9.范文范本可以是經(jīng)典的文學(xué)作品，也可以是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，只要它具有指導(dǎo)和啟發(fā)作用就可以成為范文范本。接下來(lái)是小編為大家準(zhǔn)備的一些范文范本，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇一

柏拉圖說(shuō):“興趣是最好的老師”。筆者針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際,采用靈活多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生明確讀書(shū)的目的,讓他們翱翔于知識(shí)的海洋。學(xué)生是閱讀活動(dòng)中的主體,能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué),從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。而興趣是最好的老師,只要把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái),一切都會(huì)水到渠成。探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,是要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師應(yīng)成為學(xué)生的激勵(lì)者、引導(dǎo)者,改變以教師為中心的教學(xué)方式,使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。

二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累,通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。其中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀被動(dòng)、封閉、功利性的學(xué)習(xí)方法的否定和揚(yáng)棄.所以我們應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,重在發(fā)展學(xué)生的主體性人格。

當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí),單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中,人們之間會(huì)互相影響,長(zhǎng)此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無(wú)形的力量,讓置身于該群體的個(gè)人通過(guò)日久天長(zhǎng)的耳濡目染,感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力,與一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開(kāi)的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識(shí)地去營(yíng)造。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇二

整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個(gè)問(wèn)題，文章寫(xiě)了什么和文章是怎么寫(xiě)的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開(kāi)思路，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫(xiě)作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過(guò)關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫(xiě)作思路，理解文章主旨思想和寫(xiě)作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫(xiě)作時(shí)間，明確文章寫(xiě)作背景和寫(xiě)作時(shí)間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。

如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識(shí)大爆炸時(shí)代，高中生受各類(lèi)思想的影響，通過(guò)課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個(gè)問(wèn)題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

作者羅素是20世紀(jì)著名的社會(huì)活動(dòng)家和思想家，在他的一生中，著書(shū)71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書(shū)式作家”稱(chēng)號(hào)。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠(chéng)的，他一直在追求愛(ài)。羅素一生堅(jiān)持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù)，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個(gè)月。

二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。

文體寫(xiě)作技巧是語(yǔ)文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識(shí)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢(shì)而讀。如小說(shuō)有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說(shuō)大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類(lèi)文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計(jì)的用意。

如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開(kāi)頭總提文章主旨，中間三段進(jìn)行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對(duì)純真愛(ài)情的渴望”“對(duì)無(wú)窮知識(shí)的追求”“對(duì)人類(lèi)苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛(ài)情，因?yàn)閻?ài)情帶來(lái)狂喜，擺脫孤獨(dú)，愛(ài)的結(jié)合能見(jiàn)到天堂;追求知識(shí)，可以了解人類(lèi)的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因?yàn)橛叙囸I中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無(wú)依的來(lái)人，全球性的貧窮、孤獨(dú)和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇三

隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的高校在體育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始應(yīng)用信息化教學(xué)，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。體育信息化教學(xué)，就是在計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通訊等多種現(xiàn)代信息手段的支持下，對(duì)體育教學(xué)信息資源進(jìn)行深化開(kāi)發(fā)和廣泛利用，通過(guò)高效、智能的多媒體信息處理平臺(tái)，利用高速傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)媒介將豐富的教育資源和體育信息傳輸?shù)襟w育教育的前沿終端，完成教育信息在教育者和被教育者之間的傳遞，從而達(dá)成體育教育的預(yù)期目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)高校體育的信息化教學(xué)，能夠?yàn)楝F(xiàn)代體育教育創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，借助于信息技術(shù)智能性、開(kāi)放性、交互性等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建自主搜索、分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取和處理信息的能力。但是，當(dāng)前我國(guó)高校的體育信息化教學(xué)當(dāng)中，仍然面臨著一些困境和問(wèn)題，本文將通過(guò)具體分析提出若干對(duì)策建議，希望能對(duì)完善我國(guó)高校體育信息化教學(xué)有所裨益。

一、當(dāng)前高校體育信息化教學(xué)過(guò)程中面臨的困境。

目前，我國(guó)高校的體育信息化教學(xué)仍然處于發(fā)展的初始階段，在人員素質(zhì)、基礎(chǔ)建設(shè)和系統(tǒng)適用等方面均存在不同程度的缺陷，影響著信息化教學(xué)制度的建立和延伸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師信息化教育意識(shí)淡薄，信息化技術(shù)水平不高。

當(dāng)前的高校體育教師對(duì)于信息化教育的認(rèn)知程度不高，是阻礙信息化教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。從實(shí)際工作中我們便可以切實(shí)地感受到，絕大多數(shù)高校體育教師都認(rèn)為，體育教學(xué)自身存在特殊性，不適宜開(kāi)展信息化教學(xué)，信息技術(shù)對(duì)于體育教學(xué)并不重要。

主觀上的不重視，削弱了該教學(xué)模式發(fā)展的根本動(dòng)力。同時(shí)，很多調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備的能力仍然有待提高，能夠達(dá)到熟練使用設(shè)備或是具有較高操作水平的教師只占到高校體育教師總數(shù)的三成左右。甚至有接近半數(shù)教師的計(jì)算機(jī)水平達(dá)不到實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基本需求。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，信息化教學(xué)資源匱乏。

信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施主要包括場(chǎng)所和設(shè)備兩部分。其中，場(chǎng)所主要包括信息化場(chǎng)館、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書(shū)館等。設(shè)備則指的是上述場(chǎng)所中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施。具體至體育信息化教學(xué)，除了以上的硬件設(shè)施外，還應(yīng)配套設(shè)有輔助體育教學(xué)的各類(lèi)軟件。但是，通過(guò)對(duì)全國(guó)多地的高校進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校將主要力量都放在了對(duì)于數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)投入上，至于建設(shè)具有多媒體教學(xué)功能的體育場(chǎng)館和開(kāi)發(fā)相關(guān)的體育教學(xué)軟件方面，投入的力量則少之又少。基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，必將從根本上造成對(duì)高校體育信息化教學(xué)發(fā)展的制約。

（三）信息化系統(tǒng)適用范圍狹窄。

當(dāng)今高校中的體育信息化教學(xué)系統(tǒng)，其作用大都只停留在形式上。大部分教師在體育教學(xué)中，只會(huì)使用系統(tǒng)中的一些簡(jiǎn)單常規(guī)的功能，如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻放映、教學(xué)課件的播放展示等。信息化系統(tǒng)適用范圍過(guò)于狹窄，使體育教師們認(rèn)為，這個(gè)系統(tǒng)僅僅起到一個(gè)微不足道的輔助功能，甚至成為了教學(xué)過(guò)程中扮演著雞肋一般的角色。這不僅造成了廣大體育教師對(duì)于信息化系統(tǒng)功能和角色的誤讀，更是對(duì)于現(xiàn)代化資源的浪費(fèi)，引發(fā)了高校體育信息化教學(xué)發(fā)展的困境。

二、若干改善新時(shí)期高校體育信息化教學(xué)的對(duì)策和建議。

針對(duì)我國(guó)新時(shí)期高校體育信息化教學(xué)中所面臨的上述困境和問(wèn)題，筆者在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面提出了一些改善對(duì)策，具體包括：

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師信息化素養(yǎng)。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)是體育教學(xué)信息化過(guò)程中的首要任務(wù)。高校的體育教師們應(yīng)當(dāng)從思想上認(rèn)識(shí)到，新時(shí)期的體育教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，熟知各種運(yùn)動(dòng)技巧，更需要讓學(xué)生了解和掌握盡可能多的與體育相關(guān)的理論知識(shí)、背景常識(shí)等。新時(shí)期的體育教育，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。同時(shí)，教師們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授和指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的組織者，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的求知熱情，教師從旁進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

另外，體育教師的信息化素養(yǎng)也是決定高校體育信息化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這里的'信息化素養(yǎng)包括信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力、信息道德等多種基本要素。信息化素養(yǎng)提升了，體育教師的教育觀念自然會(huì)得到根本性的改善，同時(shí)，教師隊(duì)伍的整體信息技術(shù)水平也會(huì)得到提升，從而解決高校體育信息化教學(xué)中人員素質(zhì)方面的困境。具體說(shuō)來(lái)，提升教師的信息化素養(yǎng)，可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)得以實(shí)現(xiàn)。

首先，學(xué)校可以考慮制定一套系統(tǒng)全面的培訓(xùn)計(jì)劃，從信息化素養(yǎng)中所要求的知識(shí)、意識(shí)、能力、道德等要素進(jìn)行培訓(xùn)，使教師們?cè)谵D(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，掌握更多信息技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次，可以采用以點(diǎn)帶面的方式，對(duì)于本校體育教師中信息技術(shù)水平較高的教師進(jìn)行高水平的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使其帶動(dòng)和幫助其他教師學(xué)習(xí)提高，既能營(yíng)造出整個(gè)教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)氛圍，又能在一定程度上節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高培訓(xùn)效率。最后，為教師們提供實(shí)操演練的平臺(tái)，通過(guò)硬件設(shè)施保障、組織交流競(jìng)賽等方式，使他們?cè)谂嘤?xùn)后能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)技能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，以便熟練地應(yīng)用到體育信息化教學(xué)的具體實(shí)踐中去。

（二）增加信息技術(shù)投入，完善信息化教學(xué)環(huán)境。

要想全面實(shí)現(xiàn)高效體育教學(xué)的信息化，校內(nèi)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的完善至關(guān)重要。針對(duì)目前高校在信息化系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的薄弱環(huán)節(jié)，筆者提出以下對(duì)策：

第一，同步提高高校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)施的配備水平。比如，一些高校中的電腦配置不高、網(wǎng)絡(luò)連接不暢、多媒體設(shè)備落后，沒(méi)有一個(gè)完備的體育信息資源平臺(tái)，即使有再先進(jìn)的軟件資源，也無(wú)法發(fā)揮作用。反之，如果配備了完備的硬件設(shè)施，但缺乏充實(shí)的體育教育軟件資源，仍然會(huì)造成對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的浪費(fèi)。因此，二者水平同步提高，相互匹配，才是基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展的最佳狀態(tài)。

第二，各高校應(yīng)該加大對(duì)于信息化教學(xué)場(chǎng)地的投入。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的多元教學(xué)方式，教學(xué)場(chǎng)地便不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)的田徑場(chǎng)上。只有增加各種多功能的信息化教學(xué)場(chǎng)所，才能激發(fā)學(xué)生的新鮮感和求知欲，更重要的是使得多種多樣的信息化教學(xué)手段得以擁有適合的操作平臺(tái)，發(fā)揮出最理想的教學(xué)效果。

（三）深入開(kāi)發(fā)和廣泛應(yīng)用信息化系統(tǒng)功能。

高校中建立起來(lái)的信息化教學(xué)系統(tǒng)，不能只是將對(duì)它的應(yīng)用停留在課件展示、視頻觀看等基礎(chǔ)層面，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)和廣泛應(yīng)用，最大限度地發(fā)掘信息化系統(tǒng)在整個(gè)高校體育教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的功能和作用。以下是筆者的幾點(diǎn)建議：

第一，對(duì)信息化系統(tǒng)進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)。通過(guò)充實(shí)信息化系統(tǒng)中的多媒體素材、優(yōu)秀教學(xué)課件、經(jīng)典教學(xué)案例、體育相關(guān)文獻(xiàn)等內(nèi)容，使整個(gè)體育教學(xué)信息化系統(tǒng)豐富完善，教師和學(xué)生可以通過(guò)信息化系統(tǒng)方便快捷地找到各自所需的體育教學(xué)學(xué)習(xí)資源。讓大家對(duì)于體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，不只停留在課堂教學(xué)期間，而是拓展到課后的任何時(shí)間段。這樣一來(lái)，既給師生帶來(lái)了便利，使他們開(kāi)拓了視野，提高了對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性，又大大提高了信息化系統(tǒng)的使用率，充分發(fā)揮其存在的價(jià)值。

第二，以信息化系統(tǒng)為依托，建立起一定區(qū)域內(nèi)高校，乃至多個(gè)區(qū)域間高校的體育教學(xué)信息資源的共享機(jī)制。無(wú)論是與實(shí)際教學(xué)密切相關(guān)的體育教學(xué)資源、多媒體授課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，還是具有保障體育教學(xué)功能的教學(xué)管理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，都可以通過(guò)信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源共享，使整個(gè)區(qū)域、整個(gè)社會(huì)的高校體育教學(xué)互為補(bǔ)充、同步發(fā)展。

（四）建立健全信息化教學(xué)評(píng)估制度。

高校體育教學(xué)信息化的建立和完善，是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，在這個(gè)過(guò)程中，建立健全一套科學(xué)、系統(tǒng)、完善的信息化教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)整個(gè)高校的體育信息化教學(xué)進(jìn)行信息化監(jiān)理和指標(biāo)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。具體說(shuō)來(lái)，各個(gè)高校均應(yīng)當(dāng)以本校的體育教學(xué)信息化設(shè)施建立情況、本校教師及學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)知程度和實(shí)踐狀態(tài)等具體情況，制定出一個(gè)適合于本校實(shí)際情況的信息化教學(xué)評(píng)估制度，以此制度中的要求為標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)于本校信息化教學(xué)中的每個(gè)步驟環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估和考核，并以評(píng)估考核的結(jié)果為量化依據(jù)，準(zhǔn)確找到整個(gè)體育信息化教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而在下一階段的體育教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)整改和完善。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，高校體育教學(xué)信息化是新時(shí)期社會(huì)飛速發(fā)展條件下的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)期創(chuàng)新體育教學(xué)模式，拓寬學(xué)生體育學(xué)習(xí)視野的必然要求。通過(guò)信息化的體育教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)將大量豐富的學(xué)習(xí)資料在相關(guān)信息平臺(tái)上進(jìn)行展示和傳遞，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，同時(shí)使得教師與學(xué)生都可以依照自己的需要隨時(shí)掌握各種體育知識(shí)與素材。通過(guò)廣泛調(diào)查與工作實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了目前高校在信息化的體育教學(xué)中所面臨的諸如教師信息化素質(zhì)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的困境和問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的完善對(duì)策。只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念并提升其信息化素養(yǎng)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分高效運(yùn)用信息化系統(tǒng)，并借助教學(xué)評(píng)估體系對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核測(cè)評(píng)，才能在實(shí)踐中不斷完善高校體育信息化教學(xué)體系，用現(xiàn)代信息化的力量有效提高高校的體育教學(xué)質(zhì)量。

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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇四

凡杰出文章都是通過(guò)作者獨(dú)運(yùn)匠心，苦煉情、境、字句而作。散文更需要這種筆下的功夫，但多數(shù)學(xué)生并不能對(duì)散文獨(dú)有的這種“詩(shī)情畫(huà)意，言盡意無(wú)窮”的美感加以領(lǐng)會(huì)，這也是散文閱讀教學(xué)落入尷尬境地的原因。而且，在攻讀不得的情況下，學(xué)生更愿意去讀故事性強(qiáng)的小說(shuō)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)較之散文更具有感染力，這就使得散文閱讀教學(xué)每況日下。為了改變這種現(xiàn)象，教師要使學(xué)生明確感受到散文自身的獨(dú)特魅力，抓住作者創(chuàng)作時(shí)情感的噴發(fā)、境物的擇取、暗示主題的字句等等，并將這些點(diǎn)作為突破口，進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、進(jìn)入作者的情感世界，誘發(fā)與文本情感的共鳴。

散文創(chuàng)作是作者表達(dá)對(duì)時(shí)代及人生獨(dú)特感悟的一種途徑。作者嘔心瀝血，依情造文的直接目的便是使讀者因文悟情，產(chǎn)生與文本以及作者的情感共鳴，這是支撐讀者閱讀下去并深刻理解的最有效方法。基于此，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，與文本情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，進(jìn)入作者情感世界需要一個(gè)過(guò)程，因選材的不同進(jìn)入方式也有差異。例如，有些散文側(cè)重景物的描寫(xiě)，即借景抒情，在拿捏文本蘊(yùn)藉感情的時(shí)候，應(yīng)從對(duì)景物描寫(xiě)的咂味切入；有些散文記人敘事，即直抒胸臆，所以，必然也要從人物描寫(xiě)、事件敘述切入把握文本蘊(yùn)藉的情感。雖方式不同，但都本著抒情的目的進(jìn)行，情是散文的歸宿，也是散文教學(xué)的重點(diǎn)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體悟其中情感，在散文課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)作者的心聲，把握創(chuàng)作者在文本中營(yíng)造的情思。

以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這是一篇夾敘夾議的散文，蘊(yùn)含了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府的揭露與批判，以及對(duì)革命人士遭受迫害的極度悲痛與憤慨。這一系列的情感都體現(xiàn)在段落、句子當(dāng)中，隨著作者深沉文字的娓娓道來(lái)而慢慢呈現(xiàn)。為此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，閱讀入情，當(dāng)形成一定的感情基礎(chǔ)，再讓學(xué)生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。學(xué)生找到一些句子，如：“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了，可是我實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)，因?yàn)樗氖畮讉€(gè)青年的血洋溢在我的周?chē)睦镞€有什么言語(yǔ)？”這種欲語(yǔ)卻還休的矛盾感表現(xiàn)出作者內(nèi)心極度的悲痛；還有“慘象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍聞”等句都將作者內(nèi)心的悲痛之情推至頂峰。“我只覺(jué)得所住的并非人間”“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”等等又表現(xiàn)出作者內(nèi)心的憤慨，這是每個(gè)人對(duì)待發(fā)生悲劇的情感態(tài)度，讀者很容易產(chǎn)生共鳴，從而有效地感知文章內(nèi)容、情感。

二、進(jìn)入文本的境，把握物對(duì)情的映照。

有學(xué)者指出：“散文是不分行的詩(shī)歌”，作者寄情于景，用生動(dòng)細(xì)膩的筆墨發(fā)掘物的.狀態(tài)，物與物的聯(lián)系，而構(gòu)建出一個(gè)境。而境在某種程度上是對(duì)情的一個(gè)映照，因此，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，便可從境切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的境，獲得身臨其境的感覺(jué)，把握作者所用的表達(dá)方式，或托物言志、或借物抒情，進(jìn)入作者所選擇的場(chǎng)景、事物的描述當(dāng)中，進(jìn)而參悟作者所要表達(dá)的情感。但如何進(jìn)入作者所構(gòu)的境當(dāng)中是需要技巧的。在這里，教師可以讓學(xué)生閱讀散文文本，感知作者在文本中描繪的畫(huà)面、場(chǎng)景，并通過(guò)想象再造場(chǎng)景，將自己當(dāng)成文本境中的一份子，以這樣一種方式進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，充分的體會(huì)作者的情感。

散文文本的“意境”是外物與作者內(nèi)心融合的場(chǎng)域，是體現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情的藝術(shù)畫(huà)面場(chǎng)景。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生要借助聯(lián)想、想象，感知作者意境中所傳達(dá)的主觀情感。以朱自清的《荷塘月色》為例，這篇散文詩(shī)情畫(huà)意，好似一幅明月朗照、荷塘漪動(dòng)、花韻連綿的畫(huà)卷，美的畫(huà)面、美的意境交織在一起，詩(shī)般展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，標(biāo)題雖是《荷塘月色》，仿佛是一篇寫(xiě)景記游的文章，實(shí)際上包含濃郁的主觀情感。而這些主觀情感則包含在意境的內(nèi)核中，所以，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一方面要引導(dǎo)學(xué)生感知《荷塘月色》中的路線，另一方面還要進(jìn)入散文意境，感知作者對(duì)情的映照。在這里，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后畫(huà)出作者的行蹤路線，將所到之處的意境詮釋出來(lái)。學(xué)生透過(guò)路線圖，整體感知作者所述的景物，以及其文本所構(gòu)的意境，并在移步換景中，看到作者情感的變化。沿著荷塘的時(shí)候，走過(guò)幽辟的小路，內(nèi)心更加寂寞，也更加自由；目光轉(zhuǎn)移到曲曲折折的荷塘上面，荷葉、荷花、荷香、荷波又構(gòu)成月色荷塘靜謐的景象。學(xué)生可通過(guò)景象描寫(xiě)感知作者超脫之后內(nèi)心的喜悅和平靜。

三、進(jìn)入文本的“眼”，把握情思在詞句中的涌動(dòng)。

一間屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到萬(wàn)物的地方。因此，為了準(zhǔn)確感知散文的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。”因此，教師要讓學(xué)生整體閱讀課文，然后從文章的關(guān)鍵詞句入手。為了節(jié)約時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以讓學(xué)生組成小組，把握情思在劇中的涌動(dòng)，進(jìn)行討論，找出文眼，提煉文本主題。另外，還可以進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，一步步將學(xué)生引領(lǐng)到文眼處。

例如，執(zhí)教《故都的秋》這篇散文，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，找出文本當(dāng)中表達(dá)作者情感的句段，然后進(jìn)一步分析，再找出最能體現(xiàn)作者情感并且與文章緊密聯(lián)系的字詞句段，這便是文眼。關(guān)于這篇課文，學(xué)生圈出“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，這句既能與標(biāo)題相呼應(yīng)，又能借景抒情，反映出作者的內(nèi)心世界，可謂一箭雙雕。全文都是圍繞這一句進(jìn)行景物描繪的。

又如朱自清的《荷塘月色》，教師可以一步步進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)揭開(kāi)這篇散文的文眼。

教師：看月色下的荷塘是故意為之，那么為什么作者大半夜不睡，要起身去看荷塘月色？

學(xué)生：因?yàn)楹商潦敲赖模庆o謐的。

教師：為什么作者要親近寧?kù)o？

學(xué)生：因?yàn)樽髡呖是髮庫(kù)o的生活。

教師：他為什么要渴求寧?kù)o的生活？

學(xué)生：因?yàn)樽髡摺斑@幾天心里頗不寧?kù)o”。

學(xué)生這句回答恰是散文的文眼，奠定全文的感情基調(diào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系課文。

散文在語(yǔ)文教材中所占的比重很大，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要本著以學(xué)生為主體，以文本為立足點(diǎn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟散文作者涌動(dòng)情思的同時(shí)，還要注重閱讀方法技巧的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成.確定散文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值標(biāo)尺———基于文本意圖與解讀意圖摭談散文教學(xué)內(nèi)容的確定[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊，.

[2]丁敏.淺談散文教學(xué)中的情境教學(xué)[j].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，.

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇五

小說(shuō)作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，首先，要讓學(xué)生了解小說(shuō)，讓學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀步驟。明白小說(shuō)閱讀的三要素，即小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)，還要搞清楚小說(shuō)的主題是什么。這是分析閱讀小說(shuō)必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說(shuō)的三要素，才能做好小說(shuō)的閱讀。第二，要讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)里面的人物作分類(lèi)。學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候總是被小說(shuō)的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂(lè)而讓自己的情緒有所變化。或許開(kāi)心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過(guò)一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說(shuō)中的人物做一個(gè)分類(lèi)。第三，理清思路，把握小說(shuō)的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說(shuō)閱讀的步驟，才能做到有的放矢。

2.全方位閱讀小說(shuō)。

學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說(shuō)。很多學(xué)生閱讀小說(shuō)只是為了好玩，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽(tīng)，但是卻沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說(shuō)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說(shuō)。高中小說(shuō)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說(shuō)而讀小說(shuō)，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長(zhǎng)。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言魅力。

教師在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)，小說(shuō)的語(yǔ)言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說(shuō)語(yǔ)言的美。小說(shuō)語(yǔ)言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無(wú)法替代這個(gè)過(guò)程的。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫(xiě)林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫(xiě)，透過(guò)字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言的美。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說(shuō)的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書(shū)。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇六

區(qū)縣級(jí)電視臺(tái)的設(shè)備和人員比不過(guò)市級(jí)以上的臺(tái)，中央、省、市入網(wǎng)頻道有100多個(gè)，區(qū)縣級(jí)電視臺(tái)若無(wú)法在本地做到“開(kāi)機(jī)即顯”，將面臨受眾殘酷的選擇。區(qū)縣級(jí)電視臺(tái)如果“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”，一個(gè)勁地朝外看，人云亦云，死路一條；而要出得深坑、沖出土面，必須向內(nèi)看、向下看，不斷地往深里扎。為此，我們將電視新聞宣傳策略定為：發(fā)揮“浦口特色”，創(chuàng)新機(jī)制和編輯思想，上下聯(lián)動(dòng)，共克艱難，并貫通到新聞采編播制作各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

在選取新聞線索和稿件時(shí)，編輯先有個(gè)基本判斷：這樣的線索和稿件能否滿(mǎn)足受眾的需求？為了滿(mǎn)足受眾需求，事前還要做哪些策劃，怎樣寫(xiě)，怎樣拍，怎樣編，以及放在什么時(shí)間播，都要以木土化為準(zhǔn)繩。

1.詳解政府政策。媒介是溝通政府與民眾的橋梁，但政策文本一般是比較模糊和抽象的。政府的某項(xiàng)政策甫一出臺(tái)，節(jié)目請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行解讀，劃分成若干個(gè)不同的情況分頭采訪，對(duì)政策進(jìn)行詳細(xì)解讀，比干巴巴地報(bào)道政府出臺(tái)某項(xiàng)政策的消息更能吸引受眾的注意力。《江北新城規(guī)劃》在南京市展覽館展出多次，我們每次都對(duì)規(guī)劃出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，提高了本地受眾對(duì)電視新聞的選擇度和關(guān)注度。

2.關(guān)注重大工程建設(shè)。重大工程建設(shè)只有地方主流媒體才會(huì)給予大量的、連續(xù)不斷的報(bào)道，也是受眾獲取這方面信息的主要途徑。浦口正在建設(shè)江北新城，對(duì)于生活在這塊土地上的人們來(lái)說(shuō)，媒介塑造的江北新城的模樣已經(jīng)令受眾產(chǎn)生了美好憧憬，他們十分留心江北新城的各種變化，我們?cè)趫?bào)道中從不吝嗇對(duì)這種情緒的渲染。長(zhǎng)江隧道的進(jìn)展，我們自始至終予以關(guān)注；橋北新街口――華東mall，以及區(qū)內(nèi)各種道路建設(shè)、地鐵的開(kāi)工、重大引資項(xiàng)目的落戶(hù)，無(wú)不是我們新聞報(bào)道中的華彩樂(lè)章。

3.挖掘并反映本地的特色、歷史與文化。本地的歷史文化是一個(gè)人賴(lài)以成長(zhǎng)的環(huán)境和根脈，一定有想了解的潛在愿望。歷史文化題材的新聞或者專(zhuān)題也是凝聚人心的氣場(chǎng)，通過(guò)這個(gè)氣場(chǎng)和對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同、激賞，使觀眾達(dá)到心心相印的效果。如我們報(bào)道過(guò)的湯泉街道的“一村一品”文藝演出，是歷史流傳下來(lái)的古老的民間藝術(shù)，經(jīng)過(guò)村和社區(qū)文藝人才的排演，使古老藝術(shù)得以傳承。

4.放大民生效應(yīng)。公交信息、天氣預(yù)報(bào)、菜價(jià)漲落……這些“不登大臺(tái)”的民生信息，這些與本地百姓的工作與生活息息相關(guān)的信息，牢牢地吸引住受眾的目光。大到買(mǎi)房置業(yè)，小到幾毛錢(qián)的果蔬價(jià)格，我們都給予關(guān)注和報(bào)道，浦口臺(tái)因此出現(xiàn)了專(zhuān)跑樓市的“樓市記者”和專(zhuān)跑農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的“菜市記者”，源源不斷地提供動(dòng)態(tài)信息。

5.身邊的'榜樣。電視新聞?dòng)幸庾R(shí)地選擇在各行各業(yè)中開(kāi)拓前進(jìn)的卓有成就的人，介紹他們的創(chuàng)業(yè)甘苦和得失經(jīng)驗(yàn)，感染本地的電視觀眾。《孫萍視線》是一檔以主持人的視角觀察社會(huì)與人生的深度報(bào)道欄目，以女性主持人的柔和親切采訪了本區(qū)眾多的成功典型，如“蓮花大王”丁躍生、跑山雞飼養(yǎng)專(zhuān)業(yè)戶(hù)韓岫南、浦橋玉劍茶葉的開(kāi)創(chuàng)者張宴志……欄目在采訪報(bào)道這些人時(shí)不求全面、完美，他們只要在某個(gè)方面做出優(yōu)異成績(jī)，能給他人以創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，都是可資報(bào)道的人物素材。

6.開(kāi)展輿論監(jiān)督。輿論監(jiān)督的欄目《新聞熱線》已在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響。大臺(tái)開(kāi)展輿論監(jiān)督尚且艱難，區(qū)級(jí)電視開(kāi)展批評(píng)監(jiān)督更是難上加難。我們常將監(jiān)督的觸角延伸到部門(mén)和一些基層單位。經(jīng)過(guò)輿論干預(yù)，促成了許多問(wèn)題的解決，欄目也因此在觀眾中樹(shù)起了口碑，每天都能接到若干個(gè)投訴、報(bào)料電話(huà)。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇七

對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)得到有效的施行一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面有利于達(dá)到三個(gè)主體對(duì)話(huà)的目的。進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)顯得尤為重要，采取有效的教學(xué)策略迫在眉睫。

一、鼓勵(lì)教師成為文本的創(chuàng)造者。

教師與文本之間的對(duì)話(huà)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師只是被動(dòng)的執(zhí)行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創(chuàng)造者。首先，教師需要諳熟文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”走進(jìn)“文本底層”，深刻感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，在語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)和思維發(fā)展的同時(shí)，深入探究文本的精髓，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的意旨建構(gòu)，使學(xué)生在閱讀中得到精神的享受，這是學(xué)生進(jìn)行深體驗(yàn)的基礎(chǔ)。其次，課前教師應(yīng)仔細(xì)地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對(duì)話(huà)與交流。一個(gè)合格的老師在走進(jìn)課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動(dòng)地思考，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)賦予文本新的意義，并將所領(lǐng)會(huì)的思想意義與學(xué)生進(jìn)行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語(yǔ)文必修三魯迅的《祝福》時(shí)，嘗試著擺脫舊的講解方式，由一個(gè)夢(mèng)的靈感，尋找突破口，春天是個(gè)陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)的季節(jié)，這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是快樂(lè)的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個(gè)春天對(duì)比顯得太凄涼。教師首先讓學(xué)生尋找課文中所有在春天發(fā)生的情節(jié)。最后分析文章的思想感情。春天對(duì)祥林嫂來(lái)說(shuō)并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿(mǎn)著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運(yùn)以悲劇收尾。從教師對(duì)文本特別的解讀中，我們可以看到教師對(duì)文本的創(chuàng)造性。

二、注重學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀。

閱讀中學(xué)生的行為是具有個(gè)性化特征的，教師的.講解并不能用來(lái)取代學(xué)生個(gè)性化的閱讀體會(huì)。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，摒棄陰陽(yáng)怪調(diào)、矯情造作的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認(rèn)真讀，不要錯(cuò)看錯(cuò)讀一個(gè)字，發(fā)音要精準(zhǔn)，每句話(huà)都要仔細(xì)理解，反復(fù)的推敲。重點(diǎn)讓學(xué)生在朗誦中通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答問(wèn)題，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使得學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上積極地參與，參考以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷提出自己的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫(xiě)法與表達(dá)技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達(dá)的思想感情，自由地發(fā)表自己的感悟。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去完成一次對(duì)文本的體會(huì)，有批判性地分析文本、展開(kāi)學(xué)習(xí)。我們一直提倡課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生運(yùn)用自己所積累的知識(shí)來(lái)理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當(dāng)中，同時(shí)還為課堂注入新鮮的因子。

三、保證教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。

教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向?qū)W生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，二者在交流中總結(jié)一堂閱讀課所學(xué)，融合教師、學(xué)生、作者的見(jiàn)解分析文章的思想意義。在教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，要注意兩點(diǎn)，第一是教師需要融會(huì)貫通。除了可以通過(guò)朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關(guān)的信息，有助于加深對(duì)文本的理解。也要與其他學(xué)科相聯(lián)系，做到知識(shí)的共融與促進(jìn)，也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內(nèi)涵。第二點(diǎn)是學(xué)生與教師之間必須有積極的交流。構(gòu)建一種輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生與老師站在一個(gè)平等的位置交流與討論。在閱讀教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文本，創(chuàng)造一種有利于啟發(fā)學(xué)生思考的環(huán)境，使學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上教師巧設(shè)話(huà)題是一種很好的方式，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題討論的積極性。一般來(lái)說(shuō)，我們要抓住關(guān)鍵地方設(shè)置話(huà)題，在矛盾處設(shè)置話(huà)題。比如：曹操是一個(gè)英雄嗎？對(duì)薛寶釵的評(píng)價(jià)是褒是貶？在空白處設(shè)置話(huà)題，髙中語(yǔ)文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖弊肿种g都留有空白，教師可以抓住這里的空白設(shè)置話(huà)題，從而使這首詩(shī)更加形象。在課文與生活的連接點(diǎn)上設(shè)置話(huà)題，髙中語(yǔ)文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個(gè)封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來(lái)“套子”無(wú)處不在，思想上的“套子”讓他喘不過(guò)氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿(mǎn)著諷刺的色彩。在我們周?chē)环Υ嬖谥鞣N各樣的“套子”，此處可以設(shè)置話(huà)題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對(duì)待周邊的“套子”。教師的教學(xué)必須從“獨(dú)白式教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“平等教學(xué)”。學(xué)生也可以在教師的觀點(diǎn)上提出質(zhì)疑，對(duì)話(huà)教學(xué)就在教師和學(xué)生平等交流的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來(lái)，也就是我們常說(shuō)的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不可否認(rèn)，我們要看到對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)給我們的教學(xué)帶來(lái)的積極效果，我們相信對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)以其平等、自由的對(duì)話(huà)態(tài)度，必定會(huì)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的面貌。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇八

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》序言中寫(xiě)道：“新世紀(jì)的高中語(yǔ)文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能;要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。”這就要求一線教師上課一定要以學(xué)生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無(wú)效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”，主要是指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力，進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有交完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀階段。

這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說(shuō)要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。高考我校的鷹潭地區(qū)語(yǔ)文狀元曾燕萍同學(xué)曾說(shuō)，優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)主要得益于自覺(jué)廣泛的閱讀。

當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專(zhuān)題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專(zhuān)題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇九

優(yōu)化閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢(shì)下，任何學(xué)生都不敢對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，結(jié)果卻是毫無(wú)收獲，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，將是致命的打擊。當(dāng)前，我國(guó)正在全力開(kāi)展課程與教學(xué)改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中，大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿，這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價(jià)值;其次，要符合我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的社會(huì)歷史要求和我國(guó)教學(xué)工作的國(guó)情;再者，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國(guó)有學(xué)者曾明確指出，“當(dāng)前我國(guó)在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：個(gè)人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一。”l2優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這是教學(xué)改革中逐步形成的共識(shí);同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性，這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。我們研究?jī)?yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開(kāi)展，這是時(shí)代的要求。

二、分層教學(xué)，注重鉆研思考。

對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒已見(jiàn)，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維都固定在“權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來(lái)扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問(wèn)：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問(wèn)題一拋出，學(xué)生的思維一定會(huì)被激活，從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無(wú)序的世界。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十

摘要:房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)作為日前推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的關(guān)鍵所在,其不僅能夠改善國(guó)民的生活質(zhì)量,同時(shí)也有效帶動(dòng)起國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定上升.但因其缺乏科學(xué)、合理的管理制度,所以使其在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題,亟待解決.對(duì)此,本文主要圍繞房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理在我國(guó)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討分析,并且通過(guò)研究為其提供相應(yīng)的解決措施,旨在為相關(guān)人員后續(xù)工作提供一些參考意見(jiàn).

關(guān)鍵詞:房地產(chǎn);經(jīng)濟(jì)管理;存在問(wèn)題;解決措施;。

0引言。

近年來(lái),我國(guó)金融市場(chǎng)的發(fā)展越來(lái)越深入,國(guó)民開(kāi)始越來(lái)越重視其健康穩(wěn)定性.而房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)作為我國(guó)的支柱性經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè),不僅能夠使國(guó)民的經(jīng)濟(jì)水平與物質(zhì)生活質(zhì)量得到滿(mǎn)足與提高,還能夠促進(jìn)金融市場(chǎng)的發(fā)展成熟度,使其能夠更加的完善與合理,并且推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)向更高層次發(fā)展.

1我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理在發(fā)展中所面臨的主要問(wèn)題。

1.1不健全的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)。

現(xiàn)階段,房?jī)r(jià)問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)民日常關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)此,房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也愈發(fā)的高漲,得到了更多國(guó)民的關(guān)注與重視.但因其發(fā)展過(guò)于快速,尚且有許多的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行完善,沒(méi)有充足地考慮到其發(fā)展過(guò)程中可能存在的隱患,使房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重遏制.其具體表現(xiàn)在:房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)上升,使越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)人士與企業(yè)看到了里面的商機(jī),導(dǎo)致投資熱情空前高漲,土地供應(yīng)無(wú)法滿(mǎn)足其過(guò)大的需求,而已經(jīng)建設(shè)完成的居民樓與建筑物價(jià)格則一直保持上升的趨勢(shì).這樣雖然可能會(huì)使房地產(chǎn)企業(yè)獲得高利潤(rùn),但是對(duì)于國(guó)民而言,購(gòu)房壓力開(kāi)始成為影響其生活質(zhì)量與水平的重大問(wèn)題,負(fù)面影響的增多也使得房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)泡沫現(xiàn)象加劇.其次,房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)吸引了大量的企業(yè)與專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行投資與開(kāi)發(fā),但是該行業(yè)與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)尚未對(duì)房地產(chǎn)這一方面下發(fā)任何管理方面的制度來(lái)規(guī)范其發(fā)展方向與行為,使得其所發(fā)展的`環(huán)境還不成熟與完整,存在各種隱患.而過(guò)大的開(kāi)發(fā)與投資力度也正在沖擊著房地產(chǎn)行業(yè),使其無(wú)法得到完善與健全的管理,最終影響其進(jìn)一步發(fā)展.

1.2我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)不夠成熟。

因?yàn)榻∪姆康禺a(chǎn)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng),使得我國(guó)土地的供應(yīng)量嚴(yán)重不足,而土地作為房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分,其價(jià)格的水平也出現(xiàn)了不斷地更換與提升,無(wú)法正確、客觀地體現(xiàn)出我國(guó)土地的真實(shí)價(jià)格與國(guó)民對(duì)于土地與房屋的正常需求.同時(shí),受我國(guó)國(guó)情限制,嚴(yán)格禁止對(duì)國(guó)家給予的土地進(jìn)行自由買(mǎi)賣(mài),但這也使得大部分地區(qū)的土地價(jià)格上升速度明顯加快,進(jìn)而導(dǎo)致房?jī)r(jià)也超出國(guó)民正常可以承當(dāng)?shù)姆秶?使其生活質(zhì)量嚴(yán)重受損.對(duì)此,若仍舊不對(duì)房?jī)r(jià)與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)進(jìn)行有效的規(guī)范,最終會(huì)導(dǎo)致其因負(fù)面影響過(guò)大而產(chǎn)生泡沫經(jīng)濟(jì),無(wú)法得到有效發(fā)展與提高.

1.3房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)投資效益低且結(jié)構(gòu)不合理。

在我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中,其投資力度與所獲得的效益呈反比.并且投資力度收益過(guò)低,也打擊到了各企業(yè)與投資商的興趣與積極性,使得房地產(chǎn)無(wú)法得到足夠的投資,使其在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過(guò)程中突然出現(xiàn)中斷現(xiàn)象,進(jìn)而無(wú)法得到有效發(fā)展.同時(shí),我國(guó)尚未對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的投資做出合理的規(guī)范,也沒(méi)有制定各種規(guī)章制度來(lái)嚴(yán)格控制房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)投資手段的科學(xué)性與正確性,使得房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了偏差,所建造的房屋無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代國(guó)民的需求,使得房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于低迷階段.并且在對(duì)房地產(chǎn)價(jià)格的波動(dòng)力度過(guò)大,且較多體現(xiàn)在昂貴、高檔的商品房,使得國(guó)民在購(gòu)房期間非常少會(huì)去考慮此類(lèi)房屋的需求,這也成為了阻礙房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問(wèn)題,使其無(wú)法達(dá)到可持續(xù)發(fā)展這一目的.

1.4未構(gòu)建健全的房地產(chǎn)管理機(jī)制。

目前,雖然我國(guó)大力發(fā)展房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì),但因其處于發(fā)展的初期,且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚未成熟,所以還沒(méi)有構(gòu)建出一個(gè)合理的、健全的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理機(jī)制,導(dǎo)致其無(wú)法為房地產(chǎn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),也無(wú)法為其指明未來(lái)發(fā)展方向.同時(shí),管理機(jī)制的缺乏也使得房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)企業(yè)沒(méi)有可依據(jù)的制度來(lái)開(kāi)展工作,同時(shí)企業(yè)對(duì)于內(nèi)部員工的職位分配不合理,也會(huì)使其無(wú)法有效的發(fā)展自己的才能,使得工作的質(zhì)量大打折扣.沒(méi)有制定科學(xué)、規(guī)范的制度來(lái)明確員工的工作所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,獎(jiǎng)懲制度的缺乏,也會(huì)降低員工的工作積極性,工作效率顯著下降,進(jìn)而使企業(yè)綜合實(shí)力得不到穩(wěn)定上升,成本支出過(guò)多,造成其經(jīng)濟(jì)效益受損.

2健全我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相應(yīng)的措施。

2.1完善我國(guó)房地產(chǎn)投資方面的政策。

為保證房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)可以合理、有序地開(kāi)展起來(lái),可通過(guò)加強(qiáng)我國(guó)政府或相關(guān)部門(mén)對(duì)房地產(chǎn)投資的管理力度,使其能夠?qū)ψ陨硭嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行了解與分析.同時(shí),還可借助其他發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)房地產(chǎn)投資政策,改善、創(chuàng)新與完善我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì),進(jìn)而不斷地調(diào)整經(jīng)營(yíng)與投資方式,找到最佳的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)與投資手段,并為我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供事實(shí)依據(jù),且能夠?yàn)槠渲该靼l(fā)展的方向,規(guī)范其經(jīng)營(yíng)行為.針對(duì)其缺乏科學(xué)性的投資方式進(jìn)行改正,在發(fā)展前期充分考慮房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)整體的投資力度與現(xiàn)狀,加強(qiáng)對(duì)其規(guī)模或經(jīng)營(yíng)手段變化后的關(guān)注程度,最終達(dá)到房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)投資手段與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一致,且能夠推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展.

2.2建立健全的房地產(chǎn)管理機(jī)制。

近年來(lái),雖然我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況較好,但其內(nèi)部市場(chǎng)混亂、無(wú)序這一問(wèn)題仍是困擾其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要因素.淺顯的處理方式根本無(wú)法給予其本質(zhì)上的改變與創(chuàng)新,因此為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前混亂的房地產(chǎn)局勢(shì),必須要建立健全一個(gè)完善的房地產(chǎn)管理機(jī)制,使經(jīng)濟(jì)管理發(fā)揮其導(dǎo)向作用,來(lái)引導(dǎo)房地產(chǎn)行業(yè)向正確的方向去發(fā)展.第一,可依據(jù)當(dāng)前政府所劃分的區(qū)域來(lái)依法進(jìn)行房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理,明確其監(jiān)督管理的責(zé)任.第二,深化改革財(cái)務(wù)稅收制度,使房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)在享受?chē)?guó)家政策支持的同時(shí),通過(guò)稅收來(lái)嚴(yán)格規(guī)范其發(fā)展行為.第三,政府要根據(jù)當(dāng)前房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,構(gòu)建一個(gè)可滿(mǎn)足市場(chǎng)預(yù)警的體系結(jié)構(gòu),依法對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)與增長(zhǎng)速度進(jìn)行密切觀察,掌握其變化規(guī)律,以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不正常的波動(dòng)與調(diào)整,進(jìn)而做出應(yīng)對(duì)措施.

2.3加強(qiáng)建設(shè)合理的房地產(chǎn)市場(chǎng)法律體系。

對(duì)于房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而言,若想使其能夠有序地開(kāi)展工作,并且有序地運(yùn)行,必須加強(qiáng)建設(shè)合理的房地產(chǎn)市場(chǎng)法律體系,來(lái)對(duì)其經(jīng)營(yíng)手段與發(fā)展方向進(jìn)行明確、規(guī)范與管理,使其能夠更好地同我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)相一致.而建立合理的房地產(chǎn)市場(chǎng)法律體系主要有三個(gè)步驟,其具體為:首先,國(guó)家應(yīng)根據(jù)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀,以及其未來(lái)發(fā)展的走向與規(guī)律,給予其科學(xué)性強(qiáng)、規(guī)范性好的制度管理,同時(shí)中、低收入家庭可以在此法律體系與國(guó)家經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的背景下,能夠購(gòu)買(mǎi)房屋,且減少其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與生活壓力;其次,針對(duì)我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r,必須充分調(diào)動(dòng)起宏觀調(diào)控的作用,使其可以將涉及到房地產(chǎn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決,同時(shí)使國(guó)民購(gòu)房過(guò)程中,依據(jù)相關(guān)規(guī)章制度中明確的買(mǎi)房協(xié)議、糾紛以及維權(quán)問(wèn)題等處理方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決,使房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)可有序開(kāi)展.第三,國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)方面法律制度的建立與完善,使其能夠嚴(yán)格把控房地產(chǎn)行業(yè)與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的方向與規(guī)模變化等,提高其發(fā)展的穩(wěn)定性與科學(xué)有效性.

3結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述,房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)作為我國(guó)的支柱性經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè),其能夠有效調(diào)動(dòng)起我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展,并促進(jìn)其穩(wěn)定上升.但其因市場(chǎng)的不健全與管理制度的缺失而存在發(fā)展性困難,對(duì)此,必須加強(qiáng)對(duì)我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)方式與投資手段的關(guān)注力度,完善我國(guó)房地產(chǎn)投資方面的政策,建立健全的房地產(chǎn)管理機(jī)制,并且加強(qiáng)建設(shè)合理的房地產(chǎn)市場(chǎng)法律體系,為我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)的同時(shí),也為其提供了良好的事實(shí)依據(jù),進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的成熟與完善,促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)。

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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十一

論文摘要：閱讀名著，是學(xué)生吸取中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合初中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀,積極探索初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)方式和有效途徑。

初中學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱在一定程度上反映了其個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)語(yǔ)文教育，其最核心的教學(xué)任務(wù)之一，就是讓學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，開(kāi)拓視野，提高文學(xué)欣賞能力，陶冶情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當(dāng)前初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)情況上看,閱讀教學(xué)效率較低,學(xué)生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會(huì)環(huán)境和文化語(yǔ)境對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育尤其是閱讀教學(xué)造成了巨大的沖擊。語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教師的光榮使命和職責(zé)，要勇敢地面對(duì)這一挑戰(zhàn),并勇敢地承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的人文教育重任。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，是讓學(xué)生吸取人類(lèi)思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過(guò)閱讀文學(xué)名著，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng),完成語(yǔ)文教育所肩負(fù)的歷史使命。下面，筆者對(duì)當(dāng)前初中名著閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、存在的困境。

文學(xué)名著是中華民族文明發(fā)展的.積淀，是中華民族智慧的結(jié)晶。閱讀文學(xué)名著是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當(dāng)前初中生的文學(xué)名著閱讀還存在一些問(wèn)題，教師在教學(xué)上還存在一些困難。

1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識(shí)是思想的先導(dǎo)。人們只有在意識(shí)的指引下，才能更好地完成工作。但是當(dāng)前的文學(xué)名著閱讀教學(xué)存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學(xué)生閱讀量不夠。這是當(dāng)前初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)名著閱讀并沒(méi)有成為考試的重點(diǎn)，課文對(duì)文學(xué)名著的收錄只是一些章節(jié)和片段，無(wú)論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學(xué)名著閱讀教學(xué)變得無(wú)足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學(xué)名著閱讀的教學(xué)，而只是以課本的文本閱讀教學(xué)為主。

2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴(kuò)充視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高個(gè)人的素養(yǎng)。初中生的文學(xué)名著閱讀也是如此，也是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。但是，前提是學(xué)生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內(nèi)涵，必須能夠吸取其中的文學(xué)和文化精神的內(nèi)涵，否則閱讀就不會(huì)起到任何效果。同時(shí)，在閱讀理解的問(wèn)題上，初中生也必須具有個(gè)性化的理解，必須要經(jīng)過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，這樣才能夠?qū)⑷祟?lèi)的文明、民族的傳統(tǒng)文化精神轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。但是，當(dāng)前的初中生在閱讀文學(xué)名著時(shí)，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師或者他人的觀點(diǎn)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極影響。

二、解決的對(duì)策。

針對(duì)這些問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對(duì)策：

1.教師轉(zhuǎn)變角色，將名著閱讀教學(xué)常態(tài)化。我們知道，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，特別是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生很難有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)閱讀文學(xué)名著，教師也不可能將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用于文學(xué)名著的閱讀教學(xué)。畢竟，中國(guó)幾千年的文化積累，有大量的文學(xué)名著，在初中教育階段，教師不可能進(jìn)行大量的文學(xué)名著閱讀教學(xué)。但是，如前所述，文學(xué)名著閱讀是必須進(jìn)行的。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，即不應(yīng)該以文學(xué)講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，從對(duì)文學(xué)名著的解讀，轉(zhuǎn)變到對(duì)文學(xué)名著的介紹，讓學(xué)生在教師的介紹之下，對(duì)文學(xué)名著產(chǎn)生興趣，然后讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行閱讀。而這樣的方式應(yīng)該是要常態(tài)化的，不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，可以通過(guò)每周一個(gè)問(wèn)題設(shè)置的形式，如：關(guān)羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對(duì)三國(guó)局勢(shì)的影響是什么，等等。同時(shí)，將文學(xué)名著的閱讀和作文寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記等，以此加強(qiáng)學(xué)生日常對(duì)文學(xué)名著的閱讀量。

2.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)，不是為了向?qū)W生解讀文本，不是為了向?qū)W生講述文學(xué)名著的內(nèi)容，更不是講述文學(xué)名著那些經(jīng)典的故事情節(jié)。文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)根本要求，就是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來(lái)提倡因材施教，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我們教師教學(xué)要關(guān)注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性理解的能力，也就成了文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機(jī)械化和模式化。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，教師一定要站在客觀的角度上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解小說(shuō)中的“英雄好漢”是否真的符合中國(guó)傳統(tǒng)意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在認(rèn)可梁山好漢的造反精神的同時(shí)，也要反思他們也有濫殺無(wú)辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學(xué)生個(gè)人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學(xué)生客觀地看待小說(shuō)人物和社會(huì)背景。

三、結(jié)束語(yǔ)。

文學(xué)的力量是強(qiáng)大的。閱讀文學(xué)名著，是學(xué)生不斷吸取文化和文學(xué)精髓的主要途徑，是激發(fā)學(xué)生積極向上、勇往直前面對(duì)人生的原動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的源泉。初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀時(shí)，一定要注意處理好學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)的有效性。

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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十二

首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。多媒體教學(xué)并非每一篇教材都適用。要針對(duì)不同教材的特點(diǎn)靈活處理、靈活運(yùn)用。其次，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中僅作為輔助教學(xué)手段而存在，它并非是語(yǔ)文教學(xué)中一道必不可少的大餐。教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)課堂上輔以必要的板書(shū)和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，就會(huì)讓課堂流程變得生動(dòng)而不僵硬，從而增強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)。

二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。

新課程強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上生成的，它必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十三

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，還要在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)注身邊事，鍛煉學(xué)生閱讀能力，從而為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材，從更全面的角度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。例如在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，可以運(yùn)用互動(dòng)或者其他方式引申屈原所在朝代的時(shí)代背景，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，再通過(guò)屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀(jì)念屈原的活動(dòng)和文化，讓課內(nèi)外知識(shí)更好地融合，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)每天一名學(xué)生在班里播報(bào)一篇校內(nèi)外貼近生活的正面新聞等提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.營(yíng)造能很好地引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。

4.應(yīng)考性閱讀根據(jù)學(xué)生目前的閱讀水平能力，直接為學(xué)生提供考題信息進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鍛煉高三學(xué)生的綜合答題能力和考試應(yīng)變能力。該階段直接為高考而備，要求學(xué)生把已具有的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結(jié)出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學(xué)生的思維及想象力保持活躍時(shí)答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，與個(gè)性興趣閱讀有機(jī)合理地結(jié)合，充分使用多媒體等輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，問(wèn)第一段描寫(xiě)了怎樣的景象，要求學(xué)生掌握文中取景的答題技巧，準(zhǔn)確點(diǎn)出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風(fēng)和暢”等關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些應(yīng)考技巧，旨在提高學(xué)生的答題能力。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十四

開(kāi)設(shè)閱讀課，目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學(xué)生由愛(ài)讀書(shū)到會(huì)讀書(shū)，最終達(dá)到讀好書(shū)、好讀書(shū)，讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語(yǔ)文閱讀課，每個(gè)星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文是閱讀的學(xué)科，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)此，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的基本特征：首先，有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文其實(shí)就是對(duì)文本的初步閱讀，語(yǔ)文的課堂教學(xué)如果沒(méi)有這樣的前提，上起語(yǔ)文課來(lái)無(wú)疑是“生吞活剝”，所有對(duì)文本的初步理解不單單是來(lái)自于教師的提示，更多的是要學(xué)生獨(dú)立自主的去理解和思考，有了預(yù)習(xí)，才有基礎(chǔ)，所有語(yǔ)文課的互動(dòng)教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”等的目標(biāo)才有了實(shí)施的前提條件。其二，有常常閱讀的習(xí)慣，就是要常讀書(shū)。高中語(yǔ)文僅僅把課本的知識(shí)搞懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識(shí)面的拓展是靠平常的閱讀來(lái)累積。其三，有良好的語(yǔ)文閱讀方法。邊聽(tīng)課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時(shí)注意零散知識(shí)的累積。并且在閱讀文本的同時(shí)有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時(shí)反饋的習(xí)慣。收獲的樂(lè)趣就是學(xué)習(xí)最大的促進(jìn)力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時(shí)的思考、創(chuàng)新的去體會(huì)文本，形成屬于自己的一套見(jiàn)解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來(lái)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助，我想，語(yǔ)文閱讀課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的更多是在于此。

（一）a、有閱讀興趣但沒(méi)時(shí)間讀（83人）。

b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。

c、有閱讀的興趣但覺(jué)得讀完后對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么用（3人）。

d、不喜歡閱讀2人。

（二）在課后有安排固定時(shí)間去閱讀的（17人）。

（三）上語(yǔ)文課前一定會(huì)預(yù)習(xí)課文的――。

（1）老師有布置就會(huì)預(yù)習(xí)（90人）。

（2）老師不布置也會(huì)預(yù)習(xí)（46人）。

這份調(diào)查很簡(jiǎn)單，就是上課時(shí)教師詢(xún)問(wèn)，學(xué)生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問(wèn)題：95%的學(xué)生對(duì)閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時(shí)間閱讀一些有用的書(shū)籍。但是，只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時(shí)間內(nèi)固定閱讀的習(xí)慣，大部分同學(xué)都是視時(shí)間和心情而定，有空有心情就會(huì)去閱讀，也沒(méi)有具體的長(zhǎng)短時(shí)間的限定。而相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時(shí)間閱讀真的是“沒(méi)時(shí)間也沒(méi)精力”。“當(dāng)我兩眼昏花的做完所有的數(shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語(yǔ)單詞小測(cè)，我想，和林黛玉還是在夢(mèng)里去相會(huì)吧。”――6班一位同學(xué)幽默的話(huà)語(yǔ)似乎也講出了語(yǔ)文閱讀實(shí)行的無(wú)奈。當(dāng)然，不能排除有閱讀行為而沒(méi)有閱讀效果的因素。一個(gè)學(xué)期來(lái)的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書(shū)看不到10頁(yè)，下課后問(wèn)他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當(dāng)和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

所以，語(yǔ)文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門(mén)”，必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制，用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)其閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使之和日常的語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)良好的互動(dòng)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、確立閱讀目標(biāo)。

要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀課整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi)；而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。

閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了保障閱讀課順利實(shí)施，可采取以下措施：

1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書(shū)、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問(wèn)題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）。

2、用ppt幻燈片,10分鐘以?xún)?nèi)的視頻片段（針對(duì)重點(diǎn)選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于海》“與鯊魚(yú)搏斗后的獨(dú)白”），或印發(fā)讀書(shū)方法指導(dǎo)文章，在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實(shí)就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書(shū)適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。

3、提出閱讀要求（摘抄、讀書(shū)筆記、寫(xiě)隨感、人物評(píng)價(jià)等）。

4、通過(guò)讀后感、書(shū)評(píng)，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實(shí)施的）。

5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀，可以利用一定的時(shí)間當(dāng)作預(yù)習(xí)課――預(yù)習(xí)下周要上的'課文，特別是在教授小說(shuō)和戲劇單元的時(shí)候，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書(shū)籍，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題，或是對(duì)文本發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。上《竇娥冤》的時(shí)候，因?yàn)檎n文的篇幅很長(zhǎng)，又受到元曲戲劇語(yǔ)言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當(dāng)眾勾畫(huà)圈點(diǎn)，舉手詢(xún)問(wèn)老師，最后，請(qǐng)四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來(lái)復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點(diǎn)場(chǎng)面描繪……，其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補(bǔ)充，或當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)課，不僅僅解決了學(xué)生課后沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)和閱讀的問(wèn)題，也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、抓好訓(xùn)練。

在閱讀機(jī)制運(yùn)行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來(lái)說(shuō)仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”和五個(gè)“指導(dǎo)”:。

1、語(yǔ)感訓(xùn)練。

葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，方漸能駕馭語(yǔ)言文字。”“多讀”己經(jīng)是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)所說(shuō)的“語(yǔ)感”就是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言敏銳的感知力。人們?cè)谶M(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，是一定要展開(kāi)認(rèn)真思考的。但實(shí)際上，人們?cè)谧x一篇文章時(shí)不是讀一個(gè)字想一個(gè)字，也不是對(duì)文章一字一句進(jìn)行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫(xiě)會(huì)引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題，于是對(duì)文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語(yǔ)感”。語(yǔ)感不強(qiáng)，常常是閱讀時(shí)苦于理解無(wú)從深入的原因；而語(yǔ)感較強(qiáng)，則往往是閱讀時(shí)迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時(shí)對(duì)各類(lèi)作品倘若不是認(rèn)真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時(shí)憑借讀物對(duì)視覺(jué)器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和感受，顯然是不可能的。如果平時(shí)品味體會(huì)的功夫下得扎實(shí)，各類(lèi)文章都讀得比較多，自覺(jué)地訓(xùn)練語(yǔ)感，那么，閱讀一篇陌生文章時(shí)的反應(yīng)勢(shì)必會(huì)靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏銳感知力，對(duì)于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。

當(dāng)然這里所說(shuō)的語(yǔ)感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩段落進(jìn)行誦讀，通過(guò)誦讀加深學(xué)生對(duì)于文章的印象、對(duì)所寫(xiě)人物的印象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。

2、思維訓(xùn)練。

語(yǔ)感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過(guò)深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力。“探究”能力就是思維訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，首先引以思維的是詞語(yǔ)的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語(yǔ)言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡(jiǎn)適度、語(yǔ)言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問(wèn)題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力。

閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，就是要造就出千百萬(wàn)個(gè)“一目十行，過(guò)目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習(xí)慣，才能達(dá)到“過(guò)目成誦”這種境界。

三、搞好指導(dǎo)。

1、方法指導(dǎo)。

讀書(shū)的目的在獲得書(shū)中的意義、思想，讀法的目的在獲得書(shū)義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。語(yǔ)文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書(shū)方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書(shū)的內(nèi)容、目的和不同的種類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。

2、遷移指導(dǎo)。

提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運(yùn)用到自己生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己從書(shū)中得來(lái)的知識(shí)，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更深刻地了解我們的社會(huì)，更迅速地促進(jìn)自己成長(zhǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫(xiě)作；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，針對(duì)名著中的人物寫(xiě)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3、交流指導(dǎo)。

要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書(shū)筆記來(lái)提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的樂(lè)趣，而要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種，如好書(shū)推薦、朗誦會(huì)、書(shū)評(píng)、辯論會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵(lì)的心理要求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生寫(xiě)作、表達(dá)能力。

4、差異指導(dǎo)。

學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，定的目標(biāo)可高些；對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)，則定的目標(biāo)要相對(duì)低一點(diǎn)。對(duì)閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開(kāi)闊視野，博覽群書(shū)；對(duì)閱讀面開(kāi)闊的同學(xué)，則注意引導(dǎo)他們深入閱讀，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。

三、加強(qiáng)檢測(cè)考評(píng)。

這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實(shí)處。閱讀檢測(cè)其實(shí)已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(wèn)（課外知識(shí)）、討論課等。這里所指的主要是寫(xiě)書(shū)評(píng)，讀后感。當(dāng)然有條件也可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如1、讓學(xué)生撰寫(xiě)閱讀名著的心得體會(huì)，定期檢查評(píng)講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開(kāi)設(shè)名著閱讀匯報(bào)課。讓全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組，每個(gè)小組就某一本名著，向全班同學(xué)匯報(bào)。其中一名同學(xué)做主匯報(bào)人，其他同學(xué)做副匯報(bào)人，比賽的形式來(lái)表現(xiàn)。這樣類(lèi)似論文答辯的匯報(bào)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。

總的說(shuō)來(lái)，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)模式，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延，在墨韻書(shū)香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，要真正達(dá)到“讀書(shū)以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十五

在《雷雨(節(jié)選)》一課的教學(xué)中，我立足于課標(biāo)的要求，從單元教學(xué)的角度著眼，將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)解讀人物形象。眾所周知，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術(shù)的主要特征，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內(nèi)心的沖突等不同的種類(lèi)。從課文本身來(lái)看，本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是考慮到了整個(gè)單元的教學(xué)。《雷雨(節(jié)選)》一課出現(xiàn)在人教版高中語(yǔ)文教材必修4的第一單元，這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲和中外話(huà)劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨(節(jié)選)》和《哈姆萊特(節(jié)選)》。《竇娥冤》體現(xiàn)了關(guān)漢卿“本色當(dāng)行”的語(yǔ)言藝術(shù)，比較適宜作為體味戲劇語(yǔ)言個(gè)性化特點(diǎn)的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)在《雷雨(節(jié)選)》中表現(xiàn)得尤為突出，以此作為切入點(diǎn)來(lái)把握人物的形象無(wú)疑是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)慕嵌取ⅰ巴ㄟ^(guò)矛盾沖突及富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)解讀人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對(duì)課文的賞析，并讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中體會(huì)到戲劇語(yǔ)言獨(dú)有的魅力，這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征，對(duì)于提高學(xué)生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個(gè)很好的奠基和引導(dǎo)。

二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

在這個(gè)單元之前，絕大部分學(xué)生很少接觸戲劇作品。學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)幾乎是“零起點(diǎn)”;而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時(shí)代、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對(duì)這篇課文時(shí)很難打起精神來(lái)。在正式展開(kāi)對(duì)課文的分析之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后再對(duì)戲劇的一般知識(shí)及《雷雨》中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)等進(jìn)行必要的介紹和補(bǔ)充，讓學(xué)生有個(gè)整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上頗費(fèi)了一番心思。

其一，情境導(dǎo)入興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設(shè)置了暴風(fēng)雷雨來(lái)臨時(shí)的畫(huà)面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設(shè)了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學(xué)生的注意力和興趣給提起來(lái)了。

其二，課堂表演。在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過(guò)人物的矛盾沖突和個(gè)性化的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，而表演就能恰如其分地使人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學(xué)生如果能夠通過(guò)認(rèn)真的參與或者觀看表演，就體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界，從而解讀出人物的形象。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十六

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2.喪失信心的表現(xiàn)。

這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心。考試時(shí)不能集中注意力，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

3.投機(jī)取巧的心理。

有些學(xué)生不是能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

學(xué)生出現(xiàn)以上問(wèn)題，原因是學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不注重語(yǔ)文的長(zhǎng)期積累，不懂得高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，再加上重視輕文。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)中要采取以下方法。

二、教學(xué)中解決的辦法。

1.在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。

2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話(huà)說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十七

新課改實(shí)施以來(lái)，散文閱讀越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。散文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著很重要的角色，學(xué)生通過(guò)閱讀散文類(lèi)文章不僅可以豐富自己的語(yǔ)言，還可以提高自己的審美能力。但是，散文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上仍然存在一些問(wèn)題，此篇文章對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并且提出了解決方法。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，散文閱讀教學(xué)在各個(gè)高中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著散文閱讀課程的引入，使學(xué)生的閱讀能力不斷加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力要求都有所提高，但是散文閱讀在高中學(xué)校的開(kāi)展也有許多的問(wèn)題，學(xué)校只有針對(duì)存在的問(wèn)題制定解決方案，才能充分體現(xiàn)散文閱讀的價(jià)值。

對(duì)新疆大部分高中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，存在幾個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，下面對(duì)比較嚴(yán)重的問(wèn)題進(jìn)行列舉：第一，散文閱讀的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新意識(shí)。第二，高中語(yǔ)文教師對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深入的講解。第三，各個(gè)高中學(xué)校對(duì)散文閱讀課節(jié)安排較少。第四，高中語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)沒(méi)有達(dá)到要求。第五，部分高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)比較低。

各個(gè)高中學(xué)校在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并制定豐富多樣的教學(xué)方案，同時(shí)教師在課堂上還可以利用視頻圖片等，讓學(xué)生對(duì)散文閱讀有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而充分體現(xiàn)散文的獨(dú)特之處。此外，讓學(xué)生接觸不同形式的散文，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣，使學(xué)生無(wú)論是在課堂上還是在課外時(shí)間都能夠主動(dòng)的進(jìn)行散文閱讀。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到了豐富，散文閱讀價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。以《故都的秋》散文為例進(jìn)行具體分析作者在原文中寫(xiě)到，“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味。”學(xué)生讀到這一段時(shí)，一定對(duì)北國(guó)的秋天充滿(mǎn)了好奇，會(huì)對(duì)文章更感興趣，對(duì)文章進(jìn)行深入的了閱讀，讓自己身臨其境感受北國(guó)的秋，豐富閱讀時(shí)的情感，這樣的閱讀方式會(huì)讓學(xué)生更加充分的.理解文章的主旨所在，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，達(dá)到高效閱讀目的。

因?yàn)樯⑽挠泻芏嗖煌男问剑ㄓ洈⑿陨⑽摹⑹闱樾陨⑽摹⒆h論性散文。所以要求語(yǔ)文教師在教學(xué)之前對(duì)不同的散文形式進(jìn)行深入地了解和分析，以便于在教學(xué)課堂上能夠正確且快速的引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的主要內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的情感，這樣可以使學(xué)生高效地完成散文閱讀，用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間去閱讀更多的散文。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的個(gè)性，借此不斷激發(fā)高中生主動(dòng)且有效進(jìn)行散文閱讀的學(xué)習(xí)。為了使目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，教師要正確地運(yùn)用散文具有的特殊意境對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生們?cè)陂喿x中能夠充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，將自己的感情與作者的感情相融合，使學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要多進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)和討論使學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容有更加深入了解，這樣對(duì)高中生散文閱讀進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)有一定的幫助作用。

(四)改變傳統(tǒng)的單一的散文閱讀教學(xué)模式。

高中語(yǔ)文教師要將散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，和新課改的要求相結(jié)合制定多種教學(xué)方法。在散文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)方法可以對(duì)散文有不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀的過(guò)程中豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，使散文閱讀實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所在。以《小狗包弟》為例，文中寫(xiě)到“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見(jiàn)到陌生人，在大門(mén)口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開(kāi)了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過(guò)，它聽(tīng)見(jiàn)某種聲音就會(huì)朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點(diǎn)刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時(shí)候多些，有時(shí)我們?cè)诳蛷d里接待客人或者同老朋友聊天，它會(huì)進(jìn)來(lái)作幾個(gè)揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑。”這段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)包弟的喜愛(ài)之情，當(dāng)同學(xué)們讀到這一段時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生看小狗的圖片，激起學(xué)生的好奇心和愛(ài)心，這樣的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生，使散文閱讀教學(xué)能夠順利地進(jìn)行。

(五)在增加散文閱讀教學(xué)課時(shí)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

教師因?yàn)樯⑽拈喿x的教學(xué)課時(shí)有限，不能將所有的知識(shí)講解給學(xué)生，根據(jù)新課改的要求，高中學(xué)校要增加散文閱讀的課時(shí)，讓語(yǔ)文教師有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，并且給學(xué)生留有充足的時(shí)間去消化知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究。在課時(shí)增加的同時(shí)，還要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)方案，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

(六)提高高中教師的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)。

學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通過(guò)與專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)人員和優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)。而教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，可以在課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣越來(lái)越濃厚。

我校采用以上提出的策略對(duì)散文閱讀教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，通過(guò)為期一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校經(jīng)過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法將自身存在的問(wèn)題進(jìn)行完善后，散文閱讀取得了很好的教學(xué)成果。

三、結(jié)語(yǔ)。

散文閱讀對(duì)提高高中生的語(yǔ)言知識(shí)和自主的學(xué)習(xí)能力有很大的作用，因此希望更多的高中學(xué)校開(kāi)展散文閱讀課程。而已經(jīng)開(kāi)展散文閱讀的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身存在的問(wèn)題借鑒上述建議并進(jìn)行改善，進(jìn)而使散文閱讀在高中學(xué)校更快更好的發(fā)展。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十八

要實(shí)現(xiàn)初、高中語(yǔ)文教學(xué)的良好銜接，必須注重采用先進(jìn)的教學(xué)手段。我校在這一方面進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)，并取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將初中語(yǔ)文課堂的容量加大，并有意識(shí)地將知識(shí)、學(xué)法“上掛”到高中階段，可使初中學(xué)生的某些語(yǔ)文能力在高中的“學(xué)前教育”中“提前”形成;同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的恰當(dāng)整合，又促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也在這個(gè)過(guò)程中成了必然。先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，將有利于實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文的良好銜接。

二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

這就是要求教師的教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的并重，改變只重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚(yú)”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和方法。初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接錯(cuò)位的一個(gè)內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法。學(xué)生由得“魚(yú)”而獲“漁”，必須是學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自主學(xué)習(xí)而逐漸悟得的。故此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇十九

摘要:我國(guó)男性幼兒教師需求在增加，但培養(yǎng)機(jī)構(gòu)卻面臨著生源缺乏、男生流失、學(xué)習(xí)不適應(yīng)等師資培養(yǎng)困境，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。造成這種困境的因素一是社會(huì)傳統(tǒng)性別角色觀念的影響，二是學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷。突玻困境雷要為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的典論環(huán)境，并通過(guò)完善師資培養(yǎng)機(jī)制，掃清學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的學(xué)習(xí)降礙，在社會(huì)和學(xué)校的共同努力下，為幼兒教育培養(yǎng)足夠的、合格的男性幼兒教師。

關(guān)健詞:男性幼兒教師培養(yǎng)困境突破。

幼兒園引進(jìn)男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧的發(fā)展，這一觀點(diǎn)目前在學(xué)術(shù)界和學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛達(dá)成共識(shí)。然而，時(shí)過(guò)幾年，盡管提升幼兒園男教師比例的呼聲依舊，男性幼兒教師所占比例仍然微不足道，近幾年甚至逐年降低。以四川省近三年的數(shù)據(jù)為例，隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼教師資隊(duì)伍也不斷壯大，但男性幼兒教師數(shù)量卻在減少，比例更是銳減(見(jiàn)表1)。

男性幼兒教師數(shù)量在幼教師資隊(duì)伍不斷壯大的背景下還逐年減少，其中固然有師資流失的因素，但也是這種流失得不到及時(shí)補(bǔ)充所致。分析造成這種困境的原因，尋找科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，改變男性幼兒教師培養(yǎng)難的現(xiàn)狀，為學(xué)前教育提供男性師資的充足資源，不僅是幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)職能完善的需要，也是學(xué)前教育發(fā)展的需要。

一、男性幼兒教師培養(yǎng)困境的表現(xiàn)。

男性幼兒教師培養(yǎng)的困境表現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié):從招生到進(jìn)校后的穩(wěn)定，再到學(xué)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是步履維艱。

一是招生難。高校本專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)性別上都不設(shè)限，所剩無(wú)幾的中等幼兒師范近年來(lái)也是男女兼招，但是報(bào)考的'男生寥寥無(wú)幾。據(jù)媒體報(bào)道，青島幼兒師范從第一次招收男生至今，幼兒師范男畢業(yè)生每年都很“搶手”;但是，每年面試和報(bào)名的考生中，男生比例一直在1:40一1:30的比例上，沒(méi)有大的起色。二是穩(wěn)定難。這其實(shí)是招生難的延續(xù):自愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生極少，大中專(zhuān)學(xué)校所招到的男生也多是專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，并沒(méi)有真正從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)的打算，所以人學(xué)后大多數(shù)都有轉(zhuǎn)系、調(diào)換專(zhuān)業(yè)的要求，很難穩(wěn)定。例如媒體報(bào)道，合肥幼兒師范學(xué)校面向全省招收45名男幼兒教師，最后只剩下35名畢業(yè)生;當(dāng)各幼兒園抱著極大熱情來(lái)招聘這些男生時(shí)，投遞簡(jiǎn)歷的僅有二人。三是學(xué)成難。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生進(jìn)校后，普遍感到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng):學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力;理論課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)起來(lái)又感到力不從心。據(jù)筆者對(duì)四川省三所師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，僅有的48名在校男生中，只有一名曾獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金;而女生獲得各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的比例高達(dá)36.8%，反映出男生學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)明顯。

以上種種難處使得培養(yǎng)學(xué)前教育師資的大中專(zhuān)院校所輸出的男性幼兒教師數(shù)量極為有限，而且質(zhì)量也差強(qiáng)人意。

二、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的成因。

站在擔(dān)負(fù)著幼兒教師職前培養(yǎng)任務(wù)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校角度看，這種困境主要來(lái)自?xún)煞矫娴脑?一是社會(huì)傳統(tǒng)性別角色觀念的影響，二是學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷。

傳統(tǒng)的性別角色及社會(huì)分工中，女性天性耐心溫柔，適合照料下一代;正因?yàn)槿绱耍L(zhǎng)久以來(lái)幼兒師范只招女生，而女生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也容易受到家長(zhǎng)和老師的支持與鼓勵(lì)。然而男性從事這類(lèi)工作卻被視作不合適，也是不體面的。在校男生承受著世俗偏見(jiàn)所帶來(lái)的巨大心理壓力，這是其它專(zhuān)業(yè)男生很少能體會(huì)的。這樣的壓力會(huì)一直伴隨著男生的幼教職業(yè)生涯，這也是男幼師流失的主要原因。

(二)學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的重要原因。

長(zhǎng)期的招生性別限制，使幼兒師范和大專(zhuān)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在其傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式上，都更多地適應(yīng)了女性的學(xué)習(xí)特點(diǎn);在打破性別限制招進(jìn)男生后，沒(méi)有及時(shí)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，那些在女生看來(lái)容易且有趣的課程對(duì)男生而言可能既困難又尷尬，如琴法課、舞蹈課等。處在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響了男生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的自卑感，甚至?xí)?dǎo)致他們懷疑自己從事學(xué)前教育的價(jià)值和能力。

三、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的突破。

目前我國(guó)男性幼兒教師比例過(guò)低，使男性介人早期教育的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論和認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展;幼兒剛口何才能吸引和留住男教師，已經(jīng)成為幼教領(lǐng)域廣泛的關(guān)注飛的課題。然而，幼兒園男教師的充實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，遠(yuǎn)非某一個(gè)環(huán)節(jié)改革所能達(dá)到，需要社會(huì)、學(xué)校乃至家庭的共同努力。

(一)為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的輿論環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)吸引力。

首先，應(yīng)通過(guò)媒體對(duì)男性幼兒教師的正面宣傳，讓人們認(rèn)識(shí)到其工作價(jià)值，提升他們?cè)诠娦哪恐械穆殬I(yè)地位。這種宣傳能讓考生及家長(zhǎng)有將男幼師作為職業(yè)選擇的考慮，使更多適合從事幼兒教育的男生有機(jī)會(huì)理性認(rèn)識(shí)幼兒教育，愿意報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大男生生源;其次，通過(guò)制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)男生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和從事幼教工作。再次，通過(guò)表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻(xiàn)的男教師，提升男幼師職業(yè)形象，為在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事幼教工作的內(nèi)在動(dòng)力。激勵(lì)他們?cè)谟捉淌聵I(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(二)完善師資培養(yǎng)機(jī)制，掃除學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)障礙。

首先，學(xué)校要在招生環(huán)節(jié)打開(kāi)局面。可以從加強(qiáng)招生宣傳力度人手，特別要突出學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于男生的特殊需求，鼓勵(lì)和動(dòng)員男生報(bào)考，打破以往僅靠調(diào)劑招生的狀況，招到真正打算從事幼教事業(yè)的男生;有條件的學(xué)校還可以在市場(chǎng)需求調(diào)查基礎(chǔ)上，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，以明確的就業(yè)前豪激發(fā)考生報(bào)考熱情。其次，人學(xué)后對(duì)男生進(jìn)行有針對(duì)性專(zhuān)業(yè)思想教育，提前在他們思想上做好準(zhǔn)備，使他們?cè)诿鎸?duì)他人非議其專(zhuān)業(yè)時(shí)提高心理調(diào)節(jié)能力，避免或減弱不必要的心理沖擊。最后，學(xué)校應(yīng)實(shí)行多元化的課程設(shè)置，為男生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。靈活設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程，讓男生可以選擇更適合自己性別特點(diǎn)的項(xiàng)目，如舞蹈、律動(dòng)可以由體操、武術(shù)等代替;鋼琴可以由手風(fēng)琴或管類(lèi)樂(lè)器所代替。男生從這種多元化的課程體系中，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，改變學(xué)習(xí)上的落后狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)。

相信通過(guò)多方努力，在促進(jìn)社會(huì)觀念進(jìn)步的同時(shí)，隨著學(xué)校職前教育的改革與發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生能夠招得進(jìn)、留得住、學(xué)得好、愛(ài)幼教。這樣，不久的將來(lái)，幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)會(huì)源源不斷地向幼教機(jī)構(gòu)輸送一批又一批訓(xùn)練有素的高素質(zhì)男教師，我國(guó)幼兒園男教師匾乏的現(xiàn)象就會(huì)逐漸成為歷史。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇二十

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇二十一

將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)思想，但是，當(dāng)前的部分高中語(yǔ)文教師雖然在形式上采用的是新的教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程中仍然固守陳舊的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式仍然沒(méi)有得到真正的改變。語(yǔ)文課堂中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，即使是互動(dòng)也是做一些表面文章，達(dá)不到真正的實(shí)質(zhì)效果。這樣單向灌輸?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

(二)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段較少，影響教學(xué)效率。

隨著信息技術(shù)的不斷普及，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是有的高中語(yǔ)文教師并不重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，將信息化的教學(xué)手段當(dāng)成是花架子，只是在應(yīng)付檢查的時(shí)候使用，即使使用也是沒(méi)有將現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致將其當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的裝飾品。此外，有的教師受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段根本就不了解，更談不上運(yùn)用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來(lái)授課，這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富性。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率提升不快。

在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高教學(xué)效率也是非常重要的。如果學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)技巧，自然會(huì)收到事半功倍的良好效果。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得要領(lǐng)，缺乏技巧，其學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大打折扣。許多高中學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

(四)情感教育缺失，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此情感教育在教學(xué)中是非常重要的。而部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往忽視情感教育的因素，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感動(dòng)力不足。這就使學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，最終造成語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇二十二

目前，很多高中語(yǔ)文教師都己經(jīng)忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，而且當(dāng)教師全情投入到文本之中時(shí)，教師會(huì)通過(guò)聲音將自己的理解傳達(dá)給學(xué)生，并用聲音中滲透出的感情來(lái)感染學(xué)生。在教師范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生就能通過(guò)誦讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。有的人認(rèn)為教師的范讀會(huì)給學(xué)生的誦讀帶來(lái)固定的范式，會(huì)造成學(xué)生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學(xué)生的審美和欣賞品位尚未達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學(xué)生對(duì)于文章感悟的質(zhì)量，所以教師的指導(dǎo)是不可缺少的。

在范讀的過(guò)程中，教師充滿(mǎn)激情且流利的誦讀，可以幫助學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，還可以教給學(xué)生誦讀的技巧，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的興趣和誦讀的效率。

倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究是對(duì)自主探究的提升，基礎(chǔ)打得好提升的幅度才大。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何才能發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)呢?可以在以下三個(gè)方面做出努力。第一，讀前發(fā)問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學(xué)教師切磋的問(wèn)題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問(wèn)”、“紙條發(fā)問(wèn)”、“推薦一道好問(wèn)題”等等。但是現(xiàn)實(shí)狀況是由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，又要兼顧到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以能夠在課前預(yù)習(xí)的學(xué)生少之又少。那么教師可以以新奇、獨(dú)特的方式提出富有刺激性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)閱讀。第二，讀中質(zhì)疑。發(fā)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，可就課文內(nèi)容和理解等方面提出疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題在教師設(shè)置的情境中發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解并提出質(zhì)疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的佳處。其實(shí)很多高中學(xué)生己經(jīng)習(xí)慣了與疑難問(wèn)題單打獨(dú)斗，或者是直接求教于教師的學(xué)習(xí)方式，那么針對(duì)這樣的現(xiàn)狀教師應(yīng)該在合作探究時(shí)首先打破學(xué)生的心理障礙，提供給學(xué)生一個(gè)平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生人人暢所欲言，各個(gè)參與活動(dòng)。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文（優(yōu)質(zhì)23篇）篇二十三

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標(biāo)要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀教學(xué)整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi);而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。

閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。

而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法2.1個(gè)性化閱讀教學(xué)法。個(gè)性化閱讀主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。