教學工作計劃的編制需要考慮學生的實際情況，靈活調整教學內容與方法。以下是一些高質量的教學工作計劃范文，供大家學習和參考。

杜甫登高教案大全（21篇）篇一

1、誦讀詩歌，感受詩人的情懷。

2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。

下面我們積累《詩經》的相關知識。

ppt出示：讀。

1、一生讀，他生評價，糾錯。

2、齊讀，要求：讀準字音、句讀。

1、師：打擊對這首詩歌的感受怎樣？用一個字概括出來就是——生答“悲”，師板書“悲”

2、師：悲從何來？請大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩中找答案。

生1：3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了。

師：什么樣的身世？現在怎樣？為何看到落葉就悲？

生回答：命運多舛的身世，現在已經老了，此時可能重病在身。

師：再讀一下！為何見到長江而悲？

生：因為時光飛逝，生命流逝。

師結：他看到了秋之悲，身世之悲，時光流逝之悲。

生2：1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調。

師：帶著這種感覺讀一下。

生3：“萬里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷（鼓掌）。

師：什么身影？你抓住了哪個詞？

生：孤獨的身影多病。

生4：天才的孤獨的心聲。

4、師：還有哪里體現了悲？從原詩中找。

生5：“艱難”句。

師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下。

師：只有一己之滄桑嗎？

生：還有國家。

師板書：家國之悲。

5、師小結。

ppt出示：品。

6、師：再齊讀，思考“悲”借助什么手法表現的。

師提示：看看目標。

生答：借景抒情。

配樂師朗誦，要求生再次體會詩歌悲情。

2生讀，生齊讀。

7、師補充杜甫晚年境遇（配樂抒情一段話）“你的命運即使像墨汁一樣黑，你也堅持用……我多想遇見你，在風急天高猿嘯哀的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心”

ppt出示：寫。

多想遇見您，

在“風急天高猿嘯哀”的時候，

為您拭去那苦澀的淚水，

安慰您那顆悲痛憂傷的心。

多想遇見您，

在“”的時候，

要求生仿照句式寫出詩歌下節。

2生上黑板展示。

3生誦讀展示。

ppt出示：背。

師放較為悲哀的音樂，要求生站立背誦。

杜甫登高教案大全（21篇）篇二

播放誦讀flash,請同學們評價讀得如何？沒有什么感情。

三、杜甫生平介紹(以《二泉映月》為背景音樂)。

四、寫作背景：

杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

五、了解了作者的生平，請同學們誦讀全文，把握感情。配以音樂《二泉映月》。

播放配樂朗誦的錄音，請同學們評論其感情。

其實，“言為心聲”，詩人在寫詩的時候已經把感情融于筆端，從他的詩就可以體會他的內心。現在我們就通過杜甫的詩來進一步了解他的內心。

六、分析詩歌。

1、首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。

(1)這首詩首聯共寫了幾種景物？生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。十四字寫六種景，語言有什么特點？很凝練。馬致遠《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

(2)急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。使人感到非常冷，哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

李白《早發白帝城》：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，全是歡歌笑語，不見半點傷心，是因為李白的好運與老杜的潦倒天差地別之故。

秋天有人覺得秋高氣爽，秋風讓人清爽，杜甫的冷一是因為他是個多病的老人，所以身體冷，而主要是內心的冷。心寒。猿的哀聲也主要是他的心哀。

毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。王維特別向往幽靜的大自然。

杜甫筆下是“鳥飛回”，有幾只鳥？一只，把‘回’變成了‘來’，這有什么不同？”“回”說明鳥在盤旋。曹操的《短歌行》“‘繞樹三匝，何枝可依’，‘飄飄何所似，天地一沙鷗’《旅夜書懷》。這里寫出了鳥的孤單無依，鳥的孤單無依背后是什么？是作者的孤單無依。

總結：首聯所表現的意境是很凄清的。可見詩人心中之寒，心中之哀，心中之孤。

2、頷聯：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

(1)把“落木”改成“落葉”，哪一個更好一些？為什么？

“落木”更好，落葉有很多種，給人的感覺也不同，“落木”給人感覺比較沉重，“落葉”比較輕飄。“落木”給人感覺光禿禿的樣子，而“落葉”讓人感覺到樹上還有許多葉子。從顏色上看“落木”往往讓人聯想到樹干的顏色，枯黃。

那這里為什么要用“蕭蕭”不能用“飄飄”?實際上與杜甫的感情有關。“蕭蕭”讓我們想到蕭瑟，作者的感情到底是沉重還是輕飄？沉重！所以用：“落木”“蕭蕭”比較好。

(2)“滾滾”換成“滔滔”可以嗎？表達效果不好。

古人用江水往往比喻什么？時間！舉例：逝者如斯夫，不舍晝夜。江水的流逝往往讓我們想到年華的流逝，青春的流逝，歲月的流逝。‘滔滔’只強調水勢很大，而滾滾強調翻滾向前，一年春夏秋冬四季一滾，“滾滾”似乎是年復一年，有一種圓潤綿長不絕的味道在里面，更能夠表現出時間的流逝。本詩是他暮年的作品，他看到江水的時候就想到，唉，老了，歲月不待人呀！因此這個地方要用‘滾滾’，不能用‘滔滔’。這里我們就可以想到杜甫的心情，什么樣的心情？悲涼。

總結：我們重新讀這兩聯，就感覺滿世界的黃葉往下掉，而江水永不停息地滾滾向前，那種一浪接一浪、一波未平一波又起的滾滾而來的長江的雄渾壯闊，永無盡頭，似乎整個空間都溶進了這蕭蕭落葉滾滾長江之中，深深地感染了我們。”

讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。

3、頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”“八意”，即八可悲：他鄉作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；“百年”是虛寫，是說他已經步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。親朋亡散，六可悲；孤零零的獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。他已經滿身疾病，有肺病，瘧疾，有糖尿病，而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

總結：九月九日重陽節，雙九是生命長久、健康長壽的意思。人們普遍把重陽節當作“老人節”，登高是為了祈求長壽，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天倫之樂，功成之勛，不是榮華富貴而是窮愁老病，百業無成，而是顛沛流離，形影相吊，此刻登高有何樂可言，人生還有什么希望？人生的希望又在哪里呢？滿紙悲涼，滿腹悲涼。

我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉，“萬”“悲”“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

4、尾聯：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

從“艱難苦恨繁霜鬢”一句可知。還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。

(2)苦，是什么意思？是極度的意思。在國勢艱難的時候，我極度痛恨我已經老了，以致兩鬢斑白了。

(3)老是不可避免的，詩人為何極度痛恨自己已經老了？

因為杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。恨自己無法救濟天下蒼生。

這是一種什么心情？憂愁還是憂憤？憂憤，心急如焚。心有余而力不足。這樣表現出杜甫的憂國憂民。

讀到上一聯，詩人的苦難令我們動容，可讀到這里，詩人的精神令我們震撼。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風所破歌》古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫的偉大之處在于：無論窮達，都是兼濟天下。詩寫到最后，筆鋒一轉，總會轉到國事維艱，民生疾苦，憂國憂民上去，他以自己病弱的雙肩擔起了天下這沉重的悲。唐民間云：唐朝詩圣是杜甫，能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人們尊為“詩中圣哲”，杜詩之所以被人譽為“博大精深”，毛澤東稱其詩為“政治詩”，“民間疾苦，筆底波瀾”(郭沫若語)，其主要原因便在于杜詩中回蕩著強烈而深沉的憂國憂民之情，這是杜甫為人景仰的根本原因。

(4)潦倒新停濁酒杯。

重陽節習俗：登高，賞菊，喝菊花酒。慨當以慷，憂思難忘。

中國文人(其實不光是文人啊)好喝，樂憂皆然。樂飲助興，憂飲消愁(曹操“何以解憂，唯有杜康)。

“濁酒”是不好的酒。酒味很薄。但是連這樣的酒也不能夠喝了，什么原因？有兩條，一是潦倒，喝不起了，一是多病，不能喝了。

我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。

總結：全詩在沉重的感嘆中收結，結得如此悲憤深沉。

七、請同學們誦讀，并點評感情的把握。配以音樂《二泉映月》。請兩位同學配樂朗誦。

八、這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”。

本詩的藝術特點：

1、對偶工穩，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩八句皆對。詩一開頭就以對仗領起，對得自然、工整，尾聯兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法；一種認為尾聯屬寬對，只“苦恨”與“新停“不對。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。

同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優美，音節和諧，大大加強了詩的音樂美。如尾聯“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應一字一頓；“潦倒”“新停”為雙聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓。“繁霜鬢”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。

2、情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲(風聲猿啼聲)有色(沙白渚清)，有動(鳥飛葉落)有靜(沙渚)，有局部景(首聯)，有整體景(頷聯)。而且一三兩句相承接，都是寫山景；二四兩句相承接，都是寫江景。

在抒情上，頸聯的“萬里”與“百年”又與頷聯的“無邊”與“不盡”相互應，從時空兩處著筆，由異鄉漂泊寫到多病殘生；尾聯從白發日多，因病停杯，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上又是互相緊密聯系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統一的藝術整體。

3、語言凝煉。

首聯兩句寫六種景物，對每一種景物都只用一個字加以形容，而且都非常恰切，可以說是凝煉準確。“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，兩句詩14個字卻包含有八層悲哀的意思，可謂含蘊豐富。

九、請同學們帶著感情誦讀全詩。(播放音樂《二泉映月》)。

十、語文活動。

將本詩譯成現代漢語，并以自己的理解加以修飾。請同學們上臺朗誦自己翻譯好的內容。

杜甫登高教案大全（21篇）篇三

生：愿意！?。

生：能！

師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……?。

師：這個老人是難呀？?。

生：是杜甫。?。

一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚。全體學生都應聲附和）?。

師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。?。

生：好，還想再聽！?。

（師再朗誦，學生跟讀）?。

師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道這是為什么嗎？?。

一生：老師，你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?。

師：那么，老師為什么很動情？?。

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?。

師：了解還是理解？

生：理解。?。

生：文如其人。?。

師：“言為——”?。

生：言為心聲。?。

（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考）?。

一生：我們被你開頭的描述感動了。

一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。?。

一生：還有老師的語調、表情。?。

一生：再加上動作。?。

師：語調、表情怎么樣？動作又怎么樣？?。

生：語調低沉、憂傷。?。

一生：還有，音樂的烘托。?。

生：意境。?。

師：什么“意境”呢？?。

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……?。

生：感性的。?。

師：感性的表現。（板書：感性的表現）?。

師：今天我們學的這首詩首聯共寫了幾種景物？?。

生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。?。

師：各分別用什么詞描寫的？?。

生：凝練。?。

師：急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。

一生：急風使人感到非常冷。?。

師：身體的，還是心靈的？?。

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。

生：心寒。?。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。

生；哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?。

一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?。

一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。?。

一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。?。

生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?。

一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?。

一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?。

師：為什么？?。

一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。?。

一生：王維特別向往幽靜的大自然。?。

師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?。

一生：我認為是這樣。?。

對老師的示范，既要聽，又要看。?。

（師生共讀）?。

師：頜聯，寫了幾種景物？?。

生：只有兩種，落木、長江。?。

師：由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。?。

生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。?。

生：人已經到了生命晚秋。?。

師：生命怎么樣？長久還是短暫？

生：生命短暫。?。

師：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

生：應該是時間的無窮。?。

一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。?。

師：是對比，有沒有襯托呢？?。

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。

師：或者反過來說——。

一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。?。

師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？?。

一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?。

師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？?。

一生：有些無可奈何。?。

師：有一些。還有呢？?。

一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。?。

師：什么氣勢？?。

一生：一種很宏大的氣勢。?。

（全體讀）。

師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同？?。

一生：首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。?。

師：用電影鏡頭來比方一下。

一生：首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。

生：抒情。

生：不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。?。

生：杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。?。

生：而且，杜甫此時是在戰亂的年代。?。

師：是短時間的嗎？?。

生：是長久的，不斷的。“常”做客。?。

什么叫登臺呢？能否根據過去學過的詩解釋一下？?。

（生集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》）?。

生：登臺，是九九重陽節的一種習俗。?。

師：古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？?。

生：是獨自一人。?。

師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？?。

生：是在離家萬里的他鄉。?。

師：什么季節呢？

生：悲涼的秋天。?。

生：六層。?。

師：再往深處想，杜甫登臺是在什么年紀？?。

生：“百年”，就是老年。?。

師：拖著什么樣的身體？?。

生：多病的身體。?。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。

生：八層愁苦。?。

（生齊讀、單讀）?。

師：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？?。

生：是國難，是連年的戰亂。?。

師：是從哪聯的哪句詩知道的？?。

生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。

師：這句詩怎么解釋？?。

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。

師：苦，是什么意思？?。

失：痛苦。?。

生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現出杜甫的憂國憂民。?。

生：杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。?。

師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。

生：憂憤，心急如焚。?。

一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。

同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？?。

生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”?。

一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。?。

一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。?。

（課在深情的朗讀聲中結束）?。

（作者單位：北京清華大學附中100084）。

摘自《中學語文教學》2001/7。

摘自《學語文》2001年第三期。

杜甫登高教案大全（21篇）篇四

通過對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情。

教學重點、難點：體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。

教學設想：對于詩歌的學習，學生總是感覺很茫然，似乎鑒賞詩歌沒有規律可循。通過對杜甫的《登高》一詩的鑒賞分析，以及對有類似特點的詩歌《送友人》的鑒賞，使同學們把握兩點學習詩歌的規律，為他們以后學習與《登高》類似的詩歌時提供一些借鑒。

導入：各位同學，前幾天我們學習了《夢游天姥吟留別》這首詩，它的作者是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白。今天我們來學習另外一位偉大的現實主義詩人杜甫的作品《登高》。

杜甫，字子美，自號少陵野老。后人又稱他為杜少陵，又因他曾官至檢校工部員外郎，后人又稱他為杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》里。他的詩歌因為多是反映現實生活的，所以又稱他的詩為“詩史”。他和李白、白居易一起被稱為唐朝三大詩人。

杜甫一生不得志。天寶四年（公元745年），他34歲時，抱著“至君堯舜上，再使風俗淳。”的理想來到長安應試求官。適逢奸相李林甫玩弄權術，應試人無一錄取。杜甫困守長安達十年。又值安史之亂。他顛沛流離。聞唐肅宗在靈武即位，他前往投奔，被叛軍捉住，押回長安。后來逃出，一人到達唐肅宗的臨時駐地鳳翔，皇上授他左拾遺的官職。上任不久，因為宰相房琯被罷官。他上疏營救，觸怒皇帝，被貶官到華州。公元759年他辭官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔蓋了一座草堂，就是杜甫草堂，三年后川軍叛亂，他又開始漂泊流浪。后來在節度使嚴武的保薦下，做了節度使參謀等職，嚴武死后，他失去依靠，再次輾轉于江陵、岳州、衡水一帶。公元770年冬天，這位飽經憂患的老人病逝在湘江水上一條小船里，時年59歲。（投影）。

杜甫的一生四處漂流。他的詩歌大多都是反映他在四處漂流時的所見所感。今天我們來了解一下他的這首《登高》，看看詩人在詩中抒發了怎樣的思想感情，他又是怎樣來抒發他的思想感情的。

本文的教學目標是：通過對詩中意象的賞析，對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情。并養成能鑒賞類似詩歌的能力。（投影）。

所謂意象，就是指作者在作品中提到的景物，并對這些景物賦予了自己的主觀感情色彩。（投影）。

我們舉個例子來具體了解一下什么是意象？馬致遠的元曲，[天凈沙]（秋思）。大家都學過吧？現在齊背一遍。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”（投影）。

在這首元曲中寫了哪些景物？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。18個字寫了9處景物。前三句一個名詞一處景物，這些景物寫出了一幅秋日黃昏的蕭瑟凄涼的畫面。面對著這樣的景物，遠在天涯的游子自然而然的產生出一種思鄉之情。曲中的這些景物蘊含著作者的思鄉之情，賦予了作者主觀的感情色彩，這就是意象。

現在大家聽我讀一遍，注意我讀的感情、節奏。

找幾個學生再有感情地朗讀一遍。

同學們再齊讀一遍，注意讀出感情。

鑒賞詩歌：

同學們來說一說看完這首詩，給你一種什么樣的感覺？（學生發言來說一說）。

現在我們來鑒賞一下這首詩。

教師：首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”寫了哪些景物？

明確：風、天、猿、渚、沙、鳥。

教師：這六種景物構成了怎樣的一幅畫面。哪位同學來給大家描述一下？

明確：急風在猛烈地吹著，天空寥廓，猿在不住地哀鳴。水中青色的小洲，沙灘上白色的沙子，鳥兒在急風中飛舞盤旋。尤其是猿的啼叫，在作者的耳中聽來卻是一種哀鳴，鳥兒和雄鷹展翅飛翔還不一樣，而是在盤旋。這些景物構成了一幅凄涼冷清的畫面。

明確：冷清而凄涼的畫面。

明確：無邊的落葉，紛紛落下。遍地一片荒涼的景象。面對滔滔不絕地江水，想自己大半生的漂泊，年華就這樣逝去，卻沒有建立功業。不由得使人悲上心頭。

教師：頸聯中有一個字可以說很明顯的寫出了作者的心情，大家考慮是哪一個字？

明確：“悲”字。作客在外，已經是夠可悲的了，卻又是離家萬里，睹物生情，自然是悲傷而愁苦。“百年多病獨登臺，年歲已大，卻又得了病，而且又是孤苦伶仃一個人登高臺，作者的心情怎樣，自然不難理解。

登高臺想到了自己和國家的命運，一生中沒有實現自己的抱負，現在卻已兩鬢斑白，歲月已逝。壯志不得申，如果有酒來消愁，那也是一件可以解愁的辦法，可是卻已戒酒了，只有一個人默默地承受著這種痛苦。

教師總結：對于這首詩，它的首聯和頷聯，選取了八種景物，來渲染出一種冷清而悲涼的氣氛。為本詩奠定了抒情基調。

在頷聯中，一個“悲”字，把作者的悲傷感情直白的表現了出來。通過這首詩的學習，我們總結出兩點規律，一是抓住詩中的意象的特點。不同的意象蘊含著作者不同的思想感情。了解這些意象蘊含著作者怎樣的思想感情。如明顯的“猿嘯哀、鳥飛還、落木、長江滾滾。”這些意象及其特點明顯的為本詩奠定了悲傷的基調。（投影）。

其次，就是抓住關鍵性的字詞，頷聯中的“悲”字，就是本詩的詩眼。通過這個字，進一步了解作者在詩中抒發的思想感情。（投影）。

教師：現在，給大家5分鐘時間來讀幾遍，把這首詩背誦下來。

由學生齊背一遍。

鑒賞《送友人》：剛才我們總結了學習詩歌的兩點規律，現在大家就來鑒賞一下李白的《送友人》，這首詩。（投影）。

給學生五分鐘時間，由學生來鑒賞討論。

然后由學生來發言。（略）教師略加指導、分析。

總結本課：在本學期的學習中，我們要學到大量的詩歌，對于詩歌的學習，本課只是為同學們學習詩歌提供點借鑒，知道些鑒賞詩歌的方法。鑒賞詩歌的方法以及鑒賞角度很多，希望大家能夠不斷探索出一些規律，從而能更好的鑒賞詩歌。

謝謝大家。下課。

登高。

杜甫。

意象：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江。

關鍵字：悲。

杜甫登高教案大全（21篇）篇五

【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學生舉了好多有關秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”句，可以說同學們已不僅僅是從寫景體現秋季來回答問題，而是大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導學生正確、全面地認識詩歌所表現的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養學生對古典詩歌的審美意識，汲取古詩豐富的營養，為學生課外閱讀古詩奠定基礎，提高欣賞品位。

導入??:。

師：同學們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》詩,學習詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的意境中去，走進作者的情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關詩句的畫面。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（學生認真地觀看，感受詩意）。

（學生思考片刻后，有幾個舉起了手）。

生1：寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。

生3：詩的前四句寫景，后四句寫人事，是借景抒情的寫法。

生：……（生沉默）。

師：哪位同學能發揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領會詩人的情感和意圖。

（有幾位文學基礎好些的學生埋頭在紙上快速地寫著）。

（不少學生鼓掌）。

生1：“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依。

生2：“落葉”有落葉歸根的意思。

生3：長江一瀉千里，比喻時間的流逝。

師：詩的意境已經深挖出來了，我們再聯系一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”?，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄托的心境。大家再把這四句詩反復讀幾遍，小組討論一下，然后作一番交流。

（學生討論，師巡視指導）。

生1：這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所；

“百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收獲，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。

生2：說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白發滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。

生3：我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節之秋，后四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現了詩人晚年孤愁的心境。

生：……（生沉寂）。

師：請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什么還要登高呢？

生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。

師：能看到真的硝煙嗎？

師：那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”?難道僅僅是季節之秋嗎？“艱難苦恨”?難道僅僅是由于作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。

（再次播放詩與畫《登高》片段，讓學生沉浸其中，感悟詩情）。

生：無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。

師：說得好啊！

生：“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。

……?……。

（發言的學生很多，這里不一一詳述）。

（師在黑板上畫了三個圈）。

生：在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，并且與季節之秋、個人之秋產生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。

生：是因果關系。艱難的世事，國家處于多事之秋。國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。

師：噢，原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！

同學們，這一節課老師和大家一起討論了《登高》詩的思想蘊涵，邊說邊談，邊談邊說，每一個活動細節都進行得很好，特別是有好幾位同學的發言很深刻，關于結構藝術方面的問題，由于時間關系，留著咱們下次說，好不好？下課。（師生道別）。

教后感：本堂課師生對話的氣氛非常活躍，學生們調動了自己的知識體驗，想象與直覺，根據收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學課使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調動了學生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。

作者郵箱：?。

杜甫登高教案大全（21篇）篇六

下面是高中語文教材第三冊《近體詩六首》《登高》《蜀相》說課稿，歡迎大家閱讀！

今天我說課的內容是高中語文教材第三冊《近體詩六首》一課中杜甫的兩首詩《登高》《蜀相》。下面我從教材分析、教學目標、教學重點與難點、教學方法、課堂設計等五個方面進行說課。

一、教材分析。

近體詩定型于唐代，是與古體詩相對而言的，包括律詩、絕句和排律幾種。這種新詩體的出現，給詩人們馳騁才力、抒發性靈開辟了新的途徑，也大大地拓寬了詩的題材。本課所選的六首詩是唐宋著名詩人的名篇。

杜甫的《登高》被人贊為“杜集七言律詩第一”“古今七言律詩之冠”。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂流、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。《蜀相》是杜甫的又一名作。詩中借歌頌諸葛亮的才智和功業，抒發了詩人自己壯志未酬的感慨。

二、教學目標。

從提高學生語文素質出發，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點，確定本課教學目標：

知識目標。

1、了解杜甫及詩歌的寫作背景。

2、掌握詩歌誦讀的基本方法。

3、了解詩歌的常見表現手法。

4、掌握詩人的精湛構思和獨特風格。

能力目標。

1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

2、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

德育目標。

1、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

2、感受詩人的高尚情懷。

三、教學重點與難點。

1、了解創作背景，理解作者的思想感情。

2、鑒賞詩歌的表現手法及其表達效果。

3、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

4、了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風。

5、學習借古人抒發自己情懷的寫法。

四、教學與教法。

古代詩歌特別是近體詩的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學時應特別注意讓學生作好課前預習，在反復誦讀中自行揣摩詩句含義及藝術特色，為課堂教學作好準備。另外，在鑒賞詩歌思想內容和藝術技巧的基礎上，給學生講一些詩的句法和章法，格律常識等，但不講的過多、過深。

1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

3、運用多媒體課件等輔助教學手段進行教學，突破教科書、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，提高課堂效率，讓學生在聲像創設的情景中得到感染，加深對課文的理解。

五、課堂設計。

（一）導語設計。

中國是個詩的國度。源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞一首具有代表性的經典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術才情。

（二）學習《登高》。

1)解題（多媒體顯示有關知識）。

1、杜甫介紹、創作風格及其代表作品。

2、寫作背景介紹。

2)誦讀指導。

多媒體顯示詩歌內容。

1、播放誦讀錄音，學生初步感知。

2、正音指導。

3、介紹誦讀技巧，介紹七言句的朗讀節拍。

4、學生誦讀。

3)品讀鑒賞。

1、疏通詩意。

2、體會詩歌意境。

3、體會詩人感情。

4、分析詩歌的表現手法。

5、理解詩人的高尚情懷和思想境界。

一共設計五個問題，學生逐個討論，教師分別歸納明確。（課件演示歸納結論）。

4)小結。

課件演示小結內容。

（三）學習《蜀相》。

1)介紹寫作背景（課件演示）。

2)誦讀指導。

1、課件演示詩歌內容，然后欣賞朗讀錄音。

2、學生誦讀。

3)品讀鑒賞，要求學生自學為主。步驟大致如下：

1、分析首聯頷聯頸聯和尾聯的大意，了解詩歌內容。

2、名句欣賞。

品讀頷聯和尾聯，理解詩歌的語言特色，體會詩人感傷嘆婉的情調，進一步理解詩人借古抒懷的寫法。

（四）學生再讀這兩首詩，爭取當堂背誦，加深對詩歌的理解。

（五）課堂小結，布置作業。

杜甫登高教案大全（21篇）篇七

二、課文分析引導。

1、???放音樂《二泉映月》。

2、???老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。營造凝重的課堂氣氛。

3、???師再朗誦，學生跟讀。

3、啟發式教學：（1）今天我們學的這首詩首聯共寫了幾種景物？?。

（2）各分別用什么詞描寫的？?。

（3）十四字寫六種景，什么特點？?。

要求學生對老師的示范，既要聽，又要看。（師生共讀）?。

（6）頜聯，寫了幾種景物？?。

由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。?。

生命怎么樣？長久還是短暫？

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

5、集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》。

6、討論杜甫的人生???。

三、根據本課的學習，自學其余幾首近體詩。

1、??學生自學。

2、??每首詩歌指一名學生分析講解，其余學生討論是非。

四、課后小結和作業?。

1、??小結課文內容。

2、??背誦全詩。

杜甫登高教案大全（21篇）篇八

1、了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。

2、賞析情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術特點。

3、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

【教學重難點】。

1、背誦全詩。

2、鑒賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。

【課時安排】。

1、題解。

［導語設計］。

［詩人簡介］。

（712－770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是名詩人杜審言的孫子。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷，途中留滯夔州二年，出峽。漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。

子美生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。

杜甫善于運用古典詩歌的許多體制，并加以創造性地發展。他是新樂府詩體的開路人。他的樂府詩，促成了中唐時期新樂府運動的發展。他的五七古長篇，亦詩亦史，展開鋪敘，而又著力于全篇的回旋往復，標志著我國詩歌藝術的高度成就。杜甫在五七律上也表現出顯著的創造性，積累了關于聲律、對仗、煉字煉句等完整的藝術經驗，使這一體裁達到完全成熟的階段。有《杜工部集》傳世。

［背景簡介］。

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

2、學生自讀感悟。

自讀全詩。

悟主旨。

根據注腳，解讀詩歌的內容與結構。

（問題，本文寫了哪些意象？和哪些內容？）。

寫詩人。

（揭示了哪些情感主旨？）。

個人長年飄泊常作客。

老病孤愁繁霜鬢、停灑杯，獨登臺。

國家憂國傷時艱難苦恨。

壯志難酬繁霜鬢、落木蕭蕭下，長江滾來。

韶光易逝。

品意境。

思考情景間的聯系。

感悟沉郁頓挫的美學風格。

1、師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，

（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來）。

2、溶鑄了詩人什么樣的感情和意境？

a體會“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”意境。

意境：凄涼，凄清、

高遠，廣闊。

情感：“猿嘯哀”之聲，使頓生悲情，悲傷。

b體會“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”接“落木蕭蕭”“長江滾滾”，

意境：雄渾，壯闊，遼遠、

沉郁，悲涼，綿邈。

——師生討論：后四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦難與艱辛的？

（第三聯從時空著筆。由異鄉飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白發日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。）。

鑒賞對仗工整的形式美。

c萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

意境：蒼涼寥廓。

情感：長年飄泊、老病孤愁。

品藝術。

a對仗工整。

——請同學以詩中的某一聯為例，研討對仗工整的形式美。（先讀體會文章的意韻美。

風急天高猿嘯哀。

渚清沙白鳥飛回。

（例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全詩八句皆對，顯出工整有致的形式美。）。

——比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。

（兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）。

b情景交融。

a上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，情景交融。

b詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。

“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。

c尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發現了詩人的衰嘆。

“艱難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”不滿，對自己人生之秋的悲嘆。

總結：

詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。

情感蘊藏：

首聯哀婉孤獨。

頷聯沉郁高昂。

頸聯愁苦沉痛。

尾聯憂憤無奈。

探問題。

a、杜甫為人何愛特愛喝酒，

答：借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。

杜甫客也喝酒，憂也喝酒。惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而此時是重陽節，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。

b、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

是國難，是連年的戰亂。

這樣更表現出杜甫的憂國憂民。

壯志難酬，

杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

處境悲涼，年老多病，漂泊無依。

杜甫登高教案大全（21篇）篇九

生：愿意！

生：能！

師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情)1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經\"右臂偏枯耳半聾\"。重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰亂這中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂《二泉映月》）?師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）?風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。?無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。?萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。?艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來.)。

師：這個老人是誰?呀？?。

生：是杜甫。?。

一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚.)?（全體學生都應聲附合。）。

師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。

生：好，還想再聽！?（師再朗誦。）。

師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？?。

一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。?。

一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?。

師：那么，老師為什么很動情？?。

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?。

師：了解還是理解？

生：理解。

師：\"言為－－\"?。

生：言為心聲。?。

師：我有這樣一個觀點，不知對不對?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。所以，讀好一首詩，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。可是，同學們，你們想過沒有，你們并沒有跟我一樣非常理性地、深入地理解這首詩呀，你們為什么也讀得這么好呢？?（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考。）。

一生：我們被你開頭的描述感動了。?。

一生：還有老師的語調、表情。

一生：再加上動作。?。

師：語調、表情怎么樣？動作又怎么樣？

一生：還有，音樂的烘托。?。

師：什么\"意境\"呢？?。

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……??。

師：十四字寫六種景，什么特點？

生：凝煉。?。

師：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。?。

一生：急風使人感到非常冷。?。

師：身體的，還是心靈的？?。

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。

生：心寒。?。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。

生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?。

一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?。

生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?。

一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?。

一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?。

師：為什么？?。

師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?一生：我認為是這樣。?。

師：頷聯，寫了幾種景物？?。

師：生命怎么樣？長久還是短暫？?。

生：生命短暫。?。

師：如果說\"落木蕭蕭\"是有生命短暫之感的話，那么，\"不盡長江\"呢？?。

生：應該是時間的無窮。?。

生：是歷史長河的永不停息的感覺。\"大江東去，浪淘盡，千古風流人物\"。?。

師：是對比，有沒有襯托呢？?。

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。

師：或者說反過來說－－?一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。

師：\"人的生命\"，指的是人類的生命，還是個人的生命？?。

一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?。

一生：一種很宏大的氣勢。?。

師：所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、?坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其\"滾滾\"二字應該讀出磅礴的氣勢。詩到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。（全體讀）。

師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同？?。

一生：首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。?。

生：抒情。?。

生：不同，這里的\"作客\"是客居他鄉的意思。?。

生：杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思?。?。

生：而且，杜甫此時是在戰亂的年代。?。

師：是短時間的嗎？?。

生：是長久的，不斷的。\"常\"作客。?。

師：什么叫登臺呢？能否根據過去學過的詩解釋一下？?。

生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）?。

生：?登臺，是?九九重陽節的一種習俗。?。

師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去。可是杜甫呢？?。

生：是獨自一人。

師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？?。

生：是在離家萬里的他鄉。?。

師：什么（時間）季節呢？?。

生：悲涼的秋天。?。

生：六層。?師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀？?生：百年，就是老年。?。

師：拖著什么樣的身體？?。

生：多病的身體。?。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。

生：八層愁苦。?。

生：（齊讀、單讀。）?。

師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？?。

生：是國難，是連年的戰亂。?。

師：是從哪聯的哪句詩知道的？?生：從\"艱難苦恨繁霜鬢\"一句知道的。?。

師：這句詩怎么解釋？?。

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。

師：苦，是什么意思？?。

生：痛苦。?。

師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。

生；憂憤。心急如焚。?。

一生：后一句是\"潦倒新停濁酒杯\"，\"新停\"與\"濁酒杯\"之間是動賓結構，是\"剛剛停下濁酒杯\"的意思。

（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應的詞\"苦恨\"與\"繁霜鬢\"也應該是動賓結構，是\"極度痛恨兩鬢染霜\"的意思。?師：句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。\"新\"與\"苦\"都是副詞。大家應該為這位同學的認真思考精神鼓掌。

（生鼓掌）?師：同學再認真想想，\"艱難\"僅僅指國家艱難嗎？?。

一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。

師：（深情地）同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。?（課在深情的朗誦聲中結束）。

杜甫登高教案大全（21篇）篇十

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

1.對這首詩的賞析，不恰當的一項是(b無擬人手法)。

a.詩人開篇用十分凝煉的語言，描寫了富有特征的六種景物，使形態、聲音、色彩一一得到了表現。

b.頷聯采用了擬人襯托的手法，借“落木”、“長江”喟嘆生命短暫，而時間無窮。

c.頸聯的“萬里”“百年”與頷聯的“無邊”“不盡”有相互呼應的作用。

d.結尾的兩句分承“作客”和“多病”。詩人一生顛沛流離，坎坎坷坷。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，含蘊豐厚。

2.“寬心應是酒，遣興莫過詩”老杜以詩酒為生涯，寫過許多與酒有關的詞句，請指出下列與例句不同類的一項(c表達的是暢快之情，a、b和例句一樣表達的是愁思悲苦之情)。

a.重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺。

b.酒債尋常行處有，人生七十古來稀。

c.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

杜甫登高教案大全（21篇）篇十一

2.掌握詩歌吟誦的基本方法。?。

3.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沈的苦痛與憂思。?。

學習設想?。

3.加強背誦指導。

4、學以致用，進行詩歌創作練習?。

教學時數??????一課時。

新課導入??：（投影畫面）。

大家都喜歡聽故事吧？

我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）。

指導誦讀。

那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）。

2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂。

為了更好地誦讀我們就先來了解一下作者，然后具體分析一下這首詩。

誰能介紹一下杜甫的生平經歷？

寫作背景：

分析鑒賞：

分析：從藝術表現角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點：

在理解的基礎上，再來誦讀此詩。

指名背誦。

學以致用：

布置作業?：

2、修改自行創作的律詩。

杜甫登高教案大全（21篇）篇十二

杜甫一生困頓躓踣，而心憂社稷蒼生，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨破受凍死亦足”的疾呼吶喊，讓人感受到的是詩圣舍已為民的悲壯，而當衰朽殘年的杜甫在夔州長江邊上出字字頓出“艱難苦恨“時，其悲抑之氣又何以堪呢?本文將進行體驗剖析。

登高遣懷，是士子文人的抒發難言之隱的慣用方式，唯其如此，心中奔流激蕩的郁積情感才能得以宣泄疏導，如陳子昴《登幽州臺歌》，一經吟出千苦為之悲愴。大歷二年(767)客居夔州的杜甫，飽經人生滄桑，已是衰朽殘年，此時再也無力談理想、談民生，唯有終其一生無法擺脫的困頓失意和無奈。這滿腹愁緒也只有到風口浪尖去傾泄。

首聯極寫登高所感受到的特定環境，詩人心中深沉的憂郁，充斥于天、地、沙渚之間。首句前兩個節奏點連用四個平聲既形成句內對偶，又渲染悲情或如疾風勁草般凌厲，勢不可擋，或如波濤洶涌，奔騰翻滾，不可遏制。但急風惡浪還不足以烘托出悲情之濃郁悲涼，然后用一個仄聲“嘯”，使悲郁之情充刺于天地之間，接著用一個平聲“哀”，延伸悲情在時間上的悠遠綿長。詩人借助猿的哀鳴長嘯呼出心中的悲郁之情，使之在天地之間膨脹，在東西南北間奔突。猿之哀與詩人人生境遇之哀相互滲透，可謂是以哀景襯哀情，而愈顯悲涼之氣。盡管如此，詩人心中郁結的悲情還是難以消除，在這種抑郁之情遍布蒼穹時，詩人幻化為一只小鳥，翩飛于清渚白沙之間無所歸依。

頷聯寫這只翩飛的小鳥在蕭瑟的秋景中，穿越過無邊無際，落葉蕭蕭的樹林，低飛過前后相續滾滾奔騰的.長江。深切地感受到時光的流逝就象這無邊的落葉悄無聲息，就象這滾滾奔騰的江水不可遏制。生命的時光像自然時序中的落葉江水一樣疾速流逝，而命運無法把握。這不是一個天高任鳥飛，海闊憑魚躍的時代，雖然詩人有“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想，但在現實的生活中，詩人就如同這只“小小鳥，想飛怎么也飛不高”，只能低回徘徊，在“無邊”的空間和“不盡”的時間里，這只抑郁的小鳥都無緣展翅翱翔，一如詩人的美政理想無法實現。美好年華已在困頓失意中消磨漸逝，而壯志未酬，空留余哀，徒留消頹。

頸聯寫這只抑郁低飛無法沖天的小鳥停落在長江之濱的高臺上，恢復為詩人的形象，面對現實，悲情依然濃郁。“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，既點明自然的季節“秋”，又點明生命的時序“百年”。而且還點明了抒情的方式是登高遣懷。因為詩人在現實的世界中感受不到溫暖，人生多半是離家萬里客居它鄉，更何況現在是年已過百，疾病纏身，鄉愁愈加襲人。“秋”在詩人目力所極的范圍，甚至在詩人遙想的空間，都透著徹骨的悲涼。詩人人生境遇凝練為一“悲”字，所以在前兩聯所描繪的壯闊秋景是詩人心中深沉的悲涼的外化，不一定是實景。“悲”也是全詩的情感基調。

尾聯“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，詩人老態盡顯。詩人一生的困頓潦倒都濃縮在“艱、難、苦、恨”四字中。“艱難苦恨”四字頓挫起伏，詩人郁悶之情，一字一頓地吐出，其苦之狀難以形容。“繁霜鬢”則是這種困頓生活的結果。尤其是近來越加潦倒衰弱，連平日里用來消愁的酒也無力再飲了。

全詩以壯闊凄清的秋景開始，最后歸結到一個衰弱得像糟老頭的詩人形象上，景之凄清與人生之悲涼相互呼應，詩人越顯衰弱渺小無依無助，不用“悲”難言其苦狀。詩人于765年創作的《旅夜書懷》抒情結構與此篇類似。開始兩聯寫立體的雄渾壯闊的景物，最后歸結到“天地一沙歐”這個點上，通篇也是寓情于景，那時作者如沙鷗飄零，有飄泊無依的感傷。而《登高》篇不僅是感傷，更是年老體衰，孤苦無依時，作為詩人生存信念的，終生為之追求的“致君堯舜上，再使風俗淳”的仁政理想也破滅了，衰弱的詩人已無力為理想疾呼，只剩在生存邊緣掙扎的悲愴。韶華已逝，人生的滯障無法逾越，此時的詩人與前兩年“飄飛的沙歐”形象相比，已盡顯老態，無限悲凄，可以說是詩人去日無多時的悲吟，讀罷不禁淚灑衣襟。

杜甫(712—770)，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等。中國古代偉大的現實主義詩人，號稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。遠祖為晉代功名顯赫的杜預，乃祖為初唐詩人杜審言，乃父杜閑。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。其藝術手法也多種多樣，是唐詩思想藝術的集大成者。杜甫還繼承了漢魏樂府“感于哀樂，緣事而發”的精神，擺脫樂府古題的束縛，創作了不少“即事名篇，無復依傍”的新題樂府，如著名的“《三吏》”、“《三別》”等。

杜甫-生平概述。

杜甫(712-770)：唐詩人。字子美，詩中嘗自稱少陵野老。京兆杜陵(今陜西西安市西南)人，自其曾祖時遷居鞏縣(今屬河南)，是晉朝名將杜預之后，杜審言(初唐著名詩人)之孫。自幼好學，知識淵博，頗有政治抱負。開元后期，舉進士不第，漫游各地。30歲時回到洛陽，筑室偃師，在那里結婚。天寶三載(744年)也就是杜甫33歲時在洛陽與李白相識，當時李白剛剛被“賜金放還”，二人同游梁、宋，建立了千古傳頌的友誼。

天寶五年(746年)是杜甫人生的一個轉折點，這一年他參加了由李林甫操縱的一次考試，落入騙局。其后寓居長安近十年，幾次干謁汲引，但都落空。可以說長安十年，使杜甫歷盡艱辛。但恰恰如此，使杜甫看到了生民的疾苦，國家的安危，對當時的黑暗政治也有了較深的認識。

及安史之亂起，杜甫落入叛軍手中，被押解到長安，后逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復后，隨肅宗還京，又因疏救房琯，貶為為華州司功參軍(758年)。不久棄官往秦州、同谷。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。杜甫在成都有一段時間生活相對安定。一度在劍南兵馬使嚴武幕中任參謀。后因劍南兵馬使反，成都混亂，晚年攜家出蜀，住梓州，來往旁縣，大力五年(770年)病死自潭州赴岳州途中。一說飫死耒陽。

杜甫登高教案大全（21篇）篇十三

杜甫。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

天高風急秋氣肅煞，猿啼十分悲涼；清清河洲白白沙岸，鷗鷺低空飛回。落葉飄然無邊無際，層層紛紛撒下；無盡長江洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。身在萬里作客悲秋，我常到處漂泊；有生以來疾病纏身，今日獨登高臺。時世艱難生活困苦，常恨鬢如霜白；困頓潦倒精神衰頹，我且戒酒停杯。

這一首重陽登高感懷詩，是大歷二年（７６７）在夔州寫的。“全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。”前半首寫登高所聞所見情景，是寫景；后半首寫登高時的感觸，是抒情。

首聯著重刻畫眼前具體景物；頷聯著重渲染秋天氣氛；頸聯抒發感情，由異鄉飄泊寫到多病殘生；末聯寫白發日多，因病斷酒，映襯時世艱難。全詩八句都對，句句押韻。金性堯以為“是杜詩中最能表現大氣盤旋，悲涼沉郁之作。”

杜甫登高教案大全（21篇）篇十四

《登高》是唐代偉大詩人杜甫于大歷二年(767)秋天在夔州所作的一首七律。前四句寫景，述登高見聞，緊扣秋天的季節特色，描繪了江邊空曠寂寥的景致。首聯為局部近景，頷聯為整體遠景。后四句抒情，寫登高所感，圍繞作者自己的身世遭遇，抒發了窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉的悲哀之情。頸聯自傷身世，將前四句寫景所蘊含的比興、象征、暗示之意揭出;尾聯再作申述，以衰愁病苦的自我形象收束。此詩語言精練，通篇對偶，一二句尚有句中對，充分顯示了杜甫晚年對詩歌語言聲律的把握運用已達圓通之境。

登高。

杜甫。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

【賞析】。

杜甫《登高》雖是一曲悲歌，但毫無哀婉自艾之心，悲途末路之感，相反卻激昂悲壯，壯懷偉烈，一掃凡冗，獨標雄奇，隱然有凌云之意，每每讀來都不禁讓人為之氣奪。胡應麟譽之為千古七律第一，實不為過。

初遇《登高》，至于今日，彈指二十三年，總是想書寫一下對《登高》的觀感，但數次提筆都茫然不知所云悵然輟筆而退，捫心自問，以我的才力學識，想要說清登高的好處實在是有些力不從心。當初上海辭書出版《唐詩鑒賞辭典》，興興然翻找《登高》的鑒賞，卻發現通篇只是翻扒了胡應麟的分析，舍此殊無新意乏善可陳，便又悻悻然撇在一邊。后來又見過一些鑒賞分析《登高》的文字，雖不乏可觀處，但也都流于泛泛，用比較普遍的說法分析十分特殊的《登高》，其言不及意難以搔到癢處也就可想而知了。于是自己不免又要不自量力地提起筆來，試著說說對《登高》的理解，雖不敢說搔到癢處，但異于二三子者還是不忍珍為敝帚的。

《登高》是大歷二年(公元767年)杜甫顛沛夔州時期所作，其時安史之亂雖然平定數年，但關河以東局勢越發混亂，肘腋之間宦黨日強朝綱日廢，后庭方寸吐蕃弄強回紇嗜欲，天下大勢實在悲觀。杜甫滿腔愛國熱情，一身耿骨義氣，不但客寓夔州，而且沉疴日起，惶惶終日，自認重見社稷光耀朝綱振奮天下益安蒼生樂享，怕是此生無望他生未卜，其蕭索落寞悲愁苦澀可以想見，正是這種絕望孤寂悲苦無端的心境，在767年那個秋天，直接催生出千古七律第一的《登高》。

《登高》其詩，八句皆為偶句，在律詩中已屬少見，而其信手拈來，卓然成章，巧奪天工，全無痕跡，似無心為之，竟渾然天成的通脫磊落，又足令賞詩者擊節贊嘆做詩者廢然忘返。下面我就從結構上逐句分析一下，以資方家斧正。

全詩以“風急”起句，不但抓住了了夔州峽口高秋之際的自然氣象，更直接映襯出詩人心緒起伏波瀾跌宕的主觀情景，直接把讀者帶入詩人壯懷激蕩的精神世界中。接下來的“天高”為“風急”提供了一個闊大無疇的背景空間，令長風激蕩恍如天籟飛鳴，寥寥四個字便已有沖灑天地的磅礴聲勢，同時更為明確地凸現了詩人長空般闊大的襟懷和疾風般激蕩的心緒之間相得益彰的恢宏氣魄。但是這不是一種令人歡欣鼓舞的恢宏氣魄，而是一種沉郁蒼涼，悲壯壓抑的恢宏氣魄，正是這種沉郁蒼涼和悲壯壓抑，讓曾經唱和著李白那對未來不乏憧憬和向往的不遠千里送輕舟的依依惜別的熱切猿聲，變成了風聲呼嘯中那痛徹心腸的哀鳴，“猿嘯哀”因此成為全篇的題眼。在風急天高的寥廓江天之間，哭泣般的猿鳴仿佛也升入九天，與天風應和共鳴。

如果說“風急天高”凸現了強勢的動蕩與碰撞，并籍此抒發了詩人胸懷激蕩的內心世界，那么“渚清沙白”的靜謐舒緩，便如天風激蕩猿嘯清揚的動感氣氛中的一片清淡綠洲，為詩人的駐足提供一個穩定的空間，不但從字義上與風急天高形成工整對仗，而且在意境上也嚴絲合縫地成為上下偶句，既進一步襯托了風急天高猿嘯哀的氣魄聲勢，又從結構上到氣氛上穩定了全詩的走向。當然詩人悲秋的情懷心緒的主旋律還是激蕩的動感十足的，只不過這種靜謐的意境將有些暴烈的動感轉化為相對更從容更舒緩的有些悠揚的節奏，于是“鳥飛回”就成為水到渠成的靜中有動的舒緩過渡。這種過渡將與“風急天高”深深契合的詩人之心直接投射到另一番情景中。

杜甫登高教案大全（21篇）篇十五

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

這首詩作于唐代宗大歷二年（767）秋。當時安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥又乘時而起，相互爭奪地盤。杜甫本入嚴武幕府，依托嚴武，可惜嚴武不久病逝，使他失去了依靠，只好離開經營了五六年的成都草堂，買舟南下，本想直達夔門，卻因病魔纏身，在云安呆了幾個月后才到夔州。如不是當地都督的照顧，他也不可能在此一住就是三個年頭。而就在這三年里，他的生活依然很困苦，身體也非常不好。

這首詩就是五十六歲的老詩人在這極端困窘的情況下寫成的。那一天，他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集。望中所見，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，引發了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了這首被譽為“古今七言律第一”的曠世之作。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。首聯兩句，對舉之中仍復用韻，且句中自對，無一虛設。這是詩人登高看到的景象，構成一幅悲涼的秋景圖畫，為全詩定下了基調。登高而望，江天本來是開闊的，但在詩人筆下，卻令人強烈地感受到：風之凄急、猿之哀鳴、鳥之回旋，都受著無形的秋氣的控制，仿佛萬物都對秋氣的來臨惶然無主。“風急”，夔州位于長江之濱，三峽之首的瞿塘峽之口，素以水急、風大著稱。

“猿嘯哀”，巫峽多猿，鳴聲凄厲。當地民謠說：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”“渚”，水中的小塊陸地。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。

頷聯為千古名句，寫秋天肅穆蕭殺、空曠遼闊的景色，一句仰視，一句俯視，有疏宕之氣。“無邊”，放大了落葉的陣勢，“蕭蕭下”，又加快了飄落的速度。在寫景的同時，深沉地抒發了自己的情懷，傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。它的境界非常壯闊，對人們的觸動不限于歲暮的感傷，同時讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。通過沉郁悲涼的精工對句，顯示著詩人出神入化的筆力，有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人譽為“古今獨步”的“句中化境”。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

我萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；有生以來，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。頸聯是詩人一生顛沛流離生活的高度概括，有頓挫之神。詩人從空間（萬里）、時間（百年）兩方面著筆，把久客最易悲秋，多病獨自登臺的感情，融入一聯雄闊高渾的對句之中，情景交融，使人深深地感到他那沉重的感情脈搏。語言極為凝煉，乃千古名句。宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”“八意”，即八可悲：他鄉作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零的獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

時世艱難，生活困苦，我常恨鬢如霜白；濁酒銷憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。尾聯轉入對個人身邊瑣事的悲嘆，與開篇《楚辭》般的天地雄渾之境，形成慘烈的對比。“苦恨”，甚恨，意思是愁恨很深。“潦倒”，猶言困頓衰頹，狼狽失意。

新停濁酒杯：一般解釋為戒酒，不妥。“停”是表示某種動作狀態延續途中的一時中斷，這一句是說，我一人登臺，獨飲濁酒，無親朋相伴，慢慢舉起銷憂解愁的酒杯，停在嘴邊——我的身體已承受不了啦，至今飲酒不斷、未曾有過停杯體驗的我，不禁為自己身心之衰感到愕然。新，指初次出現。“濁酒”是相對于“清酒”而言，是一種帶糟的酒，就像今天的米酒，古時稱之為“醪”。

這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊大、氣勢渾涵汪茫的七言律詩。前兩聯寫登高聞見之景，后兩聯抒登高感觸之情。由情選景，寓情于景，渾然一體，充分表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜感情。而格調卻雄壯高爽，慷慨激越，高渾一氣，古今獨步。

這首律詩很特別，其四聯句句押韻，皆為工對，且首聯兩句，又句中自對，可謂“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。就寫景而言，有工筆細描（首聯），寫出風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物的形、聲、色、態，每件景物均只用一字描寫，卻生動形象，精煉傳神；有大筆寫意（頷聯），傳達出秋的神韻。抒情則有縱的時間的著筆，寫“常做客”的追憶；也有橫的空間的落墨，寫“萬里”行程后的“獨登臺”。從一生飄泊，寫到余魂殘骨的飄零，最后將時世艱難歸結為潦倒不堪的根源。這樣錯綜復雜手法的運用，把詩人憂國傷時，老病孤愁的蒼涼，表現得沉郁而悲壯。難怪明代胡應麟《詩藪》說，全詩“五十六字，如海底珊瑚，瘦勁難名，沉深莫測，而精光萬丈，力量萬鈞。通章章法、句法、字法，前無昔人，后無來學，微有說者，是杜詩，非唐詩耳。然此詩自當為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一也”。

杜甫登高教案大全（21篇）篇十六

《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個單元學習唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經濟繁榮，文化上兼容并包，音樂繪畫書法等藝術都有了長足的發展，這些都從不同方面對詩歌創作產生了積極影響。同時，詩歌本身的發展也趨于成熟，體裁擴大，詩體完備，詩家輩出，風格多樣。唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。

《登高》是唐代偉大的現實主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。

二、說教學目標。

新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的.藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。古詩如浩瀚之海，實現上述目標，讓學生自己在詩的海洋里乘風破浪，應是最理想的選擇。

1、葉圣陶先生曾說“詩要反復地讀，詞要低回地誦”，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法是本課的著力點。掌握方法，分析得更準，理解得更透，讀得會更動情，感悟會更深刻，受益會更多。因此，我把學習詩歌鑒賞的一般方法，提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識與能力目標。

2、學生觀決定教育觀。讓學生成為課堂主體，尊重學生個性，注重學生個性發展，是新課改的精神之所在。師生平等對話是一個不錯的選擇。因此我把教師主導下的多層對話作為本節課的過程與方法目標。

3、教育的本質就是塑造人。讓學生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點精神養料，是本節課的情感態度和價值觀培養的關注點。

綜上所述，本節課就是在師生平等對話中讓學生去感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。學習詩歌鑒賞的一般方法是教學重點，汲取詩人的精神養料是教學難點。

三、說教法、學法。

1、在整節課的教學中，我會多處靈活運用誦讀法。“三分詩七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學的“牛鼻子”。“以聲達意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情，觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。

2、新課程要求以學生為主體，教師為主導。我在鑒賞詩歌意象，體會情景交融藝術手法時，會運用自主探究法。學生將分組討論，抓描寫意象的關鍵詞并體會其作用，從而突破教學重點。

3、在體會詩歌的悲情美環節，我會恰當運用提問點撥法，指導學生思考，突破教學難點。

4、運用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學內容。

四、說教學程序。

（一）用對聯導入。

民間疾苦筆底波瀾；

世上瘡痍詩中圣哲。

學生借助對對聯的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會杜甫作為一個深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。

（這一設計理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩，不知其人，可乎？是以論其世也。”知人論世是鑒賞詩歌的第一步）。

（二）研讀課文。

1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。

要求學生讀準字音，讀懂句意，體會律詩的節奏、押韻的順暢之美。

2、再讀，披詞入情，感受感情美。

讓學生用一個字概括這首詩的情感內容。（此教學設計是從新課標要求的文學作品應先整體感知，培養學生歸納推理的邏輯思維能力出發進行的設計。）。

其答案是一個“悲”字，由此輻射出兩個問題：詩人因何而“悲”？如何寫“悲”？（此問題設計順勢而出，目的在于培養學生探究問題的能力。）。

3、三讀，展開想象，感悟意境美。

（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詩中所彌漫的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學重點。）。

4、四讀，品評詞句，領悟悲情美。

詩中有景有情，學生在入境之后，引導學生抓住頸聯、尾聯的關鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學難點。

5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。

在深刻理解基礎上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情；再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個別誦讀，互相點評，互相欣賞；最后，播放名家范讀。

登高。

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杜甫登高教案大全（21篇）篇十七

古人有農歷九月九日登高的習俗，這首詩就是唐代宗大歷二年(767)的重陽節時詩人登高抒懷之作。

此時杜甫寓居長江畔的夔州(今四川省奉節縣)，患有嚴重的肺病，生活也很困頓。

全詩通過對凄清的秋景的描寫，抒發了詩人年邁多病、感時傷世和寄寓異鄉的悲苦。

詩篇前四句描寫登高聞見之景。

首聯連借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節序和環境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的.夔州地區特征。這兩句不僅是工對的聯語，而且句中自對“天高”對“風急”，“沙白”對“渚清”。句法嚴謹，語言錘煉，素來被視為佳句。

頷聯前句寫山，上承首句;后句寫水，上承次句。

寫山為遠望，寫水為俯瞰。落木而說“蕭蕭”，并以“無邊”修飾，如聞秋風蕭瑟，如見敗葉紛揚;長江而說“滾滾”，并用“不盡”一詞領起，如聞滾滾濤聲，如見湍湍水勢。兩句詩，無論是描摹形態，還是形容氣勢，都極為生動傳神。從蕭瑟的景物和深遠的意境中，可以體察出詩人壯志難酬的感慨之情和悲涼心境。

詩篇后四句抒發登高所生之慨。

頸聯上句寫羈旅之愁。“常作客”，表明詩人多年漂泊不定的處境;“萬里”，說明夔州距離家鄉非常遙遠，是從距離上渲染愁苦之深;“悲秋”，又是從時令上烘托悲哀之重，“秋”字是在前兩聯寫足秋意后，順勢帶出，并應合著“登高”的節候。下句寫孤病之態。“百年”，猶言一生;“百年多病”，遲暮之年百病纏身，痛苦之情可想而知;“獨”字，寫出舉目無親的孤獨感;“登臺”二字是明點題面，情才因景而生。這兩句詞意精煉，含意極為豐富，敘述自己遠離故鄉，長期漂泊，而暮年多病，舉目無親，秋季獨自登高，不禁滿懷愁緒。

尾聯進一步寫國勢艱危，仕途坎坷，年邁和憂愁引得須發皆白;而因疾病纏身，新來戒酒，所以雖有萬般愁緒，也無以排遣。古人重陽節登高照例是要飲酒的，而詩人連這點歡樂也失去了。這一聯分承五、六句：“艱難”備嘗是因“常作客”所致;“潦倒”日甚又是“多病”的結果。

詩前半寫景，后半抒情，在寫法上各有錯綜之妙。

首聯著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態，一一得到表現。次聯著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補充。三聯表現感情，從縱(時間)、橫(空間)。

兩方面著筆，由異鄉飄泊寫到多病殘生。四聯又從白發日多，護病斷飲，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操，便躍然紙上。

此詩八句皆對。粗略一看，首尾好象“未嘗有對”，胸腹好象“無意于對”，細細體味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”，無怪乎胡應麟盛譽其為“曠代之作”清代楊論推崇此詩為“杜集七言律詩第一”(杜詩鏡銓))，明人胡應麟更說此詩“當為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一。”(《詩藪》)。

杜甫登高教案大全（21篇）篇十八

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

唐朝民間有云“唐朝詩圣是杜甫，能知百姓苦中苦”，杜甫悲天憐人、憂時傷亂的情懷注定了他是活得最痛苦、最不幸的一位詩人。在杜甫所有的詩作中，《登高》可以說是艱難苦恨、離亂悲愁的集大成者，詩歌寫于詩人晚年寄寓夔州時期，通過登高所見秋江景色，抒發身世命運之悲和時局離亂之慨，傾訴了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。《登高》遠眺，觸景生情，感慨萬千，悲涌心頭；其“悲”何在呢？下面依循文路，緊扣詞句，逐層剖析。

首聯寫景，自成對比，渲染氣氛，烘托心情。此聯描繪了兩幅畫面，一是高江峽口，秋風獵獵，高猿長嘯，空谷傳響，哀轉久絕；二是江水洲渚，水清沙白，群鳥翩躚，輕舞飛揚。后者的清麗精美、歡快明朗（樂景）反襯出前者的凄清勁厲、揪人心懷（悲情），于此勁風悲鳴、高猿哀嘯當中不難覺察詩人凄愴哀怨之心。“哀”字關涉全聯，籠罩全篇，讀來刺目痛心，毛骨悚然。李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，全是歡歌笑語，不見半點傷心，是因為李白的好運與老杜的潦倒天差地別之故。

頸聯、尾聯抒悲，筆力千鈞，字字傳神，是血與淚的結晶，是悲與恨的沉淀。輾轉江湖，身不由己，兇多吉少，有家難歸，此為“萬里”之悲；常年累月，馬不停蹄，聚會離合，歡少苦多，此為“常客”之悲；人生苦短，多災多難，年邁體弱，疾病纏身，此為“多病”之悲；登高遠眺，臨風懷想，天地一儒，形影相吊，此為“孤獨”之悲；落魄潦倒，艱難苦恨，愁生白發，歲月不多，此為“霜鬢”之悲；時局動蕩，生靈涂炭，憂國傷時，一籌莫展，此為“家國”之悲；異鄉飄泊，多病殘生，因病斷酒，添愁惹恨，此為“斷飲”之悲。……凡此種種，悲恨萬端，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”

縱觀全詩，無論是寫景還是抒情，通篇關目，全在一“悲”。古往今來，身世家國，榮辱人生，沉浮世態，得失人心，多少離愁苦恨，多少艱難困厄，全由杜甫一肩挑住。他像一個頂天立地的巨人，一肩挑起了推排不盡、驅趕不絕的千斤悲愁，我們驚詫，生命是如此的沉重而悲壯！

杜甫登高教案大全（21篇）篇十九

《登高》這首古詩好像是為我寫的。壯志未酬身已老，且最早有這感觸的到是那回醉死在東陵大門前，門前落木蕭蕭下的霞光，還在那兒等著些過往的像長江滾滾來的殷殷學子。秋高氣爽的日子，自以為是的氣度不凡的人啊，有幾人知自己是蕭蕭下的落木；而些人，早無盡長江滾滾來的，用利己手法鋪墊好了他們令壯志的人去未酬的道路。

而我，在那好像大青門前，看到的僅是落木的蕭蕭和那些單純的學子。在那兒，豆蔻年華的情開始蒙動，我喜愛的她傻傻的酒窩兒，把我迷惑。最好的最早的寫作動力和源泉，在那里出現；而同時我卻有回光反照的感觸，那就是落木蕭瑟的把霞光遞給了我，其實，是在影子般的提示我的人生坎坷。

我的人生坷坷絆絆的在兒時過來。那時最早的落木霞光，該在那次四，五歲的幼兒園我一人過小馬路，挨騎車的碰的路邊；圍觀的一鄰里小哥，把我傷口包好且用大前門牌香煙紙包的。當時疼到我有種無盡長江滾滾來的感觸；媽值晚班，爸卻出差了，大一歲的姐卻在農村。而我被媽掛在脖子上的大小門藥匙，卻早甩在我脖后；這樣我昏迷在大門外點起了幾根火柴，看到了今生確信無疑該走的路就是苦不堪言的道路，就是金光閃閃的學以致用的苦坐舟，也是獨臂滑行一路挨整；也看到了學校里朗朗讀書聲也淹沒不了那些拿孩子們前途當兒戲的，可讓孩子們落木蕭蕭的毒鞭的。

讀書后蕭瑟的人生確實開演了。雖然早已是80年代啦，那餓死鬼的'教員的鞋子，媽在春節時都給送過，爸都被媽欺負的像長江的纖夫，卻還督促我和姐讀書。而我看到了爸對我們的無盡長江滾滾來的期盼，期盼在目前實現；而目前的事業和家庭的小收獲更離不開打小到今的，那些蕭瑟的路程！

《登高》這詩在杜甫夔州濱臨長江登高而作，那是何等意境！唯獨我巧的是頭些年，坐那趟翻山越嶺的玩命面包車里，駕駛員帶我們這些白領出差學習的，神學于黃山風景區蕭瑟落木彩云間；那時，更怕挨整下崖下的高干們，帶著孩兒落木的哭了！！

而我冷汗流盡后，神般添了些斗無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來的人生的心！寫到此，彎彎腰，看看落木蕭瑟的冬首；而這時妻兒開使了晚上該做的事，妻在洗衣服，女兒在寫作業。

杜甫登高教案大全（21篇）篇二十

這首古詩好象為我寫的。壯志未酬身已老，且最早有這感觸的到是那回醉死在東陵大門前，門前落木蕭蕭下的霞光，還在那兒等著些過往的象長江滾滾來的殷殷學子。秋高氣爽的日子，自以為是的氣度不凡的人啊，有幾人知自己是蕭蕭下的落木;而些人，早無盡長江滾滾來的，用利己手法鋪墊好了他們令壯志的人去未酬的道路。

而我，在那好象大青門前，看到的僅是落木的'蕭蕭和那些單純的學子。在那兒，豆蔻年華的情開始蒙動，我喜愛的她傻傻的酒窩兒，把我迷惑。最好的最早的寫作動力和源泉，在那里出現;而同時我卻有回光反照的感觸，那就是落木蕭瑟的把霞光遞給了我，其實，是在影子般的提示我的人生坎坷。

我的人生坷坷絆絆的在兒時過來。那時最早的落木霞光，該在那次四，五歲的幼兒園我一人過小馬路，挨騎車的碰的路邊;圍觀的一鄰里小哥，把我傷口包好且用大前門牌香煙紙包的。當時疼到我有種無盡長江滾滾來的感觸;媽值晚班，爸卻出差了，大一歲的姐卻在農村。而我被媽掛在脖子上的大小門藥匙，卻早甩在我脖后;這樣我昏迷在大門外點起了幾根火柴，看到了今生確信無疑該走的路就是苦不堪言的道路，就是金光閃閃的學以致用的苦坐舟，也是獨臂滑行一路挨整;也看到了學校里朗朗讀書聲也淹沒不了那些拿孩子們前途當兒戲的，可讓孩子們落木蕭蕭的毒鞭的。

讀書后蕭瑟的人生確實開演了。雖然早已是80年代啦，那餓死鬼的教員的鞋子，媽在春節時都給送過，爸都被媽欺負的象長江的纖夫，卻還督促我和姐讀書。而我看到了爸對我們的無盡長江滾滾來的期盼，期盼在目前實現;而目前的事業和家庭的小收獲更離不開打小到今的，那些蕭瑟的路程!

《登高》這詩在杜甫夔州濱臨長江登高而作，那是何等意境!唯獨我巧的是頭些年，坐那趟翻山越嶺的玩命面包車里，駕駛員帶我們這些“白領”出差學習的，神學于黃山風景區蕭瑟落木彩云間;那時，更怕挨整下崖下的高干們，帶著孩兒落木的哭了!!

而我冷汗流盡后，神般添了些斗無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來的人生的心!寫到此，彎彎腰，看看落木蕭瑟的冬首;而這時妻兒開使了晚上該做的事，妻在洗衣服，女兒在寫作業。

杜甫。

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杜甫登高教案大全（21篇）篇二十一

我今天說課的題目是《登高》，下面我將從教材、學情、目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思八個方面進行說課。

一、教材分析。

《登高》選自勞動教育出版社全國中等職業技術通用教材版語文第七單元《古代詩詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩苑，杜甫是當之無愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，充分體現了杜甫的人生情懷和律詩風格。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。

二、學情分析。

初中起點的模具、數控專業的學生在學習上的優勢有：思維活躍、情感豐富、敢于表達，但同時也存在不足之處：學習興趣不高、探究能力不強、審美意識欠缺。

教學目標分析。

結合學生的實際情況，為了讓學生了解課文、感受形象、品味語言，我將本課的教學目標設定為：

1、知識目標：了解詩人杜甫及其寫作背景，把握詩歌的主要意象；

2、能力目標：感受、品味詩歌意境，培養初步鑒賞詩歌的能力,提高學生的團結。

協作意識；

3、情感目標：感受詩人憂國憂民的愛國情操，培養學生的愛國情懷和審美體念。

四、教學重、難點分析。

教學重點：把握詩歌中景、境、情三者的關系。

教學難點：理解詩人悲秋的真正含義，理解詩人憂國憂民的博大胸襟。

五、教法、學法分析。

詩歌是文學中的精品，是語言與情感的巧妙結合。著名語文教育家葉圣陶曾說過“詩要反復地讀”，只有通過反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復吟誦，培養學生的語感，激發他們的想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學生知識積淀和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學生參與討論，讓每個學生得到更充分的發展。

學生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開展學習活動。

六、教學過程分析。

課前準備。

課前準備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。

首先布置任務要求學生利用班級qq群進行課前預習，然后讓學生運用手機、圖書館資料查找跟杜甫相關的知識信息，接著以寢室為單位分組進行資料整理，最后每個寢室推選一位學生代表作為課堂發言人。

（設計理念：旨在運用信息技術調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作意識，提高學生的口頭表達能力。）。

（一）導入新課，激發興趣。

播放背景音樂，用散文化的語言描述詩人獨自登高的場景，學生以情景劇的形式表演詩人登高，引領學生較快地走進文本。

（二）知人論世。

本環節由學生結合課前預習任務自主完成，設計一個問題：說一說你所了解的杜甫。

回味杜甫漂泊的人生經歷和他忠君愛國、心系天下的情懷，引入本詩寫作背景。

（設計理念：為下文的詩歌鑒賞奠定基礎。）。

（三）、沉浸文本、整體感悟。

在整體感悟環節，以學生自主品讀為主。我會緊扣朗誦，發揮誦讀傳情達意，移情會意的作用。

首先我會配音聽讀詩歌，通過聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動畫把學生帶入情境之中，并了解杜甫律詩抑揚頓挫的形式美。

再次角色飾演、移情誦讀，師生點評，體會情感，要求學生找出詩歌的詩眼。

（設計理念：通過多種方式的吟誦讓學生體會詩人悲壯愁苦的情懷，把握詩歌的情感基調。）。

（四）、分析意象、品味意境。

（設計理念：旨在啟發學生思考，讓學生學會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，理解詩人情景交融的寫作手法，突破教學重點。）。

（五）、合作交流，探討情感。

晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，命將盡而事業無成。在重陽佳節這天，詩人獨自登上高處，面對萬里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個人命運之秋時，更加悲嘆國家之秋。.這一過程，學生合作探究，教師引導學生思考，領悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學難點。大多數學生只能領悟詩人從悲自然之秋到悲人生之秋的過程，教師把握教學難點，圍繞課堂的核心問題追問“詩人為何而悲”，結合詩人創作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導學生體會詩人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提升。

（設計理念：通過思考、合作、點撥、體悟這一逐層深化的過程，完成感性體驗和理性思考，達到審美體驗的高度。）。

（六）拓展延伸。

秋天是中國古代詩人經常吟詠的意象，想一想我國古代詩歌中有關秋天詩句的描寫。

秋風蕭瑟，洪波涌起。

——曹操《觀滄海》。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

——馬致遠《天凈沙秋思》。

（設計理念：體會不同詩人對待秋的不同情感，強化學生對杜甫沉郁頓挫詩風的理解。）。

（七）課堂小結。

回顧詩人的感情發展脈絡。

學生有感情的誦讀全詩。

（八）、作業。

找出《登高》中你最喜歡的一句詩，用散文化的語言進行描述，字數不少于100字。

七、板書設計分析。

寫景：首聯：風、天、猿（悲自然之秋）。

渚、沙、鳥。

頷聯：落木。

長江。

抒情：頸聯：萬里、多病、獨登臺（悲人生之秋）。

尾聯：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國家之秋）。

（設計理念：主要體現文章的主要內容和作者的感情發展。）。

八、教學反思分析。

在本堂課授課結束后，我從以下方面進行反思：

1、引領學生用多種方式品讀文章，讓學生沉浸文本，獲得情感體驗。

2、通過探究、合作、討論等方式，充分體現學生的學習主體地位，調動學生的學習積極性。

3、由于學生基礎不一，個別學生沒能深刻領會杜甫憂國憂民的情懷。

以上是我說課的全部內容，敬請批評指正！