在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

摘柿子三年級篇一

《松鼠》

一、 激發興趣，導入新課

1.猜謎語：

像老鼠，眼睛圓，尾巴大，腿矯健，能攀爬，性溫順，特乖巧。

2.說說你印象中的松鼠。

3.展示松鼠在林中活動的短片。(要求談感受。)

要點：活潑可愛、腿腳敏捷、頭腦聰慧……

4.教師小結，并過渡到課文的學習：

看看作者布豐筆下的“松鼠”和你們說的有哪些異同。

二、 知識性內容安排：

1. 初讀課文，自學生字;

自由朗讀(大聲、小聲、無聲等)課文，標出小節，圈出生字詞，熟悉文章大致內容。

2. 請學生朗讀課件上的生字詞，集體糾錯正音。

3. 介紹文章體裁為文藝性說明文，學習第90頁關于“說明”的一段介紹。

明確：①說明文是介紹事物特點的文章。語言準確、平實、簡潔。

②文藝性說明文在內容選取和語言表達上較為生動活潑，具有文藝色彩。

三、 朗讀課文，深入思考

問題：讀讀想想，作者寫了松鼠哪些特點，從文中哪些詞句中得到體現?要求體會作者觀察的細致和用詞的恰當。

難點梳理：作者在介紹松鼠漂亮、馴良、乖巧等惹人喜愛的特點時，主要從兩方面入手：一是準確運用形容詞和動詞。作者在從面容、眼睛、四肢、面孔、尾巴等方面來說明松鼠漂亮的形體時，用了“清秀、閃閃發光、矯健、輕快、敏捷、機警、玲瓏、漂亮”等形容詞和“翹、躲、豎、坐”等動詞，形象地說明它討人喜歡的特點;二是采用了擬人的修辭手法。作者在介紹松鼠叫聲響亮時，對松鼠進行人格化的描寫：“要是被人惹惱了，還會發出一種不高興的恨恨聲”，生動地表現它豐富的情感。

四、 梳理文章順序

漂亮——面容、眼睛身體、四肢、尾巴坐姿、吃相

馴良——活動范圍活動時間尋食習慣、主要食物

乖巧——過水情景逃跑筑窩

文章結構：

總(1)——分(2-5)——補充說明(6)(先主后次)

小結：提醒同學們做讀書歸納卡片和說明文的一般順序模式。

摘柿子三年級篇二

我的家鄉舟曲縣，位于甘肅省的南部，是一個有山有水的小縣城。家鄉不但風景美麗，而且有許多特產：石榴、柿子、無花果、核桃其中，我最喜歡的就數柿子了。

農民伯伯一般把柿子樹種在田邊，這樣人們既可以吃到柿子，夏天在田里干活的時候還可以乘涼，真是一舉兩得。鄉下姥姥家就種有柿子樹，如果是秋天，媽媽帶我去看望姥姥，我就可以吃到香甜可口的柿子了。姥姥告訴我，柿子樹在小的時候，枝干很光滑，可是如果它長成大樹后，它的樹干就像老爺爺的手掌那樣粗糙，真奇怪！

春天到了，柿子樹長出茂密的葉子，遠遠望去，就像一把張開的大傘。到了秋天，滿樹的柿子已經由青變紅，好像掛著一個個紅色的小燈籠，可漂亮了！等柿子成熟了，人們會用帶網兜的'長竿把柿子網下來，軟的香甜可口，硬的甜中帶澀。這時候，人們就會把硬柿子裝進缸里，倒上些酒，密封上兩三天，澀味就沒有了，人們把這種柿子叫酒柿子，這時候你再咬它一口，味道更美了，讓人吃了還想吃。你可別小看這些柿子，它不但好吃，而且還有許多用途呢。它既可以和小麥一起釀成甜酒，還可以剝皮曬干后壓成柿餅，賣到外地，為農民伯伯增加一筆收入。

我喜歡美麗的家鄉，更喜歡家鄉的柿子！秋天的時候你如果有空，一定來我們家鄉——舟曲縣旅游做客，到那時，我會為你摘下姥姥家的柿子，讓你也品嘗一下它的香甜。

舟曲縣城關二小三年級：楊喆

摘柿子三年級篇三

今天，我們去春游。在路上看到很多，各種各樣，形態萬千的景色。

那一圈圈的高速旋轉著，讓同學們不約而同地叫：“哇！哇！”這時遠方瞬間來了一輛火車，它可真快，快到可比風快。

接著那屋頂好可愛，各種各樣的建筑物，讓我非常好奇，藍藍的大海，參天大樹的樹嫩嫩的，小草這時想到了詩人說：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”仿佛在我們面前的是連綿不斷地畫圈。

我們來到紀念館外，爬了數也數不清的臺階，在這過程中我看到這一樣句子上面寫著：“同伴們，勝利時，你們不要忘記我們。”心想戰士們，你們的死是光榮的，是倒在了維護世界和平。

接著，下面是送花時間，靜靜的，仿佛聽見風聲，鳥聲和腳步聲。我們把自己親手做的小白花送到樹上就好了。

走完外面，進入紀念館里，里面有烈士的圖片、遺物和解說等，有各種的刀槍，那可能是烈士用過的，還有戰爭時圖片。

同學們的肚子咕嚕咕嚕說：“怎么還沒吃飯，”好像已經分不清是肚子在叫還是自己在叫。

來到松樹林，吃完飯，大家吃飽喝飽了，老師請了個導游，解說完我們就懷著念念不舍到了學校里。

摘柿子三年級篇四

本單元根據《體育(體育與健康)課程標準》提出的“健康第一”和“身體、心理、社會適應三維健康理念”，為指導思想，在體育教學中，通過改變教學策略、學生的學習方式，運用豐富的游戲，來幫助學生掌握基本快速跑技能，提高快速跑的能力，培養體育興趣，在教學中，通過游戲活動獲得快速奔跑的身心體驗，培養正確的身體姿勢，身心得到發展，綜合素質得到提高。

二、教材分析

三年級快速跑教材，是在走和跑的基礎上發展而來的。但是走和跑兩部分內容聯系緊密，所以在內容設計和引導學生掌握跑的技能時，都不能人為地把它們分開，要與之銜接。通過多種方式的游戲，使學生在活動中掌握基本的快速跑技術和技能，發展位移速度，靈敏、反應、協調等身體素質，培養跑的正確姿勢，發展快速跑的能力。

三、學生分析

低年級學生，興趣廣泛，模仿力強，活潑好動、喜歡游戲。處在長身體和各種活動項目的啟蒙階段，就是與人們平時生活、學習緊密相關的走和跑，其習慣和方法都沒有定型，身體和心理處在發育的黃金時期。如果在教學中，以跑的各種游戲來教學，使兒童在活動中掌握跑的正確方法，培養學生的正確身體姿勢，形成良好的身體形態，發展學生的能力，結合趣味性強、形式多樣的游戲，為兒童提供展示自我的條件和機會，讓兒童體驗參加體育運動的樂趣，身心得到發展，心理需求得到滿足，從而提高學生的綜合素質。就會有利于學生學習習慣的養成，提高其自尊心和自信心，對以后的學習就會產生積極的影響。

四、單元教學目標

1、運動參與：通過教學，培養良好的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到所有課時的學習中。

2、運動技能：學習正確的跑步方法，基本能用正確的方法進行各種跑的鍛煉。

3、身體健康：在游戲活動中，發展學生跑的速度，提高短跑能力。

4、心理健康：感受和體驗參與集體體育活動的樂趣。

5、社會適應：能與同伴順利地完成集體性的體育活動，培養不怕苦、不怕累的意志品質。

五、教學重點、難點：

重點：對快速跑的游戲表現出積極的態度。

難點：掌握基本的跑步方法。

六、設計理念

本單元設計貫徹了課程標準的精神，通過引導學生主動參與學習，把獲得新的知識經驗，運用在實踐中。教學中努力體現以教師為主導，學生為主體，啟迪、導疑、創新為主軸，培養學生自己學習的意識，讓學生在愉快的學習環境中發現問題，解決問題，并在自我挑戰過程中，不斷超越自我，從而獲得一種成功的喜悅。教師在整個教學過程中充當一個引導者的角色，學生可以在反復學習的過程中，掌握淺易的知識和學會簡單的技能，寓教學于活動之中，寓教味于教學之中，發展學生的基本活動能力和健康發展的個性。

七、運動負荷預計：

根據本校學生的體質和技能基礎，本單元練習密度、平均心率、強度控制在以下范圍。

練習密度：50%——70%

平均心率：130——160/分

強度指數：1.4——1.6

摘柿子三年級篇五

《小攝影師》

教材簡析

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

教學要求

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

教學方法 ：電教法、情境教學法、合作教學法

課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

教學課時：兩課時

第一課時

教學要求

1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

教學難點：指導學生學習質疑。

教學過程

一、介紹人物，導入新課

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基?

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基(1886年～1936年)，是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。(板書，提示“攝”的讀音。)

高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢?我們下面來看課文

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

第二課時

教學要求

1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

教學過程

一、復習導入，說話練習

1.鞏固詞語

紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告

2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

(盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行)

1.讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?

2.畫句找答案

a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來?用“——”畫出有關句子。

b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。

3.讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，升華感情

1.提問：小男孩會回來嗎?

2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

板書

17小攝影師 關懷、愛護

高爾基 小攝影師

有禮貌

《小攝影師》教學反思

《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

一、抓關鍵點，理解課文

在教學時，我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話說主要內容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索，讓學生在整體上對課文內容有一定程度的理解。

二、 細品詞語，深化愛意。

在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎?”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好!這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感?”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，并組織學生討論“小男孩還會回來嗎?”，學生們一聽，興趣大增，多數說男孩會回來，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學嘲笑。也有少數學生說男孩子不好意思回來了，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由于學生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學生在表演時不夠出采，出現了課堂的混亂。