教學計劃是學校或教師在一定的教育目標和要求下，根據學生特點和教學內容，制定出的一種教學安排和組織方式。小編為大家收集了一些教學計劃的典型范例，歡迎大家共同學習交流。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇一

赤壁，是個地名，赤壁這個地方為人們所熟知是因為三國時期在這里曾經發生過一場惡戰，這場惡戰是——赤壁之戰，(發生于漢獻帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。)。

今天我們所要學習的這首詩就是作者杜牧對發生于幾百年前的赤壁之戰的評論，這是一首七言絕句。

我們知道詩歌的題材一般有送別詩、邊塞詩、哲理詩、懷古詩、詠史詩等)那么這首詩的題材是——詠史詩。(詠史詩指借吟詠、評論歷史人物、歷史故事，來抒發情懷、諷刺時事。一般詠史詩的寫作手法都是借古諷今、詠古抒懷。)。

1、請學生朗誦，糾正字音。

2、播放課文錄音。

詩句的含義：

一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，

經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。

那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，

打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

1、作者為什么要從一只折斷的戟寫起，這樣寫有何作用?

這是一首詠史詩，所謂的詠史詩是指，借吟詠、評論歷史人物、歷史故事，來抒發情懷的詩。折戟與古代的戰爭有關，而作者又是在赤壁這個地方發現的這只折戟，把它洗干凈辨認之后，是三國時的遺物，很自然的就讓作者聯想起幾百年前曾在此處發生過的那場戰爭，從而(作用)引起作者下文對歷史的詠嘆，為下文對赤壁之戰的議論作了必要的鋪墊。

教師：齊讀前兩句詩。這前兩句是敘事，寫其興感之由。

教師：作者由敘事轉入議論，請看三、四句。

教師：我們經常會聽到這么一句話“萬事具備——只欠東風”，由此使我們聯想到《赤壁之戰》——諸葛亮巧借東風火燒曹軍的典故。

教師：在赤壁戰役中，周瑜主要是用火攻戰勝了數量上遠遠超過己方的敵人，而其能用火攻則是因為在決戰的時刻，恰好刮起了強勁的——東風，但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史將重寫。

教師：因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。

(銅雀春深鎖二喬)。

教師：作者說，如果不是東風相助周瑜，美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進了銅雀臺。

教師：大喬小喬分別是東吳掌權者孫權和周瑜的妻子，銅雀臺是曹操的后宮，里面有他從全國各地網羅而來的美女或歌伎，供他尋歡作樂。

教師：什么情況下大喬小喬會被鎖近曹操的銅雀臺呢?

(東吳戰敗)。

(沒有)。

教師：作者認為之所以赤壁之戰中東吳沒有滅亡時因為什么?

明確：(東風)。

(機遇)。

教師：好，從這里我們可以分析得出，本文的作者是如何評價“赤壁之戰”的?

明確：不以成敗論英雄，赤壁之戰中吳蜀聯軍的勝利，不是由于他們自身的實力，而是偶然的機遇在其中起了很大的作用，如果當時沒有東風，沒有那一次機遇，周瑜的火攻之計就不會大顯神威，那么，東吳政權就必然為曹操所滅。

教師：把詩歌的最后一句“銅雀春深鎖二喬”換成“國破人亡在此朝”好不好?

明確：不好，這樣寫就太直白了，而詩是講究意境和含蓄的。本來的“銅雀春深鎖二喬”，就很含蓄地表達出如果沒有東風相助，東吳就滅亡了的意思，因為二喬一個是孫權哥哥孫策的老婆，一個是周瑜的老婆，這兩個人都被曹操所供養在銅雀臺，東吳自然是滅亡了。

教師：同學們，關于赤壁之戰曹操戰敗的結果，歷朝歷代的文人墨客、歷史學家都是對吳蜀持贊賞態度，對曹操則貶低得太多，說曹操驕傲輕敵，赤壁一戰的失敗是必然的，大快人心的。

明確：聯系作者自身經歷。

明確：這兩句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。(板書)。

同學們我們縱觀全詩，討論本詩的兩個亮點。

1、以小見大、構思巧妙：

教師：一把折戟，由這件小小的東西，詩人想到了漢末那個分裂動亂的時代，想到那次重大意義的戰役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。(題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫起。)。

教師：以兩個美女象征國家的命運。

2、用典，借古諷今。

教師：以小見大，別出心裁，這正是他在藝術處理上獨特的成功之處。成了千古名句。

主題思想。

這首詠史詩，寫的是三國時期的赤壁之戰，作者借此來抒發自己的感慨，表現了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣，同時告誡統治者不要寄希望于僥幸。

1.《赤壁》中發揮想象，從反面落筆議論歷史、抒發感慨的詩句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

2.《赤壁》中抒發歷史感慨，以小見大的句子是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

3、杜牧在《赤壁》中借物興感，評論赤壁之戰勝負的詩句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

4、《赤壁》中作者用形象思維，用假設語氣提出的議論句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

6、《赤壁》中既是名句,又是想像的詩句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

7、借古諷今，告誡統治者不要寄希望于僥幸的句子是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇二

主題內容簡介：本課是粵教版必修三教材第四單元《古典詩歌2》中的基本閱讀篇目，在學習本課之前，高一的學生有接觸過古典詩詞鑒賞，但都只是初步的鑒賞，有些學生甚至都不能理解詩歌的文意。所以，本課的教學設計的初衷就是讓學生能夠基本掌握鑒賞古典詩詞作品的能力，能夠準確理解古典詩詞中作者想要表達的思想感情。本節課側重指導學生掌握蘇軾的詩詞風格及思想情感，并進一步學會在詩歌鑒賞中進行遷移、運用。

1．知識與技能：了解蘇軾的生平思想及詞作的寫作背景，在誦讀中感受作品的意境和形象，理解作品思想內涵。2．過程與方法：理解、品味詞中的寫景名句，體會作者起筆就營造了一個極為遼闊悠久（曠遠深沉）的時空背景，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情，從而為下片抒發自己看似消極悲哀實則積極曠達的思想感情的情感抒發之美。3．情感態度與價值觀：把握抒情主人公的形象，學會知人論世的鑒賞方法。

前需知識掌握情況：在學習本課之前，同學們已經學過蘇軾的幾篇作品，對于蘇軾其人及其作品的創作風格應該還是有一定的了解。再加上通過對本單元前面的《唐詩五首》的學習，學生基本掌握了古代詩歌的鑒賞方法，但是在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到一個較高的層次,對于分析詩人的情感、探究詩歌主旨仍然缺乏行之有效的方法。

對微課的認識：學生沒有接觸過微課，根本不知道微課什么，更不要說主動學習過微課，對微課的認識幾乎為零。

學生特征分析。

學習態度：學生課堂學習還比較認真，但只有少部分學生課堂上的表現比較積極活躍；但課外學習的主動性不高，很多學生都需要在教師或者家長的監督下才能按時完成與之能力相匹配的學習任務。

學習風格：學生自主學習意識、能力較薄弱，是一種被動式的學習方式，偏好于教師講授式教學，對教師的依賴性較強，特別體現在課前的預習作業沒能按要求完成。

微課用于學生學習的教學策略分析。

微課用于學生學習的目的：本微課是用在突破本課堂教學難點“如何正確把握作者抒發的情感”，引導和梳理學生理解蘇軾的生平及思想，如何通過作品來體現其情感。通過微課的學習，提高學生的學習效率。課堂掌握不夠好的學生還可以利用課外時間再學習，從而提高學生的學習主動性。

微課用于學生學習的時機：課堂觀看微課，邊觀看邊做好筆記，然后分組討論，課后學生可以利用微課視頻整理知識點，反復觀看視頻對知識點進行復習和鞏固。

微課用于學生學習的方式：課堂上，學生集體觀看，做筆記，學生分組討論歸納蘇軾的生平思想，課后學生可以利用視頻整理蘇軾的生平及思想，對知識點進行復習和鞏固。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇三

教學目標：

1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2．學習并了解詩歌的意境。

3．熟讀并背誦詩歌。

教學重難點：

1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌。

2．難點：體會詩歌所描繪的意境。

教學方法：

講授法多媒體（ppt課件）電教法。

課時安排：一個課時。

教學內容與步驟。

一、導入新課。

二、教學新課（一）作者及背景簡介。

杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節奏。

2、全體學生齊讀。

（三）解題。

赤壁，地名，東漢獻帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

發生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。

3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

（四）了解詩的內容。

1、詞義解釋。

折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。

銷：銹蝕。

將：把，拿。

前朝：以前的年代。

東風：春風。周郎：吳國的將領周瑜。

銅雀：即銅雀臺。

二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，意思是說，折斷的畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕，磨洗一番，可見是東吳破曹時的遺物。詩人從江邊泥沙中發現了一柄折斷了的劍，經過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現出了不平，為后面抒發“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣。現在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰爭，從而借此抒發心頭之感。

接著寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這兩句相對前兩句來說是議論。意思是說，倘若當年，東風不幫助周瑜，那么銅雀高臺會深深鎖住二喬，江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰中周瑜僥幸戰勝曹操一戰。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。……山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統一。據記載，當時曹操進攻東吳，因北方士兵不習水性，曹操便把戰船用鐵鏈連成一片，以免搖晃。當時正是東南風，周瑜采用黃蓋之計，用數十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營，詐稱投降，等到快接近時，點燃油脂和干柴，一舉燒毀了曹軍戰船。我們都知道，在歷史上赤壁之戰是三國鼎立的關鍵一戰，也是古代著名的戰爭之一。這對于極為精通戰爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰事過程及其結果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。

(五)思考并提示：

1．詩人對歷史的評價因何而發？沉沙之折戟。2．詩人是怎樣評價赤壁之戰的？不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。

3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？

“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創作之高明。

5、詩歌的主旨？

抒發懷才不遇的苦悶。

三、課文探究：

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

提示：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發了作者怎樣的思想感情？

提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦這首詩。

引導學生邊齊讀邊思考：

1、你眼前會出現怎樣的情景？（烽火硝煙）。

2、你眼前會出現哪些人物？他們都是怎樣的形象？（曹操：若勝則橫槊賦詩于長江，弦歌艷舞于銅雀，藏嬌之纏綿，凱旋之得意。二喬，艷壓群芳，顧盼生情。東吳領袖：指揮若定，風流儒雅）。

3、你還看到了誰？（杜牧性格：有經邦濟世之才，通曉政治軍事，他自負知兵，常以武略自詡，詩中對周瑜僥幸成功的議論，正是他軍事上自負之情的流露，大有阮籍“時無英雄，遂使豎子成名”的感慨。）。

4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。

五、布置作業。

1、背誦并默寫這首詩。

2、比較閱讀。

詠史·赤壁。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時。

交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。

（2）、杜牧詩前兩句寫了什么？與胡曾詩在寫法上有什么不同？

（3）、如果你是史學評論家，你如何評價“周郎”？

文檔為doc格式。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇四

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

注解。

1、折戟沉沙：斷了戟沒入沙中;戟：一種武器。

2、東風：東吳以火攻攻打西面的曹營要借助東風。

3、周郎：周瑜，吳軍統率。

4、二喬：吳國二美女，大喬嫁給吳國國君;小喬嫁給周瑜。

韻譯。

斷戟沉沒泥沙中，六百年來竟未銷熔;。

自己拿來磨洗，認出是赤壁之戰所用。

假使當年東風不給周瑜的火攻計方便;。

大喬小喬就要被曹操鎖閉在銅雀臺中。

詩文句解。

“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。”

這兩句意為折斷的戰戟沉在泥沙中并未被銷蝕，自己將它磨洗后認出是前朝遺物。在這里，這兩句描寫看似平淡實為不平。沙里沉埋著斷戟，點出了此地曾有過歷史風云。戰戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。正是由于發現了這一件沉埋江底六百多年，銹跡斑斑的“折戟”，使得詩人思緒萬千，因此他要磨洗干凈出來辨認一番，發現原來是赤壁之戰遺留下來的兵器。這樣前朝的遺物又進一步引發作者浮想聯翩的思緒，為后文抒懷作了很好的鋪墊。

“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

這后兩句久為人們所傳誦的佳句，意為倘若當年東風不幫助周瑜的話，那么銅雀臺就會深深地鎖住東吳二喬了。

這里涉及到歷史上著名的赤壁之戰。在赤壁戰役中，周瑜主要是用火攻戰勝了數量上遠遠超過己方的敵人，而其能用火攻則是因為在決戰的時刻，恰好刮起了強勁的東風，所以詩人評論這次戰爭成敗的原因，只選擇當時的勝利者—周郎和他倚以致勝的因素—東風來寫，而且因為這次勝利的關鍵，最后不能不歸到東風，所以又將東風放在更主要的地位上。

但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。

如果曹操成了勝利者，那么，大喬和小喬就必然要被搶去，關在銅雀臺上，以供他享受了。這里的銅雀臺，就表現了曹操風流的一面，又言“春深”更加深了風流韻味，最后再用一個“鎖”字，進一步突顯其金屋藏嬌之意。把硝煙彌漫的.戰爭勝負寫得很是蘊藉。

賞析。

詩中的大喬、二喬兩位女子，并不是平常的人物，而是屬于東吳統治階級中最高階層的貴婦人。大喬是東吳前國主孫策的夫人，當時國主孫權的親嫂，小喬則是正在帶領東吳全部水陸兵馬和曹操決一死戰的軍事統帥周瑜的夫人。她們雖與這次戰役并無關系，但她們的身分和地位，代表著東吳作為一個獨立政治實體的尊嚴。

東吳不亡，她們決不可能歸于曹操;連她們都受到欺凌，則東吳社稷和生靈的遭遇也就可想而知了。所以詩人用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩來描寫在“東風不與周郎便”的情況之下，曹操勝利后的驕恣和東吳失敗后的屈辱，正是極其有力的反跌，不獨以美人襯托英雄，與上句周郎互相輝映，顯得更有情致而已。詩的創作必須用形象思維，而形象性的語言則是形象思維的直接現實。用形象思維觀察生活，別出心裁地反映生活，乃是詩的生命。杜牧在此詩里，通過“銅雀春深”這一富于形象性的詩句，即小見大，這正是他在藝術處理上獨特的成功之處。另外，此詩過分強調東風的作用，又不從正面歌頌周瑜的勝利，卻從反面假想其失敗。

杜牧通曉政治軍事，對當時中央與藩鎮、漢族與吐蕃的斗爭形勢，有相當清楚的了解，并曾經向朝廷提出過一些有益的建議。如果說，孟軻在戰國時代就已經知道“天時不如地利，地利不如人和”的原則，而杜牧卻還把周瑜在赤壁戰役中的巨大勝利，完全歸之于偶然的東風，這是很難想象的。他之所以這樣地寫，恐怕用意還在于自負知兵，借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。其中也暗含有阮籍登廣武戰場時所發出的“時無英雄，使豎子成名”那種慨嘆在內，不過出語非常隱約，不容易看出。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇五

教學目標：

1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2．學習并了解詩歌的意境。

3．熟讀并背誦詩歌。

教學重難點：

1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌。

2．難點：體會詩歌所描繪的意境。

教學方法：

講授法多媒體（ppt課件）電教法。

課時安排：一個課時。

教學內容與步驟。

一、導入新課。

（一）作者及背景簡介。

杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節奏。

2、全體學生齊讀。

（三）解題。

赤壁。

杜牧。

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

1、赤壁簡介：

赤壁，地名，東漢獻帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

2、赤壁之戰：

發生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。

3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

（四）了解詩的內容。

1、詞義解釋。

2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。詩句的含義：

（教師）：這是一首很著名的七言絕句。前兩句juyi這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現出了不平，為后面抒發“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣。現在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰爭，從而借此抒發心頭之感。

接著寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這兩句相對前兩句來說是議論。juyi這里是指赤壁大戰中周瑜僥幸戰勝曹操一戰。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，?..我們都知道，在歷史上赤壁之戰是三國鼎立的關鍵一戰，也是古代著名的戰爭之一。這對于極為精通戰爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰事過程及其結果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。

(五)思考并提示：

1．詩人對歷史的評價因何而發？

沉沙之折戟。

2．詩人是怎樣評價赤壁之戰的？

不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。

3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？

“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創作之高明。

4．前后各兩句在表達上有什么不同？有什么內在聯系？

前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發議論。

5、詩歌的主旨？

抒發懷才不遇的苦悶。

三、課文探究：

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發了作者怎樣的思想感情？

提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦這首詩。

引導學生邊齊讀邊思考：

1、你眼前會出現怎樣的情景？（烽火硝煙）。

2、你眼前會出現哪些人物？他們都是怎樣的形象？（曹操：若勝則橫槊賦詩于長江，弦歌艷舞于銅雀，藏嬌之纏綿，凱旋之得意。二喬，艷壓群芳，顧盼生情。東吳領袖：指揮若定，風流儒雅）。

3、你還看到了誰？（杜牧性格：有經邦濟世之才，通曉政治軍事，他自負知兵，常以武略自詡，詩中對周瑜僥幸成功的議論，正是他軍事上自負之情的流露，大有阮籍“時無英雄，遂使豎子成名”的感慨。）。

4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。

五、布置作業。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇六

1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2．學習并了解詩歌的意境。

3．熟讀并背誦詩歌。

1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌。

2．難點：體會詩歌所描繪的意境。

講授法多媒體（ppt課件）電教法。

一個課時。

（一）作者及背景簡介。

杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節奏。

2、全體學生齊讀。

（三）解題。

赤壁，地名，東漢獻帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

發生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。

3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

（四）了解詩的內容。

1、詞義解釋。

折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。

銷：銹蝕。

將：把，拿。

前朝：以前的年代。

東風：春風。周郎：吳國的將領周瑜。

銅雀：即銅雀臺。

二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，意思是說，折斷的畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕，磨洗一番，可見是東吳破曹時的遺物。詩人從江邊泥沙中發現了一柄折斷了的劍，經過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現出了不平，為后面抒發“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣。現在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰爭，從而借此抒發心頭之感。

接著寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這兩句相對前兩句來說是議論。意思是說，倘若當年，東風不幫助周瑜，那么銅雀高臺會深深鎖住二喬，江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰中周瑜僥幸戰勝曹操一戰。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。……山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統一。據記載，當時曹操進攻東吳，因北方士兵不習水性，曹操便把戰船用鐵鏈連成一片，以免搖晃。當時正是東南風，周瑜采用黃蓋之計，用數十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營，詐稱投降，等到快接近時，點燃油脂和干柴，一舉燒毀了曹軍戰船。我們都知道，在歷史上赤壁之戰是三國鼎立的關鍵一戰，也是古代著名的戰爭之一。這對于極為精通戰爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰事過程及其結果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。

(五)思考并提示：

1．詩人對歷史的評價因何而發？沉沙之折戟。2．詩人是怎樣評價赤壁之戰的？不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。

3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？

“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創作之高明。

5、詩歌的主旨？

抒發懷才不遇的苦悶。

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

提示：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發了作者怎樣的思想感情？

提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

引導學生邊齊讀邊思考：

1、你眼前會出現怎樣的情景？（烽火硝煙）。

2、你眼前會出現哪些人物？他們都是怎樣的形象？（曹操：若勝則橫槊賦詩于長江，弦歌艷舞于銅雀，藏嬌之纏綿，凱旋之得意。二喬，艷壓群芳，顧盼生情。東吳領袖：指揮若定，風流儒雅）。

3、你還看到了誰？（杜牧性格：有經邦濟世之才，通曉政治軍事，他自負知兵，常以武略自詡，詩中對周瑜僥幸成功的議論，正是他軍事上自負之情的流露，大有阮籍“時無英雄，遂使豎子成名”的感慨。）。

4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。

1、背誦并默寫這首詩。

2、比較閱讀。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時。

交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。

（2）、杜牧詩前兩句寫了什么？與胡曾詩在寫法上有什么不同？

（3）、如果你是史學評論家，你如何評價“周郎”？

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇七

——杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

3、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

——與古代戰爭聯系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這兩句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？

——這兩句詩人發表議論，“東風”不僅僅指的是自然界的風，而是含有建功立業各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

5、齊讀、背誦。

課后練習：對對子。

出：白對：黑出：來對：去出：美對：丑出：是對：非出：藍天對：白云。

1、背誦并默寫五首詩詞。

2、完成課后練習四。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇八

《赤壁》(長春版)這首詩是唐代詩人杜牧最著名的七言絕句，在講這首詩時我也是精心準備，講完之后感覺教學中有創新之處但也有些不足，反思如下：

優點：

這首詩的教學目標是要求學生在理解懷古詩的'同時當堂背誦，從教學過程的檢查中全班很多學生能夠背誦。

關于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，很多學生能夠通過這首詩再把赤壁之戰這段歷史撿起。

本首詩的寫作背景及作者介紹講的很詳細，學生能夠通過老師的講解理解并總結這首詩的主旨。

不足：

1、學生讀的少。

講這首詩時，雖然大部分學生都能背誦，但教學環節中還是存在不足，朗讀的部分太少，學生讀的少，勢必會影響學生的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，直接就叫學生站起來讀，而沒有給學生時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應該給學生時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有很多學生沒帶有感情去背誦，當時我也沒有給糾正。

2、我講的太多。

在教學中我講的內容太多，學生思維和課堂活動較少，這不符合語文課標的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導演，而學生是主角，在構建高效課堂上我存在很大不足，很多知識點學生可以完全自己總結出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和作者時，有很多學生都預習了，找學生說就可以了，而我也找學生了，但自己說的很多，還有在講赤壁之戰這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而學生只是一個簡單的聽眾，這不好，關于這段歷史有些學生完全可以講出來，最好讓學生去講講赤壁之戰，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時也能夠激勵其他同學課余時間多讀書。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇九

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

翻譯。

一支折斷了的鐵戟(古代兵器)沉沒在水底的沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺留之物。

假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬被關進銅雀臺了。

詩文句解。

“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。”

這兩句意為折斷的戰戟沉在泥沙中并未被銷蝕，自己將它磨洗后認出是前朝遺物。在這里，這兩句描寫看似平淡實為不平。沙里沉埋著斷戟，點出了此地曾有過歷史風云。戰戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。正是由于發現了這一件沉埋江底六百多年，銹跡斑斑的“折戟”，使得詩人思緒萬千，因此他要磨洗干凈出來辨認一番，發現原來是赤壁之戰遺留下來的兵器。這樣前朝的遺物又進一步引發作者浮想聯翩的思緒，為后文抒懷作了很好的鋪墊。

“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

這后兩句久為人們所傳誦的佳句，意為倘若當年東風不幫助周瑜的話，那么銅雀臺就會深深地鎖住東吳二喬了。

這里涉及到歷史上著名的赤壁之戰。在赤壁戰役中，周瑜主要是用火攻戰勝了數量上遠遠超過己方的敵人，而其能用火攻則是因為在決戰的時刻，恰好刮起了強勁的東風，所以詩人評論這次戰爭成敗的原因，只選擇當時的勝利者—周郎和他倚以致勝的因素—東風來寫，而且因為這次勝利的關鍵，最后不能不歸到東風，所以又將東風放在更主要的地位上。

但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。

如果曹操成了勝利者，那么，大喬和小喬就必然要被搶去，關在銅雀臺上，以供他享受了。這里的銅雀臺，就表現了曹操風流的一面，又言“春深”更加深了風流韻味，最后再用一個“鎖”字，進一步突顯其金屋藏嬌之意。把硝煙彌漫的戰爭勝負寫得很是蘊藉。

賞析。

詩中的大喬、二喬兩位女子，并不是平常的人物，而是屬于東吳統治階級中最高階層的貴婦人。大喬是東吳前國主孫策的夫人，當時國主孫權的`親嫂，小喬則是正在帶領東吳全部水陸兵馬和曹操決一死戰的軍事統帥周瑜的夫人。她們雖與這次戰役并無關系，但她們的身分和地位，代表著東吳作為一個獨立政治實體的尊嚴。

東吳不亡，她們決不可能歸于曹操;連她們都受到蹂躪，則東吳社稷和生靈的遭遇也就可想而知了。所以詩人用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩來描寫在“東風不與周郎便”的情況之下，曹操勝利后的驕恣和東吳失敗后的屈辱，正是極其有力的反跌，不獨以美人襯托英雄，與上句周郎互相輝映，顯得更有情致而已。詩的創作必須用形象思維，而形象性的語言則是形象思維的直接現實。用形象思維觀察生活，別出心裁地反映生活，乃是詩的生命。杜牧在此詩里，通過“銅雀春深”這一富于形象性的詩句，即小見大，這正是他在藝術處理上獨特的成功之處。另外，此詩過分強調東風的作用，又不從正面歌頌周瑜的勝利，卻從反面假想其失敗。

杜牧通曉政治軍事，對當時中央與藩鎮、漢族與吐蕃的斗爭形勢，有相當清楚的了解，并曾經向朝廷提出過一些有益的建議。如果說，孟軻在戰國時代就已經知道“天時不如地利，地利不如人和”的原則，而杜牧卻還把周瑜在赤壁戰役中的巨大勝利，完全歸之于偶然的東風，這是很難想象的。他之所以這樣地寫，恐怕用意還在于自負知兵，借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。其中也暗含有阮籍登廣武戰場時所發出的“時無英雄，使豎子成名”那種慨嘆在內，不過出語非常隱約，不容易看出。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇十

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

有研究唐詩的朋友曾經跟我說過：唐朝詩人多數愛吹牛。因為憑借軍功升職的機會比憑借文筆升職的機會大得多，因此很多詩人都幻想能以軍功實現人生抱負，浪漫情懷一升起，筆下就不免有些浮夸，書生也想“談笑靜胡沙”，書生也能“上凌煙閣”，做“萬戶侯”。可最終也就寫下幾句詩而已。不過，這當中也有例外，杜牧就是例外。

杜牧是軍事發燒友，曾經為《孫子兵法》做過注，并且這項工作得到了軍事界的認可，被列為注解《孫子兵法》十一大權威之一。

而且，人家小杜真不是動動筆桿而已，還真能為一次具體的戰役出謀劃策。唐武宗年間，藩鎮軍閥劉稹謀反，朝廷正為之焦慮間，小杜馬上向宰相李德裕獻策，建議奇襲叛軍，而且他的建議很具體，具體到了該調動多少部隊，該調動什么兵種，例如“精甲兵五千，二千”。李德裕用小杜之計，果然平定劉稹之亂。

從這個背景來看，杜牧寫的《赤壁》不是吹水之作。他從江底撈起的古代兵器聯想到公元三世紀那場決定歷史命運的赤壁大戰，滿腹韜略的他不由得鄙視起三國周郎來，都說你周公瑾了不起，在我杜某人看來，這場勝仗具有很大的偶然性，無非是氣候因素的突變所致，跟周郎的韜略沒多大關系。否則，東吳的兩位美眉，早就被曹操接到銅雀臺上去了。言下之意就是說周郎和杜牧相比，不過爾爾。杜牧確實有用兵之才，可惜機緣不對，只能在揚州寂寞地與煙花相伴，史上少了一位杜將軍，多了一位杜才子，杜牧固然寂寞，大唐文化卻因此不寂寞。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇十一

教學目標：

1、了解有關杜牧的文學常識;背誦和默寫全詩。

2、在反復誦讀的過程中，運用合作探究賞析的方法，理解詩的含意。

3、體會詩中蘊涵的思想感情。

教學重點：

目標1.

教學難點：

目標2.

教學方法：

朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

《赤壁》這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場時，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

二、整體感知：

1、《赤壁》作者杜牧(803——約852)，唐代文學家。字牧之，京兆萬年人(今陜西西安人)，他與詩人李商隱并稱“小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧游覽赤壁，有感于三國時代吳蜀聯軍大敗曹兵的歷史，撫今追昔，寫下懷古詠懷之作。

2、赤壁之戰是發生于漢獻帝建安十三年(208)十月，對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗曹軍，孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。杜牧此詩雖以地名為題，實則是借題發揮，懷古詠史。

三、細讀品味：

1、前兩句是第一層，交代興感之由。借一件事物來興起對前朝人物和事跡的慨嘆。

2、后兩句是議論，是第二層，不直接敘寫政治軍事情勢的變遷，而是通過寫東吳兩個美女的命運來間接反映這種變遷。

四、思考探究：

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

明確：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。

2、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的感情?

明確：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

五、教師小結：

這是一首詠史詩，寫的是三國赤壁之戰，詩人借周瑜和曹操的故事，諷嘲周瑜在赤壁之戰中得勝的僥幸，對歷史興亡成敗的問題發表了自己獨特的見解。

六、布置作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

赤壁之戰。

興感之由(借物)——議論感慨(詠嘆)。

————借古諷今。

拓展：《赤壁》中杜牧的觀點對還是錯?

杜牧觀點：

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。——《赤壁》。

也就是說杜牧認為，如果周瑜沒有得到東風的相助，就會敗北。二喬也會被曹操掠到銅雀臺中。其實這句詩是杜牧以史言志之作，杜牧向來關注歷史興替成敗，對兵法頗有研究。這首詩借三國故事感慨自己懷才不遇。

評價：

我們認為，赤壁之戰雖然有偶然性，但曹操失敗也有某種必然性。江東三世基業，不易撼動，西蜀也是諸葛亮和少數民族關系處理得當。三分天下才是大勢所趨，所以不贊同杜牧的想法。

赤壁之戰曹操的失誤：

(1)馬超、韓遂尚在關西，為操后患。關西軍一直是曹操的威脅。

(2)且舍鞍馬，仗舟楫，與吳越爭衡，本非中國所長;曹操也明白這個道理，他希望的是用荊州水軍對抗吳軍，可惜他錯了，赤壁之戰前那場接觸戰證明了一切。所以曹操才會索戰船，只不過正是因為這樣才被敵人火攻。說到底還是水軍不濟造成的。張遼在庾信的《哀江南賦》中提到：“張遼臨于赤壁，王濬下于巴丘”。曹操的主力部隊悉數開赴赤壁了。他希望以荊州水軍為主力，進而利用絕對的兵力優勢渡江，只是他高估了荊州水軍，低估了吳軍和長江。

(3)又今盛寒，馬無藁草;《三國志·孫權傳》記載：公燒其馀船引退，士卒饑疫，死者大半。可見戰馬沒有草料，人也好不到哪去，饑餓與瘟疫是困擾曹軍的兩大難題。這樣的部隊即使數量多也很難取勝。

(4)驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。《三國志·曹操傳》：公至赤壁，與備戰，不利。於是大疫，吏士多死者，乃引軍還。備遂有荊州、江南諸郡。

李友松的《曹操兵敗赤壁與血吸蟲病關系之探討》一文，指出曹操赤壁之戰兵敗的原因是“疾病”—急性血吸蟲病。赤壁之戰的戰場恰恰是當時血吸蟲病嚴重流行的地區，而且時間又是血吸蟲病的感染季節。赤壁之戰是在冬天開始的，但曹軍在轉徙、訓練時間是在秋天。曹操水軍在赤壁之戰戰前染上血吸蟲病，經過一個月以上的時間就發病了，致使大戰時疲病交加，不堪一擊。而劉、孫軍隊長期在血吸蟲流行的疫區中從事生產、生活，士兵體內或多或少已產生一定的免疫力。但是這個觀點也有缺陷，曹操水軍主要來自荊州水軍，這些士兵對血吸蟲的免疫力應跟孫劉聯軍應該差別不大，所以該是其他疫病。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇十二

春山幾度黃綠，大雁幾度南歸，綠水幾度長流，殘月依然高懸，古城已是幾道殘土，風雪雷電，江濤依舊。

遠逝的江水仍在不息地奔騰，洶涌澎湃，激蕩著歷史的古船。

滾滾紅塵，無盡地輪回。傳說在傳說中消散，往事在往事中飄逝。天邊，一絲流云，被夕陽映著，火紅火紅的。

歷史的風卻早已把這一切吹得無影無蹤，昔日的金戈鐵馬已化為一堆廢鐵，然而過去的每一次征戰，每一次充滿野性的征途，都是他們生命的畫筆，無數次涂抹，繪成他們不朽的生命。

鷹擊長空。所謂亂世出英雄，曹操便是混戰中醞釀的英雄伐董卓，滅袁詔，“挾天子以令諸侯”，熊市百萬，鋪天蓋地而來。這是一種氣魄，要胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志。它詮釋一種氣勢磅礴、浩蕩恢弘的人生。正如曹操的“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的壯語。

茅廬未出，便知三分天下。南陽臥龍，三試劉備愛才之心。草船借箭，神機妙算，赤壁之戰，天下三分。一把羽扇，一襲長衫，一雙深邃的眼眸，一顆“鞠躬盡瘁，死而后已”熾熱的心，受任于敗軍之際，奉命于危難之間。五日渡瀘，深入不毛，七出祁山，最終“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。諸葛孔明的才智，武侯祠香火不斷。

羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅。周瑜治軍有道，體恤士兵，赤壁之戰，火燒連營七百里。雄姿英發，美人在抱，文武之道，一張一弛，雄才大略，決勝千里之外，遠矚萬代之后。遙想公瑾當年，龍泉破壁三尺水，劍鋒過處敵魄非，而如今蕭瑟風中孤城外，弦斷豪杰滅入灰。

歷史的硝煙逐漸消散，漫天的大霧又漸漸籠罩開來。滔滔江水，赤壁古城，蒙上一層神秘的色彩。一杯清酒，醉了赤壁，也醉了我心。

古老的柔枝仍在搖曳，逆反的風仍在飄拂。霧中，古城赤壁若隱若現……。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇十三

赤壁杜牧是中國文學史上的一朵奇葩，他的才華與成就不僅影響了中國文學界，甚至對世界文學也有著深遠的影響。在眾多的著作中，《赤壁》無疑是他的代表作之一。這部作品不僅描繪了戰爭的殘酷，更展現了杜牧對人生的思考。本文將從我個人的角度，探討《赤壁》對我的心靈帶來的震撼和感受。

第二段：戰爭的殘酷讓人思考。

第三段：春色驚人美麗。

在《赤壁》的篇幅中，杜牧描述了豐富多彩的自然景象。他通過細致入微的描繪，讓我們感受到美麗的春天，春色驚人的明媚與悲涼。他的文字在茫茫的江水、遠山近岸、云卷云舒中流淌，充滿了詩意的浪漫主義。讀完《赤壁》，我經常會走進黃昏的田間地頭，感受春天的微笑，讓內心沐浴在春色的神秘氛圍中。

第四段：從愛情到生命的思考。

杜牧在《赤壁》中也描繪了動人的愛情故事。他用一種悠揚優美的語言，描述了紅顏薄命的悲情，更深入地反思了生命的意義。他認為愛情和生命一樣，都是無法逆轉的，都是瞬間流逝。因此，這篇作品不僅僅是一部戰爭史詩，也是一部關于生命的哲學思考。讀完《赤壁》，讓我深刻理解到每個人的生命都是寶貴的，需要我們用心去珍惜和愛護。

第五段：杜牧道盡了人性。

杜牧的文字充滿了人性的溫暖和呼喚。他追求人性的美好和道德的高尚，同時描繪了人性的各種欲望釋放。在他的筆下，每一個人物都充滿了人性的感受，每一個感慨都盡顯人性的弱點和缺點。這對我的啟示是，我們始終需要勇敢地面對自己的內心，去認真思考，去理解和寬容別人的行為和思想，才能真正地理解人性的意義。

總結：

讀完《赤壁》，我深深地感受到杜牧文字背后的思考與情感，更為自己的生命和內心得到了洗禮。我們需要通過文學去了解生活，去修煉自己的靈魂，并在閱讀過程中發掘出自己的感性和理性。杜牧是一位讓人心悅誠服的文學大師，他的文學之路是一條必由之路，是值得我們去跟隨和探尋的。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇十四

理解蘇東坡的情感矛盾。

課型多媒體。

導入。

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）。

一位同學讀，正音。

齊讀，感受文章。

千古：長遠的年代。

風流：有文采有功績。

檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰船。

灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

華發：白頭發。

酹：以酒灑地，用以祭祀。

說說你自己對這首詞的感受。

上闕。

描寫景色的有哪些句子？

字詞特點角度修辭基調。

亂險怪形夸張豪。

邁奔放。

穿高峭。

驚洶涌聲比擬。

拍水石相擊。

卷狂瀾奔騰形比喻。

雪水色純白色。

（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）。

c、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。

d、上闕末句有何作用？

承上啟下。

1、名稱：詞的全名為，又稱、長短句、琴趣、樂章等。

2、分類：按字數分有、長調（92字）。按節數分有、三疊、四疊。

3、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、代表詞人、姜夔等。

（略）。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇十五

1、了解有關杜牧的文學常識；背誦和默寫全詩。

2、在反復誦讀的過程中，運用合作探究賞析的方法，理解詩的含意。

3、體會詩中蘊涵的思想感情。

教學重點：目標1.教學難點：目標2.

教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。

課時數：1課時。

一、創設情境，導入新課：

《赤壁》這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場時，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

二、整體感知：

1、《赤壁》作者杜牧（803——約852），唐代文學家。字牧之，京兆萬年人（今陜西西安人），他與詩人李商隱并稱“小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧游覽赤壁，有感于三國時代吳蜀聯軍大敗曹兵的歷史，撫今追昔，寫下懷古詠懷之作。

2、赤壁之戰是發生于漢獻帝建安十三年（208）十月，對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗曹軍，孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。杜牧此詩雖以地名為題，實則是借題發揮，懷古詠史。

三、細讀品味：

1、前兩句是第一層，交代興感之由。借一件事物來興起對前朝人物和事跡的慨嘆。

2、后兩句是議論，是第二層，不直接敘寫政治軍事情勢的`變遷，而是通過寫東吳兩個美女的命運來間接反映這種變遷。

四、思考探究：

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

明確：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。

2、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的感情？

明確：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

五、教師小結：

這是一首詠史詩，寫的是三國赤壁之戰，詩人借周瑜和曹操的故事，諷嘲周瑜在赤壁之戰中得勝的僥幸，對歷史興亡成敗的問題發表了自己獨特的見解。

六、布置作業：背誦并默寫這首詩。

興感之由（借物）——議論感慨（詠嘆）。

————借古諷今。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇十六

目標：

1、了解有關杜牧的文學常識;背誦和默寫全詩。

2、在反復誦讀的過程中，運用合作探究賞析的方法，理解詩的含意。

3、體會詩中蘊涵的思想感情。

教學重點：

目標1.

教學難點：

目標2.

教學方法：

朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

《赤壁》這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場時，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

二、整體感知：

1、《赤壁》作者杜牧(803——約852)，唐代文學家。字牧之，京兆萬年人(今陜西西安人)，他與詩人李商隱并稱“小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧游覽赤壁，有感于三國時代吳蜀聯軍大敗曹兵的歷史，撫今追昔，寫下懷古詠懷之作。

2、赤壁之戰是發生于漢獻帝建安十三年(208)十月，對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗曹軍，孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。杜牧此詩雖以地名為題，實則是借題發揮，懷古詠史。

細讀品味：

1、前兩句是第一層，交代興感之由。借一件事物來興起對前朝人物和事跡的慨嘆。

2、后兩句是議論，是第二層，不直接敘寫政治軍事情勢的變遷，而是通過寫東吳兩個美女的命運來間接反映這種變遷。

四、思考探究：

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

明確：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。

2、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的感情?

明確：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

五、教師小結：

這是一首詠史詩，寫的是三國赤壁之戰，詩人借周瑜和曹操的故事，諷嘲周瑜在赤壁之戰中得勝的僥幸，對歷史興亡成敗的問題發表了自己獨特的見解。

六、布置作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

興感之由(借物)——議論感慨(詠嘆)。

————借古諷今。

拓展：《赤壁》中杜牧的觀點對還是錯?

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。——《赤壁》。

也就是說杜牧認為，如果周瑜沒有得到東風的相助，就會敗北。二喬也會被曹操掠到銅雀臺中。其實這句詩是杜牧以史言志之作，杜牧向來關注歷史興替成敗，對兵法頗有研究。這首詩借三國故事感慨自己懷才不遇。

評價：

我們認為，赤壁之戰雖然有偶然性，但曹操失敗也有某種必然性。江東三世基業，不易撼動，西蜀也是諸葛亮和少數民族關系處理得當。三分天下才是大勢所趨，所以不贊同杜牧的想法。

赤壁之戰曹操的失誤：

(1)馬超、韓遂尚在關西，為操后患。關西軍一直是曹操的威脅。

(2)且舍鞍馬，仗舟楫，與吳越爭衡，本非中國所長;曹操也明白這個道理，他希望的是用荊州水軍對抗吳軍，可惜他錯了，赤壁之戰前那場接觸戰證明了一切。所以曹操才會索戰船，只不過正是因為這樣才被敵人火攻。說到底還是水軍不濟造成的。張遼在庾信的《哀江南賦》中提到：“張遼臨于赤壁，王濬下于巴丘”。曹操的主力部隊悉數開赴赤壁了。他希望以荊州水軍為主力，進而利用絕對的兵力優勢渡江，只是他高估了荊州水軍，低估了吳軍和長江。

(3)又今盛寒，馬無藁草;《三國志·孫權傳》記載：公燒其馀船引退，士卒饑疫，死者大半。可見戰馬沒有草料，人也好不到哪去，饑餓與瘟疫是困擾曹軍的兩大難題。這樣的部隊即使數量多也很難取勝。

(4)驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。《三國志·曹操傳》：公至赤壁，與備戰，不利。於是大疫，吏士多死者，乃引軍還。備遂有荊州、江南諸郡。

李友松的《曹操兵敗赤壁與血吸蟲病關系之探討》一文，指出曹操赤壁之戰兵敗的原因是“疾病”—急性血吸蟲病。赤壁之戰的戰場恰恰是當時血吸蟲病嚴重流行的地區，而且時間又是血吸蟲病的感染季節。赤壁之戰是在冬天開始的，但曹軍在轉徙、訓練時間是在秋天。曹操水軍在赤壁之戰戰前染上血吸蟲病，經過一個月以上的時間就發病了，致使大戰時疲病交加，不堪一擊。而劉、孫軍隊長期在血吸蟲流行的疫區中從事生產、生活，士兵體內或多或少已產生一定的免疫力。但是這個觀點也有缺陷，曹操水軍主要來自荊州水軍，這些士兵對血吸蟲的免疫力應跟孫劉聯軍應該差別不大，所以該是其他疫病。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇十七

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

“杜牧的詩，是晚唐詩壇一大成就，晚唐詩人中只有李商隱能夠與之相比。他有巨大的政治抱負，卻處于晚唐那樣一個無可作為的環境中，使他常常有一種抑郁情懷；他有絕世才華，而且性格豪俊，這又使他的抑郁情懷沒有走向消沉凄惻。這些都影響著他的詩的風貌。他的詩，往往立意高遠，感慨深沉而又俊爽清麗。”（羅宗強、盧盛江《赤壁》賞析）。

赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在今湖北赤壁市長江南岸。但杜牧所詠之赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯。可見杜牧此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

前兩句寫興感之由。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。正由于發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是東吳破曹時的遺物。從而進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

詩人認為若不是東風給周瑜方便，勝者就可能是曹操，歷史將會重寫。銅雀臺，曹操所建，上居姬妾歌伎，是曹操暮年行樂處。二喬，指江東喬公的兩個女兒，都是東吳美女，大喬是孫策之妻，小喬是周瑜之妻。試想天公如給曹操作美，他當會在取得橫掃南方的勝利后，擁江東二喬于銅雀臺，弦歌艷舞，以享受纏綿之春色，當是何種得意氣概。可見在這里，二喬的命運代表東吳的命運。詩人一反傳統看法，他不以成敗論英雄，他認為歷史上英雄的成功都是因某種機遇，即時勢造英雄，難怪人們感慨，謀事在人成事在天。杜牧不愧是風流才子，善寫閨情戀意，把這種表述方式用于莊重的史論，而且天衣無縫地融為一體，展現了杜牧特有的風韻情采。

如果對這首詩的理解，僅局限于這種認識，那未免膚淺啦。明顯，赤壁橫遭慘敗的曹操身上，有詩人的影子。結合時代背景、詩人的遭際，不難感受到詩人的抑郁不平。詩人分明在說，只要有機遇，自己就能成為“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的周公瑾，自己就能大有作為。

杜牧赤壁教學設計（匯總18篇）篇十八

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

a．這是一首詠史詩。詩中的“前朝”，指東漢末年的戰亂時代；“銅雀”即銅雀臺，是曹操的休閑行樂之處。

b．詩歌由“折戟”這一小物引發思古之幽情，用“二喬”的命運來折射東吳命運，體現了“大中取小，小中見大”的寫法。

c．三、四句假設東風不助周瑜，二喬定會被曹操鎖進銅雀臺，由此表達了作者的歷史興亡之感。

d．整首詩尺幅之中有歷史的大氣象，形象中又寓哲理，同時還蘊含著作者憂國憂民的情懷。

【分析】本詩是唐代詩人創作的一首七言絕句。詩的開頭二句，借物起興，慨嘆前朝人物事跡，后二句議論：赤壁大戰，周瑜火攻，倘無東風，東吳早滅，二喬將被虜去，歷史就要改觀。詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。

【解答】a．有誤，詩中的“前朝”指東吳破曹赤壁之戰的時代；bcd．正確。故選：a。