教學計劃還需要合理安排教學活動的時間和順序，確保教學進度和質量。領悟其他教師的教學計劃之道，可以促使我們更好地理解和掌握教學設計的奧秘。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇一

1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。

2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。

4、熟讀文章成誦，傾聽先哲教育，吸取精神養料。

背誦課文，積累警句；

理解主旨：勤學勵志，修身養性。

教學難點：體會作者情感，賞析精彩妙點。

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標，掌握重點，突破難點，接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽讀，朗讀，跟讀，默讀……通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯系現實實際談體會，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野激發學生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。作業設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延長，豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉情、友情和愛國情。

一課時。

（一）導入新課：

“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，安靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今日讓我們一起走進他的《誡子書》，傾聽他對子女、后人的諄諄教導。

（二）初讀，讀熟課文：

1、解題：

《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

2、播放錄音，學生聽讀，完成下列任務：

（1）標記生字注音。

（2）留意詞句停頓。

3、師范讀，提示長句停頓。

示例：

非澹泊/無以明志，非安靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。（指定學生誦讀，余生訂正，后齊讀）。

4、學生自由朗讀，互讀。

5、指定優、中、困學生各一名朗讀，聽者點評（從字音、停頓兩方面）。

6、再次播放錄音，學生輕聲跟讀，留意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。

7、學生自由散讀。

（三）精讀，疏通文意：

1、自主學習：

學生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。

師巡回指導。

2、合作探究：

小組合作，解決個人疑難問題。探究不成的，小組代表上臺板書。

師參與探討。

（1）難點預見：

a、詞語：

靜以修身…儉以養德…以明志…以致遠…；廣才；勵精；治性；馳；去；非志無以成學…遂成枯落（提示學生留意加橫線的詞類活用及一詞多義字）。

b、句子：

a、非澹泊無以明志，非安靜無以致遠……非學無以廣才，非志無以成學；

b、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

（2）處理措施：

a、讓學生聯系實虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯想，猜讀翻譯，合作溝通，取長補短，后總結成型。

b、師提示學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要。

保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風格特點。

3、總結溝通：

（1）四人一組互相翻譯課文，溝通指正；

（2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點，供參考。

（四）研讀，賞析文章：

故事引子：

諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世，不求聞達于諸侯”，但留意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。

蜀漢建立，拜為丞相。為完成統一中原，興復漢室的大業，他效忠先主，輔佐后主，外聯東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

由此引申：

1、集體探究：

（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學生舉手發言）。

（告誡兒子要留意修身養性，生活節儉，以此來培育自己的品德，表達了他期望后代志存高遠的厚望）。

（2）文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必需。

具備哪幾個條件？（淡泊、立志、惜時）其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規律”（雙重否定句式）來強調其重要性，找出這幾個句子，再次加以品讀，聯系自身實際，談談感受體會。

（學生從文中找出典型句子，分組探討溝通，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦）。

a、淡泊：非澹泊無以明志，非安靜無以致遠。

b、立志：非學無以廣才，非志無以成學。

c、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

（3）請依據議論文的結構來給文章分層，并找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。（依據板書提示分組探討完成，后總結再板書）。

a、論點句：靜以修身，儉以養德；

b、治學（靜）：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學（正）。

c、修身：（躁）：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）。

d、惜時：（見上，略）。

（4）依據板書提示思路，引導學生背誦原文。自背。互背。齊背。

（5）問題引申：聯系現實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非安靜無以致遠”的重要意義。

（提示結合自身品性、四周實例及社會_現象、“八榮八恥”精神，自由溝通感想。指定優秀代表發言）。

（五）朗讀，積累詞句：

學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜愛的句子，思索完成下列任務：

（1）你最喜愛文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發，由此你聯想到了那些名人名言？推舉給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜愛的話。

（自己思索，小組溝通，個人回答）。

警句推舉：

a、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我師（白居易）；心閑天地原來寬。（陸游）。

b、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）；長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）。

c、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；鋪張時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，將來的時間踟躕靠近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永久靜止。（席勒）。

（2）積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。

（六）作業設置：

1、背誦全文，積累警句。

2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身，靜心養德，保國愛民，平治天下，既有慈父的殷殷期望，更有圣賢的諄諄教導，感人肺腑。古往今來，抒發人間真情的詩詞浩如煙海，或抒愛國之情，或贊親熱友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞，分門別類加以整理，一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。接受以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀。通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯系現實實際談體會，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊了學生視野，激發學生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。

為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是依據“生讀——生悟——生思”的模式來執教這節課，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節課的主要立足點。

前面幾個部分進行較為順當，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐層深化，從“基礎”到“延長”都起到了很好的引導作用。

但這節課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：

1、“研讀與賞析”是本節課的教學難點，但由于“導”的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞”出亮點，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環節，如能適當讓學生自己“質疑”，然后解疑，信任學生對課堂的喜歡會大大增強。

2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己探討，有時都沒有給學生自己考慮的時間就探討，這樣鋪張了很多有價值的時間；另外，有些問題的確不值得小組探討，而我不合時機的運用小組探討，出現了課堂“懶散”的局面，如：讓學生探討課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇二

1、根據生活常識，請學生交流對小草和大樹的認識。

2、課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢?請大家自由朗讀課文，交流理解。在交流過程中，老師相機指導，理清文章的大致思路。形成板書：

小草

家庭不幸，艱難謀生

立志寫詩，遭遇打擊

反思權衡，開拓新路

孜孜不倦，敲開文學圣殿的大門

大樹

三、初讀感知。

1、學生自由讀課文，要求讀正確

2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

5、請學生概括出全文主要內容

四、指導寫字。

1、師重點指導。

2、學生寫字

3、展示評議

五、布置作業。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇三

教學目標：

1、能用科學的方法識記生字。并能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。

2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。

3、積累有關的詞語，借助字典理解“彼此”；聯系圖片理解“鐵環”。

4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。

5、了解“風”像調皮的孩子這一特點，并能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。

教學重點：

能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。

教學難點：

在反復讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，并在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。

教學工具：

課件

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

猜謎語

云兒見它讓路，

苗兒見它彎腰，

樹兒見它點頭，

花兒見它微笑。

板書課題

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。

2、遇到解決不了的詞語可以請同桌幫忙認讀。

3、檢查反饋。

開火車認讀字語卡片。

樹 動 時 那 點 河 起 波

4、自由讀課文，標一標這首詩有幾小節。

5、想一想，你讀懂了什么。

三、讀悟結合，體驗情感。

1、學習第一小節。

課文中哪幾句話讓你知道風來了？請小朋友用“————”畫出來

生：從第一小節中我知道了，當樹葉顫動的時候說明有風了。

板書：樹葉顫動---------風走來了

誰能結合插圖說說“顫動”是什么意思？還可以把它換成什么？

生1擺動

生2搖動

（生帶動作朗讀）

（男女生賽讀）

引讀：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

生接：但是當樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。

師：能試著背下來嗎？

（試背）

（生試說）

2、現在我們就用剛才的方法自學2～3小節。

1）出示學習提示：（小黑板）

（1）自由讀每小節，同桌之間借助插圖說說每一小節說了什么。

（2）把自己體會到的內容，帶著動作讀出來。

（3）試著背誦。

2）交流反饋第2小節。

指名讀第2小節

第二小節寫了什么？

生1：水面起波紋，說明風就在水面上。

生2：是風使平靜的水面起波紋了。

你見過河水起波紋的樣子嗎？

生1：就像魚鱗一樣。

你說的真形象。恰好有個詞叫“波光鱗鱗”。

生2：我還聽過“微波蕩漾”。

河水因風的`到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風來了。

板書：河水起波紋--------知道風在哪

誰能試著讀一讀。

（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）

（齊背第二小節）

3）交流第三小節。

通過這一小節，你又讀懂了什么？

生1：當花兒點頭的時候，證明風來了。

生2：風來和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點頭。

生3：花兒點頭是說明花兒被風吹動了。

板書：花兒點頭--------風在做游戲

多么有趣的風啊，你們能想像一下，花兒邊點頭邊會說些什么嗎？

生1：風你好，風我們又可以做游戲了。

生2：風啊，你真淘氣。

能讀出風的淘氣、可愛嗎？

（生表演讀第3小節）

引讀第3小節

（生背誦）

四、課堂練習

仿寫一段詩歌

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了。

但是的時侯，

我們知道風 了。

課后小結

學了這節課，你有什么收獲？

課后習題

完成課后練習題。

板書設計：

風

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇四

1、會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機勃勃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情。

4、學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

引導孩子體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法培養孩子按一定順序抓住事物特點進行觀察。

1、讓孩子注意觀察身邊春天的景物，想想你了解的春天是什么樣的景色。

2、搜集有關春天的圖片（特別是有關燕子的資料），誦讀歌頌春天的詩歌和文章。

3、多媒體課件。

兩課時。

第一課時。

一、課件展示“春天的圖片”，導入課題。

1、展示自己收集的有關春天的圖片并用優美詞句描述給大家聽。

2、師小結導入：從同學們介紹的鳥語花香、潺潺流水中，我們感受到春天已經來臨了，特別是小燕子，更是給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。今天，就讓我們一起來學習第一篇課文《燕子》。（出示課題齊讀）。

3、指導“燕”字的寫法。（“廿”是燕頭，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。）。

4、看了課題，你想知道什么？

5、師小結：我們讀課文，可以從題目想開去，可以提出幾個問題，然后帶著問題去讀，有些問題不用老師講，你自己就能讀懂。

設計意圖：導入課文比較精當簡練，在孩子交流資料中，既幫助孩子積累了優美的詞語，又顯現了本課的教學重點；通過對課題的質疑，激發了孩子探求知識的欲望。

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

2、默讀課文：

（1）標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？

（2）畫出自己不理解的語句。

3、小組內匯報交流自讀情況。

（1）讀生字組詞，說說生字書寫時應注意的問題，重點注意“倦”、“添”兩個字。通過組詞，鞏固生字的掌握。

（2）說說每個自然段主要講了什么。

（3）交流不理解的語句，有的問題可在小組內解決，組長歸納組內仍然解決不了的問題，記錄下來。

（4）讀自己喜歡的段落。

設計意圖：讓孩子從整體入手，自孩子字詞，畫出文中不理解的地方，并進行小組交流，培養他們自主學習的習慣和能力。

三、全班交流并質疑。

（1）課文是按照怎樣的順序，從哪幾方面描寫燕子的？（課文是按照由近到遠的順序，從燕子的外形、燕子為春光增添生機、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的。）。

（2）可讓孩子談一談你最喜歡燕子哪個方面的特點，并說出喜歡的理由，孩子提到哪個方面的特點教師就引導孩子理解相應的段落。

四、學習課文第一自然段。

1、輕聲讀第一自然段，思考：這段話寫什么？（燕子的外形特點：羽毛、翅膀、尾巴）。

2、討論：作者為什么只寫這三部分呢？難道他觀察不仔細嗎？

3、小結：描寫景物一定要抓住有特點的地方去寫。

4、你想怎么讀這段話？為什么？試著讀讀。

（“一身羽毛”“一對翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。讓孩子在讀中體會小燕子的活潑可愛。）。

5、詞語訓練：“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？（反復讀體會文章表達的活潑的基調）。

6、采用指名讀、小組讀等多種方式有感情朗讀第一自然段。

設計意圖：本設計引導孩子在學文的基礎上，從課文中想開去，體會寫景物抓特點的寫作方法，最后用多種形式的朗讀來深化對燕子特點的認識。

五、作業。

1、抄寫生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

第二課時。

一、復習回顧。

1、分自然段指讀全文，思考：每個自然段主要講的是什么？

2、背誦第一自然段，說說你的感受是什么？

二、學習課文第二自然段。

1、默讀思考：課文抓住了哪些景物特征來表現春天的？邊讀邊勾畫有關詞語。

2、討論交流。

（1）“蒙蒙的”是什么感覺？（體會春雨的特點）。

（2）讀中體會：“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”（引導孩子讀出舒緩、輕柔，體現柳絲的柔美多姿）。

（3）理解“都像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”。（先引導孩子理解“趕集”的意思，再討論春天的花草與“趕集”有什么聯系？最后說說“趕集”在文中的意思？要讓孩子想象花兒爭相開放的春天的特有景色）。

4、你能美美地把這段文字讀出來嗎？配樂指名朗讀。

設計意圖：以大問題為學習背景，通過讀、畫、悟、想，讓孩子體會想象春天花、草、樹都像趕集似的聚攏來的情景，感受春天的勃勃生機和燕子的可愛。培養孩子對語言文字的感悟能力和想象能力。

三、學習課文第三自然段。

1、用自己喜歡的方式讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么？（燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕）。

2、你從哪些語句中看出來的？再讀第三自然段第一句。

4、你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子，體會體會。

5、我們從“唧”這個字也可以看出什么？

6、還有哪些地方看出燕子飛得“輕快”？

7、大家把第三自然段朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快，姿態優美。（孩子練讀）。

設計意圖：引導孩子抓重點字詞理解句子意思，通過對“斜、掠過、唧唧”的理解盡情的體驗燕子飛行的輕快、靈巧和快樂。

四、學習課文第四自然段。

1、自由讀，邊讀邊畫出你最喜歡的詞、句子。

2、交流，重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

（1）辨析“幾痕”和“幾根”。（“幾痕”寫出了電線很高很遠，看上去淡淡的，隱隱約約的。）。

（2）板畫體會“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符……”

（3）理解“春天的贊歌”，課文最后一句表達了怎樣的思想感情？（贊美春天充滿生機，表達熱愛大自然的思想感情。）。

3、有感情地朗讀這一自然段。

設計意圖：通過對“幾痕”和“幾根”的辨析，體會作者用詞的準確。利用板畫進行巧妙的點撥，勝似講解。

五、總結全文。

1、學了本課，你有何感受？

2、配樂有感情地朗讀全文，體會春天的美麗和燕子的可愛。

六、作業。

選一種自己喜歡的動物，模仿燕子外形的寫法，抓住這種小動物的外形特點，寫一段話。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇五

1.理清文章思路，挖掘文章內涵。

2.了解與文章相關的儒家思想，接受古典作品熏陶，探討學習本文的現實意義。

一、檢查背誦，導入新課。

（師指名學生背誦課文）。

師：上節課，我們初步理解了文章的意思，諸葛亮這篇《誡子書》是為了告誡兒子而寫，他要告誡兒子什么呢？又是怎么告誡兒子的呢？下面讓我們一起來探討吧。

二、細讀課文，理清文章思路。

1.再讀課文，理解課文內容。

（1）本文是作者寫給兒子的信，作者的主要觀點是什么？用原文句子回答。預設夫君子之行，靜以修身，儉以養德。

（2）作者開篇提出“修身養德”，他認為怎樣才能做到“修身養德”呢？用自己的話簡要說說。

預設。

要“靜”與“儉”。“靜”就是淡泊、寧靜，是一種屏除雜念和干擾而寧靜專一的精神狀態。只有內心寧靜，方能自省、自察。“靜以修身”強調內心寧靜對個人品德修養的重要作用。“儉”就是節儉、儉樸。“儉以養德”強調物質生活的低要求對個人品德修煉的關鍵性作用。

（3）作者又明確了“靜”與“明志”“成才”的關系，“靜”與“明志”“成才”分別有怎樣的關系？結合具體內容說說。

預設。

“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”中強調了“明志”“致遠”是“淡泊”“寧靜”的目的，即作者認為明確志向和達到目標是目的，其途徑是“淡泊”“寧靜”，并用雙重否定句的句式強調“淡泊”和“寧靜”的重要性。

“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學”中闡述了“靜”“學”“志”“才”之間的關系，即人的才學是通過學習來增長的，而學習時要靜，要想學有所成必須先立志。作者強調了這四者的關系，其核心是學習，途徑是靜，前提是立志，目的是成才。

預設。

從反面闡述“靜”。這句話強調了“淫慢”“險躁”所造成的危害，強調了“靜”的價值。

預設。

惜時。時光飛逝，如果不珍惜時間就一事無成，對社會沒有任何貢獻，到年老時后悔就來不及了。

（6）從全文來看，作者告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？從哪些句子可以看出來？

預設。

成才要具有三個條件：第一個條件是立志，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”“非學無以廣才，非志無以成學”；第二個條件是學習，“夫學須靜也，才須學也”；第三個條件是惜時，“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及”。

諸葛亮主張以儉養德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯系、缺一不可的。志是成才的'前提和基礎，志向的培養又必須砥礪品德。

2.回顧課文，理清文章思路。

（1）學生根據上面的內容分析，小組討論本文的思路。

（2）小組代表分享小組討論的成果，師點評并明確。

預設。

文章開篇以“君子之行”這個高標準來要求兒子，告誡兒子要“靜以修身，儉以養德”，接下來“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”闡述了“靜”的價值，指出只有寧靜專一才能明確志向，實現目標。接著先正后反，論述“靜”“學”“才”“志”之間的關系，核心是實現志向的途徑——學。具體來說，就是有“志”才可成學，而為學須“靜”；學習才能增長才干，而成才必須學習。第四句，從反面說明不靜，即“淫慢”“險躁”的害處，還是彰顯“靜”的價值。最后一句從反面論述，強調要勤學刻苦，不能荒廢學業，暗含惜時之意。

（3）根據理清的文章思路，生齊讀課文，讀出情感、語氣。

【設計意圖】在疏通文意的基礎上，指導學生分析課文，揣摩寫作意圖，理清文章的思路。

三、品讀課文，體會深層內涵。

快速默讀課文，結合相關的材料，小組討論并思考下面的問題。

1.品讀材料談發現。

諸葛亮告誡兒子要成為一個君子必須修身養德，他為什么強調君子要修身養德？中國儒家的先賢大德又是怎樣修身養德的？結合下面材料，說說你的發現。

課件出示：

（1）中國傳統文人歷來注重“修身”。儒家經典《大學》中就強調：“欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。”“誠意—正心—修身—齊家—治國”成為儒家推崇的人生規劃，即從一個人內在的修養出發，到外在事業的成功，而其中修身是中心。

（2）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”（《論語·雍也》）。

子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”（《論語·述而》）。

預設。

（1）“修身”是儒家思想的核心之一，是為人處世的根本、基礎。只有先修身，才能齊家治國平天下，所以諸葛亮把修身放在首要位置，要修身養德成為君子。

（2）儒家的先賢大德也是“靜以修身，儉以養德”的。孔子、顏回“飯疏食，飲水，曲肱而枕之”“一簞食，一瓢飲”，體現出他們的生活儉樸；“在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”，說明顏回淡泊名利。

師小結：修身養德是一個人立身之根本，是基礎，我們要以靜來修身養德，屏除心中的各種雜念，不汲汲于富貴，不被外界的物質誘惑所干擾，保持內心的寧靜專一，這樣才能達到修身養德的目的。

【設計意圖】在理解文章內涵的基礎上，挖掘“君子”背后的儒家思想，感受儒家文化。

2.結合現實談收獲。

結合自己的現實情況，談談你學完本文的認識和收獲。

（生自由發言，師點評指導）。

預設。

示例一：關于“靜”，我們要高質量地學習，就需要靜，不靜，我們就做不到嚴謹治學；我們要陶冶性情，也需要靜，只有在靜的時候，才能屏除雜念，審視自己的內心，達到修身養性的目的。

示例二：關于“儉”，我看到學校有很多攀比現象，比穿的衣服是不是名牌，比吃的是不是進口的，比穿的鞋子是不是明星款的，這種現象反映了學生熱衷于對物質享受的追求，容易受到外界物質的誘惑，造成虛榮、自私等心理，不利于我們優秀品質的培養。

示例三：關于“志”，我明白了立志很重要，志當存高遠，才能實現人生價值。我們如果不立志，在學校就會不用心學習，成績落后，不能考上大學；進入社會后，渾渾噩噩，終將一事無成。

示例四：關于“學”，我明白了只有勤學才能增長才干。擁有自己的才能，才能在社會上發揮自己應有的價值。

示例五：“年與時馳，意與日去”，讓我想到岳飛的“莫等閑，白了少年頭”，我們要珍惜時間，不要等到回顧一生時才發現自己什么貢獻都沒有。

結束語：諸葛亮是儒家文化的踐行者，《誡子書》是作者人生經驗的總結，也傳承了中華傳統文化的儒家思想，他勸勉兒子，要“淡泊”自守，“寧靜”自處，鼓勵兒子勤學勵志，從淡泊和寧靜的自身修養上下功夫，以慈父的口吻諄諄教導兒子：少壯不努力，老大徒傷悲。字字句句都是真心話，不僅勸誡他的子孫，今人讀來也大有可學習之處。

【設計意圖】由課內學習延伸到學生的實際生活，給學生以有益的指導和啟迪。在學習交流的過程中，進一步引導學生深入理解文章。在思辨的過程中，將課文內容鞏固、消化、吸收，加深對人生的認識。

四、布置作業。

課外搜集諸葛亮生平經歷和經典的故事，網上查找，也可以讀《隆中對》和《出師表》，了解諸葛亮有哪些事跡，具有哪些精神。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇六

《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就顯現出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。

1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

4、了解古代勞動人民的生活。

一課時。

一、了解《詩經》

《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。

所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

二、學習《采薇》

1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的主題?

《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

三、布置作業

背誦最后一段。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇七

1、了解作者及相關文學常識，熟讀并背誦課文。

2、翻譯課文，積累文言詞匯。

3、概括主題，感受傳統文化，提升自己的品行。

1、翻譯課文，積累文言詞匯。

2、熟讀并背誦課文。

1課時。

（一）導入。

由父母對子女的教育導入。

（二）檢查預習。

1、指名朗讀。

2、正音正字。

夫君子之行淫慢險躁。

3、全班齊讀。

（三）明確學習目標。

1、了解作者及相關文學常識，熟讀并背誦課文。

2、翻譯課文，積累文言詞匯。

3、概括主題，感受傳統文化，提升自己的品行。

（四）了解作者及相關文學常識。

（五）熟讀課文。

1、分組朗讀。

2、全班齊讀。

（六）翻譯課文。

1、學生在書上作注解，自主翻譯。

補充注釋：

行：品行，行為操守。

修身：涵養德行。

寧靜：靜心專一。

成學：使學業有成。

遂成：最終，終于。

（七）積累文言詞匯。

1、師生一起概括重要文言詞語：行、儉、淡泊、寧靜、致、廣、成、淫慢、險躁、馳。

2、學生齊讀。

3、指名說出這些重要文言詞語的意義，然后全班復述。

（八）概括主題，感受傳統文化，提升自己的品行。

1、齊讀課文。

2、師生一起概括主題。

本文作者通過懇切的言詞，勸勉兒子勤學勵志、修身養性要從“淡泊”“寧靜”中下功夫，最忌“淫慢”、“險躁”。

3、啟發學生談自己接受父母教育的經歷和體會。

4、概括課文和學生經歷，指出“淡泊”和“修身”對人生的重要性和必要性，引導學生培養良好的品行。

（九）總結本節課內容，強調文言詞匯的積累和課文主題。

（十）布置作業。

1、背誦課文。

2、做《學法大視野》。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇八

2.學習比喻，頂真的修辭方法。

朗讀，討論，仿寫，體會。

1認識和學習理想的重要意義,樹立自己遠大的人生理想。

學習領會詩歌的語言表現力，學習比喻，頂真的修辭手法。

預習，排除語言文字障礙。

第一課時。

導入新課：

理想是什么?是不是想要看到山那邊的海呀?為了見到山那邊的海，你不畏艱險，奮勇向前！那海就是你的理想。理想究竟有什么神奇的作用呢?我們今天就要一起來看看流沙河的《理想》。

朗讀感悟：

結構分析。

這是一首比較長的詩，為了便于理解，請大家思考這首詩可以分為幾個層次?(具體內容請查看《理想中心思想與段落大意》一文。)。

分析第一、二小節詩的含義、修辭。《理想》4—7節理解。

第一小節：理想是前進的方向。

運用了比喻、排比、頂針的修辭。頂針是學生第一次接觸，應該揭示其特點，并且舉例：“歸來見天子，天子坐明堂。”(《木蘭詩》)。

第1、2個比喻是什么意思，起什么作用?第4句中的“黎明”比喻什么?

第二小節：理想有時代性。

第12和34句之間為何是句號而不是分號?

[作業]：模仿第一、二小節寫8句詩，要運用三種修辭，內容自定。

聽寫改錯。

第二課時。

齊讀。

分析第三至第十二小節。

三：人類一代又一代的.理想，推動歷史的發展。“歷史的脊梁骨”如何理解?

四：理想的實現要經歷多次的挫折和失敗。與《在山的那邊》相同的詩句是哪些?

六：理想是崇高的。如何理解“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”?

七：有理想的人常感寂寞。如何理解“理想如果給你帶來榮譽，那只不過是它的副產品”?

八：理想對人生的意義。“不幸”指哪些?“大寫的人”指什么樣的人?

九：理想使人重新做人。

十：對理想要執著。“玷污”和“被扒竊”如何理解?

十一：理想對人生的重要性。

[作業]：做課程探究。

第三課時。

交流仿寫的詩。

十二：這最后一節詩，前兩句說明什么問題?(理想的實現給人們帶來的好處)。

“路上春色正好，天上太陽正晴”說了什么問題?

(當下正是好形勢，是我們實現理想的最好時間)。

鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗。

記憶附錄中關于理想的名人名言。

小結：我們知道理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走向黎明！

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇九

本文是由語文教案工作室上傳的：《橋》教學建議。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。

１、教學本課，可以由課題入手，激發學生閱讀的欲望：

教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經學過的有關“橋”的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣，又有助于培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

２、要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟舊產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識后，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

３、理解題目的深刻含義，是教學本課的難點：

教師可以讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

４、在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價：

教師可以借助課后思考第３題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

５、本課要求會認的字有６個，會寫的字有１４個：

應注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、后分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇十

尊敬的各位考官：大家好！下面我將與各位分享一下我對課文《貓》的教學設想。

一、說教材。

《貓》是人教版四年級上冊第四單元的第三篇課文，這個單元的課文的描寫對象是動物，不同的作家為我們刻畫了一個個不同的栩栩如生的小動物，啟發著我們多觀察周圍的生活，多愛護小動物。而《貓》是精讀課文當中的一篇，課文主要講作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，細致而生動地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

二、說學情。

四年級的學生對于生活有自己的思考，喜歡表達，樂于交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動物入手，需要老師從旁指導，豐富學生的情感體驗，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。

三、說教學目標。

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：會讀乖、憑、職等字，會寫性、格、憑、貪等13個生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內容，體會貓的古怪、淘氣等特點以及總分式寫作手法的妙處，學習作者用具體事例表現貓的特點的手法。

3.情感態度與價值觀：體會作者對貓的喜愛之情，培養課外觀察動物的愛好。基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過理解和朗讀重點詞句，了解作者是抓住貓的什么特點來描寫的為我的教學重點，學習作者真實、具體的表達方式，體會課文蘊含的感情為我本堂課的教學難點。

四、說教法學法。

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點勾畫品讀法、學生朗讀扮演法等。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

五、說教學過程。

(一)創設情境，導入新課。

好的導入是課堂成功的關鍵，基于此我的導入設計為：出示各種貓的掛圖，引導學生觀察并描述他們喜歡的貓的特點，激發學生學習的興趣。之后我會歸納概括貓這種哺乳動物的特點，進而進入本堂課的學習。這樣做，旨在引導學生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。

(二)朗讀訓練，初步感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”引導學生多次朗讀，先是老師范讀，再是學生齊讀，之后是學生自讀，在朗讀中解決本文的生字詞，為之后的閱讀理解打下良好的基礎。同時引導學生整體理解文章的整體內容，加強學生對文章宏觀的理解，為此學生需要思考以下幾個問題：

本篇課文寫了哪兩個時期的貓?這兩個時期的貓都有什么核心特點?找到每個時期貓特點的總括性話語。這是一種怎樣的寫法?這種寫作手法有什么妙處?(通過一系列問題的設置，學生既能把握文章的整體思路脈絡以及所講的內容，同時還可以掌握本文獨特的總分的寫作技巧，進而在讀中培養學生的寫作能力。)。

(三)合作學習，重點感悟。

學生是學習的主體，教師是課堂的組織者和指導者，語文課堂是師生平等對話的過程，所以應該充分發揮師生雙方的主動性開展教學。

在此環節整體上會從體會長大后的貓性格的古怪、小時候的淘氣的性格特點，以及深入體會作者對貓的情感這幾個方面來進行教學。

首先帶領學生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現在哪三個方面，并且用關鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________。”“它高興時會___________，不高興時會___________。”“它既___________又___________。”

(這樣既可以鍛煉學生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導學生造句，培養學生的表達能力。)再次逐步學習1、2、3段，體會作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點的手法。

學生細讀第1段，找到描寫貓老實、貪玩、盡職的句子，體會它的這些特點，相機引導學生理解“無憂無慮”“屏息凝視”的含義;體會“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達效果;思考作者連用語氣詞的.作用，進而真正體會作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導朗讀。(理解詞義、體會詞語的表情達的效果，是學段教學目標之一，也是培養理解力的有效途徑，通過詞句的感知，有助于理解作者所寫的內容以及所抒發的情感，而多次的朗讀可以培養學生的語感。)學生以四人為以小組自學第2段，思考以下幾個問題：貓高興時候的表現是怎樣的?不高興的時候又是怎樣的?從哪些詞句中體會到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個小腳印”好不好?為什么?“無論……也”有何表達效果?(教學中應該倡導自主合作探究的學習方式，不斷培養學生自己解決問題的能力，在此過程中既可以發展學生的思維，還可以鍛煉學生的表達能力，進而使學生真正成為課堂的主體。)學生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時，在此時引導學生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導學生多多觀察生活、留意生活中的點點滴滴。

(以問題的形式引導學生思維，使教學更加具有啟發性。同時，引導學生多觀察生活可以為之后習作練習打下良好的基礎，尤其是在素材積累方面。)其次，體會貓小時候的淘氣。學生邊讀邊思考貓小時淘氣的表現又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯想這只貓淘氣時的其他表現是怎樣的。

(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時可以豐富學生的想象。)最后，通讀全文，體會作者對貓的喜愛之情。

(注重學生情感態度價值觀的培養，使學生成為一個愛動物、愛生活的人。)。

(四)拓展延伸。

學生需要由課本內走都課本之外，以所學的知識為基礎，進一步做到讀寫結合，為此開展了句子仿寫任務。

(五)小結作業。

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

基于此，我設計了開放式的作業：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇十一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

體會課題“橋”所蘊含的意義。

課件。

（一）談話導入，揭示課題。

1、揭題。

2、學習詞語，出示詞語：

咆哮。

獰笑。

放肆。

沒腿深。

擁戴。

清瘦。

沙啞。

揪出。

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）。

（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）。

（二）走近洪水，感悟洪水可怕。

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）。

（1）反饋評價。

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

（2）生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

（3）教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么？

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

【課件出示】。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：狂如魔。

2、多么可怕的洪水啊！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

【出示課件】。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象。

1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請用橫線劃出。

【課件出示】。

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？--一座山（板書：穩如山）。

【課件出示】。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

2、生自由讀讀這兩段話。

3、反饋交流。

怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？

3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令？

【出示課件】。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）。

哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

4、小結：

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩如一座山。

（四）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象。

1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

反饋交流。

【出示課件】。

請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處（老漢：揪--推；小伙子：瞪--推）。

2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、

（五）再讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。

【投影出示讀句子】。

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

（六）作業布置。

1、鞏固生字、新詞。

2、完成《課堂作業本》。

橋

洪水。

狂如魔。

老漢。

穩如山。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇十二

《早》是一篇文質優美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質。

教學過程：

1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。

1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學生欣賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）。

2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。

（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

（4）理解課文，相機出示填空。

因為，所以。（魯迅遲到的原因）。

雖然，但是。（替魯迅辯解）。

即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。

【設計意圖】借助關聯詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。

魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有關聯詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的指導思想，概括起來有如下特點：

在執教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發現問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態，再出示文章內容，通過反復誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學生理解梅花的品質。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。

在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環節，通過圖片，培養學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關聯詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇十三

1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2.領悟課文在語言表達上凝練的特點。

理解課文以橋為題目的深刻含義。

一：回顧舊知，導入新知。

1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮狂奔獰笑勢不可當……)。

2.讀了這些詞語后，能說一說文章寫了一件什么事嗎？

3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？

2.讀后談感受。

（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）。

4.請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）。

5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身于這樣的環境當中，我們會有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）。

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）。

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。

（2）、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2.擁戴，我們怎么理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書啊！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。

水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。

第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）。

11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫為快。

1.五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。

2.那位白發蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！

六、領悟寫法。

1、說一說課文為什么以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

16、橋。

英勇獻身。

不徇私情先人后己。

沉著無畏生命橋忠于職守。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇十四

學習目標：

1．認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。

2．有感情朗讀課文，繼續練習默讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。4．激起學生熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。學習重點難點：

在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。學習準備:學生：預習課文、了解作者老舍。教師：查閱相關資料、教學課件。學習過程：

一、激趣導入，揭示課題。1．談話激趣。

2．揭示課題。（板書：15貓）。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由朗讀課文，文中的貓給作者留下了怎樣的印象？2．檢查生字詞。

3．全班交流，（出示句子）教師根據學生的思考和認識，隨機引導、總結：老舍先生寫的兩個重點內容（板書：古怪淘氣）。

三、探究課文，重點研讀。

（一）創設情境，理解“古怪”。

1．自由讀第一自然段，發現貓有哪些古怪的性格？

貪玩盡職）。

3．理解“盡職”：理解詞語“屏息凝視”。親身體驗“屏息凝視”，體會貓等老鼠的決心，指導朗讀，感受貓的盡職。

（二）進一步理解貓的性格“古怪”。

1．自主發現：自讀第2、3自然段，找出其它的性格，體會古怪。

一聲不出。

膽小。

勇猛）。

四、讀中感悟，體會“淘氣”。

天真可愛）。

五、小結。

老舍筆下的貓真古怪，又淘氣。（板書：喜愛之情）。

六、作業：有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

板書：

15貓。

老實。

貪玩盡職。

古怪。

溫柔可親。

一聲不出。

膽小。

勇猛。

淘氣。

生氣勃勃。

天真可愛。

喜愛之情。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇十五

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文章的思想感情。

3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。

理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。

通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

一、激趣導入。

2、自學課文，說說課文主要講了一件什么事，是按什么順序寫的。

3、從課文中自己讀懂了什么？

二、走進洪水，感受“洪水的可怕”

1、這個故事發生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。

2、課件出示：

黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎么做？

三、細讀感受人物形象。

2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。

（1）老漢清瘦的臉上趟著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”

（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什么？）。

（引導學生進行體會老漢的心里矛盾。）。

3、通過交流，說說老漢是個怎么樣的人？

四、啟發想象，升華情感。

3、說說現實生活中像老漢一樣的人有那些？

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇十六

一、教材依據：

人教版小學語文二年級下冊第五單元第二課第一課時《雷雨》。

二、設計思路：

指導思想：教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中抓住這兩方面，從學生的生活經驗出發，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文內容。利用多媒體，創設與教學內容相符的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣，真正做到寓教于樂。本課積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。

設計理念：雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

教材分析：本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

學情分析：到了二年級下冊，孩子們已經初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導在生活中識字的理念也已經滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學生已經能說一段較完整的話，同時也積累了與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。

三、教學目標：

知識與能力：

1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

2、會寫本課生字，會認生字。

3、培養留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

方法與途徑：

在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學、互相交流讓學生掌握生字；看圖與課文有機結合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點。

情感、態度價值觀：

使學生養成留心觀察事物的習慣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

四、教學重點：

1、學習本課的生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。

2、有感情地朗讀課文,通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

五、教學難點：

能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

六、教學準備：

多媒體課件。

七、教學課時：

兩課時。

八、教學過程：

第一課時。

（一）導入新課：

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師給你們出個謎語，看誰猜得又快又準。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發怒的就數他。發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。”你們猜出謎底是什么了嗎？（雷雨）。

2、雷雨在夏季經常出現，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨天是什么樣的呢？想進一步了解雷雨的特點嗎？讓我們一起來感受一下。（出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。）（看完后）請同學們說說自己的感受好嗎？（有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：雨下得可大呢！有的說：雷雨過后的`景色真美！）。

3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章，我們一起去看一看吧。

（二）初讀課文，識字學詞。

1、自由讀課文，注意讀準字音,標出文章的段落.

3、課文讀完了，誰來回答老師的問題？

（課文共8個自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后）。

4、讀準字音。

剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧！（出示幻燈片）。

齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。

5、記字形。

生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎？（出示幻燈片）。

壓：一間工廠把泥土給壓碎了。

垂：減一減，睡覺的睡減去目。

亂：舌頭在嘴巴里亂搖。

（三）感悟課文。

同學們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象？

1、雷雨前（1――3自然段）。

（1）出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（生回答烏云、大風、閃電）。

（2）出示滿天烏云的照片，（你看到了什么樣的烏云？）請同學們用自己的話來形容一下現在云的樣子。（有的說：無數的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云,還有的說：云很低……）咱來看看課文中怎么說？（出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”）同學們，這么多這么厚的烏云壓過來，你知道什么是壓嗎？誰能做個壓的動作？如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會覺得怎么樣呢？（很悶很熱）同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀---評議—齊讀）。

（3）你還能從哪里找到很悶很熱的感覺呢？（樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）為什么天氣那么悶熱呢？（因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。）。

（4）咦，同學們聽聽，什么來了？（出示大風錄音）忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢？（出示句子指出亂擺）練習說話：忽然一陣大風，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇十七

《貓》是人教版四年級上冊第四單元的第三篇課文，這個單元的課文的描寫對象是動物，不同的作家為我們刻畫了一個個不同的栩栩如生的小動物，啟發著我們多觀察周圍的生活，多愛護小動物。而《貓》是精讀課文當中的一篇，課文主要講作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，細致而生動地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

二、說學情。

四年級的學生對于生活有自己的思考，喜歡表達，樂于交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動物入手，需要老師從旁指導，豐富學生的情感體驗，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：會讀乖、憑、職等字，會寫性、格、憑、貪等13個生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內容，體會貓的古怪、淘氣等特點以及總分式寫作手法的妙處，學習作者用具體事例表現貓的特點的手法。

3.情感態度與價值觀：體會作者對貓的喜愛之情，培養課外觀察動物的愛好。基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過理解和朗讀重點詞句，了解作者是抓住貓的什么特點來描寫的為我的教學重點，學習作者真實、具體的表達方式，體會課文蘊含的感情為我本堂課的教學難點。

四、說教法學法。

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點勾畫品讀法、學生朗讀扮演法等。

好的導入是課堂成功的關鍵，基于此我的導入設計為：出示各種貓的掛圖，引導學生觀察并描述他們喜歡的貓的特點，激發學生學習的興趣。之后我會歸納概括貓這種哺乳動物的特點，進而進入本堂課的學習。這樣做，旨在引導學生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。

(二)朗讀訓練，初步感知。

學生是學習的主體，教師是課堂的組織者和指導者，語文課堂是師生平等對話的過程，所以應該充分發揮師生雙方的主動性開展教學。

在此環節整體上會從體會長大后的貓性格的古怪、小時候的淘氣的性格特點，以及深入體會作者對貓的情感這幾個方面來進行教學。

首先帶領學生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現在哪三個方面，并且用關鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________。”“它高興時會___________，不高興時會___________。”“它既___________又___________。”

(這樣既可以鍛煉學生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導學生造句，培養學生的表達能力。)再次逐步學習1、2、3段，體會作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點的手法。

學生細讀第1段，找到描寫貓老實、貪玩、盡職的句子，體會它的這些特點，相機引導學生理解“無憂無慮”“屏息凝視”的含義;體會“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達效果;思考作者連用語氣詞的作用，進而真正體會作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導朗讀。(理解詞義、體會詞語的表情達的效果，是學段教學目標之一，也是培養理解力的有效途徑，通過詞句的感知，有助于理解作者所寫的內容以及所抒發的情感，而多次的朗讀可以培養學生的語感。)學生以四人為以小組自學第2段，思考以下幾個問題：貓高興時候的表現是怎樣的?不高興的時候又是怎樣的?從哪些詞句中體會到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個小腳印”好不好?為什么?“無論……也”有何表達效果?(教學中應該倡導自主合作探究的學習方式，不斷培養學生自己解決問題的能力，在此過程中既可以發展學生的思維，還可以鍛煉學生的表達能力，進而使學生真正成為課堂的主體。)學生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時，在此時引導學生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導學生多多觀察生活、留意生活中的點點滴滴。

(以問題的形式引導學生思維，使教學更加具有啟發性。同時，引導學生多觀察生活可以為之后習作練習打下良好的基礎，尤其是在素材積累方面。)其次，體會貓小時候的淘氣。學生邊讀邊思考貓小時淘氣的表現又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯想這只貓淘氣時的其他表現是怎樣的。

(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時可以豐富學生的想象。)最后，通讀全文，體會作者對貓的喜愛之情。

學生需要由課本內走都課本之外，以所學的知識為基礎，進一步做到讀寫結合，為此開展了句子仿寫任務。

(五)小結作業。

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

基于此，我設計了開放式的作業：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇十八

教學目標：

1、通過閱讀理解課文內容，了解大花貓性格古怪和它小時候淘氣可愛的特點；抓重點詞句，進一步體會作者對貓的喜愛之情。

2、學習本課生字新詞，重點理解“古怪、屏息凝視、勇猛、生氣勃勃”的意思，并用“勇猛、生氣勃勃”造句。

3、有感情地朗讀、背誦全文。

4、按一定順序，有重點地觀察一種小動物，學習作者真實、具體的寫作方法，練習寫一個片段。

教學重點：

引導學生了解大花貓古怪性格和小花貓淘氣的樣子，體會作者的喜愛之情。教學難點：

培養學生的觀察力，分析和表達能力。教學時間：兩課時教學過程：

第一課時。

一、啟發談話，導入新課。

同學們都見過貓，還有不少同學喜歡貓，如果你寫貓寫它的什么呢？同學們說得很好，今天我們來看看作家老舍先生筆下的貓是什么樣的，他是從哪幾方面來描述貓的？今天我們就來學習課文《我們家的貓》。（板書課題：我們家的貓）。

二、檢查預習。

1、請四名同學按自然段讀課文，其他同學邊聽邊標出生字所在的詞。讀后評議正音。

2、認知生字詞。

3、課文每個自然段講了什么內容？（學生大致說出意思就可以）。

4、課文從哪兩方面來描寫貓的？（貓的古怪性格和剛滿月小貓的天真可愛）。

1/3。

三、理解課文內容。

1、請同學們默讀課文，思考：課文可分幾段？每段段意是什么？全文可分兩段。

第一段（第1——3自然段）：講大花貓的古怪性格；第二段（第4自然段）：講滿月的小貓十分淘氣。

2、學習第一段。

（1）“古怪”是什么意思？貓的性格實在有些古怪，從哪些具體描寫中可以看出來？

3、分組討論：作者為什么能把貓的性格寫得這么具體，你從中受到什么啟發。

4、教師小結：作者對貓的性格描寫十分具體而生動，這是由于作者平時仔細觀察家中的大花貓，而且抓住了貓的特點。如果沒有仔細觀察，沒有抓住貓的特點，是不可能定得這樣真實具體的。我們要學習作者抓住事物特點細致觀察的方法。

5、指導朗讀第一段。要求讀得正確、流利。

四、布置作業。

1、練習有感情地朗讀課文。

2、思考課后第2、3題。

第二課時。

一、指名朗讀第一段，讀出大花貓古怪的性格。

二、學習第二段。

1、指出思考題：剛滿月的小貓十分淘氣，從哪些地方可以看出來？學生讀書、思考。

2、討論。

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打秋千”，盆里的花“被它折騰得枝折花落”，這些句子具體寫出了剛滿月不久的小貓那十分淘氣的樣子。

三、指名朗讀第二段。要求讀得正確、流利。

四、研究寫作方法，進一步理解全文。

2、默讀第1自然段。作者在寫貓的老實、貪玩、盡職時寫法上有什么不同？

3、指讀第2自然段后討論：哪些詞語最能表現出貓的溫柔可親？你特別喜歡哪些詞語？

4、齊讀第3自然段，看看寫法上有什么特點？

5、第4自然段哪些詞語最能表現貓的活潑可愛？這一自然段的句子是怎樣連貫起來的？

五、練習有感情地朗讀課文。

賞析重點詞句，引導學生注意讀出作者對貓的喜愛之情。可指名朗讀，分小組朗讀。

六、布置作業。學寫一種小動物。

3/3。

誡子書課文教學設計（匯總19篇）篇十九

一年級是規范學生聽、說、讀、寫能力的初始階段,要充分利用課堂教學使學生養成良好的語言習慣。所以,平時教學中,我要求學生認真聽、會聽,說話要完整、簡單、明白,為學生的語言基本功打好基礎。

在教學《四季》之前,我發現這篇課文采用擬人的手法,語言親切、生動,而且配以適當的圖片,能啟迪學生的想象空間,很適合對學生進行看圖說話、模仿課文寫話等方面的口語訓練。所以在預設教學環節時,我將這兩個活動穿插在教學過場中。在課后反思中,發現這兩個活動還是非常有效的。

在教學中,邊指導學生閱讀,邊引導學生認真觀圖,想象課文插圖上的“小鳥、青蛙、谷穗、雪人”還會說些什么?如:在教學第一小結時,啟迪孩子們:“小鳥扇著翅膀除了說‘我是春天’之外,它還會說些什么呢?”孩子略加思考之后,紛紛舉手,有的說:“哇!春天真美麗!”“好紅的花,綠的草呀。”“我喜歡春天。”“終于可以出來透透氣了。”……語言雖然簡潔,但生動、有趣。

在學完課文之后,我本打算引導學生來模仿課文寫《四季》,但考慮到學生第一次接觸,認知、年齡等方面的因素,所以改為“談談自己喜歡的季節。”“你喜歡哪個季節?為什么?”孩子們交流的也非常熱烈,有的說:“我喜歡夏天,不僅可以聽到青蛙叫,還可以聽到蟬叫,我還跟哥哥去捕過蟬。”有的`說“我喜歡秋天,因為秋天是個收獲的季節,有各種水果,我最喜歡吃水果了。”……在進行了說話練習之后,再來指導學生將想象的畫面畫下來,學生興趣盎然。

不足之處:本課教學雖然能激發學生說的欲望,引導學生進行討論、交流,但也發現了以下幾個問題:。

1、學生在交流的過程中,語言還不夠完整、簡潔,需教師引導;。

2、聽說習慣仍需努力,不認真聽別人發言、別人發言時亂插話等細節方面仍需努力。

3、個別孩子不主動參與交流。希望在以后的教學中,能更嚴密地組織活動,帶動每個孩子積極進行口語訓練。