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快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇一

小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

二、要注重學生學習習慣的銜接。

小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

四、要注重學習方法的銜接。

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：

1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？

2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？

3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。

總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]葉素英.中學語文課堂預習及策略研究[d].福建師范大學，.

[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京：社會科學文獻出版社，.

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇二

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇三

胡懷峰。

面對這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接……確實，初一的語文和小學語文相比內容更為豐富、復雜，在教學方法上與小學也不盡一致。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續性和統一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。因此，作為一名語文教師，應當掌握中小學語文知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學方法，才能有的放失，提高教學質量。

一、新與舊的銜接。

1．教材--了然于心。

現行小學語文教材內容比較簡單，對學生側重于識記和淺層次的理解，教師教學節奏偏慢，教學時間相當寬裕，學生只要課堂上專心聽講，課后認真完成作業，就能較輕松地取得好成績。一到中學，教學任務跨上了一個新的臺階，要求高了，學習的密度大了，教師的教學速度自然就快了。可學生經歷了一個暑假之后進入中學，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節奏變快了許多，甚至單個輔導的機會也急劇減少，學生自然有些望而生畏。那么此時，急需我們中小學的語文教師溝通交流，齊心協力“摸清底細”，參透“新課程標準”，確實把握中小學之間語文各學段的目標，好好利用教材這一工具，幫助學生順利跨上新的臺階。

2．溝通--從心開始。

孩子從小學進入中學，環境完全不同，此時的心理也不同。尤其在我們農村，六年級時班里的同學大部分來自同一個村，或者臨村，大家共同相處了六年的時間，已經彼此熟悉相知，培養了一定的感情。升入初中后，很多平時一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現在卻在不同的班級，雖然還是在同一個學校，可孩子們心里的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應這個新的環境。

我曾問一個女孩子：中學與小學有什么不同？她說：“剛剛進入中學，那時的印象太深了。因為班里的同學都在潘徑中學讀初中，只有我一個在南岳中學就讀。看見別人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個也不認識，心里空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里。”雖然她是較特殊的一個，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點：或多或少都有一種恐懼感。此時，中學的教師就該抓好起步，關注學生的心理，幫助他們適應這個新的環境，為以后的學習掃清障礙。

二、習慣與方法的銜接。

中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。所以學生一旦養成良好的學習習慣在今后的學習路上必定會取得事半功倍的效果。

1．揚長避短。

在小學階段學生已養成了一些良好的學習習慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習慣都是小學教師們辛勤培養的結果。如今，跟著學生到了中學，中學的教師應注意學生這些好習慣的“延續”，切勿讓這些習慣走下坡路。

一位同行聊起自己小學和中學時的學習：小學時，我們那班的成績挺好。因為老師“抓”的太緊了，對于一些課外書，指導得特別詳細，不但要求我們去看，去背，甚至會抽查或者比賽。那時，很怕沒完成任務被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時在班里我的成績總是第一。可到中學就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，于是我的惰性又“復發”了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學生從小學學習習近平穩過度到中學學習，不至于讓孩子在中小學里，學習的積極性差別那么大。因為初一學生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺學習的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導學生，把握好一個“度”，是相當關鍵的。

語文課上，小學教師教態親切，講課富有感染力，學生隨時都在準備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發言的積極性，讓學生都有發言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。

在小學階段的中年級，教師已經有意識地培養學生摘抄的習慣，一直到高年級，學生都能堅持做摘抄。但學生大部分是出于老師的要求才去做的，且對于摘抄的句子大多不能說出“為什么抄”。少數較優秀的學生在習作中懂得運用自己積累的優美句子，或者模仿他人的寫作優點。到了中學，隨著學生閱讀面的廣和生活的積累，他們會越來越懂得欣賞優美的句子和文章。那么，中學教師這時一旦讓孩子養成看書獨立思考，做筆記，隨時積累有用的知識的良好習慣時，學生將受益終生。

2．百花齊放。

“教是為了不教”。課標實施建議中指出“應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識，課文注釋和練習等應少而精具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”3但教無定法，老師們應在“教”字上下工夫。

首先，在小學六年級的學習生活中對閱讀、綜合性學習的要求僅是充分發揮學生學習的積極性和主動性，教師針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解。在課后的習題中，也僅是以讀悟為主要目標，研討探究性的合作學習較少。基于此，在小學高年級階段，教師應有意識，有步驟地教給學生一些學習語文行之有效的辦法。如：課前如何預習，怎樣做好基礎知識，拿到語段怎么閱讀，每篇課文寫什么，怎么寫，用幾句話就可講明白？課后師生一起質疑，培養他的自學能力。這才是真正達到“授之以魚，不如授人以漁”的標準。我們應該鼓勵學生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進，才能讓學生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學的節奏以快半拍為宜。

例：在教學七年級第一單元時，不宜急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重鞏固，完善學生已有的良好的學習習慣，共同了解中學語文教材的特點及學習的一般規律、方法，一同整理，歸納知識要點，對他們的任何一點成績給予高度的肯定，培養他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當做過渡期，降低學習的梯度，由半撫半放的教學方式走向自主獨立的探究，讓學生在經驗中學--實踐中學--探索中學--解決問題中學，將知識為主的教學轉向能力為主的教學。

最后，運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來，要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學風格，使學生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。比如，背誦古詩文時，我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或對詩比拼，甚至冊書中需要背誦的古詩文篇目來個“滾雪球”似的背誦。這樣調動學生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學習語文。

從小學到中學的這一步中，學生是學習和發展的主體。作為語文教師的我們應該與學生共同學習，共同進步，并且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學生的語文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇四

切實培養學生作文能力。

在本期校本教研探索實踐中，我校教師以飽滿的熱忱和前所未有的創新精神，對待課程改革的新要求，尋求教學的新策略、新途徑、新方式，使學生在自主學習中，在豐富多彩的活動中領悟知識，掌握技能，學會本領，使學生插上了騰飛的翅膀，從實踐探索中我們感悟到：如何把握作文教研方向，切實培養學生作文能力，必須做到如下幾點：

一、明確小學生作文的性質。

新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的性質。這既符合小學作文教學的實際，又符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己的自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。

二、作文要強調與生活實際相溶恰。

新標準指出：教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉，那么我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。做到教學生學會生活，做生活的有心人，訓練學生認真觀察思考，善于發現的本領。鼓勵學生勤動筆、多積累，學會了積累，學生就取之不盡，用之不竭的材料，學生寫起來就有話可說，有真情可吐。單教會學生觀察還不夠，還必須打破封閉式的課堂教學為開放的活動教學，教師要有目的、有計劃、有要求。引導學生到野外散步、旅行，開展各種豐富多彩的活動，誘導學生對周圍事物的認識，對景、事、物、遣詞造句，讓學生把所見、所聞、所感、尤其是最受感動的，印象深深的，不拘字數地寫出來，這樣就能培養學生作文的興趣。

三、確立學生主體地位，激發表達愿望。

新課標指出：習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達，這是對習作指導的重大改進，是充分發揮學生在習作中主體性的重要舉措。自由表達應有兩層含義：一是讓學生自由選擇表達內容、寫真話、說實話、說心里話，抒發真情實感。寫自己熟悉的人、事、景、物，使習作言之有物。二是讓學生自由選擇恰當的`表達方式讓學生無拘束地寫，我想寫什么，想什么寫，就寫什么，想怎么說就怎么說，造成學生輕松和諧的良好氛圍。減輕學生對寫話習作的心理壓力。

在現實作文教學實踐中，反映出來的卻不是這樣，而是教師給學生提供材料，提供范文，讓學生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文。提供提綱，扎起框架，讓學生填“框架文”，像這樣指導學生作文，忽視了學生的認知過程，忽視了訓練過程，忽視了學生習作中的主體性，使學生陷于被動學習的局面。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇，千篇一律，很難寫出內容具體、生動、說真話、吐真情，有創意的作文，這不僅束縛了學生的思維，而且影響了學生的思想健康發展。

在當前課改的洪流中，要切實做好師資培訓工作，加大探研力度，改進教學方法，讓學生主動參與學習過程，發揮學生的主體作用，調動學生的習作熱情，使學寫話，習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養、提高學生作文能力。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇五

所謂素質教育，主要是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。

素質教育重視學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康、心理健康等等，最終使學生學會做人、學會做事、學會生活、學會創造所以，素質教育從本質上來說，就是以提高國民素質為目標的教育。

素質教育與應試教育對比分析素質教育是與應試教育相對應的一種教育模式。

最后，素質教育強調教育者積極發揮創造精神，只要對學生有利的教育方式都可以為我所用，應試教育則使教育者跟隨考試轉，一切以考試重點為教學重點。

2.素質教育對小學語文教學的基本要求。

就學科性質和教學目的來看，小學語文學科對于貫徹落實素質教育有著天生的優勢和不可推卸的責任。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：小學語文是義務教育中一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。

根據《大綱》要求，小學語文素質教育教學就是要從小培養學生的各項基本素養，為小學生以后的人生發展奠定基礎。

小學語文素質教育不僅包括語文字詞句篇的積累、閱讀、寫作、口語交際能力的培養，而且包括審美情趣、知識視野、人格完善、文化品位、智力水平、情感態度等方面的提高和完善。

總結起來，素質教育對小學語文教學的基本要求可以概括為習慣、品格、情感三大要素。

所謂情感，就是培養小學生的健康積極穩定的情感，豐富小學生的內心世界。

3.1文化素質的培養。

培養學生的文化素質是小學語文教育的基本立足點，素質教育盡管減輕了學生的繁重的負擔，但是卻提高了對于文化素質的要求。

小學語文教學中實施素質教育，提高小學生的文化素養，最重要的就是要培養小學生的自學能力。

3.2道德素質的培養。

從某種意義上來說，道德素質甚至比文化素質更為重要。

作為小學語文教師，在日常教學活動中要十分關注小學生的道德素養，時時刻刻注意滲透德育教育，提高小學生的道德素質。

筆者認為，類似于《中華美德賢文》的文章對培養小學生的道德素養具有潛移默化的作用，應極力推薦給小學生閱讀。

培養小學生的道德素質，可以從知、情、行三個層面進行。

首先，“知”就是對小學生進行說理教育，使其認識到大家公認的道德準則是什么，只有了解了具體的道德準則，才能夠知道什么是對的，什么是錯的，什么是該做的，什么是不該做的，我們為什么要這么做而不那么做。

其次，“情”就是培養小學生的道德情感，使小學生對好的行為習慣表示出快樂、滿意、學習等情緒，而對不好的行為習慣表示出悲憤、不滿、厭惡等情緒。

最后，“行”就是讓小學生付諸行動，有違道德的事堅決不做，有違道德的話堅決不說。

3.3心理素質的培養。

小學語文教學中要注重心理素質的培養，積極引導學生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗壓能力。

3.4培養學生的審美價值。

教師要注重培養小學生的審美能力，美的事物.只有通過感官去欣賞，通過心靈感受，才會不斷提高自我審美鑒賞能力，給生活創造多種樂趣，最終獲得美感教育。

在語文教材中有很多關于培養美感的文章，充分體現教師教書育人的教學本質，學生通過對小學語文課程的學習。

4.結束語。

總而言之，教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。

在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。

作者：朱翠云。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇六

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：

（1）只定范圍不命題。

（2）重視表達方式，但不限文體。

（3）不限篇幅和篇數。

（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇七

“快樂語文”的說法由來已久，時至今日，繁重沉悶的語文課堂使不少學生“談之色變”。如何使學生在語文中感受快樂？掩卷沉思之余，我決定將快樂語文的理念帶進語文課堂。

經過一段時間的摸索，我明確了三個問題，那就是：1.你快樂嗎？2.學生快樂嗎？3.怎樣使學生快樂？進課堂前先要問問自己這三個問題。

看起來，這三個問題提得有些單調、空洞，我卻深有體會。我曾經多次因學生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進教室，遷怒于學生，學生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實際上卻是極為反感的。特別是五、六年級的學生正處于心理發展的顛峰期，反抗意識尤為強烈，他們在心里抵觸你，對你敬而遠之，你說的他們可以不信、不聽，甚至會處處提防著你。如此惡性循環，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規勸歷王的故事。教師的這種情緒，會像毒菌一樣蔓延給學生，這不正是箍在學生思維上的緊箍咒嗎？我時常提醒自己：走進教室，要始終快樂。

首先，給學生減負，將語文融于生活。

其次，在課堂上學，到生活中用。

時至冬天，我準備了一份有關描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來想束之高閣的問題，不料天公作美（現在我們這個地方的孩子與雪結緣的機會極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場雪》呈現在學生面前，無需多費心思創設情境，窗外潔白無垠的天地，任教室內的學生思緒飛揚、熱情高漲，教學效果不言而喻，沒有學生因為課后問題而怨聲載道。

后來看學生寫的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。

大自然的恩賜，洗練了學生的情操，快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來，又回到了生活中”的內蘊，讓學生有了切膚的體會。我想，這場雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開始，到暢游語文海洋。

我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學生做事要從小事一點一滴做起，學習語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本，語文是一幅絢爛多姿的畫卷；語文是豐富多彩的“大自然的語言”；語文是色彩繽紛的童話世界；語文是千姿百態的“橋之美”；語文是超然物外的“童趣”；語文是那一篇篇文質兼美、風格多樣的文章；語文是對成語故事的介紹，是對電視廣告的評析；語文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語文是小報的設計，是文集的編寫……為了讓學生將“不積跬步無以致千里”的古訓根植于生活，我把學生帶進了語文那燦爛奪目的百花園，體驗語文那沁人心脾的美與快樂。

1.每課一詩詞。

即課前3―5分鐘的時間，學生自選一首好詩美詞，背過了，寫一寫，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當一堂課的前奏，或急或緩，學生樂此不疲。

2.每日一記。

內容不限，像道聽途說，有感而發，記錄下來；趣事樂事，記錄下來；學習心得，記錄下來；煩惱憂慮，記錄下來。凡此種種，不限量不定性，使之養成動手的習慣，在動手的過程中動動腦，想想如何寫好一句話也行，學生大笑，覺得很輕松。

3.每周一成語。

4.每周一競比。

這樣使學生積累的知識自覺地形成了一個體系。每月來一次知識擂臺賽，各種知識齊盤端上，學生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗，對前段知識查漏補缺，把失誤修正，把成績存放。這樣的擂臺賽如同學生的加油站，學生前進的動力更足了，良好的知識體系如同滾雪球般越滾越大。

有了生活中的積累，才會有課堂上的靈感迸發；因為平時知識的醞釀，學生心中方能底氣十足，帶著平和的心態走進語文課堂，他們擷取的是一生的歡樂。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇八

當今時代是信息時代和網絡時代，計算機技術在當今時代得到了普及，一些借助于計算機的技術也不斷發展。

在此過程中，多媒體技術日益發展和成熟，并廣泛應用于生活、生產的各個領域當中。

隨著多媒體技術的全面普及，它在現代教學當中也起著不可替代的作用，并且在教學過程中扮演者越來越重要的角色。

隨著社會的發展，傳統的教學模式已經不能跟上時代發展的步伐，不能有效的促進社會的進步。

在這種形勢之下，人們意識到素質教育的重要性，新一輪的課程改革也在不斷的推進。

在新課改的背景之下，要求教師不斷學習和改進，采用新的教學手段激發學生學習的興趣，提高學生學習的自主性和積極性，讓學生掌握知識并提高綜合素質。

因此，多媒體教學手段自出現以來，就得到了教師的重視，并且在教學當中發揮出了重要的作用。

在初中語文教學中，筆者經過實踐認識到多媒體教學的重要性，也總結一些運用多媒體進行語文教學的經驗。

現結合初中語文教學實踐活動，談談自己的認識，以供大家參考。

1.在初中語文教學中，通過運用多媒體技術能夠激活課堂。

語文是學生從小就接觸的一門學科，對于學生們來說并不陌生。

但是，在傳統應試教育的影響之下，教師只是一味地強調提高學生的語文成績，讓學生在考試當中能夠獲勝。

在這種思想的影響之下，教師在進行語文教學時，主要針對字詞進行講解，對課文進行分析。

讓學生對課本上的知識進行機械的記憶，導致語文課堂教學變得枯燥、乏味，失去其應有的生機和活力。

學生們感到語文學習也變得陌生，對語文知識的學習也沒有興趣。

語文知識豐富多彩、樣式眾多，本應該成為最受學生歡迎的學科，但是在實際教學中卻并非如此。

在新課改下進行語文教學，教師要力求改變語文課堂教學的現狀，使語文課堂變得豐富、形象，對學生充滿吸引力，讓學生主動參與到語文知識的學習當中。

通過在語文教學中運用多媒體技術，可以把語文知識更加直觀、形象的展示給學生。

教師可以把教學內容制作成多媒體課件，通過文字、聲音、視頻、圖片等資料的有效結合進行知識的傳授，讓學生通過觀看栩栩如生的畫面和視頻，欣賞聲情并茂的聲音等進行文章的品味和體會。

在多媒體教學技術的運用過程中，不僅能夠讓學生通過文字的學習獲得知識，而且可以通過豐富、形象的教學形式獲得更多的知識和體會，學生在聲情并茂、動靜結合的教學過程當中，會產生身臨其境的感覺，更容易和作者產生情感上的共鳴。

由于多媒體教學技術的生動形象性，學生的注意力被吸引，在教學活動中的參與性更強，語文的學習興趣更濃，有了學習的動力，課堂氣氛會更加活躍。

例如：在學習朱自清的《春》這一課時，教師能夠制作多媒體課件，讓學生在感受春色的同時，對文章的內容進行體味。

筆者在教學中制作了這樣的多媒體課件：在一陣悠揚、悅耳的音樂聲中，展示一副優美的春色，同時文章的'題目飄入屏幕當中。

隨后教師展示另一幅畫面，同樣以春色為背景，文字內容為作者相關的介紹，讓學生對作者有一個基本的了解，以激發學生對文章的學習興趣。

接著進行文章的學習。

在進行文章學習之前，教師根據學生的預習情況對學生進行提問，同時以圖片的形式展示文章中對應的教學內容，春草、春花、春風、春雨、迎春圖。

在進行文章的分析時，教師點擊相應的圖片，在屏幕上出現相對應的文章段落并配上相應的朗讀讀音。

通過制作多媒體課件進行教學，學生對本課的學習產生了濃厚的興趣，他們感到非常興奮，不僅很快的掌握了本課的知識，對語文學習也更感興趣。

2.在初中語文教學中，通過運用多媒體技術可以更好地突出教學重點、突破教學難點。

在語文教學中，教師要激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

只有提高了課堂的教學效率，讓學生把握住教學的重點知識，深刻理解了教學的難點，才能夠提高學生的綜合素質，達到素質教育對我們提出的要求。

在傳統的語文教學中，教師為了突破教學的難點，不厭其煩的對知識進行講解;為了突出教學的重點，反復對知識進行重復。

但是，這種教學形式并沒有發揮出太大的作用。

在教師反復的講解當中，學生甚至會感到厭煩。

在多媒體教學技術出現之后，在語文教學中運用多媒體技術進行教學，恰恰能夠有效的解決此問題。

多媒體具有直觀性、形象性的特征，通過多媒體教學可以把抽象的知識變得形象具體，學生能夠從感性上對知識進行感受。

尤其是多媒體具有調動學生多個感官的優勢，更讓學生從多方面、多角度對知識進行感受，讓學生得到刺激，加深了知識在學生頭腦中的印象。

教師在制作多媒體課件時，對于重點知識可以通過不同的字體、色彩、動畫效果、聲音等進行強調;對于難點知識，教師可以借助形象的圖畫、視頻資料等進行介紹。

多媒體教學技術是一種先進的教學手段，但是，在現代教學中它也存在著一些缺陷。

在語文教學中，教師要運用多媒體技術進行課堂教學，以提高課堂教學的效率。

但是，運用現代教學技術組織課堂教學的同時，教師也要做到其它教學技術的合理運用，以使課堂教學達到最佳的狀態。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇九

摘要：語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經過理解、感悟、鑒別和內化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創新意識的萌發。

美國著名課程專家希爾斯教授認為，學生們從學校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經驗，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識是培養學生信息素養的前提。

一、從課堂獲取和積累信息。

采用多媒體教學，是學生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分，在經過討論仍不能解決的，運用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡，學生便于接受，而且印象深刻，同時還可以增加課堂教學的信息量，把語文學習同其他學科知識有機地結合起來，喚起學生積累信息的意識。記好課堂筆記。語文教學不同于其他學科的學習特點就在于，課堂教學信息量大，涉及的內容廣泛。僅有一個聰明的頭腦，總是難以應付這紛雜的信息。所以應當鼓勵學生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節課學習相關的所有內容，包括各學科知識或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統一，那是學生記錄、積累信息的符號，學生個人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時解決的問題，也可以在筆記中一目了然。

二、從課外閱讀中積累信息。

當今世界科學技術迅猛發展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現，而課外閱讀的目的就是為了增加學生的信息量。他可以用或長或短的時間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環境，越有利于學生的閱讀和積累。當然，教師對學生適合讀哪些書，怎樣進行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導的。根據需要查找資料。教師在課前或課后布置學生閱讀，首先要讓學生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對其當前的需求有何意義。學生可以根據情況，選擇是在報紙上、雜志上或者到圖書館、到網絡去查閱等，從而降低學生閱讀的盲目性。培養學生良好的閱讀習慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習慣。小學生的年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導和點撥。良好的閱讀習慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學生的成長。這就是課堂教學與課外閱讀的結合。

三、到生活中去搜集信息。

“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文是實踐性很強的課程”，因而應當讓學生更多地直接接觸生活，在大量的語文實踐中獲取語文信息，掌握運用語文的規律。適時地組織一些語文活動和社會實踐活動，如演講會、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規范字、城市用水調查、城市大規劃等，都能有效地、最大范圍地調動學生參與的積極性，他們為了使自己的成績超越大伙兒，就會不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復地斟酌。只要是學生主動、樂于進行的活動，他們的印象就遠遠超過任何一個人的說教。利用現代媒體和參觀游覽活動來積累信息，似乎比語文活動的效果更好些。因為隨著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯網等已開始進入尋常百姓家，自由的家庭生活環境不是比要受到種種紀律約束的學校活動更有表現和選擇的空間嗎?美麗的自然環境還能把搜集信息、陶冶情操、保護環境等功能集于一身，這或許是新課標把它們也列為語文課程資源的所在吧!

四、信息的處理和利用。

信息素養不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨立學習的態度和方法，以及在信息社會中合理生活學習的責任，對信息進行整理、交流和應用的能力。信息素養的核心是信息加工能力，它是新時代的學習能力中至關重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關信息的基礎上，圍繞某一問題的解決、創造新的信息。

(一)信息的整理和加工。

整理的關鍵是分類。要指導學生對于自己搜集、積累的資料進行科學的分類。如：把語文知識按優美詞句、作家作品、生活常識等進行歸類，把文字資料按自然、科學，人物、環境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時半會的工夫，教師應當把它納入到日常教學管理中去，經常地指導、幫助，使學生逐步學會獨立整理。寫讀書筆記是進行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學生可以把閱讀或各種活動中收集到的信息進行重新整理，并加人個人的感情、觀點，對原信息采取批判性的吸收，使其更具個性。

(二)信息的交流和利用。

1.利用信息資料，進行研究性學習，培養學生的研究能力。

在語文學習中，隨著學生信息占有量的增加，必然會對所占有的信息進行一些思考，教師的責任就是要引導學生在思考的過程中發現問題，產生疑問，進行研究，從而有所發現、有所創造，達到培養學生研究能力的目的。比如學習方法的研究、專題調查報告的設計等。

2.利用信息資料，進行創造性寫作，培養學生的創新精神。

語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經過理解、感悟、鑒別和內化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創新意識的萌發。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業負擔，反而讓學生在這樣的學習體驗的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣。總之，提高了人的信息素養就培養了人的獨立自主學習的態度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現象中引申、創造新信息的能力。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇十

【內容摘要】：作文是人們用來進行社交和交流思想的重要手段和表達方式，同時，學生作文又是衡量學生學習語文水平的重要尺度。在現代文化中，寫作基礎理論很多，但眾多語文教師仍然對作文教學感到困惑、迷茫。其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性或有序性。通過幾年的語文教學，我認為要幫助學生提高寫作能力，應注意以下四點：一、讓學生從范文中臨摹作文，鼓勵學生的自信心，從而消除畏難情緒。二、精心設計題目，激發寫作興趣。三、廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學生寫作能力。四、采取多種評改方式。

臨摹的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

臨摹不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎眉毛、紅紅的臉龐”等。這就不是“臨摹”，而是“照搬照抄”。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架；使學生從多方面受到啟發。

在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會頓生靈感。有了靈感就成了無形壓力下的自覺行動。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要因素。語文老師就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕寫作文的心理。但前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“初中生活的日子”、“我的內心深處”。所以要重視作文的命題，命題時要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中的情景。教師只有善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣。

每個人，僅憑直接經驗，對社會的了解總是有限，這樣，必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑是閱讀書籍。閱讀是寫作的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。這樣，寫作時可以很自然地信手拈來，把自己的情感表達生動、完美。所以，多閱讀文學作品是一條通向寫好作文的成功之路。

因為當代中學生的生活閱歷較淺，必須每天閱讀，獲取信息，使胸中有素材。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，可見獲得了信息，有了素材，便不難寫作文了。

當然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味，才能悟出其中的奧妙。要養成勤動筆的`習慣，俗話說“熟能生巧”，寫作能力是在不斷實踐中提高的。因此，學生應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。平時讓學生堅持寫日記，開始讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。

傳統作文教學，語文教師是學生作文的唯一欣賞者和評價者，個人主觀性特別強，不利于學生對自己作文的正確認識。初中生經過幾年的寫作訓練后，學生對各種文體創作的模式套路已基本掌握，但有時一些具體的寫法仍然會把握不住，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改。此時，教師就應給予適當的點撥和引導。首先教學生在朗讀的過程中修改作文。因為朗讀，要讀出字音就必須看清字形，這樣就能更好地發現一些錯誤。同時，通過朗讀，學生能發現自己的作文是否通順流暢，文筆是否優美等。

其次作文修改前，根據本次作文的訓練要求，提出修改的目標，然后，讓同桌間交換或組內交換，也可男女互換，讓學生自由選擇交換對象進行評改。通過交流過程可以取長補短，便于更好地修改自己的作文。

當然，還有其他的修改方法，只要我們在教學中做個有心人，用心發現，適時引導，及時訓練，學生的修改方法一定會越來越豐富，寫作水平也一定能夠提高。

總之，作文教學是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇十一

語文教學是包含著深厚的文化底蘊，有著悠遠歷史，可以凈化心靈，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，是一門人文藝術學科。而中專學校語文課的開展卻是只重技術，為了讓中專學生更好的融入到社會當中，為了滿足社會對人才更高的要求，中專語文教學必須要把素質教育作為根本。

（一）教師教學水平有待提高，對素質教育重要性認識不足。

中專語文教師的教學方法仍然是沿用了傳統的教學模式，主要以老師講為主，學生的主體作用并不鮮明。學生在課堂中找不到歸屬感，聽課效率很差。這些都是因為學校老師在新時代來臨時，教學手法顯得落后，教師的教學水平沒有跟上時代發展，使得中專語文教學課堂死氣沉沉。另外，中專語文教學對素質教育的重視程度不夠，在課堂中仍然是注重技術的掌握程度，而忽略了個人品質、內心修養的培養。這些現狀讓中專語文教育丟失了語文教學的真諦，這種教學模式已經不能滿足社會對人才的需要了。

（二）學生缺乏學習動力，缺乏積極性。

中專學校的學生對自己的學業一般是抱著得個學歷的.態度，沒有全身心投入學習，認為學習并不能對自己的現狀帶來改善。再加上學校老師在課堂上的表現太過死板，學生在學習的過程中找不到任何樂趣。中專生這種對學習沒有熱情，沒有目標，沒有上進心的表現，使得中專生在課堂上不能專心聽講，不是睡覺就是玩手機。在這種情況下，即使是技術教育都很難實現，更不用說素質教育了。要想給中專學生授以素質教育課程，就必須要想辦法激起學生的學習興趣。

（三）學生基礎較差，學習能力較低。

中專學生的知識儲備較弱，學習能力也較低，在課堂上接受新知識的能力也很不足。這一方面是因為學生的能力確實差，先天條件較弱，智力比不上常人，自己又不愿意用勤奮來彌補；另一方面是學生對自己沒有信心，認為一個中專生是沒有可能學好知識的。對于學校來說，面對學生這樣的心態，要針對不同的群體開展不同的激勵措施，讓學生們認識到中專生也是可以依靠知識取得成功的。

（一）提高老師教學水平，認識素質教育的重要性。

老師對學生來說是榜樣，也是引路人。中專語文教師要想開展素質教育，首先要提高自己的水平，對課文內容十分熟悉的基礎上再進行擴展，將素質教育的內容穿插的教學內容中。現代的教育要平衡學生的各個方面，中專語文教育也不能只是追求技術教育，也要兼顧學生的素質教育。老師作為引路人，認識到素質教育的重要性，讓學生成為課堂的主體，讓學生去探索知識的奧秘，從而達到素質教育的目標。

（二）激發學生的學習興趣。

學習興趣是素質教育效果的關鍵之一。當學生對學習產生了興趣，就會帶著愉悅的心情去學習，這種狀態下知識更容易被吸收，獲取知識也會更加深刻。在中專語文教學中，為了激發學生的學習興趣，可以在課堂中使用更加豐富的形式，例如多媒體教學，利用音頻、視頻以及幻燈片等的形式來吸引學生的注意力，讓學生在這些豐富的資源中發現學習的樂趣，幫助學生更好的完成素質教育，成為社會需要的全面發展的優秀青年。

（三）營造輕松的學習氛圍，便于學生吸收知識。

在傳統教學方式中，老師總是以為學生好為由，對好學生贊不絕口，而對成績較差的同學就表示很不滿，挑出各種錯誤，訓斥學生。這種做法不僅讓學生對學習徹底失去興趣，還會產生抵觸心理。中專生已經有了獨立思考的能力，老師的訓斥會傷及學生的自尊。這種做法忽視了學生的主體地位，為了讓學生更好的完成素質教育，老師要盡可能地營造輕松的學習氛圍，通過討論、演講、小組展示等形式來活躍課堂，激發學生學習興趣。

（四）建立監督機制，幫助學生養成良好習慣。

中專生的自制力不足，需要老師時時監督。雖然老師不能管教過嚴，但是對于學生的錯誤還是要及時發現并指出，幫助學生早日改正錯誤。在課堂上老師可以通過提問的方式來發現學生的問題，課下老師也可以和學生多溝通，幫助學生解決生活、學習中的問題。只有學生認真完成教學任務，素質教育才能得以實現。總之，中專語文素質教育關系著學生的品行、人生觀、價值觀，不僅僅是要會閱讀、會寫作，還要會做人。中專院校要認識到素質教育的重要性，將語文教學的特點利用好，將素質教育完美實現。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇十二

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力。

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：

1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。

童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

2、教會構思方法，提倡個性表達。

童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

3、注意立足現實，要求合理想像。

一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學。

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。

立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

1、教會學生觀察生活。

通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、組織學生參與生活。

這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

3、引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

4、指導學生描繪生活。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇十三

摘要：土木工程作為我國的重點產業，直接關系到我國發展建設速度。新型技術不斷發展，對傳統土木工程造成了極大的'沖擊，為了順應科技的發展與時代的潮流，土木工程必將轉向新技術、新材料的研究應用之中。本文根據土木工程的意義與現狀進行分析，并且總結出土木工程未來的發展前景，希望為我國土木工程建設發展提供參考。

土木工程從遠古時期就已經存在，由原始的伐木采石，建造出模仿天然掩蔽物的人類居住場所，到新時期的超高層建筑、水利工程、超高長跨度橋梁，土木工程的發展與變化，代表了人類發展的歷程。在歷史的發展過程中，土木工程的理論、分析手段、施工技術、地基處理都有了更多的發展與突破。21世紀人們生活水平不斷提高，而經濟飛速發展為土木工程帶來了更多的要求，所以根據土木工程發展現狀，分析未來土木工程發展方向，是非常重要的工作。

土木工程發展意義。

土木工程的根本含義是征服大自然，通過人力實現自然界帶來的效果。隨著各項土木工程技術的發展，各種高層建筑拔地而起，橋梁、水利工程、公路使人們的生活更加便利。土木工程是提高人類居住環境與交通的核心產業，提高土木工程建設水平，完善土木工程發展體系，實現社會、環境、經濟共同發展的根本性目標，是土木工程發展的重點。人類需要良好的生存空間，舒適的生活環境，為了獲得更好的居住環境，更加優秀的土木工程技術將不斷出現。

土木工程發展現狀。

為了明確土木工程未來發展趨勢，必須明確土木工程發展現狀，通過現狀分析出土木工程的特點。

土木工程理論發展。

土木工程設計擺脫了傳統設計的缺陷，全面分析了土木工程的環境、經濟、安全等因素。新型材料、結構、工藝、施工方法不斷出現，人類可以將土木工程的規模擴大化，高層建筑也在不斷增長，超超高層、超跨度復合結構體施工技術也在不斷成熟，土木工程設計逐漸向長、高、柔方向發展。土木工程設計建立在基礎理論上，隨著土建項目要求更加復雜，土木工程設計也需要更加多樣化，只有及時吸收新技術，把握住新優勢，才能使土木工程設計更加優秀。目前，土木工程設計已經得到了很好的發展，在受力、形式方面比較成熟。

土木工程施工發展。

施工發展主要體現在材料、設備、工藝這三個方向，其中材料中發明了復合高強鋼材、碳纖維、玻璃纖維、雙層玻璃、鎂合金、鍍膜玻璃、鋁合金、節能混凝土等新型建筑材料，新型材料在許多建筑中得到應用，也為大型土木工程建設提供物質基礎。工程實施設備更加自動化、科學化、機械化，通過新型施工機械，可以使大規模土木工程得以實現，有效提高土木工程建設發展速度。在城市地下工程中，也出現了各種不同的施工工藝，例如明挖、暗挖、蓋挖、盾構、沉管、凍結、注漿等工藝技術，為地下空間開發打下了堅實的基礎。

雖然我國土木工程在理論、設計、施工中得到了很好的發展，但是技術水平與發達國家相比還存在一定不足，為了提高我國土木工程發展水平，必須加強新型結構、新型材料、新型技術的研究與應用，將土木工程理論與技術完美結合，幫助土木工程收獲更大的成果。

土木工程未來發展趨勢。

社會經濟水平不斷提高，大型城市與超大型城市數量飛速增長，人們對生活空間的作用提出了許多要求，寸土寸金已經成為城市居民的共識。為了應對日益增長的人口基數，高層、超高層建筑數量不斷增加，有限的城市空間得到了極大的應用，已經成為城市發展的主要建筑體系，受到社會各界的重視。城市飛速擴張的同時，不僅僅對生存空間提出了要求，也對電力、能源提出了許多要求。大型水利工程建設、礦產資源開發、石油、天然氣的運輸，都是城市經濟發展的重要影響因素。所以在我國建設大型公共土木工程，是非常重要的國家建設項目。我國能源分布較廣，一般在西南地區存在較多的能源儲備，所處地區地形特征較為復雜，并且山區、高原、丘陵等環境較多，導致資源開發較為困難。為了提高大型土木工程建設速度，實現水利工程建設、礦產資源開發等工程項目，采取大跨度橋梁與隧道是工程建設的關鍵因素。

從以上幾種發展形式來看，未來的土木工程將逐漸應用于高層建筑施工、水利工程建設、礦產資源開發、能源運輸等工程之中，通過大跨度橋梁與超長隧洞，改變自然環境帶來的阻礙，實現更加快速的經濟發展。通過精密的理論研究、新型工程材料、先進施工工藝，實現大跨、復雜結構、高層的土木工程建設，逐漸將大型土木工程普及到工程建設中，這就是未來土木工程的發展方向。

結語：

我國土木工程部分領域已經在世界中名列前茅，但是土木工程理論、設計、施工中還存在一些問題。為了提高我國土木工程建設水平，需要積極學習發達國家土木工程技術，合理運用土木工程技術，實現經濟騰飛發展。在未來的土木工程研究中，需要加強結構形式、建筑材料、施工工藝等探索與研究，也需要加強土木工程理論與技術的融合，實現更大的突破。

參考文獻：

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[2]李青柱。土木工程發展現狀及未來趨勢淺析[j]。民營科技，20xx（06）：181。

[3]薛揚欣。土木工程發展現狀與趨勢探討[j]。山西建筑，20xx（27）：277—278。

[4]祝彩霞，劉慧。淺析土木工程的發展現狀與發展趨勢[j]。中國高新技術企業，20xx（15）：164。

文檔為doc格式。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇十四

摘要：初中語文教學質量在不斷提高，教師對學生朗讀能力的重視程度也越來越高。朗讀對學生的語文成績提高有非常大的幫助。本文從朗讀在初中語文教學中存在的問題出發，提出了提高學生朗讀能力的有效方法，希望為教師們提供一些參考性意見。

關鍵詞：初中語文；朗讀能力；有效方法。

學生通過朗讀課文可以培養語感和表達能力，朗讀的方法有許多種，教師要培養學生養成具有自身特色的朗讀方法。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。就教學而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。這要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。

1、朗讀時間不足。

現在初中教學中一部分教師由于教學經驗不足，教學技能不夠，導致教學過程中存在只講不讀的現象。語文教師常常存在不給學生留下充足時間朗讀和體會課文的問題。語文教師在教學中過分強調講，講的學生完全沒有興致，課堂氣氛沉悶[1]。一節課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時間不超過10分鐘，朗讀的時間大多被講析、問答占用。筆者聽課時曾遇到這樣的情況：開始上課后，教師要求學生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學生是否已讀完，就武斷地喊停，進入下一個教學環節。課后筆者問他為何不讓學生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時間長了，課講不完。”

2、朗讀形式不當。

初中語文教師中有一些了解朗讀對于學生學習語文的好處，但是沒有充分挖掘教材內容，也沒有吸收正確的朗讀方式教會學生閱讀。前人創造了許多的朗讀方式，教師沒有有效學習，更談不到教會學生學習這些有效的朗讀方式了。在教學中盡管教師在要求學生朗讀課文，但是忽視了自身在課堂上的指導地位，導致整堂課學生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀，教師沒有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會選擇利用一些背景音樂為學生朗讀課文營造氣氛，激發學生朗讀時的感情。

3、朗讀指導不佳。

一般課堂上學生朗讀時的方式方法有三種，第一種是散讀，第二種是互讀，第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式，基本上需要班級內的每一學生參與，后一種方式則是一些教師眼中的優秀學生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會出現一些不熱愛朗讀的學生開小差，在其他人朗讀的過程中無法集中注意力的現象，影響了朗讀的效果。后一種則是會影響到學困生的積極性，不利于學生成績的均衡提高，會導致學困生等學生漸漸放棄在課堂上表現的機會。

1、教師要培養學生朗讀的技巧。

學生朗讀時表現出的專業性和特色需要語文教師在教學中不斷培養方可達到。在日常教學活動中要求學生朗讀之前首先要教會學生一些朗讀時的技巧。第一，教會學生朗讀時停頓。在朗讀中停頓又分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學生因為剛剛開始深入了解語文這一門學科以及朗讀的技巧。教師指導的重要性就需要在這時體現。

1）語法停頓主要是指在朗讀時需要根據段落以及標點符號的分布情況分別作出長度不等的停頓。比如用初中語文教材中收錄的范仲淹《岳陽樓記》舉例，這篇文章一共分為了五個段落，段落之間的情感以及內容都轉換的特別大，因此段落之間的`停頓時間需要長一些。而根據每一段的內部之間的標點符號以及內容的情況，選擇不同長度的停頓時間，比如在這篇課文的第三段：若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個用句號隔開的句子中間停頓的時間需要略長一些，小分句之間的停頓略短些。

2）朗讀時邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學生領會了句子或者文章的目的之后才可以準確選擇停頓點。比如這樣一句話：高血脂是人類的隱形殺手。這一個句子的主謂賓結構非常那個明顯，強調的是高血脂，朗讀時需要在高血脂后面停頓一下，以達到強調的效果。

3）心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時候，或者朗讀到情感最為豐富和復雜的地方的時候，適當選擇停頓，可以使聽眾感染文章中的那種情緒。比如初中語文課本中非常經典的課文《最后一課》中的一句話：韓麥爾先生站起來了，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。這一句話學生在朗讀時完全可以感受到作者當時的那種心情，會不由自主地在“站起來了”，“我覺得”，“這么”這三個地方作出短暫的停頓，目的是渲染情緒。第二，教師要教會學生把握好朗讀的速度。朗讀時的速度決定了朗讀的質量，不應該隨著朗讀者的心情而隨意變換，而是應該按照朗讀的文章的特點，進行速度的把握。總體來看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點、人物的性情、描寫的環境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》，其中一個非常經典的描寫是針對皇帝在初次看到新裝時的心理活動。由于是心理活動，學生在朗讀時需要放低聲音并且放慢速度進行朗讀，才可以將皇帝那種對自己的懷疑還有疑惑完全表現出來。

2、發現朗讀的文章的特點。

學生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準備工作，要明白作者在講什么，包含了怎樣的思想感情，尤其是在朗讀古詩詞的時候，一定要在了解詩詞的具體內容之后進行朗讀，才可以保證朗讀時的感情以及語速等達到最佳狀態。比如當閱讀在讀到某一段內容時，段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語，在朗讀時要將重音放在這些詞語上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內容是這樣的：我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭不可或缺的樸質、堅強、力求上進的精神。其中“贊美”，“北方的農民”，“我們民族”，“樸質”，“堅強”，“力求上進”都需要朗讀者重讀，目的是表現文章標題所寫“禮贊”兩個字，這就充分把握住了文章的特色。

三、結束語。

朗讀有利于大腦，因為大聲讀實質是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我培養，還可以提高寫作能力。大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品實質是修改完善的過程。初中語文教師要在學生的學習生活中有意識培養學生朗讀的能力。

參考文獻。

[1]吳敏.朗讀在散文教學中的作用[j].蘇州教育學院報,2015（3）。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇十五

摘要：

教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。創設思想品德課教學中的“快樂”因素，在課堂上為學生播撒快樂的種子，讓快樂在教學中發芽、開花，讓學生在樂中學。

關鍵詞：

快樂；鼓勵；機會；閃光點；課堂氛圍。

一、課堂上給學生提供更多的鼓勵和機會。

俗話說：一句贊美的話勝過一百句批評。心理學家伯利納從學生學習需要的角度進行實驗，證實：受到鼓勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏鼓勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師對學生學習結果這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。比如，我在講授關于“意志”這一課時，涉及了“愚公移山”這個典故。很多學生都提出了疑問：“愚公這種蠻干的方法也太耗時間了吧，又浪費了太多的精力和經濟，這值得嗎？”對于這個棘手的問題我并沒有回避，也沒有用教師的權威來壓制，而是引導學生講出他們的想法，當第一位學生講出可用炸藥時我以鼓勵的話語肯定了他，于是緊接著開隧道、用纜車、搬家、開發旅游搞經濟……各種透著奇思妙想的答案在學生中涌現，學生創新的意識也被激發，在這樣快樂、活躍的課堂氛圍中，有利于學生學習主動性的發揮，激發學生的學習積極性，提高了思想政治課的有效性。

二、關注每位學生，著力發現他們的閃光點。

加德納的多元智力理論認為，各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別。蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務是要激發學生的自信心和自尊心，激發他們蘊藏的創造才能，真誠地關心和愛護學生，相信你的學生都是金子。”一個小小的閃光點，很有可能挖掘出埋藏在學生心底的“大金礦”，人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予適當的肯定，讓每一個學生都體驗成功的快樂，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性。作為教師，要隨時探明并發掘出這些寶藏。要對學生不斷地賞識，不斷地激發，只要你對他們充滿真心的期待并微妙地傳遞給他們，他們就真的能從“我能行嗎？”“我還可以！”到最后變成了“我真的不錯。”有道是“心有多大，舞臺就有多大”。教師不能僅憑成績的好壞來定論一個學生，而是要善于捕捉和發現每個學生的閃光點，只要抓住他們的“閃光點”，在課堂上給他積極發言的機會，就一定能讓他重放光彩。

三、營造互尊互信的課堂氛圍，以心動促互動。

傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，強調教材是“經典”，新課程改革要求我們牢固樹立“以學生為本”“學生是學習的主人”觀念；民主、寬松的課堂氛圍能激發學生學習的熱情，使學生思維活躍、敏捷。改革開放、信息交流，現在的初中生的世界已不是那么狹小，學生渴望平等和尊重，希望老師既是良師又是益友，這勢必要求打破傳統的教學觀念，創設新型的師生關系。

前蘇聯著名的教育家贊科夫在《和教師的談話中》一書說：“如果班級里能夠營造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”教師在教學中應為學生提供相互討論和交流的機會和場合，讓學生自由地發表意見，然后加以點撥引領，通過討論找答案。教師要尊重不同學生的意見，不可強求一律，即要體現學生的主體地位，教師必須注意并善于培養學生獨立學習的能力。

如，在《消費者權益》一課時教學，我設計情景一：

一條微博引發了一場輿論**。

“3個菜消費3600多元”――大年初六的這條微博，經過兩天三萬條的轉發量，讓三亞這座位于中國最南端的熱帶濱海城市，成為眾矢之的。隨后的幾天，以三亞為發端，公眾對國內旅游城市欺客、宰客等問題的討論，開始在網絡上彌散。

網民“汗青―劉瑤”在微博上稱：經歷過黃山上一盤蛋炒飯100元；經歷過草原上被牧民索要賠償草被踐踏的損失費1000元；上過最貴的廁所20元一人，就是地上挖一坑而已。

教學情境是一種潛在的課程，能促使學生主動地投入到政治課教學過程中，敞開、引發真正意義的對話。創設互尊互信的課堂氛圍有助于把教與學的過程變成師生交往的平臺，讓學生“有恃無恐”地發表自己的觀點，“隨心所欲”地表達自己的學習需要。

四、選擇有效的教學方式，激發學生學習的熱情。

成功的教學，既體現了教師的教學智慧，又能營造出一種民主、和諧、融洽的課堂氛圍，從而達到寓教于樂的效果。成功的教學，教學方式是關鍵，有效的教學方式能夠激發學生的熱情。在課堂上，為教學而進行適當的'游戲活動最能激發學生的興趣。

例如，在學習《消費者權益保護》這一框題時，我課前讓學生查找相關資料，自學課文內容，課上利用模擬法庭，讓學生過了一把審判癮，形成一個有利于創造性思維開展的課堂小環境。因為學生在這種活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神。同時，在這樣一個寬松平等的氛圍中，學生學習積極性高漲，發言的偏差還能得到同組同學的幫助，他們從法律、道德的角度，結合所學內容，把本節內容理解得很透徹，知識難點迎刃而解。

五、讓學生動起來，讓他們在快樂中求知。

人民教育家陶行知先生說：“我們的教育應該解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的雙手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們自由發展。”常言說得好，玩是少年兒童的天性、是孩子們的共同特點。在思想品德課教學中，善于利用這一特性，將教學內容加載于游戲、實驗當中，完成教學任務，具有水到渠成的效果。

例如，在講《整體與部分的關系》時，讓學生做一做折筷子的實驗：先折一根，再折一把。學生通過實驗得出結論：一根筷子容易斷，十根筷子斷就難。從而實現本課關于合作是一種力量，也是一筆財富的教學目標。

又如，在學習《公民有序參與政治》時，我布置學生先預習，并查找一些相關資料。在課堂上，我設計了一堂知識競賽課，有必答題和搶答題，最后評出優勝個人和優勝小組。這種競賽活動滿足了學生有趣、好玩的心理需求。在歡快、活躍、情緒高漲的氛圍中，個個積極地動腦、動手、動口，激發學生在快樂中獲得知識，掀起課堂教學高潮。可以這樣說，只要不把知識變成僵死的靜止學問，只要能激起學生學習興趣的方法都是好方法。

總之，創設思想品德課教學中的“快樂”因素，在課堂上為學生播撒快樂的種子，讓快樂在教學中發芽、開花，讓學生在樂中學，最終會結出成功的果實。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇十六

大部分學生面對寫作無話可說，造成這一現象最直接的原因就是中學生“胸中無墨”。調查研究表明，很多中學生除了通過語文教材、語文課堂的接觸之外，很少閱讀或根本不了解課外書。其實，語文課外書的閱讀可以很好地解決學生寫作“啞巴”的問題。古今中外流傳下來的優秀書籍，必有其流傳的理由和價值。一篇好文章往往包含著豐富的思想感情和高超的寫作手法，學生如果能夠認真廣泛閱讀，必會出口成章，下筆成文。當然，閱讀要講究正確的方法。一方面學生要端正閱讀的態度，如果把閱讀當作學習任務，帶著功利消極的情緒去閱讀，那么閱讀的效果就會大打折扣。另一方面閱讀應該帶有一定的學習目的性，在閱讀的時候，要著眼于作者的寫作思路和寫作手法，思考作者是如何將二者完美地結合起來的。另外，學生要注重學以致用，閱讀并不單單是一種欣賞，更是一種學習，只有從中有所想，有所得，才能真正達到閱讀目的，從而提高自身的寫作水準。

二、引導學生多說多想，多寫多練，以練促學。

我們知道，在現實生活中有的人說話口若懸河，有著極強的口頭表達能力，但是一遇到寫作，能說會道的口才就變得蕩然無存，寫出來的東西也平淡無奇。這種情況的形成原因有二：一是書寫速度趕不上思維的進度。很多人都有這樣的體會，說的時候，腦中所想便可脫口而出，不會造成想和說的時間誤差。可是很難有人能將想和寫的速度保持統一，想和寫一旦存在時間間隔，就會打斷思考的內容，延緩反應速度，造成寫作障礙。二是缺少寫的機會。初中作文課一周安排一次，有的學校兩周才安排一次作文課，遇到考試的時候，教師也會把作文課變為習題課，學生真正能夠寫作的機會可謂少之又少。因此，增加中學生寫作機會應成為語文教學的`重中之重。教師應該在每講完一篇課文后就給學生布置一個與課文相關的作文題目，讓學生在寫作前結合課文多思考，多總結，然后在既定的時間里完成寫作任務。經過大量的寫作訓練，學生的寫作思維和寫作能力必然會得到很大提升。

中學生正處于心智發展的重要時期，這一時期常常表現得較為敏感。此時如果教師對學生的寫作以批評為主，無疑會給學生造成很大的負面影響。學生會感到失落焦急，對寫作的熱情急劇下降，甚至于畏懼作寫作，把寫作當成沉重的負擔。因此，教師對學生的作文要以表揚鼓勵為主，無論學生的作文質量高低與否，教師都要善于發現文章中的閃光點。就如人的長相一樣，再丑陋的人也必定有其美麗之處，寫作也是這個道理。也許學生在作文的整體布局上存在很大的問題，但是其景色描寫得惟妙惟肖；也許學生的作文偏離了寫作主題，但是其表現手法卻運用得恰到好處。教師要善于抓住作文中的亮點，給學生真切的肯定，并委婉地指出問題所在，讓學生在積極樂觀的心態中接受自己的不足，揚長補短。這樣既可以找到問題，又不會打擊學生的自信心，讓學生更快更好地接受新的思想和方法，做到最大程度的改善，從而提高作文水平。

總而言之，教師只要摒棄傳統的教學方法，帶領學生脫離壓抑的課堂，走進生活，感受生活，思考生活，并結合生活實際多讀多說，多寫多練，學生必然會提高寫作熱情，達到“思如泉涌筆生輝“”腹有詩書氣自華”的境界。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇十七

議論文第一件事就是要讓別人知道你要說什么，一般就是直截了當引出中心問題，至于怎么引出有很多種方法，而且有技巧，但是以精簡為主。好的開始是成功的一半，開頭就像姑娘的臉，要做到小巧而精簡，一眼就有想繼續讀下去的欲望。一般議論文會給出一段材料，根據給出的材料闡述出大概意思，然后拋出自己的觀點，中間的銜接點很重要，精彩的做法是用古代名言拋出觀點，大有博古知今的風范。

不管是什么文體，框架都是最重要的，就像人的軀干，支撐起整個身體，所以文章框架脈絡要清晰，最好是有列提綱的習慣。根據提綱逐步填上內容，加上各大要點，然后再用各種論據說明觀點，分析緣由。這部分是要想寫得好，先要寫得穩，一般情況下中間主體部分，是典型的三段式或者四段式，不要太多，每個觀點是一段，清晰明了，內容可以是遞進式也可以是平行式，段落篇幅差不多最好，堅持練習很容易做到。

論證方法是普通文章和高分文章最大的區別，做到前面兩個技巧，表示文章沒跑題，框架內容過關，就是個正常的良好分，那么離優秀的距離就差經典論證了。這部分考查的是學生的知識面和運用能力，寫作文離不開大量的閱讀，知識理解和反思提煉，這些技能只能靠平時積累，在寫作的時候學習著把所見所聞、所思所想銜接進去，做到萬事皆可為我所用。

文章寫完后一定要檢查是不是脈絡清晰，文章前后呼應，也就是沒跑題。一般做到前面三點，第四點就沒有大問題，但是寫作文的時候一般是想到哪寫到哪，不像我們電腦輸入，可以很快刪減，做全文調整，所以最好是一開始就把邏輯說理的順序安排好，有正有反，有大有小，轉一圈之后又能自然回到論點，這是高分作文的點睛之處。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇十八

本學期主要工作以學習新“課標”、實踐課改新理念為中心，以研究本學科教學為重點，加強學法指導，在課堂中體現學生的主體地位。

二、工作目標：

1、把握新課程標準下語文教學的新動向，在認真搞好教學工作和教科研工作的基礎上爭取在語文研究性學習、校本科研方面取得突破性進展，形成學校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

2、落實學校各項規章制度，努力學習，不斷提升自己工作水平和能力，努力提高語文教育教學質量。

三、主要工作與措施。

1、加強理論學習，深入研究新教材。加強對考綱和應試目標的前瞻性思考與研究，不斷深入學習和領會語文教育的新理論新思想新方法，不斷革新個人觀念和課堂架構，仔細研究教材，努力做到深入淺出。

2、充分利用課堂主陣地，提高語文成績。在課堂上，根據高一學生實際情況，要多提問，多鼓勵，讓學生自主回答和解決各種遇到的問題，促進課堂的高效化，從而充分調動學生自主思維，努力提高學生的語文成績。

3、充分利用教研組和備課組的力量，不斷通過聽課、學習、自我總結和反思，提升個人教學水平，取長補短，精益求精。

4、繼續學習、經常借閱各類業務刊物，勤做摘記，及時了解教學信息，加強教科研研究。深入鉆研教材，精心設計教學過程，因材施教，優化課堂教學結構，努力培養學生的創新能力。

5、加強中華傳統優秀文化的熏陶，強力推行課前3分鐘朗讀、古詩詞吟誦、名言警句積累以及練字等訓練。充分利用校圖書室和班圖書角，擴大學生的閱讀面，培養閱讀興趣，提高閱讀能力，并使學生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強平時小練筆的指導。

6、精心設計作業，尋求最佳的作業途徑引導學生高效地完成課堂作業。

7、充分利用和整合各種媒體及有效資源，為學生營造學習語文的良好氛圍，不斷提升學生的語文興趣，促進語文思維能力，鼓勵學生大膽發表看法，表達個人意見，尊重和采納學生意見，不斷提高語文的課堂凝聚力和有效性。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇十九

語文教學有沒有觀賞性？這是一個需要辨證看待的問題。實際上，凡是訴諸人的視覺的東西，一般都具有觀賞性，大到美麗的自然風光，社會中的人事活動，小到螞蟻搬家，滴水穿石，都具有一定的觀賞性。只是可觀賞的程度不同的罷了。夫妻打架，鄰居吵口，為什么常常有人圍觀？甚至于圍得水泄不通？就是因為具有一定的觀賞性。

人長了眼睛，總希望能看點什么新的東西，看點自己原先沒看過的東西。于是，新奇的東西，人們希望一睹為快，罕見的東西，人們急著一飽眼福。以至于當年有的人，吃飽了無所事事，專看中國人被槍斃，甚至被外國人槍斃。當然，這是魯迅先生當年所嚴厲批評過的國民陋習。

扯得似乎有點遠，但因為關乎觀賞性，還是有這必要。

我們可以把它與舞臺藝術相比較。因為舞臺藝術具有觀賞性，已經是無可爭辯的事實。

語文教學有場景，這一點與舞臺演出類似。任何一堂語文課，總是在一定的地點，一定的時間，一定的具體場合下進行的。這場景，不論是山間還是河旁，也不論是操場還是教室，他們都是具體的場合。最重要的，他們是一群人在一起。而人是有情有意，有喜怒哀樂的，人與人之間的任何舉動，任何表情的表露，都會產生一定的情景，具有一定的“場”的特點。舞臺演出又何嘗不是這樣？顧名思義，舞臺演出，總離不開具體的舞臺，哪怕是街頭，或者田間地頭，雖然沒有刻意準備，專門搭建，但演員演出的哪個具體的地點，人們總是把它當作舞臺來看的。至于一定的時間，那更不用多說。因為任何演出，總是在某一具體時間中進行的。有演的，就有看的，也就有了一的場景。

有人的活動。語文教學，有人教，有人學，就有人與人之間的交往和對話，而有交往，有對話，就表現為一定的發展，或是人的表情有起伏，或是語言有交鋒，或是之間有合作。總之，在一節課的過程中，不論是老師還是學生，他們都是在一定量的活動中推進這個過程的。而有活動，就有觀賞性。象老師的一段語言的敘述，學生之間，或學生與老師之間的一段爭論，都是值得看，值得欣賞的。特別是現在，有的老師大膽創新，把電視節目中的一些形式引入課堂，就更增強了它的觀賞性。例如，有位老師在上初中教材《吾家有女初長成》一課時，采用了中央電視臺的著名欄目“實話實說”的形式，請一位同學扮演課文作者，另一位同學扮演作者的女兒，老師自己則充當“實話實說”節目的主持人，讓她們實話實說。活躍了課堂氣氛，具有較強的觀賞性。舞臺演出中演員的活動，就更不必說，人物的對話，甚至對打，都推動了劇情的發展，其觀賞性就不必多說。

有人的形象。關于教師的形象，現在已經提到了比較重要的程度。對于教師應該具備什么樣的形象，近年來，相關的探討也不在少數。我們僅從若干年前師范院校招生對殘疾考生的態度，就可以反映出。當時，有很多學校就明確規定：不招收殘疾學生。這就是為了保證教師隊伍有一個良好的形象。幾年前，有的地方在招聘老師時，對身高的規定，規定低于某一標準的，一律不聘，都是為了維護教師的形象。至于工作中老師應該有怎樣的穿著打扮，那就更是形象問題了。這些都是直觀的形象，人們一眼就能看見的外表形象，對于美麗的形象，任何人都希望多看上幾眼，對于丑陋的、不美的形象，人們也希望少看幾眼，這同樣都是人之常情。至于在上課過程中，由教師的內在素質，言談舉止所表現出來的形象，就更具有內在的美或者丑，觀賞性也是客觀存在的。

舞臺演出，也具有兩種性質的形象。一種是演員的外表形象，一種是演員所塑造的舞臺形象。對于前者，這些年來，演員的形象基本上是越來越漂亮，女演員大多都是天生麗質，給人留下深刻的影響。至于演員們所塑造的舞臺藝術形象，也都有著較強的觀賞性。即便是那些具有各種身體缺陷的舞臺形象，象《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯查金，就是這類形象的典型。不僅具有觀賞性，而且影響了我國整整一代人。

語文教學，作為以培養學生的語文素養為核心的教育課程，從客觀上來說，有著一定的觀賞性，但觀賞不是目的，不具有目的性，這同樣也是客觀事實。

在《全日制義務教育語文課程標準》中，有這樣的規定“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，表明語文素養的形成與發展是語文教學的主要目標。在“語文課程標準”的“總目標”與“階段目標”中，從頭到尾，根本沒有把語文課堂教學的觀賞性列入其中。這就更加深刻地告訴我們：觀賞性不是語文教學的目的。

實際上，在具體的語文教學實踐中，從課前的準備來看，沒有誰會把觀賞性作為課堂教學的目的而寫入教案，全國各大教育出版社出版了那么多的語文教學參考資料，恐怕也沒有誰看見過在教學目標的表述中，存在著“觀賞性”之類的文字。再從老師們的日常語文教學來說，如果我們去問一問：“您的教學是為了給人觀看嗎？”被問者肯定會對你的提問表示疑惑或不解。為什么？因為在老師們看來，這肯定不是一個內行人士所提的問題。在他們的眼中，教學就是教學，與觀賞不能直接相等。

從語文教學的內容來說，也決定了它不一定就有觀賞性。既然語文教學培養的是學生的語文素養，而語文素養是一個綜合性的概念，包含的因素比較多。但其中的很多因素，在教學過程中，是很難訴諸人的視覺的。比如寫作能力的'培養，其中的每一個步驟，都有可視性嗎？不一定。象謀篇布局，就是一個心理過程，一篇文章怎樣開頭，怎樣過度，怎樣結尾，如果不寫在紙上，看得見嗎？記得北師大教授劉錫慶就說過這樣的話：寫作，能說得出的，能教給學生的，作用不大；而說不出，又很難教給學生的，恰恰是起作用的。這就道出了寫作教學的真諦，也是一個成功寫作者的經驗之談。盡管人們想方設法，使許多不可視的教學內容變得看得見，甚至也摸得著。象實物教學、圖片教學、多媒體的運用，可以說，它們都在一定程度上增強的課堂教學的觀賞性，把文字的描述變成了可視的形象，把抽象的內容變得形象化了。這不能不說是一種進步。但不可否認，到現在為止，并沒有誰把課堂上實物用得最多，圖片用得最頻繁，多媒體用得最多，作為一堂好課的標準。相反，很多人還對當前優質課教學中濫用多媒體的現象進行了批評。認為，并非多媒體用得越多越好，而應該適可而止，恰倒好處。而且，更進一步，很多人還認為應該適當依靠老師的言語進行有效引導和啟發。例如，初中課文《皇帝的新裝》一文，有的老師就運用了多媒體課件，把課文的主要內容，用10張圖片的形式呈現給學生。表面看來，可視性是增強了。但不少聽課者反而覺得不如老師用語文引導學生通過自己的想象去理解、感悟的效果。學生呢？當堂課上，他們興趣激增，并議論紛紛。可是，課后他們就發現，多媒體所展示的人物形象，與他們腦子里的人物形象不同。對于初中學生而言，他們就可能舍異求同，削足適履，放棄自己的想法去適應老師思路。這樣的教學，可以說是適得其反，與教學目標南轅北轍。

舞臺演出就恰恰不是這樣，它主要以觀賞性為目的，甚至是唯一的目的。每一場演出，他們都是把能否吸引觀眾的目光作為成功與否的唯一標準。導演并沒有把參加演出的演員，通過一場演出，他們的技藝提高了多少作為演出成功標準。語文教學恰恰就在這一點上與舞臺演出有著本質的區別，它是把學生的語文素質提高了多少作為最主要的，甚至是唯一的標準。一堂課，即便是觀賞性再強，如果學生的語文素質沒有得到應有的提高，那也是白費功夫，也是一堂失敗的課。

當前，在我們語文教育界，有一種不良的風氣，就是有一少部分人，把教學的觀賞性作為評價一堂課成功與否的重要標準，個別的，甚至走到極端，去片面追求課堂上的觀賞性。雖然，在所有比賽的評價標準中，我們都看不到有觀賞性那么一條。但不可否認的卻是，在實際的操作中，卻有人這么做了。“楚王好細腰，過中多餓死。”“上行之，下必效之。”為什么我們的一些優質課越來越看重形式？不能說與這種注重觀賞性的評價無關。為什么有個別曾參加過全國性大賽并獲過大獎的老師會說他在上公開課、優質課的時候，感覺到不是他自己？一個很重要的原因就在于他是為評委而上課，為觀賞而上課。說得不客氣一點，這種為觀賞而上的課，為評委而上的課，是一種課堂教學的異化。

快樂語文教學的論文（優秀20篇）篇二十

初中綜合美術教學的實踐研究。

美術課堂引導學生主體參與的教學研究。

美術創造性教學的理論與實踐探究。

高中“美術鑒賞”教學目標設計探究。

現代教育技術對中學美術教學的影響。

小學美術課堂教學評價標準的研究。

普通高中美術“x合一”教學策略研究。

論興趣在兒童美術教學中的多重作用及運行策略。

回歸美術的視覺起點。

義務教育初中階段美術教學策略與美術課堂作業研究。

通過直覺訓練促進兒童美術教學發展。

高中《美術鑒賞》教學的有效性策略研究。

世紀新主題。

高師美術教育專業工作室制教學模式探析。

建筑美術課程體系理論教學研究與思考。

論美術類院校英語教師信念和課堂教學實踐之間的關系。

了解鑒賞內容研究鑒賞方法。

高中美術鑒賞有效教學心理學的策略研究。

新疆高等師范院校中國畫教學研究。

人文視野下的中學美術教學評價。

互動式教學在小學美術教學中的實踐與探索。

普通高中美術鑒賞課教學創新模式研究。

手工課在農村中學美術教學中的理論與實踐探索。

安徽省壽縣高中美術特長生專業課程與教學的研究。

高師美術專業教學改革初探。

幼兒園5-6歲兒童美術欣賞教學創新研究。

四川美術聯考生專業課教學管理問題及對策研究。

小學美術課程中“故事教學”實施策略的探索。

論初中美術課堂的優化教學。

計算機輔助教學在中學美術教學中的應用。

民間美術在當代義務美術教育教學中的策略研究。

葉縣農村初中美術教學現狀研究。

中外美術史課程比較教學方法的研究。

依據《全日制義務教育美術課程標準》改革高師中國畫教學。

中學美術鑒賞教學內容與方法的研究。

初中美術人文素養教學策略探究。

詩歌在中小學美術教學中的運用。

在中學美術教學中融入美術治療理念。

棗強縣高中美術人文教學研究。

高中美術生地理課堂有效教學策略研究。

民間美術走進中學美術課堂之教學實踐探索。

高中美術教學中的地方資源開發與教學設計。

小學美術教學中合作學習的運用與探究。

初中生活美術教學實踐研究。

初中美術差異教學策略研究。

新課標形式下中學美術教學的研究。

基礎美術教育綜合教學研究。

中學美術教學語言研究。

“最近發展區”理論在高中美術鑒賞教學中的應用研究。

初中美術課堂示范教學的問題與對策研究。

圖形聯想在美術教學中的應用研究。

影響高中美術鑒賞教學的因素與對策研究。

基于建構主義理論的高中美術鑒賞教學。

高中美術鑒賞課教學的情境創設研究。

小學美術新課程標準教學現狀研究。

高校美術史論課程教學資源數據庫開發探索與應用研究。

培養多元文化態度與美術鑒賞教學實踐研究。

從學生的美術學習興趣思考中小學美術教學。

初中美術欣賞教學的理論與實踐研究。

兒童美術教學中創意思維的理論與實踐研究。

臨沂市城鄉中學美術教育教學條件的調查研究。

新疆中小學美術雙語教師教學能力培養及教師專業化發展研究。

九江職業大學美術類課程課程教學系統的.研究與開發。

網絡技術支持下的中學美術課堂教學系統研究。

讀圖時代學校美術課程中插圖教學的研究。

新課程理念下農村美術教師課堂教學研究。

中學美術“對話”式教學研究。

中學美術裝飾畫的“趣味性”教學研究。

美術特色高中思想政治課體驗教學研究。

銀川市中小學民間美術教學的現狀調查與對策分析。

高中美術特色學校語文課堂教學研究。

通過中學美術教學培養學生的審美觀。

建構主義教學設計在高師理論教學中的嘗試。

中學美術課堂教學設計的主題思考。

小學美術雙語教學研究。

基于網絡的中學美術教學系統的研究與實踐。

初中新課程美術教學現狀調查與對策研究。

建構主義美術教學模式下的欣賞課研究。

初中美術教學大綱與美術課程標準的對比研究。

上海市小學美術雙語教學研究。

土山灣美術教學策略析微。

小學電腦美術有效教學策略探究。

初中美術欣賞教學中學生自主性學習的教學探索。

新課程標準下美術課堂教學現狀分析及其發展策略探究。

高師本科美術教育中的美術史課程與教學改革探究。

淺談高職建筑類專業美術基礎課程教學。

網絡環境下的小學美術教學研究。

創意美術活動在幼兒園的主題教學研究。

試探美術類課外讀物在小學美術教學中的作用。

新課改下周口地區中學美術教學資源共享現狀調研與對策研究。

小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐。

小學美術“詩畫合一”教學研究。

中學“綜合·探索”學習領域下的美術綜合性教學。

中學美術教學中情感教育的實踐研究。

新課改背景下貧困地區高中美術課程教學改革探究。

兒童美術教育中教學素材多樣性的研究。

“自然發展”視域下的學前美術教學探索。

pbl高中美術欣賞教學研究。

分組選項自主學習。

邢臺農村義務教育美術教學現狀調查及對策研究。

小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐。

小學美術個性化教學策略研究。

教學組織形式視角下多媒體輔助美術教學的問題研究。

社會美術教育中兒童繪畫教學的發展現狀與趨勢研究。

中學美術課堂cai課件輔助教學實踐研究。

我國初中美術教科書中欣賞教學內容的研究。

美術高考的教學現狀調查研究與策略。

對話式美術欣賞教學的理論與實踐探索。

高校《美術技法理論》課程實踐性教學研究。

初中美術課對話教學的實踐研究。

小學美術欣賞教學課堂對話的案例研究。

通感審美模式在初中美術教學中的應用研究。

高職院校動畫專業美術基礎課教學探索。

“基于項目的實踐關聯型”幼師美術教學模式初探。

新課程背景下中小學美術有效課堂教學策略和方法研究。

我國中小學民間美術教學的現狀、問題及對策。

小學美術教學中的情感教育研究。

中學美術欣賞教學在素質教育中的作用研究。

游戲精神與美術教學理論研究。

傳統美術教育中國畫教學探究。

高中美術欣賞課教學現狀調查及對策研究。

地方資源在美術教學中的應用研究。

基于新媒體的中學美術交互性教學研究。