通過研究范本，我們可以學習到一些精彩的總結開頭的寫法。以下是小編為大家整理的范文范本，希望能夠對大家的寫作提供一些思路和參考。

心聲反思總結（匯總19篇）篇一

進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態？我覺得要做到以下三點：

第一，學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。

心聲反思總結（匯總19篇）篇二

經過指導老師的點撥和自己的思考，我認為以下幾點是上好一堂政治課的關鍵。

一、摒棄傳統教學中不適應現代教學的方法方式。

傳統教育教學存在許多弊端，在教學方法上，重教師的單向的知識灌輸，輕學生主動參與與探究;在教學內容上，輕生活實踐;在學習評價上，輕學生的情感、態度價值觀的培養。

二、巧妙導入新課，擴展思維空間。

采用漫畫、小品、故事等不同的形式導入新課，擴展學生的思維空間。

三、創設情境。

教師依循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要去設疑，緊扣學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，讓學生在這種教學情境中以熱烈的情緒投入學習，提高課堂的效果。

四、利用好文中的“小欄目”，培養學生的散發思維。

教材中既有名人名言、小知識等材料，又有“想一想”、“說一說”等小欄目，給學生更多的思維空間，能提高學生的口頭表達能力和語言的組織能力。

五、多給學生議、練的時間，活躍課堂氣氛。

如果在一節課中，教師從上課講到下課，不給學生議、練的時間，學生的興趣不會那么濃烈，更有可能會困倦，收效較差;如果給他們議、練的時間，學生在議的過程當中暢所欲言，能提高學生的思想認識。

六、搞好實踐活動，培養創新思維。

在教學中，要注意理論聯系實際，把教學與實踐活動貫穿起來。注重培養學生的實踐能力和創新能力。

對于這幾點，我的指導老師都做到了，每次去聽她的課，心里都會由衷產生一種敬佩感。我知道教學上的事不能一蹴而就，但我往這個方向去努力，給學生們呈現一堂堂精彩的課。

心聲反思總結（匯總19篇）篇三

要做到以下三點：

第一，學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的`過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。

學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解,這正好體現了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發展。愿我們教師能關注每一位學生的發展。

范例七“中央臺有個叫“面對面“的訪談類節目，很受歡迎。今天我們在這里也模擬一個權且叫做“師生面對面”的活動，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲，大家愿意嗎？先想一想，你最想對程老師說的一句話是什么？為什么”，引導學生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價，在與學生的平等對話中，促進了健康師生關系的形成。

就這樣，學生在輕松的教學氛圍中，積極參與，有了收獲而且得到了不少人生啟迪。上了這樣一節課，本身對自己就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對文中人物的進一步理解時，我深感學生的思維潛力是廣闊的，尚待我們作為教師的來開發；借助于學生對文中程老師的態度，我作為教育工作者，深受啟發，對照自身發現了很多不足，亦覺受益匪淺。

心聲反思總結（匯總19篇）篇四

通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。

第一：要以學生為主體。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。

第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質真高；以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創新；應該是高效優質的課堂。

第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發展。

心聲反思總結（匯總19篇）篇五

這是一堂暑期調動時所上的課，抽簽后備課1個小時，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過課后，當時感覺還是可以的，覺得能把學生從懶洋洋狀態調到積極學習狀態，自己比較滿意。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認同的，那么，我這堂課的成功點應該在哪兒呢？不禁引起我的深思。

《心聲》是現行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節常見卻不該常見的公開課向我們發出了沉重的質疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注和思考。新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底下留下深刻的印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應該包含以下的因素吧。

一、點燃學生的興趣之火

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我不失時機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。

二、營造民主寬松的氛圍

《新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學生，同樣擁有對文本進行闡釋的權利。而教師的責任，就是鼓勵學生從自身的視角出發，通過學生自己的知識構成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現。

三、有效指導個別朗讀

語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培養學生朗讀能力，通過朗讀提高學生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結合語言環境進行“說”上，學生讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。

四、重視學生獨特的感受、體驗和理解

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在學生站起來回答之前，我先在下面聽學生的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學生，所以后來，我在下面指導過的學生站起來的越來越多，學的積極主動又投入。

五、處理好預設與生成的關系。

本堂課能做到預設僅為預設，隨課堂變化而拋開。我教案中設計的第四個環節，學生找出句子與預設不同，我就撇開教案，思路跟著學生轉，讓學生領著課堂走向結束。效果挺好。

心聲反思總結（匯總19篇）篇六

通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。

第一：要以學生為主體。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。

第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質真高;以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現;應是一種課堂實踐的引領;應是一種教學藝術的創新;應該是高效優質的課堂。

心聲反思總結（匯總19篇）篇七

自我評價：

合作的價值應該是要建立“教師主導、學生主體、平等互助、教學相長”的師生合作關系，尋求更好地學生與學生的影響方式，在學習內容不拘泥于課本的情況下，促進學生在智力、道德、心理上的發展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學生取他人之長來補己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學直接看到學生知識方面的提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學習態度。

首先，尊重學生、從學生實際出發，方能贏得學生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學生的有效合作進行了導引。我還依據學生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發了小組成員的探究問題的積極性，進而帶動和感染學生。

其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至會由于害怕出錯而出現尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負責解決”及“進行總結并指導學生反饋”就是恰當地介入。所以，教師要更好地當好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學生一起享受其過程，讓學生知道老師是和學生一伙的。

再則，用發展的眼光看待合作學習。不要眼睛就盯在學科的知識層面，更不要專門盯著幾個所謂的好學生，那樣就窄化了合作學習的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統教學中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說過“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”

心聲反思總結（匯總19篇）篇八

課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。

學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣，現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解，這正好體現了新課程的理念，學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發展。愿我們教師能關注每一位學生的發展。

心聲反思總結（匯總19篇）篇九

美點尋蹤環節，我引領學生發現語言美和人情美，語言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“瑯瑯的讀書聲從后面追了上來”中“追”字之妙，擬聲詞“叭嗒”的表達效果；人情美尋蹤重點研讀回憶爺爺給李京京講故事及和妮兒摘桑果吃的畫面，感受親情和質樸的友情。并且適時齊讀，創設情境，激發情感共鳴。

評價人物時，采取多層次評析，指出人物的優缺點，并從文中找出有力的依據，讓學生回歸文本。一個平時不愛發言的學生發現了李京京的膽小自卑，“咽了一口唾沫”的細節被他發現，我及時表揚，坐下后我發現他的眼神里寫滿了喜悅。

課接近尾聲時，一些學生意猶未盡，我的內心也滿是喜悅。一個有智慧的語文教師，就像是一個優秀的導演，總會給學生設計一些精彩，創設特別的情境，入境，入戲。成為有智慧的教師，是我努力的方向。

心聲反思總結（匯總19篇）篇十

今年由于新換了學校的領導班子，學校從各個方面都開始了臥薪嘗膽，團結拼搏的新時期。本學期自己擔任初一英語組備課組長，初一五六班英語教學任務。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級學生各個層次都有，自己并沒有提前準備得十分充分，同時學校的各個方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學生新入學，作為班主任班級的工作占據了大量的時間。所以現在回想起來自己沒有做好開學初的學生英語入門教學。導致一學期以來教學工作遇到了很大的阻力，目前已經到了期末復習階段，自己感覺仍有很多需要改進和提高的地方。以下是自己對一學期以來的教學工作的總結。

一、思想工作。

在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉下進行招生，通過與家長的接觸溝通以及家長對學校的反響，對自己的思想觸動很大，也切身體驗到了我們學校危機重重的實際情況。以前并沒有什么感受，但是經過這次工作自己真的有了清醒的認識。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長后悔，讓那些選擇我們的家長放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級學生。

由于本學期擔任備課組長，不但要做好自己的本職工作，還要堅持把本組的教學工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協商，共同探討，處理好出現的問題和情況。尤其是兩次到長春聽課后，進一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進一步的提高和改善。

二、教育教學方面。

入門教育：初一學生由于剛剛正式接觸英語，對英語的認知不是很深，盡管大多數學生都學過英語，但是不夠系統和專業。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時候全體初一的老師都已經意識到了這個問題，并且有針對性的做出了分析和準備。在開學的前兩周進行音標字母教學和入門教育，并且有針對性的開展課堂用語的練習，為下一步教學工作打好基礎。

了解學情：在教學展開的同時，也逐步的對學生的學習實際進行了了解。在開學的頭兩周，感覺學生學的都不錯，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時通過調查和了解也知道了大多的學生都在假期期間進行了補課，而且一部分學生還反復的進行了很多次的補習，所以學生學起來頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時間的推移，知識的逐步加深，教學任務的逐漸加大，學生假期補課的老本已經吃光，學生對初中生活的適應期的來臨，以及自己對學情的認識不足，逐漸造成了班級學生的兩極分化。這些都是自己在備課上準備不足造成的，當發現問題，自己進行調整的時候已經有些晚了。

備課工作：本學期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對自己所教的兩個班級的實際情況，進行有針對的備課，做到既備教材又備學生。針對六班學生比較活躍，五班學生比較沉悶的特點進行有針對性的教學。但是有些時候由于學校的其他方面的工作上的事情，對備課工作在一定程度上有些沖擊，導致有些時候自己上課的時候隨意性很大。

課堂教學：在課堂教學上，自己總是認為教師的教只是一方面，關鍵還是學生的學。今年的初一的學生，有一個很大的特點就是不會學習，尤其是聽課的效果不是很好，學生的聽課注意力很差。針對這一特點自己在有序的教學的同時，還特別的注意了學生上課的有效性。上課的時候自己時常會走進學生，一邊講課一邊進入學生中間，同時變換聲調，利用手勢和肢體語言引起學生的注意力和學習興趣，尤其是在六班，學生的思想比較活躍，溜號現象比較嚴重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學中學習了王忠平老師的.風格，強調了學生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動了學生的學習的積極性。但是自己在課堂教學中對學生學法的指導和學生的英語語音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進行提高。

作業卡片方面：自己作為英語組的一員，繼承了英語組的共榮的傳統，進行卡片批改。每天利用課前的時間對班級的學生進行單詞和句子的檢查，有時自己沒有時間，就讓課代表幫助自己進行，在批改后對學生進行反饋。這也是我們英語教師任務繁重的體現。但是我也一直在思考，很多的時候我們確是在費力不討好，我們認認真真的進行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關鍵還是落實的不好，我們小組內也經常進行探討，但是沒有特別好的方法。

分層教學的探討：針對班級出現的兩級分化的情況，同時自己在長春聽課時候進行了詢問他們分層的情況。自己認為我們學校進行分層教學還是很有必要的，于是一時激動寫了提案，沒有想到的是我們校長還是比較重視的。于是我們一行再次對附中的分層教學進行了考察，經過考察我們認為時機不夠成熟，時間還有些早，對后半部分學生的學習不利，預計在初一下學期或是初二上學期可以進行試驗。

其他方面：積極聽課，評課。與同組的教師進行業務上的交流和探討，學習其他同志的教學上的優點，同時通過學習提高自身的教學素質。在學校的要求下，在同志們的指導和幫助下，自己出了一節全校的備課組長研討課。在其他工作方面，自己一直嚴格要求自己，遵守學校的一切規章制度，按照學校的要求做好自己的工作。

以上就是我的本學期的教學工作總結。許多不足的地方，希望在未來的日子里，能在各位領導老師的指導下，取得更好成績。

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心聲反思總結（匯總19篇）篇十一

所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的'經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。

心聲反思總結（匯總19篇）篇十二

學習培訓提供的視頻，結合本節課的上課經歷，我反思如下：

一、備課要完備，上課按照備課來走。

備課要多研究課本，研究課本的題目設置，備課前還要翻看海南省五年來高考題，以做到和編書者出題者步調一致。比如新課改后課本多是舉例引入或得出概念、公式、定理，淡化邏輯證明，而高考更多是考基礎性常規題，那么老實備課的時候就要注意重視應用，淡化理論。

我個人的問題是上課思路容易混亂，喜歡用口頭禪，愛重復啰嗦生怕學生不懂，隨口加一些不嚴格的內容。那么解決方法就是(1)備課的時候，通過舉例和好玩的生活實例直接引入核心內容，從直觀上接受重點“任意x唯一y”，盡可能簡化解釋，多做具體示例;(2)上課時鋪開課本和備課本，是不是掃兩眼，禁止臨時加話。(3)在備課基礎上，上課講完備課的內容即可，在各內容之間加一句簡單的承上啟下的連接就行了。

二、對學生睡覺者記名上報德育處，沒有觀眾的表演沒有激情。

我認為學習是學生的權利，而不是我強迫學，所以之前我從不管學生講話玩手機睡覺。但是后面發現居然有一大片睡覺，而且我明明很有激情，講著講著我就困了。于是我采用了請班長科代表記名，每堂課交名單給我，期末匯總上交德育處的方法，正好12月12日學校在升旗時，發布了一個自動退學處分，學生都是害怕開除的，所以后面每節課，只有個別自我放棄的學生睡覺了。上課一眼掃下去，都坐得端端正正，我就有更多表演的欲望和隨機應變的串場內容。

三、上課多一些夸張的表情和聲調，以抵抗數學高難度帶來的乏味。

數學對海南學生來說，難是肯定的，所以極易疲憊。老師要充滿愛的去搞笑，嬌嗔耍寶裝萌講笑話，或者夸張發音，故意帶口音，跟學生一唱一和瞎說，都可以帶來學生一笑。長期還會融洽師生關系，得到學生的喜愛。

四、核心還是重點反復強調，難點要技巧性突破。

對一個老師來說，不管你的課堂多么生動活潑，這只是形式，核心還是在知識點夠不夠精簡好記，重點難點學生是很輕松地懂了，還是說模模糊糊腦袋都懵了，這全在于老師在備課和上課上下的功夫，在于老師自己想透了沒，找到合適的講授或類比方法沒。突破完全在一瞬間一個簡單的道理，千萬不要把師生都繞進去。

每章結束后，我會和學生一起在書皮上把本章核心知識點簡潔總結，方便翻看。不重要的不需要記憶，我會直接告訴學生。

最后，把一本課本和高考強調的核心知識點總結成好記的數字：比如必修1是7。比如必修2是71221k。

心聲反思總結（匯總19篇）篇十三

反思這堂課備課和教學過程，還有這樣那樣的問題。

如學生讀文本的時間還略顯不夠，指導學生“朗讀心聲”還不夠深入，學生合作探究方式的運用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經歷讓我開闊了語文教學的視野，增長了對語文教育和課堂的理解。因為，只有更深地去研讀教材，立足學生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語文課堂自然而然地散發出更多的“語文味”！

我想，這也是每一個語文老師應該傳達的聲音。

心聲反思總結（匯總19篇）篇十四

《心聲》是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節簡單，語言淺顯。這篇課文揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。

第一、要以學生為主體。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。

第二、教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質真高；以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創新；應該是高效優質的課堂。

第三、課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發展。

心聲反思總結（匯總19篇）篇十五

《心聲》是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節簡單，語言淺近。它講述了這樣一個故事:一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的.公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。這篇課文揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。

第一：要以學生為主體。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。

第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質真高;以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現;應是一種課堂實踐的引領;應是一種教學藝術的創新;應該是高效優質的課堂。

第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發展。

心聲反思總結（匯總19篇）篇十六

每個人活在人世，最渴望的便是得到別人的了解。如能得到一兩個人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得，知己難求啊！

李京京是一個很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒塵埃，引不起任何人的關注。所以程老師對他是不喜歡的，是看不起的。然而，從萬卡進入他的世界，李京京就開始成長了，他因為萬卡和自己相似而成長，他因為要訴說自己的心聲而成長。當李京京執著地用生命在朗誦講義的時候，萬卡已經改變了這個平凡的不惹人注意的京京。當李京京在一次又一次的遭拒絕之后，他屹立不倒的那只手就是他想訴說的心聲。李京京堅持不懈地渴望朗讀，學生說他是打不死的小強。是的，小強最后取勝了。

孩子們對于這個同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見，在李京京身上學到的可貴的品質。當孩子們舉起一雙手渴望被傾聽的手的時候，我似乎看到了十個二十個李京京。孩子們因為認識了京京也成長了。他們開始思考自己的學習，思考自己的做事了。

最后我想聽聽孩子們自己的心聲。我才發現，孩子們的要求真的不多，就是希望多點課外活動，少點應試壓力。他們只是孩子，他們應該享受自己的時光。

以后，我要做一個勇敢訴心聲的人，一個樂于聽心聲的人。

心聲反思總結（匯總19篇）篇十七

這是一堂暑期調動時所上的課，抽簽后備課1個小時，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過課后，當時感覺還是可以的，覺得能把學生從懶洋洋狀態調到積極學習狀態，自己比較滿意。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認同的，那么，我這堂課的成功點應該在哪兒呢？不禁引起我的深思。

《心聲》是現行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，通過一節常見卻不該常見的公開課向我們發出了沉重的質疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注和思考。新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底下留下深刻的印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應該包含以下的因素吧。

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我不失時機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。

《新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學生，同樣擁有對文本進行闡釋的權利。而教師的責任，就是鼓勵學生從自身的視角出發，通過學生自己的知識構成、自己對于生活的`理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現。

語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培養學生朗讀能力，通過朗讀提高學生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結合語言環境進行“說”上，學生讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的性格化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在學生站起來回答之前，我先在下面聽學生的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學生，所以后來，我在下面指導過的學生站起來的越來越多，學的積極主動又投入。

本堂課能做到預設僅為預設，隨課堂變化而拋開。我教學中設計的第四個環節，學生找出句子與預設不同，我就撇開它，思路跟著學生轉，讓學生領著課堂走向結束。效果挺好。

以上是自己的臭美，王婆賣瓜，自賣自夸。留個上課的紀念。

心聲反思總結（匯總19篇）篇十八

進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態？我覺得要做到以下三點：

第一，學生要自由。

我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。

所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的.經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。

第三，就是民主。

課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

心聲反思總結（匯總19篇）篇十九

《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

在執教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。

對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養以啟示。

作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。

教學上，教師要鼓勵創新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。

第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。

為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。

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