教學工作計劃是教師提高教學效率和學生學習成果的有力工具。通過閱讀這些教學工作計劃范文，大家可以了解到不同教師的教學思路和方法，有助于提高自己的教學水平。

物質的分類教案（精選19篇）篇一

知識與技能目標：

1．知道自然界的物質由100多種元素組成，從組成物質元素角度理解物質初步分類思想。2．知道組成人體、地球的主要元素。

過程與方法目標：

在小組合作探究實驗的過程中增強合作與交流能力。

情感態度價值觀目標：

1理解元素的分類與分布的基礎上，了解世間萬物皆為元素所構成。

2形成實事求是的科學態度。

科學、技術、社會、環境目標：

讓學生了解元素的重要性，認識到萬物由元素構成，物質之間是可以相互轉化的。

【教材分析與學情分析】。

教材分析：《組成物質的元素》節選自浙教版初中科學八年級下第二章第四節，主要內容為介紹元素的種類和分布。這是學生在學習了同位素內容之后，對物質組成的進一步探究。同時也為接下來學習《表示元素的符號》等提供了必要的知識儲備，起到承上啟下的作用。這樣的安排順序，體現了教材的內在邏輯和學生認知規律的統一性。

學情分析：從知識的掌握上看，學生對“元素”這個概念并不陌生，已經有一定的知識積累。在在學習第二章第二節《物質的微觀粒子模型》時，知道物質是由分子或原子構成的；學習第二章第三節《原子結構的模型》時，知道元素是互為同位素的原子的總稱，初步了解元素概念；依據已有的生活經驗也知道，人體缺少某些元素（如鈣、鐵、碘等），會影響健康，甚至引起疾病。

從年齡上看，八年級學生樂于探索生活中的各種現象，具有較強的求知欲和觀察能力，有一定的獨立思考能力，所以完全有能力進行粗淺的科學探究活動。

【教學重點與教學難點】。

教學重點：

（1）知道元素的定義、元素的簡單分類；

（2）認識自然界中存在的元素、元素與人體健康的關系。

教學難點：

（1）掌握單質、化合物、金屬元素、非金屬元素的概念；

（2）掌握化學變化過程中元素不變的思想。

【教學方法與教學準備】。

教法：

本節課運用設置情境以及與學生的生活經驗有機融合的教學方法，突出學生的主體地位，達成學習目標。

問題導學法、講授法和多媒體輔助法等。

學法：

本節課指導學生自主合作、交流討論的學習方法，使所學知識系統化。

交流討論法。

教學準備：

1、課件：

2、氧氣、二氧化碳和一氧化碳的分子模型。

3、金屬鐵和非金屬硫。

4、地殼和人體里所含各種元素的質量分數圖。

【教學過程】。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

反思。

創設情境。

導入新知。

三鹿毒奶粉事件引入：這里提到了一個叫做元素的概念，誰還記得呢？請同學回答一下。

[來源:學科網]。

好的，下面我們正式進入新課：《組成物質的元素》。

板書：組成物質的元素。

（元素周期表）。

同學回答：元素是互為同位素的原子的總稱。

學生能回答出水是由水分子構成的，水分子是由氫原子和氧原子構成，預習過的同學能回答出是由氫氧元素構成。

順著教師的思路思考，順利引進新課內容。

在學生回答完后對學生適當的鼓勵能增強學生的自信心。

實驗探究現象分析。

內容一：觀察模型。

投影二氧化碳和一氧化碳的分子模型。

同學們來觀察一下這兩個模型，發現有什么相同點？

對，這就是所謂的物質由元素構成，物質二氧化碳和一氧化碳中由無數個二氧化碳和一氧化碳分子構成，但所有的碳原子都歸為同一類，即碳元素；所有的氧原子都歸為同一類，即氧元素。

同學回答，都是由碳氧兩種元素組成的。

跟著老師的節奏，結合書本，學生能夠更好地歸納和總結。

1、模型可以激發學生的興趣，并且可以通過觀察模型加深學生對物質是由元素構成的印象。

2、對于學生容易產生疑問的部分（模型和書本）避免學生理解錯誤。

實驗探究現象分析。

內容二：現象分析。

（查看學生作答情況）。

2、現在以四人為一個小組，再給大家3分鐘時間，討論一下，將自己的答案與其他人對照總結，然后每個小組選取一個代表。

3、請大家說一下你認為元素與原子之間有什么區別與聯系？

4、好的，現在我們來總結一下他們之間的區別和聯系。

1、學生們認真思考并填寫，填寫時發現還有很多困惑之處。

2、同學之間互相交流，選取代表。

3、學生回答討論后的結果。

1、通過填空檢驗學生的掌握情況，了解學生的薄弱情況后可進行更針對性的教學。

2、采用教師與學生互動的方式，教學結合，注重“教師引導和學生是學習的主體”相結合，增加趣味性的同時讓學生了解易錯點，并加深印象。

分組討論歸納總結。

內容一：

1、好，做完了上面的練習，我想大家對元素與原子的區別與聯系已經有了比較深入的了解。

下面請大家對以下這些物質進行分類，并說明分類依據。（混合物、純凈物）。

（板書）。

總結單質、化合物的區別（練習）。

現在我們來小結一下現在所學內容。

板書：

下面我們做兩道題目鞏固一下。

3、對比金屬鐵和非金屬硫。

1、學生回答。

請學生回答：元素的種類是由核內質子數決定的。即質子數不同，元素的種類就不同。它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。

3、學生回答，有金屬光澤。

1、引入單質與化合物的概念。

突出學生的自主性，培養分析問題能力和總結問題能力。

鞏固知識。

引入金屬元素與非金屬元素之間的概念，導出元素分類。

分組討論歸納總結。

內容二：

1、放出元素地殼和人體里所含各種元素的質量分數圖。

同學們你們看這幅圖，可以發現什么呢？

沒錯，我們可以發現地殼中分布最多的是氧，其次是鐵，而金屬元素中含量最高的是鋁，其次是鐵。給大家4分鐘時間閱讀p51的內容，然后再給大家3分鐘時間完成隨堂訓練中的內容。

（查看學生閱讀和完成訓練情況）。

學生回答：分布不均。

同學們認真閱讀書本，并完成相應內容。

引出元素的分布，并由此介紹運用此種表格的好處，介紹海洋元素與放射性元素。

課堂小結。

拓展思考。

同學們，對照板書，經過本節課的學習，大家都學到了哪些知識？

除了老師剛才總結的知識，同學們還學到了什么？

根據歸納總結，學生能夠比較完整，比較系統地復述本堂課學到的知識。

積極思考有沒有學到拓展性的東西。

1、好記性不如爛筆頭，適時地讓學生做筆記，可以增強學生在課下對于知識的記憶和理解。

2、回顧本節內容，鞏固提高。

3、結合傳統教學由老師總結，學生做筆記和學生自行總結兩種方法，讓學生在掌握重點知識的同時，提高了學習的積極性，并且教師獲得很好的反饋信息。

4、鍛煉了學生自行歸納總結的能力。

課堂練習。

鞏固知識。

完成隨堂訓練。

鞏固知識。

作業布置。

游刃有余。

1、完成作業本及《定考》2.4相關練習。

2、畫思維導圖。

3、拓展思考：我們生活中有很多有害物質，請大家在課后去尋找一下在身邊可能含有的有害物質。

記錄作業。

1、鞏固書面知識。

2、鍛煉學生把學到的知識運用到生活實踐的能力。

【板書設計】。

物質的分類教案（精選19篇）篇二

教學目標：

1、知識目標：(1)識記：物質的定義。(2)理解：理解自然界和人類社會的物質性。(3)運用：所學知識說明世界真正的統一性就在于它的物質性。

2、能力目標：培養學生運用馬克思主義的物質觀分析宇宙間一切事物及現象的能力。

3、情感、態度與價值觀目標：通過本課的學習，使學生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質觀，鮮明地反對上帝或神靈創世說。

學情分析：學生已經具備了一定的歷史知識，自然科學知識、思維能力有一定提高，思想活躍，處于世界觀的形成時期，對一些社會現象能主動思考，但對于一些抽象的理論知識，如：物質與事物的區別，客觀存在與客觀實在的區別，可以說是一頭霧水。所以學生對本課內容的理解尤其重要，這將直接決定其他哲學問題的回答。

教學重點和難點：

重點：1、自然界的物質性統一性證明2、人類社會的物質性。

難點：物質概念以及物質和具體的物質形態的區別和聯系。

教學方法：情景教學法，討論法，合作探究法。

教學過程：

導入新課：

我們前面學了哲學的基本問題——思維和存在(意識和物質)的問題。那么什么是物質呢?整個世界是物質的還是意識的呢?今天的這一節課我們就來學習這個問題。哲學所講的世界包括三大部分——自然界、人類社會、人的思維。那么這三大部分是不是都是物質的呢?.

展示課件錄像：王林“大師”的神功絕技;王林“大師”變蛇自述。

小組討論：

教師總結歸納：世界不是神創的，也不是由人的意識決定的，世界的真正統一性就在于它的物質性。也就是說，世界上的萬事萬物有一個統一的本原，這個本原是物質而不是意識。

過渡：那么，到底什么是物質的?

探究提示：要想知道什么是物質?就必須找出世界上萬事萬物的共同的本質和屬性。就必須超越日常生活的經驗層次，就必須撇開事物各自生動的具體特性，要有一個抽象的概括。

(一)哲學上的物質概念。

“物質”概念的三個特點：

(1)不依賴于人的意識——物質具有獨立性;。

(2)能為人的意識所反映——物質具有可知性;。

(3)客觀實在——物質的唯一特性。

概念：物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀存在。

師生互動：

請問：1.物質就是看得見摸得著的有形的實體嗎?

2.那些看不見又真實存在的磁場、超聲波、紅外線是物質嗎?

3.它們有什么共性?

教師歸納總結：客觀實在性：不管人們看的見看不見、承認不承認、喜歡不喜歡、知道不知道，它都不依賴于人的意識而客觀存在著。有些存在我們可能看不見，但我們能感覺得到，能檢測得到。

客觀實在性是物質的唯一特性，概括和抽象了世界萬事萬物和現象的共同特性，是相對于意識而言的。物質的概念是對宇宙一切存在著的事物和現象的共同本質的概括。

選一選：

下列屬于物質范疇的是(adefg)。

a、日月星晨b、黨的路線、方針、政策c、學習計劃d、生產力、生產關系。

e、電、磁場f、動、植物g、物質資料生產方式。

判斷物質的依據不在于它是否有形，只要它具有“客觀實在性”就屬于物質范疇。

物質的分類教案（精選19篇）篇三

教學目標：

1、識記：質量守衡定律。

2、理解：從微觀角度認識質量守衡定律。

能力目標：

1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。

2、了解研究化學問題的方法。

情感目標：

1、形成實事求是的科學態度。

2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。

教學輔助工具。

多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。

教學過程：

一、提出問題。

二、猜想與假設。

學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：

生1：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。

第一冊質量守衡由收集及整理,請說明出處。

生2：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。

生3：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。

師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。

三、假設的檢驗及推理。

1、制定計劃。

師：把學生分成三組：

一組：進行白磷燃燒前后的質量的`測定。

二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。

三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。

2、進行實驗。

學生：根據老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協作、共同順利的完成實驗。

3、收集證據。

學生；根據現象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結，自然的得出結論。

四、發現規律。

生：三個小組的小結情況：

一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。

二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質；溶液有蘭色變為淺綠色，反應前后物質的質量之和仍不變。

三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。

師：通過學生小結發言，教師歸納、評價得出質量守衡定律，請一個學生敘述。

生：參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。

生：為什么參加化學反應的各物質的質量之和會等于反應生成的各物質的質量之和呢？

五、解釋與討論。

師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。

學生：討論、歸納原子的種類不變。

原子是化學變化中原子的數目不變。

的最小粒子原子的質量不變。

參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。

師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。

生：質量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？

六、反思與評價。

生：繼續分組進行實驗。

實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，

實驗2：鋁箔燃燒前后的質量變化。

師生討論：

1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？

2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現什么結果？

3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么實驗結果？

師：歸納、總結。

七、遷移與應用。

遷移：提供一組題目進行反饋。

應用：用質量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現象。

八、課后作業：

書：p94習題1-3。

物質的分類教案（精選19篇）篇四

(一)知識與技能：

1、了解分類法在日常生活中應用的普遍性和重要性。

2、從物質的組成和性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統化。

3、掌握交叉分類法、樹狀分類法。

(二)過程與方法：多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。

(三)情感、態度與價值觀：

1、形成將生產、生活實踐與所學的化學知識相聯系的意識。

2、體驗分類在化學、各科學習上的重要性，將分類思想灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養及時分類總結的良好學習習慣。

二、【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。

教學內容教師活動學生活動設計意圖。

1、導。

入

新課。

2、新。

課教。

學

【引入】請同學們翻開目錄，找出我們今天所要學習的內容，第二章第一節，在哪一頁?(停頓)我們為什么能快速找到我們所學的內容呢?因為這本書的主編在編這本書的時候，事先根據一定的標準進行分類，把化學書分為四章，每一章再繼續分節。翻書查找，翻目錄查找。提高學生的注意力，翻書找出本節課的內容。

【講述】在生活中，我們經常采用分類法，這樣使我們更快、更便捷地達到目的，提高工作效率。

傾聽。

【過渡】舉了這么多例子，那分類的概念是什么呢?請閱讀課本第24頁第一段，找出分類法的概念。

【提問】根據生活實際，談談你對分類法的理解。

【板書】。

一、分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。

【強調】這里的標準加了雙引號，表示強調，那什么是標準呢?

強化學生對分類的理解和應用。

【提問】將下列人物進行分類?圖片這里的職業就是標準。

幫助學生養成分類時要確定標準這個意識，為下一步學習做下鋪墊。

【講述】我們在分類的時候首先設定標準，再選擇分類的方法。

學生思考、閱讀。

【講述】像剛才黑板上的人物按照職業進行劃分，只用了一個標準，我們稱為單一分類法。

【板書】。

二、分類的方法。

1、單一分類法(單分類)。

【講訴】像這種用了職業和性別進行分類，我們在化學上把這種用多標準分類的方法叫做交叉分類法。傾聽、思考。

【板書】。

2、交叉分類法(多分類)。

標準：陰離子、陽離子。

【鞏固練習】。

一、將下列物質進行分類。

標準：狀態、組成是否單一。

一名同學上臺進行連線，其余學生在課本做練習。

培養學生自己解決問題的能力，并且在次強調標準的重要性。

【過渡】課前我們所說的目錄分類，是把化學書分為章，章再分為節，屬于分類后再分類，這就有點像一棵樹，我們成為樹狀分類法。

3、樹狀分類法(再分類)。

【過渡】舉個化學上的例子來講，對物質可以怎么分類呢?結合課本表2-3，讓學生填寫酸堿鹽等的具體例子，并請學生回答。

【提問】除了上述的分類，還可不可以再分類。

討論、填表。

培養學生將所學知識進行階段性歸納的良好學習習慣。

3.課內總結【課堂小結】本節課我們主要學習了分類的方法，知道分類首先要確定標準，并對學過的物質及其反應進行分類總結。既然學習了分類，我們就要對化學和其他學科進行總結分類，將知識系統化。

4、鞏固練習。

一、找茬題(每組中有一物質與其他物質在分類的不同，請找出來)。

1、銅、金、銀、鈉。

2、nacl、kcl、cl2、bacl2。

3、空氣、氮氣、氯化氫氣體、五水合硫酸銅。

備選習題：p29第1、2題培養學生將所學知識進行階段性歸納。

【作業布置】配套習題p105第1-5題。

分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。

分類的前提：首先確定標準。

二、分類方法。

1、單一分類法(單分類)。

2、交叉分類法(多分類)。

3、樹狀分類法(再分類)。

物質的分類教案（精選19篇）篇五

蘇衛衛。

【本專題內容分析】。

本節課將注重引導學生通過歸納、整合、討論、合作、反思等一系列認知活動，將散亂的概念按其內在聯系串成線、連成片、織成網，形成完整的知識體系，并重視培養學生的學科思想方法，激發學生的學習主動性和創造性。構建的物質分類概念圖（樹狀），能使知識結構化、條理化、系統化，有利于學生有效記憶知識、深刻理解概念。選用的例題和習題，具有針對性、層次性、探究性、趣味性、新穎性和有效性，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的知識應用能力。隨堂演練采用搶答的形式，能夠激發學生的求知激情，有利于培養學生思維的敏捷性，從而提高解題速度、鍛煉心理素質、增強應試能力。通過播放歌曲《愛拼才會贏》，既可以實現教學環節的自然過渡，又能創設和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，同時教育學生在面對困難和挫折時要不怕失敗、敢于拼搏。制作的ppt課件靈活生動、簡捷實用，有利于學生的學習，提高了課堂信息量和復習效率。整堂復習課力爭突破簡單重復、“熱剩飯”、枯燥做題等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出實效。

[本專題學習目標]。

根據“課程標準”和“教科書”的要求，并結合所帶班級學生的接受能力,確定本節課的“教學目標”如下：知識與技能：

2、能依據物質的組成和性質，對常見物質進行簡單分類；

3、知道分類標準不同，物質的類別也不同。過程與方法：

1、學會用“樹狀”法構建一些概念圖；

2、進一步提高獲取信息、加工信息的能力；

3、培養學生知識應用能力和應試能力。情感態度與價值觀：

1、激發學習化學的興趣，培養不怕困難、敢于拼搏的精神；

2、體驗分類法是學習化學的一種重要方法；

3、感悟物質分類的意義。[教學準備]制作ppt課件。[教學過程][引言]學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質多了要分類。對形形色色的物質進行科學分類，再按類研究，有利于我們找到物質變化的規律，并利用這些規律去發現和制備新的物質。因此，物質分類是研究化學、學習化學的重要方法。今天我們就來復習“物質的分類”。[板書課題]復習“物質的分類”

一、展示“學習目標”

[投影]本節課的“學習目標”，并要求學生默讀一遍。

[過渡]物質的分類是依據物質在組成、結構、性質和用途等某一方面的共同點或不同點，將物質分成不同種類的科學方法。分類標準不同，物質的類別也不同。初中化學對物質進行分類是依據“物質的組成和性質”這一標準。今后，我們還會學到其它的一些物質分類方法。

[說一說]初中化學課本上關于物質類別的概念有哪些？教師巡視、參與、指導。[小結并投影]屬于物質類別的概念有：混合物、純凈物、單質、金屬、非金屬、化合物、氧化物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學生到黑板上把這些概念板演出來。

[過渡]我們學過的這20多個關于物質類別的概念，分散在上、下2冊化學課本里，比較零碎。在復習時，用“樹狀”分類法整理這些概念，從而構建出層次清晰、簡明扼要、科學規范的“概念圖”。

[構建概念圖]教師引導學生依據“物質的組成和性質”這一標準，對物質進行分類，并畫出“樹狀”分類圖。這一過程中，教師要適時啟發、點撥、提問、板書、討論等，從而突出學生的主體地位，體現教師的引導作用，力爭在師生互動中構建知識框架。

[適時板書或投影]“物質的分類”概念圖（樹狀）：

[學生質疑]針對“物質的分類”概念圖上的知識點，教師引導學生質疑、反思。學生提出的問題可能有：合金、復合材料是均一的混合物嗎？對物質進行分類，還有哪些分類標準？單質可以分成金屬、非金屬和稀有氣體這3類嗎？等等。教師對學生的疑問要適時妥善處理，或釋疑，或留有懸念等。

三、典型例題剖析。

[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。

[投影例1]下列各組物質中，從物質分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）。

a．酸、堿b．單質、化合物c．混合物、溶液d．氧化物、純凈物。

要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。

[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質名稱似是而非，所以有一定的難度。如果搞清了氧化物的內涵和外延，并且知道物質的基本成分，那么問題不難解決。

要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。

[小結]對一些物質的非化學名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現象看清化學組成，這樣才能準確判斷物質的類別。[投影例3]從給定化合價的、、、、和這6種元素中，選擇適當的元素組成符合下列要求的物質各一種，并將其化學式填入相應的空格中：

一種重要的氧化物，一種重要的酸，一種重要的堿，一種可做殺菌劑的鹽，一種可做氮肥的鹽。

[講述]此題涉及多個知識點，綜合性強；尤其化合價的引入，使問題的難度更大。[討論]在題給6種元素中，一共可以形成幾種氧化物？幾種酸？幾種堿？這些物質里，屬于生產和生活中很重要的氧化物、酸、堿各是哪一種？可做殺菌劑的鹽應該含有什么樣的金屬元素？可做氮肥的鹽應含哪種原子團？教師巡視、參與、指導、釋疑、小結。

[小結]用給定化合價的元素，按要求書寫物質化學式時，不僅要考慮物質的組成元素，還要考慮元素在該物質里的化合價，以確保化合物里化合價的正負代數和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫hno3，只能是h2so4，因為氮元素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫nh4no3（或nano3），只能是（nh4）2so4。

（突出重點，攻克難點；培養獨立思考的學習習慣和團隊合作精神；利用例題的輻射功能和示范作用，展示解題思路，歸納解題方法，總結解題規律，促進知識和方法的積極遷移）。

四、隨堂演練。

[過渡]播放閩南民歌《愛拼才會贏》視頻片段。

[提問]《愛拼才會贏》這首歌，告訴我們怎樣的人生哲理？

[講述]目前，我們正在備戰中考，只要我們發揚不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能贏得中考的最后勝利。

[投影]《愛拼才會贏》中的3句歌詞“三分天注定七分靠打拼愛拼才會贏”。[介紹]這3句歌詞的15個字，分別鏈接了一道中考模擬題，點擊任意一個字，就可以打開一道題目。接下來，我們采用搶答的形式來演練這15道題（題目略）。

五、收獲與困惑。

請學生簡要回答：本節課你最大的收獲是什么？你還有什么疑惑的地方？

六、布置作業（見學案）。

物質的分類教案（精選19篇）篇六

知識與技能：掌握化學物質的分類方法，掌握對常見物質按物質組成進行分類。

過程與方法：通過比較、歸納等方法，熟悉化學物質的常見的分類方法。

情感態度與價值觀：了解研究物質的轉化在人類生活和生產中的重要意義。

按物質的組成對物質進行分類，認識酸性氧化物、堿性氧化物，酸式鹽，正鹽。

酸性氧化物，堿性氧化物，酸式鹽

教學步驟：xxx

教師活動：xxx

學生活動：xx

設計意圖：xx

（一）引入

我們發現，超市都是按照物品的種類擺放的，零食放在一起，生活用品放在一起，蔬菜放在一起。這樣有助于顧客快速的找到所要的物品，從而提高效率。

那在我們化學里也是這樣，也要對不同的物質進行分類。

在生活用品區找

用生活中的例子引入，類比到化學中物質的分類。

（二）舉例分類

在我們的日常生活中，常會接觸到下列物質：

空氣、乙醇(c2h5oh)、水、硫酸銨、銅、碘酒、碘(i2)、氧氣、石墨、食鹽水。

請你將上述物質進行分類，并說明分類的依據。

將你的分類結果與同學交流討論。

（1）按物質的組成分類

（2）按物質的狀態分類

（3）按物質的導電性能分類

（4）按物質在水中的溶解度分類

提示學生用不同的分類標準就有不同的分法

物質的分類教案（精選19篇）篇七

知識目標。

1.知道什么是物體的質量、質量的國際單位，質量的單位換算.

2.知道實驗室測量質量的工具是天平以及天平的使用.

能力目標。

1.培養觀察能力。

觀察天平的構造，調節天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質量數.

2.培養實驗能力。

通過實驗學會調節天平，學會使用天平測物體的質量.知道使用天平時應注意的問題.

3.培養分析概括能力。

通過對實例的分析，概括出質量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變.

4.培養思維能力。

利用實物的對比，通過形象思維抽象出質量的概念.

德育目標。

我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質量的工具，而且有了統一的稱量物體質量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.

教學建議。

教材分析。

本節內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.

教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質的物質的多少，引出質量的概念.接著介紹了質量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.

質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質量又能與能量相聯系，這些知識將在高中物理中學習.在初中對質量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質的多少，但這并不是質量的定義，教學中不必過分強調.對于物體的質量不隨位置、狀態、形狀而變，也是讓學生知道即可.

教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的調節和使用方法是本節課的重點，也是學習后面兩節課的基礎.

教法建議。

質量的概念這部分內容可讓學生通過自學討論法學習，質量的測量這部分內容可通過示范、講授、實驗法學習.

教學設計示例。

一、教學知識點闡述。

本節內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.質量的概念只作粗淺介紹，重點講質量的單位和用天平測質量.

(一)質量的概念。

通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起質量的概念.在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較質量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.

(二)質量是物體的屬性。

教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，質量不隨物體形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.

學生在小學學習過質量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系.然后說明千克這個單位是怎樣規定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.

講過質量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把質量叫做重量，但是物理學中都統一叫質量.

(四)用天平測物體的質量。

測質量的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.

天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調節天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.

二、師生互動活動設計。

(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質.

(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質量的概念.

(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.

三、課時安排1課時。

四、教具學具準備。

以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.

五、教學設計示例。

(一)新課導入。

需要的教具與學具：教室內的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.

方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向學生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質，也就是說物體是由物質組成的.

方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構成;鋁鍋和鋁勺由鋁構成;鐵錘和鐵釘由鐵構成.接著向學生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區別.利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質的多少叫做質量”，課桌和木椅雖然都是由木材構成，但是它們的質量不同.

注意事項：在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的`概念.但是這并不意味著只有同種物質才能比較質量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.

(二)新課教學。

為了表示物體所含物質的量的不同，引入一個新的物理量——質量.

2.質量的單位。

本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段.

教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關系，然后介紹千克這個單位是怎樣規定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向學生展示各種物體的質量.使學生知道大象的質量是人的近百倍，鯨的質量可達大象的二十多倍，地球的質量是月球質量的八十多倍，太陽的質量是地球的三十多萬倍.擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣.

3.由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質量的測量。

實驗演示“質量是物體的屬性，不隨形狀、狀態、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學.

一個鐵釘，它的質量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質.100g的冰化成水，質量仍是100g.將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質量仍然是200g.

4.用天平測物體的質量知識點的引入。

1964年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤.我國傳統稱量質量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤.在實驗室，稱量質量的工具是天平.由此引入天平測物體的質量知識點的學習.

5.天平的構造。

認真觀察自己桌上的天平，認識它的構造.認真觀察砝碼盒內的砝碼，觀察盒內每個砝碼的質量數，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取.

學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據教師的指示說出天平各部分構造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.

6.天平的調節和使用方法。

關于天平的調節和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學校可以分組讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習.最后再讓學生閱讀課本中的有關內容搞清楚使用的步驟和方法.

學生看書后，請同學合上書.并請同學口述天平使用方法，學生邊回答教師邊用投影把教材相關內容打在幕布上.

在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學.首先要弄清什么是橫梁平衡，當指針指在橫梁中點時，我們就說這時橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上).第二是如何調節橫梁成平衡(投影片是活動片，橫梁可繞中心軸轉動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉時應如何移動螺母使橫梁平衡.).第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母.

教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產生的后果.

7.學生分組實驗。

要求學生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質量.

不能正確讀出游碼指示的質量是學生常發生的問題，因此在學生分組實驗中要注意教給學生如何正確使用游碼.提醒學生注意標尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的質量數.

(三)總結、擴展。

總結概括質量的概念、質量的單位以及天平的使用幾個知識點的內容和在知識結構中的地位.適當向學生介紹一些擴展學生知識面的知識.

擴展資料一：質量的單位“千克”起源于法國，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，1899年第一屆國際計量大會批準了仿制法國“檔案千克”作為質量標準計量的“國際千克原器”，以國際標準原器作為質量計量的標準一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機構致力于探索質量自然基準的方案和途徑.

國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計量局內.1立方分米純水的質量大約是1kg。

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物質的分類教案（精選19篇）篇八

【教學目標】。

知識與技能。

1、了解分類法在日常生活中及化學學習中的普遍性和重要性。

2、了解兩種常用的、具體的分類方法：交叉分類法和樹狀分類法。

過程與方法。

1、能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類。

2、準確理解酸性氧化物和堿性氧化物的概念，建立起元素和物質家族的關系，提高理解應用能力。

情感態度與價值觀。

1、形成將生產、生活與化學知識相聯系的意識。

【教學難點】酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物之間的關系。

【教學方法】綜合講述法、分組討論法、練習鞏固法【教學過程】。

【引入】首先，我們來做一個游戲，ppt上列出了很多詞語，給大家一分鐘的時間，看誰記得多。計時開始。

【展示ppt】。

【學生記憶】。

【老師提問】記住了多少？有沒有同學全部都記住了的？

【學生回答】。

【學生回答】。

【教師講述】好，看看老師發現的規律是不是跟大家一樣的。

【展示ppt】。

【教師繼續講述】我們發現，這些詞語按不同類別分類的話，記起來就簡單多了。

【活動1】請同學們在1分鐘之內盡可能多的寫出你所知道的生活中應用分類的例子。

【討論】說說分類的意義。

【學生討論、回答】。

【老師講述】大家看一下，我們的網站、垃圾收集、電腦磁盤、圖書館、超市、還有我們的化學實驗室的藥品。我們能夠迅速的找到我們需要的東西，就是因為事先對它們進行了分類。分類使我們的生活變得更加簡便、快捷，大大提高了我們工作和學習的效率！這也就是分類的意義。

【教師繼續講述】大家剛剛已經了解到了，分類在我們生活的重要性和普遍性，接下來讓我們學習一下分類在化學中的應用，對物質進行分類。

【教師提問】前面我們對許多東西進行了分類，那么分類法的定義是什么呢？

【學生討論、回答】。

【教師講述】分類法就是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。這種方法在社會生活、經營管理和科學技術中得到了廣泛的應用。分類的標準也就是分類的依據，分類的好處就是簡便、快捷。要注意的是，分類是要有一定標準的，如果標準不同，分類的結果也就不同。

【思考】選取不同標準對下列化合物進行分類：na2co3、k2so4、k2co3、na2so4。

【學生討論、回答】。

【教師講述】......從這個例子我們可以看出，分類標準不同，分類的結果也就不同。【教師繼續講述】我們所看到的就是分類的一種方法——交叉分類法。依據物質的不同屬性同時按照多種標準將研究對象進行分類的方法，就叫做交叉分類法。交叉分類法的特點就是物質類別間有相交叉的部分。

【練習】下列化合物中既屬于磷酸鹽又屬于鉀鹽的是()。

2co。

3b.k2soc.(nh4)3po4。

d.k3po4【學生思考回答】。

【提問】請大家回憶一下，我們初中學過哪些物質類別的概念？【學生思考回答】。

【教師講述】同學們說的沒錯，氧化物按組分分可以分為金屬氧化物和非金屬氧化物；按性質分也可以分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物和其他氧化物。酸按組成元素分可以分為含氧酸和無氧酸；按按解離出h+的個數多少可以分為一元酸、二元酸、多元酸；按性質分還可以分為強酸、中強酸和弱酸。堿按溶解性可以分為可溶性堿和難溶性堿；按解離出oh-的個數多少分為一元堿、二元堿和多元堿；按性質分可以分為強堿、中強堿和弱堿。鹽按是否溶于水可以分為可溶性鹽和難溶性鹽；按組成離子分為鈉鹽、鉀鹽、銨鹽等；按酸根是否含氧分為含氧酸鹽和無氧酸鹽；按組分可以分為正鹽、酸式鹽和堿式鹽。

【提問】我們發現樹狀分類法有什么特點呢？【學生思考回答】。

【教師講述】樹狀分類法可以清楚的表示物質間的從屬關系而且同一層次的物質類別間一般是相互獨立，沒有交叉的。【活動2】請大家幫下列物質找到它們的家：

o2、h2o、豆漿、fe、na2so。

4ca(oh)2、mgo、na2co3、hcl、硫酸。

h2so4、cuso4溶液、hno3、naoh、鹽酸【學生思考回答】。

【學生思考回答】。

【教師講述】根據反應前后的種類和類別將反應分為化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。

為了更系統的研究物質，對其加深了解。【問題解決】。

1、下列每組物質都有一種物質與其他物質在分類上不同，將這種不。

2.對若干物質分類，下列說法錯誤的是（）。

a.可能有多種標準。

b.一定只有一種標準。

3.下列物質屬于純凈物的是（）a.稀硫酸。

溶液。

d.天然氣。

4.下面請大家以生成co2為例，舉出四種基本反應的一個例子。

化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應【總結】。

交叉分類法：依據物質的不同屬性同時按照多種標準將研究對象進行分類的方法（分類角度多樣）。

特點：物質類別間有相交叉的部分。

樹狀分類法：樹狀分類法就是根據同一標準對同類事物進行再分類的方法（分類標準唯一）。

特點：同層次中各類別間相互獨立【板書設計】。

交叉分類法：依據物質的不同屬性同時按照多種標準將研究對象進行分類的方法（分類角度多樣）。

特點：物質類別間有相交叉的部分。

樹狀分類法：樹狀分類法就是根據同一標準對同類事物進行再分類的方法（分類標準唯一）。

特點：同層次中各類別間相互獨立。

物質的分類教案（精選19篇）篇九

教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。

提出學習任務，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務的驅使下，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。

由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。

通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。

此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。

教師通過分配任務，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。

然后選擇下列合適的物質填在物質類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。

學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。

本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。

學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。

因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。

在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：

1、課堂小結。

先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。

由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

幫助學生更好地成長。

2、布置作業：

為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。

主要是考慮到學生的個性發展，以及讓學生學會學有所用。

物質的分類教案（精選19篇）篇十

是，為什么參賽的課就一定要有實驗探究呢？沒有實驗的課就真的體現不了新課改的理念了嗎？就為了賭這一口氣，說來有些好笑。

二、進行教學設計。

這是此次活動的核心內容，到底怎么樣做才符合新課程的理念呢？說實話，直到初賽時這個問題還沒有想通。平心而論，有實驗探究的話，這個問題就簡單了，畢竟有一個基本的程序在指導著呀（有實驗的課又難免陷到一個新的框框里去，大家都這樣做也沒什么意思了），可是這個內容既沒有實驗，也很簡單，怎么樣做才好呢？到底要把學生的學習引向何方呢？就這樣，初賽的課做得很一般，我自己也非常不滿意，感謝各位評委和領導們給了我代表農墾參賽的機會，在初賽后，我就暗暗下了決心，一定要把這節課設計得出乎別人的意料。

從初賽回來，一直到國慶長假結束這段時間我都在憋這個問題，（遲遲不見行動，倒把同組的老師們憋急了，）經過多方查找資料、閱讀有關新課程的理論書籍（在此期間，農墾教研室的陳老師給我發了許多參考資料，對我幫助很大），我終于有了一些新的想法。這也就是所謂的機會垂青有準備的頭腦吧。我大膽地把這節課的基本框架定了下來，即以主題活動的方式來開展學習過程。這樣設計基于以下的想法：一是內容確實很少，也很簡單，誠如一些老師說的讓學生自己閱讀都能學完，如果按部就班的上，不要說學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得沒勁，怎么能參賽呢？二是從新課程倡導的三維目標考慮，能不能從過程與方法，情感態度價值觀上作點文章呢？三是高一的學生畢竟剛接觸新課程不久，感受還不是那么深，學習方式的轉變更是一個需要時間的過程，采用這種方式學生的興趣會不會大些？另外，　在活動中大家的語言表達能力、思維的積極性、與人合作和集體觀念肯定也能得到鍛煉和提高。

接下來就是具體設計學習目標和主題活動了。為此，我仔細研讀了課程標準里的相關內容，包括內容標準和必修課的課程目標，查了一些資料琢磨高一學生的學習心理，看了今年中招考試結果分析，仔細把人教版的教材看了好多遍，關于分類的知識專門上網查了一些資料，自己也加深了認識。之后才確定了本課時的學習目標。可以說定目標的過程也相當艱苦。

物質的分類教案（精選19篇）篇十一

各位評委：

大家好，我是xxx號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。

【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。本節內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。

【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

【知識與技能目標】

能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。

【過程與方法目標】

在化學學習過程中，逐漸養成問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。

【情感態度與價值觀目標】

過本節課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。

基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：

【重點】

常見的物質及變化的分類方法。

【難點】

常見的物質及變化的分類方法、應用。

【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。

【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。

教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。

第一環節：導入新課

首先是導入環節，在此環節中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統的學習。過本節課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統化，便于以后的學習和教學。

第二環節：新課教學

接下來進入新課教學環節。此環節我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。

物質的分類教案（精選19篇）篇十二

根據《普通高中化學課程標準（實驗）》所確定的“內容標準”，在必修課程的6個主題中，《化學實驗基礎》是必修課程的核心。化學是一門以實驗為基礎的科學，要讓學生學好化學首先要學生了解化學的這一特征并引導學生通過實驗去學習化學。物質的量作為化學基本概念學習。物質的量是學生在前面學習了化學實驗基本方法的基礎上進一步提出的新概念，為以后物質的量濃度配制，化學計算的學習作了鋪墊。

知識與技能。

1、理解“物質的量”這個物理量及其單位摩爾；

2、初步學會“物質的量、微粒數”之間的相互轉化。

3、了解引進摩爾這一單位的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數的涵義。

過程與方法。

1、學會用類比的方法從熟悉、具體的概念入手來認識未知、抽象的'概念。

2、學會選用合適的集合概念來計量物質。

3、學會從化學問題的解決過程中抽象出解決該問題的數學本質，并將其進一步應用到化學問題的解決中。

情感態度與價值觀。

1、體驗引入“物質的量”的概念在化學研究、學習中的重要性和必要性。

2.培養學生演繹推理、歸納推理和運用化學知識進行計算的能力。

教學重點：物質的量的概念；物質的量和微粒數之間的相互轉化。

實例引入，逐步抽象，揭示實質，清晰脈絡關系，結合練習。

物質的分類教案（精選19篇）篇十三

正確配制一定物質的量濃度的溶液及誤差分析。

一、投影：溶質的質量分數物質的量濃度。

異：1、溶質：以質量表示以物質的量表示。

溶液：以質量表示以體積表示。

2、單位：1摩/升。

同：都表示溶質和溶液的相對比值。

提問：如何配制一定物質的量濃度的溶液？

講解：以配制0。05mol/l的溶液250ml為例，講解有關儀器和步驟以及注。

意事項。

1、儀器：容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管。

2、過程：

（1）準備工作：檢漏。

（2）操作步驟：計算—稱量—溶解—轉移—洗滌—定容—搖勻。

（3）結束工作：存放，整理清洗。

三、誤差分析。

例如：

稱量時，砝碼有油污或生銹。

稱量時，藥品與砝碼顛倒。

量取液體時，量筒內壁上有水。

稱naoh固體時，把naoh放在紙上。

量取濃鹽酸、動作太慢。

溶解或稀釋溶質的.小燒杯未用蒸餾水洗滌。

容量瓶未干燥。

攪拌或移液時，有溶液飛濺出來。

定容時，俯視刻度線。

搖勻后，液面低于刻度線。

四、討論。

國外教材配制一定物質的量濃度溶液的方法，請評價。

例題：

1、溶液配制：

欲配制1000ml濃度為012mol·l—1的naoh溶液，需要的儀器是（）。

請選擇配制過程所必須的操作，按操作先后順序編號，為（）。

1）用適量蒸餾水洗滌燒杯2~3次，洗滌液也注入容量瓶，使混合均勻。

2）用膠頭滴管滴加蒸餾水使溶液凹液面與刻度相切。

3）在托盤天平上先稱取潔凈干燥燒杯的質量后稱取（）gnaoh。

4）將容量瓶瓶塞蓋緊，反復搖勻。

5）向燒杯中加適量蒸餾水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，并使其恢復室溫。

6）將溶液沿玻璃棒注入（）ml容量瓶。

2、要配制濃度約為2mol·l—1naoh溶液100ml，下面的操作正確的是（填代號）。

練習：略。

物質的分類教案（精選19篇）篇十四

1、知識與技能目標：

通過實驗進一步鞏固物質密度的概念；

嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象；

學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法。

2、過程與方法目標：

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。

3、情感、態度與價值觀目標：

培養學生嚴謹的科學態度。

本節在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。

量筒的容積單位一般是毫升（ml），也有使用立方厘米（cm3）作單位的。1ml=1cm3。

同許多測量儀器（電流表、電壓表、天平）一樣，量筒也有量程和分度值。

測量物體體積的方法：

規則形狀物體可以用直尺測量。不規則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內水的數值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。

一、引入新課

通過上一節課學習，我們知道密度是物質的一種特性。在實際應用中有重要的意義。

1、問：什么叫物質的密度？怎樣計算物質密度？

3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。

二、量筒的使用

指出：量筒中液面呈凹形時，讀數時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。

1、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積

方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積v1；將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值v2。v2與v1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。

2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據空間替代的方法進行測量。

3、嘗試測量一個塑料塊的體積。

4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。

可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。

5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。

壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v2，v2與v1的差值就是蠟塊的體積。

三、測量形狀不規則的塑料塊和鹽水的密度

1、學生分組設計實驗方案、設計實驗數據記錄表格。

2、各小組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果對自己設計的實驗方案進行適當調整。

3、各小組匯報實驗數據，然后進行討論；

引導學生進一步體會到：密度是屬于物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關，同一種物質密度相同。

1、測量一種物質的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質的密度。這是一種（填“直接”或者“間接”）測量法。

2、測量形狀不規則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體（填“能夠”或者“不能”）浸沒入液體中。

3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40ml，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70ml，天平測量的砝碼數是50g，20g，5g各一個。游碼在2 .4g的位置。這個石塊的質量是，體積是，密度是。

4、為了減輕飛機的質量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。

5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，則應選擇（）

6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是（）

a、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放b、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里

c、被測物體不能超過天平的量程

d、被測物體的質量等于右盤砝碼的質量加上游碼的讀數

7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是（）

用天平稱出空燒杯的質量

將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質量

將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積

用天平測出倒掉油以后燒杯的質量

8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號（）

將m、v代入公式中，算出鐵塊密度

鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積v2

在量筒中倒入一部分水，測出水的體積v1

用天平稱出鐵塊的質量m

根據數據v1、v2算出鐵塊的體積v

9、根據密度的公式，下列說法正確的是（）

a、質量越大，密度越大b、體積越大，密度越小

c、密度是物質的性質，與質量、體積無關

10、在調節托盤天平指針前，發現指針偏向刻度線中央的右側。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調節螺母（）

a、向或移動b、向左移動c、不必移動，而移動游碼d、以上三種都可以

11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。

12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質量大？為什么？

13、小實驗：測量雪的密度

問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎？

材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒（高約25cm，直徑約7cm）；

兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。

（2）返回教室內把雪全部倒入一個大碗里；

取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數量（ml）

雪的密度等于雪的質量除以圓筒的體積；

雪的密度=

在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。

14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數據：

鐵球的m/g水的體積v/ml水和鐵球的總體積v/ml

7960.090.0

做這個實驗需要哪些器材？主要步驟怎樣？

該鐵球是空心的，還是實心的？

若鐵球是空心的，空心部分的體積是多少？

物質的分類教案（精選19篇）篇十五

1．了解分類法咋日常生活中應用的普遍性和重要性。

2．從物質的組成、性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統化。

3．掌握“交叉分類法”、“樹狀分類法”。

1．多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。

1．體驗分類在化學、各科學習上的重要性。將“分類思想”灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養及時分類總結良好學習習慣。

【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。

【教學難點】幫助學生將常見兩種分類法靈活運用到化學學習過程中。

學生：自由討論半分鐘，然后簡短回答。

老師：如果沒有去過圖書館呢？大家有時間可以去試一試找到自己想看的書，看能不能找到！

學生：分組討論兩分鐘，然后簡短回答。

老師：做出評語，并在舉幾個例子，如超市，汽車車牌號，

老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？

【板書】物質的分類定義：即是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。

接下來我們將要學習分類的兩種方法：交叉分類法和樹狀分類法。

【板書】交叉分類法。

請大家對下面的物質進行對應的分類連線：

na2co3鈉鹽。

na2so4鉀鹽。

k2so4硫酸鹽。

k2co4碳酸鹽。

老師：我們大家一起來看na2co3這個物質，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這樣，物質所屬類別之間存在部分交叉。

【板書】：交叉分類法特點：物質所屬類別之間存在部分交叉。

老師：請分類以下初中所學的物質類別概念：物質，純凈物，混合物，單質，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。

老師：根據分析我們得到如圖一：

我們把這種對同類物質進行分類的方法叫樹狀分類法。

【板書】樹狀分類法。

作業布置。

1、請在下列方框中填上具體的化學物質如圖二；

2、每個人在圖書館借一本自己喜歡的書。

物質的分類教案（精選19篇）篇十六

2.使學生掌握有關物質的量濃度概念的計算。

3.使學生掌握溶液的質量分數和物質的量濃度的換算。

4.使學生初步學會配制一定物質的量濃度溶液的方法。

能力目標。

1.在概念的教學中，培養學生的思維能力。

2.通過有關物質的量濃度計算的教學，培養學生的計算能力。

3.通過配制一定物質的量濃度溶液的教學，培養學生的觀察和動手實驗能力。

情感目標。

1.與初中知識的銜接，使學生感到獲取新知識、新方法的喜悅。

2.通過實驗激發學生學習化學的興趣，培養學生嚴謹求實的科學作風。

本節主要包括物質的量濃度的概念，有關物質的量濃度的計算和配制一定物質的量濃度的溶液的方法等幾部分。

本節教材是在學生學習了質量分數和物質的量的概念的基礎上，使學生掌握另一種表示溶液組成的方法。通過本節的學習，可以使學生擴大知識面，提高計算能力，初步學會配制一定物質的量濃度溶液的實驗技能，為以后的學習打下基礎。因此，本節是高中的重點內容，也是有關化學計算和化學實驗基本操作的重點內容之一。

本節教材的引入是從初中學習過的質量分數開始的。通過復習舊知識，回憶溶液的組成，表示濃度的.方法，分析質量分數在實際使用中的不便之處。自然順暢的引出表示溶液組成的另一種方法。量體積是很方便的，同時物質的量的使用比起質量來也很簡便。由此展示出學習新知識的必要性和實用性。

對于物質的量濃度著重分析了以下幾點：

概念的理解。表達式更加簡潔明了。與質量分數有明顯的區別。而且通過公式的變形可以求出溶質的物質的量或溶液的體積，也就是說為物質的量濃度的有關計算提供了便利條件。

教材中以討論的形式提出了學生容易出錯的問題。其一：物質的量濃度中涉及的體積是溶液的體積，不是溶劑的體積。其二：從一定的物質的量濃度的溶液中取出一定體積的溶液，其濃度不變。變化的是溶質的物質的量和溶液體積，但是二者的比值沒變。對于這一點必須給學生澄清。此處可以運用恰當的比喻來形象說明。

配制一定物質的量濃度的溶液的實驗正確操作很重要。讓學生初步掌握方法，學會容量瓶的使用。

關于計算，教材中按照不同類型分成1.關于物質的量濃度概念的計算2.溶液中溶質的質量分數與溶質的物質的量濃度的換算3.一定物質的量濃度溶液的稀釋。均以例題的形式出現，這樣可以使學生掌握具體方法，也可以進一步加深對概念的理解，同時訓練解題的規范性。此處的計算不宜過多的拓展。例如：物質的量應用于方程式的計算，在新教材的第四章第三節介紹，目的是分散難點。有關稀釋的問題，教學大綱中明確規定“加水稀釋”，因此不宜加深，不同濃度溶液混合稀釋的計算不作要求，只是對于條件好的學校可以作為知識的拓展。

本節重點：物質的量濃度的概念、有關物質的量濃度概念的計算、一定物質的量濃度的溶液的配制方法。

本節難點：溶液的物質的量濃度與溶質的質量分數之間的換算；氣體溶質的物質的量濃度的計算；正確配制一定物質的量濃度的溶液。

1.本節引入方法。

（1）首先復習初中化學有關溶液的知識，特別著重復習有關溶液組成和溶液中溶質的質量分數的知識，指出這只是表示溶液組成的一種方法，引出新課－－另一種常用的表示溶液組成的物理量——物質的量濃度。

（2）閱讀課本55頁，組織學生討論：溶液中溶質的質量分數的定義是什么？使用時有什么不方便之處？溶質的量用溶質的物質的量表示有哪些便利條件？使學生了解引入物質的量濃度的重要性和必要性。

2.用好教材中的討論，加深理解物質的量濃度的概念，避免有關常見的錯誤。

例如：課本56頁討論題（1），如果物質的量濃度概念不清，容易出現錯誤。物質的量濃度是指在1l溶液中所含溶質的物質的量，而不是1l溶劑中的溶質的物質的量。避免錯誤的方法是在講述物質的量濃度概念時，強調指出“單位體積溶液里”，幫助學生加深對概念的理解。

討論題（2），幫助學生認識從一定物質的量濃度的溶液中，不論取出多少，溶液中溶質的物質的量濃度是不變的，就象一壺糖水倒出的兩杯糖水一樣甜，濃度與壺中均相等。幫助學生正確地認識物質的量和物質的量濃度這兩個概念的聯系和區別。

3.對一定物質的量濃度溶液的配制，根據學校的條件也可采用邊講邊實驗的方法，邊實驗邊小結配制的步驟。

4.在演示配制一定物質的量濃度的溶液的實驗之前，首先向學生詳細地介紹容量瓶的規格、使用方法和使用時應先檢漏等注意的問題。例如：容量瓶上標有“250ml20℃”,它的含義是：容量瓶的容積是在20℃時標定的。

講清以上問題，可以幫助學生明確不能配制任意體積的一定物質的量濃度的溶液；不能直接將溶質放入容量瓶中進行溶解，或將熱的溶液轉移到容量瓶中的原因。因為配制過程中是用容量瓶定容的，只有一個刻度線，容量瓶的規格又是有限的，所以只能配制體積與容量瓶容積相同的一定物質的量濃度的溶液。絕大多數物質溶解時，都會伴隨著吸熱或放熱過程的發生，引起溫度的升降，從而影響到溶液的體積，使所配制的溶液的物質的量濃度不準確。

5.可以用多媒體教學手段輔助教師演示，讓后排學生也能看得清楚。

c（濃）v（濃）=c（稀）v（稀）(例題5)。

溶液中溶質的質量分數與溶質的物質的量濃度的換算：

c=（例題3）。

物質的分類教案（精選19篇）篇十七

各位老師：

大家好，我今天說課的內容是九年級化學復習課《物質的分類》。我的說課內容包括以下四個方面：教材分析，教法與學法，教學過程，以及教學評價與課后反思。

一、說教材。

1、教材的地位和作用。為了使學生更好地進入高中階段的學習，也為了使他們在學習具體的元素化合物知識時有一定的理論指導，教材專門設計介紹了有關的概念理論知識，而我要說的元素與物質的分類是初中化學知識與高中化學知識的銜接，既是對初中內容的整合，又為學生以后高中化學的學習打下基礎。

2、教學目標。

知識與技能：(1)能根據不同的標準對物質進行分類。(2)領悟分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。過程與方法：通過合作探究的方法培養學生分析、比較、歸納和解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀：引導學生通過對物質的分類，體驗分類在化學研究和學習中的重要意義。

3、教學重點與難點。

用分類的方法與觀點，對物質進行研究。

二、說學情。

在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本次教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

三、說教法、學法。

教師根據本節教材的特點及學生認知的心理規律，主要以學生學為主、教師教為輔。采用學生自主學習，互相交流、討論、合作為主的教學方法。針對學生情況教師再予以指導，點明重點，剖析難點。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。

學生根據學案在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出如何對物質進行分類。

四、教學過程。

本節課力圖以問題為導向，學生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學生自主建構知識。讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學研究方法，提高實驗能力、學習能力，從而真正改變學習方式。

【新課導入】。

元素周期表的簡介（說明元素的種類）（掛出圖表）．。

設疑:110多種元素是如何組成幾千萬種物質的？【問題探究】。

1、學生六人一小組，在課前依據預學案進行回顧、預習及查閱相關資料的基礎上，小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發言，進行全班集體討論，從而實現自主探究得出元素與物質的關系的目的。

2、在得出了元素與物質關系的基礎上，用多媒體投影復習、鞏固單質、化合物概念，并引導學生對這幾個概念加以比較、區分。

3、小結，完成對知識點一元素與物質關系的學習。知識點二：物質的分類。

1、小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發言，進行全班集體討論，從而實現自主探究完成對物質的分類。

2、投影給出課本上的物質分類及其依據。

3、完成了對物質的分類，應使學生明白物質分類的意義：認識一類物質、制備物質、鑒別物質、提純物質。

二、根據物質類別研究物質性質【活動探究】。

單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關系？請根據提。

供的試劑，以小組合作的方式探究單質、氧化物、酸、堿和鹽之間可發生哪些反應。

主要試劑：

金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。

請同學們先對物質進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質類別，小組在分配到的物質類別中任選一種物質，根據它的類別預測它可能會與其他哪些物質反應，并設計實驗證明預測的正確性。

要求：

1、每學習小組設計出一種物質的性質實驗方案。

2、小組內交流，再推代表進行班級交流（將主要物質性質的實驗方案優化）。

3、完成實驗，記錄實驗現象。【總結歸納】。

1、單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應關系，某一類物質與相關類別物質的反應通常表現為這一類物質所具有的通性。

2、作業布置。

完成本次導學案作業。

五、板書設計。

游離態----------單質。

化合態----------化合物。

混合物。

物質單質純凈物。

化合物。

六、教學反思：

本節課我依據新課標的要求，遵循“以學生自主學習為主，教師教為輔”的教學理念，采用啟發式教學，運用電教媒體等教學手段，培養學生討論、總結、探究、合作的學習能力，提高學生的學習素質，收到了很好的教學效果。教學過程中我有幾點體會：1.多媒體教學，增加了學生們的興趣，同時也加大了課堂的容量。2.以初中已學知識為載體來進行新知識點的學習，使同學們不僅有興趣，而且思考起來更具體。3.通過自主學習，討論，小組得出結論的方法去解決問題，使同學們在探索的過程中體會到了成功的快樂，也增加了學習的興趣。4.隨堂解決相應的問題，使同學們體會到了學以致用的意義。但是通過教學過程發現，還存在一些問題。有些同學不善于在討論中學習，討論時間白白浪費掉。今后教學中應當加強這方面的引導和練習。

物質的分類教案（精選19篇）篇十八

3．熟悉單位換算（1×103kg/m=1 g/cm）

天平（砝碼）、質量不同的兩個銅塊、質量不同的兩個鋁塊、橡皮、木塊

（一）引入新課

講臺桌上放著銅塊、鋁塊、木塊、一杯水、一杯酒精．

師：1．這里有銅塊、鋁塊、木塊、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎？

2．說明你是怎么分辨的？教師指出：要分辨物質，就要知道并且利用物質所具有的一些特性．如顏色、氣味、軟硬，就是物質的不同的特性。根據這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質分辨出來。

a、討論與交流:（提出猜想）

生甲：可以用比較質量大小的方法來區分,質量大的一定是銅

師：物體的質量與體積之間有什么關系呢?

生：提出猜想“同種物質的不同物體，體積越大，質量越大，它們各自的質量與體積的比值可能是相同的”

b、設計實驗：

分別選取3個大小不同的、長方體的銅塊和木塊（銅塊和木塊的體積分別對應相等），分別用天平測出它們的質量；用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積；算出每個銅塊和木塊的質量與體積的比值，然后加以比較。

c、進行實驗和收集證據：

測出2個體積不同的銅的質量與體積； 測出2個體積不同的木頭的質量與體積；

分別算出每個銅塊和木塊的質量與體積的比值。

教師演示實驗．并將得到的數據填入書中的表格中．

d、實驗結論：

同種物質的不同物體，質量與體積的比值是 （相同/不相同）的；

不同物質的物體，質量與體積的比值一般是 （相同/不相同）的。

建立概念：

質量有體積的比值等于單位體積的質量。所以單位體積的質量反映了物質的特性。

[板書1] 單位體積的質量叫做這種物質的密度。

同種物質密度一般相同,不同種物質的密度一般不相同,所以密度是物質的一種物理屬性

[板書2] 密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質量，v表示體積

[板書3] 密度的單位： 在國際單位制中，密度的單位是千克/米3，符號為 kg/m3 讀做千克每立方米。密度的單位有時用 克/厘米3，符號為g/cm3 （1×103kg/m=1 g/cm）

6、介紹密度表中各類物體的密度數據，并進行比較,看看結果有什么特點。

[板書3] 密度的應用

師：密度公式有什么用處呢？ 生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質

生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質量或體積的v =m/r； m = rv

鞏固練習：

1．教材上的例題

2．請你想想，怎樣鑒定金戒指的真假？需要測哪些量？用什么儀器？

物質的分類教案（精選19篇）篇十九

本節教學內容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》第一節《物質的分類》。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。

2.教學目標的確定及依據。

根據《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：

（1）知識與技能。

根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法。

（2）過程與方法。

學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。

（3）情感態度與價值觀。

體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。

3.教學重點：交叉分類法。

教學難點：根據不同的標準進行分類。

課時安排:1課時。

教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用.但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論。

1．教學流程。

本節主要教學內容設計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。

模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發散階段、分類方法形成的感知階段）。