的老師，臺上是上課的老師和學生。為保證音響效果，這位老師手持一只話筒。與其他幾位講課教師不同的是，她從不去翻看課本、備課筆記，在講臺前、課桌間自由走動，時而配樂朗讀，時而即興板書，時而激發學生想象，時而啟發思考，從容地與學生交流，像節目主持人那樣嫻熟自如，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。

在二十一世紀的當下，我做為一名語文教師，深感無限的自豪，又覺責任的重大。我校是所農村小規模學校，也提出了“學校雖小，志存高遠，勤奮學習，報效祖國”這一串烙滿時代教育印記的鮮明口號，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。然而，要實現這個目標，要讓農村小規模學校教育這片貧瘠的土地上長出絢麗的鮮花，結出累累的碩果，要讓學生成為未來社會的建設者和創造者，我們首先必須做到的是：立足于講臺，開拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧的音符去彈奏學生的“心靈之樂”。40分鐘的課堂教學，是我們塑造靈魂、傳授知識、培養能力的前沿陣地，也是我們發揮才智、譜寫青春事業華章樂彩的立體大舞臺。為什么我們有時滿腔熱忱地走進課堂，但有的學生聽課卻是提不起精神，懨懨思睡?為什么我們有時花大力氣備課、教課，盡力去完成教學任務，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學生，毫無保留，學生的能力卻依然平平?這其中固然可以找到多種原因，但我覺得重要的一點，恐怕是我們所教的內容，所采用的方法，還沒能和學生心中的弦對準音調，沒有能在學生心中彈奏。

教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。如果我們不研究學生對語文課的要求，不去激發學生的學習興趣，怎么能在學生心中留下深深的痕跡呢?前人說得好：刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花。在未來的教學中，我們必須從傳統的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據教學目標、教材特點和學生掌握知識的程度來取舍、剪輯教學內容，就會感到春風拂面，別有洞天。比如環境描寫的烘托，是許多記敘文文的共同點，如果篇篇必講，泛泛而談，從三年級到六年級老是重復一個聲調，學生怎么會不膩煩呢。如果我們指出環境描寫的個性：有的勾勒，有的工筆;有的動靜交融，有的疏密有致;有的如水彩，恬淡明麗;有的如油畫，濃墨重彩，光感質地清晰。學生就會感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。

讓學生走進藝術的殿堂，將美育的因子滲透于教學的各個環節，使學生樂學、樂美，得知識受陶冶，是未來課堂教學的一個嶄新命題。語文教學用的是生動優美的語言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作，在藝術滲透、多媒體運用方面有著得天獨厚的條件。在未來的教學中，我將用藝術開拓語文課堂的空間：以圖畫再現情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗情節，用對聯串綴文意，培養學生的文化素養和審美情操，讓美的藝術伴隨著學生的成長。

“教，是為了不教”，這是現代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個教師必須追求的最高境界。這是一個需要開拓的、充滿生機的時代。為了讓我們的學生真正成為未來社會的新型人才，為了使我們扎根于鄉土的老校在新時代煥發嶄新的生機，讓我們在三尺講臺、一方黑板上繪制動人的五線譜，為學生彈奏美妙悅耳、經久不息的音樂吧!

王君老師教學（精選20篇）篇二十

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

1、一個語文教師就應讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

透過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的用心教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和用心性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

1、讓孩子去“展示自我”。

“教學不僅僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且務必把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了個性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的就應是超多的實踐，只有在實踐中，學生的潛力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生透過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一向以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

1、把人家的情感變成自我的情感。

《桂林山水》描述的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自我美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。

2、把人家的語言變成自我的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自我的人生當。

4、每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事”!

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!