教學(xué)工作計劃的編制過程需要教師充分調(diào)研和思考，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性。以下是小編為大家收集的教學(xué)工作計劃范文，供大家參考和借鑒。

猜位置教案（匯總18篇）篇一

1、在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學(xué)會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。

認(rèn)識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。

教具準(zhǔn)備：粉筆盒、書本、尺子。

一、談話引入，揭示課題。

1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你知道了什么。

（黑板、講臺、課桌、小朋友等）。

2、設(shè)疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系。

3、揭題：今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。（板書：認(rèn)位置）。

二、討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖——教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學(xué)說一說）。

告訴學(xué)生圖中四個小朋友的姓名。

2、討論交流。

（1）組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？

（2）組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？

3、分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？

討論后匯報：

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

4、聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關(guān)系。

小組學(xué)生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。

如：——在——的前面。

——在——的后面。

——在——的上面。

——在——的下面。

指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

5游戲。

（1）指一指你的前面、后面、上面、下面。

（2）拍手。

上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。

三、拓展應(yīng)用，深化提高。

1、"想想做做"第一題。

先讓學(xué)生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

2、"想想做做"第2題。

（1）按照指定的`要求，學(xué)生獨立擺一擺。

（2）小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。

（3）小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、"想想做做"第3、4、5題。

情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí)，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）。

小朋友，你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎？

小組討論后匯報。

情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學(xué)，后面有幾個同學(xué)？

情景3：（投影演示冰霜）。

小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用"上"和"下"說一句話嗎？

情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）。

你能用今天所學(xué)知識說一說它們的位置關(guān)系嗎？

小組交流后匯報。

四、總結(jié)評價。

1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)？

先讓學(xué)生互相說一說，再告訴大家。

2、回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。

1、學(xué)生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。

2、學(xué)生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科，認(rèn)位置教案。

猜位置教案（匯總18篇）篇二

上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時，我先通過游戲?qū)耄荷现柑欤轮傅兀瑑墒窒蚯吧欤倜竽X勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個孩子認(rèn)識自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認(rèn)識，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進(jìn)一步認(rèn)識左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對左和右的認(rèn)識的同時，體會數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。

我教兩個班，兩節(jié)課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順，這一點不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當(dāng)然，在先上的那個班，會出現(xiàn)新的體會，新的發(fā)現(xiàn)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機(jī)會給后上的班新的引導(dǎo)，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。

在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中，我通過先上的那個班，發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒有學(xué)，就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學(xué)生找到“參照點”，當(dāng)然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學(xué)生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。

本節(jié)課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學(xué)生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學(xué)生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會，可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。

猜位置教案（匯總18篇）篇三

1、知道我們生活的世界有各種各樣的運動。

2、懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。

3、知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。

4、學(xué)會判斷我們身邊的物體是否在運動，學(xué)會描述運動的物體在某個時刻的位置。

5、意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個。

物體的位置有沒有發(fā)生變化，并學(xué)會判斷一個物體是否在運動。

學(xué)會判斷一個物體是否在運動，并學(xué)會描述運動的物體在某個時刻的位置。

多媒體課件、各種運動的物體圖片、課本插圖等等。

活動一：各種各樣的運動

1、出示課本13頁的小詩。

風(fēng)兒起了，

穿過柳林，

枝條輕輕搖曳。

鳥兒飛了，

掠過湖面，

水面泛起漣漪。

船兒起錨，

駛離港灣，

留下片片浪花。

2、學(xué)生自讀這首小詩，想一想這首小詩描寫了哪些物體？它們都在干什么？

這首小詩描寫了風(fēng)兒、鳥兒和船兒三個物體。風(fēng)兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。

學(xué)生說一說自己見過的運動的物體。

預(yù)設(shè)：

我們剛才列舉的物體都是在運動的，下面我們就來探究物體的運動。

活動二：判斷物體的運動

預(yù)設(shè)：

汽車是在運動的，它的位置發(fā)生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。

騎自行車的人是運動的，他的位置發(fā)生了變化。

天空中的老鷹是運動的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。

河里的鴨子是運動的，它從湖的中央游到了湖的邊上。

路上的玩具小車是運動的，它的位置發(fā)生了改變。

它們的位置發(fā)生了變化。

3、教師小結(jié)：要想判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對于這塊草地上的兩位小學(xué)生來說都發(fā)生了變化，因此說他們是在運動的。

活動三：情境題

預(yù)設(shè)：

電梯上的人相對于電梯旁邊的物品來說，他的位置發(fā)生了變化，因此，電梯上的人是在運動的。

這個小女孩是在上電梯，另外兩個人是在下電梯，另外兩個人相對于這個小女孩來說位置發(fā)生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個人是運動的。

在行駛的汽車?yán)铮丝拖鄬τ诼愤叺男洹㈦娋€桿等物體來講，他們的位置發(fā)生了改變，因此乘客是運動的。

在行駛的汽車?yán)铮丝妥谧簧希丝拖鄬τ诹硗獾某丝蛠碚f，位置并沒有發(fā)生改變，從這個角度說，乘客又不是運動的。

2、特別說明：在這里判斷物體是否是運動的，學(xué)生選擇的參照物不一樣，所得出的結(jié)論是不一樣的，只要學(xué)生說的有道理，我們都要給予肯定。

活動四：運動物體的位置

2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個方向？

東北方向。

小汽車的位置距離乘客還有多遠(yuǎn)？

0.2公里。

小汽車開到乘客的位置，還需要多長時間？

兩分鐘。

3、請一位同學(xué)具體的說一說小汽車相對于乘客的位置。

預(yù)設(shè)：

小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達(dá)乘客的位置。

4、教師引導(dǎo)：我們在描述一個運動物體某個時刻的位置時，要準(zhǔn)確地說清楚這個物體相對于另一個物體的方向和距離。

5、出示課本16頁中間的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀，進(jìn)一步體會怎樣描述運動的物體在某個時刻的位置。

運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。

出示課本15頁下面這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說一說這輛汽車相對于兩位小朋友的位置。

活動五：有沒有絕對不動的物體

2、全班交流，預(yù)設(shè)：

地球在轉(zhuǎn)動時，房子與樹相對于月球來說就是運動的。

自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

活動六：課堂總結(jié)

通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，運動物體在某個時刻的位置，我們可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。同時我們還認(rèn)識到，自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

5、運動與位置

各種各樣的運動

判斷物體是否在運動

尋找參照物

沒有絕對不動或靜止的物體

猜位置教案（匯總18篇）篇四

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第19頁例1及做一做，練習(xí)五第1～5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷由語言描述實際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數(shù)對確定位置的方法，體會到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。

3．使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

在具體情境中用數(shù)對確定物體的位置。

在具體情境中理解要用兩個數(shù)來表示物體在平面上的位置。

將本課教學(xué)內(nèi)容制成ppt課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗。

（一）激活經(jīng)驗。

1．導(dǎo)入：我們在以前學(xué)習(xí)了用方位確定位置，我們在生活中還常常用第幾來描述物體的位置。

2．提問：這有一排同學(xué)，舉手的是張亮同學(xué)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示ppt課件）。

3．引導(dǎo)：有的同學(xué)從左往右數(shù)，還有的同學(xué)從右往左數(shù)，但都是只用一個數(shù)就表示出了張亮同學(xué)的位置，為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置呢？（演示ppt課件）。

4．提問：怎樣表示出周明同學(xué)的位置？趙雪同學(xué)的位置呢？（演示ppt課件）。

（二）引入新課。

1．提問：如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個數(shù)就表示出某個同學(xué)的位置嗎？（演示ppt課件）。

2．揭示課題：這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)位置。（板書課題：位置）。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)一排座位的情境，激活學(xué)生用一個數(shù)可以表示一個物體在一排物體中的位置的生活經(jīng)驗，使學(xué)生直觀感受到用一個數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎(chǔ)上，借用現(xiàn)成的情境，由線擴(kuò)展到面，將一維空間生長為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強烈的嘗試和探究欲望。

二、嘗試探索，感悟新知。

（一）認(rèn)識平面上確定位置的必要條件。

1．觀察：多媒體教室中學(xué)生的座位情境。（演示ppt課件）。

2．思考：你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個）。

3．引導(dǎo)：同學(xué)們的描述各不相同，雖然說法不一樣，但是有一點卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點相同？（隨著學(xué)生的回答，教師適時板書：兩個數(shù)、確定位置）。

4．揭示：要在教室平面內(nèi)表示出某個同學(xué)的位置，只用一個數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個同學(xué)的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。（演示ppt課件）。

（二）認(rèn)識行與列。

1．統(tǒng)一行與列的名稱。

（1）講述：同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時，所說的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為行；所說的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為列。（教師適時板書或課件顯示行列）。

（2）嘗試：同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個數(shù)來描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示ppt課件）。

（3）預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教師適時追問：你是怎樣數(shù)的？）。

2．統(tǒng)一行、列的順序和方向。

（2）歸納：看來還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數(shù)。

（三）在平面圖上確定行與列。

1．將座位情境圖抽象成座位平面圖。（演示ppt課件）。

2．在平面圖上標(biāo)明行、列的順序和方向。（演示ppt課件）。

3．在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。（演示ppt課件）。

（四）認(rèn)識數(shù)對。

1．自主探索表示位置的方法。

（2）反饋交流：組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法）。

2．評價歸納：同學(xué)們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號、箭頭來說明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時還要請同學(xué)們一個一個去解釋，你們有沒有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法)。

3．統(tǒng)一位置的表示方法。

（1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：對，應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法！在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。（教師板書或演示ppt課件）。

（2）理解（2，3）的含義：前面的2表示什么意思？后面的3表示什么意思？兩個數(shù)中間的逗號起什么作用？外面添加的`小括號起什么作用？（教師演示ppt課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。）。

（3）揭示數(shù)對的名稱：像這樣用兩個數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個數(shù)中間用逗號隔開，并在兩個數(shù)外面添上小括號表示是一個整體，像這樣的兩個數(shù)稱為數(shù)對，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對確定位置。（教師板書或演示ppt課件）。

4．?dāng)?shù)對的讀法。

（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對（2，3）。

（2）任意舉一例。

【設(shè)計意圖】延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時的情境，承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問題，讓學(xué)生在新的情境中解決老問題，在解決老問題的過程中，產(chǎn)生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數(shù)可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境，放手學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次統(tǒng)一的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次統(tǒng)一的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和解決問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。

三、綜合練習(xí)，體會聯(lián)系。

（一）數(shù)對與位置的對應(yīng)練習(xí)。

1．在圖中找出數(shù)對（1，2）、（5，3）的位置。

2．?dāng)?shù)對（6，4）表示的是王樂同學(xué)的位置，你能指出哪個是王樂同學(xué)嗎？

（二）體會相關(guān)數(shù)對之間的聯(lián)系。

1．王艷同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（，），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（，）。看一看有什么不同。

2．用數(shù)對表示出周明、張亮、趙雪三個同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．用數(shù)對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

四、聯(lián)系生活，實際應(yīng)用。

（一）生活舉例（第19頁做一做）。

（二）實際應(yīng)用。

1．練習(xí)五第2題。

（1）理解題意：第（1）問是用數(shù)對表示指定漢字的位置，第（2）問根據(jù)數(shù)對找對應(yīng)漢字。

（2）學(xué)生獨立完成。

（3）組織學(xué)生交流自己的想法和思路。

（4）組織開展根據(jù)數(shù)對找對應(yīng)漢字的游戲活動。

2．練習(xí)五第5題。

（1）理解題意，介紹國際象棋。

（2）理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則。

（3）集體完成第（1）問，讓學(xué)生任意選擇一個棋子并描述它在棋盤上的位置，體會數(shù)對也可以用字母表示。

（4）獨立完成第（2）問，標(biāo)出棋子移動后的位置，然后集體反饋交流。

五、課堂小結(jié)，提煉延伸。

（一）課堂小結(jié)。

1．讓學(xué)生說一說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

2．教師歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）提煉延伸。

2．提煉：在一排座位里確定一個同學(xué)的位置，只需要一個數(shù)；在教室平面里確定一個同學(xué)的位置，就需要兩個數(shù)。這說明在直線上確定一個點，只需要一個數(shù)據(jù)；在平面上確定一個點，就需要兩個數(shù)據(jù)，也就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)對。（演示ppt課件）。

3．延伸：想一想，如果在一個立體空間里確定一個點，需要幾個數(shù)據(jù)呢？

4．拓展。

（1）生活中的數(shù)學(xué)：經(jīng)緯線的知識。

（2）知識小介紹：介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡爾。

六、作業(yè)練習(xí)。

1．課堂作業(yè)：練習(xí)五第1、4題。

2．課外作業(yè)：練習(xí)五第3題。

猜位置教案（匯總18篇）篇五

通過具體事例幫助了解用平面直角坐標(biāo)系來表示地理位置的意義及學(xué)生掌握建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系描述地理位置的方法.

通過學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)表示地理位置的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.

并能夠用坐標(biāo)系來描述地理位置從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.

通過用坐標(biāo)系表示實際生活中的一些地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度.

重點利用坐標(biāo)表示地理位置.

難點建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，利用平面直角坐標(biāo)系解決實際問題.

媒體多媒體課件教法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

(一)創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師出示教材p49的思考:不管是出差辦事,還是出去旅游,人們都愿意帶上一幅地圖,它給人們出行帶來了很大的方便,這是北京市地圖的一部分,你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?今天我們學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)系表示地理位置，首先我們來探究以下問題.

(二)嘗試活動探索新知教師出示以下問題:根據(jù)以下條件畫一幅示意圖，指出學(xué)校和小剛家、小強家、小敏家的位置.

小剛家：出校門向東走150米，再向北走200米.

小強家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后再向東走50米.

小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米.

教師歸納利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點分布情況平面圖的`過程。

(三)嘗試反饋理解新知。

學(xué)生能由教師引導(dǎo)欣賞北京市地圖,并能思考教師所提出的各個問題:你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.

并能根據(jù)描述，可以以正東方向為x軸，以正北方向為y軸建立平面直角坐標(biāo)系，并取比例尺1：10000(即圖中1cm相當(dāng)于實際中10000cm，即100米).

畫出平面直角坐標(biāo)系，標(biāo)出學(xué)校的位置，即(0，0).完成示意圖.

學(xué)生能在小組內(nèi)分析出以下問題:小剛家、小強家、小敏家的位置均是以學(xué)校為參照物來描述的，故選學(xué)校位置為原點.并能根據(jù)描述建立平面直角坐標(biāo)系.

教師適當(dāng)引導(dǎo)后得出結(jié)論：

(1)建立坐標(biāo)系，選擇一個適當(dāng)?shù)膮⒄拯c為原點，確定x軸、y軸的正方向;。

(2)根據(jù)具體問題確定適當(dāng)?shù)谋壤撸谧鴺?biāo)軸上標(biāo)出單位長度;。

(3)在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出這些點，寫出各點的坐標(biāo)和各個地點的名稱。

(四)總結(jié)拓展教師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的小結(jié)并適當(dāng)?shù)膹娬{(diào)有關(guān)的知識點:有時，由于地點比較集中，坐標(biāo)平面又較小，各地點的名稱在圖上可以用代號標(biāo)出，在圖外另附名稱.

(五)布置作業(yè)習(xí)題6.2第1,2題.

學(xué)生能在小組內(nèi)經(jīng)過討論、交流，得出結(jié)論：一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點，這里所說的適當(dāng)，通常要么是比較有名的地點，要么是所要繪制的區(qū)域內(nèi)較居中的位置;二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致;三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長度.

學(xué)生能由教師的引導(dǎo)完成本節(jié)課的小結(jié):本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識和方法?你認(rèn)為應(yīng)該注意哪些問題呢?你有什么收獲呢?并能歸納說出如何利用坐標(biāo)表示地理位置.

6.2.1用坐標(biāo)表示地理位置。

利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點分布情況平面圖的過程:。

教后記。

猜位置教案（匯總18篇）篇六

1、讓學(xué)生初步學(xué)會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。

2、通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動，發(fā)展學(xué)生初步的空間

3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

學(xué)生能從不同方位觀察同一物體的形狀

照片、圖片

觀察你家的電視機(jī)，每個面都是什么樣的，試著在一張紙上畫下來。

檢查學(xué)生畫的情況

一、觀察照片，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗

1、談話引入，觀察照片。

小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，仔細(xì)看看它們有什么不一樣。）

2、想一想：拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？（啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）

3、得出結(jié)論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。

二、觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖

1 、給小熊拍照。（拿出小熊玩具）

（1）指導(dǎo)拍照方法：請小熊坐在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示相機(jī)，用這個相機(jī)去給小熊拍照，看清楚了就拍下來。

（2）實地拍照

先自己選一個喜歡的角度給小熊拍一張照片，想一想這張照片拍

出來會是什么樣子的，把它印在自己的腦子里。

印在自己的腦子里。

（3）辨認(rèn)照片

在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時，引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過再次觀察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應(yīng)的位置去。

2、給小鬧鐘拍照。

（1）出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場景及4不同的照片。請學(xué)生判斷這些照片分別是誰拍的。

（2）核對結(jié)果。

3、觀察小木船。

出示小橋流水人家圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過小橋，這時，有3位小朋友看到了這只小船，他們都給小朋友拍了照。

（1）請組長拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察，并把每次看到的樣子記

（3）在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側(cè)面觀察木船的場景，并出示3種不同的視圖，請學(xué)生判斷它們分別是誰看到的。

（4）小組內(nèi)交流，全班評議并核對結(jié)果。

4、觀察大水車

（1）出示小橋流水人家圖

（2）有2個小朋友看到了大水車，引導(dǎo)學(xué)生他們的位置關(guān)系。

（3）請一組學(xué)生匯報觀察結(jié)果。討論：2個小朋友看到的一樣嗎？為什么會不一樣？

5、反思總結(jié)，加深體會

（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀察的？

（2）在觀察物體的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、當(dāng)堂檢測

自主練習(xí)第1題是讓學(xué)生辨認(rèn)從正面和側(cè)面觀察到的鐘表的形狀。練習(xí)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行實際觀察，在觀察實物的基礎(chǔ)上再辨認(rèn)題目中的內(nèi)容。

第2題和第3題，均可采用讓學(xué)生獨立辨認(rèn)然后集體交流的方法進(jìn)行。除教材中的練習(xí)外，要適當(dāng)增加聯(lián)系生活實際的練習(xí)。

四、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察

你還想觀察些什么？請同學(xué)們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子？把你看到的結(jié)果和同學(xué)交流交流。

五、課堂總結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

六、限時作業(yè)

1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。

2、引導(dǎo)學(xué)生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會看到什么樣子呢？

3、在小組內(nèi)互相說說想象的結(jié)果。

4、出示四張圖片，請學(xué)生判斷分別是在哪個位置看到的。

板書設(shè)計：

小橋流水人家從不同方向觀察物體

猜位置教案（匯總18篇）篇七

導(dǎo)學(xué)課堂以“導(dǎo)、學(xué)、練”為核心要素，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，其課堂形式是以游戲、生活情境導(dǎo)出問題、導(dǎo)入新課，達(dá)到激趣煽情、明確主題的目的；以問題或活動組織自學(xué)，并用自學(xué)提示給予方法、方向引導(dǎo)，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；一多層次、多形式的交流和教師的引導(dǎo)點撥方式展開探究，解開疑惑；以緊扣教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)效果、以解決生活中的實際問題鞏固知識、以具有拓展性、延伸性的問題或練習(xí)將探究學(xué)習(xí)引向延伸。在課內(nèi)比教學(xué)活動中，我將導(dǎo)學(xué)課堂用于數(shù)學(xué)課堂來落實“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)課堂成為活動的課堂、思維的課堂，現(xiàn)以《確定位置》為例呈現(xiàn)我們的研究與思考。

北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》四年級上冊第80頁。

1．教材的地位和作用。

《確定位置（一）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識，也認(rèn)識了簡單的路線，具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗，建立了一定的空間觀念。此課的學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)段，既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)，又是今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)、一次函數(shù)等知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用，這是一節(jié)探索活動課。

2．學(xué)生情況分析。

由于學(xué)生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，四年級學(xué)生對這一類問題有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，但是，在表示方式都是按照自己習(xí)慣的方式來表達(dá)，探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如：做操要按順序排隊；看電影時找座位；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，為后期學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)和方法儲備。

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。

2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

學(xué)會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。

1．教學(xué)方法。

采用探究式教學(xué)方法，整個活動過程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是活動的主體。

2．活動的開展。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點以活動的方式讓學(xué)生動手操作、大膽嘗試，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在合作交流中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)課件，座號卡片，方格紙。

課前活動：游戲——聽口令、做動作。

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。

1、認(rèn)識同學(xué)，產(chǎn)生疑惑。

聽課的老師想認(rèn)識我們班的一個同學(xué)們，老師來推薦一個同學(xué)，是哪個就請站起來讓老師們認(rèn)識一下：

這個同學(xué)的位置在第3組，他是誰呢？（怎么沒有同學(xué)站起來呢？看來老師說的位置不確定）。

這個同學(xué)的位置在第4位，是誰該知道了吧！

2、引發(fā)問題，揭示課題。

怎沒還是不知道是哪個同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)——確定位置。

設(shè)計意圖：老師推薦認(rèn)識同學(xué)，學(xué)生很想知道是不是自己，到底是哪個同學(xué)，抓住學(xué)生這一心理，以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維引到課堂中來，同時，老師故弄玄虛，不說完條件，讓學(xué)生猜不出來，形成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從身到心都走進(jìn)課堂。

二、活動導(dǎo)學(xué)，探究新知。

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)——認(rèn)識數(shù)對。

看一看：出示班級座位圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。

找一找：在座位圖上找到小青的位置。

做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。

說一說：展示自己的表示方法。

議一議：引出數(shù)對。

學(xué)一學(xué)：認(rèn)識數(shù)對。

設(shè)計意圖：認(rèn)識數(shù)對時安排了“看一看、找一找、做一做、說一說、議一議、學(xué)一學(xué)”活動，主要是想豐富表象，讓學(xué)生去充分的感知，從而明白數(shù)對的產(chǎn)生、數(shù)對的重要，增強學(xué)生對數(shù)對進(jìn)一步探究的欲望。

（二）自主學(xué)習(xí)——理解數(shù)對。

2、問題提示，指導(dǎo)自學(xué)——出示自學(xué)提示，理解學(xué)習(xí)要求。

3、匯報交流，深化自學(xué)——學(xué)生匯報自學(xué)情況，師生總結(jié)確定位置的方法。

設(shè)計意圖：自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，可是，很多時候的自學(xué)往往是盲目的，這里，設(shè)疑引入自學(xué)主要是想激勵學(xué)生探究欲望，設(shè)計自學(xué)提示，目的在于自學(xué)方式、方法上引導(dǎo)，在匯報中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑，主要是展示學(xué)生自學(xué)成果，解開學(xué)生心中的疑惑，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）探究學(xué)習(xí)——提煉數(shù)對。

1、導(dǎo)出坐標(biāo)圖，并用數(shù)對說說圖中同學(xué)的位置。

2、出示本班座位圖，數(shù)對點名說位置。

3、出示問題，組織討論。

4、展示匯報，總結(jié)規(guī)律。

設(shè)計意圖：學(xué)生在具體情境中理解了數(shù)對，但只是形象上的，表面上的理解，并沒有完全形成數(shù)學(xué)知識，在此，利用課件提煉出坐標(biāo)圖，并讓學(xué)生坐標(biāo)圖上用數(shù)對說位置，將學(xué)生表象上獲得的知識提升為數(shù)學(xué)知識，同時，利用班級座位坐標(biāo)圖引發(fā)問題展開討論，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。

三、情境導(dǎo)練，知識應(yīng)用。

1、獨立完成課本81頁第一題、第二題。

2、用數(shù)對向老師們介紹自己。

設(shè)計意圖：導(dǎo)練環(huán)節(jié)主要是檢測鞏固知識，課本中的兩道題既有用數(shù)對表示位置的，也有根據(jù)數(shù)對找位置的，既有說的、寫的，還有畫的，能起到檢測鞏固的作用，“用數(shù)對介紹自己”將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，同時，與開課情境首尾相應(yīng)。

四、知識拓展，總結(jié)提升。

1、用課件展示課本中的知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)對應(yīng)用延伸。

2、說一說，你覺得數(shù)對知識還可以應(yīng)用到哪些地方。

設(shè)計意圖：知識是死的，但知識的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更重要的是知識的應(yīng)用范圍是廣闊的。以知識拓展為話題結(jié)束課堂，對學(xué)生有啟迪和引導(dǎo)作用。

棒？

【教學(xué)實錄】。

片段一（游戲活躍氣氛）：

師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？

全班齊呼：喜歡（情緒高漲）。

師：我們一起來做個“聽口令做動作”游戲（同時交待游戲規(guī)則）。

師：請第二組的同學(xué)站起來。

第二組的和第七組的同學(xué)都站起來了，學(xué)生都愣住了。

師：怎么站起來兩個組呢？（故意制造疑惑，讓學(xué)生明白要規(guī)定一個順序）。

生：沒有規(guī)定哪個組是第一組。

……。

片段二（導(dǎo)出問題）：

師：同學(xué)們這么積極，老師們也想認(rèn)識大家啦，我先給他滿推薦一位同學(xué)，這位同學(xué)在第三組，請站起來老師們認(rèn)識一下。

學(xué)生們都望著第三組，可是沒人站起來。

師：對老師推薦同學(xué)的方式，你有什么想說的嗎？

生1：我在第三組，想站起來，但是，又不只我一個，就沒站起來。

生2：我覺得位置不具體，不能確定是哪個。

師：怎沒還是不知道是哪個同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)——確定位置。（帶著問題，引入新課）。

片段三（交流導(dǎo)疑）：

學(xué)生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三組第二位”；有的是畫圖；有的是描述小青左右的人；有的寫書了數(shù)對）。

師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說說你的看法？

生1：我喜歡“第三組第二位”，可以照著去找。

生2：我喜歡畫圖的方法，可以像地圖一樣查找，

生3：我喜歡（3,2）的方法，寫起來簡單。

……。

生：括號里面兩個數(shù)，中間用逗號隔開。

師：他觀察的真仔細(xì)，你們知道怎么讀嗎？試試。

生1：括號3、2再括號。

生2：就讀做括號3、2。

生3；中間是逗號，說明讀的時候要停頓一下。

……。

一步一步探明數(shù)對的讀寫方法。

片段四（探索發(fā)現(xiàn)）：

師：同學(xué)們會用數(shù)對表示位置了，如果我把座位圖去掉，你還會表示嗎？（課件把演示去掉座位圖，留下坐標(biāo)圖）。

學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置，接著課件出示本班座位坐標(biāo)圖。

師：快速用數(shù)對說出圖上點的位置。

第三組接龍說了第三組上個點的數(shù)對，第六為同學(xué)接龍說了第六位上點的數(shù)對。

接著課件出示思考問題：這些數(shù)對什么特點和規(guī)律？小組討論。

師：下面我們來匯報展示。

第一小組代表：豎著的數(shù)對都有三，橫著的'數(shù)對都有六。

第四小組代表：豎著的數(shù)對前面那個數(shù)字是三，橫著的數(shù)對后面哪個數(shù)字是六。

第七小組代表：我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關(guān)，第六位就與數(shù)字六有關(guān)。

第五小組代表：第三組的數(shù)對都是三和幾，第六位都是幾和六。

……。

在學(xué)生的匯報，教師的引導(dǎo)下，師生共同探出：第幾列數(shù)對第一個數(shù)就是幾，第幾行數(shù)對后一個數(shù)就是幾。

【教學(xué)反思】。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是思維型、活動式的課堂。在對《確定位置（一）》的教學(xué)中，充分利用導(dǎo)學(xué)課堂的特點設(shè)計和組織教學(xué)，讓學(xué)生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑，提出問題；在活動中探究問題、解決問題；在小組合作中深入思考，探索發(fā)現(xiàn)；在總結(jié)提問中拓展知識，走向延伸，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、激活了學(xué)生的思維、形成了探究學(xué)習(xí)的方法等方面都受到了較好的效果。同時，對數(shù)學(xué)課堂中的提問和問題做了一些思考：

導(dǎo)入問題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)課堂新課導(dǎo)入是一個萌發(fā)問題的環(huán)節(jié)，教師的提問不僅僅是一個問題，更重要的是問題產(chǎn)生前提和背景，要讓學(xué)生通過生活情境或活動自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如，本節(jié)課教學(xué)中，我以課堂現(xiàn)場情境組織學(xué)生參與“向聽課老師問好”和“推薦同學(xué)”活動，活動中我只提了“你對剛才老師推薦同學(xué)有什么看法”這樣一個問題，學(xué)生的思維便活躍開來，在師生、生生你一言中我一語自然而然生成了“怎樣確定位置？，怎樣表示位置？”等研究問題。這樣，把學(xué)生置于活動中提問、生問，既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也能引發(fā)學(xué)生對問題的思考。

導(dǎo)學(xué)問題要指明方向、引導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于起步階段，往往是方向不明、方法不清，這時教師的問題就顯得尤為重要，提問或問題恰當(dāng)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到指路明燈的作用。《確定位置（一）》的教學(xué)中，“活動導(dǎo)學(xué)、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問：“用自己喜歡的方式表示小青的位置？”和“有沒有簡潔統(tǒng)一的表示方法？”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步導(dǎo)出數(shù)對、認(rèn)識數(shù)對，問題雖簡單，但學(xué)生的思維走向數(shù)對的認(rèn)識，并生成新問題“數(shù)對表示什么意思？，怎樣用數(shù)對表示位置？”這時，我用問題提示，引導(dǎo)自學(xué)“1.說一說：數(shù)對（3,2）表示那個同學(xué)的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把課本80也中的說一說1、2小題填在書上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數(shù)對表示出自己的位置），用這樣的提問引導(dǎo)自學(xué)，能讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上去做、去說、去想，收到自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

導(dǎo)疑提問要點撥知識、啟迪思維。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”，導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中解開疑惑、形成知識，這一過程中教師的提問要穿插于學(xué)生的交流之中進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，教師的提問要在學(xué)生思考為難時啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將探究深入，解開學(xué)生心中的疑惑。比如，課堂中學(xué)生完成了找本班作為坐標(biāo)圖上第三組一些同學(xué)的數(shù)對和第六位一些同學(xué)的數(shù)對后，教師提問：“這些數(shù)對有什么特點和規(guī)律？”，學(xué)生觀察、談?wù)摵髤R報，總只圍繞數(shù)字做思考，找出相同的數(shù)字，不能從行和列去思考、總結(jié)規(guī)律，這時，我以“豎著看數(shù)對、橫著看看數(shù)對，看有什么發(fā)現(xiàn)？”，經(jīng)這一提問的點撥，學(xué)生的思維有活躍起來，爭先恐后的圍繞主題說發(fā)現(xiàn)，直至解開心中的疑惑。

數(shù)學(xué)課堂中，提問是教師的教學(xué)藝術(shù)，問題是課堂的思維靈魂。導(dǎo)學(xué)課堂用問題導(dǎo)學(xué)將學(xué)生置于問題探究的活動之中，是建構(gòu)思維型、活動式數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

猜位置教案（匯總18篇）篇八

“位置”的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學(xué)在第幾組第幾個的情況，使學(xué)生能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的已有的經(jīng)驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。也就是從學(xué)生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學(xué)，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經(jīng)歷物體的位置關(guān)系和變換的過程之后，引導(dǎo)學(xué)生把空間方位的知識應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間方位觀念。

1、通過直觀演示和動手操作，使學(xué)生認(rèn)識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

2、使學(xué)生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。

3、使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列舉確定物體的位置。

單元教學(xué)重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置。

猜位置教案（匯總18篇）篇九

一、謎語導(dǎo)入。

二、知識新授。

教學(xué)左、右。

1、區(qū)分左手、右手。

2、找一找、說一說身體上還有哪些部位有左右之分。

3、揭示課題：（板書）認(rèn)位置。

4、出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

5、學(xué)生用左、右描述位置關(guān)系，并說出區(qū)分方法。

教學(xué)前、后、上、下。

1、體會前、后、上、下四個方向，并用上下前后描述位置關(guān)系。

2、說一說班級里的位置關(guān)系。

三、鞏固新知。

1、小游戲：小小機(jī)器人。

2、想想做做。

四、課堂小結(jié)。

1、劉老師的教態(tài)很自然，也很溫柔，挺適合本年齡段的'孩子，看得出孩子們也很喜歡；

2、劉老師的課前熱身方法挺好，通過一首小兒歌，讓學(xué)生明白規(guī)矩；

3、劉老師的整節(jié)課從左右。

猜位置教案（匯總18篇）篇十

1.能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。

（二）教材說明和教學(xué)建議。

教材說明。

學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個特點。

1.從實際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗。

學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時借助教師操作臺上的學(xué)生座位圖，迅速將實際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。

2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對確定位置的方法。

教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學(xué)生了解在地圖冊中如何確定一個地點所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握用數(shù)對確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點位置的方法，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識。例如，練習(xí)一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生用數(shù)對確定圖形平移后頂點所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題，體會這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

教學(xué)建議。

1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流。

學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗，并通過前幾個年級的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學(xué)時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。

2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6，4），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。

3.本單元內(nèi)容可以用2課時進(jìn)行教學(xué)。

（三）具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議（第2~7頁）。

本單元共安排了兩個例題。

例1教學(xué)用數(shù)對確定教室里座位的位置；例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。

1.例1及相應(yīng)的“做一做”。

編寫意圖。

例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個情景，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué)，使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學(xué)生掌握用數(shù)對確定教室里學(xué)生位置的方法。

“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識在日常生活中的應(yīng)用”的活動情境。目的是加深學(xué)生對用數(shù)對確定位置的理解，并使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

教學(xué)建議。

（1）在教學(xué)例1時要注意以下幾點。

首先，要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學(xué)生解決“你能指出哪個是張亮同學(xué)嗎”這個問題時，可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。再使學(xué)生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會到正是這些規(guī)定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法，說一說其他同學(xué)所在的位置，幫助學(xué)生鞏固對列、行的認(rèn)識。

然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對表示位置。可以先引導(dǎo)學(xué)生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個數(shù)據(jù)”“（2，3）中的數(shù)字分別表示的是什么含義”，使學(xué)生體會到可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式：要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對，讓學(xué)生說出這些位置上的學(xué)生的名字。

最后，要使學(xué)生明確用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。可以先引導(dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個座位嗎”，使學(xué)生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點的位置，所以我們在這里用數(shù)對表示位置時，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗可能并不一致。在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，他們可能會說張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對表示就是（3，2）。教師需要向?qū)W生說明，我們約定在用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）。

（2）教學(xué)“做一做”時，可以讓學(xué)生在課堂上直接說一說，也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料，然后在班中進(jìn)行交流。

2.例2。

編寫意圖。

教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。

教學(xué)建議。

教學(xué)時，可以分以下幾步進(jìn)行。

首先，讓學(xué)生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0，1，2，?，6；橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1，2，?，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

然后，使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應(yīng)用到例2中來。可以先讓學(xué)生觀察大門在方格紙上的位置，并通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置，明確在方格紙上數(shù)對（3，0）的含義。再讓學(xué)生用數(shù)對分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場館的位置。

接下來，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4，并結(jié)合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個場館的位置有什么特點”，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學(xué)生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。

最后，再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置，達(dá)到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。

3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說明和教學(xué)建議。

第1題，可讓學(xué)生獨立完成，再全班展示交流。

第2題和第3題，都是選擇生活實際中的素材，使學(xué)生體會用數(shù)對表示物體的位置在現(xiàn)實生活的應(yīng)用。第2題，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對確定棋子的位置。教學(xué)時，可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國際象棋的知識，再提出問題，讓學(xué)生小組討論解決。教師也可任意擺出一個棋局，然后提出問題。第3題，通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點所在位置的方法，指出或表示出某地點所在的區(qū)域。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點所在的位置的。

第4題和第5題，都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識，配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時，注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié)，還要連成封閉圖形，所以還要連結(jié)ea。第5題，可放手讓學(xué)生同桌間完成，在活動前提醒學(xué)生思考“如何能說清楚、畫準(zhǔn)確”。

第6題和第7題，都是讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后，表示頂點位置的數(shù)對有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移，改變了頂點所在的列，沒有改變頂點所在的行，數(shù)對中的第二個數(shù)沒有變；圖形向上平移，改變了頂點所在的行，沒有改變頂點所在的列，數(shù)對中的第一個數(shù)沒有變，進(jìn)一步體會數(shù)形結(jié)合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。可讓學(xué)生獨立完成，再小組交流。

第8題，是讓學(xué)生用數(shù)對的思想解決實際生活中的問題。可讓學(xué)生小組討論、合作完成，再全班匯報交流。

猜位置教案（匯總18篇）篇十一

通過讓學(xué)生觀察實物，使學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置。

發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。

小黑板。

同學(xué)們，上節(jié)課我們通過在倉庫里搬運整理貨物來觀察物體，知道了：從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中，每個正方形和原來正方體的面是對應(yīng)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。

倉庫里的貨物實在太多了，你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎？

[課件出示題目]。

1.從左側(cè)面看，形狀相同的有______和______。

2.從正面看，形狀相同的有______和______。

要求：請同學(xué)們先和小組的同學(xué)用積木照著圖中的形狀擺一擺，然后填空。（學(xué)生先在小組里擺一擺，說一說，填一填，然后集體交流。）。

師：這些形狀的圖形分別是從哪個位置看到的？請?zhí)钜惶睢＃▽W(xué)生獨立填寫，教師巡視指導(dǎo)，然后匯報交流）。

1.（出示5塊正方體搭成的形狀圖）看，這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。（出示3幅平面圖）這是我為這組積木照的三幅照片。（把連線看作線索，重點應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上）。

3.想一想，通過連線你發(fā)現(xiàn)了什么？和小組同學(xué)說一說。

（學(xué)生小組討論，然后集體匯報交流，要多指幾名學(xué)生說一說。）。

第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨立完成，再通過交流和擺放學(xué)具，鞏固觀察方法。）。

12345678。

（1）從正面看到的有（）。

（2）從正面看到的有（）。

（3）從側(cè)面看到的有（）。

1請同學(xué)們在最短的時間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形，比一比誰搭得最快。每個小組搭得最快的同學(xué)，可以得到“小巧手”標(biāo)志一枚。

（學(xué)生自主完成，然后在小組內(nèi)評議，）。

2.搭完后，請同學(xué)們完成上面的填空。

（學(xué)生自主完成，集體交流匯報。）。

（四）第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨立完成，再通過交流和擺放學(xué)具，鞏固觀察方法。）。

（同位交流，探討研究。）。

3.集體匯報交流研究結(jié)果。

猜位置教案（匯總18篇）篇十二

1、使學(xué)生能在具體的生活實踐和游戲中，體驗前與后、左與右的位置與順序。能準(zhǔn)確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生首先確立參照物，再按一定順序進(jìn)行觀察的-慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的'空間觀念、反應(yīng)能力和逆向思維能力，體會前后，左右的相對性，提高應(yīng)用意識.

能準(zhǔn)確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。

準(zhǔn)確的區(qū)分左和右。

一、導(dǎo)入：

老師想和大家做一個游戲，猜一猜同學(xué)的位置。

教師說位置，學(xué)生做一做，找一找。

二、新授：

(一)學(xué)-左右。

1、你能不能不轉(zhuǎn)身，把你周圍的同學(xué)介紹一下?

(1)出現(xiàn)兩種情況：

說出左右，(他這樣介紹同學(xué)的，你還能介紹嗎?)。

說不出左右，(他這樣介紹同學(xué)的，你還能怎么介紹?)。

(2)比較，兩種說法哪種更好?

(4)我們剛才用了哪兩個詞介紹我們兩邊的同學(xué)的?我們又認(rèn)識了兩個新朋友。板書：左右。

你的哪邊是左邊?右邊呢?

指指你左邊是誰?右邊呢?

2、做游戲。

跟著老師的口令做動作。

舉左手、指右眼、左手摸右耳、左手摸左腿、(起立)伸右腿、左腳向前一步……。

3、練-。

提出問題：他們?yōu)槭裁炊荚谧筮呑哐?

組織學(xué)生討論，像前后那樣得到結(jié)果：面對方向不同，左右不同。

(二)、學(xué)-前后。

向你的朋友介紹你的前后都是誰?

(三)、觀察課件，請你向大家介紹你看到景物。

學(xué)生認(rèn)識上、下。

三、鞏固練-。

46頁試一試。

1、看參照物。2、說出相對應(yīng)的前后左右的車。

47頁練一練。

1、左右的練-。2、相對性的靠右行走(公共道德)。

3、思考題：上下左右的相對位置綜合練-。

四、課堂小結(jié)：

說說你學(xué)會了什么?

猜位置教案（匯總18篇）篇十三

1、通過在具體場景中體會上下，左右，前后的關(guān)系，學(xué)生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。（會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。）

2、通過各種不同的練習(xí)活動，學(xué)生初步具有空間觀念，在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗。重點與難點：學(xué)生能在具體的場景里體會左右的位置關(guān)系，能比較正確的確定物體左右的位置關(guān)系，能聯(lián)系生活運用。

課前準(zhǔn)備：掛圖或光盤

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識左右的位置關(guān)系

二、通過練習(xí)強化左右的位置關(guān)系

三、課后延伸圍繞自己身體上的組成部分辨認(rèn)左右，通過游戲活動學(xué)生獲得大量感性材料，為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

通過緊密結(jié)合小朋友上課的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握左右的位置關(guān)系，并充分調(diào)動學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。

通過“想想做做”第2、3題，圍繞學(xué)生間的座位關(guān)系的討論，學(xué)生體會物體間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應(yīng)該說清誰在誰的哪一面。

猜位置教案（匯總18篇）篇十四

教科書第9－10頁。

1、讓學(xué)生理解上、下、前、后、左、右的含義，初步學(xué)會用上、下、前、后、左、右描述物體間的相對位置關(guān)系。

2、在描述物體相對位置的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和語言表達(dá)能力。

3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解課堂常規(guī)，學(xué)會在老師的組織下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

游戲一：說口令做動作

上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。（感性認(rèn)識上、下、前、后）

游戲二：說口令做動作

左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。（感性認(rèn)識左右）

揭示課題：我們在認(rèn)識了上、下、前、后、左、右之后，就可以利用它們來認(rèn)識物體的位置。

出示情境圖。

談話：在圖上找到小剛和小芳，小剛會說小芳在他的哪面？小芳會說小剛在她的哪面？你和你的同桌分別扮演小剛和小芳，說說看。

指名回答，要求把話說完整。

談話：你能說一說小剛和小芳的課桌上，練習(xí)本和課本的位置關(guān)系嗎？先在小組里討論一下，看能不能完整地說兩句話。

小組活動后指名回答。

提問：你還能用左、右描述圖中其他的人和人或者物體和物體之間的位置關(guān)系嗎？

同桌互相說一說，再指名到黑板前指著圖回答。

提問：你還能看著圖用上、下或前、后說一說嗎？

同桌互相交流后，指名到黑板前指著圖回答。

談話：剛才同學(xué)們觀察課堂上的畫面，用上、下、前、后、左、右描述了人與人，物體與物體之間的相互位置關(guān)系，下面我們聯(lián)系生活實際或者觀察畫面，用學(xué)到的本領(lǐng)解決一些具體問題。

1、 做“想想做做”第2題。

談話：說一說你座位的前、后、左、右各是哪一位同學(xué)？

指定幾人回答，其中包括坐在邊上和角落里的學(xué)生。

2、 做“想想做做”第3題。

出示食品櫥圖。

提問：誰能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品？

蘋果上面是什么？你看著圖還能怎樣說？

3、 做“想想做做”第4題。

談話：按老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對。

把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右面，把學(xué)具盒擺在書的左面，把尺子擺在文具盒的上面。

同桌互相檢查擺得對不對。

4、 做“想想做做”第5題。

出示插圖，讓學(xué)生觀察。

5、 做“想想做做”第6題。

提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？

同桌互相說一說，再指名回答。

猜位置教案（匯總18篇）篇十五

1、使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系，使學(xué)生初步感知我們生活的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。

重點：使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系。

難點：使學(xué)生準(zhǔn)確的分辨左、右兩個位置。

2、意識物體的位置是相對的。

教材配套光碟及自制電腦課件

一、認(rèn)識上、下。

生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。

2、你們都是這樣做的嗎？真能干！現(xiàn)在請你們根據(jù)教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。

3、想一想，擺一擺：

把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。

想一想，什么東西在最上面？什么東西在最下面？你能試著擺一擺嗎？

二、認(rèn)識前、后、左、右。

1、小朋友們真聰明，現(xiàn)在我們一起來做一個游戲：按要求打手勢。

如：上、下、前、后、左、右。

2、真不錯，誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學(xué)分別是誰？

指名介紹——同桌互相介紹。

4、想一想，站一站。

（1）學(xué)生a在學(xué)生b前面，學(xué)生c在學(xué)生b后面。誰在最前面？誰在最后面？

（2）學(xué)生a在學(xué)生b左邊，學(xué)生c在學(xué)生b右邊。誰在最左邊？誰在最右邊？

5、小朋友們真聰明，今天這節(jié)課呀，你都學(xué)會了哪些知識呢？

學(xué)生總結(jié)：（1）上下、前后、左右這六個方向，會用這六個方位詞進(jìn)行說話。

（2）知道物體間的位置關(guān)系是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面。”

這些知識你們是否都學(xué)會了呢？現(xiàn)在老師要來考考你們，我們一起來做有關(guān)練習(xí)題好嗎？

三、鞏固練習(xí)。

1、教材p13第3題。（出示課件）

瞧，小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀？

你看到小飛機(jī)的上、下、左、右各是什么東西呢？你還能怎么說呢？

那小熊貓的四周又?jǐn)[放了哪些玩具呢？

說得真棒！那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又?jǐn)[放了什么玩具呢？

2、教材p13第4題。（出示課件）

這是一個小朋友在海邊拍攝的照片，現(xiàn)在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關(guān)系嗎。比比哪個組說得最好，說得最多。

3、教材p13第5題。

（出示課件）小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯了呢？（小紅）

如果只有小紅走對了，我們應(yīng)該怎樣規(guī)定？這樣規(guī)定好嗎？為什么？

4、下課出教室游戲：

老師站在教室的中間（二大組的第三、四座的位置）

師：我左邊的小朋友出教室；

我前面的小朋友出教室；

我后邊的小朋友出教室；等等

猜位置教案（匯總18篇）篇十六

1、認(rèn)識本課的16個漢字，讀準(zhǔn)字音。

2、通過觀察圖畫，初步理解本課漢字的字義。

本課所要認(rèn)識的漢字中大部分是孩子不太常見的，如何在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)孩子理解其意思并認(rèn)識其字型顯得較為重要。

課件、漢字卡片。學(xué)生準(zhǔn)備小卡片。

兩課時

第一課時

1、認(rèn)識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。

2、理解漢字的意思，尤其是“戈”和“失”。

一、教學(xué)“刀戈弓矢”

1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什么？

古時候，戰(zhàn)士們打仗需要用到很多兵器，瞧，你認(rèn)識嗎？

（出圖）

2、這些武器的名字你會讀嗎？自己借助拼音認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。

強調(diào)“矢”是翹舌音

3、你知道每一種武器在戰(zhàn)場上都有什么作用嗎？

刀：你還知道什么刀？

戈：同學(xué)們看，這也是一種兵器，叫做“戈”，是用青銅制成的，突出的這部分上下都有刃，可以橫著用，也可以鉤殺。

弓箭：大家看，這兩種兵器是同時使用的，你知道它們怎么用嗎？

（可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語）

4、除了這些，你還知道哪些武器？

矛、盾、槍、劍、鏢等（認(rèn)識圖片和文字）

二、教學(xué)“牛馬車舟”

1、離開戰(zhàn)場，來到生活中，如果你想出門，會乘坐哪些交通工具？

古時候的人怎么出門呢？（出示：圖）

我的十分鐘：

1、認(rèn)圖，識字

2、說一說在哪里見過？有什么作用。

3、漢字組詞

三、認(rèn)讀8個漢字

第二課時

1、認(rèn)識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字

2、理解漢字的意思，知道這些動物身體的部分由什么用，及農(nóng)作物的特點。

一、復(fù)習(xí)舊知，引出新授

1、小朋友們，上節(jié)課，我們認(rèn)識了八個漢字朋友，還記得嗎？（出示）

多種形式認(rèn)讀。

2、今天我們要認(rèn)識8個漢字，[出示：圖和字]仔細(xì)看一看，讀一讀

二、互學(xué)：認(rèn)識漢字

1、誰會讀？做小老師教大家讀一讀（2——3組）

2、你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點嗎？

1、學(xué)習(xí)“羽角齒革”。

讀一讀：讀準(zhǔn)字音

說一說：說一說在哪里見過，或有什么作用。

想一想：給漢字找到詞語朋友

2、“學(xué)習(xí)瓜果麥豆”

讀一讀：讀準(zhǔn)字音

說一說：瓜有哪些種類，果實有什么，豆有那幾種，有什么用。

想一想：給漢字找到詞語朋友

3、游戲：“誰的眼睛快”老師指字，學(xué)生搶讀

3、齊讀

四、總結(jié)

1、16個漢字一起出示

讀一讀，讀出韻味

2、學(xué)生拓展閱讀

認(rèn)一認(rèn)5

刀戈弓矢

牛馬車舟

羽角齒革

瓜果麥豆

猜位置教案（匯總18篇）篇十七

今天上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點都是：認(rèn)識左右。

可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學(xué)生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時，只顧形式了，沒有觀察學(xué)生是否都作對，也沒有反饋學(xué)生做的情況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。

之后出示課本的主題圖，直接問學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問題問到了，沒有多少學(xué)生會回答。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學(xué)生還是會回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時，學(xué)生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時，學(xué)生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。

之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對圖的'觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關(guān)系，對左右還是不能說明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人啊！

“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的，但在第5題的設(shè)計上，還是有些問題的。我直接問學(xué)生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學(xué)，他的后面有兩個同學(xué)”這樣的問題，讓學(xué)生猜一猜他是誰？這樣的設(shè)計學(xué)生就會更感興趣。

猜位置教案（匯總18篇）篇十八

教學(xué)內(nèi)容：

小六數(shù)學(xué)教材第2～3頁例。

1、例2教學(xué)目標(biāo)：

1、能用數(shù)對表示某一物體的位置。

2、能在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學(xué)重點：

用數(shù)對表示位置。教學(xué)難點：

在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

請學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。

二、探究新知，形成共識。

1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。

列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。

2、我會說：說出例1中各位同學(xué)的位置，＿＿，在第＿列第＿行。

3、認(rèn)識數(shù)對：用數(shù)對表示位置。

先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行。

可以用數(shù)對表示為（2，3）。

4、我會表示：用數(shù)對表示例1中每位同學(xué)的位置。

5、我會思考：比較王艷和趙強同學(xué)的位置？看一看有什么不同。

總結(jié)：數(shù)對中兩個數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同。

6、鞏固練習(xí)：

（1）用數(shù)對表示自己的位置，并說出具體的含義。（2）用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置。

（3）我的反應(yīng)快：老師隨機(jī)說出同學(xué)的位置，被說到的同學(xué)迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。

7、拓展：

同列，列不變行變。

同行，行不變列變。

（3）我會思考：如果用（x,4）表示某個同學(xué)的位置，能確定在哪里嗎？

不能，因為有字母，是未知的，只能確定是在第四行。

總結(jié)：要確定一個同學(xué)的位置，要用兩個數(shù)據(jù)。

8、我會觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對表示方格紙上點的位置？

一個點表示一個場館的位置。

點在方格紙豎線和橫線的交點上。

“0”既是列的起始，也是行的起始。

一個交點對應(yīng)著一個數(shù)對。

9、我會表示：用數(shù)對表示例2中動物園內(nèi)各場館的位置。

10、我會標(biāo)：在圖上標(biāo)出下面場館的位置。

飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。

三、課堂小結(jié)。

今天，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識來解決生活中有關(guān)位置的問題。

四、作業(yè)布置。

課堂作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁。

家庭作業(yè)：書本第4頁練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計：

位置。

我叫＿＿，在第＿列第＿行。

豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對表示位置：

先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號。

如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。