教學工作計劃有助于教師提高課堂教學的系統性和針對性。以下是一些優秀教師制定的教學工作計劃，歡迎大家共同學習和討論。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇一

【教學目標及訓練重點】。

1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。

2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。

3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。

【教學過程設計】。

第一課時。

【教學要點】。

1、作者作品簡介。

2、分角色朗讀。

3、理解課文節選部分的矛盾沖突。

4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？

一、導入。

簡介作者及《雷雨》的大致情節。

二、速讀。

理清人物關系及矛盾沖突。

三、討論。

課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？

四、課堂活動：辯論。

正方：一二組--周樸園愛魯侍萍。

反方：三四組--周樸園不愛魯侍萍。

[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]。

總結要點：

1、周樸園曾經喜歡過，甚至愛過。

2、他始亂終棄的`原因（性格特點、階級特性）。

3、周樸園的人物性格。

五、布置作業。

課后練習三。

六、板書設計。

第二課時。

【教學要點】。

1、閱讀賞析“斗爭”一場。

2、歸納人物性格及主題。

3、課堂練習。

一、閱讀賞析“斗爭”一場。

討論。

1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？

2、劇中通過魯大海的話交代了什么？

3、侍萍為什么不認兒子周萍？

二、討論總結人物性格。

1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。

2、魯侍萍：

3、學生自己歸納魯大海的人物性格。

三、討論。

劇本為什么以“雷雨”為題？

周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現人物心理的句子。）。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇二

1.理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法，弄懂并積累“來、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義，積累下面的詞語和名句－－口腹自役、心為形役、悟已往之不諫，知來者之可追、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。

3.背誦全文。

一．作家作品。

陶淵明(365~427)，名潛，字淵明，一字元亮，東晉大詩人、辭賦家、散文家。曾著《五柳先生傳》以自況，卒后朋友私謚“靖節”，故后人稱“靖節先生”。東晉開國元勛官至大司馬的陶侃，據說就是他的曾祖，祖父陶茂做過武昌太守，父親陶逸做過安城太守。淵明八歲的時候，父親去世，家境逐漸衰落，但還是給他留下了不少田園產業。陶淵明出身于貴族世家，受儒、道思想影響很深。年輕時曾懷有“大濟于蒼生”的壯志，又因家境貧寒，二十九歲時走上仕途，歷任江州祭酒、鎮軍參軍、彭澤令等下級官職，每次時間都很短。幾度出仕，使他逐漸認清了當時官場的污濁與黑暗，四十一歲還家歸隱，過起了自由閑適的田園生活。此后二十三年，雖憂憤常積于心，生活困窘多難，再無出仕之念，后在貧病交迫中去世，卒年六十二歲。

陶淵明今存詩歌125首，其中四言詩9首，五言詩116首。他的五言詩可大略分為兩類：一類是繼承漢魏以來抒情言志傳統而加以發展的詠懷詩；一類是前人很少創作的田園詩。后代批評家常用質樸、平淡、自然評價陶詩的風格，稱其為“田園詩人”。陶淵明現存文12篇，其中辭賦3篇，韻文5篇，散文4篇，篇數不多，影響卻很大。散文首推《桃花源記》，本文則是辭中名篇，在藝術上平淡、樸素，充滿了詩意，全無半點斧鑿痕跡，具有很強的感染力。

注意幾點：

1．陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟于蒼生”的抱負和壯志，但由于東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過做官來伸展志向實現抱負的機會。

2．他“性剛才拙，與物多忤”（《與子嚴等疏》），“少無適俗韻，性本愛丘山”（《歸園田居》），有心做官，但又厭倦官場世俗條框的束縛，所以總處在“一心處兩端”（出仕與歸隱）的情狀之中。他29歲開始入仕，從此13個年頭，時官時隱，達3次，做官時間總計不過四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。

3．本篇寫在作者辭官隱居之前，不是像課本注釋中所說的寫在辭官歸隱之初。也就是說，本文是辭官歸隱前的`想像之作，不是寫實之作。這是許多選本和鑒賞文章都弄錯了的。

陶淵明是我國著名的田園詩人，他在歸隱以后，對農村生活有所體驗，寫出了不少描述美好的田園風光和抒發自己恬靜閑適心情的作品，反映了他厭棄官場生活的思想感情，寄寓對官場的厭倦，表露出潔身自好的高潔志趣。另外，也寫了一些抒發政治理想和關心政局的作品，另一類如《詠荊軻》《讀山海經精衛銜微木》等詩，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音，說明他對政治始終沒有忘懷。他的作品內容真切，感情真摯，語言質樸自然而形象鮮明，對后代詩人創作產生過很大的影響。有《陶淵明集》。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。

歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”“歸去來”寫詩人辭官歸隱，“于官曰歸去，于家曰歸來，故曰歸去來”(毛慶蕃評《古文學余》)，現今一般說法認為“來”是助詞，兮，語氣詞。歸去來兮，類似現代漢語“歸去吧”“歸去啊”之類。

二、寫作背景。

陶淵明四十一歲那年(公元4)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。

本文分“序”和“辭”兩節，“辭”是一種與“賦”相近的文體名稱。“序”說明了自己所以出仕和自免去職的原因。“辭”則抒寫了歸田的決心、歸田時的愉快心情和歸田后的樂趣。通過對田園生活的贊美和勞動生活的歌頌，表明他對當時現實政治，尤其是仕宦生活的不滿和否定，反映了他蔑視功名利祿的高尚情操，也流露出委運乘化、樂天安命的消極思想。全文語言流暢，音節和諧，感情真實，富有抒情意味。“歸去來兮”就是“歸去”的意思，“來”、“兮”都是語助辭。

這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。

三．文體特點。

辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。一般四句一節，每節表達一個完整的意思，讀后稍作停頓；六字句為主，都按三拍讀。例如：路/漫漫（其）/修遠（兮），吾將/上下（而）/求索。

注意：（1）有些七字句中出現了虛詞，也應作六字句讀。（2）“歸去來兮”“已矣乎”當一句讀，適當延長讀末句時間。（3）四字句五字句，讀時節奏自當變化。（4）辭和賦還是有區別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。

《歸去來兮辭》是在藝術上精心結撰、刻意求工的力作。

[4][5]。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇三

欣賞國慶60周年檢閱錄像片段，引導學生理解什么是檢閱。

剛才的錄像給你留下什么印象?(整齊、壯觀)。

一、導入新課，圍繞中心句質疑。

1、這節課我們繼續學習14課《檢閱》。

請同學們舉起手和老師一起書寫課題。(板書課題)。

在波蘭國慶節這個盛大的節日里，有許多游行隊伍要接受國家領導人、外國貴賓和成千上萬觀眾的檢閱，看，(課件出示課文插圖)此時通過主席臺的是什么隊伍?(兒童隊員的隊伍)。

波蘭觀眾是怎樣評價這支檢閱隊伍的?請大家打開書本，快速瀏覽課文，找到觀眾評價的句子，多讀幾遍。

2、學生讀課文。

觀眾是怎樣評價他們的?(板書最后的兩句話：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!)。

請同學們自己讀讀這兩個句子，你有什么疑問?(這個小伙子是誰?為什么說他真棒?這些小伙子是哪些人?為什么說他們真棒?……)教師及時梳理問題，容易的問題當時解決。

二、研讀“這個小伙子真棒!”

1、我們先來找一找小伙子博萊克棒在哪里?請同學們認真默讀課文，用橫線劃下體現博萊克很棒的句子，體會體會。

2、在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

來，大家讀讀，你們是從哪里看到博萊里克很棒?

“他肯定忘記了自己在拄拐”說明博萊克全身心地投入到檢閱當中。

“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”體會到博萊克同隊伍走得很整齊，全神貫注。

博萊克是個截肢的殘疾人，他竟然走在“隊伍的第一排”，說明他很自信。

3、(出示插圖)同學們，看，這就是博萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊伍的第一排，你覺得此時他的心情怎樣?(緊張、驕傲、自信、莊嚴、光榮……)。

朗讀指導。

你想對走在第一排的博萊克說點什么?(你真棒!你真勇敢!你真堅強!你是我們學習的榜樣。)是啊，多么堅強、神氣的博萊克，不管是他的動作，還是他的神采，深深地感動了觀眾。觀眾不由自主地說——(這個小伙子真棒!)。

4、博萊克——一個殘疾的孩子，今天能走成這樣，要比常人付出百倍、千倍，甚至萬倍的努力。看著插圖中的博萊克，你的腦海中出現了怎樣的畫面?(生發揮想象)。

師小結：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景，不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子——(這個小伙子真棒!)。

讓我聽到你發自內心的稱贊!(師點數個學生反復讀“這個小伙子真棒”，最后全班一起讀)。

三、研讀“這些小伙子真棒!”

1、博萊克是一個殘疾的孩子，靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢?為什么他們也得到了大家的稱贊呢?請同學們自由朗讀2——9自然段，想一想，兒童隊員們在干什么?(兒童隊員們都在討論，游行檢閱時博萊克怎么辦?)。

2、因為他們覺得這件事——(非常難辦、非常棘手)。

從文中哪些地方讓你感受到了這件事情非常難辦呢?

(1)這一段有5個問號，多為難哪!練習朗讀，讀出為難的語氣。

(2)對于怎么安排博萊克，隊員們有幾種考慮?(三種：勸他不去;把他放在隊尾;把他藏在隊伍中間。)。

(3)這樣安排博萊克主要原因是什么?(勸他不要去是隊員們怕博萊克走不好，丟大家的臉;如果博萊克一定要參加，大家希望他走在隊尾，即使摔倒了也不會影響隊伍的整齊;把他藏在隊伍中間是想讓觀眾盡可能注意不到他。)。

俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現在靠拄拐走路。

(1)從“鴉雀無聲”感覺大家都不知道該怎么辦。

(2)說說“鴉雀無聲”的意思，并練習造句。

“隊長。”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦?”

(1)從這一段話中可以看出這是一件非常棘手的事。

(2)棘手是什么意思?

(3)正是這件棘手的事情，使整個俱樂部鴉雀無聲，誰都不愿意第一個開口，大家心里都在想：

如果讓博萊克參加檢閱，，如果不讓他去，。

隊員們，如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都看見他，怎么樣?他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員!”

(1)同學們，隊長的提議，哪里最讓你感動?(隊長想的和大家都不一樣，他想到的是把博萊克放在隊伍的第一排;“他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員!”說明隊長沒有歧視他。)。

(2)隊長這么好的提議，隊員們贊同嗎?從哪里體會到?(太棒了!這才叫兒童隊員呢!別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員;大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。)。

(3)大家的意見得到了統一，可是難道大家就不怕博萊克走得慢?不怕博萊克檢閱時摔跤?不怕博萊克給全隊丟臉?為什么大家要冒著這么多的風險讓博萊克參加檢閱?誰來幫我解決這些疑問?(生答)。

4、博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。看著這自信堅強的博萊克，看著這整齊劃一的兒童團隊伍，想著隊員們對博萊克的關愛，人們由衷地贊嘆——(這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!)。

四、升華主題，拓展練筆。

1、此時，長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，通過掌聲，我們仿佛還聽見有人在說：“。”(我聽到了很多觀眾發自內心的夸獎。)。

2、同學們，文中最讓你感動的是什么?(博萊克的堅強和自信;隊員們之間的理解和信任……)。

3、小練筆：

博萊克回到家中，激動的心情久久不能平靜，他在日記中這樣寫道……。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇四

一、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

二、理解詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

三、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

教學設想。

一、教學的重點和難點。

重點：理解景物描寫和人物對話的作用。

難點：以充分運用聯想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。

二、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

三、本文為”文學鑒賞課”，采用”引疑—議疑—釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

四、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和”夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。

教學時數。

一教時。

教學過程。

一、布置課前預習。

1、全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

2、簡要概述本文的故事情節（百字左右）。

3、小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？

二、提示本課主要教學目標：

1、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

2、掌握學習小說的一般方法。

3、理解景物描寫和人物對話的作用。

4、充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。

三、檢查預習，補充介紹作家作品及創作背景。

1、全文三部分的標題：

（1）夫妻話別（2）探夫遇敵（3）助夫殺敵。

2、簡要概述本文的故事情節：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

3、夫妻話別（開端），探夫遇敵（發展），助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）。

4、作家作品：

孫犁（1913――），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

5、創作背景：

相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的'，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

四、重點探討。

1、鑒賞景物描寫的作用：

景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫？

提示：

首先應領會寫的是什么樣的景，必須聯系時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。

其次，明確“一切景語皆情語”，領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。

第三，理解景物描寫、畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。

在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。

小組討論：放朗讀錄音或范讀課文“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。”部分內容。

（1）這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？

討論明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

（2）問：這段景物描寫有什么作用？

討論明確：

第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。

2、鑒賞人物對話的作用：

提示：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。

（1）分角色朗讀“夫妻話別”一節（敘述人的語言由一人讀），朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

（2）鑒賞討論：

問：這一節對話可分幾層？

明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

明確：

“今天怎么回來得這么晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

“怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問——用了主謂倒裝的句式。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個”嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

小結：”夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。同時，”話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

3、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫”明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

4、概括”荷花淀派”的創作特色。

（l）介紹作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為”荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。

（2）學生回答”思考與練習”一。

明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。

（3）概括”荷花淀派”的藝術特色：

散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

五、課內檢測題：

（一）認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：

1、“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”

點撥：這是”女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節的發展。

2、“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”

點撥：荷葉象銅墻鐵壁—暗寓黨領導下的抗日根據地象銅墻鐵壁。

粉色荷花箭是哨兵—暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰士。

（二）《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：

a、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”（明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。）。

b、“我有句要緊的話，得和他說說。”（這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。）。

c、“聽他說，鬼子要在同口安據點——”（水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。）。

d、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”（可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。）。

e、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”（這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。）。

1、這段對話描寫出自五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示出不同個性特點。請按以上所標的順序簡要說明各自個性特點。

點撥：a、機智伶俐b、爽朗直率c、穩重謹慎d、性急冒失e、忸怩含蓄。

2、這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？選出正確的一項：（b）。

a、起補充交代作用，使故事情節更加完整。

b、交代故事發生原因，推動故事情節發展。

c、這是小插曲，使故事曲折生動。

d、突出人物性格，深化主題。

（三）指出以下各句帶下劃線詞的表達作用：

1、女人的手指震動了一下。

點撥：準確地表達由吃驚而產生的心理反應。

2、葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。

點撥：形容勞動的歡快心情。

3、幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包裹丟給了他們。

說完，把紙盒順手丟在女人們船上。

點撥：渲染戰斗勝利后的歡樂氣氛，表現親愛帶戲諺的感情。

3、小船竄進了荷花淀。

點撥：形容在強敵面前的敏捷行動。

六、拓展研討：

思考練習三：水生嫂與祥林嫂、翠翠的比較，談談時代變遷對婦女命運的影響。

七、課后作業：

1、情景作文：試圍繞談理想或其他話題寫一段對話，要求突出對話的個性化。

2、選讀讀本上的二篇小說，寫一篇讀后感。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇五

江蘇省東海高級中學劉志。

一、簡介作者，導入課文。

川端康成幼年時祖母，父母相繼去世，分別有外祖父、舅父撫養，在孤獨中長大。童年沒有感到人間的溫暖，相反卻滲透到了深刻的無法克服的憂郁與悲哀之中，內心不斷涌現對人間的虛幻感和對死亡的恐懼感。畸形的家境，寂寞的生活，形成了川端康成孤僻內向的性格與氣質。他的這種性格從某種程度上說成就了他的文學創作。1968年他的作品因為以“豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華”而榮獲“諾貝爾文學獎”。

我們今天要學習的《花未眠》就是他的一篇哲理散文。

二、初讀課文，整體把握。

教師指導學生初讀課文，整體把握文章內容，找出能夠表現作者觀點的句子。讀完后由學生篩選，教師歸納。

自然美無限，感受美有限。

美是邂逅所得，親近所得。

重視自然美，崇尚寫實精神。

美需獨具慧眼，善于發現。

三、局部突破，破解難句。

在整體把握文章內容的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，找出文章中比較難理解的句子，組織學生討論，教師略加點撥。

1、它盛放，含有一種哀傷的美。

明確：花兒盛開之時就預示著它已接近衰敗，接近死亡。即物極必反，盛極而衰。

2、如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：“要活下去！”

明確；從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍惜生命的意識。只有活下去，才能欣賞到五彩繽紛的自然美。

3、只要有點進步，那就是進一步接近死亡。

事物好不容易如愿表現出來的時候，也就是死亡。

明確；只要能欣賞到滄海日出、雷蜂夕照，只要能欣賞到潺潺小溪、奔騰江河，只要能欣賞到春天的點點新綠、剪剪飛燕，只要能欣賞到夏夜的閃閃螢火、蟲唱蛙鳴，只要能欣賞到秋天的累累碩果、成行雁陣，只要能欣賞到冬天的六出飛花、玉樹瓊枝，即便死了，也心甘情愿。也即孔夫子所說的“朝聞道，夕死可矣”。

4、所以，一朵花也是好的。

明確；任何一件細小的事物都可能引發人的美感，要仔細觀察，從細小的事物獲得美的感受。也就是要“一粒砂里看世界，半瓣花上說人情”。

譬如冰心的《繁星》有這樣一首詩：

成功的花兒，

人們只驚慕她現時的明艷，

然而她當初的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

解讀：成功的花兒是淚和血滋潤的結晶，是奮斗和犧牲孕育的蓓蕾。奮斗是痛苦的，滲透著痛苦的淚，犧牲是壯烈的，灑遍了生命的血。奮斗和犧牲是通向成功的階梯。

5、然而我們仔細觀察畫中花，卻并不怎么留心欣賞真的花。

明確：忽視自然美，只顧去欣賞遜于自然美的藝術美。

6、于是，繁二郎的畫、長次郎的'茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。

明確：藝術美與自然美的結合能夠給人以更多的美感，而真正反映自然美的作品更能引起欣賞著的共鳴。

7、嵐山總是美的，自然總是美的。不過，有時侯，這種美只是某些人看到罷了。

明確：生活中不是缺少美，而是缺少發現。善于發現的人才能見人所未，聞見人所未聞，發人所未發。

四、質疑權威，挑戰名家。

在局部突破的基礎上，引導學生對文章中的某些觀點進行質疑，并并加以修正，使學生的思維向縱深開進。

1、美是邂逅所得，親近所得。

明確：“美是親近所得”這個觀點值得商榷，因為美具有選擇性，并不是所有的人親近了美都能發現美。不同的階層、不同的地位、不同的身份、不同的經歷、不同的性格、不同的文化，不同的修養、不同的氣質的人，他們的欣賞對象截然不同。譬如賈府的焦大絕不會愛林妹妹。即便讓我選擇，我也不會選擇林黛玉，整天病病歪歪的，花不起那高昂的醫藥費，況且還動不動就耍個小性子，在如今個性張揚的時代，又有誰能低眉順目、低聲下氣？我還是選擇薛寶釵，她雍容華貴，通情達理，對上柔順，對下寬容，人際關系又好，應對俗務游刃有余。即便是面對同一事物，人們往往也是仁者見仁，智者見智，這也就是我們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。魯迅曾經指出：“《紅樓夢》一書……單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”由此看來“美是親近所得”這個觀點顯得絕對片面了。

2、然而我們仔細觀察畫中花，卻并不怎么留心欣賞真的花。

明確：川端康成意思是說忽視自然美，只顧去欣賞遜于自然美的藝術美。其實無論是自然美、社會美還是藝術美，都能給我們到來審美的愉悅，培養我們的審美情趣。自然美能夠讓人陶醉其中，社會美能夠讓人感受滄桑變遷，藝術美能讓人領略文化底蘊，它們都有各自的作用。而且自然、社會、藝術，也是相通的。“天人合一，物我兩忘”不就是自然與藝術的最高境界嗎？所以沒有必要揚此抑彼，須知“合之則雙美，分之則兩傷”。

3、我家喂養的是雜種狗，算不上什么好狗，但我深深理解宗達高尚的寫實精神。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇六

教學目標：

梳理文章脈絡，引導學生感受并體味作者對自然美的感悟。

指導學生領會作者以自身感受起筆，以小見大、深入淺出的寫作手法。

揣摩一些富有深意的語句，提高學生品味語言的能力，以及培養學生感受生活美的意識。

教學難點：

體味作者對自然美的感悟，建立自身感受生活美的意識，以及提高學生品味語言的能力。

作者簡介：

川端康成（1899--1972），日本小說家，散文家。2歲喪父，3歲喪母，由外祖父和舅父托養。孤兒的遭遇使他的童年抑郁悲涼，這對他以后的文學創作產生了巨大影響。1924年他從東京帝國大學畢業后，便開始了寫作生涯。小說《伊豆的舞女》奠定了其在日本文壇的地位。他一生致力于對日本美的探索，守護和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，“豐富的感情，高超的技巧表達了日本人的內心精華”。

梳理文章脈絡，歸納主旨：

明確：a.畫中花與真花；b.李迪，錢舜舉，宗達光琳，御舟以及古徑描繪的花畫；c.羅丹創作的《女人的手》，瑪伊約爾創作的《勒達像》；d.宗達所畫的小狗和我家的小狗一模一樣；e.長次郎的名茶碗，坂本繁二郎的畫和京都黃昏天空的顏色一樣；f.冬天黃昏時的嵐山。

3.歸納主旨：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。美是邂逅所得，是親近所得，需要反復陶冶。藝術作品只有貼近了自然才能表現出自然的美。

板書設計：

美的發現：未眠的海棠花美。

深入揣摩，解讀難句：

1.“它盛放，含有一種哀傷的美。”“哀傷”從何而來？

明確：a.一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢地活下去（珍愛生命）；b.人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂；錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草；錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌的活著，只有活下去，才能不斷發現美；c.我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力有限接近自然美的無限。

5.“繁二郎的畫，長次郎的名茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應,顯得更美了。”

寫作特點：

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荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇七

一、教學目標：

知識與技能：

1、會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，理解“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”。

過程與方法：

1、通過了解事情的起因、經過、結果，體會博萊克當時的心情以及他的優良品質。

2、通過感情朗讀，感受團結的力量。

情感態度與價值觀：

感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

二、教學重難點：

教學重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物的心理變化，并有感情地朗讀課文。

教學難點：體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。

三、教學準備：課件。

四、教學課時：兩課時。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇八

3、反復誦讀增強文言積累。

【教學重點】領會詩歌思想內容及誦讀。

【教學難點】領會詩歌思想內。

【教學時數】1課時。

上課時間：9月22日下午第一節。

地點：06級3班上課人：劉順富。

【教學過程】。

一、導入（復習導入）。

1、盛唐時期，我國有兩個著名的詩人，他們一個被后人稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，他們是、。

2、杜甫的詩大多都真實地表現了現實生活，后人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經歷“安史之亂”時期所作的.《三吏》、《三別》更是真實的反映了戰爭給人發帶來的苦難生活。今天我們要學的就是其中之一《石壕吏》。

二、整體感知課文。

1、自讀課文，要求讀準字音、把握好節奏。

2、齊讀課文，自我尋找語感。

3、結合書下注釋自讀課文，疏通文意。

三、質疑并討論。

1、從內容看這是一篇敘事詩，記敘的時間、地點、事件分別是什么？主要人物有哪些？

2、明明是朝庭征兵，為什么不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”？這里含有什么意味。

3、同對“征兵”這件事，對“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？

5、故事的結尾一段暗示了什么？你對獨與老翁別作何感想呢？

四、表演。

根據課文的分析請同學把故事編成短劇進行表演。最后對課文進行簡短的小結。

石壕吏。

暮投石壕村，有吏夜捉人。

吏--乎--怒。

婦--啼--苦。

致詞--吏夜歸--獨與老翁別。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇九

教學目標：

1．反復朗讀語言，領會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

2．通過賞析人物，陶冶學生性情，涵養學生心靈。

教時安排：

一課時。

教學過程。

一、導入：

二、作者簡介，滲透學法。

孫犁，原名孫樹勛。19生，河北安平縣人，7月在天津去世。在他去世后，曾經有這樣的評價：二十世紀中國最后一位浪漫主義作家，離開了我們；一個性格清淡如水的人，一個文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩化的一生。昨天，我讓大家預習了文章，對文章有了整體的把握，我們把這種方法稱為“浮光掠影”法。那我們今天用第三種方法“蜻蜓點水”法，即擷取文章中某些重點片段、章節，作仔細的鑒賞和研究。

三．朗讀品味夫妻話別中對話，探究把握水生嫂形象。

師：請同桌兩人分角色讀，從“女人抬頭笑著問”讀到“女人留著眼淚答應了他。”

師：讀完這段對話你對水生嫂的印象如何？你認為這些語言反映出水生嫂怎樣的心理狀態、個性特征？找一句你認為最簡潔，最傳神，最動人的話，來給大家說一說。

生：我認為是“你走，我不攔你。”表明水生嫂支持丈夫參軍殺敵。

生：還是支持的。只不過提出實際困難，真實地反映出矛盾心理。

生：“你明白家里的難處就好了。”

生：用句號更能反映出支持、理解丈夫的明確態度，突出不阻攔；用逗號則強調了“家里怎么辦？”，突出依賴性。

師：說得真不錯，你能通過朗讀把用句號和用逗號的不同感覺區別開嗎？

生：朗讀，有意識地突出了小鳥依人和深明大義兩種風格。）。

師：其他同學還找了什么句子？

生：“你總是很積極的。”體現出水生嫂對丈夫的行為感到驕傲自豪，引以為榮。從這句話里我覺得她是一位思想進步的婦女，一個溫柔賢惠的妻子。

師：理解得很準確，你也能把這種感覺讀出來嗎？

師：那你能不能給大家推薦一位，來讀出你所體會到的感覺？

生推薦，生朗讀（突出“積極”，讀得很成功，得到了熱烈掌聲）。

師：請同學們繼續找。

生：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”丈夫這一去，有可能會犧牲，但這一句表明水生嫂已經能夠比較平靜的面對這生離死別。

生：我認為從這句話中也可以看出水生嫂對丈夫的依戀。

師：同學們都找了水生嫂得知丈夫要上前線以后的話，再請大家注意在丈夫說出“明天我就到大部隊上去了。”之前的富有個性的話。

生：我覺得水生嫂還是一位體貼聰明的妻子。你看“‘今天怎么回來得這么晚？’站起來要去端飯。”可見對丈夫非常關切、體貼。

生：還有“怎么了，你？”問這句話是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。

師：那我能不能把“怎么了”后的逗號改成句號？

生：不好，用逗號更能反映出急切、體貼的心情；句號顯得有點冷冰冰的。

師：說得有理。你也能把用逗號和句號的不同讀出來嗎？

生朗讀，傳達了急切和冷淡兩種態度。

師：同學們都嘗試著讀過了，也對水生嫂的個性、心理作出了自己或深或淺，但都獨具個性的理解。受了大家的啟發，同學們能不能改寫水聲嫂的語言。

例:改寫了“夫妻話別”：“你走，我不攔你，咱們一起走。”

“我們去打鬼子，你一個娘們去干什么？不成。”

“那咋不成？我可以幫你們做飯、洗衣服……”

“不成，我不同意，隊上也不會同意。”

“不嘛，就是不嘛。”

把一個顧大局、識大體的水生嫂改成了一個嬌滴滴的女人。

小結：說說水生嫂是怎樣一個人？

生：她織席子又快又好，可以看出她能干與勤快；丈夫又是游擊隊長，黨的負責人，大部分家務又她來承擔，是典型的賢妻良母。

生：對丈夫端飯，聽說丈夫參軍，手指震動了一下，體現了溫柔體貼。

生：丈夫參軍，她并沒有脫丈夫的后退。舍小家為大家，深明大義。

板書：勤勞善良、溫柔體貼、深明大義。

四．朗讀商議探夫、歸途說笑兩個片段，領悟以水生嫂為代表的荷花淀婦女群像。

生齊答：探望丈夫。

（一）、商議探夫。

（1）推薦五位女同學來讀。我們說三個女人一臺戲，這五位女人唱的是哪一臺戲？（生朗讀）。

（2）請男生做做導演評議一下？她們讀的怎么樣？你滿意嗎？為什么？

（3）逐句分析：戰爭中的女人是什么樣的性格？

（4）生：第一句，先說探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立場，再找借口，顯得很精明乖巧。

生：第二句“我有句要緊的話，得和他說說。”表現出該女人直爽開朗的特點。

生：第三句是水生嫂說的，她說出了一個事實，表現出一種顧慮，是穩重謹慎的性格。

生：我覺得第五句是在說假話，說不想去其實很想去，說沒看頭其實大有看頭。（眾笑）說明她言不由衷，很怕難為情。真是“此地無銀三百兩”“猶抱琵琶半遮面”。一個羞澀忸怩而又十分可愛的形象。

生齊答：有。

師：好。請一位同學來說出這種共同的心理。

生：都表現出對丈夫想念牽掛，情愿冒著危險去看望丈夫。

（二）歸途說笑。

師讀“你看說走就走了”到“又唱起來了。”

生討論評議。

正當她們說笑之時，卻意外地遭遇了敵船。怎么辦？幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖得小船飛快。假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！她們急中生智，把小船搖進了荷花淀，也碰巧把敵船引入了丈夫們的包圍圈。就在荷花淀里，女人們找到了日夜思念的丈夫，也目睹了丈夫們神勇殲敵的全過程。丈夫們打撈完戰利品，就又出發了，女人們劃著她們的小船趕緊回家，因為刺激和興奮，她們又說笑起來。一起去聽一聽她們正說些什么呢。請同學們注意30頁上的文字。

女生齊讀:從“‘你看他們那個橫樣子’”到“‘誰比誰落后多少呢！’”

師：這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說的嗎？咱們來讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。

生交流討論（略）。

生：我們認為是第七句，因為這一句顯出說話者不甘落后，與前面我們對水生嫂的理解比較接近。

生：我再補充一點，前面水生曾打趣說她們是“一群落后分子”，水生嫂說“誰比誰落后多少呢！”顯得合情合理。

師：你的說法確實合情合理，其他同學的意見呢？

生：好象應該是第五句。因為說這話的女人很能干，比較符合水生嫂。

生：我認為這里沒有一句是水生嫂說的。

師：哦？說來聽聽。

生：第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說的，有點撒嬌的味道，氣質不像；第四、五、七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特征不符合；第二、三句有可能，但這兩句與她沉穩的個性也不能完全匹配。

師：我很贊同這位同學的想法。其實，這時候，究竟誰是水生嫂已經不再那么重要了，因為親身經歷了戰斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程使這群婦女的內心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在自己身邊的無奈又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時也激起了自身投入戰斗的意愿和信心。

由被動旁觀到主動投身戰斗反映出這群勤勞能干、淳樸善良，平日里守著家、編著席對丈夫想念牽掛顯得真摯多情的荷花淀婦女在斗爭中逐步成長起來，顯出了樂觀勇敢、自尊自強的一面。一起來看最后一段。

生齊讀最后一段。

師：女人眼中的戰爭是怎樣的？

師：對于這群沒有名字，也淡化了肖像，卻能和男子一樣保家衛國的荷花淀婦女，我們懷有的只能是深深的敬意。這恰如孫犁自己說的：“我以為女人比男人更樂觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關，所以常常以崇拜的心情寫到她們。”這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗。感謝孫犁，通過女人的視角，讓女人參與這次戰爭，通過她們的語言，展示了荷花淀女人的成長歷程，也看到了中國婦女的成長。

五、研究詩化的語言與環境的描寫。

作為有“詩體小說”之美譽的《荷花淀》怎么體現出來呢？

1、語言美、情感美、人物美。

2、詩化風格的濃郁的地方特色環境描寫。

六、延伸：

討論：

1、回頭想想，有女人參與的戰爭作品有哪些？或者從女人的視角描寫的作品有哪些？

《紅色娘子軍》《花木蘭》《這里的黎明靜悄悄》……。

2、讀了這片荷花淀，聯想一下《紅河谷》、《黃河絕戀》等等以女人為主體的戰爭題材文學，我們有什么感觸呢？（浪漫化）。

結束語：只要世界上還有女人，那么世界將會有許多色彩；只要世界還存有美麗，我們不應該失去浪漫。

描寫戰爭的題材很多，但從女人的視角方面描寫，把女人當作戰爭的主體描寫對象，讀荷花淀，不是讀一篇作品，而要去讀一類的作品。

板書設計：

人物語言。

水生嫂勤勞善良、溫柔體貼。

深明大義。

（戰爭中的女人）堅貞勇敢。

【構思導引】。

a．熟悉課文，女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫《水生嫂的故事》。

b．熟悉課文，男生以水生的角度，用第一人稱寫《水生的故事》。

這兩道作文題的設計，旨在讓同學們進一步熟悉課文、理解課文，體會作者的高超的語言技巧。在此基礎上，自己動手，提高寫作能力；并激發同學們學習的主動性和積極性。

【例文簡析】。

水生嫂的故事。

趙意。

天漸漸暗了，月亮升起來，可水生還沒有回來。今天，他領著游擊隊到區上開會去了。有什么辦法，誰讓他是咱們莊的游擊組長，還是黨的負責人呢！我就一邊等著他，一邊坐在院子里編席。微風送來陣陣清新的荷花香，我不時地抬頭望望正對著的大門，聽聽有沒有那熟悉的腳步聲。

很晚他才回來，一副急切切的樣子，顯得有些疲倦。我迎上去，接過他遞來的草帽：“今天怎么回來的這么晚？餓壞了吧，我去端飯。”“吃過飯了，你不要去拿。”他順勢坐在了臺階上。我走過去，在他身旁坐下。他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘，一定是還沒來得及歇會兒就往家趕了。我有些感動，也有些心疼：“干嘛那么急呀！瞧你累的。他們幾個呢？”我邊說邊伸手幫他撣去身上的灰塵。“還在區上，爹哩？”“睡了。”“小華哩？”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早睡了。他們幾個為什么還不回來？”他沒有回答，只是笑了笑。盡管隔著月光，可我還是感覺到了那一絲不平常。不知怎么的，心突然猛跳起來，該不會……“明天我就到大部隊上去了。”我的食指一陣鉆心的痛，想是叫葦眉子劃破了手，我不作聲，把手指放在嘴里吮著。他繼續說，“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢變了。會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”我沒抬頭，低聲說：“你總是很積極的。”“我是游擊組長，是干部，自然要站在頭里。他們幾個也報了名。他們不敢來，怕家里人拖尾巴，公推我代表，回來和家里人說一說。他們全覺得你還開明些。”他說這話時，滿臉的自豪。我卻不知怎么接話，是應該擔心，還是應該高興？過了一會兒，我拉著他的手，說道：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”他指了父親的小房，食指放在唇邊，小聲地說：“家里，自然有別人照顧。可是咱的莊子小，這一次參軍的就有七個。莊上青年少了，也不能全靠別人。家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事。”“你明白家里的難處就好了。”我感到眼淚在眼眶里聚集，但終究沒在他面前流出來。他握緊我的手，在我耳邊說道：“千斤的擔子你先擔吧。打走了鬼子，我回來謝你。”話音剛落，就消失在了一片黑暗中，在我還沒緩過神來的時候，就已經聽不見他匆匆的腳步聲了。一切來得太突然，我還沒來得及做好思想準備，可他明天就要走了，去打鬼子！我沒有挪動身子，就這樣坐著，想著，呆呆地等他回來。

雞叫的時候，他才回來。我站起身，看著他：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”“沒什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產。”“嗯。”我低下了頭，鼻子有點酸酸的。“什么事也不要落在別人后面！”“嗯。還有什么？”“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”他的語氣有些激動。我唯一能做的就只有拼命地點頭--滿臉的淚水讓我一個字也說不出來。

我流著淚進了房里，找出幾身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子，包成一個小小的包裹。

第二天，父親拉著小華，送他出門。那幾家也帶了些東西，交水生帶去。我把包裹遞到他手上:“凡事要小心啊！”“知道了。”父親對他說：“水生，你干的是光榮的事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”全莊的男女老少也都出來送他，他對大家笑了笑，上船走了。我一直站著，揮手，直到看不到那模糊的船影。“記得平安回來！”我在心里默念著。

點評：如此詳盡地敘述了“荷花淀”的故事，對課文又怎能不熟悉呢。小作者比較準確地把握了水生嫂的性格特征，語言流暢，敘事清楚，心理刻畫形象、逼真。

【題目參考】。

23．下面兩題任選一題。

a．女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫《水生嫂的故事》。

b．男生以水生的角度，用第一人稱寫《水生的故事》。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇十

師：同學們，每到國慶節，很多家、國家都要舉行隆重的檢閱儀式。到時候，國家領導人，部隊首長，甚至許多外國貴賓都會來觀看部隊隊伍和群眾隊伍。在**年國慶節，我們國家也舉行了場面恢弘、氣氛隆重的檢閱儀式，威武的解放軍戰士整齊走過天安門廣場，快樂的小朋友們也整齊地舉著鮮花接受檢閱。

師：在七月的波蘭首都華沙，也有這樣隆重而盛大的國慶節檢閱，在眾多的隊伍中，有一支隊伍特別引人注目，下面我們就一起去看看。打開書56頁。

自由朗讀課文，要求：（1）借助拼音把課文讀通順。（2）標出自然段的序號。

（3）再讀課文，想一想文中的誰給你留下了深刻的印象？（時間：3-4分鐘）。

（二）走入文本，感受人物美好的品質。

師：誰給你留下了深刻的印象？生：博萊克（師板書）師：為什么？

生：他腿截肢了，還走得很好。師：現場的觀眾和你有同樣的感受，所以觀眾稱贊他說――生：這個小伙子真棒！

師：還有誰給你留下深刻印象？生：隊長。師：為什么？

生：他讓拄拐的博萊克走在了第一排。師：這是隊長一個人的決定嗎？

生：不是，其他隊員也同意。

師：老師可以理解為兒童隊員們給你留下深刻印象嗎？（板書：兒童隊員們）。

師：觀眾是不是也像你一樣欣賞這些小伙子？（是）觀眾稱贊他們說――。

生：這些小伙子真棒！

師：看到這兩句話，你有什么想問的嗎？（生提問）。

師：是呀，為什么呢？下面我們就一起走進課文，找找問題的答案。

出示自學指導。

1、自由朗讀第10至12自然段，用波浪線畫出描寫檢閱隆重的語句。

2、把博萊克的表現用“―”畫出，體會他的心情，加上批注。（時間：3-4分鐘）。

指生答。

師：我們一起來認識一下博萊克【出示課文插圖】。

師：圖上哪位隊員是博萊克？（師手擋住拐杖）大家看如果除去拐杖，你能看出他與其他隊員有什么不同嗎？（不能）?讀（課文第12自然段）指導讀出博萊克的“棒”，體會博萊克當時的心情。（課文第12自然段）。?（緊張，驕傲，自信，莊嚴、光榮……）。

師：帶著自己的理解，誰再來向大家介紹一下隊伍中的博萊克。生讀。

師：?請大家看著畫面，讀讀文字，從他高昂著頭，挺起胸膛，邁出的步伐，想一想，這覺得是一位什么樣的小伙子？（達到了忘我，忘記了自己在拄拐，對自己有信心）生：很堅強。自信?師板書。

博萊克棒是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因為自已是個拄拐的少年而自卑，他是一個自信的對生活充滿熱愛之情的孩子，他的神情是那么專注，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發出了這個小伙子真棒的感受慨。

再看看這個鏡頭，想想博萊克是一位拄著拐的孩子，他要想和其他隊員走得同樣整齊，必須付出比常人更多的努力，通過這個鏡頭，你仿佛看到了博萊克訓練時的哪些鏡頭？（生想象）。

生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒又爬起，爬起來再跌倒，但一直在練習。

生：我看到他的頭聲流出了很多汗。

生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。師：是啊，正因為他這么堅持，不怕辛苦不怕疼的練習，才有了今天這么出色的表現，生4：我仿佛聽見人們在說，博萊克，你能堅持下來，刻苦鍛煉，真好！

師：是的，我們有許多話想對博萊克說，但都化作一句最為簡單而又蘊含深刻的話，那就是――生：“這個小伙子真棒！”

生：“這個小伙子真棒！”

是啊，多么堅強、神氣的博萊克，不管是他的動作，還是他的神采，深深地感動了觀眾。觀眾不由自主地說……這個小伙子真棒！

（體會“這些小伙子真棒！”）。

別著急，先讓我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，聽聽，想想就明白了。

出示：1、自由朗讀第2至9自然段，用“―”畫出能說明他們很為難的詞、句。

2、小組交流討論，兒童隊員為什么會為難。

（時間：3-4分鐘）。

師：這里一連用了5個問號，多為難呀，把你的為難傳遞給大家。生讀。

師：勸他不去，博萊克會――生說。師：把他放在隊尾他會――生說。

師：把他藏在隊伍中間，他會――生說。師：跟他怎么說呢？師：誰去跟他說呢？

生：放在隊尾，如果摔倒，不會影響到整個隊伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開始，顯示我們對殘疾人非常尊重，沒有歧視他。他們是那么的呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。

師：真好，雖然隊員們矛盾過，猶豫過，但最后大家用最好的辦法，不歧視任何人，讓每個人都擁有應得的權利尊重了博萊克，送上關愛。（板書）難怪，檢閱上的人們由衷地贊嘆――“這小伙子真棒！”

師：是的，我們感受到博萊克的自信和堅強，更感受到了兒童隊員們對博萊克的關愛與尊重。

任選一個，寫寫心里話。

1、看著整齊的兒童隊伍，我想對博萊克說：“。”

2、看著整齊的兒童隊伍，我想對兒童隊員說：“。”

3、看著整齊的兒童隊伍，我想對說：“。”

（時間：2-3分鐘）。

三、拓展升華。

其實，在我們身邊也有像博萊克這樣身殘志堅的人，同時也有無私幫助他們的人。

像：失去右臂的女孩馬麗和失去左腿的男孩翟孝偉在春晚上的這個節目震驚了全場。這是大家熟悉的邰麗華，兩歲因高燒失去聽覺能力，但她沒有就此消沉在孤寂的世界里，也并沒有抱怨命運的不公他們以一種積極、樂觀的態度笑對人生，通過努力，在舞蹈上有很深的造詣。當然也離不開教練、舞蹈老師的教導。是他們無私的付出，才讓她們原本殘缺的世界，變得更加充實，更加絢麗多彩，才讓他們出現在我們面前時，帶來了最震撼的美麗?（指課題）再看看課題，你對檢閱兩個字是不是有了新的感受呢？這次檢閱，不但檢閱了他們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。齊讀：學會關心殘疾人，讓世界沐浴愛的陽光。只要全社會都互相關愛，互相尊重，社會就會和諧美好。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇十一

一、教學目標：

1、通過擬標題，迅速理清小說的情節；

2、通過對情節和環境的分析，對小說語言的品味，鑒賞小說的人物和主題，領會在民族存亡的大背景下，農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢，迅速成長的性格和精神，感受夫妻之情、家國之愛和純美的人性，崇高的品格。

二、重點和難點：

重點：鑒賞小說的人物語言；

難點：領會在民族存亡的大背景下，農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢，迅速成長的性格和精神，感受夫妻之情、家國之愛和純美的人性，崇高的品格。

三、教學方法：

1、自讀指導法。

2、討論法。

四、教時安排：1課時。

五、教學過程：

1、導入新課：

今天我們來學習孫梨的一篇小說《荷花淀》。這篇小說寫于抗日戰爭時期，是一部表現抗戰時期中國普通婦女品格和精神的小說，也是一部表現抗戰時期婦女在硝煙中成長的小說。

2、迅速理清小說情節：

這篇小說自然劃分為三個部分，速讀小說，給三個部分各擬一個小標題，并復述小說情節，指出矛盾沖突及其發展的幾個階段。

學生合作討論。教師加以點撥。

標題：夫妻話別探親遇險上陣殺敵。

送夫參軍尋夫遇敵助夫殲敵。

（注意，擬小標題必須注意角度的統一，這三個題目都是從水生嫂和婦女們的角度命名的）。

小說的矛盾沖突是夫妻之情、家國之愛與日本帝國主義的侵略之間的矛盾。小說的主人公們，荷花淀的婦女和男人們，愛家、愛國，但日本帝國主義的鐵蹄正在踐踏著我們的土地，于是，這些淳樸可愛的人們，不得不舍小家，顧大家，上陣殺敵，以求和平安穩的日子。在這一矛盾沖突中，體現了人物的性格、精神和品質。

開端是：夫妻話別。

發展是：探親遇敵。

高潮是：上陣殺敵。

結局是：戰勝成長。

3、抓住情節、環境尤其是語言，鑒賞人物形象。

（1）夫妻話別。

明確：寫水生女人編寫，月亮高照，空氣涼爽，葦眉子“在她懷里跳躍”，“她象坐在一片潔白的雪地上，也象坐在一篇潔白的云彩上”，勾勒了一副優美的勞動圖畫。表現了人物的勤勞、勞動的優美。自然環境的描寫和對人物勞動場面的描寫互相融合，突出了白洋淀人們的勤勞、靈巧。

讀前三段，就有一種沁人心脾的美感。如湘西的邊陲小鎮，景美人更美。而景物的美也同樣是為襯托人物的美服務的。

分角色朗讀其余部分，結合有關情節和句子，談談水生和女人的形象。

參考：水生――干練、簡樸、積極、向上、關愛家人，胸懷國家。

水生嫂――勤勞、善良、溫柔、體貼、深明大義。

講解和練習：要注意一些細節描寫，課后第二題。

如水生說明天要到大部隊去，女人的手指“震動了一下”（女人的溫柔、對丈夫的關心）、水生說縣委決定成立地區隊，他第一個報了名，女人低著頭說“你總是很積極”（傳統婦女的賢惠，同時又深明大義，欣賞和支持丈夫做積極向上的事情）、女人要水生囑咐她幾句，直到水生說“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命”時，女人才流著淚答應了（夫妻深情，堅貞不愉）。這些細節最能表現人物真實的內心，要注意體會。

（2）探親遇險。

參考：水生嫂――冷靜、沉著；其他婦女――依戀丈夫，各有托詞。

緊張的情節――表現了婦女們的沉著、能干、有謀略。婦女們在抗張的背景下，既保持著傳統的美德、青春的多情，又正在一步步成長。

這一部分有基礎環境描寫，說說它們在文中的作用？

“幾個女人羞紅著臉告辭出來，……水像無邊跳蕩的水銀。”（作者暗示遇敵的遭遇）。

“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去……是監視白洋淀的哨兵吧。”（有作者純粹抒情的意味，表達作家對白洋淀人民打走鬼子的信念；也包含著作者對白洋淀人民勇敢抗日的贊美）。

（3）上陣殺敵。

這一部分寫女人們在荷花淀里遇到了丈夫們，男人們打退了敵人，收獲了戰利品，又急匆匆的走去。女人們見到了丈夫，歡天喜地，卻不服男人們的“橫樣子”，決心成立隊伍。又交待了她們學會了射擊、警戒、作戰。是情節的高潮，也是結局。表現了白洋淀人民敢于與敵作戰、能夠與敵作戰，愛家、愛國、上進、在戰爭中成長的崇高品質。

有幾處細節描寫很有表現力，找出來談談自己的看法？

水生一面說“一群落后分子”一面把撈到的戰利品“一盒用精致紙盒裝著的餅干”丟在了女人們船上。（男人是上進的，女人是多情的，互相是恩愛而幸福的）。

女人們不服“他們那個橫樣子”的一段對話。（男人們以革命為重，婦女們在戰爭中逐漸成長）。

4、討論小說的主題。

提問：本文是怎樣的典型環境，又是怎樣的典型性格。典型的意義何在？

抗戰大背景，美麗淳樸的白洋淀。――典型環境。

積極上進、樂觀革命、勇于殺敵的男人；溫柔多情、堅貞勇敢、不斷成長的婦女。中心人物是水生嫂，但她只是一個代表，代表了白洋淀婦女的精神風貌，也代表了中華民族抗日的精神風貌。夫妻之情、家國之愛，優美的自然風光、祖國的大好河山、純美的人性、崇高的品格，前途燦爛的革命圖景。

六、教學反思：

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇十二

教學重點：分析人物性格，歸結主題。

教學步驟：

一．分析人物形象：

1.分角色朗讀6――30段。

揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。

問：“今天回來得這么晚”，這句話對描寫人物、展開情節有什么作用？

明：它承應上文：“大門還沒有關，丈夫還沒有回來。”“很晚丈夫才回來”。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話又可說是情節的開端，說明“今天”非同往常，回來得晚是事出有因。

問：水生嫂既然十分關心水生，為什么不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”？

明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說話氣喘），水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉換話題，問“他們幾個呢？”水生回答她：“還在區上。”水生露出了一點口風之后，又把話語岔開，反問她：“爹哩？”、“小華哩？”這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。

問：“怎么了，你？”這是什么句式，水生為什么會這樣說？

明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關心，她急于要知道底細。表現了中國女性傳統的'溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

再看另外的對話：女人說“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動：女人“打點好一個小小的包裹”，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰場”的言行，證明水生嫂并非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。

這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫，愛家鄉，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。

為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫一段臨別對話。

明：“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

“聽他說，鬼子要在同口安據點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。”――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特征。

二．歸結主題：

荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。

孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

三．做“思考與練習三”

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇十三

學習目標：

1、了解散文詩的特點，學習詩的語言，以提高運用語言的能力；

2、領會文中的多種象征意義；

3、學會鑒賞散文詩的一般方法。

學習重點、難點：理解門檻的象征意義。

教學設想：這是一首外國散文詩，學生體會作者的思想感情可能有一定的困難。但是，只要結合時代背景和寫作意圖，認真揣摩俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情，也就能化難為易了。

教學方法：學生自讀，教師啟發，能力遷移。

教具：錄音機。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入新課，板書課題。

前蘇聯作家高爾基的《海燕》運用象征的手法，使人們在海燕的叫喊聲中聽出了革命先驅對暴風雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。這種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，人們稱之為散文詩。今天我們再閱讀另一篇散文詩《門檻》，了解體會這種文體。

二、教師啟發誘導。

1、你見過門檻嗎？

2、你還能想到哪些門檻？

3、作為一位革命者應該具備哪些品質？

三、學生聽錄音，整體感知文章，思考以下幾個問題。

1、俄羅斯女郎是一位什么人？

2、她面臨什么樣的社會環境？

3、文中門檻象征什么？

4、俄羅斯女郎具備什么樣的品質？

四、學生分組思考討論。

五、學生回答，教師啟發總結。

1、“一個姑娘”象征勇于獻身的革命勇士2、屠文寫于俄國資產階級民主革命時期。大樓，窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發著寒氣，一副厚簾子掩蓋著所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環境，象征著當時俄國社會中的嚴酷環境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現的底色。

本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現實主義作家。《門檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優秀分子，著力表現她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。

學生閱讀另一篇《門檻》，思考文后的問題。

門檻。

我們家住的是一座年代久遠的四合院，綠苔爬滿了房上的青灰色瓦，房檐下的馬蹄形檐鐵也銹得只剩下幾根鐵鐐吊，可是院子門口的門檻卻在歲月的流逝中一直安然無恙。

門檻有一尺多高，三寸多厚，澄黃的銅皮緊緊地包裹著里面的柏木料子。它穩穩的高臥在門口，似乎永遠也沒有醒的時候。

小時候這條門檻在我眼里宛如一條高大的城墻。每次出門，我都先匍匐在門檻上，艱難地挪過一條腿去，然后身子向轉磨似地轉90度，接著挪過另一條腿去。我曾有過一輛小童車，車身漆得好像一只藍色的鵬鳥，可是這只“鵬鳥”自己不會飛過高高的門檻。有幾次我拖著童車在門檻前急得大哭，用腳踢這條僵死的家伙，嘴里憤憤地大喊著：“該死的門檻，鋸了它，鋸了它呀！”爺爺卻對這條門檻很有感情。每次他送客到滴水檐下，總是習慣地把袍子下擺一拎,抬右腳在空中畫一個輕巧的圓弧，身子隨著重心的轉移穩穩地落在門檻外，然后向客人雙手一拱：“再見。”客人也抱拳一揖：“留步。”門檻成了割斷主客之間綿綿話語的一把裁刀。多少年來，爺爺在門檻前的動作做得總是那么得體。

六十年代中期，我父親買了一輛加重“飛鴿”。每天進出大門的時候，他都要憋足氣力把這百十來斤的自行車拎過門檻，有時短不了被腳蹬板磕疼了踝骨，或是蹭破了腿腕。父親找祖父商量：“爹，您看那門檻多礙事，是不是……”話沒說完，就被祖父一陣呵斥頂了回來：“祖上留下的產業，只有補綴的份，沒有拆散的理！”于是，父親只好作罷。祖父的腿仍然每天在門檻上畫著輕巧的圓弧，雖然那時已很少有打恭的朋友來訪。

去年，我買了一輛“嘉陵”。那疾馳如飛的摩托車在高高的門檻前卻像一堆死鐵，門檻成了現代化的死敵。我不管爺爺同意不同意，斧鋸交加，不消半點鐘，從此高門敞戶下暢行無阻。出人意外，爺爺并沒有多說什么，只是“唉”地長嘆了幾聲。

2、本文中的“我”象征什么人物？

3、本文中的“我”有無“犯罪嫌疑”？

七、學生回答，教師總結。

2、本文中的“我”象征思想解放、觀念更新、大膽開拓前進的改革者。

3、本文中的“我”似也有“犯罪嫌疑”，因為他不僅破壞了“祖上留下的產業”，而且讓爺爺摔了跤。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇十四

鄲城一高趙新立。

教學目的：

1、簡單了解莊子的基本思想；

2、掌握文中的重點詞語和特殊句式；

3、掌握“非……則……”、“見……于……”兩個特殊句式；

4、理解本文寓意，5、分析其語言特色。

教學重點：

1、在背誦的基礎上掌握文中的重點詞語和句式；

2、結合本文寓意進一步分析莊子的思想。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、檢查預習效果：

主要是字詞和朗讀情況。

二、導入新課：

以莊子及其基本思想導入，主要含以下四個方面：

（一）、“老莊”；（二）、基本思想：1、主張“天道無為”（故事分析-“莊子釣于濮水”）；2、主張相對主義的認識論（《逍遙游》）；3、主張無條件的精神自由（“秦失吊老聃”-《養生主》）。

詳細解說：

莊子，名周(約公元前369年---約前286年),戰國時代哲學家,散文家,宋國蒙人。曾任蒙漆園吏，但不久辭去，不愿和統治者合作。《史記》上說，“楚威王聞莊周賢，使使厚幣迎之，許以為相”，可莊周并未接受，“寧游戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕。

莊周一生貧困，他身居陋巷，向人借糧，自織草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿閑居獨處。他繼承并發揚了老子思想，和老子同是道家學派的代表人物，世稱老莊。莊子認為世間一切事物并無本質區別，無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對的。

《莊子》一書，道家經典之一，共三十三篇，其中內篇七，外篇十五，雜篇十一。一般認為，內篇是莊周自著，外篇、雜篇是莊周的門徒所著。《莊子》一書風格獨特，它把深奧玄妙的哲理與生動具體的想象融于一爐，使抽象的邏輯思維與具體的形象結合起來；它想象豐富，構思奇特，詞匯豐富，善于對事物進行極細致、生動的描繪。魯迅先生曾稱贊他的文章說“汪洋辟闔，儀態萬方”。書中的`寓言很多。

3、聽錄音：

正音，疏通文意：

(1)、解釋下列加下劃線的詞:。

秋水時至順流而東行東面而視。

(2)、古今異義詞：

百川灌河。

今我睹子之難窮也。

至于北海。

(3)、特殊句式(并在課文中找出例句,譯成現代漢語)：

非……則……。

見……于……。

(4)、解釋以下詞語（并舉一個例子）：

望洋興嘆。

貽笑大方。

4、集體朗讀，思考：

(1)、河伯在什么情況下欣然自喜?

(2)、河伯見了北海為何“始旋其面目,望洋向若而嘆”?

(3)、河伯為什么認為自己“長見笑于大方之家?

（以上三問結合課文回答）。

(5)、這篇文章的寓意是什么？

（學生回答，教師總結：這篇文章通過寓言設喻，說明了個人的見識是很有限的，只有經過的別人的比較，才能顯示出自己的不足。如果盲目驕傲自大，就難免會貽笑大方。）。

5、分析特殊句式：

(1)、聞道百……………………（定語后置）。

(2)、以為莫己若者………………（賓語前置）。

(3)、我之謂也……………………（賓語前置）。

(4)、吾長見笑于大方之家…………（被動句）。

(5)、百川灌河--百川灌（）河。

(6)、（）以天下之美為盡在己。

(7)、（）順流而東行，（）至于北海，東面而視，不見水端。

[（5）（6）（7）為省略句。]。

三.語法總結--省略句：

1、省略主語：

例：永州之野產異蛇，（）黑質而白章，（）觸草木，（）盡死。

--《捕蛇者說》。

2、省略謂語：

例：軍中無以為樂，請以劍舞（）。

--《鴻門宴》。

3、省略賓語：

例：旦日，客從外來，與（）坐談。

--《鄒忌諷齊王納諫》。

4、省略介詞“于”、“以”等：

例：又試之（）雞，果如成言。

--《聊齋志異促織》。

**同學們，你還能找到相應的例子嗎？

四、延伸閱讀：

惠子相梁。

《莊子秋水》。

惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中，三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名gr，子知之乎？夫gr，發于南海，而飛于北海；非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，gr過之，仰而視之曰：‘’！今子欲以子之梁國而我邪？”

讀文回答：

〈一〉、借助工具書，翻譯這則短文。

〈二〉、小組討論：這則短文反映了莊子的什么思想？

五、作業：

1、背誦課文。

2、寫讀后感。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇十五

上課教師：李益華。

【教學目的】。

2、了解作品所運用的反復和賦、比、興手法。

【教學重點】。

詩歌的反復吟唱所表現出的情感。

【教學難點】。

比興手法的運用。

【教學課時】1課時。

【教具準備】電腦多媒體，電視機。

【教學過程】。

一、播放《蒹葭》動畫，引入新課學習。

二、作品簡介。

《詩經》是我國第一部詩歌總集。它收集了自西周初年至春秋時代大約五百年間的三百零五篇詩歌。《詩經》包括“風、雅、頌”三部分。表現手法有賦、比、興。

三、課文朗讀：播放《關雎》動畫，學生朗讀課文，了解課文主要內容，讀準生字詞。（讀）。

四、認知討論：就課文內容安排學生進行自主學習討論，教師可以羅列部分問題引導。（說）。

五、學生再次朗讀課文，合作探究：討論《關雎》之美，美在何處？（議）。

六、學生試譯課文內容(按節)，教師補充并歸納。講解有關《詩經》的基本常識，對重點的生字詞提出要求。（說）。

七、觀看《關雎》動畫，學生現場演繹現代版《關雎》(聽，看)。

八、主題歸納并學生進行必要的教育警示。

這首詩表現了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的.自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。

九、課堂作業：完成單頁練習，進行“雙基練習”。

十、課后作業。

1背誦全詩(記)2翻譯全詩（寫）。

板書設計：見有關課件。

文檔為doc格式。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇十六

邱龍濤。

教學目標：

1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。

2、知識目標：a掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函組告，抑，忽微，逸豫。

b、多義詞：與，歸，易，告。

c、虛詞：于，為，

d、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，

f、古今異義：至于。

3、能力目標：a篩選主要觀點，論據，論證的信息能力。

b、掌握詞類活用的相關知識。

教學重點：

1、詞類活用。

2、課文第三段。

教學難點：對名句的理解。

教學方法：啟發式與討論式相結合。

學法：學生學會積累，養成良好的閱讀習慣。

課時：一課時。

教學要點：

教學內容及步驟：

一、導入：

本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的`作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認為本文“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。

二、釋題：

師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發生**，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

三、范讀課文。掃除字詞障礙。（3分鐘）。

要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

學生質疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。

四、講析課文：

（一）通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁？

本文是一篇史論。

（二）思考。本文的論點是什么：用課文的原話回答。

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？或答“憂勞……”

問：找學生翻譯此句。

用現代漢語概括這一句話。

明確：盛衰在于人事。

（三）由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？作者立論的依據是什么？

明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

a、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。

強調：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

b、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什么內賓呢？

明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內容。下面我們就來看看作者是如果寫的。

（四）讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：

師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發生了什么事。請同學們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）。

明確：

908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。

912年，滅燕，“系燕父子以組。”

923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

（五）師：莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。

明確：“盛”――“憂勞可以興國”

“衰”――“逸豫可以亡身”。

并翻譯。強調“興”“亡”使動用法。

（六）課文是如何表現他的“憂勞”的呢？

明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。

a問：為什么每次出師征戰都要“負而前驅”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。

b師問：這段記敘寫得較細，有何作用？

明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調了“人事”的作用。

（八）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？

明確：對比的論證方法。

a找出課文中運用對比進行論證的部分。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇十七

1?會認“俱”“拄”等5個生字。會寫“俱”“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”“俱樂部”“挑選”等詞語。

2?有感情地朗讀課文。

3?理解課文資料，體會隊員們完美的心靈。

課前準備。

1?字詞卡片。

2?與課文插圖一樣的圖。

第一課時。

一、情境導入。

查字典初步體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。

二、學生自由讀課文，感知資料。

1?把課文讀正確、流利。

2?認讀生字。

3?思考：課文主要寫了一件什么事。

4?小組交流。

三、全班交流匯報。

1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。

2、認讀生詞，生字。再練習讀課文。

3、匯報交流思考的問題：課文寫了什么事。

4、你有哪些不懂的問題？

四、書寫生字。

1?進一步認讀生字。

2?記憶字形。交流記憶方法。

3?指導書寫。

重點指導：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。

4?抄寫詞語。

俱樂部博士鴉雀無聲截肢隊伍沉默局面真棒羨慕主席臺觀眾糾正。

第二課時。

一、導入。

1?小朋友們，你們見過我國建國五十周年或是國慶節黨和國家領導人及外國貴賓檢閱群眾或軍隊游行隊伍的場面嗎？是什么樣貌呢？播放錄相。出示課文教學掛圖。同學們，這天我們看到的是波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面，許多游行隊伍在這一天理解國家領導和外賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說這都是激動、幸福的時刻，讓我們把目光移到這一隊正經過主席臺前的少年兒童。

二、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀。

1、讀第2—6自然段。指名讀，評價讀得怎樣樣，注意讀出為難的語氣。討論：“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事這么為難，直接告訴他不就行了嗎？(著重引導體會孩子們當時的心理)。

2、投影出示兩句話：“這個小伙子真棒!”一名觀眾說。“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。

3、討論：觀眾為什么這樣說。

(1)自讀課文找找理由后，參與小組的討論。

(2)以小組為單位參與全班的討論。

說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因為自已是個拄拐的少年而自卑，他是一個自信的對生活充滿熱愛之情的孩子，他的神情是那么專注，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發出了這個小伙子真棒的感受慨。指導讀出博萊克的“棒”，體會博萊克當時的情緒。(課文第12自然段)。

說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。敢于充破世俗的偏見，大膽地讓擴拐的兒童隊員站在第一排，雖然他們曾猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象，但是最終他們做出了正確的選取：不歧視任何人，讓每個人都擁有應得的權利。因此孩子們獲得了雷鳴般的掌聲。贊揚了自信的博萊克，也贊揚了兒童隊員完美善良的心靈。指導讀課文第7、8、9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們完美的心靈。

4、練習有感情地朗讀全文。

三、激情總結，引導寫話。

2?任選一個資料，寫寫你想說的話。

(1)博萊克回到家里，他激動的情緒無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請替他把日記寫下來)。

(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……。

3?交流小練筆，評價修改。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇十八

學習目標：

1、了解散文詩的特點，學習詩的語言，以提高運用語言的能力；

2、領會文中的多種象征意義；

3、學會鑒賞散文詩的一般方法。

學習重點、難點：

理解門檻的象征意義。

教學設想：

這是一首外國散文詩，學生體會作者的思想感情可能有一定的困難。但是，只要結合時代背景和寫作意圖，認真揣摩俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情，也就能化難為易了。

教學方法：

學生自讀，教師啟發，能力遷移。

教具：

錄音機。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、導入新課，板書課題。

前蘇聯作家高爾基的《海燕》運用象征的手法，使人們在海燕的叫喊聲中聽出了革命先驅對暴風雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。這種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，人們稱之為散文詩。今天我們再閱讀另一篇散文詩《門檻》，了解體會這種文體。

二、教師啟發誘導。

1、你見過門檻嗎？

2、你還能想到哪些門檻？

3、作為一位革命者應該具備哪些品質？

三、學生聽錄音，整體感知文章，思考以下幾個問題。

1、俄羅斯女郎是一位什么人？

2、她面臨什么樣的社會環境？

3、文中門檻象征什么？

4、俄羅斯女郎具備什么樣的品質？

四、學生分組思考討論。

五、學生回答，教師啟發總結。

1、“一個姑娘”象征勇于獻身的革命勇士2、屠文寫于俄國資產階級民主革命時期。大樓，窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發著寒氣，一副厚簾子掩蓋著所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環境，象征著當時俄國社會中的嚴酷環境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現的底色。

本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現實主義作家。《門檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優秀分子，著力表現她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。

4、勇于獻身的革命勇士，她具備理想崇高、信念堅定、意志堅強、不怕犧牲的性格特征。

六、能力遷移。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇十九

教學目的要求：

一、解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

二、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

三、揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。

教學設想：

一、本文是一篇優美的抒情散文，意境很美，語言很美，可以采用視聽手段（出示相關畫面，配樂朗誦），使學生如身臨其境，得到美的享受。

二、通過學生的充分閱讀，引導學生發現問題，形成具體的感受、認識，并進行交流討論，培養同學們的發現能力及合作意識。

三、文章抒發的思想感情及情景交融的寫作方法是本文的重點和難點。

三、教學時數：一課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

通過花卉引導同學回顧思考有關荷花的詩文，以及人賦予它的特定文化內涵（出示幻燈片），導入新課。

二、了解作者及文章的寫作背景。

1、引導同學回顧朱自清先生的有關信息，并出示幻燈片總結。

2、簡介寫作背景。

三、研討課文，整體把握文章的思想內容。

（一）、快速閱讀，整體感知文章內容。教師引導學生在閱讀過程中發現問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以問題供同學思考：

1、文中所寫的景物有哪一些？

2、文中內容直接與題目相照應的段落有哪一些？

二）、分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。

（三）、教師主導，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內展開討論，仍以學生為主。）。

主導問題：

1、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？

四、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。

（一）、幻燈片出示荷花的`畫面，形象直觀領略其神態情韻，并與課文做比較。

（二）、教師配樂范讀，然后指導學生誦讀，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶。

（三）、鑒賞文章第四、五段。學習課文借景抒情、情景交融的寫作手法，體會其中用詞及修辭方法運用的妙處。

不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。

文章的抒情性主要是通過精妙的用詞和恰切的修辭方法實現的，如疊音詞、動詞，比喻句等。

以上內容應充分引導學生思考把握，教師相機點撥，然后由教師視情況加以歸納總結。

五、再次出示有關荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。

六、布置作業。

1、背誦課文第四、五兩段。

2、學習本情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇二十

1、學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產件文言詞語的用法。

2、體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。

3、理解作者的思想主題和寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的寫作方法。

4、體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。

[教學重點]。

文言詞語的用法。

[教學難點]。

學習本文層層深入的寫法。

[媒體設計］。

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

[課時安排]。

二課時。

[教學過程]。

第一課時。

一、教學導入：

同學們，初中時我們學過《醉翁亭記》，通過學習我們了解了歐陽修的文學創作風格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學習歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學習他的另一人生觀點。

二、作者作品與時代背景。

歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天圣八年進士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。為文主張切合實用，重內容，反浮靡。積極培養后進，因而成為北宋中葉文壇領袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

《伶官傳序》是他為《新五代史伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善于諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時北宋王朝執政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足表面的虛榮。

三、聽朗讀錄音，正音正句讀。

1、判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確。

a以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（）。

b在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（）。

c請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（）。

d方其系（xi捆縛）燕父子以組（）。

e及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（）。

f至于誓天斷發，泣下沾襟（jing衣襟）（）。

2、判斷下列各句中停頓是否正確，并說明理由。

a原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，

b、與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！

c抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？

d故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。

四、閱讀分析第一、二段。

（一）補充注釋。

1、盛衰之理理：道理。

2、豈非人事哉人事：人力。

3、原莊宗之所以得天下原：推究。

4、與其所以失之者所以：……的原因。

5、而皆背晉以歸梁以：而。

6、爾其勿忘乃父之志其：祈使副詞，相當于“應該”“一定”的意思。

7、負而前驅負：背負。

8、及凱旋而納之及：等到。

（二）理解下列詞語在句中的用法和意義。

1、知。

a原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

b小知不及大知，小年不及大年。

c吾生也有涯，而知也無涯。

d有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。

2、與。

a與其所以失之者。

b與爾三矢，爾其勿忘乃父之志。

c無乃爾是過與。

d與秦而不助六國也。

3、以。

a原莊宗之所以得天下。

b可以知之矣。

c以三矢賜莊宗而告之。

d而皆背晉以歸梁。

e請其矢，盛以錦囊。

4、乃。

a爾其勿忘乃父之志。

b乃不知有漢、無論魏晉。

c以其乃華山之陽名之也。

d必以長安君為質，兵乃出。

e乃致其父兄昆弟而誓之。

（三）判斷下列各句的句式特點。

1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

2、梁，吾仇也，燕王，吾所立。

3、此三者，吾遺恨也。

4、爾其無忘乃父之志！

5、請其矢，盛以錦囊。

6、夫晉，何厭之有？

7、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

（四）自讀一二段，邊讀邊翻譯。

五、分析賞讀。

1、作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？

答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在于“人事”；（后問討論）。

2、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？

答：“憂勞可以興國”。

3、晉王臨終遺言的主要內容是什么？用自己的話簡單回答。

答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺愿。

4、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間的關系是什么？

答：一段議論，二段記敘；總分關系。

六、自讀并背誦一二段。

七、作業（略）。

八、教學后記。

第二課時。

一、背誦并復述第一課時內容（略）。

二、分析閱讀三四段。

（一）補充注釋。

1、方其系燕父子以組。

方：當；組：繩子。

2、函梁君臣之首函：用匣子裝著。

3、其意氣之盛，可謂壯哉。

意氣：氣勢，指驕傲之氣。

4、抑本其成敗之跡。

抑：或者；跡：跡象。

5、舉天下豪杰。

舉：全。

6、數十伶人困之。

困：圍困。

7、夫禍患常積于忽微。

忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一。

（二）理解下列詞語在句中的意義和用法。

1、方。

a方其系燕父子以組。

b太行王屋二山，方七十里，高萬仞。

c

2、盛。

a其意氣之盛，可謂壯哉。

b盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉。

c太后盛氣而揖之。

d請其矢，盛以錦囊。

3、告。

a以三矢賜莊宗而告之曰。

b則遣一從事以一少牢告廟。

c還矢先王，而告以成功。

d私見張良，具告以事。

4、困。

a數十伶人困之。

b天下諸侯已困矣。

c牛困人饑日已高。

d困獸猶斗，而況國相乎。

5、于。

a莊宗受而藏之于廟。

b至于誓天斷發，泣下沾襟。

c而皆自于人歟。

d智勇多困于所溺。

e霜葉紅于二月花。

6、其。

a與其所以失之者。

b爾其無忘乃父之志。

c其后用兵。

d何其衰也。

e其真無馬耶。

7、之。

a世言晉王之將終也。

b莫能與之爭。

c爾其無忘乃父之志。

d句讀之不知，惑之不解。

e之二蟲又何知。

f吾欲之南海，何如。

g蚓無爪牙之利，筋骨之強。

（四）比較下列句子中劃線詞語的古今意義和用法。

1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。

2、原莊宗之所以得天下。

3、與其所以失之者。

4、契丹與吾約為兄弟。

5、其后用兵。

6、則遣一從事以一少牢告廟。

7、負而前驅，及凱旋而納之。

8、還矢先王，而告以成功。

9、其意氣之盛，可謂壯哉。

10、亂者四應，倉皇東出。

11、憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

12、自然之理也。

13、舉天下豪杰，莫能與之爭。

（五）解釋下列各句中詞類活用現象。

1、原莊宗之所以得天下。

2、世言晉王之將終也。

3、負而前驅。

4、函梁君臣之首。

5、一夫夜呼，亂者四應。

6、倉皇東出。

7、憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

（六）朗讀三四段，邊讀邊翻譯。

三、分析與賞鑒。

1、第三段的主要內容是什么？說明了一個什么道理？

答；本段只要寫莊宗失天下的經過，是對“逸豫可以亡身”的說明。

2、第三段和第二段是什么關系？試具體說明。

答：是對照關系。二段正面敘說，三段反面敘說。

3、第四段以問句結尾有何作用？

答：引人深思，啟發人們通過歷史看到現實，告戒人們不要走歷史的覆轍，記住“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓。

4、（討論）本文在寫作構思上有何特點？

四、自讀并背誦三四段。

五、作業：課后練習。

六、教學后記：

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇二十一

教學目的：

1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。

2、通過課文了解情節與人物性格的關系。

3、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

教學重點：通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

教學難點：了解情節與人物性格的關系。

課型：講讀。

主要教法：討論法。

教學設想：擬用三課時完成教學任務。

第一課時。

備課時間：第三周星期日。

上課時間：第三周星期一。

教學要點：

1、了解本文的時代背景和社會環境。

2、理清本文的情節結構。

具體步驟：

一、導入新課。

本單元是小說單元，也是本期學習的第二個小說單元。教師板書課題、作者并釋題：

“藥”是用來干什么的？（醫治人們病苦，療救社會）現在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文后討論）。

指導預習。

學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。

研習新課。

二、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環境。

要求：

1、把能體現小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。

教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環境描寫方面的）。

2、討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境？

教師引導學生歸納：

本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。

三、二讀課文，理清本文的情節結構。

“所謂情節，就是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學。

生第二遍閱讀課文時要求準備：

（1）講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。

（2）討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區別。

3）討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。

在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結構圖。

板書依次出現的順序應是：

1.華家的故事情節；

2.夏家的故事情節；

3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局；

4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。

（主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。）。

《藥》的雙線結構。

（一個秋天的后半夜）（當天早上）（當天上午）（第二年清明）。

明線老栓買“藥”小栓吃“藥”茶客談“藥”華大媽上墳。

開端發展高潮結局。

藥線索刑場（連接）茶館（交織）茶館（交織）墳場（融合）。

暗線夏瑜就義夏瑜血被吃茶客談夏瑜夏四奶奶上墳。

第二課時。

備課時間：第三周星期日。

上課時間：第三周星期二。

教學要點：分析人物形象的性格。

具體步驟：

分析人物性格與情節的關系。

小說是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。

華老栓：

華老栓的身分與社會地位是怎樣的？

明確：一個沒有覺悟的勞動群眾，經濟困難（如，“滿幅補釘的夾被”），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。

華老栓有哪些性格特征？

愚昧、落后。

他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”

（如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。

感到“幸福”（如，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。

他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格。

小說開端部分有關對老栓的動作描寫；高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯系著他內心活動顯現著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情，應當說這些才是他性格的主要方面。

3.作者對他的態度怎樣？

可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統治者長期統治造成的。

夏瑜：

分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。

夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。

夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？

2.作者對他的態度怎樣？

既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結局部分）。

康大叔。

1、的身分與社會地位是怎樣的？

2、康大叔有哪些性格特征？

他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼--表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷--表現了他的蠻橫、兇暴。）。

作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至于對一幫茶客的分析，這里從略。

第三課時。

備課時間：第三周星期日。

上課時間：第三周星期三。

教學要點：歸納《藥》的主題。

具體步驟：

分析小說主題：

聯系《藥》的情節初步理解閱讀小說時要注意的情節設計的后兩個“是否”。教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容后，布置學生討論以下四個討論題。

1.提問：《藥》的主題是什么？

提示：在分析小說主題時，首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。其次，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機。

（在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示，以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。）。

討論明確：《藥》的主題可作以下概括：

小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。

3、《藥》的標題有什么作用？

明確：揭示主題。討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。

4、閱讀小說時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的'發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。聯系《藥》的情節發展談談你的一點看法。

說明：這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。

根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。

由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至于墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可說對情節的發展與人物性格的關系有了初步的理解。

因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映。學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。

二、布置作業。

根據夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢中。

的一段對話，二百字左右。

教后感：對本文的主題的把握是個難點，學生很容易理解為歌頌革命者，或尋找革命的教訓，對于這一點，應該讓學生課外查找有關背景資料，否則上課有點困難。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇二十二

教學目標：

1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。

2、知識目標：

a掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函，忽微，逸豫。

b、多義詞：與，歸，易，告。

c、虛詞：于，為。

d、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，

f、古今異義：至于。

3、能力目標：

a、篩選主要觀點，論據，論證的信息能力。

b、掌握詞類活用的相關知識。

課時安排二課時。

第一課時。

一、新課導入，引出文章論題。

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話.總結自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。

二.作者作品與時代背景。

歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天圣八年進士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。為文主張切合實用，重內容，反浮靡。積極培養后進，因而成為北宋中葉文壇領袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

《伶官傳序》是他為《新五代史?伶官傳》作的`短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善于諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時北宋王朝執政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足表面的虛榮。

三、釋題：

伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發生**，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

四、聽朗讀錄音，正音正句讀。

1.判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確。

a以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（）。

b在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（）。

c請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（）。

d方其系（xi捆縛）燕父子以組（）。

e及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（）。

f至于誓天斷發，泣下沾襟（jing衣襟）（）。

2.判斷下列各句中停頓是否正確，并說明理由。

a原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，

b.與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！

c抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？

d故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。

五、閱讀分析第一、二段。

（一）補充注釋。

1.盛衰之理理：道理。

2.豈非人事哉人事：人力。

3.原莊宗之所以得天下原：推究。

4.與其所以失之者所以：……的原因。

5.而皆背晉以歸梁以：而。

6.爾其勿忘乃父之志其：祈使副詞，相當于“應該”“一定”的意思。

7.負而前驅負：背負。

8.及凱旋而納之及：等到。

（二）理解下列詞語在句中的用法和意義。

1.知。

a原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

b小知不及大知，小年不及大年。

c吾生也有涯，而知也無涯。

d有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。

2.與。

a與其所以失之者b與爾三矢，爾其勿忘乃父之志。

c無乃爾是過與d與秦而不助六國也。

3.以。

a原莊宗之所以得天下b可以知之矣。

c以三矢賜莊宗而告之d而皆背晉以歸梁。

e請其矢，盛以錦囊。

4.乃。

a爾其勿忘乃父之志b乃不知有漢、無論魏晉。

c以其乃華山之陽名之也d必以長安君為質，兵乃出。

e乃致其父兄昆弟而誓之。

（三）判斷下列各句的句式特點。

1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。

3.此三者，吾遺恨也。4.爾其無忘乃父之志！

5.請其矢，盛以錦囊6.夫晉，何厭之有？

7.茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

（四）自讀一二段，邊讀邊翻譯。

第二課時。

一.背誦并復述第一課時內容（略）。

二.分析閱讀三四段。

（一）補充注釋。

1.方其系燕父子以組方：當；組：繩子。

2.函梁君臣之首函：用匣子裝著。

3.其意氣之盛，可謂壯哉意氣：氣勢，指驕傲之氣。

4.抑本其成敗之跡抑：或者；跡：跡象。

5舉天下豪杰舉：全。

6.數十伶人困之困：圍困。

7.夫禍患常積于忽微忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一。

（二）理解下列詞語在句中的意義和用法。

1.方。

a方其系燕父子以組。

b太行王屋二山，方七十里，高萬仞。

2.盛。

a其意氣之盛，可謂壯哉b盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉。

c&n。

荷花淀教案教師中心稿（實用23篇）篇二十三

教學目標：

1．學會本課的14個生字，理解18個詞語的意思。

2．能讀懂課文第2段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。并能背誦這一段。

3．了解翠鳥的外形和活動特點，培養愛護小動物、熱愛大自然的情感。

教學時間：3課時。

第1課時。

教學目標：

1．讀準本課14個生字的讀音，認清“巧”、“繡”、“紋”、“腹”、“襯衫”等字的字形，理解“葦稈”、“小巧玲瓏”、“鮮艷”等詞的意思。

2．讀懂課文第2自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體。

3．讀通課文，了解課文的大意。

教學過程：

一．啟發談話。

同學們見過翠鳥嗎？這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”今天我們所學的課文，就是具體來介紹它的。

二．自讀課文，理清文章脈絡。

1．讀準字音，讀通課文。

2．標出課文有幾個自然段。

3．課文從幾方面介紹了翠鳥?

三．檢查自學情況。

四．學習1、2、兩段。

1．指導讀第1自然段，思考：這以自然段主要寫翠鳥外形一個什么特點？找出概括性的一個詞。

2．理解“小巧玲瓏”一詞。

3．文中哪些地方寫出它的小巧玲瓏？

4．用喜歡的語氣讀這一段。

5．翠鳥的外形不但小巧玲瓏，而且十分美麗。指讀第2段，邊聽邊標序號，思考：這一段主要告訴我們什么？用--劃出有關的一句話。用、、圈出這句話中最關鍵的一個詞。

6．反饋、小結：像“翠鳥的顏色非常鮮艷”這句話概括了一段話的意思，又放在一段話開頭，我們叫它總起句，“鮮艷”時這句話的中心詞。

7．讀2--4句：

從哪幾方面來介紹翠鳥羽毛的鮮艷？

作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？投影句子，與原文比較：哪一處寫的好？為什么？

用喜愛、贊美的語氣讀好2--4句。

這3句與第1句是什么關系？

8．小結學法，學習“學習提示”最后一句話。

9．齊讀這兩段，用一句話概括這兩段意思。

五．指導書寫。

六．作業。

第2課時。

教學目標：

1．復習鞏固字詞，掌握“疾”“銳”等8個生字的字形，理解“銳利”、“隱約”

等詞語。

2．講讀3--4自然段，品詞析句，體會翠鳥敏捷、靈活的活動特點，培養學生觀察興趣。

教學過程：

一．復習。

課文主要寫了翠鳥的什么？哪幾個自然段寫它的活動？

二．指讀3--4段。

想一想：翠鳥行動的最大特點是什么？用一個詞概括。

翠鳥的行動敏捷表現在哪兩個方面。

三．學習第3段。

從哪里看出它非得快？圈出有關詞。（理解“疾飛”）。

他停在葦稈上的目的是什么？（等魚）。

讀第3句話，把“注視”換一個意思相近的詞，比一比，哪一個更合適。

四．學習第4段。

1．默讀、思考：你從文中哪些句字看出翠鳥捉魚動作快？

2．根據學生反饋的順序學習句子。

（理解“銳利”）。

第二、三句：這兩句主要些什么？

圈出其中寫翠鳥動作的詞語。

用換詞比較的方法體會“蹬”、“叼”蹬詞用法的準確，體會翠鳥行動的敏捷。

指導讀好這兩句話。

第4句：這句話些什么？能去掉嗎？為什么？

五．齊讀3、4段，小結：這兩段主要寫什么？

六．指導書寫：逃、銳、隱、約、蕩、漾、壁。

七．作業。

第3課時。

教學目標：

1．復習鞏固字詞，能在語言環境中區別并運用“愿望”、“失望”三個詞。

2．復習鞏固總分段式，背誦第2自然段。

3．有感情的朗讀全文，培養學生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一．學習第5段。

1．翠鳥外形這么美麗，行動這么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一個什么愿望？

2．這個愿望能實現嗎？為什么？

3．當這個愿望不能實現時，我們就--失望了，心中只留下一個小小的愿望是什么？

4．練習：選詞填空--希望、愿望、失望，并說明理由。

5．齊讀第5段，思考這一段講什么。

二．復習鞏固總分段式。

1．讀描寫翠鳥羽毛顏色的一段話。

2．填空：這一段是用（）方法寫的。總起句是（）。中心詞是（）。分述部分是從（）、（）、（）這三方面把翠鳥羽毛的鮮艷寫具體。

3．試背。

三．總結全文。

課文寫了翠鳥的外形時那樣小巧玲瓏而美麗，動作又是那樣敏捷，所以引起了小朋友對翠鳥的愛。大自然中還有許多美麗的鳥，正是因為這些美麗的鳥，才使大自然顯得那么富有生氣。我們不僅要愛翠鳥，還要愛其他的鳥。

三．作業。

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