在教案模板中，教師可以詳細列出教學目標和教學重點，為教學提供明確的方向。以下是一些優(yōu)秀教師分享的教案模板，供大家學習和參考。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇一

大家好，我是第四學區(qū)xx小學的陳，剛才黃xx老師，武主任分別從這節(jié)課的教學設計理念和動手操作活動方面進行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節(jié)課中預設和生成的亮點。本節(jié)課的生成在細節(jié)，處處見教師智慧和底蘊。

亮點一：教師能在預設生成中因勢利導。

當孩子們在在匯報生活中什么是對稱的時候，一個孩子說。

出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設范圍之內(nèi)的，可是由于第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結(jié)合自己的身體引導學生觀察我們身體左右都是對稱的，而后教師以手為導，讓學生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對稱圖形。在教學中，當孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時，教師能及時因勢利導不僅可以鞏固學生對已有知識的認識，同時也可以拓寬孩子們的思維。

亮點二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。

在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見解，特別是在判斷魚和國旗時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。

動手玩數(shù)學是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預設的應該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領孩子們積極開動腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學生能大膽參與到學習中來，在反復的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學內(nèi)容。在活生生的課堂教學中，教師對于學生預料中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進行藝術性地處理，那么就會收到預想不到的效果。春風化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。

通過本節(jié)數(shù)學課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時上課還是公開課，只要我們在預設中給學生營造生成的氛圍，給學生留足生成的時間，尊重學生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數(shù)學課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。

針對本課我也有一點小小的建議：

1.當孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應該讓孩子們找到問題所在，然后進行修改，這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認識，為下面的教學也做好了鋪墊。

2.在最后孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸后，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數(shù)，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續(xù)研究下去。我個人認為當孩子們探究的欲望正濃時，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果，這樣會不會更好。

以上是我對本節(jié)課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂的數(shù)學課堂，謝謝大家!

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇二

《秒的認識》內(nèi)容是在學生學會了讀、寫幾時幾分，知道1時=60分的基礎上學習的，這里將由教師引導學生在具體情境中感悟時間單位“秒”，逐步建立“1秒”的時間觀念，并通過觀察鐘表，得出1分=60秒。這是對時間單位體系的進一步擴充完善，將對學生形成正確的時間觀念起到至關重要的作用;同時，“秒”這一時間單位在生活中具有廣泛的應用。因此，這部分內(nèi)容的學習就顯得尤為重要。

鑒于這一部分知識的重要性及其知識構(gòu)成的特點，結(jié)合學生的實際認知水平，我將本課的教學目標擬定如下：

1。通過多種實踐活動，使學生認識時間單位“秒”，知道1分=60秒，初步建立1秒和若干秒的時間觀念，并深入體驗1分鐘的價值。

2。初步學會運用觀察、直觀動作、堆積數(shù)據(jù)等方式感知并抽象的數(shù)學知識，初步感受有限與無限的相對性。

3。教育學生珍惜時間，從小養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。

時間單位不像長度、質(zhì)量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，單位之間的進率也比較復雜，這相對于小學生以具體形象思維為主的特點而言具有一定的難度。因此，我將本課的教學重、難點擬定如下：

初步建立1秒和若干秒的時間觀念，知道1分=60秒。

為了達成以上教學目標，突出重點，突破難點，結(jié)合本階段兒童的認知特點，在教學中，我構(gòu)想主要運用情境再現(xiàn)、直觀演示、實踐感知等方法，輔以多媒體電教手段，引導學生在具體情境中，通過觀察體驗、思考交流、實踐校正等活動，經(jīng)歷建立正確的“1秒”和“若干秒”的時間觀念的過程。基于以上構(gòu)想，我將整個教學流程預設為以下幾個環(huán)節(jié)：

1。創(chuàng)設情境，明確目標。

2。觀察體驗，建立表象。

3。實踐強化，體驗價值。

4。鞏固應用，歸納總結(jié)。

（一）創(chuàng)設情境，明確目標。

首先，引導學生明確“秒”的產(chǎn)生！課始，為學生播放一段好聽的動畫片音樂——《白龍馬》，并告訴學生音樂的時長是1分鐘。學生感受1分鐘時長，聽音樂，觀察“進度條”的變化。然后再欣賞一段樂曲——《喜羊羊》，邊聽邊看進度條。音樂不足1分鐘便停止了！于是，問學生：從時間的長短來看，你感覺這段樂曲怎么樣？不足1分鐘的時間，我們該用什么單位記錄呢？進而使學生自然認識到時間單位“秒”的產(chǎn)生的必然性，加深了對知識的認識和理解。

在此基礎上，明確學習目標，即重點感知“怎樣計量用‘秒’作單位的時間呢？”。進而揭示課題：秒的認識。從而使學生明確了本課學習的重點任務，使學生的思維產(chǎn)生定向發(fā)展。

（二）觀察體驗，建立表象。

本步驟預設要完成三個任務：認識1秒、認識幾秒、歸納秒與分的關系。

1。認識“1秒”

在這一步驟中，為了強化學生對“1秒”時間單位的感知，我設置了三個層次，引領學生感知體驗。

（1）感知“1秒”

揭示課題“秒的認識”之后，作為教師引導發(fā)言：認識秒還要用到計量時間的工具——鐘表或電子表。

【1】第一，認識“鐘面”計量秒的方法。教師提問：在鐘面上，怎樣計量用秒作單位的時間呢？學生們自然從顏色、長短、快慢等方面找到了“秒針”。接著借助學生的已知生活經(jīng)驗，引導學生看一看、說一說、動一動，認識到“秒針走1個小格的時間就是1秒。”此外，引導學生配合語言描述和肢體動作加深對“1秒”時長的體驗感知。

【2】第二，認識電子表計量秒的方法。教師出示電子表，如9：20（冒號在不斷閃爍）。向?qū)W生提問：在這種電子表中既沒有秒針，有沒有滴答的聲音，那怎樣計量用秒作單位的時間？學生自然觀察到：冒號每閃爍一下的時間就是1秒。通過學生的語言描述，并配合動作深入感知了電子表上的1秒。緊接著，我又出示一種這樣的電子表，如9：25：34（秒在不斷變化）。提問：在這種電子表中，冒號不再閃爍，那用什么來計量用秒作單位的時間呢？學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)：最后一部分數(shù)字每變化一次就是1秒。于是引導學生隨著電子表的數(shù)字的變化，有節(jié)奏地數(shù)數(shù)，深入感知1秒1秒地變化。

通過以上兩個層次的深入感知，加之多角度多方式的表述，“1秒”的時間觀念在孩子的頭腦中已初步形成，達到了預定的教學目標。

（2）體驗1秒的價值。

為了豐富學生對1秒的認識，在這一環(huán)節(jié)中，我設置了一下活動;。

【1】在1秒的時間里你能在做什么？談一談你的感受。

【2】接下來，教師通過課件展示1秒鐘內(nèi)現(xiàn)代機械工具做的事情，突出數(shù)據(jù)的直觀刺激，強化1秒的巨大價值。

在這一活動的基礎上，教師適時小結(jié)：

1秒雖短，但是如果充分利用這1秒，它就會產(chǎn)生意想不到的價值。

【3】緊接著，通過課件展示數(shù)據(jù)，對比劉翔與奧利弗的110米欄成績，通過具體的數(shù)據(jù)對比，使學生認識到1秒雖短，卻往往能決定一件事情的成敗，進而引發(fā)學生產(chǎn)生爭分奪秒，珍惜時間的共鳴。

通過以上活動，力求使學生對1秒的感知更加豐厚，在獲取知識的同時，進行一定的人文教育。

2。認識幾秒。

為了加深對時間單位“秒”的認識與運用，在認識“1秒”以后，引導學生認識5秒、10秒、20秒、直到60秒，在夯實時間單位感知的基礎上，感知分與秒的進率關系。

因此，在這一環(huán)節(jié)中，設置了如下三個活動：

（1）感知5秒。

【1】邊看變數(shù)。

【2】靜默數(shù)一數(shù)。

【3】自主回答：秒針從（）走到（）是5秒。

（2）采用上述方法，繼續(xù)感知10秒、15秒、20秒。

（3）游戲：估一估。

要求：閉上眼睛，老師說“開始”，到宣布“停”，經(jīng)過的時間大約是多少秒？分別估測10秒——15秒——20秒——30秒——60秒。

3。感知1分鐘與1秒的關系。

設置的活動如下：

（1）分組觀察：秒針走一圈的同時，分針走多少？

（2）引導學生交流討論，歸結(jié)出：1分=60秒。

這一活動的安排，旨在通過看、數(shù)、估等活動檢測并進一步校正學生對“幾秒”時長的感知，促進正確時間觀念的形成。同時，直觀地歸納出了時間單位間的進率關系：1分=60秒，促進了學生對時間單位知識架構(gòu)進一步完善。

（三）實踐強化，體驗價值。

為了深入感知1分鐘，也就是60秒的時長及其價值，繼續(xù)安排了下面的教學活動：感受1分鐘。共設置三層次的活動：

1。靜候1分鐘，談感受。

2。活動1分鐘：分組在一分鐘內(nèi)寫字、算題、數(shù)數(shù)等。

3。對比兩個1分鐘的感受。

通過以上的活動，觀察、靜候、活動、對比這一系列的實踐活動與思維活動，使學生在感知知識的同時，切身感受到時間的意義，領悟人生的道理，也就是教師在小結(jié)中提到的：時間有限，價值無限。

（四）鞏固應用，歸納總結(jié)。

在新知學習之后，為了鞏固學生對知識的理解與應用，設計了練習，即以游戲闖關尋寶的形式完成練習。

1。填上合適的時間單位。

2。改數(shù)學日記。

3。知識拓展：“一眨眼”的時間。

最后，引導學生尋得珍寶，那就是時間。教師隨即揭示一句時間名言送給學生，并一起誦讀時間名言：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰！并以此完結(jié)本課知識的學習進程。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇三

本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）一年級下冊第六單元《購物》的第三節(jié)——《去商店》。

教學設想。

前兩節(jié)課已經(jīng)學習了元、角、分及其相互間的簡單換算，而且也認識了各種面值的人民幣，為此，本節(jié)課創(chuàng)設一種購物的實際情境，使學生體驗生活之中處處有數(shù)學，并能解決一些簡單的實際問題。

一、注意聯(lián)系生活實際創(chuàng)設數(shù)學活動。

教學要成功就必須要激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成為他們迫切的`需要。“玩”是兒童的天性，在設計這節(jié)課時，我注重讓學生在活動中體驗數(shù)學知識，做到“在玩中學，在學中練”，完成了由知識到能力的升華。這節(jié)課一共設計了三個緊密聯(lián)系的活動。

1．活動一，到小精靈購物廣場去買東西。

這個活動由小淘氣帶領大家到小精靈購物廣場去買東西，通過購物這個具體情境，讓學生學會簡單計算，學會計算的思考過程和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。

2．活動二，到游樂場去。

恰逢六一兒童節(jié)即將來臨，根據(jù)學生的喜好，創(chuàng)設了到游樂場去玩的情景，用20元錢去游樂場活動，你想做那些游戲呢？這個題目是在20元這個范圍內(nèi)，讓學生進行有關元、角、分的計算。通過這個情境使學生進一步學習有關元、角、分的知識。

3．活動三，合伙開百貨店。

這是在以上兩個活動的基礎上，讓學生以小組合作為基礎合伙開百貨店，這個活動是一個綜合運用的活動。

二、教學形式靈活多樣。

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流都是學生學習數(shù)學的重要方式。設計這節(jié)課時，我采用了多種教學形式，如：讓學生動手擺一擺，動口說一說，動腦算一算，合伙開個小商店等。運用這樣的形式，使學生能夠有效地學習數(shù)學。

三、注意合作交流能力的培養(yǎng)。

在購物這個過程中，需要學生互相合作、互相學習，并且能與別人進行思想交流，所以在設計時應重視合作交流的學習方式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充調(diào)整自己的觀點，達到比較完整的認知狀態(tài)，如：合伙開百貨店時，店里面有售貨員，還有顧客，當顧客買東西的時候，售貨員和其他同學都要進行核實，通過這些活動，培養(yǎng)合作、交流的意識和能力。

教學目標。

1．通過購物等活動，體驗生活之中處處有數(shù)學。

2．在具體的購物情境中進行簡單的計算，并能解決簡單的實際問題。

3．在實際情境中認識元、角、分，并了解它們之間的關系。

4．培養(yǎng)學生合理使用和愛護人民幣的意識。

教學流程。

今天這節(jié)數(shù)學課呀，我們的好朋友小淘氣也來了，請看。（課件出示：我是小淘氣，我要和大家一起到小精靈購物廣場去買東西，你們愿意嗎？出示第72頁的圖。）。

1．活動一：

（學生說，教師板書價錢，并且注意指導他們對計算過程的思考，提示大家，相同的單位相加，即元和元加，角和角加）。

（2）該怎樣付錢呢？請小朋友拿出你們準備好的錢來試一試。還有不同的付錢方法嗎？

（3）小組內(nèi)討論，互相說說自己要什么東西，一共要用多少錢？并且付錢。

（4）剛才在購物廣場買東西的時候，大家表現(xiàn)得非常好，小淘氣心里非常高興，他現(xiàn)在給大家出了6道題想考考大家，看誰寫得又對又快。請打開課本第72頁填一填。（放一段音樂。）。

購物教師說課,標簽：一年級數(shù)學說課稿,小學數(shù)學說課稿,。

填空后大家對題，并且注意糾正錯誤。

2．活動二：

兒童節(jié)就要到了，小淘氣要到游樂場去玩，咱們一起去看看吧！

（出示一段錄像，內(nèi)容是小朋友們在游樂場玩的歡快場面。）。

（學生先討論，然后再匯報。教師注意提醒學生20元錢的限度。）。

3．活動三：

（1）小朋友們，小淘氣有一個新的想法想要告訴大家，你們想知道嗎？

請大家討論一下，給自己的店起個什么名字？再選出一個售貨員。

咱們的貨物就在課桌斗里，請你們拿出來吧。

店名有了，售貨員有了，貨物也有了，萬事俱備，咱們開張吧！請大家輪流當顧客，用錢買自己喜歡的東西，售貨員和其他小朋友注意看看他付的錢對不對。

（2）小朋友，我們到蘭貓專賣店去看看吧，你買了什么東西？一共花了多少錢？

課后反思。

1．讓學生在生活中找數(shù)學，在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，這是這節(jié)課最成功的地方。整個課堂氣氛活躍，大家討論，舉手，都躍躍欲試，興致勃勃，說得很激烈，特別是最后一個活動，讓大家合伙開百貨店的時候，大家都全身心地參與進去，起了許多很好聽的店名，如：蘭貓專賣店，蘭精靈童裝店，小星星玩具店，等等。學生買東西的時候更是高興，他們的樣子是那么認真，那么可愛！

2．這節(jié)課的一個教學目標是讓大家學會簡單計算，對于一年級的孩子來講，3元5角加上6元7角這樣的題目有一定的難度，在教學的時候我只注意了學生的活動，使得一部分學生沒有能熟練掌握。如，課上出現(xiàn)了這樣一個情境，有一個學生在算35元5角加5角一共是多少錢時候，得出40元，而且很堅定，認為自己的答案非常正確。教師指導時告訴他，5角加5角是1元，35元加1元就是36元，但是他依然很堅持自己的意見，經(jīng)過再三提示，他終于明白了。他出現(xiàn)這個問題的原因就在于我沒有事先反復告訴大家，要讓相同的單位相加，元加元，角加角。所以，必要的知識點的指導還是很重要的，今后要注意加強。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇四

我今天說課的內(nèi)容是人教版八下第四單元課文《吆喝》。我將從如下四個方面來進行說吆喝：我對文本的解讀、我的教學預設，我的教學呈現(xiàn)、我的感悟反思。

《吆喝》這篇以京味十足的語言介紹了老北京的街頭京韻十足的吆喝，充滿了生活的味道，地域的風情，藝術的魅力，體現(xiàn)了老北京人的生存方式，生活狀態(tài)，對待生活那種質(zhì)樸熱情樂觀豁達的人生境界，展現(xiàn)了老百姓生活的智慧，生活的藝術。品讀吆喝就是在感受生活，領略藝術與文化，體會情懷。

（一）重難點預設。

語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

從這個要求及本文特點來看，結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗的獨特的魅力理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成”的生活真諦，感受民俗藝術為重點。

初二的學生對回憶性散文有一定的閱讀基礎，但是對主題理解的深度還有待教師進一步引導點撥。并且00后的中學生，對于舊時的吆喝是相當?shù)哪吧短N含的濃郁的生活情趣，體會作者對吆喝的情感，應該是本課的難點。

（二）學法預設。

在教學過程中，根據(jù)課文特點和學生實際情況，以問題引導法、體驗感受法法進行教學，為了突破重難點，在學法指導上，我要求學生進行課前自主學習，了解背景，疏通字面，清楚內(nèi)容，進行個性化閱讀。在教學中我準備采取激趣法，問題引導法，自主體驗法等方法指導并鼓勵學生深入文本，自主探究感受。

（三）教學過程預設。

從方法上流程預設來看，是從品讀到品味，再到品鑒，最后是品悟，符合學生的認知過程，從內(nèi)容上的流程預設為：首先初讀整體感知，以抓關鍵詞句的方法來把握思路和內(nèi)容，再通過想象與交流在品味吆喝中感受生活，通過分析品鑒及親自體驗中從吆喝方法中領略藝術，明白藝術來自生活的道理。有了這個做底子，再結(jié)合文末體悟作者的情懷，就水到渠成了，并進一步深化為懂得珍惜民俗文化，民族文化的價值與意義。總之，在品字上做，是在這個浮躁的時代要交給學生的一個重要的閱讀方法。

進入教學前，先播放多媒體放原汁原味的老北京吆喝，增加學生“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。通過蕭乾先生將吆喝稱作值得一提的聲樂的原因，來引出思考。

(一)品讀吆喝，整體感知（10分鐘）。

從課題開始，按學生認讀的順序入手，符合認知規(guī)律，活動有3個，一是抓核心，從哪里開始寫吆喝聲；二是找思路，按什么順序為我們介紹的；三是理內(nèi)容。前10段和后4段在介紹吆喝時角度有何不同。這個環(huán)節(jié)實際上是引導學生閱讀學會抓關鍵詞句，放眼全篇，關注重點。

(二)品味吆喝，感受生活（10分鐘）。

在讓學生品味前，我補充了在前面引入部分的內(nèi)容，因為和主題只是有間接關系，沒有在這堂課重點講。每篇內(nèi)容很豐富，但是要想給學生留下深刻印象，有時間深入思索，取舍很重要。然后用聽讀和想象來感受文字，當然教師還要適時引導，你讓他們想什么，怎么想，可以渲染，這樣才能目標明確。

從內(nèi)容上看，這個環(huán)節(jié)我的目的是他們通過吆喝感受北京的市井生活和我對童年的美好回憶，只要能充分的引導學生品味文字，學生還是可以做到這一點的。這個目標可以通過4-10段來完成。

(三)品鑒吆喝，領略藝術（13分鐘）。

有了品吆喝就是品生活的的認識，再讓他們鑒賞吆喝的藝術性，就有了很好的基礎。

借助每段的中心句，以及和學生平時的語文學習相連，他們很快找到吆喝聲中的文學、演唱，表演、詩歌等藝術創(chuàng)作和表現(xiàn)手法。我們只需輕輕點撥。

結(jié)合前面的內(nèi)容，學生把生活和藝術的聯(lián)系也建立起來了，會有一種豁然開朗的感覺，這種感覺會讓他們覺得語文是很有味道的。如果你還能他們自己試一試，就更是錦上添花了。

(四)品悟吆喝，體會情懷。

有了認識和體驗，體會情懷自然水到渠成。這里的難點是讓生活在現(xiàn)代社會的孩子去認識到吆喝這一類的快被時代淘汰民俗文化的價值。我們不能局限于吆喝，而是學生認識吆喝代表我們的文化特色，各地的民俗文化合起來就匯成了我們中華民族的文化根基，這是我們民族屹立于世界民族之林的根本所在。從而讓學生明白作者更重要的是通過吆喝，來喚醒我們所有的國人：珍惜自己這一份特有的文化！

在這節(jié)課的尾聲，我留下了一個問題，吆喝聲能永遠回蕩在我們耳邊嗎？其實這個問題的答案時多角度的，我在課中把這個問題回避了，就是想讓學生自己思考，時代與傳統(tǒng)習俗，民俗文化的沖突是必然的，我們怎么辦呢？語文課不能只是給學生結(jié)論，更重要的給學生思考的習慣和能力。

在這節(jié)課，我把舞臺交給了學生，學生得到了展示的快樂，我得到了欣賞的快樂。

文本就是學生歷練的舞臺，行走在字里行間，學生盡情的看，盡情的賞，盡情的品、盡情的觸摸，他們才能嗅到文字的芬芳、文學的魅力、生活的滋味、文化的精髓。

課堂在于演繹學生解讀的思維流程，捕捉并破解思維過程中的盲點，從而完善學生的思維。

教師的意義在于偶爾發(fā)聲，在適當?shù)臅r候提醒、引導、渲染，吸引在文字中的學生看看生活，看看世界，使學生的感受和思考多角度，立體化。

我的說課到此結(jié)束，請各位同仁批評指正，謝謝！

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇五

教材將加法的初步認識和5以內(nèi)的加法安排在一起進行教學。讓學生結(jié)合具體情境，初步認識把兩個數(shù)合起來是多少用加法計算，并會用適合自己的算法正確計算5以內(nèi)的加法，同時使學生初步認識到應用前面所學的數(shù)的組成的知識來計算，比較簡便。

教材分為四個板塊：第一塊為加法的初步認識，主題圖是一個變化過程，讓學生在此變化中理解加法的含義，就是表示合起來，在教材中的主題圖里滲透了三個具體問題的含義，都可以用1＋2＝3這個算式來表示，滲透了不同的含義的事情可用一個抽象的算式來表達的數(shù)學思想，使學生初步感受、體會數(shù)學抽象的作用及數(shù)學的簡潔美。接著，教材安排了一個變化的情境圖，小丑合氣球，來進一步直觀形象地表達、說明加法的含義，讓學生通過看圖、理解圖意，明確求一共有多少用加法計算，說出加法算式，從而來幫助學生對加法的含義有更深一層的理解；第二塊做一做是一個讓學生自己動手擺學具的活動，如擺一個圓片，再擺一個，一共是幾個？擺兩個圓片，再擺兩個，一共是幾個？讓學生在操作中鞏固對加法含義的理解，并能說出加法算式；第三塊為15的加法，在學生掌握了5以內(nèi)數(shù)的順序及各數(shù)的組成，并初步知道加法含義的基礎上進行教學的。本塊根據(jù)兒童不同的思維方式和思維水平初步體現(xiàn)算法多樣化的思想。通過三個小朋友計算4+1=？的思考過程，鼓勵學生說出自己計算的過程，尊重學生的想法，同時，引導學生使其初步認識到應用前面所學的數(shù)的組成的知識來計算比較簡便；第四塊教材安排了做一做練習。通過學生自己看圖計算3+2=5和2+3=5，3+1=4和1+3=4兩組算式，來進一步鞏固算理和初步感知交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。

一年級的學生對加法含義已經(jīng)有了一定的感性認識，由于在進行加法教學前，學生已掌握了5以內(nèi)數(shù)的順序和各數(shù)的組成，能夠自覺的運用加法進行計算，但不知道為什么要用加法進行計算以及我們是如何用加法進行計算的。因此，再進行加法的教學時，重點是幫助學生理解加法的含義，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行計算的同時感知用數(shù)的組成計算的簡便。將他們對加法的感性認識提高到理性認識。

其次，學生已具備一定的語言表達能力、動手操作能力和小組合作意識，因此，在本節(jié)課教學過程中也著重培養(yǎng)學生發(fā)展其動手操作、語言表達的能力和初步的數(shù)學交流意識，讓學生感受到與同伴交流的樂趣，也培養(yǎng)學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣。

（1）通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生經(jīng)歷與同伴交流5以內(nèi)加法的算法過程，會用適合自己的算法正確計算5以內(nèi)的加法；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

（2）通過學生操作、表述，培養(yǎng)學生動手操作能力、語言表達能力；培養(yǎng)學生初步的數(shù)學交流意識，并感受與同伴交流的樂趣。

（3）培養(yǎng)學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣。

（4）使學生積極主動地參與數(shù)學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。

（1）知道加法的含義。

（2）激勵學生說出自己計算4+1=5的過程。

（1）知道加法的含義。

（2）使學生會用數(shù)的組成知識來計算5以內(nèi)的加法。

設計意圖。

學生預設。

（一）激趣導入。

1、今天老師給小朋友們帶來了禮物，我的禮物將獎勵給坐姿最漂亮，回答問題聲音最響亮的小朋友。

2、教師演示：左手3支鉛筆，右手2支鉛筆，合在一起一共有幾支鉛筆？

3、小組合作：和你的同桌說一說，你是怎么知道合在一起一共有幾支鉛筆的。

4、匯報結(jié)果。

5、當我們把事物合在一起求一共有多少時可以用加法計算，今天，我們就來學習加法。（板書課題）。

用貼近學生生活的物品鉛筆，激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生之間相互交流，初步感知加法的含義，就是把兩個數(shù)合起來，從而導入今天的教學內(nèi)容。

1、點數(shù)。

2、數(shù)的順序。

3、列加法算式。

（二）理解加法的含義。

1、課件動態(tài)展示23頁主題圖。

2、引導學生觀察提出數(shù)學問題，并解決問題（板書在小黑板上）。

3、以上三個問題都能用加法來計算，那你能總結(jié)出什么情況下我們用加法計算嗎？

4、小結(jié)：把兩個數(shù)合在一起求一共有多少，我們就用加法計算。（教師邊說邊用手勢表示合起來）。

5、學習加法算式。

（1）由數(shù)量抽象出數(shù)字。

（2）認識+：把1和2合起來在數(shù)學上我們用符號+來表示（板書+）。

（3）合在一起是多少，用數(shù)字幾表示？（板書=3）。

（4）讀加法算式（板書讀法）。

通過課件主題圖的動態(tài)變化讓學生進一步感知并理解，加法就是把兩個數(shù)合起來，求一共有多少。同時，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維訓練能力。

讓學生在具體的情境中抽象出數(shù)字，滲透給學生，抽象的數(shù)字可以表示不同的含義。

1、1個粉紙鶴和2個藍紙鶴，合在一起一共有幾個紙鶴？用加法計算，列式為1+2=3。

2、左邊1位小朋友，右邊2位小朋友，合在一起一共有幾位小朋友？用加法計算，列式為1+2=3。

3、1位小女孩，2位小男孩，合在一起一共有幾位小朋友？用加法計算，列式為1+2=3。

（三）進一步鞏固、理解加法的含義。

活動一：

1、課件展示小丑合氣球。

2、小組合作：你能用今天學過的知識說一說這個圖是什么意思嗎？快和你的伙伴說一說，并在你說的時候，像老師一樣加上動作。

3、檢驗合作效果。

活動二：

1、教師邊板演邊表述含義：擺1個圓片，再擺1個圓片，合起來一共是幾個圓片，用加法計算，列式為1+1=2。

2、學生邊板演邊表述含義。

3、小組合作：2+2=4。

4、檢驗小組合作。

活動三：

1、用5個圓片擺出不同的加法算式。

2、學生獨立操作，全班匯報交流。

幫助學生進一步理解加法的含義，并說出加法算式，同時，訓練其語言表達能力和培養(yǎng)小組合作意識，讓學生感受到與同伴交流的樂趣，也培養(yǎng)學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣。

讓學生在操作中逐步理解并鞏固加法的含義，并說出加法算式。同時，訓練學生的動手操作能力、語言表達能力和培養(yǎng)小組合作意識，讓學生感受到與同伴交流的樂趣，也培養(yǎng)學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣。

4+13+22+31+4。

（四）5以內(nèi)的加法教學。

1、創(chuàng)設情境。

（1）課件播放：學校的操場上有4位同學做游戲，又來了一位同學。

（2）你能從剛才的圖象中提出數(shù)學問題嗎？（將圖像復制到黑板）。

（3）解決問題（板書4+1=5）。

2、交流算法。

（1）誰能說說你是怎么算的得數(shù)是5呢？

（2）全班交流，可適時引導學生不看圖，你會計算4+1=5嗎？

（3）引導學生討論：這些算法中哪些比較簡便。

3、小結(jié)：我們在計算5以內(nèi)的加法時可以用前面所學的數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。

用貼近學生校園生活的情境，使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決，讓學生積極主動地參與數(shù)學活動，并培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維訓練能力。

1、點數(shù)。

2、根據(jù)數(shù)的順序。

3、根據(jù)數(shù)的組成。

（五）鞏固練習。

1、課件播放：24頁小貓圖動態(tài)的活動情境。

（1）讓學生說題意、列式（板書）。

（2）獨立計算得數(shù)并填在方框里。

（3）點名匯報并說算理。

（4）引導學生觀察并使學生初步感知交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。

2、擺一擺。

（1）學生獨立操作，邊擺邊表述加法含義，并獨立完成填空。

（2）點名匯報，說算理。

通過讀懂題意，進一步理解加法的含義，知道用自己理解的算法進行計算，能從多樣化的算法中認識到用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便，并使學生直觀感知到交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。同時，培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇六

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。

2、起點能力分析。

3、一般特點與學習風格差異。

（二）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段。

說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。

（三）說教學程序——介紹教學過程設計。

所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只做概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

3、說明重點與難點的處理。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

我們了解了說課的'基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課。

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區(qū)別對象，循序漸進。

1、“趕鴨子上架”2、“跟著別人學走路”3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題。

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3——1/4的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇七

尊敬的評委老師：

大家下午好！今天我說課的文章是《師說》。我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾方面來展開我本次說課。

一、教學理念（首先是我的教學理念）。

建構(gòu)主義理論主張教學應以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當?shù)氖侵笇д摺椭吆吞铰氛叩慕巧⑶覐娬{(diào)師生間的協(xié)作與對話。（為此，在課堂教學中，我將始終貫徹這一指導思想，積極引導學生自主學習。）。

二、教材分析。

《師說》選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”，是“求學之道”板塊中的第二篇課文。本專題旨在讓學生了解求學之道和獲得教養(yǎng)的途徑，從而樹立正確的學習觀。

《師說》是韓愈的代表作之一，文章針對當時士大夫恥于從師的惡劣風氣，闡述了“師”的作用與標準，從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度。本文的文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學生學好本文，具有極其重要的意義。

三、學情分析(分析完教材，我再來分析下學情)。

首先學生通過初中的學習，已經(jīng)初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。

其次通過《勸學》的學習，學生對論述文的論證方法、結(jié)構(gòu)方法有了一定的積累，這都有利于《師說》的學習。

四、教學目標（根據(jù)教材與學情，我指定了本節(jié)課的教學目標）。

知識與技能：掌握常見的文言詞語、文言文法并背誦課文。

過程與方法：通過朗讀和問題探究，掌握本文正反對比的論證方法，提高朗讀能力。

情感態(tài)度與價值觀：樹立謙虛好學和尊師重教的思想。

五、教學重難點（基于以上思考，在實際的教學過程中，我將如下兩方面確定為我本節(jié)課的教學重難點。）。

一是掌握本文正反對比的論證方法，提高朗讀能力。

二是樹立謙虛好學和尊師重教的思想。

六、教法與學法。

在學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生，倡導“自主——合作——探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀法、圈點法、質(zhì)疑法、討論法。

教學時數(shù)：2課時。

七、教學過程（下面我將重點說說第一課時的教學過程。）。

1、導入：在《勸學》中，荀子說“君子性非異也，善假于物也”，就是說學習是要借助于外部力量的，我們知道在學習中有一個非常重要的力量，那就是“老師”。那么，韓愈是如何來說“師”的呢？讓我們走進韓愈——《師說》。

然后我再介紹韓愈的生平、本文的寫作背景以及“說”這種文體的基本知識。

2、接下來我將運用“一讀課文，落實詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學法，來引導學生學習本文。

（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）。

（三讀教學法的第一步是）。

（1）一讀課文，落實詞句。

學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。（2）二讀課文，疏通大意。

同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學生復述文章的主要內(nèi)容。

（3）三讀課文，咀嚼鑒賞。

學生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結(jié)合學法指導，緊扣問題展開，逐段進行探討，安排學生分組朗讀并討論，這一課時我將引導學生對第一段進行解讀。

首先，請同學們仔細朗讀第一段，回答以下問題：

1我們知道“說”是一種文體，而且是議論文的一種，既然是議論文總有論點，請同學們找出這一段的論點？（這一問題不難，學生能夠很容易就找出是“古之學者必有師”。）。

2那么這一段作者從哪些方面來闡明這一觀點的呢？

（對于這一問，我會讓學生小組充分討論，學生如有不當之處，我再進行適當?shù)狞c撥。這段從三方面來說明，“師者，所以傳到授業(yè)解惑也。”說的是“為師的作用”；“無非生而知之者——吾從而師之”說的是“從師的必要性”；最后兩句說的是“擇師的標準”。

3這一段中，共出現(xiàn)了7個“師”，那么這7個“師”的意思一樣嗎？

（根據(jù)課文注釋，學生不難回答出，這里的“師”共有三種意思：老師（古之學者必有師）、以……為師（吾從而師之）、學習（吾師道也）。

4這段中出現(xiàn)了不少古今異義的詞，請同學們找出來，并加以解釋？

（古之學者必有師的“學者”，師者，所以傳到受業(yè)解惑也的“所以”，吾從而師之的“從而”。）。

5同學們有沒有注意到“師者，所以傳到受業(yè)解惑也”中的“受”與第二段中“授之書而習其句讀者”的“授”是不一樣的，那么真的是如“注釋所說”前一個“受”是通假嗎？那么，為什么一會兒通假，一會兒又不通假了呢？是作者隨意為之還是別有深意呢？請同學們課后查找資料，找出答案，我們下節(jié)課再來探討。

3、布置作業(yè)。

背誦第一段，并找出其余段落所有古今異義的詞。

我的說課到此結(jié)束，謝謝！

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇八

一、教材分析：

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現(xiàn)實中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”質(zhì)樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

二、教學目標及重點、難點的設定。

1、注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。

2、理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。

3、引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。

重點：整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法，培養(yǎng)學生獨立探究性學習的能力。

難點：體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人。

三、教學設想：

本文教學中宜引導學生課內(nèi)外結(jié)合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現(xiàn)象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，采取“說——品——作”的教學模式，在一課時內(nèi)完成。

四、教法學法：

采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結(jié)合、情景體驗的教學方法，啟發(fā)學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創(chuàng)造性的“再創(chuàng)造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發(fā)學生的主動意識合作學習精神。

五、教學過程。

(一)導：

吆喝聲，是“生活交響曲”，質(zhì)樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經(jīng)常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發(fā)我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝。

引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。)。

(二)說。這是一個"理解性語言表達“的環(huán)節(jié)，在研讀課文后，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

1.學生自讀課文，按照老師提示的格式說一說：

這是一篇。

這篇文章好在()。

我從這篇文章中感受到了()。

2、讀完之后，思索、感悟、交流、回答。

(設計意圖：這個環(huán)節(jié)由淺入深，可以調(diào)動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的.學習方式”的教學理念。也讓學生整體感知了內(nèi)容。)。

(三)品。這個環(huán)節(jié)是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創(chuàng)造性的個性“再表達”。

2、然后分組討論，寫下討論結(jié)果。

通過吆喝，你聽到了什么?——。

你看到了什么?——。

你聞到了什么?——，

你領悟到了什么?——。

3、最后教師引導學生總結(jié)語言風格。

(設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發(fā)現(xiàn)本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經(jīng)驗，真正悟到生活中瑣碎的細節(jié)也能營造出美好的生活。從而引出下一個環(huán)節(jié)。注意學生的回答不會那么完美，那么精練，但最主要的是調(diào)動學生的積極性)。

(四)悟。

在你的生活中，你是否也會想起點什么，懷念些什么?(學生暢談自己的感悟)。

(五)作。

吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發(fā)展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統(tǒng)文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調(diào)查記錄工作。然后對所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

(設計意圖：依托課文設計生動的寫作訓練，將學生的課文學習引向更為廣闊的自主世界)。

板書：

吆喝。

語言：富有地方特色。

情感：懷念往昔生活。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇九

知識目標：積累詞語，掌握詞的讀音、意義了解作者及其對吆喝的品味分析。

情感目標：樹立文化大觀念，品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人。

能力目標：朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法;揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的越魅力，理解作者寫“吆喝”時的內(nèi)在情感;積極開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產(chǎn)做貢獻。

教學重點：把握文章的結(jié)構(gòu)，學習作者剪材組材的技巧;品味語言，理解作者的內(nèi)心感受。

教學難點：開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

1.結(jié)構(gòu)、層次：從學生活動角度主要設計為三個環(huán)節(jié)：快速閱讀——選點品讀——遷移擴讀。

2.思路、理念：

引導入境盡量簡潔明快自然得體。

明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。

閱讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，這是重點之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生閱讀方法的指導形式要多樣。

提問探究，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內(nèi)涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言現(xiàn)代教育理論認為“學生原有的知識與經(jīng)驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界也是重要的課程資源學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的”因此，這環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質(zhì)疑，討論爭辯。

3.手段及依據(jù)：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

學法指導。

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

自主學習法。

要求學生必須學會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內(nèi)容我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調(diào)學生的自主學習法。

誦讀品味法。

要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。

創(chuàng)造性學習法。

要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學會聯(lián)想、想象、體味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發(fā)展性創(chuàng)造實踐，日本東京文理大學的垣內(nèi)松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創(chuàng)造性學習，足見，創(chuàng)造性學習法是有其較強科學性的。

導入新課美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣”文學大師托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。

街上每天都有“民間藝術家”免費演出那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優(yōu)美動人的音樂這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊今天我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇十

2.教學目標。

知識目標：積累詞語，掌握詞的讀音、意義了解作者及其對吆喝的品味分析。

情感目標：樹立文化大觀念，品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人。

能力目標：朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法;揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的越魅力，理解作者寫“吆喝”時的內(nèi)在情感;積極開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產(chǎn)做貢獻。

3.教學重點和難點。

教學重點：把握文章的結(jié)構(gòu)，學習作者剪材組材的技巧;品味語言，理解作者的內(nèi)心感受。

教學難點：開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

二.說教法。

1.結(jié)構(gòu)、層次：從學生活動角度主要設計為三個環(huán)節(jié)：快速閱讀——選點品讀——遷移擴讀。

2.思路、理念：

引導入境盡量簡潔明快自然得體。

明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。

閱讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，這是重點之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生閱讀方法的指導形式要多樣。

提問探究，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內(nèi)涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言現(xiàn)代教育理論認為“學生原有的知識與經(jīng)驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界也是重要的課程資源學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的”因此，這環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質(zhì)疑，討論爭辯。

3.手段及依據(jù)：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

三.說學法。

學法指導。

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

自主學習法。

要求學生必須學會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內(nèi)容我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調(diào)學生的自主學習法。

誦讀品味法。

要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。

創(chuàng)造性學習法。

要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學會聯(lián)想、想象、體味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發(fā)展性創(chuàng)造實踐，日本東京文理大學的垣內(nèi)松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創(chuàng)造性學習，足見，創(chuàng)造性學習法是有其較強科學性的。

四.說教學過程。

導入新課美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣”文學大師托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。

街上每天都有“民間藝術家”免費演出那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優(yōu)美動人的音樂這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊今天我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇十一

2、教會學生閱讀的方法。這一節(jié)課圍繞以上兩個學習重點，首先要求學生快速默讀課文，理清文章的思路，學生結(jié)果各種各樣，但我覺得學生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。然后提醒學生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句，引導學生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結(jié)構(gòu)。學生的思考、概括、表達的能力在于老師的培養(yǎng)，不能操之過急，必須循序漸進。

3、體味“吆喝”的魅力，我讓學生先細細品味作者的描寫，再讓學生從作者的描述中體會如果自己就是小販大聲吆喝出來，學生盡興發(fā)揮，場面熱烈。在讓他們展現(xiàn)收集本土吆喝。

4、通過作業(yè)設計把學生學習興趣由課內(nèi)引向課外，讓學生通過課外學習獲取更多的知識。

由于充分調(diào)動了學生，為了課堂時間，在從藝術的高度品味吆喝時，教師講析太多，學生興趣不高，完全沒有達到我的預期目標，還需加以改進，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學生品味吆喝的音韻美等。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇十二

一、《吆喝》是人教版八年級下冊第四但愿的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現(xiàn)實中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”質(zhì)樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

從培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面，要注意語言的'感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。是從情感態(tài)度與價值觀的角度，應注意結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內(nèi)在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。

整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法，培養(yǎng)學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創(chuàng)設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

三、本文教學中宜引導學生課內(nèi)外結(jié)合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現(xiàn)象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，采取“說——品——作”的教學模式，在一課時內(nèi)完成。

為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教育理念，我十分重視培養(yǎng)學生自主探究的能力和學習習慣，采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結(jié)合、情景體驗的教學方法，啟發(fā)學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創(chuàng)造性的“再創(chuàng)造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發(fā)學生的主動意識合作學習精神。

（一）情景導入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質(zhì)樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經(jīng)常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發(fā)我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗。調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。

（二）說。這是一個＂理解性語言表達“的環(huán)節(jié)，在研讀課文后，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

１．學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：

２．按照老師提示的格式說一說：

這是一篇（）。

這篇文章好在（）。

我從這篇文章中感受到了（）。

以第一個問題為例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續(xù)引導出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創(chuàng)造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇文章的內(nèi)容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發(fā)掘。這個環(huán)節(jié)由淺入深，可以調(diào)動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的教學理念。

（三）品。這個環(huán)節(jié)是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創(chuàng)造性的個性“再表達”。

教師將上個環(huán)節(jié)的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶著問題默讀速讀文章，做圈點標注，然后分組討論，寫下討論結(jié)果。

１．通過吆喝，你聽到了什么？——。

你看到了什么？——。

你聞到了什么？——，

你領悟到了什么？——。

在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)；“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”“世間萬物皆學問，零零總總成文章。”

２．以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”為開頭說說自己對文章的理解賞析。

在這個環(huán)節(jié)中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發(fā)現(xiàn)本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經(jīng)驗，真正悟到生活中瑣碎的細節(jié)也能營造出美好的生活。從而引出下一個環(huán)節(jié)。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇十三

style="color:#125b86">《吆喝》教案

知識與能力:。

1.學習作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。

2.結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗。

教學重點、難點。

1.生動幽默的語言。

2.結(jié)構(gòu)安排獨特。

教學時間：一課時。

教學過程。

一、導入。

二、介紹作者。

蕭乾(1910-1999)蒙古族，原名蕭炳乾，北京人，近代中國作家、翻譯家和記者。三十年代步入文壇，在1939年至1946年，蕭乾赴英國倫敦大學東方學院做講師，并兼任《大公報》駐英記者。當時正值第二次世界大戰(zhàn)，蕭乾以戰(zhàn)地記者馳騁歐洲戰(zhàn)場，成為二戰(zhàn)時期中國的歐洲戰(zhàn)地記者。本文選自散文集北京城雜憶.本書獲中國首屆散文獎.

三、檢查預習。

1.給下列加點字注音。

招徠鐵鉉囿于隔閡餑餑秫秸商販吹噓。

吆喝小鈸荸薺。

2

解釋下列詞語。招徠：招攬。餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。秫秸：去掉穗的高粱稈。隨機應變：跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。合轍押韻：這里指押韻。油嘴滑舌：形容說話油滑。囿于：局限于;拘泥于。隔閡：彼此情意不通，思想有距離。吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優(yōu)點;夸張地宣揚。吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

四、走進吆喝，感知內(nèi)容。

1.默讀課文，思考本文主要寫了什么內(nèi)容?并找出文中提到的各種叫賣聲，對吆喝聲進行了哪些方面的介紹?。

作者兒童時北京街頭巷尾經(jīng)常回蕩著的商販的吆喝聲。

吆喝的主要內(nèi)容、時間;吆喝的聲調(diào)變化;吆喝的音韻節(jié)奏。

2本文寫了很多吆喝聲，卻不顯得散亂，你知道作者是按照什么順序把它們組織起來的?

(注意把握關鍵句和過渡句。)學生找的過渡句如下：

a、“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分――就是北京街頭各種商販的叫賣”。

b、“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。

c可夜晚過的，并不都是買吃食。還有唱畫匣子的。

d四季叫賣的貨色自然都不同。

e叫賣實際就是一種口頭廣告。

教師歸納：從早到晚、一年四季的時間順序。

五、賞析吆喝，品味語言。

你認為那些吆喝聲好，好在哪里?

1

喝了蜜的大柿子。

擬人，生動寫出了柿子口味之甜。

2

葫蘆兒――冰塔兒。

比喻，生動寫出了葫蘆兒的晶瑩可愛。

3

小玩藝兒賽活的。

寫出了小玩藝兒的逼真。

教師小結(jié);吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒。平實中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

六、領悟吆喝，體會感情。

1

吆喝人生活處境怎么樣?從文中找出最能反映吆喝人生活處境的語句。

從第四段、第十段可以看出，他們從早到晚，非常辛苦。

餛飩皮兒薄，餡兒要大。可以看出他們真誠實在、熱情樂觀。

2

在那此起彼伏的吆喝聲中，飄蕩著作者怎樣的感情?

在學生找出體現(xiàn)作者感情的語句后分析作者的感情。

作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著深厚的喜愛之情，也包含著對老北京民俗風情和對無憂的童年生活的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產(chǎn)的逐漸消失而感到惋惜。

七

討論吆喝，深入拓展。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇十四

本節(jié)課我在設計時以問題作為教學的出發(fā)點，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上外角和的知識改編成需要學生探究的問題，主要的活動是由學生動手操作剪紙發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學過程變成學生對數(shù)學問題進行探究、解決的過程。

本章的主要內(nèi)容是三角形的有關概念及其邊角的性質(zhì)。這節(jié)課的重點是探索并掌握三角形的外角性質(zhì)及外角和。在呈現(xiàn)方式上，改變“結(jié)論———例題———練習”的陳述模式，而是采用“問題———探究———發(fā)現(xiàn)”的研究模式，并采用多種探究方法：對“三角形外角性質(zhì)及外角和”采用拼圖、度量和數(shù)學說理的方法，放手讓學生自己去總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題。

課前讓學生準備好剪刀、硬紙板、量角器、三角板等工具。

采取理論和實踐相結(jié)合的方法。形式上以自主學習、合作研究為主，教師相輔引導，適時提示。

1課時

為增大課堂教學的容量和提高效率，采用多媒體輔助教學。

（一）激情導入

板書課題：三角形外角和

（二）新課講授：

1、探究三角形外角的兩條性質(zhì)

對于這一部分的教學我主要是讓學生在動手拼圖中總結(jié)規(guī)律，然后由小組討論完成，或者引導學生思考發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，還有其他的方法嗎？（比如用量角器度量等等）。然后讓一名學生到展臺展示。這樣比較形象直觀。

探索出三角形外角的兩條性質(zhì)后，要針對性質(zhì)再進行強調(diào)，尤其是個別關鍵字。教育大全

2、探究三角形外角和定理。

這一部分我先讓學生動手剪紙拼圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律（或者用量角器度量），然后動畫展示一下，這樣更直觀形象，最后上升到理論上進行推理，通過三角形內(nèi)角和定理逐步引導學生得出外角和定理。

本節(jié)課重點就是這兩部分的內(nèi)容，然后練習。我在設計練習時考慮由淺入深的原則：第一個練習題是有關內(nèi)角和和外角和定理的比較簡單的求角的度數(shù)的問題；第二個練習是一道綜合運用題，在做這個題目是我考慮到鍛煉學生、培養(yǎng)學生能力這一點，我讓一名學生到黑板上做然后把自己的思路講給同學們。

（三）小結(jié)

回想一下我們這節(jié)課主要學習了哪些知識？可以是學習內(nèi)容，也可以是學習態(tài)度上的等等，找?guī)孜煌瑢W談談。

總之，我這堂課改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程內(nèi)容“難繁偏舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，合作的能力。

力爭為爭取新課程評價標準下的高效益，做一名成功的“三型”式初中數(shù)學課改實驗教師。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇十五

那時夜里還經(jīng)常過敲小鈸的盲人，大概那也屬于打擊樂吧。“算靈卦!”我心想：“怎么不先替你自己算算!”還有過乞丐。至今我還記得一個乞丐叫得多么凄厲動人。他幾乎全部用顫音。先挑高了嗓子喊“行好的--老爺--太(哎)太”，過好一會兒，(好像餓得接不上氣兒啦。)才接下去用低音喊：“有那剩飯--剩菜--賞我點兒吃吧!”

有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉。我怕聽那種忽高忽低的，也許由于小時人家告訴我賣荷葉糕的是“拍花子的”拐賣兒童的，我特別害怕。他先尖聲尖氣地喊一聲“一包糖來”，然后放低至少八度，來一聲“荷葉糕”。這么叫法的還有個賣蕎麥皮的。有一回他在我身后“喲”了一聲，把我嚇了個馬趴。等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出“蕎麥皮耶”

特別出色的是那種合轍押韻的吆喝。我在小說《鄧山東》里寫的那個賣炸食的確有其人，至于他替學生挨打，那純是我瞎編的。有個賣蘿卜的這么吆喝：“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”“大”就是一個銅板。甚至有的乞丐也油嘴滑舌地編起快板：“老太太(那個)真行好，給個餑餑吃不了。東屋里瞧(那么)西屋里看，沒有餑餑賞碗飯。”

現(xiàn)在北京城倒還剩一種吆喝，就是“冰棍兒--三分啦”。語氣間像是五分的減成三分了。其實就是三分一根兒。可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒失傳。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇十六

學習目標：

2.品味作品富有表現(xiàn)力的語言，.體會肖像描寫的作用；

3.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。

學習重點：感知課文對列夫托爾斯泰的獨到細致的刻畫。

學習難點：感知人物深邃而卓越的精神世界。

學習過程：

一、自主學習。

（一）基礎達標。

1.作者作品介紹。

斯蒂芬茨威格(1881～1942)，______作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。我們初中學過他的《____________》。

列夫﹒托爾斯泰。

列夫托爾斯泰是世界文學史上的世匠，作為中學生應當有所了解，請利用圖書館或網(wǎng)絡，自主查找資料，完成下列填空。

列夫托爾斯泰（1828－1910），______作家，出身于______的家庭，讀過大學，辦過學校，當過軍官，他______農(nóng)民，______土地私有制，1881年前后完成了世界觀的轉(zhuǎn)變，堅決站在______的立場上來，但______暴力革命，宣傳基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。列夫﹒托爾斯在文壇馳騁60多年，創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品，其中有《》、《》、《》三部長篇小說代表了他藝術高峰。

2.文體、背景介紹。

他家是名門貴族，自幼接受典型的貴族家庭教育。但他的思想極其矛盾。一方面，他同情農(nóng)民，厭惡農(nóng)奴制；另一方面，他又反對以革命方法消滅農(nóng)奴制，妄想尋找自己的道路。為此，他厭棄自己及周圍的貴族生活，不時從事體力勞動，自己耕地，為農(nóng)民蓋房子，摒絕奢侈。托爾斯泰到晚年實現(xiàn)了他世界觀的轉(zhuǎn)變，堅決站到農(nóng)民的立場上來，對富裕有教養(yǎng)的階級的生活及其基礎--土地私有制表示強烈否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。但晚年的他決然放棄財產(chǎn)，意志和家人產(chǎn)生矛盾，最后毅然離家出走，而孤獨的客死于途中。

3.字音、字形、詞語。

（1）給下列加點字注音。

胡髭()長髯()鬈()發(fā)黝()黑滯()留愚鈍()禁錮()軒()昂犀()利侏儒()()酒肆()。

尷尬()()锃()亮甲胄()粲()然盎()然。

（2）.改正錯別字。

粗制爛造鶴立雞群正經(jīng)危坐誠皇誠恐無可置凝郁郁寡歡引人注目藏污納溝。

（3）．解釋下列詞語。

黝黑：

滯留：

愚鈍：

器宇：

禁錮：

犀利：

侏儒：。

酒肆：。

尷尬：

粗制濫造：

藏污納垢：

郁郁寡歡：

鶴立雞群：

誠惶誠恐：

廣袤無垠：

頷首低眉：

無可置疑：

黯然失色：

（二）初讀感知。

學生默讀課文，并思考下列問題：

全文在結(jié)構(gòu)上分為幾部分？每部分各寫了什么內(nèi)容？表達了作者怎樣的思想感情？

二、合作探究。

（一）研讀賞析。

學習課文第一部分，思考下列問題：

1、課文的第一部分具體從哪些方面刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征？

2.刻畫這些特征時，作者運用了哪些修辭手法？試說說其作用。（此處可從課文中找出運用夸張和比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的語句，仔細體會其表達效果）。

學習課文第二部分，思考：

1、課文第二部分是從哪幾個方面描寫托爾斯泰的眼睛的？

2、文章為什么重點寫他的眼睛？

3、在寫法上，與寫外貌時是否相同？為什么？（研討與練習一）。

揣摩品味語言。

1、托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠。

2、……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3、當這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

文章表達了作者怎樣的思想感情？

（二）展示交流。

以小組為單位選代表展示合作探究問題，師生共同探究，明確答案。

教師引導學生：學習通過運用比喻和夸張的修辭和欲揚先抑的手法來刻畫人物形象的寫法，通過品析語言理解人物深邃的精神世界。

三、拓展延伸。

智慧之光。

通常，人老了，意味著成熟。作家老了，尤其應該如此。我特別欽佩文學長者筆下,那種對于命運的領悟，人生的豁達，世情的諳悉，社會的了解，所言所行，常常于不期然中所閃爍出的智慧之光，促使我們這些后輩于迷蒙中清晰，混沌中了然，而獲益匪淺。因此，我總感覺到這些老者的人品、風范、學問，乃至于爐火純青的文章，由于經(jīng)過了長時間的歷練磨礪，雖歲月遷移，世道變幻，已無礙于那光輝的存在。于是在我腦海里，對這些敬仰的前輩，遂凝固成一個如玉之潤，如石之堅，如水之靜，如海之深的永恒印象。

不知道這是否可稱之為在歷史中的永恒，讀者心目中的不朽?

有一年的冬天，我去積雪覆蓋著的托爾斯泰的莊園參觀。那莊園叫亞斯納亞，位于離莫斯科不很遠的圖拉附近。也怪，那天也不知為什么?偌大的莊園，銀裝素裹，一望皆白，竟再無其他來參觀的人，顯得十分地落寞。當時，我心中涌上來很冷清也很凄涼的感慨。因為看不到太多腳印的雪地，是冷落的最好見證。

托爾斯泰就這樣不起眼地埋葬在他的莊園里一條平平常常的土路旁邊。

他的墳墓只是稍稍隆出地面的一個小丘，除了周圍的參天高樹外，別無任何明顯的標志。那些照例有的，也應該有的碑石啊，祭壇啊，十字架啊的裝飾，在這里是看不到的，真是平凡得無法再平凡了。要不是插在不遠處的一個小小的木板上，寫著兩行字，我們就會走過去了。

這兩行字，卻給我留下了深刻的印象。

大意是這樣的：請你把腳步放輕些，不要驚擾正在長眠的托爾斯泰!

多好!一片潔白，萬籟無聲，連時間也仿佛凝固了。這一塊普通的木板上的兩行字，倒體會出這位大文豪樸素中的偉大磊落，淡泊中的高風亮節(jié)。我忘了查考這出自誰的手筆，但使我豁然貫通，眼下這份寂寥空廓，不正是這位文學巨人，最后走出亞斯納亞，在風雪中追尋不知所終的遼闊蒼茫的境界么?雖然陪伴著這位文學巨人的，是那晶瑩的雪和那冷冽的空氣，但他的智慧之光，卻會永遠點亮世人的心靈。

1、托爾斯泰墓最主要的特征是----它給人的感覺是----(從上文找出幾個詞語回答)。

2、文中的智慧之光是指?

3、文r。

2、文中的智慧之光是指?

3、文中文學長者的偉大與它的墓地的平凡形成鮮明的()，突出表現(xiàn)了?

4、篇末為什么說“他的智慧之光，卻會永遠點亮世人的心靈”?你是怎么理解這句話的?

四、布置作業(yè)。

1、積累詞語，選用其中10個以上詞語寫一個片段。

2、請運用欲揚先抑的手法寫一個有關人物描寫的片段，350字左右。

五、板書設計。

列夫托爾斯泰。

茨威格。

粗鄙丑陋目光犀利。

外貌------眼睛極富感情。

平凡普通有威力。

韓三其。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇十七

1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。

2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

3、練習有感情地朗讀課文。

重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

關鍵：透過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。

教具：小黑板

一、談話導入，板書課題

謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）

板書課題：落花生

二、指導學生自學課文

1、讀課文劃出文中的生字詞

2、找出文中不理解的地方

三、檢查自學狀況，整體感知課文資料

1、認識生字新詞

2、指名讀課文，糾正學生讀音。

3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。

四、深入理解課文資料

1、講讀父親的話

（1）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？

（2）、父親對什么產(chǎn)生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？

（3）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？

五、學生再讀課文，并根據(jù)自己對課文的理解，決定以下句子是否正確，并說出理由。

1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

2、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

3、我們不需要外表美。

六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質(zhì)的其它事物？

七、講讀“我”的話

1、什么叫只講體面？

2、這句話的意思是什么？

3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

八、指導有感情地朗讀課文

九、小結(jié)

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

落花生

談花生——論花生（要……不要……）

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇十八

《吆喝》這篇以京味十足的語言介紹了老北京的街頭京韻十足的吆喝，充滿了生活的味道，地域的風情，藝術的魅力，體現(xiàn)了老北京人的生存方式，生活狀態(tài)，對待生活那種質(zhì)樸熱情樂觀豁達的人生境界，展現(xiàn)了老百姓生活的智慧，生活的藝術。品讀吆喝就是在感受生活，領略藝術與文化，體會情懷。

（一）重難點預設。

語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

從這個要求及本文特點來看，結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗的獨特的魅力理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成”的生活真諦，感受民俗藝術為重點。

初二的學生對回憶性散文有一定的閱讀基礎，但是對主題理解的深度還有待教師進一步引導點撥。并且00后的中學生，對于舊時的吆喝是相當?shù)哪吧短N含的濃郁的生活情趣，體會作者對吆喝的情感，應該是本課的難點。

（二）學法預設。

在教學過程中，根據(jù)課文特點和學生實際情況，以問題引導法、體驗感受法法進行教學，為了突破重難點，在學法指導上，我要求學生進行課前自主學習，了解背景，疏通字面，清楚內(nèi)容，進行個性化閱讀。在教學中我準備采取激趣法，問題引導法，自主體驗法等方法指導并鼓勵學生深入文本，自主探究感受。

（三）教學過程預設。

從方法上流程預設來看，是從品讀到品味，再到品鑒，最后是品悟，符合學生的認知過程，從內(nèi)容上的流程預設為：首先初讀整體感知，以抓關鍵詞句的方法來把握思路和內(nèi)容，再通過想象與交流在品味吆喝中感受生活，通過分析品鑒及親自體驗中從吆喝方法中領略藝術，明白藝術來自生活的道理。有了這個做底子，再結(jié)合文末體悟作者的情懷，就水到渠成了，并進一步深化為懂得珍惜民俗文化，民族文化的價值與意義。總之，在品字上做，是在這個浮躁的時代要交給學生的一個重要的閱讀方法。

進入教學前，先播放多媒體放原汁原味的老北京吆喝，增加學生“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。通過蕭乾先生將吆喝稱作值得一提的聲樂的原因，來引出思考。

(一)品讀吆喝，整體感知（10分鐘）。

從課題開始，按學生認讀的順序入手，符合認知規(guī)律，活動有3個，一是抓核心，從哪里開始寫吆喝聲；二是找思路，按什么順序為我們介紹的；三是理內(nèi)容。前10段和后4段在介紹吆喝時角度有何不同。這個環(huán)節(jié)實際上是引導學生閱讀學會抓關鍵詞句，放眼全篇，關注重點。

(二)品味吆喝，感受生活（10分鐘）。

在讓學生品味前，我補充了在前面引入部分的內(nèi)容，因為和主題只是有間接關系，沒有在這堂課重點講。每篇內(nèi)容很豐富，但是要想給學生留下深刻印象，有時間深入思索，取舍很重要。然后用聽讀和想象來感受文字，當然教師還要適時引導，你讓他們想什么，怎么想，可以渲染，這樣才能目標明確。

從內(nèi)容上看，這個環(huán)節(jié)我的目的是他們通過吆喝感受北京的市井生活和我對童年的美好回憶，只要能充分的引導學生品味文字，學生還是可以做到這一點的。這個目標可以通過4-10段來完成。

(三)品鑒吆喝，領略藝術（13分鐘）。

有了品吆喝就是品生活的的認識，再讓他們鑒賞吆喝的藝術性，就有了很好的基礎。

借助每段的中心句，以及和學生平時的語文學習相連，他們很快找到吆喝聲中的文學、演唱，表演、詩歌等藝術創(chuàng)作和表現(xiàn)手法。我們只需輕輕點撥。

結(jié)合前面的內(nèi)容，學生把生活和藝術的聯(lián)系也建立起來了，會有一種豁然開朗的感覺，這種感覺會讓他們覺得語文是很有味道的。如果你還能他們自己試一試，就更是錦上添花了。

有了認識和體驗，體會情懷自然水到渠成。這里的難點是讓生活在現(xiàn)代社會的孩子去認識到吆喝這一類的快被時代淘汰民俗文化的價值。我們不能局限于吆喝，而是學生認識吆喝代表我們的文化特色，各地的民俗文化合起來就匯成了我們中華民族的文化根基，這是我們民族屹立于世界民族之林的根本所在。從而讓學生明白作者更重要的是通過吆喝，來喚醒我們所有的國人：珍惜自己這一份特有的文化！

在這節(jié)課的尾聲，我留下了一個問題，吆喝聲能永遠回蕩在我們耳邊嗎？其實這個問題的答案時多角度的，我在課中把這個問題回避了，就是想讓學生自己思考，時代與傳統(tǒng)習俗，民俗文化的`沖突是必然的，我們怎么辦呢？語文課不能只是給學生結(jié)論，更重要的給學生思考的習慣和能力。

在這節(jié)課，我把舞臺交給了學生，學生得到了展示的快樂，我得到了欣賞的快樂。

文本就是學生歷練的舞臺，行走在字里行間，學生盡情的看，盡情的賞，盡情的品、盡情的觸摸，他們才能嗅到文字的芬芳、文學的魅力、生活的滋味、文化的精髓。

課堂在于演繹學生解讀的思維流程，捕捉并破解思維過程中的盲點，從而完善學生的思維。

教師的意義在于偶爾發(fā)聲，在適當?shù)臅r候提醒、引導、渲染，吸引在文字中的學生看看生活，看看世界，使學生的感受和思考多角度，立體化。

我的說課到此結(jié)束，請各位同仁批評指正，謝謝！

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇十九

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質(zhì)樸的語言中所含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

教學目標：

1、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

2、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、體會課文詳略恰當?shù)貙懛ǎ醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址ā?/p>

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內(nèi)容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

教學重點：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的.好奇心，求知欲、創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。

采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內(nèi)容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇二十

“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內(nèi)容，認識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節(jié)課的教學難點。

暢老師第一次執(zhí)教后，教研組的老師們進行了研討，總體感覺到主導痕跡較重，學生更多的是完成教師的任務。課堂平鋪直敘，學生潛能沒有得到充分發(fā)展。其實，針對這部分內(nèi)容，如果讓學生先獨立自學教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服?學生帶著這個問題去自學，才能發(fā)揮學生的自主學習能力。

第二次執(zhí)教后，教研組的教師感覺比第一次更尊重學生的主體地位了，讓學生在自學的過程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過渡到了剪一件“軸對稱圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個環(huán)節(jié)中，教師還是沒能舍得“放開”，讓“學生大膽去交流、討論”沒有做到實處;此外，學生動手操作過程當中，多數(shù)學生沒有將思考與操作相結(jié)合，個別學生還出現(xiàn)了拖延時間現(xiàn)象，所以要求教師要把握時間、嚴格要求學生。

經(jīng)過暢老師反復執(zhí)教并修改，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學理念有所創(chuàng)新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。暢老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數(shù)學來源于生活，又服務于生活。

2、為了使學生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學中，暢老師將學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。

3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。

同時，也有一些細節(jié)處理不太得當：教師在讓學生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點操之過急了。

通過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發(fā)展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，并不是知識本身。

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇二十一

各位尊敬的專家、老師：

你們好！

我今天說課的內(nèi)容是人教版八下第四單元課文《吆喝》。我將從如下四個方面來進行說吆喝：我對文本的解讀、我的教學預設，我的教學呈現(xiàn)、我的感悟反思。

《吆喝》這篇文章以京味十足的語言介紹了老北京的街頭京韻十足的吆喝，充滿了生活的味道，地域的風情，藝術的魅力，體現(xiàn)了老北京人的生存方式，生活狀態(tài)，對待生活那種質(zhì)樸熱情樂觀豁達的人生境界，展現(xiàn)了老百姓生活的智慧，生活的藝術。品讀吆喝就是在感受生活，領略藝術與文化，體會情懷。

（一）重難點預設。

語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

從這個要求及本文特點來看，結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗的獨特的魅力理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦，感受民俗藝術為重點。

初二的學生對回憶性散文有一定的閱讀基礎，但是對主題理解的深度還有待教師進一步引導點撥。并且00后的中學生，對于舊時的吆喝是相當?shù)哪吧段恼绿N含的濃郁的生活情趣，體會作者對吆喝的情感，應該是本課的難點。

（二）學法預設。

在教學過程中，根據(jù)課文特點和學生實際情況，以問題引導法、體驗感受法法進行教學，為了突破重難點，在學法指導上，我要求學生進行課前自主學習，了解背景，疏通字面，清楚內(nèi)容，進行個性化閱讀。在教學中我準備采取激趣法，問題引導法，自主體驗法等方法指導并鼓勵學生深入文本，自主探究感受。

（三）教學過程預設。

我的教學過程主體部分預設為4個步驟：

1、品讀吆喝，整體感知；

2、品味吆喝，感受生活；

3、品鑒吆喝，領略藝術；

4、品悟吆喝，體會情懷；

從方法上流程預設來看，是從品讀到品味，再到品鑒，最后是品悟，符合學生的認知過程，從內(nèi)容上的流程預設為：首先初讀整體感知，以抓關鍵詞句的方法來把握思路和內(nèi)容，再通過想象與交流在品味吆喝中感受生活，通過分析品鑒及親自體驗中從吆喝方法中領略藝術，明白藝術來自生活的道理。有了這個做底子，再結(jié)合文末體悟作者的情懷，就水到渠成了，并進一步深化為懂得珍惜民俗文化，民族文化的價值與意義。總之，在品字上做文章，是在這個浮躁的.時代要交給學生的一個重要的閱讀方法。

進入教學前，先播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。通過蕭乾先生將吆喝稱作值得一提的聲樂的原因，來引出思考。

(一)品讀吆喝，整體感知（10分鐘）。

從課題開始，按學生認讀的順序入手，符合認知規(guī)律，活動有3個，一是抓核心，文章從哪里開始寫吆喝聲；二是找思路，按什么順序為我們介紹的；三是理內(nèi)容。前10段和后4段在介紹吆喝時角度有何不同。這個環(huán)節(jié)實際上是引導學生閱讀文章學會抓關鍵詞句，放眼全篇，關注重點。

(二)品味吆喝，感受生活（10分鐘）。

在讓學生品味前，我補充了在文章前面引入部分的內(nèi)容，因為和主題只是有間接關系，沒有在這堂課重點講。每篇文章內(nèi)容很豐富，但是要想給學生留下深刻印象，有時間深入思索，取舍很重要。然后用聽讀和想象來感受文字，當然教師還要適時引導，你讓他們想什么，怎么想，可以渲染，這樣才能目標明確。

從內(nèi)容上看，這個環(huán)節(jié)我的目的是他們通過吆喝感受北京的市井生活和我對童年的美好回憶，只要能充分的引導學生品味文字，學生還是可以做到這一點的。這個目標可以通過4-10段來完成。

(三)品鑒吆喝，領略藝術（13分鐘）。

有了品吆喝就是品生活的的認識，再讓他們鑒賞吆喝的藝術性，就有了很好的基礎。

借助每段的中心句，以及和學生平時的語文學習相連，他們很快找到吆喝聲中的文學、演唱，表演、詩歌等藝術創(chuàng)作和表現(xiàn)手法。我們只需輕輕點撥。

結(jié)合前面的內(nèi)容，學生把生活和藝術的聯(lián)系也建立起來了，會有一種豁然開朗的感覺，這種感覺會讓他們覺得語文是很有味道的。如果你還能他們自己試一試，就更是錦上添花了。

有了認識和體驗，體會情懷自然水到渠成。這里的難點是讓生活在現(xiàn)代社會的孩子去認識到吆喝這一類的快被時代淘汰民俗文化的價值。我們不能局限于吆喝，而是學生認識吆喝代表我們的文化特色，各地的民俗文化合起來就匯成了我們中華民族的文化根基，這是我們民族屹立于世界民族之林的根本所在。從而讓學生明白作者更重要的是通過吆喝，來喚醒我們所有的國人：珍惜自己這一份特有的文化！

在這節(jié)課的尾聲，我留下了一個問題，吆喝聲能永遠回蕩在我們耳邊嗎？其實這個問題的答案時多角度的，我在課中把這個問題回避了，就是想讓學生自己思考，時代與傳統(tǒng)習俗，民俗文化的沖突是必然的，我們怎么辦呢？語文課不能只是給學生結(jié)論，更重要的給學生思考的習慣和能力。

在這節(jié)課，我把舞臺交給了學生，學生得到了展示的快樂，我得到了欣賞的快樂。

文本就是學生歷練的舞臺，行走在字里行間，學生盡情的看，盡情的賞，盡情的品、盡情的觸摸，他們才能嗅到文字的芬芳、文學的魅力、生活的滋味、文化的精髓。

課堂在于演繹學生解讀文章的思維流程，捕捉并破解思維過程中的盲點，從而完善學生的思維。

教師的意義在于偶爾發(fā)聲，在適當?shù)臅r候提醒、引導、渲染，吸引在文字中的學生看看生活，看看世界，使學生的感受和思考多角度，立體化。

我的說課到此結(jié)束，請各位同仁批評指正，謝謝！

人教版吆喝說課稿（專業(yè)22篇）篇二十二

尊敬的各位考官：

大家好!(鞠躬)我是語文組1號考生。

下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。

《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性比較強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié)，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

學生是語文學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

2.過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用?激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

(二)誦讀訓練，初步感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題:1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?2.四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

(那么又整體感知環(huán)節(jié)了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。)

(三)合作學習，重點感悟

(這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。)

(通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理)

為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續(xù)追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現(xiàn)出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

(四)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高

課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。

基于此，我設計了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

這堂課的板書設計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，結(jié)構(gòu)清晰。

以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。