教案模板是教師進行教學活動規劃和組織的工具，它能夠幫助教師系統地安排教學內容、教學方法和評價方式，提高教學效果。現在我們需要制定一個教案模板了吧？教案模板范文的使用不僅可以提高教學質量，也可以節省備課時間和精力。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇一

1、讓幼兒初步理解散文的內容，培養幼兒大膽在集體面前講述，恰當運用各種詞匯，發展幼兒的口語表達能力。

2、通過聽、說、演培養幼兒感知美、表現美、創造美的能力，感受動、植物間相互關愛的人情味。

3、鼓勵幼兒樂于參與表演游戲，大膽想象。

一、情景談話導入，遷移體驗經驗。

1、聽音樂進場。t：瞧!這里有一片森林。我們的襖森林里去玩吧!(大范圍的森林背景)。

聽到雨聲。t：聽，是什么聲音?發生什么事了?下雨了，我們沒帶傘，大家趕緊在森林里找個地方躲雨吧!(提醒幼兒可以三三兩兩躲雨，可以相互幫助躲雨，教師可示范)。

雨停，音樂起。t：雨停了，一道彩虹通向森林外面，我們跨上彩虹，各自回到座位上吧。

2、講述游戲經驗：t：剛才我們到森林里玩，下雨的時候，你是怎樣躲雨的?躲在哪里了?(提示幼兒講出可以兩個好朋友一起躲雨，還可以幫助別人一起躲雨。可以動作體驗一下相互關愛。)。

3、小結：t：剛才下雨的時候，我們小朋友都在森林里找到了躲雨的地方，有的小朋友還會相互幫助呢。

二、欣賞理解散文。

1、欣賞完整清誦。

t：就在剛才下雨的時候，有一群小動物也到森林里躲雨了，他們是誰呢?又是誰幫助了他們呢?我們來欣賞一篇優美的散文，名字就叫《雨中的森林》。(教師清誦)。

提問：誰到雨中的森林里來躲雨了?(隨幼兒的回答出示動物于一邊)。

是誰幫助了這群小動物呢?(幼兒回答后教師總結，邊朗誦這句邊放芭蕉葉)。

小結：看!芭蕉樹送給每位客人一片葉子，小動物們再也不怕淋倒雨了，他們可開心了，猜猜看，他們會對芭蕉樹說什么呀?(感謝之類的話)。

(出示動物與一邊的話，芭蕉葉邊貼雙面膠。方便下面環節將圖片移入背景。)。

2、欣賞完整的配樂朗誦。

設問導入欣賞。那他們又做了些什么開心的事呢?(不用幼兒答)我們再來聽聽這首散文。(聽配樂，教師指圖)。

提問：小動物們在雨中的森林里做了什么呢?(變換提問方式：__小動物在雨中的森林里做了什么呢?)。

它心里覺得怎樣?它是怎樣想的呢?(幼兒說到某個動物的時候，說出在干什么后追問)。

(青蛙、瓢蟲——開心、松鼠——關心朋友、蜘蛛——愛美)。

t：看他們玩得這么高興，小雨點也來和他們做游戲了!它變成了是什么?小動物們一看可高興了，(引導幼兒一起說出都來采蘑菇)。

小結：雖然下雨給小動物帶來了一點點麻煩，可是芭蕉樹幫助了他們，他們在這片雨中的森林里玩起了游戲：有的跳舞，有的在樹葉帳篷里玩，有的.在關心其他的小動物。他們可在很開心，雨中的森林也更熱鬧了!

3、欣賞散文重點段落(含動畫)。

t：你喜歡雨中的森林嗎?讓我們再來聽一聽，邊聽邊想，為什么喜歡雨中的森林。可以學一學里面的小動物。

4、過渡至完整欣賞。

提問：你最喜歡雨中的森林嗎?為什么?(那你們喜歡這些動物嗎?你們為什么喜歡這些動物?)引導幼兒說出動物特性。

t：這雨中的森林可真好玩，真有趣，我們再來欣賞一下吧你們可以輕輕地跟著說，也可以用動作來表現一下。完整欣賞含動畫散文)。

5、由創想進入欣賞表演。

t：小動物在森林里躲雨時做了許多開心的事，如果你是小動物，你會到森林里去干什么呢?(幼兒自由講述)。

小結：原來下雨可以給森林帶來這么多的快樂啊，可以……(幼兒講述的內容)可以做這么多開心的事情啊!

放音樂。t：聽!又下雨了!讓我們變成散文中的小動物，一起到森林里去吧。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇二

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

投影儀、生字卡片、圖片。

兩課時。

一、創設情境，揭示課題。

1、聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律)。

2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)。

二、自讀自悟，學習生字。

1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。

3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。

4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

5、說說課文主要講了什么?

隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后。

6、找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。

三、朗讀感悟課文。研讀“雷雨前”

1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣?

2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”說明什么?不下雨時風是怎樣吹的?為什么要加一個“忽然”?讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。

3、有感情地朗讀。研讀“雷雨中”

1、默讀課文，你能提出什么問題考大家?

3、有感情的朗讀。

自由讀——女生讀——指名讀研讀“雷雨后”

1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

2、展示自己的畫。

3、美讀這一段。

四、總結課文。

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、積累運用。

1)、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。()了，()也()了。

六、課后延伸。

觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇三

正如有句名言所說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是她的胸懷。”然而這風雨，是陽光上的陰影，就如在陽光上的一個缺陷。經過風雨的洗刷才有光亮灑滿人心，但這一位人就是“風雨后的陽光”。

在她12歲時就雙目失明，可是這一個缺陷并沒有打敗她，反而使她堅強起來。她的外表并不美貌如花，她只是一個普通的女士，但她的內心是“美”的。

當她在求學期間，她發現藏文沒有盲文。在1997年，她到西藏旅行，她騎馬穿越名地，發現這里的盲童很少有接受教育的機會，她便萌生了創辦西藏盲童學校的想法。

后來，她建立的盲人康復及職業培訓中心正式運作。到目前為止，她教育了很多盲童，用她那溫暖的行為與語言去溫暖她們的心靈。而且她用自己所攢的血肉錢捐給盲人學習，用心地培訓盲人的生活技能、語言的表達，以及按摩電腦、手工編織、美術等職業技能培訓等等。多么令人感動的一幕！

她是一片陽光，用溫暖去安慰盲童，她是當代的普羅米修斯，雖然自己看不見光亮，卻給遠在異國他鄉的西藏盲童帶來了光明與希望。她讓我看到了現代的白求恩！一個外國的盲人能夠直接感受當藏族盲童的需求，這需要一種高尚的人道精神，更需要一種博愛的慈善情懷！

她就是我心中的崇拜者，她就是經過風雨后才能使用陽光來照亮別人。她看不見世界，偏要給藏族的盲人開創一片新的天地。她從地球的另一邊來，為一群不相識的孩子而來，不企望神跡，全憑心血付出，她帶來了光明。她的雙眼如此明亮，健全的人也能從中找到方向，指引盲童走向未來。多么寬廣的胸懷。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇四

雨后的森林可真美麗呀，天空中有著白白的云朵，還掛著五彩繽紛的彩虹，像一座美麗的小橋。

森林里有很多很多棵樹，有一棵樹特別高大，樹上結滿了蘋果。蘋果火紅火紅的，就像一串串項鏈，蘋果像是在說：“彩虹真美呀，我還是第一次見到彩虹呢！”蘋果樹上還有一只小松鼠，它機靈又可愛，特別是它的尾巴，像一個小枕頭。它的眼睛大大的，眼睛像小珠子一樣。

草地上有許多許多的小蘑菇，就像小螞蟻的小傘。還有一棵樹，是一棵葡萄樹，上面還有很多葡萄，就像一串串項鏈。草地軟軟的，就像碧綠碧綠的地毯，地毯上有各種各樣的小動物，比如小兔子，這兩只小兔子，活潑又可愛。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇五

關注學生的個體差異，愛護學習的好奇心，充分激發想象和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養主動識字習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

難點：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教學掛圖，生字、詞語卡片。

兩課時。

一、激發興趣，引入新課。

2、板書課題。

3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。

二、初讀課文，了解內容。

1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了森林的什么景物。

2、借助拼音，自讀課文，畫出本課生字。

三、自學生字。

1、借助拼音，讀準字音。“傘、祖”是平舌音。

2、說說自己是怎樣認記本課生字的。

四、朗讀感悟。

1、指導朗讀。

2、組織討論。

(1)從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫?

(3)為什么說森林是祖國的寶庫?

3、朗讀背誦。

五、鞏固練習。

1、用開火車讀的方式，引導學生讀生字卡片、詞語卡片。

2、連一連。(內容略)。

3、用“紅”“國”分別進行口頭組詞語。

六、指導寫字。

隨機學習新筆畫“橫撇”。指導學生在《寫字》本上寫字。

七、積累詞語;背誦課文。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇六

當她站在寫字樓的高層眺望遠方的時候，她感慨生活的境遇對她是這樣的不公，但同樣是因為這種長久的逆境生長，讓她迅速的成長起來。現在已經是公司高層管理的她，望著遠方，眼眸中是對苦難的回憶，是對未來生活的憧憬。

十三歲那年，又是一場突如其來的災難。又是一次摔倒，不過這次的摔倒可能會讓他永遠站不起來，但任何人對命運都沒有足夠的掌控權。這一次爸爸再也承受不住這樣的`打擊了，爸爸的離去，讓十三歲的她頓時迷失了方向。她感到絕望，不知如何是好，沒有一個人關心過她的感受。她不相信眼前的一切。可是，那又能怎樣同樣無法找回屬于自己真正的命運。她只能選擇相信和接受眼前所發生的一切。

她知道自己必須堅強，不能哭，不能讓別人看見她哭。突然家里的所有希望都寄托在她的身上，她感到壓力無比，可她沒有辦法，她只能繼續努力。她每天都活的遍體鱗傷，猶如在火中打滾，猶如不會游泳的人掉進水里。她害怕過，傷心過，想要放棄過，可是最終她沒有放棄，她選擇了堅持。因為她相信這個世界會有奇跡發生。

但估計讓她失望了，奇跡并沒有發生。不過她還是選擇堅持，她要實現他們未完成的夢，她必須努力學習，超越所有人，實現自己的夢想！有期望就有奮斗的目標，雖然生活中總是有一些閑言碎語飄進她的耳朵，雖然她也討厭這些背后嚼舌根的人，但她同樣也感謝他們，因為是他們尖酸刻薄的話激勵著她，是他們給了她重新擁有力量和堅信一定會成功的勇氣。

經過不斷的努力，當她終于可以坦然面對一切的時候，迎接她的是陽光的微笑，是美麗的人生，她就是一支玫瑰，風雨中鏗鏘前行！

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇七

一早，弟弟就打電話問我是否回家。

自從愛上了書法后，我回娘家的次數少了，也少了親人之間的問候。既然弟弟打來電話問我，那我今天無論如何都要回一次娘家，看看娘家正在造的新樓房。起床洗漱完畢，透過薄薄的窗簾，看到落水管瀉落著雨的瀑布，知道雨下得挺大，門前的積水已匯成了小溪。下樓，簡單地吃了一碗玉米糊，帶上那盒朋友送的月餅，穿上雨披，騎上我的電瓶車就出發了。

不知怎么的，眼角有點濕潤，想起了遠在北方服兵役的兒子。兒子從小就在外婆家長大，他熟悉這里的一切。他是喝外婆家的.水長大的，對這里的感情也不會淡忘。手機響了，一看是父親的，他問我回家了沒有。父親已是古稀之年，身體還算健康，一直在姐姐家的廠里幫活，節假日很少回家。

從工地上下來，我的步子是緩慢的。忽然想起了那首歌《常回家看看》，是的，家是溫情的港灣。作為一個女兒來說，娘家是永遠磨滅不去的記憶，每當踏上娘家的土地，你就會感到溫暖、輕快和無法形容的踏實。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇八

關注學生的個體差別，保護學習的好奇心，充沛激發想象和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養主動識字習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、感受大自然的可愛，從而樹立維護大自然的意識。

重點：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

難點：理解最后一句話的.意思，感受大自然的可愛。

教學掛圖，生字、詞語卡片。

兩課時。

一、激發興趣，引入新課。

2、板書課題。

二、初讀課文，了解內容。

1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了森林的什么景物。

2、借助拼音，自讀課文，畫出本課生字。

三、自學生字。

1、借助拼音，讀準字音。“傘、祖”是平舌音。

2、說說自身是怎樣認記本課生字的。

四、朗讀感悟。

1、指導朗讀。

2、組織討論。

（1）從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫？

（2）雨后的樹林里或草地上還有什么？

（3）為什么說森林是祖國的寶庫？

3、朗讀背誦。

五、鞏固練習。

1、用開火車讀的方式，引導學生讀生字卡片、詞語卡片。

2、連一連。（內容略）。

3、用“紅”“國”分別進行口頭組詞語。

六、指導寫字。

隨機學習新筆畫“橫撇”。指導學生在《寫字》本上寫字。

七、積累詞語；背誦課文。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇九

《雨后的森林》是新課標語文s版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。由于是剛學習課文，孩子們對于課文學習的思路和方法還沒掌握的特別扎實，對朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時。

第一課時主要完成三個教學目標：認識9個生字，會寫5個生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的美麗。在教學過程中能做到有層次的教學，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過程中采用小老師領讀，自己單獨讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個詞語；在去掉拼音讀一讀，一方面驗證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過這個詞進一步了解和記憶這個字，最后單獨出示生字寶寶，采用多種方式讓學生認讀，完成認識生字的教學目標。在寫生字時，采取學生觀察，說一說這個字你怎么寫才能漂亮，培養孩子語言表達能力和對生字的入門知識，能會說，會觀察，才能夠寫的漂亮、美觀。挑選一個帶有新筆畫的字和兩個筆畫較多的字進行示范寫，剩余兩個簡單的字讓學生自己觀察自己說最后自己寫。逐步做到先扶后放。

對于一些小細節，做的不夠認真不夠仔細，教師沒有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達到示范的作用，缺乏教師和學生之間的溝通。在示范寫字的過程中擋住黑板，學生沒能夠觀察到，對學生的具體回答問題，沒有給與及時的鼓勵和幫助。對于內容而言，處理的有些也不夠得當，對于會寫字沒有側重點，整堂課全是圍繞會認字去簡單講解，會寫字沒做擴展和強調，顯得課堂過程特別拖沓，教師個人語言太快，給學生思考的時間較短，容易缺失語文味，還要多加努力改正。

文檔為doc格式。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇十

《雨后的森林》是新課標語文s版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。

在教學時，我先畫出紅紅的太陽，七色的彩虹，讓孩子觀察這是什么樣的天氣情況，孩子立刻進入“雨后的世界”；然后出示森林的圖片，郁郁蔥蔥的森林，綠色濃濃，在雨后更顯蒼翠，清麗。在這樣的森林里，引導孩子展開想象會有哪些事物，孩子們就會根據經驗說出森林里的事物，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，在孩子們大膽的想象中森林掛圖更加豐富，多彩起來。有木耳，紅果，葡萄，蘑菇等然后再次看圖，引出小詩，整個導入自然快樂，孩子們很容易的進入小詩中的森林世界！

對于一年級學生來講，識字應抓得扎實、牢固、到位，我將集中識字與分散識字有機結合起來，將課堂還給學生，體現教師是學生的引導者，是促進學生學習的促進者。在課堂上，我采用各種游戲形式，來幫助學生記憶字音、字形，讓學生在玩中學習生字。

在教學兒歌時，我注意指導朗讀，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽范讀，再練習，通過朗讀體會雨過天晴小作者和森林中的小主人們欣喜的心情，同時，也使學生對雨后森林美景產生期待，但后引入詩中描寫的四種事物的四句話，這幾句話分別用比喻，擬人的修辭手法描寫了蘑菇，木耳，紅果，葡萄。詩文對比工整，語言優美，描寫的景物色彩艷麗。我通過讓孩子觀察，想象，理解詩文內容。體會詩文意境，很自然地引出對大森林的贊美，然后，幫助孩子理解“彩色的圖畫”“祖國的寶庫”通過再次看圖觀察圖中出現的色彩，真切感受到“多彩”，同時根據經驗想象森林中還有些什么寶貝，理解寶庫，表達孩子對森林的熱愛，對大自然的贊美，對祖國的熱愛。

在學習中，我注重識字朗讀，使孩子在理解的基礎上掌握小詩，會背詩文，懂得詩文內容，體會祖國森林的美麗！孩子們玩的開心，說的真實。取得了良好的教學效果。

但我感覺自己的經驗不足，缺乏鍛煉，語言表達有所欠缺，對“美”的展示不夠到位，我一定會努力，向領導和經驗豐富的教師借鑒學習，提高自己的語文素質和教學水平，努力上出真正“美麗”的語文課！

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇十一

雨后的森林設計理念：關注學生的個體差異，愛護學習的好奇心，充分激發想象和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。學習目標：1.學習生字“傘、紅”等八個生字，會寫“木、開”等五個生字，培養主動識字習慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。重點難點：

重點：識字。朗讀課文后了解雨后森林的樣子。

難點：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。教具準備：教學掛圖，生字、拼音、詞語卡片。教學時間：

（生氣讀課題）。二、初讀課文，了解內容。1.，借助拼音，自讀課文，說說課文寫了森林的什么景物。2.借助拼音，再自讀課文，畫出本課生字，把生字多讀幾遍。三、學習生字。1.這些生字很想跟大家交朋友，誰能把畫出的'生字介紹給大家？（請個別同學把會認的生字介紹給全班同學，借助拼音，讀準字音。“傘、祖”是平舌音。）2.當小老師教生字。3.看生字卡讀詞語。4.游戲：找朋友。（一名同學拿生字卡片，一名同學拿拼音卡片讀正確為準。）。

四、朗讀感悟1.指導朗讀。

“雨停了，雨停了，”讀出興奮的語氣。2.指導朗讀中間的四句話，并借助肢體語言理解詞意、句意。3.組織討論。（1）從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫？（2）雨后的樹林里或草地上還有什么？（3）為什么說森林是祖國的寶庫？4.朗讀背誦。

（1）看圖朗誦這首詩。

森林里雨停了，鮮嫩的蘑菇探出頭了承開了小傘，油光肥厚的木耳爬滿了老樹，圓圓的紅果枕著綠葉，亮晶晶的葡萄滴這水珠，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫，雨后的森林是一首清涼的精美的小詩。讓我們一起在這首輕快活潑的小詩里，感受到了生機勃勃的雨后的森林，感受到了雨后森林的美麗。九、作業：回去把這首小詩朗誦給爸爸媽媽聽。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇十二

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）。

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。

全班齊讀。

4.理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）。

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設。

把握生成。

張瓊秀。

1.引言。

“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。

2.問題的提出。

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

而后，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現了“收得太緊”的現象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的.情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

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雨后的森林說課稿（精選18篇）篇十三

教學目標：

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、充分激發學生的想像能力和創造能力。

5、讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教具準備：

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

(課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?(課件出示森林圖片)，引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2、有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲)。

3、(課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

(請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……)。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4、課件出示兩個字寶寶。(小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友?)。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞(帶拼音)。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

(你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1、自讀課文。(請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。)。

2、個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”(從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。)指導讀“雨停了”這兩句。

3、指導朗讀中間四句話。

(根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖)。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現帶有四句話的畫面。)。

全班齊讀。

4、理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫?

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強調讀出“彩色及寶庫”二詞)。

5、朗讀全文。(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;。

(課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎?)(課件出現空行詩句)。

生看圖編詩句。(師引導學生從擬人化方面編)。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

[設計理念]。

關注學生的個體差異，愛護學習的好奇心，充分激發想象和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。

[學習目標]。

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養主動識字習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

[重點難點頭]。

重點：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

難點：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

[教具準備]。

教學掛圖，生字、詞語卡片。

[教學時間]。

兩課時。

[教學流程]。

一、激發興趣，引入新課。

2、板書課題。

3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。

二、初讀課文，了解內容。

1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了森林的什么景物。

2、借助拼音，自讀課文，畫出本課生字。

三、自學生字。

1、借助拼音，讀準字音。“傘、祖”是平舌音。

2、說說自己是怎樣認記本課生字的。

四、朗讀感悟。

1、指導朗讀。

2、組織討論。

(1)從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫?

(2)雨后的樹林里或草地上還有什么?

(3)為什么說森林是祖國的寶庫?

3、朗讀背誦。

五、鞏固練習。

1、用開火車讀的方式，引導學生讀生字卡片、詞語卡片。

2、連一連。(內容略)。

3、用“紅”“國”分別進行口頭組詞語。

六、指導寫字。

隨機學習新筆畫“橫撇”。指導學生在《寫字》本上寫字。

七、積累詞語;背誦課文。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇十四

教學理念：

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

教學目標：

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教具準備：

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）。

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。

全班齊讀。

4.理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）。

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設。

把握生成。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇十五

教學目標：

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、充分激發學生的想像能力和創造能力。

5、讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教具準備：

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

(課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?(課件出示森林圖片)，引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2、有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲)。

3、(課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

(請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……)。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4、課件出示兩個字寶寶。(小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友?)。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞(帶拼音)。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

(你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1、自讀課文。(請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。)。

2、個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”(從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。)指導讀“雨停了”這兩句。

3、指導朗讀中間四句話。

(根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖)。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現帶有四句話的畫面。)。

全班齊讀。

4、理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫?

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強調讀出“彩色及寶庫”二詞)。

5、朗讀全文。(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;。

(課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎?)(課件出現空行詩句)。

生看圖編詩句。(師引導學生從擬人化方面編)。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇十六

小白兔正全神貫注的吹著長笛，它緩緩閉上了眼睛，也左右搖動著，可能也沉迷在自己的音樂聲中了吧！小白兔腳上下踏著，打著節拍，仿佛是人間最優秀的一位樂師。

一陣陣優美的歌聲向我的耳朵進攻，我的目光被歌聲吸引了過去，一位位歌手面浮微笑，嘴巴一張一和的唱著歌，它們左右交錯地搖晃著身體，這歌聲是我聽過的最好聽的一只歌。百靈鳥指揮著，它撲著翅膀，仿佛一位正拿著指揮棒站在舞臺上的導演，百靈鳥的手打著節奏，一會兒左右搖動著，一會兒手掌一張一和，頭還不時的搖著。

不知在什么時候，歌聲和樂曲聲逐漸輕了下來，森林里一下子安靜了下來，過了半晌，才發出幾聲唧唧喳喳。

仿佛是這場音樂會的余韻。

石鏡小學五年級:呂蕭羽。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇十七

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。教學準備：投影儀、生字卡片、圖片。課時安排：兩課時教學流程：

一、創設情境，揭示課題。

1、聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律)。

2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)。

二、自讀自悟，學習生字。

1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。

3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。

4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

5、說說課文主要講了什么?

隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后。

6、找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。

三、朗讀感悟課文。研讀“雷雨前”

1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣?

2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”說明什么?不下雨時風是怎樣吹的?為什么要加一個“忽然”?讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。

3、有感情地朗讀。研讀“雷雨中”

1、默讀課文，你能提出什么問題考大家?

3、有感情的朗讀。

自由讀——女生讀——指名讀研讀“雷雨后”

1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

2、展示自己的畫。

3、美讀這一段。

四、總結課文。

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、積累運用。

1)、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。xx越xx越xx。2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。了，()也()了。

六、課后延伸。

觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

雨后的森林說課稿（精選18篇）篇十八

今年的家長開放日上，我上了一節《雨后的森林》，由于組長生病買來上班，我帶著組內的妹妹們進行了課程設計，試講，也在鮑校長的指導下進行了改革，最后在家長面前呈現出一堂好課。

上完課，我也坐下來進行了反思，想想課堂上的優缺點。

優點：有了兩年的經驗后，我能夠在課堂上收放自如，教態大方，和學生的互動非常好，課堂環節接湊，過渡語用的比較到位、精煉。另外在自己最欠缺的評價語上也有所突破。

缺點：如何體現學生的主體性？學生對語文教材的理解各異，主體性的體現就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應該是裁判，不應該怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究，引導、啟發學生互相取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛煉學生能力、發揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發展，立足對學生智力的開發。

太多的時候，我們忘記了學生的生活、學習，學生已有的知識，將學生的最近發展區建立在教師內心的標尺上。忘了學生究竟知道了什么？忘了學生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識經驗，超出了學生的接受范圍，所以也沒有達到預期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾，才會邁出進步的步伐。

在以后的教學中我還會繼續努力，爭取能把語文課上得越來越精彩。