教學工作計劃是教師思考和準備教學的過程，有助于增強教師的教學能力和自信心。接下來是一些成功教師的教學工作計劃案例，希望對您有所啟發。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇一

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過有感情地朗讀課文，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

3、激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

教學重點、難點：

通過有感情地朗讀課文，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。

教學過程：

一、復習導入。

1、出示詞語。

2、通過的上節課的學習我們初步知道鳥語帶給我樂趣和啟示。(板書)這篇文章主要寫了三種鳥的語言。它們是：燕子、布谷和喜鵲。(板書)課文詳細描寫了這三個鳥語的例子。如果第一個可以用燕子送信來概括，那二、三兩個例子該怎么概括呢?請同學們閱讀下課文，看誰概括的最恰當。燕子送信，那布谷呢?布谷催工。喜鵲呢?喜鵲報喜。

3、是呀，作者詳細了這三個鳥語的例子。(板書：詳)?(畫眉、黃鶯和百靈)作者還略寫了其他鳥的語言。(板書：……略)。

4、你看，文章寫的有詳有略。(手指板書)鳥語帶給我的樂趣首先要從燕子送信這個東西說起。請同學們自由朗讀課文第二自然段。

二、精讀課文。

(一)燕子送信。

1、學生自由讀課文第二自然段。

2、你覺得這是一個怎樣的故事?這個故事的確神奇，有趣。你覺得哪一處最有趣?

3、這是故事中燕子的呢喃軟語。(出示)你能把它讀得很有趣味么?(指一人)請同學們加上動作讀一讀。自己先試一試。誰愿意?(指一人)同學們這是燕子的呢喃軟語呀，該怎么讀。(指一人)好，同學們我們一起讀好不好。注意是呢喃軟語。

4、作者這樣寫鳥的語言，讓我們讀起來很有節奏感。不信我們打著拍子讀一讀。

5、聽爺爺講燕子送信的故事，我心動了。(板書：聽)誰來讀一讀我內心的想法。(出示第三段)。

是呀，我多想成為通曉鳥語的公冶長呀，那是一種怎樣的快意呀!(板書：快意無限)老師聽了這個故事，也想成為公冶長，讓我來試試吧，師讀。自己試一試吧。誰愿意?讀得真好。感受到了你內心的那種急切渴望。

(二)布谷催工。

1、春天，布谷鳥飛來了，他們那布谷，布谷的親切啼叫，仿佛在催促人們——快快出工。我最喜歡跟布谷鳥對話了，這就是我和布谷鳥的對話。(出示：對話)請同桌分角色讀一讀。

2、哪一組來試一試。(1)讓我們還是來聽聽布谷鳥是叫聲吧。(聽叫聲)自己學一學。跟著老師學一學，注意節奏。

3、下面我們來分角色讀一讀，我問你們答，好不好?同學們在讀之前加上布谷鳥的叫聲，那就更有趣了。

4、你們聽啊，布谷布谷，勤勞刻苦，布谷布谷，種田織布，你有什么發現呀。作者寫鳥的語言，不僅寫出了節奏美，還寫出了音韻美。不信我們再來感受一下，請女同學來問，男同學來答。男同學不要忘記加上布谷的叫聲。

5、你看，和布谷鳥說話，多有趣呀。(板書：說)我和布谷鳥一問一答時，是一種什么感覺呀。(無拘無束，有趣，自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒)是呀，我和布谷鳥對話無拘無束(板書：無拘無束)。

6、這樣無拘無束的一問一答有趣極了。請同學們輕聲朗讀課文的第5小節，從哪些地方能夠讀出有趣呢?恩，爺爺的提醒讓你覺得很有趣，誰能讀好爺爺話，讀出那種有趣。還有哪些地方，讓你覺得有趣。恩，布谷鳥催我學習的，你覺得很有趣，這一句，誰能讀的更好呢?還有哪些地方讓你覺得有趣?是呀，人鳥相容的那種樂趣，誰來再讀一讀，我們再感受一下。

(三)、喜鵲報喜。

1、布谷鳥催人勤奮工作，刻苦學習，和他說話既有意思，又有收獲。下面我們要認識的這位朋友可是人見人愛，它是——喜鵲。

2、喜鵲怎么叫的呀?什么意思呢?下面老師來學喜鵲的叫聲，你們來翻譯喜鵲的話好不好?老師怎么學，你們就怎么譯?？蠢蠋煹氖謩?。分兩組練習。注意老師剛才是怎么學的。調換。

4、是呀，我是多么盼望聽到喜鵲的叫聲。(板書：盼)從喜鵲的叫聲中，我又得到了多少希望和安慰。(板書：希望安慰)。

5、喜鵲到，喜事到。想想看，人們在哪些時候希望聽到喜鵲的叫聲呢?(過生日，結婚，生孩子，過節)。

6、是呀，你們看，喜鵲們在說些什么呢?(出示：結婚圖)喳喳喳喳，喳喳喳喳，-——，——能不能用自己的話?剛才有一位同學們說生娃娃的時候喜鵲也會叫的。傳說每年七月初七，喜鵲都會到銀河上搭建一座長長的鵲橋呢，他們又在說什么呢?在嫦娥二號發射的時候，喜鵲也叫了，它會怎么說呢?看來嫦娥二號發射成功也有喜鵲的一份功勞了。

7、你看，喜鵲報喜給人們帶來了多少希望和安慰呀。請讀出對它的期盼吧。(出示：喳喳喳……)自讀。指名讀。

(四)鳥語啟示。

1、聽爺爺講燕子送信的故事，我多想成為公冶長。體會其中的快意無限。和布谷鳥說話我無拘無束，它那聲聲催促，讓我在學習上不敢疏忽怠慢。喳喳喳喳，喜事到家。喜鵲一叫，讓人倍感親切。我又是多么盼望喜事快快降臨。那時也意味著希望和安慰的到來。我聽，我說，我期盼。鳥的語言帶給我無盡的歡樂。其實，鳥語帶給我們的又何止是樂趣呀。它還告訴我們一些做人的道理。

2、(出示)自讀。從鳥兒無聲的.語言中，你學到了什么呢?同學們，我認識到勤勞的可貴，是看到燕子——。我懂得了紀律的重要，是看到大雁——。我學到了勇敢頑強的精神，是看到蒼鷹——。是同學們再去讀一讀，體會不同鳥兒特有的生活習性帶給我們的啟發。

4、鳥語帶給我無盡的樂趣，有給予我深刻的啟示。我與鳥兒間建立起異常深厚的感情，所以作者從心底發出由衷的感嘆。(出示最后一段)。

5、在鳥類王國中，你還認識哪些朋友呢?它們的語言——，聽到它們的叫聲，我便以——做出各種各樣的——編制出索多——想不想聽聽鳥的叫聲。閉上眼睛，一棵大樹上，飛來了幾只小鳥，它們在說些什么呢?想一想，寫一寫，看誰寫的特別生動有趣。(出示：一棵大樹上，飛來了幾只小鳥，——)。

6、今天從鳥語中我們得到了樂趣和啟示，本單元我們還要天鵝的故事和生命的壯歌。相信只要走進大自然，親近我們身邊的這些朋友，一定會有更多的收貨和感悟。下課后完成下列作業。用疏忽，和倍感親切造句。上網閱讀獵人海力布和中國鳥王閻福興得故事。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇二

文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。

預設目標。

認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。

主動積累課文中的優美詞語，能用一些詞語說句子。

能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。

重點難點。

認識7個生字，會寫8個生字。

有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

教具學具課件。

教學過程：

一、導入。

師：今天我們繼續學習29課——。

二、朗讀感悟。

1、師配樂朗誦。

2、師：你們也想讀讀這個故事嗎?

生：想。

師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。

“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。

你看到過霧蒙蒙的天氣嗎?在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢?

“樹林邊”——不用走進樹林。

用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。

3、師：“喃喃地說”是怎樣地說?

生：輕、慢，自言自語。

師：那請你也喃喃地說一說父親的話。

師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說?

4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥?？墒恰摇?課件出示學生要接的這句話。)。

生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥。可是——。

生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?。

生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀?

生：想。

師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。

(叫2-3組同學)。

另外學生做樹林，父親應演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、

我應演出，好奇，到處望。

如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。

說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧?真是鳥的好朋友。

【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。

師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢?請你先自己試一試。

(叫3個左右讀)。

師：讓我們一起來試試。(表揚自己)。

生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀?

(熱的，剛燒的，包子……)。

師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧?!

師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣?注意父親和小作者的語氣。

師：為什么要這樣讀?

生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。

師：再奇怪一點，再有疑問一點。

師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。(老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。)。

【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。

師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。

錄音：“聽，鳥要唱歌了”

(聽鳥叫聲)。

師：你想說些什么嗎?(你想對父親說些什么嗎?)。

師：父親還有更厲害的呢!想不想知道?

那趕快到下面課文中去找一找吧!(出示下面課文內容)。

師：父親哪里厲害了呢?

師：請你再自由讀讀這部分內容，想想小作者為什么那么高興呢?

師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧!(總體讀課文)。

師：讓我們從現在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧!(歌曲響起《快樂的節日》)。

課結束。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇三

執教蘇教版語文第八冊15課《鳥語》第二課時時，我發現學生王方沒有帶教材，便走到他面前。這時，他的同桌張妍主動將書又向王方一邊移了移，與之合讀。王方也湊向張妍，邊做出認真讀書的模樣，邊用眼睛的余光緊張地偷瞅著我，等著我的處理。因為我曾不止一次地在班上講過，學生不帶教材上課，就像土兵不扛槍就上戰場一樣不可原諒。這次，我卻假裝沒看見，還表揚了主動助人的張妍。王方見我沒有批評他，頓時精神了許多，后來的閱讀、思考、發言都表現得格外積極。不知什么原因，我請王方有感情地朗讀“公冶長通曉鳥語的傳說”部分，他竟然一口氣讀到了作者與布谷鳥交談的段落。不過有一點可以肯定，他讀得十分投入，極富感染力。于是我沒有打斷他，還用手勢制止了其他學生的舉手，示意大家專心聽他朗讀。朗讀結束后，我說，我都有些陶醉了，王方同學儼然成了那位愛聽鳥語的小作者，讀文章就要像王方同學這樣投入。不過剛才老師是請你朗讀“公冶長通曉鳥語的傳說”部分，應該讀到哪兒停止呀？王方趕緊說，第二自然段。所以呀，我們不僅要讀得好，還要聽得準。王方心悅誠服地點點頭。

分析：

教育評價是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。教學評價的目標指向直接左右著課堂教學效益，影響著學生綜合素質的提高。在該案例中，我嘗試運用新的評價理念和評價的價值取向來有效地實施課堂教學，旨在通過科學的評價來切實提高學生的語文素養，促進學生發展。關注評價效果，這就意味著我們的評價可以采用多種方式，甚至是非常規的方式。如當我發現學生王方沒有帶教材，我沒有像平時那樣請該生闡明原因，甚至為了提高其責任心，杜絕此類事情的再度發生，讓其打電話請父母專程把教材送到學校。因為我清楚，讓學生帶教材的目的無非是使其能更充分地學習。如果我按照以往的慣例處理，既浪費了課堂寶貴的教學時間，也使王方始終處于緊張、不安狀態，連一般的學習效益都無法保證。我“假裝沒看見”，其實也是一種評價，此時“無聲勝有聲”，傳遞的信息卻十分明確：雖然你王方沒帶教材，但是，只要好好學，老師還是可以原諒你的。每一個孩子都很聰明，王方也不例外。后來的事實也證明了這一點，“王方見我沒有批評他，頓時精神了許多，后來的閱讀、思考、發言都表現得格外積極?！边@不，我的評價目的達到啦，盡管我的評價方式有些特別。

教育是一門藝術，評價也有藝術。評價的藝術就在于通過評價使學生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發展本領。王方朗讀時，我非但沒有因其沒有聽清要求多讀而打斷或讓舉手的同學中斷其朗讀，還牢牢抓住其朗讀的亮點“讀得投入”加以表揚。這樣既激發了王方的讀書興趣，更重要的還在于讓大家明白兩點，其一，讀書的方法—“我都有些陶醉了，王方同學儼然成了那位愛聽鳥語的小作者，讀文章就要像王方同學那樣投入”，進入角色，感染聽眾。其二，學會欣賞別人。從學生的終身發展的角度思考，第二點應該具有更為深遠的教育價值。當然學會欣賞別人，并不等于去做“好好先生”。所以我在評價中又中肯地指出：我們不僅要讀得好，還要聽得準。因為是在鼓勵基礎上的指正，學生便能迅速察覺，并及時糾正。當然，受教育的是全體學生。對王方講“高山流水”故事部分的評價便是使學生“掌握更多的發展本領”—明確學習語文的多種途徑和主動精神。

新課標的評價理念還倡導對評價情境的理解而不是控制，認為評價更多的是一種民主參與、協商和交往的過程，強調多元化價值和對主體差異的尊重。這就要求教師憑借教材精心設置開放的學習內容，如案例中的“學完課文，同學們想做些什么作業呢？”。學生各抒己見，有了自主選擇和判斷的內容，就能充分體現“主體性評價”的有效價值。當然，在“主體性評價”過程中，教師的主導評價作用也應引起重視，那就是將學生導向新課標的預定目標，以便學生更有效地學習，案例的結尾評價就是這個目的。

總之，“促進學生發展，講究評價實效，”應成為我們教育教學評價的根本宗旨。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇四

1、學會本課的9個生字，理解積累詞語。

2、有感情地朗讀課文，感知文章意境。

3、欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

4、學習作者運用的比喻、擬人的修辭手法。

教學重點難點：

體會作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

教具準備：

課件。

課時安排：2課時。

第一課時。

一、導入新課。

播放鳥鳴的錄音。問：你聽出了什么？今天我們一起走進《空山鳥語》，看看作者有哪些獨特感受。板書課題。

二、聽讀課文，感知內容。

師有感情地朗讀課文。提問：作者在空山聽鳥語是怎樣一種心境呢？

三、理清課文脈絡。

文中哪些語段是寫作者靜心聆聽鳥語的？

據此，快速給文章分段。

第一部分（1—3自然段），第二部分（4—7自然段），第三部分（8—9自然段）。

四、感情朗讀，初步體會。

1、自由讀，邊讀邊體會。

2、組內朗讀比賽。

3、展示讀，讀后師生評議。

五、學習課文第一部分。

1、指名讀課文。

2、本部分中哪些詞語起到了點題的作用？

3、“絕唱”是什么意思？

4、為什么把空山鳥語稱之為“絕唱”？

5、齊讀。

六、課堂小結。

由學生總結本節課的收獲。

第二課時。

一、復習。

1、聽寫生字詞。

2、背誦課文最后兩個自然段。

二、學習第二部分。

1、感情朗讀后概括本部分的主要內容。

對鳥語的描摹及感受。

2、從作者對鳥語的描摹及感受的抒寫兩方面對本部分的內容進行探討。

教師巡視、點撥。

3、各組匯報交流成果。

4、美讀語句。

5、學完本部分內容后，你有何體會？

三、學習第三部分。

1、全班齊讀。

2、體會作者所抒發的感情。

3、齊背這兩段。

四、欣賞二胡名曲《空山鳥語》。

體味曲中傳達出的感受。

五、課堂小結。

由學生總結學完本課的收獲。

28空山鳥語。

欣賞{感受：空曠、神清氣爽、刻骨銘心}鳥之絕唱。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇五

教材簡析：

本文主要講了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。全文共8個自然段，可以分為四段。課文語言活潑，結構清晰，教學時，教師要重在引導學生朗讀課文，感悟其中的情感意蘊。憑借生動的語言材料，理解和感悟鳥語的“豐富”，體會蘊含在字里行間的愛鳥之情。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，結合具體語境理解新詞語的意思。會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

4、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。

教學難點：憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學準備：收錄一些鳥的叫聲。搜集一些鳥的圖片。生字卡片、光盤等。

教學時間：2課時。

第一課時。

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

一、揭題。

1、板書課題，齊讀。

2、質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（鳥兒怎么會說話？鳥兒會說些什么話？人怎么能聽懂鳥兒說的是什么話呢？……）。

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：

（1）借助拼音讀準生字字音，讀好生字組成的詞語。

（2）朗讀課文，畫出不懂的詞語，查字典或聯系上下文理解詞義。

（3）再讀課文，把句子讀通順、讀流利。

（4）邊讀邊想每個自然段主要講了什么。

三、檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、投影出示并朗讀下列詞語（見課后習題3）。

補充：肥羊傻話矯健通曉呢喃犒賞應驗。

終日搏擊公冶長呆愣愣。

3、指導朗讀下列句子：

4、指名朗讀分自然段朗讀課文，提出不理解的詞語，相機說說下列詞語的意思（布置預習）：

矯健呢喃犒賞催促無拘無束怠慢應驗終日。

5、同桌分自然段依次朗讀課文，邊讀邊想該段主要講了什么，然后交流一下。

三、理清文章脈落。

2、檢查交流。

3、再讀課文，思考下列問題：

（1）為什么作者說“鳥兒的確是我們的好朋友”？

（2）作者為什么愛上了“鳥語”？你是從哪些地方讀出來的？

（3）課文的重點是寫鳥語，為什么要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？

4、指導學生分段。

四、指導書寫生字：催鵲怠嗓。

1、仔細認讀，說說這些字書寫時應注意些什么。

傻：右旁筆畫較多，書寫要緊湊。

五、作業。

1、抄寫習字冊。

2、比一比，再組詞。

冶（）疏（）頑（）鵲（）。

治（）蔬（）玩（）雀（）。

3、抄寫詞語。

第二課時。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

一、復習。

1、朗讀新詞語。

2、聽寫下列詞語：疏忽催促怠慢勤勞刻苦。

二、第一段。

同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。（放鳥叫的聲音）。

1、自由朗讀第一段，說說讀懂了什么。

2、交流。板書：愛鳥。

3、指導朗讀，讀好“美麗矯健”這個詞，讀出喜愛的心情。

三、第二段。

1、指名朗讀第二自然段，說說這段講了什么？（公冶長的傳說）。

（1）學生交流。

（2）映示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”??！

a、指名朗讀，讀出感嘆、向往的語氣。

b、“公冶長”為什么加引號？

c、我為什么想做一個通曉鳥語的“公冶長”呢？

d、齊讀，讀好感嘆語氣。

3、閱讀理解“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”

（1）用一個關聯詞語將下列兩句話連起來。

（）得不到大肥羊的犒賞，心里（）是很快意的。

（）能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，（）心里很快意。

（2）齊讀這句話，體會意思。

（3）多想。

4、引讀：“于是，我便……”

5、過渡：“我”是怎樣跟鳥兒交談的呢？

四、第三段。

1、自由朗讀，邊讀邊想：從哪里可以體會到作者對“鳥語”的喜愛？做上記號。

2、討論、交流，指導朗讀有關詞句，讀出喜愛之情。

3、理解重點句：

（1）雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

喜鵲的“話”說的是什么？

“不能應驗”指什么？

雖然喜鵲預報的喜訊常常不能“應驗”，但人們聽到它的“話”，心情怎樣？

齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。

齊讀，說說省略號表示什么？作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

（3）填空：

從（）的喜鵲那里，我得到了（）。

從（）的（），我（）。

5、齊讀第三段。

6、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：懂鳥、學鳥）。

五、第四段。

齊讀。注意感嘆句。讀好“的確”“好朋友”。

六、有感情地朗讀課文。

七、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、指導造句。

一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

“疏忽”一般指麻痹大意。

疏忽——做數學作業時，我經常疏忽大意，把一些極簡單的計算題做錯。

由于我的疏忽，忘了把會議通知交給校長，耽誤了校長參加這次重要的會議。

盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。

“倍感親切”感到十分親切。

倍感親切——我身體不好，老師摸了摸我的頭，讓我趴在課桌上上課，我倍感親切。

3、觀察一種鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

事先布置觀察，看其形，聽其聲。

交流觀察所得。

指導寫段。

可先寫形狀，再寫叫聲；也可先寫叫聲，再寫形狀；還可交叉在一起寫形狀、叫聲。

例：“唧兒，唧兒……”黃鶯那婉轉悅耳的叫聲吸引了我。仔細看，灌木叢中飛來了好幾只黃鶯，它們長著一身黃綠相間的羽毛，漂亮的尾巴翹得高高的，小腦袋靈活地、不停地轉動著，“唧……”的一聲，已由這邊的柳枝上飛到了那邊的竹林中，真是有趣極了。

4、學生擬稿。

5、指名交流，評議。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇六

1.聽寫詞語。

（1）普通詞語。

（2）寫出這樣的清閑這個詞語的反義詞。

（3）聽意思寫詞語。

2.想想哪些詞語是寫鳥的，哪些詞語又是寫人的呢？

（1）學生說。

（2）有不同意見嗎？

（3）齊讀。

3.文章作者對于鳥類的情感是不斷變化的。

二、新授。

1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。

2.后來又發生了什么樣的變化的呢？

（1）讀讀課文的第二三自然段。

3.作者是怎樣和哪些鳥兒交談和接近了呢？請大家大聲地讀讀課文的第三道十一自然段。

（1）學生讀。

（2）師生交流。

（3）你們最感興趣的是誰的鳥語呢？

4.大家聽，看看布谷鳥究竟在說些什么呢？請大家自己讀讀課文的第四到九自然段。

（1）學生自讀。

（2）學生同桌交流。

（3）師生交流。

學生說。

你怎么知道作者聽懂了？

“分明”

你能給它換一個詞語嗎？

確確實實、的確（學生齊讀這一句）。

還聽懂了什么？

同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。老師和電腦合作對讀。

你們也想來試一試嗎？

同座試一試，展示著練習。

請兩對。（感覺怎么樣？師生點評）。

你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）。

作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，讀下面的課文。（學生齊讀）。

5.喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。

（1）指名讀課文。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？

學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等。

同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

有什么喜事嗎？（神州飛空，五一勞動節到了過年了，生日快樂，新年駕到，生孩子了，）。

生活中的喜事可真多啊，自己報喜。

（上課聽到這里，的確是非常高興的，但是，我們總是難以感受到鳥語給作者帶來些什么？作者為什么喜歡鳥語呢？總是老師在說）。

喜鵲……，所以作者說，請學生讀下去，雖然它的話常常不能應驗，但……。

（1）師生交流。

還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

師生交流。

還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

師生交流（生；多么美麗的早晨啊）。

還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）。

（教師在這里和另外幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在后面的試卷練習中可能會出現這樣的習題，而且對于學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現的習題、和教材中例句有機地結合在一起，達到了良好的訓練的目的。這一點，我個人非常欣賞）。

7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……。

（1）這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看。

（2）指名讀。

（3）讀得非常認真，但是感情上……。

（4）再請一位學生讀――再請一位學生讀――齊讀之。

同學們作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。

（1）自己讀，你覺得應該怎么樣讀就怎樣讀。

（2）指名讀。

（3）指導朗讀“的確”“好朋友”

（4）冰心曾經說過這樣一句話：……。

（5）齊讀。

（6）剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？

（7）放錄音（一段不是課文中的文字）。

（這里，老師設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，一種聽覺上的享受，很棒的?。?/p>

三、課外練習。

1.這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：

（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受。

我們再找時間來交流交流，好嗎？

（這里又是老師在“騙”學生，又是一個美麗的謊言，你真的會和學生繼續交流嗎？是通過郵箱，還是通過信件，還是有其他的方式，我們的老師以為是簡簡單單隨隨便便的一句話，但是在孩子稚嫩的心中卻留下了一個美好的未來，你表現得這么出色，哪個孩子不喜歡你呢？他多么期待著和你再次相會?。〉?，這僅僅是一個美麗的不可能實現的愿望了……）。

其實，老師的教學水平還是很高的，《鳥語》這篇課文，我上了好幾次，但是效果都沒有今天聽課上得這么好，看來還有很多東西要學啊！慚愧了！

武進教育。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇七

蘇教版小學語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

3．激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

1．通過學習課文，激發學生對鳥語的興趣，培養想象力。

2．懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

多媒體教學課件。

1．鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。

2．這節課，老師和同學們繼續來學習第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。

1．提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什么，聽到了什么？（重點說出鳥兒那悅耳的叫聲。）。

2．欣賞各種鳥兒。

3．進一步提出問題：你們知道鳥兒說什么嗎？

4．出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導朗讀，讀好燕子的呢喃軟語。)。

1．過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布谷鳥的對話，讀一讀。

2．播放布谷鳥的叫聲，再讀對話。

3．男女合作完成對話。

4．師生互動，猜猜老師的“布谷布谷”說的是什么？

5．和布谷鳥對話你感覺怎么樣？自由讀課文第五自然段，說說從哪看出有趣？

6．指導朗讀第5自然段。

1．師：小作者不僅和布谷鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：

喳喳喳喳，喳喳喳喳，

喜事到家，喜事到家。

2．學喜鵲叫，并說說還能聽到什么？

師：據說喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心里便有說不出的高興，雖然它的話常常不能應驗，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

3．師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你說什么？

用“我??，喜鵲叫了，好像在說??”的句式說完整。

4．出示第六自然段，多種形式指導朗讀。

1．視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈??）。

師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。

詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。

句子理解：我便以“知音”自居。

生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）。

褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！

板書：得到啟示。

4．多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學生課堂練筆：“從（）那里，我知道了（）?！?/p>

（1）練寫（教師巡查、指導）。

（2）展示（抽查、抽讀）。（從反哺的烏鴉那里我知道了要孝順母親；從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了要奮發向上；從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的意義。從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。）。

出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

6．那我們在以后的生活中，應該怎么對待鳥兒呢？（生自由發表意見，暢所欲言：愛護鳥類；寫文章贊美鳥；宣傳愛護鳥；保護樹木；為小鳥筑窩搭巢??）。

再齊讀最后一句話。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇八

1、積累詞語“通曉、刻苦、疏忽、喜訊、紀律、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨”等。

2、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

3、能正確、流暢地朗讀課文。

4、能體會引號的作用。

5、能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

1、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

2、能體會引號的作用。

能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

一、啟發談話，引出課題。

1、同學們，你們喜歡鳥嗎？為什么？

2、鳥也有語言，鳥的語言是怎樣的？讓我們一起去揭開謎底。今天，我們學習的課文，就叫——鳥語（板書課題）。

3、指名讀課題，齊讀。

二、初讀課文，了解大意。

1、生指名讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，用各種方法理解詞義。

2、自學反饋，出示詞語。

指名讀、齊讀，說說你用什么方法理解了哪些詞語的意思。

三、深入研讀，學習課文。

（出示句子：

從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語。

能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。）。

2、“我”和哪幾種鳥對話？聽鳥兒說些什么？有什么收獲？輕聲讀課文4—8節，圈圈畫畫。（板書）。

（我問布谷鳥：“你做些什么？”

聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的。

我多么想做一個通曉鳥語的“公冶長”??！

春天，布谷鳥“布谷，布谷”的啼叫著。）。

1）師：大家有沒有注意到，文中許多地方都用到了引號？板書：“”

2）誰知道引號的作用？

3）交流，師板書：1、表示文中直接引用的部分。

2、表示需要著重論述的對象。

3、表示具有特殊含義的詞語。

4）想一想這里的引號分別是什么意思。

5）交流。

4、是?。√扉L日久，雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。（引讀）。

出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強……。

從那里，我。

1）指導朗讀。（排比句）。

2）你能不能任選一種動物也試著來說幾句話。

3）生交流。

5、從剛才的故事中，你悟出了什么道理？

三、拓展。

1、你想不想和你喜歡的鳥兒說說話？請你發揮你的想象，編寫一段你與畫眉（或黃鶯、百靈等小鳥）的一段有趣的對話。

2、生交流。

3、寫段練習。

四、布置作業：

發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

四、板書：

布谷鳥學會勤勞刻苦。

喜鵲帶來希望和安慰。

畫眉。

黃鶯編織許多故事。

百靈。

燕子勤勞的可貴。

大雁紀律的重要。

蒼鷹勇敢頑強的精神。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇九

《鳥語》是一篇文質兼美的散文。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。寫這篇文章，作者把爺爺說的故事拿來了（關于公冶長懂得“鳥語”的故事是非常有意思的，課文只是講了一點，公冶長也是一個名人，是孔子的女婿，他其實在故事中的角色是個不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥接近了（課文寫的非常詳細），作者還用了“據說”一詞，即收集了報喜鳥——喜鵲的語言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……課文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美。

學情分析

教學目標

認知目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

情意目標：憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學重點

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

教學難點:憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教具準備:投影片、錄音機或多媒體設備

教學時間：三課時

教學設計

第一課時

教學目標：正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。學習文中生字，指導學生描紅。

教學過程：

一、導入新課

激趣導入：讀了課題，你想問些什么問題呢？（生自由提問）

板書課題：鳥語

齊讀課題。

過渡：今天，老師就和大家一起去看一看小作者從鳥的語言中聽到了什么，想到了什么。

二、初讀課文

1、學生自學，自學流程如下：

（1）自由讀課文，力求讀得正確、流利。

學生自由練讀，也可同桌互相聽讀。

（2）劃出生字新詞，讀準生字字音，找出自己識記本課生字的方法，嘗試理解文中新詞的意思。

學生可以借助工具書，結合上下文，或者小組討論交流，給不理解的地方做上記號。

（3）再讀課文，說說你讀懂了什么，有什么感受，嘗試給課文分段。可書面提出自己遇到的問題。

學生可以小組討論，也可自己思考。

2、交流：

（1）指名讀課文，注意引導學生讀準字音，讀好一些較長和較難的句子。

（2）引導學生讀準生字字音，交流自己識記生字的方法，嘗試說說自己對一些生詞的理解。

（3）說說自己讀課文的所得，也可提出自己在讀課文的過程中遇到的問題。

在此基礎上引導學生讀一讀自己喜歡或讀得好的句段。

3、分組練讀課文，加深體會課文內容。

在學生充分感悟課文內容的基礎上，引導學生給課文分段。

（1）默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

（2）分組討淪。

（3）全班交流。

第一段(第1-3自然段) “我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

第二段(第4～7自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。

第三段(第8自然段) 鳥是人類的好朋友。

三、作業：

1、練寫本課生字新詞，完成課后描紅。

2、練讀課文。

課后小記

第二課時

教學目標：有感情地朗讀課文。理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

教學過程：

一、學習第一段

1、指名讀課文第一段。

2、出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”??！

小組討論：

（1）說說從這句話中你體會到了什么？

（2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？

（3）你能讀出小作者的這種感受嗎？

交流，相機引導學生講述自已課后搜集的關于公冶長的故事。

過渡：于是，小作者便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語中聽懂了些什么呢？我們來學習第二段。

二、學習第二段

1、學生自由朗讀第二段。

2、小組合作學習。

出示小組學習目標：

（1）選擇小作者和一種鳥對話的內容進行學習。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進行）

（2）通過具體的語言體會小作者對這種鳥的喜愛。

（3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么？對你有什么些的啟發？

（4）練讀本小組選學的段落，讀出感情。

3、小組學習，師巡視指導。

4、交流：

（1）各小組匯報學習情況。

每組可指名一生匯報，其他同學可以進行適當的補充。

（2）交流時重點引導學生理解：

a、小作者在同布谷鳥的“對話”中懂得了要做一個“勤勞刻苦”的人。

b、小作者在傾聽喜鵲的叫聲中，懂得了人對生活和未來要充滿信心和希望。

c、小作者在從其他許多鳥的叫聲中，明白了各種道理。

（3）檢查各組的朗讀情況。

各組可采用不同的讀書方式，在讀的同時相機引導學生說說自己的內心感受，加深學生對課文內容的理解。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇十

教學目標：

1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。

2、認識到6個生字，讀記本課的一些詞語。

3、讀懂課文內容，理解課文內容。體會人與自然和諧相處的美好情感。

4、摘抄優美詞語，豐富語言積累。

教學重點難點。

朗讀課文，想象美好境界，從字里行間體會人與自然和諧相處的美好情感。

教具準備：多媒體課件。

教學流程：

一情趣導入。

播放課件，深山鳥鳴。

二、初讀感知。

1、讀讀通順流利。

2、讀理清條理。

3、讀感悟仙境。

4、讀你對哪段最感興趣，為什么？有感受情的讀一讀。

三、理解升華。

小組交流。

讀出你最感興趣的場面，說說你為什么感興趣，在故事情節和寫作手法兩方面加以說明。然后有感情的進行朗讀。

全班討論：為什么會有空山鳥語這樣的勝景？人與自然有著怎樣的關系？

1、小組內自學本課詞語。

2、小組自學本課生字。

積累內化：摘抄課文中出現的詞語。

五、拓展升華。

感情朗誦你最喜歡的段落。

背誦你最喜歡的段落。

寫一篇保護動物的倡議書。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇十一

《鳥語》是一篇洋溢著濃濃兒童味和人情味的課文，用兒童的語言寫了兒童喜歡的動物——鳥兒，兒童喜歡的事情——傾聽鳥語。課文蘊含著人鳥和諧共處的明暗雙線：明線——鳥兒成了“我”的好朋友；暗線——“我”成了鳥兒的好朋友。教學本課，應力求體現一個“趣”字和一個“情”字，讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受。本課以品讀為主線，以自悟為落腳點，以讀寫訓練為杠桿，在閱讀感悟的過程中，實現由品悟語言到積累語言，再到運用語言的轉化，讓學生把自己的閱讀、觀察、想象、感受與口頭表達有機結合起來，在實踐中提高運用語言的能力。

“學出情趣——學有思想”是本文教學的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人?！白屗麄冊谥鲃臃e極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

（一）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

（三）在對語言文字的理解、感悟、運用中感受作者的“愛鳥情”，感受和諧的“人鳥情”。

共兩課時，本課為第二課時。

各種鳥兒的圖片，布谷鳥和喜鵲叫聲的多媒體課件。

（一）復習導入，感知“愛鳥情”。

1.鳥語是多么婉轉動聽啊，齊讀課題。

2.課文的第一、第二段分別告訴我們什么呢？

【開門見山，以回憶導入，直奔主題，集中學生的注意力?！?/p>

（二）品讀課文，感受“人鳥情”。

1.走近布谷鳥，學會刻苦。

（1）我多想做個通曉鳥語的公冶長啊。就讓我們一起跟隨作者走進鳥兒的世界。（多媒體播放鳥叫聲）

師：再聽，這是什么鳥兒？我們一起跟著它叫一叫吧?。ú脊萨B的叫聲）

這叫聲在作者聽來是一種怎樣的感覺呢？（生讀課文第四自然段）

師：在它親切的叫聲中，你聽懂了什么？你被人催促過嗎？是什么樣的情況？

師：哦，看來，只有和你關系最親密的人才會這么聲聲催促你呀！帶著這種感覺讀讀這句話。

【讀寫訓練】

布谷鳥的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

它仿佛對孩子們說：_________________。

它仿佛對上班的叔叔阿姨說：________________。

它仿佛對農民伯伯說：______________ 。

（2）多親切的布谷鳥啊，我還能和它對話呢！對話朗讀，注意節奏。你發現了什么？

師：你們在和布谷鳥對話時心情怎樣？書上有一個成語就寫出了這種心情，找一找，讀一讀。

（3）在這無拘無束的問答中，我覺得自己都成了一只鳥兒了。（出示第五自然段）

從哪些地方感受到“我”對布谷鳥的喜歡呢？默讀課文，可以圈圈畫畫，寫下你的體會。

※這樣無拘無束的一問一答……翩翩飛翔的鳥兒。

——是啊，此時我仿佛是鳥，鳥也仿佛是人了。

※呆愣愣地跟樹上的鳥兒說傻話。

——在旁人看來那傻乎乎的舉動也正能說明“我”是多么的愛鳥啊。

※一想起……還真不敢疏忽怠慢。

——因為喜歡，才會理解朋友的良苦用心啊。

【讀寫訓練】

用上“疏忽”把這些句子補充完整：_______，上鉤的魚又跑掉了。

叔叔邊開車邊和我聊天，差一點闖了紅燈，看來，______________。

師：除了體會到“我”對布谷鳥的愛，還體會到什么？

生：爺爺也愛鳥，也悟出了布谷鳥說的話。

【小結】無拘無束的人鳥對話，創造了一個美好的境界，難怪“我”會說：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

2.走近喜鵲，感受喜悅。

（1）你聽，又是誰來了？（喜鵲的叫聲）

師：喜鵲的叫聲并不出眾，可人們卻非常喜歡。這又是為什么呢？

生：據說喜鵲是報喜之鳥，……鄉里人都很喜歡它。

師：它會預報哪些喜訊呢？（這就是喜鵲名字的由來?。?/p>

生：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

師：誰來和老師對讀？剛才我們說了那么多的喜訊，你能加上這些喜訊再讀讀嗎？

生：每當這時，……給生活增添不少樂趣。

師：有期盼就會有希望，有希望就會有樂趣。

（2）現在再來讀這句話，你一定會有新的感受。

師：在生活中，哪些人或是哪些事會讓你“倍感親切”呢？

【小結】喜鵲那嘰嘰喳喳的報喜聲，給人以希望，給人以樂趣，鳥兒的確是我們的好朋友哇!

鳥語教案設計（熱門18篇）篇十二

《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從____那里，我___”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

但上完課，自己感覺還有很多遺憾：

(1)對學生的引導和點撥還不夠到位。

(2)朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。?。

3、激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。?。

通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。?。

自制多媒體教學課件?。

1、師引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。（學生邊看邊議論）?。

（學生交流自己的想法）?。

（生默讀課文，畫出相關句子，然后交流。）?。

2、教師借機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”?。?。

1）你能說一說這句話是什么意思嗎？?。

2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？?。

（學生齊讀第三自然段的相關語句）?。

4、學習探究文中“我”和鳥兒交談的部分。?。

1）出示自學提示：?。

a、仔細讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；?。

b、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。?。

2）學生自主學習課文，教師巡視指導。?。

3）交流匯報。（師隨機演示課件）?。

5、品味“鳥語”，學做“知音”。?。

（教師再次播放鳥兒活動的錄象片段）?。

2）學生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學一起交流。?。

4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業：?。

6、賞讀課文，加深感悟。?。

學生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導。?。

1、通過這篇課文的學習，你最深刻的感受是什么？?。

鳥?????語?。

鳥兒的確是我們的好朋友?。?。

愛護鳥類???保護自然??。

;infoid=387205。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇十四

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）四年級下冊第十五課。

教學目標；

1.能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽”，“倍感親切”造句。

3.通過課文具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然，愛護鳥的思想感情。

教學過程：

一.創設情境，談話導入。

1.師：同學們，我們每天都在用人類特有的語言和同伴交流，通過語言表達我們的喜怒哀樂，其實動物們也有各自的語言。鳥類的語言是什么樣的？我們能聽懂嗎？讓我們一起走進鳥語世界吧！

齊讀課題。

2.誰來說說課文講了件什么事？（作者愛鳥愿意和鳥交流，并與鳥相處的事）。

引讀——我是個在農村長大的孩子，從小就——愛看——愛聽——。

二.深入理解，品讀懂鳥。

師：正因為作者愛鳥才能用心和小鳥交流，（板書：愛鳥）。

作者是怎么和鳥兒交流的呢？從交流中學到了什么？請同學們輕聲讀4—9小節。

（一）學習與布谷鳥的對話。

1.作者和布谷鳥是怎么對話的，從交談中學到了什么？

師：布谷鳥究竟在說什么呢？作者聽懂了嗎？

“分明”能換另一個詞嗎？（的確，確實）。

（1）指導朗讀。

（2）指導說話。

2.分角色和布谷鳥對話。

師：在布谷鳥的語言中，同學們聽懂了這么多，老師多想和布谷鳥對話呀！你們想嗎？

（指名學生讀對話）。

師：想想布谷鳥還對作者說了什么呢？

3.體會對話的有趣。

師：從這句話中你讀懂了什么？

師：我是人，怎么與布谷鳥對話后。仿佛成了一只翩翩飛翔的鳥兒呢？

師：你們的感悟真深刻，此時此刻老師也想與你們一起成為一只可愛的鳥兒。讓我們一起美美的讀讀這一句。

4.從布谷鳥交談中學到了什么？

師：我從布谷鳥的語言中聽懂了什么呢？

（做一個勤勞刻苦的人，在學習上不能疏忽怠慢）。

出示句子：一想起布谷鳥那深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。指名讀。

“疏忽怠慢”什么意思？

我們在學習上不能疏忽怠慢。

我們還在什么地方什么時候不能疏忽？

（二）學習與喜鵲的交流。

指名讀第10小節。

1.人們為什么喜歡喜鵲？

出示句子：據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們與報喜訊，鄉里人都很喜歡它。（指名讀）。

師：誰能找一個關聯詞把這一句話連起來說。

2.從哪兒看出人們喜歡喜鵲？

仍然?????，還可以換一個關聯詞怎么說。

3.我聽了喜鵲鳴叫的感受是什么？我從中悟出了什么？

4.結合生活實際談談自己和鳥兒交流的經歷與感受。

（三）與眾多鳥兒的交流。

1.作者“我”從中眾多鳥類中明白了許多做人的道理。

出示句子：

師：這段文字寫得非常整齊（指名讀，齊讀）。

2.指導說話，從?????的??????那里，我??????。

看來“我”真是鳥兒的知音?引讀。

師：這一切使我跟鳥兒建立了更深厚的感情。雖然——卻——。誰來讀讀這句話。

“異?！敝甘裁?？（齊讀）。

過渡：我因為愛鳥，愿意和鳥交流，又從鳥身上學到了許多道理，我真是鳥兒的知音，我懂鳥兒們的心聲??！

板書：懂鳥。

三.感情延伸“護鳥”

2.鳥能給人啟迪，帶來智慧和樂趣，你知道它還有哪些可愛之處？

3.你有沒有想為鳥兒做些什么呢？

四.作業布置。

課后請同學們聽鳥語談感受。

找一種鳥聽聽鳥鳴，談談自己的感受。

板書設計:??????????15鳥語。

愛鳥????????懂鳥。

護鳥。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇十五

“希望杯”是白下區在中青年教師中開展的一項比較高層次的賽課，初為人師的我，雖然還不夠資格參加比賽，但我抱著一種學習的心態去聽了幾節課，這些課都讓我受益非淺，更有幸的是我聽到了四方小學蘆翠萍老師的一節課——《鳥語》，讓我感受到了這位老師的上課的激情，體味到了她的魅力。

(下面是這節課的實錄)。

師：你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：今天老師就給大家講一個公冶長的故事。（講故事）。

師：聽完故事你有何感想？

生：這個公冶長一定是一個有學問的人?！?。

師：你說得沒錯！……。

…………。

師：誰愿意來做一次布谷鳥？

生：我！我?。ǜ傁喟l言）。

師：好，那請你和我合作，我們一起來扮演一次布谷鳥和人類的對話。

師：布谷，布谷！

生：布谷，布谷。?。

…………。

《鳥語》這篇課文是是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，這時就需要老師發揮自己的個人魅力，把學生帶動起來，走進課文，走進人物。

華東師范大學教授張華先生說，教師的觀念是學生精彩觀念的關鍵。這節課蘆老師穿著一身十分干練的小西裝，這身貼身小衣服把她本來就十分苗條的身材體現的更加完美，讓我們感覺到這是一位全身充滿著智慧而又十分和藹可親的女教師。隨之我們便不由自主地跟隨著她那響亮而又略帶沙啞的聲音走進了《鳥語》。她的身體語言十分豐富，時而是一只可愛的布谷鳥，時而又變成了一只飛來飛去的喜鵲，孩子們此時表現的十分有興趣，都愿意參與到活動中來，和老師一起感受人物特征。這節課結束時她設計了一段配樂解說，聽著她那優美的聲音，能感覺到她自己已經被陶醉，而我和學生們也被感染，她像是一位導游，帶著我們走進了一片大森林，讓我們認識了鳥的家族，甚至和鳥兒交上了好朋友。

小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，蘆老師給了他們充分的機會。學生在初讀感知時，蘆老師扮演“我”與鳥兒進行了動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，學生們此時也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，蘆老師放了一段音樂請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸?！?，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言。

的激情與魅力是建立在她的教學思想與教學能力之上的。脫離了教學思想與教學能力，教師的激情與魅力就成了名副其實的“做秀”。因為教師與演員最大的不同，就是教師教學的目的是幫助學生學習，而演員的目的是要得到觀眾的欣賞，至于觀眾是否學會演出技巧，那完全是另外一回事。在這節課中有個環節是師生對話，蘆老師扮演布谷鳥，學生扮演文章中人物進行對話?？赡苁墙鼛滋焯鄣木壒?，蘆老師的嗓子有些沙啞，可她扮演的布谷鳥的叫聲還是那么的清脆、響亮，學生也隨之被感染，一只只活潑、勤勞的布谷鳥出現在我們的面前，從學生那充滿感情的回答中很容易能感覺到他們已經把課文讀懂了。

記得大學時一位老師對我說過：“教師的教學思想來自于對自己個人經歷的體驗與感悟，更來自于對他人教訓的吸取與經驗的吸收；教師教學能力來自于自己的課堂教學經驗，但更來自于向他人的學習與遷移?！笔茄剑瑐€人的智慧是有限，但值得我們學習與借鑒的智慧卻是無限的；原創是可貴的，但卻是非常有限的；遷移是實用的，而且只要我們有這個心思，幾乎是無限的。相信經過我向前輩們的不斷學習，我一定會成為一名優秀的教師。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇十六

1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。

2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。

課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

一、導入新課。

1、齊讀課題。

這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。

2、誰來讀好這三個詞語？

呢喃軟語親切啼叫充滿深情。

這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）。

把你的理解送進去，一起讀。

美麗矯健翩翩飛翔飛行整齊。

這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？

它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）。

終日忙碌搏擊風雨勇敢頑強。

這三個詞，我們要好好讀。誰來？

在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？

多么美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽。

——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。

二．走進故事。

1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）。

2.聽了公冶長的故事，你有什么想法呢？

3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎么想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？

交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”?。〖词沟貌坏酱蠓恃虻年p，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。

（1）第一句是一個感嘆句，你體會到了什么？

（2）第二句講了什么？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。

1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那么愿意接近鳥兒，那就讓我們跟著作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）。

這么多的鳥兒中,你最喜歡和什么鳥兒交談？

（一）布谷鳥。

聽，布谷鳥來了。[播放課件]。

誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。）。

小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲，一起叫：

想聽到你們親切又響亮的叫聲：

出示：它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什么？從哪些詞看出?(喜愛、懂鳥。親切、分明)指導朗讀。

老師也非常喜歡和布谷鳥交談。你做什么？生答：種田織布。

你喜歡什么？生答：勤勞刻苦。

男生是布谷鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布谷鳥對話，你感覺怎么樣？

（真是讓人快樂的鳥語??！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）。

和布谷鳥對話，作者的感覺是怎么樣的？

引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

真是人鳥情深。我在與布谷鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

是啊，布谷鳥在充滿深情地催促著我們，它催促我們什么？（2—3）。

（及時的鳥語。你聽懂了。）。

小結:和布谷鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

出示：布谷鳥真是我們的好朋友哇！

布谷鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。

(二)喜鵲。

2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。

3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說：“-----”請你說，你來說。

4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）。

喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

有什么喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）。

生活中的喜事可真多?。?/p>

引讀：每當這時，我心里便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）。

5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在說：“——————?！边@叫聲讓我得到安慰，不再失意。

是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

小結：布谷鳥、喜鵲……這些鳥兒真會說話嗎？不會，那課文里怎么寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會說話的朋友了，把鳥兒想像成會說話了，真正懂鳥了，人鳥情深?。?/p>

（三）．啟示。

1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕著來和大家做朋友了。播放聲音。

這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多么婉轉！

活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那么忙碌。聲音清脆極了！

這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞臺。聽，渾厚的聲音！

有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。

日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）。

從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神…….

3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？

這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，后面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。

從聲聲催促我的布谷鳥那里，我（）。

從（）的喜鵲那里，我（）。

從（）那里，我（）。

（你真正聽懂了鳥語。你真是鳥兒的知音。）。

5、在鳥兒身上可以學到這么多的東西。它們可真是我們的---。

出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

四、拓展延伸---愛鳥護鳥。

讓我們再發自內心地說一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇！（課件出示）。

那我們今后應該怎么做呢？（愛鳥護鳥）。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇十七

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

教學重點：

了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情。

教學難點：

指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會。

教具：多媒體。

教學過程：

一、字詞引入。

1、生讀詞語。

通曉犒賞呢喃軟語翩翩飛翔倍感親切搏擊風雨。

2、生說說這些詞語的意思。

指導：呢喃——燕子的叫聲；

軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）。

犒賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）。

通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）。

傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節讀讀第二、三節。

二、讀文悟情。

1、咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節。

點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。

師：這樣無拘無束的一問一答，讀——。

再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說……。

小結：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？（生讀后交流。）。

2、喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。（指導讀好這句話）。

問：喜事究竟降臨了嗎？

出示：“雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。”

問：這句話你理解了嗎？

引導：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？（生練說）。

指導朗讀這句話。

師生引讀第十節。

（學生根據各種鳥的叫生練習說話）。

小結說話情況：鳥語豐富，想象豐富。

出示句子：（最后第二自然段）。

師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；

師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這些句子有什么特點，你發現了嗎？

指導背誦：

老師給你幫忙，你會背了嗎？

出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

補充，讓學生發現：前面和后面的聯系很密切。

出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

從―――――――那里，我―――――――――――；

小結：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。所以文章最后告訴了我們——（生齊讀課文最后一節）。

三、升華認識：

1、讓我們再來回頭讀一讀課文的第一自然段，再次體會一下小作者是怎樣愛鳥的。（生自讀、齊讀）。

2、鳥兒是我們的朋友，春天來了，鶯歌燕舞，我們應該怎么去做呢？

四、作業。

1、小練筆：仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲。

2、收集一些含有鳥的古詩句。

板書：

布谷鳥。

喜鵲催人奮進。

鳥語　畫眉增添樂趣。

黃鶯。

百靈。

……。

鳥語教案設計（熱門18篇）篇十八

這篇課文生動而又細致地描述了“我”從小就愛鳥、經常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情 的情景，揭示了這樣一個主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇！課文第四至九自然段具體地描寫了“我” 跟布谷鳥對話的情況，表現了“我 ”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關系是何等的自然融洽。教學中采取創設情境——啟發想象——遷移寫作。

《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，并從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”的主題。文章的結構詳略得當，語言極富兒童情趣。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

通過朗讀課文，了解作者從布谷鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什么、

—、揭示課題，導人新課

（課件出示百鳥圖） 看過圖之后有什么感受？用語言表達一下吧！

二、教學新知

1、通過預習，知道文中的“我”生活在哪里？最愛做什么？

2、教師說關于公冶長的故事。

指導朗讀第3自然段。

3、學習第4—9自然段

（課件）自由讀第4—9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。

讀后討論，相機指導朗讀。

（1）（課件）它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛？ （親切、分明）

指導朗讀。

（2）（課件）這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

a、聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

b、指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。

同桌互讀，指名分角色讀。

（3）文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布谷鳥的傾心交流之中？

（4）（課件）一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

從這句話中，你讀懂了什么？（“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友、時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進）

指導朗讀。

（5）練習朗讀第4—9自然段。從布谷鳥的叫聲我懂得了——（課件）

4、學習第10自然段

（1）（課件）喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

（3）同學們，生活中有哪些喜事呢？

5、 學習11第自然段

在與布谷鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？（課件）

（1）師生交流

還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

師生交流

還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

教師相機進行板書（傾聽 猜想）

（4）作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。（課件）

這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看

（課件）學生仿寫

6、學習第12自然段

（1）“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。（課件）

（2）討淪：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友？

三、布置作業

聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

接近 交談

鳥語 傾聽 猜想

的確是我們的好朋友