教學計劃要考慮學生的學習差異，提供個性化的學習和評估支持。教學計劃的編寫要注重學科知識和學生能力的培養，促進學生全面發展和個性發展。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇一

（3）學習全面、客觀地評價歷史人物。

2、切入點。

劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進入的“本紀”里面。教學時從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

1、師生概括《鴻門宴》中項羽與劉邦性格特點。

師：在《鴻門宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡人心與項羽的易怒暴躁、胸無城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學們根據閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來全面認識劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。

2、學生交流閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。

材料一：

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳。”遂西入咸陽，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。

材料二：

居數日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

師生總結：

從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡民心，這是每一個成大事者的必備性格因素，俗話說“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個最重要的因素。

材料三：

高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……。

高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

材料四：

項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。”

師生總結：

從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡民心，而且對他身邊每個人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個重要原因；而項羽身邊只有一個范增卻也不能重用，這一點在《鴻門宴》中已經展現出來，后來中了劉邦的離間計，致使范增病發而死，在最后被滅亡的時候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰之罪也”，其剛愎自用、沒有自知之明的特點暴露無疑。“性格決定命運”，這句話真是千古真理。

3、項羽身上有如此多缺點，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點的，請同學們交流一下你從《史記》中讀到的寫項羽優點的事件，從中學習司馬遷評價人物的客觀、公正的態度。

材料一。

項籍少時，學書不成，去；學劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵。”于是項梁乃教籍兵法，籍大喜。

材料二。

秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

材料三。

項羽乃遣當陽君、蒲將軍將卒二萬渡河，救巨鹿。戰少利，陳余復請兵。項羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。

材料四。

漢軍圍之數重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將。”于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺十數百人。

材料五。

烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

師生總結：

無論對我們在作文，還是現實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。

4、拓展延伸。

項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。

交流、討論。

詠項羽李清照。

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭杜牧。

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石。

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

人民解放軍占領南京。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

根據你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇二

課前準備：

一．備課思路：

本課重點放在人物形象的塑造上。本文主要通過矛盾沖突塑造人物，可在分析文章結構內容的過程中將人物形象串聯起來，注意細節和語言描寫。

本課語言點較多，針對我校學生的情況，可簡單的串講課文，強調古代漢語的重點和難點。

二．教學目標：

1.知識目標：

（1）了解司馬遷和《史記》，了解鴻門宴的時代背景；

（2）積累重要的古代漢語知識點。

2.能力目標：

了解文中所寫人物的性格特點，學習作者塑造人物的方法。

3.德育目標：

（1）學習司馬遷身遭凌辱、發奮著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難；

（2）認識造成項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。

三．教學重點：

1.分析“項羽”這個主要人物形象；

2.掌握文中的實詞、虛詞、句式。

四．教學難點：

1.掌握文中多義詞和詞類活用現象；

2.學習文中通過矛盾斗陣、語言、細節和對比等塑造人物的方法。

五．預習要求：

1.通讀全文和注釋；

2.為生字注音。

教學過程：

第一課時。

教學要點：

1.復習與司馬遷、《史記》有關的知識點，介紹鴻門宴的時代背景；

2.熟讀課文，梳理結構。

一．導入：

同學們，我們上節課學習了西漢著名的政治家、文學家賈誼的《過秦論》，大致以秦國從崛起到滅亡的歷史為線索，了解了戰國到秦的一段歷史。大家回憶一下，秦朝是怎樣滅亡的呢？……陳勝在公元前2起義，以陳勝“數百之眾、揭竿為旗、斬木為兵”的微弱力量能否推翻秦朝的暴政呢？課文里是怎樣說的？……（“天下云集響應，贏糧而景從，山東豪杰遂并起而亡秦族矣”）在山東豪俊中有兩個特別杰出的人物，劉邦和項羽，在推翻秦朝以后，這二者進行了長達五年的爭奪統治權的斗爭。今天我們就來學習《鴻門宴》，請大家看到課文的注釋1，找出鴻門宴發生的背景。

二．鴻門宴的背景：（見教參，略）。

三．作者介紹：

請同學們再看到注釋1，勾畫下來，本文“節選自《史記項羽本紀》。請同學們跟《史記》相關的知識。《史記》作者是？……《史記》是我國第一部……（紀傳體通史）。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。大家都掌握得很清楚了。下面我們來補充一些相關知識，本文選自“項羽本紀”，“本紀”，是指《史記》記述歷史的一種類別：（《史記》全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇）（板書）（本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）。魯迅將《史記》評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”（板書）。

《史記》的作者司馬遷（見教參，略）（板書）。

（司馬遷（約前145-約前90），字子長，夏陽（現在陜西省韓城南）人，西漢著名史學家、文學家、思想家。）。

四．熟讀課文：

1.學生自由朗讀課文，注意人物之間的對話；

2.分角色朗讀：項羽、劉備、范增、張良、項伯、樊噲；其它部分學生齊讀。

糾正讀音、斷句。注意以下成語：

項莊舞劍，意在沛公。

秋毫無犯。

勞苦功高。

人為刀俎，我為魚肉。

大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

（釋義見教參，略）。

第二課時。

教學要點：

1.梳理結構；

2.同時梳理文意、分析人物形象。

（1~2自然段）。

梳理文章結構：

本文寫“鴻門宴”，文章一開始就在寫宴會上的情景嗎？……請同學們根據時間順序，也就是“宴會前、宴會中、宴會后”的順序將文章分成三個部分。……（見教材）（板書）。

宴會前。

(1~2)。

宴會中。

（3~4）。

宴會后。

（5~7）。

宴會前（1~2）：

文章的1、2自然段寫宴會前發生的事情，主要是在交代宴會的起因，請同學們找出宴會前生了哪些事？……（板書）。

1.無傷告密（“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”）從這里我們可以看出項羽的什么性格特點？（暴躁，自矜功伐，板書）（語言點講解1：“沛公軍霸上……為擊破沛公軍”，見教材，略）。

我們來看當時劉項二人力量的對比（語言點講解2“當是時……在霸上”）鴻門宴展示了劉項二人之間不可調和的矛盾，也預示了楚漢之爭的結果，那么就讓我們繼續往下讀，看一看劉邦在宴會上是如何反客為主而獲得勝利的。

2.范增獻計（語言點講解3“范增說項羽曰……急擊勿失”）通過范增的.語言，我們也來分析一下范增的性格……（深謀遠慮，驕傲自大，板書）范增的一番話說得氣氛更加緊張，仿佛兩軍即將展開一場廝殺，這是文章的第一自然段，讀來頗有“山雨欲來風滿樓”之感。請同學們齊聲朗讀本段，注意控制節奏。

3.項伯夜訪（項伯的本意是“欲呼張良與俱去，勿從俱死也”。可是張良有沒有如項伯希望的那樣與他俱去呢？……我們來看張良的回答（注意史實），這是張良的托詞，他把項羽的軍情告訴了劉邦。（語言點講解4“楚左尹項伯者……具告沛公”，）。

4.張良定計（劉邦聽到項羽準備攻打自己的消息時，感到“大驚”，接著說“為之奈何”，此時張良為劉邦定下了計策。請同學們找到張良的計策……我們從聽到項羽即將率大軍攻打沛公的消息看張良的反應，分析張良的性格……（處變不驚，處事得當）（語言點講解5“沛公大驚……言沛公不敢背項王也”）。

5.劉項約婚（劉邦聽從張良的計策沒有呢？……劉邦不但聽從了張良的計策，還把這個計策執行得非常到位，首先他拉攏了項羽的叔叔，熱情款待他，并與之“約為婚姻”。請看到這一段（語言點講解6“沛公曰……沛公曰：‘諾’”）最后劉邦達到自己的目的沒有？……（語言點講解7“于是項伯復夜去……項王許諾）通過張良定計和劉項約婚兩層的分析，我們來看一看劉邦的性格又是怎么樣的？……（能屈能伸，狡詐多端）。

第一自然段戰云密布，戰爭一觸即發的緊張形式，到這里被初步化解了，文章的氣氛變得比較緩和。可是項羽只是口頭許諾，他的諾言視乎未可全信，項伯囑咐劉邦“但日不可不早來自謝項王”，這就是鴻門宴的由來。

第三課時。

教學要點：

同上（3、4自然段）。

宴會中（3自然段）：

劉項晤面。項羽聽了項伯的建議“因善遇之”，留劉邦與之同飲，但是主賓各懷計謀，一場驚心動魄的斗爭開始了。宴會上的氣氛時而緩和，時而緊張，讀者的心情也隨之起伏不定。我們來看：

1.劉邦請罪（語言點講解8“沛公旦日從百余騎來見項王……令將軍與臣有s”）劉邦作為一軍統帥，并且占著道理，竟然能夠親自到項羽軍中謝罪，他的一番話重在辯解，說明自己“不敢背項王”（劉邦性格：能屈能伸、堅決果斷，板書）項羽聽了劉邦的辯解，果然很受用，不但告訴了劉邦是誰告密，還留劉邦飲酒（語言點講解9“項王曰……張良西向侍”）宴會的四面座位，以東向為最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。按古代的禮儀，帝王面南，臣下面北；賓東向，主西向；長者東向，幼者西向。（項羽的性格：自矜功伐、不忍之心）氣氛緩和。

2.范增舉i（可是范增的舉動卻使氣氛始趨緊張（語言點講解10“范增數目項王……項王默然不應）。

3.項莊舞劍：范增不肯罷休，離席叫項莊進來，以舞劍為名，伺機刺殺劉邦。（語言點講解11：“范增起……莊不得擊”）項莊和項伯拔劍對舞，一攻一守，心照不宣，氣氛更趨嚴峻。此時的張良如坐針氈，但也不是束手待斃，而是去叫來了樊噲。

第四課時。

教學要點：

同上。

宴會中（4自然段，高潮）。

樊噲闖帳：樊噲闖帳是故事的高潮，緊張的氣氛達到極點（語言點講解12“于是張良至軍門見樊噲……客者何為”）到這里伴隨這刀光劍影而發生的血肉橫飛的事件似乎已經不可避免。可是，事情卻出乎讀者意料之外，緊張的氣氛竟逐步緩宕下來。（語言點講解13“張良曰……拔劍切而啖之”）樊噲闖帳，項羽不但不怒，還贊他為“壯士”，一落。（語言點講解14“項王曰……因招樊噲出”）樊噲鋒芒畢露地指斥項羽，其調子是劉邦語言的翻版，卻比劉邦要尖銳得多，但“項王未有亦應”并賜“坐”。劉邦與樊噲配合之默契，使項羽更加相信劉邦無意做關中王，二落。（分析這些計策的策劃者張良，進一步印證他多謀善斷、精通韜略的性格）。（樊噲性格：勇敢（闖帳）有禮有節（賜酒，先拜謝，吃生彘肩）粗中有細（借吃生彘肩諷刺項羽，又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意）。

第五課時。

教學要點：

同上。

宴會后（5~7自然段）。

1.劉邦逃席：殺機并未徹底消除，劉邦托詞離宴（語言點講解15“沛公已出……謹諾”）這一情節中，廳外一片**，庭內項羽并不知劉邦逃走，“使都尉陳平召沛公”氣氛張中有馳，三落。（強調劉邦性格：堅決果斷）。

2.范增破斗：情節繼續發展（語言點講解16“當是時……吾屬今為之虜矣”）庭外，劉邦輕騎減從，抄小路脫身回營；庭內，張良獻禮，項羽“受璧”。此時范增的全盤計劃都被打亂，因此，他受玉斗后“拔劍撞而破之”，滿腹怨恨地說“豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也”，這一很有見地的預言，完全為后來事態的發展所證實。宴會至此結束，劉項沖突暫時轉為平緩。（強調范增性格：不能知己知人）。

3.無傷被誅：（語言點講解17“沛公至軍，立殺曹無傷”）（注意劉邦性格：果斷堅決）。

總結：

鴻門宴的結局，楚漢之爭的結局，為什么會以劉邦勝利、項羽失敗結束？（總結人物性格）。

作業：課后二、三題。

第六課時。

教學要點：

1.總結寫作方法：

（1）情節跌宕起伏、有張有弛，扣人心弦。

（2）在矛盾斗爭中塑造人物，善于語言描寫，通過比較突出人物性格的主要側面。

2.完成課后作業（見教材，略）。

作業：預習《蘭亭集序》。

附：板書設計。

鴻門宴。

情節人物。

主要決策人項羽暴躁、自矜功伐、不忍之心。

劉邦能屈能伸、狡詐多端、堅決果斷。

主要謀士范增深謀遠慮、妄自尊大。

張良多謀善斷、精通韜略、處事得當、臨危不亂。

下屬項伯愚昧。

樊噲勇敢、有禮有節、粗中有細。

無傷告密。

范增獻計。

宴會前項伯夜訪起因。

（1、2）張良定計。

劉項約婚。

劉邦請罪。

宴會中范增舉i。

（3、4）項莊舞劍經過。

樊噲闖帳。

劉邦離席。

宴會后范增破斗結果。

（5~7）無傷被殺。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇三

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

4、能準確概括文章的故事情節。

5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

三課時。

導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇。

2）翁去八百載，醉鄉猶在；

山行六七里，亭影不孤。

3）世上瘡痍，詩中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾。

4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵寰。

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。

垓下歌項羽。

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

大風歌劉邦。

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇四

在我國古代秦末農民戰爭中有這樣一位領袖人物,他驍勇善戰,屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統治基礎。“力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會落入窮途末路的境地呢?我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

二、提出問題，指導自學。

1、檢查學生的預習情況。

2．學生自由朗讀課文。

3、讓學生提出在預習中發現的文言語法現象，師生共同擇要挑出學生難以解決的問題作為重點學習。

三、合作探究，互動交流。

字詞積累：

1、學生根據多媒體上的“基礎梳理”，小組內進行交流，教師對學生集中難懂的地方進行指導。

2、小組討論，疏通文意。（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點。）。

四、當堂檢測，課堂小結。

1、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們幾分鐘思考時間，然后請一位同學用現代漢語復述課文的故事梗概。

2、思考：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”

這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

五、布置作業，課外探究。

第二課時。

一、復習鞏固，明確目標。

(一)檢查作業。

(二)明確目標。

分類歸納文言知識。

二、提出問題，自主學習。

第一，檢查同學們的作業情況；

第二，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。

學生討論教師指導，師生共同解決并落到實處。

請找出文中所有的詞類活用現象。

三、合作探究，拓展思維。

了解歸納一詞多義詞，力求在動態的語境中辨析詞義。

四、達標檢測，課堂小結。

五、布置作業，安排預習。

1、試分析項羽的形象。

2、熟讀課文，熟悉課文情節。

第三課時。

一、復習鞏固，明確目標。

1、理清課文情節發展脈絡。

2、由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析。

二、提出問題，自主學習。

1、理清情節發展脈絡(學生討論交流)。

(1)思考：課文第一段寫了哪幾件事？

提示：第一件事“曹無傷告密”，第二件事“范增進言”。

小結：無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）。

(2)思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

小結：項伯泄密、劉邦設計。

(3)思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉i”，第四件事“項莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。

小結：鴻門宴（一個陣營的內訌）。

提示：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

(5)朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）。

小結：劉邦脫逃、項王內患。

(6)張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同？

提示：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”

項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。

2、學生代表陳述討論結果，教師引導、歸納并板書故事情節。

明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。

第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

三、合作探究，拓展思維。

1、由學生分組討論交流完成對人物形象項羽、劉邦的分析。

這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句，并用準確精練的詞語在旁邊評點。(教師巡視指導)。

2、具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的性格特點。（可采用小組討論解決）。

張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執行任務時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴重性。

四、達標檢測，課堂小結。

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇五

子曰：“巧言令色，鮮矣仁。觀其行，然后信其言；主忠信，無友不如己者矣。非其鬼而祭之；諂也。

“爾卜爾筮，無咎言”，為圖男歡女愛，占卦豈不是“非其鬼而祭之；諂也。”“既見復關，載笑載言。”，氓之來，好個“巧言令色”。“以爾車來，以我賄遷。”，好個佳人，“聽其言，信其行”。好一對好色無德之男女。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇六

2、掌握相關的文言文知識、實詞虛詞的運用以及文言句式的表達。

3、學習本文刻畫人物的寫法。

教學重點：從故事的經過歸納人物的性格特點。

教學難點：幫助學生理解本文烘云托月的寫法。

教學方法：講析與討論相結合。

第一課時。

1、引導學生了解與本課有關的文學知識。

2、引導學生整體感知課文。

一、導入新課：

魯迅曾這樣評價司馬遷的史記“史家之絕唱，無韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學家，更是偉大的文學家和語言巨匠。我們今天所學習的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門宴》。

“鴻門宴”這個歷史故事發生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點在現在陜西省臨潼市新豐鎮附近的“項王營”，當時叫“鴻門”。劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃離營地。

二、作家作品常識：

司馬遷，字子長，，西漢時期著名的思想家、史學家、文學家，在《史記》草創未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著書，在公元前91年前后完成歷史著作《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52，6500字。

三、誦讀課文、整體感知。

1、誦讀，帶領學生正音、斷句。（先教師范讀，然后學生誦讀）。

四、課后作業：

1、了解楚漢相爭的歷史過程，了解劉、項斗爭經過；

2、背誦第3、4段。

第二課時。

教學要點：1、梳理文章結構；2、分析人物形象。

教學過程：

一、結合書下注釋，快速讀課文，思考：

全文按鴻門宴的前后過程分為幾部分？概括內容。

第一部分（1、2段），交代鴻門宴的由來：曹無傷告密，范增趁機獻計，劉邦處于危險境地。項伯徇情泄密，張良臨危獻策，拉開了劉、項和談序幕。

第二部分（3、4段），描述宴席斗爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。

第三部分（5、6、7段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營，張良入謝送禮，范增無可奈何，劉邦除掉內奸。劉、項雙方斗爭，以劉邦獲勝謝幕。

二、學習1、2段：

1、誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式。

2、宴前寫了幾件事？哪件是導火線？有什么作用？

無傷告密，范增獻計，項伯夜訪，張良獻計。

三、學習3、4段：

1、復習1、2段主要內容。

2、誦讀，學生找文言現象，教師指導補充。

找一學生朗讀，找另一學生評價，注意劉邦謝罪的語氣。

4、留下深刻印象的細節？例如：數目、翼蔽。生動的細節描寫展現人物性格，可用于寫作。

6、喜歡哪個角色，認為誰是英雄？為什么？(用文章中句子做依據，最好找出3句以上)，分析人物性格。

（提示：言之有理即可，要發現人物的閃光點）。

劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善于用人。

范增：老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁。

張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩機智、處事有方。

7、拓展：《垓下歌》——項羽。

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

《夏日絕句》——李清照。

生當做人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

《大風歌》——劉邦。

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

四、課后作業：背誦第3、4段。

第三課時。

教學要點：引導學生鑒賞文章的藝術手法，為寫作提供借鑒。

教學過程：

一、檢查回顧：檢查背誦。

二、學習5、6、7段：誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式。

三、鑒賞文章的藝術手法（探究）：

1、人物性格對比。

2、故事情節跌宕起伏。

3、鏡頭組接（蒙太奇手法）。

4、個性的語言描寫。

5、個性的動作描寫。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇七

《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節課的教學重點。《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文學習興趣是本節課教學的難點。因此，在語文教學中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節和人物性格，積極倡導教師為主導、學生為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高學生積極性。

一、教學目標。

1、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識。

2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

3、培養學生初步鑒賞文言文的能力。

4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。

二、核心素養。

語言建構與運用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

思維發展與提升：能準確概括文章的故事情節。了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

審美鑒賞與創造：學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

文化傳承與理解：正確認識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢,上下團結一心的精神和項羽光明磊落的性格。

1、個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

2、辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

3、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

學生課前完成“預習助讀”,了解作者、背景、《史記》相關知識。掌握本文中出現的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現象。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇八

烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

師生總結：

無論對我們在作文，還是現實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。

4、拓展延伸。

項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。

交流、討論。

詠項羽李清照。

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭杜牧。

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石。

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

人民解放軍占領南京。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

三、作業。

根據你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。

白葦。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇九

教學目標：

1、了解史傳文學的傳統寫法，學習讀史。

2、理解人物性格對戰爭格局的影響，并能合理全面辯證地分析人物性格。

3、積累一些古漢語知識，如詞類活用、通假字、特殊句式。

4、掌握“因、如、舉、謝、意”的不同義項。

教學重點：項羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗爭中展示其性格的寫法。

教學難點：詞類活用及特殊句式。

教學方法：讀文與讀史相結合的方法。

教學課時：4課時。

第一課時。

一、教學導入：

有同學會下中國象棋嗎？中國象棋中雙方陣營有嚴格醒目的分界線是什么？（楚河漢界）這里的楚和漢雙方的統帥是誰呢？（漢劉邦楚項羽）關于劉邦和項羽有很多故事，有的甚至變為了成語故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣錦還鄉、沐猴而冠、烏江自刎、四面楚歌）還有一些我們經常說的熟語比如“無顏見江東父老”，都是與楚漢相爭的這段歷史有關的。大家都知道歷經5年的楚漢相爭最終的結果是劉邦勝利了，項羽才無顏見江東父老在烏江自刎的，為什么當年能破釜沉舟作戰叱咤風云勇猛無敵的楚霸王項羽會陷于四面楚歌的絕境呢？我們從鴻門宴中劉邦和項羽的第一次正面交鋒中也許能看出些端倪。

二、知識點介紹：

司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄造宮刑。后發憤著成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，表10篇。《史記》不但具有很高的史學價值，還具有很高的文學價值。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

（由《史記》引導學生知識回憶曾學史記篇目《陳涉世家》，引出“天下苦秦久矣”，轉入背景介紹。）。

三、背景介紹：

秦始皇創建的中國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，“天下苦秦久矣”，公元前2xx年陳涉、吳廣發動起義，以致一呼百應，各路英雄風起云涌，劉邦和項羽也卷入了這場浩蕩的農民起義浪潮中，當年劉邦48歲，項羽24歲。不久，陳涉、吳廣相繼犧牲，項羽的伯父項梁聽取范增的建議趁機擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，作為反對秦朝的傀儡首領。公元前2xx年楚懷王召集反秦諸將結成聯盟，令主力軍劉邦、項羽分南北兩路，合力擊秦，并約定“先入定關中者王之”。公元前2xx年10月，劉邦先入關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“無內諸侯”，11月，項羽西來，聞訊大怒。

四、學生自讀課文，教師集中正音（展示課件）：

1、旦日饗士卒好美姬鯫生奉卮酒為壽參乘。

戮力與臣有郤玉玦樊噲瞋目。

按劍而跽刀俎何辭為。

2、沛公欲王關中//秦地可盡王也。

范增說項羽曰//鯫生說我曰（破讀）。

3、毋內諸侯//張良出，要項伯（通假）。

4、料大王士卒足以當項王乎？//沛公旦日從百余騎來見項王。

還軍霸上//道芷陽間行//度我至軍中（多音）。

五、講解一、二兩段。

1、學生集體朗讀第一段。

六、布置作業。

1、熟讀課文。

2、找出文中一共有幾個人物，各自的作用。

第二課時。

一、全班齊讀課文1-4段，抽查正音情況。

特殊句式。

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

“且為所虜”（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）。

“客何為者？”（何為：為何，干什么；者：代詞；“何為”前面省略了判斷詞）。

二、疏通課文第二部分。

1、聽錄音正音。

2、全班朗讀。

3、疏通文意。

4、強調重點詞句。

因因言曰趁機善素善留侯張良友好。

項王即日因留沛公與飲于是不如因善遇之好好地。

從毋從俱死也跟隨謝旦日不可不蚤自來謝項王道歉。

沛公旦日從百余騎來見項王率領噲拜謝感謝。

亡亡去不義逃走。

此亡秦之續耳滅亡。

三、疏通課文第三部分。

1、聽錄音正音。

2、全班朗讀。

3、疏通文意。

4、強調重點詞句。

勝刑人如恐不勝盡。

不勝杯灼能承擔能承受。

置沛公置車騎丟棄。

置之坐上放在。

四、講評練習。

第三課時。

一、整理課文結構。

填空：

開端——曹無傷————宴前。

發展——a、范增勸羽。

b、項伯夜訪。

c、張良獻策。

高潮——a、劉邦謝罪——宴中。

b、項王設宴。

c、范增舉決。

d、項莊舞劍。

e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）。

結局——a、劉邦逃脫——宴后。

b、張良謝罪。

尾聲——劉邦殺奸。

二、分析人物形象。

明確主要人物關系。

項羽。

1、學生粗談對項羽的認識。

（學生自由發言，教師把其回答關鍵詞板書，并要求學生講出理由，典故等。）。

大家剛剛說了一些對項羽的印象，以及關于他的故事，那么《鴻門宴》這個故事你們知道嗎？我相信，通過這幾天的學習，你們對項羽有了更深的了解。

教師明確：

大怒——許諾——說出告密者——默然不應——按劍而跽——賜酒、豬腿、座——受璧。

3、《第二教材》項羽人物形象參考。

第四課時。

一、思考。

聯系故事情節，回答：

1、項王為什么大怒？還有誰贊成“擊沛公”？理由是什么？

2、項王許諾誰？許諾什么？為什么項伯主張不攻？

3、在什么情況下說出告密者，這意味著什么？

4、在什么情況下，項王默然不應？范增見他不答應怎么做的？刺殺成功了嗎？

5、在這萬分緊急的關頭，誰入帳使項王按劍而跽？項王對他的態度如何？

6、項王受璧與誰形成了對比？范增留下了依據什么預言？

而事實證明，范增的“奪項王天下者必沛公也“的語言是對的，經過四年的征戰，劉邦逐漸占據了戰爭的主導地位，最終奪取了天下，成為漢高祖。

二、《史記》對項羽的評價。

項羽雖然敗下陣來，但是，卻得到了后人的愛戴，就象司馬遷在《史記》中把他放到本紀中，本紀本來是用來記載帝王的，雖然項羽稱帝最終功虧一簣，可是我們叢冢，可見司馬遷對項羽的敬意。史記被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷“，可以說，《史記》在中國文學史和史學史上都具有里程碑式的意義。他的觀點應該說還是比較實事求是的，中肯的。

（投影，《史記。項羽本紀》評論）。

……及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮力私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征營天下，五年卒亡其國，身死城東，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也“，豈不謬哉！

指出重點詞：自矜功伐豈不謬哉過矣。

三、請同學們談談看過《鴻門宴》以及司馬遷的評價后對項羽的認識。

教師明確：

1、勇而無謀——怒：按劍而跽；說出告密者。

2、沽名輕敵——拒范增之言，納項伯之言，聽樊噲之辭；不殺劉邦，安然受璧。

3、自矜功伐——觸犯他尊嚴，就要進攻；給他面子，他就輕信，不放在眼里。

4、光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優柔寡斷，有勇少謀。

四、歷史上對他的評價：

歷史上，人們對他的評價也是褒貶不一的（展示詩詞投影）。

《題烏江亭》杜牧。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

《烏江亭》王安石。

百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

《夏日絕句》李清照。

生亦作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

《七律。人民解放軍占領南京》毛澤東。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇十

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。

3、分析項羽，劉邦的人物性格，體會作者對項羽悲劇性格的揭示。

【學習重點】積累文言實詞、虛詞、文言句式和詞類活用。

【學習難點】分析人物的語言，動作，行為及細節描寫，分析項羽的人物性格。

【學法指導】誦讀法探究討論法。

【課前預習】。

1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、背景介紹。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

【課堂學習】。

一、合作探究，完成下列問題。

1、指出下面句子中的通假字。

（1）私見張良，具告以事。

（2）距關，毋內諸侯。

（3）張良出，要項伯。

（4）愿伯具言臣之不敢倍德。

也5）旦日不可不蚤自來謝項王。

2、指出下面加橫線詞語的意義和用法。

（1）沛公軍霸上。

2）沛公欲王關中。

（3）此其。

3、劃出下面句中古今異義的詞，并在空白處加以解釋。

（1）、沛公奉卮酒為壽，約為婚。

（2）、所以遣將守關者。

（3）、備他盜之出入與非常也。

（4）、今將軍戰河北，臣戰河南。

5、翻譯下面句子。

（1）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

（2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

（3）不者，若屬皆且為所虜。

（4）此亡秦之續耳，竊為大王不取也！

（5）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

6、結合注解翻譯全文。

二、整體把握全文。

全文共分三個部分。

第一部分：（1―2）宴前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

第二部分：（3―4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

第三部分：（5―7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

三、合作探究，分析思考以下問題。

1、第一、二段各記敘了幾件事？這些事件對情節的展開和發展起什么作用？

3、三、四兩段是課文重點，情節的高潮所在，宴會上的情節可概括為“三起三落”，請指出。

4、張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？

四、綜合分析：

1、項羽、劉邦的性格特點是什么？

3、如何評價項羽這個人物？

【課堂達標檢測】。

（一）、指出下面加點詞語的意義和用法。

1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走。

2、道芷陽間行。

3、沛公已去，間至軍中。

4、拔劍撞而破之。

（二）、指出下列句子的類型。

1、大王來何操。

2、我持白璧一雙。

3、沛公安在。

4、如今人為刀俎，我為魚肉。

（三）、解釋下面句子中加點詞語的意思。

1、公為我獻之。

2、相去四十里。

3、沛公則置車騎。

4、度我至軍中，公乃入。

5、沛公不勝杯杓。

（四）下列句子中包含的成語分別是什么？

（1）吾入關，秋毫不敢有所近。

（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。

（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。

（五）把下面的句子翻譯成現代漢語。

1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇十一

烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

師生總結：

無論對我們在作文，還是現實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。

4、拓展延伸。

項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。

交流、討論。

詠項羽李清照。

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭杜牧。

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石。

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

人民解放軍占領南京。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

三、作業。

根據你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇十二

教學目標與要求：

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

二、教學重、難點：

了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

教學過程：

布置預習：熟讀課文。

第一課時。

一、導入課文：烏江（李清照）。

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

二、背景介紹：

故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

字詞補注：

欲王關中：王，動，稱王。

為擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣游：游，交往。

范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

約為婚姻：兒女親家。

五、“為”、“之”用法匯集：

為：1、君為我呼入：介，替。

若屬皆且為所虜：介，被。

何辭為：語氣詞，無義。

人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

為之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結構助詞，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

第二課時。

文章的結構：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

宴前：（戰或不戰）1、項羽準備立即發兵擊劉。

2劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）。

宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）。

項莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）。

宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導火線）。

范增分析情況。（激化矛盾）。

項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）。

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）。

范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）。

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

二、人物：

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

小結：

布置作業：完成本課《課課練》。

教后感：

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇十三

進一步分析人物形象，著重進行創新思維訓練，精讀課文，要求讀透。

張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）。

3、范增：

根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。

老謀深算：奪天下者必沛公也！

洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王。

驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。

4、張良：

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。

處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。

沉穩機智：張良留謝。

處事有方：大王來何操？

曹無傷和項伯：（叛徒）。

5、項伯：

講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。

6、曹無傷：

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。

7、項莊：

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

有勇無謀，被動。

8、樊噲：

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。

勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

有勇有謀，粗中有細，主動請戰。

1、人物性格：典型性格，各有個性。（見人物形象分析）。

2、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

項羽集團項羽范增項伯項莊。

劉邦集團劉邦張良曹無傷樊噲。

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

3、故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）。

發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）。

高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）。

項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）。

結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

4、場面組接：轉換發展，推動情節，塑造人物。

場面是情節發展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：

無傷密告，項王發怒，范增澆油。項伯為救友夜訪張良。張良、劉邦密商對策。劉邦會見項伯，并進行拉攏。項伯回報項王。劉邦鴻門謝罪。項王留沛公與飲，范增數目項王。范增出召項莊，項莊入席舞劍。樊噲闖宴。劉邦逃遁。張良留謝。沛公至軍，立誅無傷。

作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發展，情節不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現人物的性格。

5、語言特點：語言精煉，富有個性。

如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態。

張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的性不同。

6、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

如“范增數目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉玦”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態度，不同性格。

“公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。

7、刻畫人物：在典型環境中顯示，在矛盾斗爭中展現。

陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現出來。歷史的真實性和表現的藝術性達到了完美的結合。

1、“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？探究學習：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻的不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

2、“鴻門宴”事件發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還未稱王，但《史記》卻超前稱王，試分析司馬遷的用意。探究學習：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現人物間微妙而復雜的關系。文中，張良三次稱劉邦為“大王”，前兩次只有他自己在場，后一次只添了幾個自己人，稱“大王”正表露他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。項伯、范増、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”、“君王”，顯然是出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸是理所當然的心理狀態。而張良、樊噲雖是劉邦的部下，由于力量對比懸殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身份不同，用語不能過于阿諛，所以在項伯、項羽面前六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為“項王”，一方面他明知項羽稱王是遲早的事，另一方面，是在他自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂來看，劉邦集團處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下的身份盡力滿足項羽的自尊自大的心理。

3、有人說，項羽因為放走劉邦而導致最終失敗，你認為項羽失敗的原因是什么？研究提示：項羽失敗的原因很多，宜從內因和外因兩方面進行考察研究。其中，項羽失敗的根本原因，在于項羽滅秦之后，逆歷史潮流而行，襲周制“分裂天下而封諸侯”，使社會再次回到秦統一以前的分裂、動亂的狀態。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇十四

《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節課的教學重點。《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文學習興趣是本節課教學的難點。因此，在語文教學中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節和人物性格，積極倡導教師為主導、學生為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高學生積極性。

一、教學目標

1、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識。

2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

3、培養學生初步鑒賞文言文的能力。

4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。

二、核心素養

語言建構與運用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

思維發展與提升：能準確概括文章的故事情節。了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

審美鑒賞與創造：學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

文化傳承與理解：正確認識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢,上下團結一心的精神和項羽光明磊落的性格。

1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

學生課前完成“預習助讀”,了解作者、背景、《史記》相關知識。掌握本文中出現的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現象。

《鴻門宴》

第一課時

一、導入新課，明確目標

在我國古代秦末農民戰爭中有這樣一位領袖人物,他驍勇善戰,屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統治基礎。“力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會落入窮途末路的境地呢?我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

二、提出問題，指導自學

1.檢查學生的預習情況。

2．學生自由朗讀課文。

3.讓學生提出在預習中發現的文言語法現象，師生共同擇要挑出學生難以解決的問題作為重點學習。

三、合作探究，互動交流

字詞積累：

1.學生根據多媒體上的“基礎梳理”，小組內進行交流，教師對學生集中難懂的地方進行指導。

2.小組討論，疏通文意。（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點。）

四、當堂檢測，課堂小結

1.學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們幾分鐘思考時間，然后請一位同學用現代漢語復述課文的故事梗概。

2.思考：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”

這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

五、布置作業，課外探究

第二課時

一、復習鞏固，明確目標

(一)檢查作業

(二)明確目標

分類歸納文言知識。

二、提出問題，自主學習

第一，檢查同學們的作業情況；

第二，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。

學生討論教師指導，師生共同解決并落到實處。

請找出文中所有的詞類活用現象。

三、合作探究，拓展思維

了解歸納一詞多義詞，力求在動態的語境中辨析詞義。

四、達標檢測，課堂小結

五、布置作業，安排預習

1.試分析項羽的形象。

2.熟讀課文，熟悉課文情節。

第三課時

一、復習鞏固，明確目標

1.理清課文情節發展脈絡。

2.由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析。

二、提出問題，自主學習

1.理清情節發展脈絡(學生討論交流)

(1)思考：課文第一段寫了哪幾件事？

提示：第一件事“曹無傷告密”，第二件事“范增進言”。

小結：無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）

(2)思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

小結：項伯泄密、劉邦設計

(3)思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。

小結：鴻門宴（一個陣營的內訌）

提示：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

(5)朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎．只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

小結：劉邦脫逃、項王內患

(6)張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同？

提示：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”

項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。

2．學生代表陳述討論結果，教師引導、歸納并板書故事情節。

明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。

第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

三、合作探究，拓展思維

1.由學生分組討論交流完成對人物形象項羽、劉邦的分析。

這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句，并用準確精練的詞語在旁邊評點。(教師巡視指導)

2.具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的.性格特點。（可采用小組討論解決）

張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執行任務時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴重性。

四、達標檢測，課堂小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇十五

【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術。

【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

【情感態度與價值觀】激發對于歷史人物的興趣。

二、教學重難點

【重點】分析項羽的人物形象。

【難點】欣賞本文的寫人藝術。

朗讀法、小組討論法、圈點勾畫法、情境教學法。

(一)新課導入

(二)學習新課

分析項羽形象

1、生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。【板書：項羽】

明確：

(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。【板書：不善用人】

2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，并適當補充課外知識幫助學生理解這些評價語。

陳平：項王為人，恭敬愛人，士之廉節好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。

劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也！

朱元璋：項羽南面稱孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。

相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之后，對項羽的認識也更加深刻、全面了。

(三)深入研讀

分析寫人手法。

1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”，說明它在文學藝術上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學們思考一下作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之后進行小組討論。

明確：

(1)抓住典型細節對人物進行刻畫，如曹無傷告密后，項羽的表現是“大怒”，表現了項羽的暴躁易怒。

(2)善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節，尖銳的沖突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。

2、聯系自己看過的小說和電影，思考在矛盾沖突中刻畫人物形象有何好處?學生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。

明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個性特征表現得最為鮮明。面對美味佳肴時，大家的表現是一致的，但在面對危險時，則表現迥異。有人驚慌失措，有人沉著冷靜;有人損人利己，有人舍己為人。可見，在矛盾沖突面前，人的表現也各不相同。

(四)鞏固提高

正方觀點：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當時唯一可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統天下。

反方觀點：是由于自身的性格原因，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦，但由于自身的性格原因，也難以戰勝其他各路豪強，其內部也會四分五裂。

(五)小結作業

本堂課我們一起學習了《鴻門宴》這篇課文，認識了真實歷史中的項羽，大家對項羽最后為何敗于劉邦也有了自己的看法，那我們今天的課就上到這里。課下請同學們繼續分析劉邦、樊噲的性格特征。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇十六

教學要點：

進一步分析人物形象，著重進行創新思維訓練，精讀課文，要求讀透。

教學過程：

一、進一步分析人物形象：

張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）。

3、范增：

根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉i擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。

老謀深算：奪天下者必沛公也！

洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王。

驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。

4、張良：

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。

處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。

沉穩機智：張良留謝。

處事有方：大王來何操？

曹無傷和項伯：（叛徒）。

5、項伯：

講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。

6、曹無傷：

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。

7、項莊：

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

有勇無謀，被動。

8、樊噲：

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。

勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

有勇有謀，粗中有細，主動請戰。

二、藝術特色：

1、人物性格：典型性格，各有個性。（見人物形象分析）。

2、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

項羽集團項羽范增項伯項莊。

劉邦集團劉邦張良曹無傷樊噲。

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

3、故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）。

發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）。

高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）。

項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）。

結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

4、場面組接：轉換發展，推動情節，塑造人物。

場面是情節發展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：

無傷密告，項王發怒，范增澆油。項伯為救友夜訪張良。張良、劉邦密商對策。劉邦會見項伯，并進行拉攏。項伯回報項王。劉邦鴻門謝罪。項王留沛公與飲，范增數目項王。范增出召項莊，項莊入席舞劍。樊噲闖宴。劉邦逃遁。張良留謝。沛公至軍，立誅無傷。

作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發展，情節不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現人物的性格。

5、語言特點：語言精煉，富有個性。

如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態。

張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的性不同。

6、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

如“范增數目項王，舉所佩玉i以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉i”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態度，不同性格。

“公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。

7、刻畫人物：在典型環境中顯示，在矛盾斗爭中展現。

陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現出來。歷史的真實性和表現的藝術性達到了完美的結合。

三、互動探討：

1、“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？探究學習：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐――亞父者，范也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻的不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

2、“鴻門宴”事件發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還未稱王，但《史記》卻超前稱王，試分析司馬遷的用意。探究學習：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現人物間微妙而復雜的關系。文中，張良三次稱劉邦為“大王”，前兩次只有他自己在場，后一次只添了幾個自己人，稱“大王”正表露他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。項伯、范、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”、“君王”，顯然是出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸是理所當然的心理狀態。而張良、樊噲雖是劉邦的部下，由于力量對比懸殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身份不同，用語不能過于阿諛，所以在項伯、項羽面前六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為“項王”，一方面他明知項羽稱王是遲早的事，另一方面，是在他自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂來看，劉邦集團處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下的身份盡力滿足項羽的自尊自大的心理。

3、有人說，項羽因為放走劉邦而導致最終失敗，你認為項羽失敗的原因是什么？研究提示：項羽失敗的原因很多，宜從內因和外因兩方面進行考察研究。其中，項羽失敗的根本原因，在于項羽滅秦之后，逆歷史潮流而行，襲周制“分裂天下而封諸侯”，使社會再次回到秦統一以前的分裂、**的狀態。

四、作業：以小論文的形式寫“我眼中的劉邦（或項羽）”。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇十七

3課時

教學要點：

1、引導學生了解與本課有關的文學知識

2、引導學生整體感知課文

教學過程：

一、導入新課：

魯迅曾這樣評價司馬遷的史記“史家之絕唱，無韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學家，更是偉大的文學家和語言巨匠。我們今天所學習的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門宴》。

“鴻門宴”這個歷史故事發生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點在現在陜西省臨潼市新豐鎮附近的“項王營”，當時叫“鴻門”。劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃離營地。

二、作家作品常識：

司馬遷，字子長，西漢時期著名的思想家、史學家、文學家，在《史記》草創未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著書，在公元前91年前后完成歷史著作《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52，6500字。

三、誦讀課文、整體感知

誦讀，帶領學生正音、斷句。（先教師范讀，然后學生誦讀）

四、課后作業：

1、了解楚漢相爭的歷史過程，了解劉、項斗爭經過；

2、背誦第3、4段

教學要點：

1、梳理文章結構；

2、分析人物形象

教學過程：

一、結合書下注釋，快速讀課文，思考：

全文按鴻門宴的前后過程分為幾部分？概括內容

第一部分（1、2段），交代鴻門宴的由來：曹無傷告密，范增趁機獻計，劉邦處于危險境地。項伯徇情泄密，張良臨危獻策，拉開了劉、項和談序幕。

第二部分（3、4段），描述宴席斗爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。

第三部分（5、6、7段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營，張良入謝送禮，范增無可奈何，劉邦除掉內奸。劉、項雙方斗爭，以劉邦獲勝謝幕。

二、學習1、2段：

1、誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式

2、宴前寫了幾件事？哪件是導火線？有什么作用？

無傷告密，范增獻計，項伯夜訪，張良獻計

三、學習3、4段：

1、復習1、2段主要內容

2、誦讀，學生找文言現象，教師指導補充

找一學生朗讀，找另一學生評價，注意劉邦謝罪的語氣。

6、喜歡哪個角色，認為誰是英雄？為什么？(用文章中句子做依據，最好找出3句以上)，分析人物性格。

（提示：言之有理即可，要發現人物的閃光點）

劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善于用人

范增：老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁

張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩機智、處事有方

7、拓展：《垓下歌》——項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

《夏日絕句》——李清照

生當做人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

《大風歌》——劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

四、課后作業：背誦第3、4段

教學要點：引導學生鑒賞文章的藝術手法，為寫作提供借鑒

教學過程：

一、檢查回顧：檢查背誦

二、學習5、6、7段：誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式

三、鑒賞文章的藝術手法（探究）：

1、人物性格對比

2、故事情節跌宕起伏

3、鏡頭組接（蒙太奇手法）

4、個性的語言描寫

5、個性的動作描寫

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇十八

一導入：

請學生欣賞兩首詩。

(一)垓下歌。

項羽。

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

(二)大風歌。

劉邦。

大風起兮云飛揚，

威加海內兮歸故鄉，

安得猛士兮守四方。

問題設置：《垓下歌》與《大風歌》分別表現了項羽、劉邦此時怎樣的心情?

學生分組討論回答：

《垓下歌》;表現項羽兵敗之后的痛苦和無奈。

《大風歌》：表現他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)。

二、分析人物。

卡爾?榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。

同為交戰雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務的語言、動作描寫來反映人物的性格。

問題設置：

劉邦階段語言描寫動作描寫反映出的性格。

項伯夜訪曰：“為之奈何?

曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”

曰：“固不如也。且為之奈何?”

”沛公曰：“君安與項伯有故?”

沛公曰：“孰與君少長?”

沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”

曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”

沛公曰：“諾。”沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，善納建議。

能言善辯。

忍辱負重。

義責項羽—項無以應沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。

沛公則置車騎，脫身獨騎。

從酈山下，道芷陽間行。

聰明機智。

劉邦鋤奸沛公至軍，立誅殺曹無傷果斷決絕。

項羽階段語言描寫動作描寫反映出的性格。

亞父定計項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”大怒匹夫之勇。

項王許諾項王許諾項王許諾唯親是用。

優柔寡斷。

劉邦謝罪—項羽留飲項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此。”項王、項伯東向坐。

范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。項王默然不應。

自高自大。

胸無城府剛愎自用。

婦人之仁。

義責項羽—項無以應曰：“坐。”項王未有以應寡謀輕信。

沽名釣譽。

有勇無謀。

讓學生分組討論，最終總結出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。

分組討論主要人物——項羽：

項羽的性格特點如何，依據是什么?

參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻;。

項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。

三、評價項羽：

歷史自然會有后人評說，請學生欣賞下面這幾首詩。

(一)。

題烏江亭。

杜牧。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。

(二)。

題烏江亭。

王安石。

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?

(三)。

夏日絕句。

李清照。

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

(四)。

七律?人民解放軍占領南京。

一九四九年四月。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。

我們對項羽應作如何評價?(學生評價，老師總結。)。

缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。)。

四、探究性閱讀訓練。

學生討論。

明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

2..結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

3.[延伸閱讀]。

閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯系《鴻門宴》一文的內容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。

4.積累閱讀。

志潔行廉，愛國忠君真氣節;。

辭微旨遠，經天緯地大詩篇。(屈原)。

翁去八百載，醉鄉猶在;。

山行六七里，亭影不孤。(歐陽修)。

剛直不阿，留得正氣沖霄漢;。

幽愁發憤，著成信史照塵寰。(司馬遷)。

世上瘡痍，詩中圣哲;。

人間疾苦，筆底波瀾。(杜甫)。

鴻門宴的教學設計（優秀19篇）篇十九

1.《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。

2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。

3.發展學生的綜合能力，使所有學生能充分發揮所長。

1.結合多媒體手段進行課文復習。

2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。

3.課外獨立進行語言知識歸納。

1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節活動課的難點。

2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。

1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。

2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。

3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。

一課時(45分鐘)

電腦、實物投影儀、cd唱機

一、引入

音樂引入：《十面埋伏》

(設計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)

教學目標：《鴻門宴》復習課

1.復習課文相關知識。

2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。

3.進行文言語言知識歸納和檢測。

二、復習過程

1.作者和出處提問：作者——司馬遷

(幻燈片：司馬遷像)

提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)

(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)

2.情節提問：根據圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。

(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)

(設計目的：形象化地回顧課文故事情節，深入理解三、四段的情節背景)

三、表演過程

[過程(一)、(二)由科代主持]

(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)

(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)

2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，

現代版考查翻譯和人物性格的理解。

(設計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發揮學有

所長的學生的組織能力。)

(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現代版

(背景音樂)

(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現代版”是以表演的形式考查現代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)

(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現

背誦檢測：

1.課后練習二(投影：課本，討論答案)

2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)

(設計目的：考查背誦)

四、語言知識歸納

1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)

2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。

(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)

3.以學生筆記為例討論歸納要求

(設計目的：指出同學歸納中的優缺點，提供范例)

4.明確歸納內容

(設計目的：指導學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)

5.檢測：

(1)小測

(2)互改

(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)

(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)

五、課外作業

1.背誦第三、四自然段

2.修改歸納筆記

(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)

六、教學流程圖

音樂引入

教學目的

復習