優秀作文不僅能夠簡潔明了地闡述問題，還能夠展現作者對于問題的深入思考。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，歡迎大家一起來欣賞。

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇一

21世紀是一個信息化的時代，計算機技術變得越來越重要，學生作為21世紀的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術教學是信息技術的基礎性教學，其主要目的是讓學生掌握計算機知識，培養學生在計算機方面的能力，這些都要求教學具有一定的有效性。

一、激發學生興趣，營造學習氛圍。

學生在初中階段，心理和生理上都會發生一些明顯的變化。一方面是初中教學模式與小學的教學模式相比大不相同。初中是由小學的手把手教學逐漸變為更多的自主學習，這樣學生的壓力油然而生，所以，激發學生的學習興趣變得相當重要。因此，在教學過程中，教師在備課時應該根據教學的目的和學生的實際情況選擇教學內容，在必要時還要擴充課外知識。這種方法不僅將教材的用途發揮到最大化，還將課本與實際生活相結合，既達到了教學的目的又激發了學生學習的興趣。舉例說明，在計算機基礎性知識教學的課堂上，可以讓學生通過搜索自己感興趣的事物，讓學生了解到搜索引擎的樂趣、作用，并讓學生了解可以利用網絡自主學習。這樣，學生體驗到了信息技術所帶來的樂趣與便捷，學習興趣得到了提升，進而促進其積極主動地學習。

二、加強有效管理，追求共同進步。

心理學家研究發現，學生在一個課時內最佳的聽課時間是開課后的5到20分鐘，所以需要教師對學生實際情況的良好掌握，對教學內容的掌握，從而保證教師在最佳時段內能完成課程的主要內容，解決核心問題，然后在課后通過習題練習、學生間的自主討論等方法促進學生學習的進步。

1.熟悉學生情況，保持良好的師生關系。

教師必須要了解全班學生對于信息技術這門課程的了解程度、是否有基礎以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準備。教師可以根據學生的不同愛好教授不同的知識。比如一些男孩子，不要只看他們調皮的一面，他們除了對電腦游戲沉迷，對計算機技術還是很有興趣的。教師可以利用這一點教授一些例如ppt自定義動畫技術、動態網頁技術等來引起他們學習的興趣。與學生團結起來，會讓師生之間有更多的'交流，這樣學生會更容易接受教師，教師也可以從知識的傳授者變身為學生學習的協助者，獲得學生更多的信賴與支持。

2.運用多種學習方法有效地促進學生的學習。

讓學生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運用靈活的教學方法。例如在教學時，可以適時的運用演示、講授的方法；組織小組學習，讓學生與小組成員團結協作，小組成員之間進行良性競爭。如今的教學理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經無法滿足教育的需要了，所以運用分組的方式來促進學生之間的學習與競爭無疑是一個好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點，更將那些不太愛學習的學生也帶入到學習的大軍中。

三、加強過程研究，提供學習支撐。

1.要將理論與實際操作結合。

在初中信息技術教學中，為了避免學生認知上的沖突，應該將課程內容的難度簡化，運用最簡單的方式來教授知識。在教學過程中，要著重開發學生動手機會和能力，只有學生在運用中感受到了信息技術的趣味性，才會更好的學習信息技術，從而達到教學目標。

在課堂上教學生打字時，教師可以在課前講解一下打字的應用程序，包含哪些內容等，然后告訴學生打字的重要性，以激勵學生學習的興趣，之后就讓學生自主練習，讓學生隨心所欲的想練習什么就練習什么。這樣的教學方式，不僅激勵了學生的求知欲，還讓學生充分感受到了打字的樂趣，這樣的教學效果比教師用口頭描述方法更深入學生內心。

在進行excel的教學時，知識點繁復雜亂，這種情況下用死板的教學方式只能讓學生勉強學會方法，記憶力不深刻，也不會對excel這門技術感興趣。此時可以講述一個空調銷售的故事，再通過教師示范操作，利用excel處理了一組空調銷售數據，同時顯示出增長率與對比結果。這樣的實例解析讓學生印象極為深刻，也就被其中的excel功能吸引，從而就有了學習的興趣。

設計一項任務，比如用word制作科普小報。在課堂上，教師應該先用圖文并茂的課件吸引學生，然后再向學生講解word用法，最后布置一個任務，由學生自由命題，做一個科普小報。這樣，整個課堂都會是學生熱鬧的討論聲，學生不僅學到知識，還嘗到了樂趣。

2.益智游戲的合理利用。

許多教師都反映，很多學生之所以喜歡上信息技術課是因為可以玩一些小游戲，對此，一些教師的做法是將游戲刪除。游戲對于學生來說，不是不能玩，關鍵是要把握好一個度，而且有一些益智型的游戲可以幫助學生大腦的開發，幫助學生熟悉鍵盤的運用、練習指法。比如，單一的打字練習很枯燥無味，教師可以讓學生玩打字游戲，這樣不僅學生練習了指法還讓學生在練習中找到了樂趣。

3.教育學生健康上網。

在課堂上，要教育學生自覺遵守網絡公約，負責任地使用信息技術，要做到善于利用網絡資源學習而不是瀏覽不良信息，沉迷于游戲，沉溺于虛擬空間。

總之，如何讓初中信息技術教學發揮其有效性，從而幫助學生健康學習，一直都是教育工作者所探索研究的問題。相信只要斷追尋新方法，信息技術教學就會迎接美好的未來。

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇二

從事語文教學，我深感初中。

作文。

教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數理化作業的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發激發學生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下：一、制訂整體訓練目標計劃。依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。二、進行專題集中式訓練。1、劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。2、訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成：（1）知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。（3）自評互評：傳統的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須羅嗦。最好是把優秀的文章與代表傾向性問題的文章印發給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復。2、課程設置。與訓練步驟相應，設置四種課型：示范課（即進行第一步——知識示范），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。三、開展相應的課外活動。（1）按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。（2）利用教室后的黑板辦。

黑板報。

要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載注重趣味性、實用性以使學生專題知識的掌握得到強化。（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的。

日記。

）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。（4）開展每課一講（每節課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。（5）開展每周一練（每周寫一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學生寫作能力。

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇三

實驗是學習化學最重要的途徑，通過實驗，我們可以觀察到大量生動，有趣的實驗現象，從而了解大量物質變化的事實，加深對所學知識的理解。通過實驗，還可以培養和提高動腦、動手的能力，培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風，因此實驗在整個化學課的學習中是一個不可缺少的組成部分。

實驗教學可分為兩部分：演示試驗和學生的分組實驗。由于學生是初次接觸化學這門課，尤其是對化學實驗中的一些變色現象、發光發熱、可控的燃燒、爆炸等等，有著極高的興趣。老師完全可以利用學生這種對實驗的好奇心，把他們的興趣引到化學這門課上來。

演示試驗是由老師傳授，學生觀察并學習的實驗。在這個實驗過程中，我們要注意培養學生的觀察能力。也就是說演示試驗的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生有目的、有計劃、有選擇的觀察能力。觀察在形成和發展化學概念方面作用很大，但是觀察力的培養并非是自發產生的，而是必須通過老師的引導，在實踐活動的基礎上，逐步培養鍛煉出來的。

這時候我們可以引導學生從以前學過的鎂條燃燒實驗，推導紅磷燃燒到底消耗了何種氣體，引導學生得出空氣中氧氣的體積約占1/5的正確答案。掌握越多的化學基本知識、化學技能就會越強，才可以引導學生通過對宏觀現象的分析，逐步對物質的微觀結構對立的聯系起來。發展了學生的探索能力，發揮了他們的創造精神。

學生的分組實驗是實驗教學的一個重點，我們不能認為初三學生是剛接觸化學，知識量少，就把課本上的東西強加給他們。課本上給出的實驗方法只是一種，我們可以啟發學生利用手中的儀器，想出另外的實驗方法來解決同一個問題。或者提供給學生多種儀器，由學生自己來安裝實驗裝置，不一定非要“照本宣科”。例如粗鹽提純中的溶解粗鹽，課本上給我們提供的是用玻璃棒攪拌，除了攪拌，我們還可以用什么方法？可讓學生利用手中的酒精燈加熱，也可以用確定溶質的量，增大溶劑量的方法。開闊了學生的思維，還可以為以后的學習打下基礎。一些實驗，由于學生掌握的反應條件不夠好，導致了不同的實驗結果，若未得到實驗的預期效果，這時我們可以引導學生從實驗過程中尋找原因，分析、判斷，再與不同條件下的實驗相對比，可以從實驗的失敗中找到改進的途徑和方法，不僅可以獲得更多的知識，還可以掌握更多的實驗技能和技巧。

課本后面還給我們提到了一些趣味小實驗，雖然對于這些實驗，我們不能抽出課堂時間來作，但我們可以利用活動課，把實驗室向學生開放，趣味實驗中學生有不明白的地方，既可以查閱相關資料，也可以通過師生共同討論來解決，在自己的設計步驟下做出的實驗，學生會對其實驗原理及相關知識有著極高的興趣，這時老師就可以適當的引導學生，對那些掌握課堂知識綽綽有余的學生補充一些知識，培養他們的自學能力。

其實學生在生活中也會遇到一些比較有趣的化學現象，我們可以鼓勵學生把問題帶進實驗室，利用開放實驗室的時間來研究一下。例如面粉廠的懸浮顆粒爆炸，我們可以利用實驗室條件來和同學們討論一下這個問題，這樣同學們就可以從實際生活中學到化學知識，了解化學與我們日常生活的緊密聯系，提高對化學的學習興趣。

實驗一：實驗室制取氧氣：

活動內容：理解實驗室制取氧氣的化學反應原理，了解外界條件對化學反應的影響了解催化劑的含義。

時間：20xx、3、8（第一周）。

實驗二：質量守恒定律。

活動內容：

2、通過活動，學習解決問題的思路和方法，加深對科學探究中提出問題、猜想與假設等環節的理解。

時間：20xx、3、14（第二周）。

實驗三：化學方程式的書寫。

活動內容：

2、通過活動，掌握正確書寫方程式的基本原則和方法；

3、初步學習化學方程式的配平方法。

時間：20xx、3、23（第三周）。

實驗四：尋找滅火的方法。

活動內容：

1、尋找滅火的方法，理解燃燒的條件；

2、初步學會通過控制燃燒條件來控制燃燒的方法；

3、通過活動，進一步提高安全意識，掌握發生火災事故時的逃生常識，體會到化學就在我們身邊。

時間：20xx、4、4（第五周）。

實驗五：氫氣的燃燒和爆炸。

活動內容：

1、通過活動，了解燃燒與爆炸的區別和聯系，進一步理解燃燒的條件；

2、通過活動，練習檢查裝置氣密性的檢查。

時間：20xx、4、11（第六周）。

實驗六：大自然中的二氧化碳。

活動內容：理解實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。

時間：20xx、4、28（第八周）。

實驗七：酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化。

活動內容：

1、體驗科學探究在人類獲取科學知識、認識物質世界的重要價值，初步學會運用間接觀察的方法收集證據。

2、通過聯系生活實際，感受化學與生活的密切關系。

時間：20xx、5、15（第11周）。

實驗八：測定溶液的ph。

活動內容：知道ph溶液酸堿性強弱的關系，學會ph試紙測定溶液的酸堿性強弱增強學習化學的興趣。

時間：20xx、5、24（第12周）。

實驗九：鹽酸和氫氧化鈉能否發生化學反應。

活動內容：

1、通過探究鹽酸與氫氧化鈉之間能否發生化學反應，提高發現問題，提出為題，解決問題的能力。

2、初步學會借助指示劑判斷物之間是否發生化學反應的方法。

時間：20xx、5、29（第13周）。

實驗十：鹽酸能與哪些物質發生化學反應。

活動內容：

1、通過探究，初步了解鹽酸的化學性質；

2、通過探究，初步學會認識物質化學性質的一般思路。

時間：20xx、6、6（第14周）。

實驗十一：氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質。

活動內容：

1、通過探究，認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質；

2、通過探究，了解堿類物質的化學性質。

時間：20xx、6、15（第十五周）。

高橋-高橋初中一、理化生實驗技能方面要求1、實驗操作技能：如認識、選擇和正確使用基本儀器；在理解實驗方案的基礎上編制實驗步驟，按規范要求進行實驗操作；排除......

日子如同白駒過隙，我們的工作又進入新的階段，為了今后更好的工作發展，不妨坐下來好好寫寫計劃吧。計劃怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編整理的初中實驗教學計......

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇四

《語文教學大綱》中明確規定，語文教學要面向現代化、面向世界、面向未來，積極進行教學改革，提高教學質量。而長期以來，傳統作文教學不死不活效率低，處于“少、慢、差”的落后狀態。而快速作文教學改革實驗卻為作文教學走出低谷探索出了一條嶄新的途徑。

快速作文訓練實際上是一項開發學生寫作潛能的強化訓練。當代的心理學、教育學研究認為：每個人身上都有一種未開發的無法估量的潛能。快速作文訓練可在不同程度上開發學生的寫作潛能，因為不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發的潛能，多數學生具有可變性優勢。通過強化訓練，學生思維變得活躍敏捷，具有了一定的廣泛性、獨立性、靈活性、批判性和創造性等良好的思維品質，從而使未被開發的寫作潛能最大限度地開掘出來，不但能提高寫作水平、語文水平，而且對其它各科的`學習都會有很大的促進作用。傳統作文教學是應試教育，而快速作文教學則是素質教育，這責質教育重在非智力因素的開掘即習慣、能力的培養，重在把寫作變為學生的一種習慣――受用一生的好習慣；變為一種能力――受用一生的快速寫、快速修改的能力并能經受住生活中的各種考驗。

心理學告訴我們：興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發潛能、智力的內在動力。有了這種內動力的驅使，學生就會逐漸地對快速作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產生寫作的欲望和濃厚的興趣。

俄國教學論專家斯卡特金說：“要使學生的學習態度染上情感色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態度。”只有當學生對快速作文產生了濃厚的興趣和好感時，快速作文訓練才會有效。

快速作文教學基礎訓練把提高寫作興趣、培養寫作情感作為一項內容，這是遵循興趣性的原則。寫作興趣是最好的老師，它源于寫作的需要。

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初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇五

上化學課的時候，老師給我們介紹了硫酸銅晶體的制作過程，說會像一個小孩子一樣一天天地長大。我很好奇，就跟同桌去進行這個實驗。

老師幫我們準備了硫酸銅藥品，我們就按照老師的要求，往燒杯里放硫酸銅，拿出酒精燈加熱，靜置一晚。第二天中午，我們就下去了實驗室，發現了硫酸鋇南通溶液中有許多晶體，我們拿出了最大快的作為晶核，用繩子綁起來，找來樹枝，將晶核穩穩綁到樹枝上，再往燒杯里加入硫酸銅，加熱，等它自然冷卻了再把晶核放進去，晶核在我們的細心照料下一天天的長大，形狀也很美麗。

三個星期的化學實驗，我真的'學到了不少東西，學習化學這門科目一定要細心，如果你在實驗中，使用酒精燈不注意。就會造成火災；硫酸銅是一種有毒性的粉末，如果不質疑使用方法，那么就會造成危險。除了細心以外，我們還要有耐心，每天堅持都要下去實驗室制作，這并不是一件容易的事情。

其實，不單止是做化學實驗，我們應該做任何事情都要有耐心和細心。上課也要這樣，要耐心地聽老師講課，不要走神，一定要堅持！做練習的時候，其實有很多都是基礎練習的，只要你細心一點，那么就不會錯了。

我們要把這次的化學實驗精神帶到生活當中去，時時刻刻提醒自己要耐心，細心相結合，力求做到更好。

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇六

從事語文教學，我深感初中作文教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本――走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。

造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：

1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數理化作業的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的.作文課。在應試教育（－上網第一站35d1教育網）的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。

2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

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初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇七

將中藥制劑班的學生分成若干組，每組3～4人，分別由藥劑教研室教師作為指導老師。

教師擬定實驗題目，提出對實驗設計的具體目標與要求;學生通過查閱相關文獻資料，在初步掌握理論內容的基礎上設計出實驗方案和制備工藝，與指導教師討論后，確定出可行的工藝路線。

學生根據自己的設計方案，選擇實驗所需的儀器、設備及原輔料，按照自己的工藝條件進行操作，得出實驗產品，并進行相關的產品質量檢查，最后交出實驗報告。

本次開放性實驗內容主要是中藥制劑部分的研究，學生在10周的時間內共完成十多項課題，既有傳統的中藥劑型如片劑、膠囊劑，更有中藥新劑型如滴丸劑、緩釋片劑、微囊、透皮制劑、自乳化系統等的研究。

教研室讓同學們設計好產品的標簽和簡介，將產品陳列于展示柜中，便于同學們之間相互學習。

學生在實踐過程中充分發揮了主觀能動性，提高了獨立操作、分析和處理問題的能力，也使同學們體會到科研工作的艱辛與樂趣。

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇八

快速作文——特別是廣東惠陽的快速作文課堂訓練十步法（簡稱“十步法”），作為近年語文教改中的一個新事物，人們往往容易對它產生兩種誤解：一是認為作文只要好就行了，快不快沒關系；二是認為快就難得好，好就不容易快。

其實，快速作文教學并不是要學生一步登天，奇跡般地寫出好文章來，而是要培養學生一種快速構思、快速行文和快速書寫的良好素質，從而逐步實現快速寫出好文章來的目標。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文章的時間來說的，并不是指實現目標的全過程而言的。要求學生寫出好文章來，這是教學目標，怎樣使學生寫出好文章來，這是教學手段（方法）。從目標和手段的關系看，好的手段非常重要。我認為，快速作文教學目前應是一種比傳統作文教學更好的手段，其理由如次：

一、教學思想更先進。快速作文教學主要是依靠學生，讓學生自己寫自己改。以“十步法”為例，兩節連堂課90分鐘內完成十個步驟，其中五個步驟由學生獨自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學生“急中生智”，科學地引導學生“急中”多生智，少生錯，從而有一支生花妙筆。以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的“三主”思想，在快速作文教學中得到了最充分的體現。傳統作文教學主要是依靠老師，靠老師指導得法，批改得細，講評得當。那么，主要靠學生是不是行呢？現代教育思想認為，學生是教學的主體，教學過程中，學生自身的能動性是最重要的內在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導，是一種外在因素，起著輔助性的作用。所以教學中要充分發揮學生內在的能動作用，使學生由被動地接受知識，轉變為主動地追求知識。通俗地說，就是讓學生由觀眾變為演員，而老師則由演員變為導演。毛澤東有句名言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的.學習”，以學生為教學主體，實際上就是針對現代人日益強化的參與意識，使學習的過程成為“使用”的過程，成為實踐的過程，從而取得更好的效果。可見快速作文是建立在現代教學思想基礎上，理應更科學、更先進。

二、教學目標更科學。寫出好文章來，這是作文教學的目標，但好文章的標準是什么呢？盡管教學大綱上有明確的規定，然而大綱并不會說話，大綱還得由活的人來掌握。不知從何時開始，語文老師們就不給作文打滿分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀點似乎已根深蒂固了。顯然，傳統作文教學的這個目標是抽象的、虛幻的、不科學的。金無足赤，人無完人，真不知世間究竟有沒有十全十美的好文章。快速作文只要求寫出比較好的文章來，所謂“比較好”，就是根據學生的實際，不求全責備，只要思想健康，同時在謀篇布局、遣詞造句上沒有什么大的問題，就可以考慮打高分或者滿分。學生的作文和作家的作品應當是有區別的，不能以作家作品的要求來看待學生作文。再說，作家的作品也不可能十全十美，更何況學生的作文呢？顯然，快速作文教學的目標更科學、更具體、更符合實際。在要求“比較好”的同時，還要求寫得快。“快”是一種可以量化的標準，也是一種體現時代特色的要求，傳統作文教學忽視了這一點，甚至還推崇古人所謂“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳話，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。

三、教學手段更合理。快速作文教學從“快”入手，強調就是要快，從某種意義上說，快就是好。開始時，只要求不離題，快快寫完規定的字數，象篇文章就行了。這樣，學生沒有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思索，就揮筆疾書了。傳統作文教學從“好”出發，強調就是要好，以教學目標來代替教學手段，直接要求學生寫出好文章來。學生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸無成竹”。于是時間在猶豫彷徨中過去了，且不說好文章不可得，就連差文章也難得了。“快”是一個“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發學生的興趣，促使學生去追求；而“好”則是一個高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培養一種良好的寫作素質，其重要意義是：

1.有利于訓練思維的敏捷性。要求學生在審題構思、謀篇布局、乃至行文書寫等方面都要快，促使學生大腦高速運轉，潛力得到充分發揮。長期訓練，必然使學生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫出比較好的文章來。

2.有利于養成邊寫邊想的好習慣。在作文實踐中，“胸有成竹”——完全想好再寫是極為罕見的，更多的情況是，審題構思時，思維常處于一種模糊的游離的狀態，只有在具體行文過程中，思維才逐漸清晰、活躍和穩定，并且是越寫越清晰、越活躍、越穩定。所以大致想好就要動筆寫。

3.有利于培養說真話抒真情的良好品質。拿起筆來就寫，快人快語，真話脫口而出，真情自然流露，這就是“有實事求是之意，無嘩眾取寵之心”。我認為“快”與“真”應有著更多的聯系，與一個人的品德修養也有著一定的聯系，所以從“文如其人”的角度看，這是寫出好文章來的重要因素。

4.有利于形成一種樸實自然的好文風。脫口而出的話，也許不夠精巧，顯得笨拙，但只要“達意”并通順，就無可非議。傳統作文教學中學生寫不快的一個重要原因是遣詞造句上因求“好”而花費時間太多，結果往往咬文嚼字，以辭害義，形成所謂“學生腔”。快速作文，迫使學生只能考慮把心中的意思直接表達出來，語言的修飾顧及不上了，也沒時間矯揉造作了。盡管不夠華美，但“我手寫我口”，樸素自然。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，這也是一種值得提倡的好文風。

四、教學效果更明顯。教學是一種復雜的精神生產，其效果的檢驗也應是很復雜的，幾個老師，幾個班級，幾次分數，都不足以科學檢驗教學效果。快速作文教學目前還處于實驗階段，怎么能說“教學效果更明顯”呢？這里所指的是直接的、看得見的、可以用常識判斷的效果，它至少有三點是“明顯”的：

1.作文數量明顯增加。快速作文因其快，教學的全過程“指導——作文——批改——講評”，可在兩節連堂課中完成，每周一篇，每學期至少可寫18篇以上。而傳統作文教學一般是隔周一篇，一個學期很難超過8篇。

2.作文質量也會明顯提高。因為作文主要是個實踐問題，誰都知道，多寫多作是提高作文水平的有效手段，數量和質量有著密切的聯系，只要快，就能多，只有多，才能好，沒有一定的數量，就難有一定的質量。既然快速作文教學比傳統作文教學在數量上翻了一番以上，那么質量的提高也理應更快一些。

3.中下學生的作文水平明顯提高。凡是實踐過快速作文教學的老師，都會在較短時期內感到學生作文水平相差不大了，20分鐘左右，絕大多數學生都能寫出600字以上的符合題意、結構完整、語言通順的文章來，只是過去那種為數甚少的構思精巧、文筆優美的文章幾乎不見了。“尖子”不尖了，于是有人對快速作文產生了憂慮。其實這也用不著擔憂，尖子不尖，一方面是由于廣大中下學生趕上來了，縮短了與尖子學生的差距；一方面是尖子學生暫時還不能適應“快速”這個新情況。所以，我們既要認識到快速作文教學有個培養尖子學生的問題，還要認識到快速作文教學大面積地提高了中下學生的作文水平，這個意義是重大的，明顯的。

以上快速作文教學和傳統作文教學之比較，并不是光想比出個高低優劣，而是要弄清快與好的關系。只要我們端正了對“快”的認識，掌握了用“快”的方法，就一定能夠以“快”來求“好”，實現又快又好的目標，培養和造就千千萬萬新時代的曹子建，也許并不是完全不可能的。

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇九

摘要：針對應用型本科院校土木工程材料實驗課存在的問題，建立并完善三個課堂體系，即實踐教學課堂、課外互動課堂和社會實踐課堂，提升學生檢測動手能力、邏輯思維能力、創新能力和綜合素質。

關鍵詞：土木工程；材料實驗課；實踐教學；課外互動；社會實踐。

隨著實體經濟回歸，調整產業結構、開發高新技術產業成為經濟發展必然趨勢。這就要求高等教育機構適應社會發展需求，實現教育輸出和社會輸入對接，培養技能型及創新型人才。為了順應社會發展需求，地方師范院校紛紛向工科轉型，申報土木、機械等工科專業。不同于傳統教學模式，實踐環節在應用型本科院校中占很大比例，部分高校實踐教學學分比例甚至達到30%以上，它對學校培養目標的實現起著至關重要作用。土木工程材料是土木工程專業必修基礎課，該課程在土木培養方案中起承上啟下的作用，是學生開始認識專業課的橋梁。不同于力學課程和結構原理課程，土木工程材料課貼近工程現實，實踐性很強，由理論課和實驗課兩大部分組成。理論課主要講解土木工程材料的制備、性能、國家標準和應用等，知識較多，內容繁雜，各章之間相對獨立，要掌握好這部分理論知識，必須理論與實踐相結合[1]。“設計性”實驗模式，建立教學實驗評定機制，完善實驗室規章制度等措施[2]；實驗教學要從原教學體系中分離出來，單獨設置土木工程材料實驗課或設置土木工程材料實驗周[3]；編制學生實驗手冊，開放實驗室并與課題相結合等優化實驗課的組織與實施[4]。為提高土木工程材料實驗課的教學效果提供了參考。

（一）實驗設備利用率低。

土木工程材料實驗課涵蓋水泥試驗、混凝土骨料試驗和石油瀝青試驗等，但由于高校課時壓縮，實驗課課時較少，需分組上課，為防止和理論課沖突，一般集中幾周完成，導致實驗設備大部分時間處于閑置狀態。這樣不僅導致實驗儀器設備教學資源浪費，而且不利于本專業可持續發展。

（二）學生積極性不高。

首先實驗教學成績一般占《土木工程材料》課程總成績的30%，這部分成績雖然比例較高，但是成績僅根據實驗報告和出勤率確定，學生不需掌握材料檢測的技能，便可完成以上兩個內容，沒有學習壓力。其次學生身處學校，未走向工作崗位，無法意識到實驗教學內容的重要性，缺乏學習目標。最后實驗課程無閉卷考試，學生課前不預習，課下無復習，只是被動和機械性的完成學習任務。

（三）創新性、挑戰性不足。

傳統實驗課一般是教師介紹實驗目的、實驗方法和實驗步驟，演示儀器操作方式，交代應注意事項，學生按照實驗指導書完成實驗，獲得數據并處理數據。這種填鴨式教學模式沒有發揮學生主觀能動性，無法引起學生興趣，實驗內容單一，沒有融合到具體材料的整個研究中，無法讓學生思考實驗數據的意義，不利于學生創新思維方法的形成。

根據土木工程材料實驗課現狀及存在問題，建立并完善“第一課堂（實踐教學）、第二課堂（課外活動）、第三課堂（社會實踐）”三個實踐育人課堂融合機制，提升學生認知能力、思考能力、創新能力和綜合素質，打造學校實踐育人特色。第一課堂（實踐教學）針對教學內容單一，不能引導學生思考等問題，進行實驗方案綜合設計創新，針對學生學習態度，探索實驗技能考核創新。第二課堂（課外活動）針對實驗設備利用率低、創新性、挑戰性不足等問題，成立興趣小組，申請實驗室開放課題，以預約方式為同學開放設備。第三課堂（社會實踐）針對學生實踐能力不強的問題，建立學生進入教師研究中心的導師制，積極鼓勵學生申報大學生創新創業項目，并積極洽談合作企業，讓學生參觀并參與其中。

（一）第一課堂實踐內容項目化。

1.增加設計性項目類型。

傳統實驗項目如水泥凝結時間實驗、體積安定性實驗都是針對某種材料的單一實驗。為了提高學生綜合能力，需要增加設計性實驗項目類型，以水泥混凝土綜合實驗為例，學生想要全面掌握這個實驗，需要從配合比計算開始，利用理論知識計算配制水泥混凝土需要的砂子、石子、水和水泥的量，并計算砂子的'規范級配，根據計算出的結果，稱取各成分的量，進行混凝土攪拌機拌和與人工拌和的比較，測試坍落度，并根據坍落度及時調整各成分的量，重復實驗步驟，直至配出的混凝土滿足要求。在整個實驗過程中，教師起解疑達惑的輔助作用，學生是主體，可以極大的提高學生的積極性。

2.采用多方案實驗。

傳統實驗項目如水泥強度實驗都是針對某種單一影響因素的實驗，但土木工程材料的性能指標受多因素和多條件影響，所以需要設計多方案實驗。水泥強度受水泥細度、養護條件、混合材料品種和摻量、水泥礦物組成等因素影響，養護條件如溫度不同，測出的結果也不同。不同年級測試不同影響因素下水泥強度，同一年級不同小組測試同一影響因素不同條件下水泥強度，讓學生討論各種因素及各種條件對水泥強度的影響，加深知識點的理解。

3.改革實驗評價體系。

制定學生實驗評價體系，納入實驗技能考核。要求學生課堂實驗完成后，不僅要寫實驗報告，還要按照材料檢測單位格式填寫相關材料檢測報告。學生除完成實驗課的任務及實驗報告的書寫，還必須通過技能考核，才能達到實驗課及格的標準，然而，實驗項目非常多，如果所有項目都進行考核，耗時耗力，為了有效推進實驗技能考核制度，提高效率，學生采取抽簽的方式，抽到的實驗項目必須按照國家規范流程完成，正確使用儀器設備，正確記錄實驗數據。

（二）第二課堂開放化。

1.興趣小組探索性實驗。

為了提高學生創新能力，興趣小組宗旨是學生自己設計實驗，提出實驗方案，查閱資料，并且獨立進行實驗，寫出實驗論文或實驗報告。學生自愿報名，自愿組合，對認真完成實驗的同學采取加學分的激勵機制。

由教師申請實驗課題，通過學分激勵機制調動一部分同學參與進來，鼓勵學生在課余時間練習實驗儀器的操作，學生在進實驗室之前要承諾嚴格遵守實驗室規章制度，并在使用登記表上填寫詳細信息。

（三）第三課堂多樣化。

通過土木工程材料實驗課的學習和探索，有興趣的同學可以積極主動加入到土木相關教師的科研中心，在教師的指導下，參與教師的相關課題，完成理論知識向課外的延伸。教師積極尋找材料檢測合作單位，帶學生到合作單位參觀實際工程的檢測實驗，讓學生了解工程中需要檢測的實驗項目、檢測的方法、檢測的儀器以及如何出具檢測報告。

三、結語。

第一課堂實驗內容項目化，采用多方案實驗和改革實驗評價體系，可以較好調動學生積極性，有利于學生切實掌握該部分知識，具備實際操作技能。第二課堂興趣小組探索性實驗和實驗室開放制度探索可以開發學生創新性和邏輯性思維，帶動學生了解科研方向和科研手段。第三課堂導師制制度可以讓學生深入導師課題，切實完成科研任務。三個課堂融合體系既可以保證學生學習效果，又可以加深學生和教師間的互動。

參考文獻：

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇十

學生創新能力或技能的`培養主要通過實驗教學尤其是開放性實驗教學完成,如何構建能夠與創新型人才培養相適應的開放性實驗教學模式是高等教育急需解決的問題,本文從創新人才應有的基本素質能力出發,在創建開放性實驗教學模式和開放性實驗室管理模式方面做了一些有益的探討.

作者：王瑩左由兵作者單位：四川理工學院材料與化學工程學院,四川,自貢,643000刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：“”(23)分類號：g64關鍵詞：開放實驗創新人才教學管理

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇十一

物理化學實驗作為普通高等師范院校化學專業學生的必修基礎課之一，是與無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗一樣獨立的基礎實驗課程，具有理論性強、實踐性強、應用性廣的特點。

通過物理化學實驗課程的學習，可以加強學生對基本理論知識的理解，熟練掌握基本實驗技能，提高學生的動手能力和創新能力。

隨著現代科技和化學學科的飛速發展，傳統的物理化學實驗教學模式已不能滿足日新月異的科技發展對人才培養的要求，因此，物理化學實驗教學改革、提高實驗教學質量勢在必行。

一、物理化學實驗現況及存在的問題。

目前選用的物理化學實驗課本內容基本上都是固定的，實驗內容多為驗證性實驗，缺乏綜合性和設計性的實驗。

采用的教學方法往往是老師先系統地講解實驗原理、實驗步驟及實驗注意事項，以及儀器的操作方法，然后學生根據老師講解的內容和實驗課本的要求“按部就班”的進行實驗。

這種教學方式使學生對于實驗內容沒有可選擇的余地，對于部分學生來說較浪費時間，并且限制了他們的創新意識和創新能力。

此外，由于同學們所做的實驗內容枯燥，導致學生對實驗課的重視性認識不夠，學習積極性差，課前預習不認真，實驗操作不認真，實驗數據記錄不認真，抄襲數據和實驗報告，對實驗課應付了事。

物理化學實驗采用的儀器種類繁多，且多數儀器設備較陳舊，儀器性能不穩定，導致實驗前的調試工作繁瑣耗時。

如：原電池電動勢的測定，我們采用的儀器是uj25型電位差計，此儀器非常陳舊，數據波動較大，測定前僅調試儀器零點就需半個小時，極大地分散了學生做實驗的注意力，大大降低了學生學習的興趣和積極性。

此外，由于陳舊的儀器性能穩定性較差，測定數據波動較大，測量結果不準確，數據誤差大，從而使學生喪失了學習的興趣，降低了學習的積極性。

根據物理化學實驗課程的要求，適時保留一些經典的驗證性實驗，取消一些相對陳舊的驗證性實驗，并增設一些相關內容的綜合性和設計性的實驗，可讓學生在老師的指導下選擇合適的題目，查閱相關的文獻，設計實驗，進行實驗，并進行數據的處理，調動學生的主動性和創造性，提高學生的學習興趣和積極性。

傳統的實驗教學方法會使學生養成“照法抓藥”的懶惰習慣，無法取得較好的實驗效果。

為此，我們加強了學生實驗課程的監督和管理，并改革了傳統的實驗教學方法，取得了初步的成效。

首先，我們對學生預習報告進行了嚴格的要求，要求學生預先對實驗原理和實驗步驟有較詳細的了解，對實驗儀器操作有較深的熟悉，并通過提問和討論的方式進行檢查，使學生實驗時做到心中有數，激發學生參與實驗的興趣。

其次，在實驗過程中，我們嚴格監督和指導學生實驗，及時糾正學生錯誤的實驗操作，督促學生正確處理實驗數據，按要求書寫實驗報告，并進行結果討論。

經過這些改革，學生在實驗時得心應手，實驗積極性大大提高，分析問題和解決問題的能力均有了明顯提高。

物理化學實驗對儀器的要求較高，落后的儀器會使學生對所學專業喪失信心。

因此，儀器的更新顯得尤為重要。

我們利用世界銀行貸款，購進了一批較新的儀器設備，并利用計算機等現代化教學手段來輔助實驗。

這樣既可大大縮短實驗時間，提高實驗結果的準確性，極大提高學生的求知欲，激發學生的興趣和積極性。

學生們也可從中對實驗過程有了更直觀的認識，學會掌握“origin”和“excel”等數據處理軟件，增長了見識，激發了實驗興趣并深刻體會到了物理化學知識的重要性。

嚴格物理化學實驗課程考核是端正學習態度、提高教學質量的重要途徑。

因此，我們將實驗課成績分為兩部分：平時成績和期終考試成績，各占60%和40%。

平時成績是根據每次實驗的預習報告、實驗操作、數據處理和實驗報告這四個部分進行綜合評定。

期終考試成績則主要考察學生對實驗原理的理解和實驗基本操作兩方面。

這樣的考核方式和內容較科學合理，有利于激發學生興趣和提高學生實驗認真程度。

通過我們對物理化學實驗教學的改革與實踐，初步取得了良好的成效。

學生的實驗重視程度有了較大地提高，實驗態度也端正了很多，參與實驗的積極性和主動性也有了很大地提高，學生的創新能力有了明顯的提高。

今后我們還將繼續在各方面加大物理化學實驗教學改革的力度，提高實驗教學質量。

參考文獻：

[1]過家好,陳俊明.物理化學實驗教學的探索與改革[j].廣州化工.(37).

[2]王麗芳.淺議物理化學實驗教學改革[j].呂梁高等專科學校學報.(26).

[3]徐彩霞,馬存花,肖芙蓉,但建明.物理化學實驗教學模式改革的探索[j].兵團教育學院學報.(18).

[4]黃燕梅,張飛躍,李斌,李啟輝.淺談物理化學實驗教學改革[j].廣西大學學報(哲學社會科學版).(29).

[5]鄧斌,陳六平.物理化學實驗教學改革探索[j].廣東化工.2009(36).

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇十二

實驗是化學專業重要的實踐課程，是傳授知識和技能、訓練科學方法和思維、培養科學精神和品德、全面實施素質教育最有效的形式之一”[1]。

物理化學實驗是化學專業一門理論和實踐性很強的基礎訓練課程，和化學的其它實驗課程不同的是，它更注重于定量地解釋化學過程的規律，所采用的實驗方法更是多種多樣，涉及到熱、電、光、聲、磁等物理方面的內容較多。

為使學生在頭腦中架起一座物理現象和化學現象及其規律緊密相連的橋梁，并能靈活地運用所學知識和操作技能去解決問題，物理化學實驗的教學常常起到舉足輕重的作用。

長期以來，物理化學實驗課程獨立開設，對化學專業學生素質的培養和教育有著重要作用。

隨著高等教育從精英教育轉變為大眾化教育，結合大眾化教育的實際情況進行物理化學實驗課程的教學改革十分必要。

實驗課程教學大綱是進行實驗課程教學的基本依據，它可以達到統一教學內容、規范教學過程等作用，是教師進行教學的指導性文件，是課程改革和建設的具體體現，根據大眾化教育和強化素質教育的需要，以及物理化學實驗教學的基本要求，我們對物理化學實驗教學大綱進行了修訂，在修訂過程中注意到實驗項目選定的合理性和對學生能力培養的全面性，根據物理化學中熱力學、動力學、電化學、膠體與表面及結構化學等不同方向，選擇了對培養學生能力有利、對掌握實驗方法有利的經典實驗，刪去了一些內容單一的驗證性實驗，同時選擇了部分內容新穎的綜合實驗作為開放實驗項目。

有了一個符合培養目標和教學基本要求的課程教學大綱，是完成實驗教學任務的一個良好的開端。

要使學生的能力得到有效的培養，素質得到全面的提高，實驗教學的組織和實施是關鍵，為此，我們實行了實驗課程負責人制，物理化學實驗課程教學小組的工作在課程負責人的領導下進行，課程的組織和實施由課程負責人全面負責，課程的教學要求、進度、學生的分組、課程考核等均在實驗課程負責人的`職責范圍之中。

在實驗分組方面，結合實驗儀器的套數，從學生能力培養的實際出發，實行單人單組，讓每位學生自己獨立操作，完成實驗的所有環節。

實行單人單組以來，每位學生實驗預習的積極性提高了，兩人一組可以互相依賴，單人單組必須自己獨立完成，要完成實驗，必須認真預習;實驗操作認真了，每位學生獨立完成實驗內容，一步失誤可能導致整個實驗的失敗，要想一次順利完成，必須認真操作。

經過單人單組的訓練，每位學生都得到了全面的訓練，實驗動手能力明顯得到增強，單人單組操作對動手能力的影響，可直接從實驗操作考核中得到證實。

學生動手能力得到全面的訓練和提高，避免了兩人一組操作時互相依賴，無法獨立完成實驗過程，動手能力越強得到的訓練機會越多，動手能力越差得到的訓練機會越少，造成兩極分化的后遺癥，保證了實驗教學質量，達到了能力培養的目的。

3.將學生能力培養貫穿實驗全過程。

3.1實驗預習與檢查。

提出預習要求，要求學生在上課前，提交包括實驗目的要求、實驗原理、實驗步驟、數據記錄表等內容的預習報告，并通過閱讀儀器使用說明書，了解儀器的操作使用和注意事項，培養學生查文獻、自學的能力，對學生預習情況通過提問的方式進行檢查。

3.2實驗操作。

放手讓學生獨立操作，鼓勵他們勤動腦、多動手，通過實驗獲得更多的實踐知識，在實驗出現異常現象和故障時，注意啟發、引導學生找出原因和處理方法，對實驗失敗的學生，在找出失敗原因后，要求其重做，培養學生認真嚴謹、實事求是的工作作風。

3.3實驗考核。

將平時考核及期末的操作考核和筆試緊密結合起來，平時考核的內容包括預習情況、實驗操作、實驗報告和實驗態度等，期末操作考核以抽簽的形式進行，考查學生獨立完成規定操作的動手能力，操作考核按照預先制定的考點進行評分，以求真實地反映學生的實際水平，筆試是對所作實驗內容、實驗現象和實驗基本知識的綜合考查。

幾年來的實踐表明，這種考核模式對于改變學生重理論、輕實驗的偏向，培養學生的動手能力，提高教學質量都起到了十分重要的作用。

3.4加強實驗過程中的指導。

要將學生能力培養貫穿實驗全過程，實驗指導老師的作用非常關鍵。

指導老師要根據教學內容選擇靈活的教學方法，講解、提問、演示相結合，在實驗過程中加強指導、巡視，發現問題及時指出，或讓學生自己去發現問題，并找出解決問題的方法。

參考文獻：

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇十三

針對以往的教學模式的不足，我們著重從以下幾個方面進行改革，實施開放性實驗教學。

1.1時間上開放。

我們傳統的藥劑學實驗教學偏重于所學知識的驗證，要求學生在規定時間內，根據實驗書規定的實驗步驟和方法，對理論教學知識進行驗證，這種時間上的限制，使學生在實驗過程中只能完全按照教材機械操作，不敢有絲毫創新，以免得不到正確的結果而影響實驗成績。這種機械化的操作最終的結果就是學生完全沒有自己的想法，不知道為何這樣做，實驗過后沒有什么印象，容易忘。因此，在藥劑學開放性實驗教學時，我們首先是在時間上實行開放，除一些簡單的基本操作在規定時間上以外，其余的綜合性和設計性實驗均在課余進行，由學生自行安排實驗時間，且實驗過程不受時間限制，以便學生有足夠的時間“理解、消化、完成”實驗，學生還可根據自己的實際情況，對實驗中發現的新問題，進行反復試驗;另外，實驗室從周一到周五對學生實行全面開放，學生在任何時候，一旦有任何新的想法，隨時可與老師探討并通過實驗來加以驗證。

1.2實驗內容開放。

實驗內容開放首先是開放實驗教材內容。在編寫教材時，要適當留給學生思考的空間。因此，在內容編排上，除了驗證性實驗以外，我們還在一些劑型后給出了相應的設計性實驗，如在《乳劑的制備》實驗中，學生在完成規定的實驗后，還須針對我們給出的其他藥物設計成乳劑，從處方、工藝到質量檢查，擬定整套實驗方案。而在脂質體實驗中，我們在實驗教材上則只向學生提出目的和要求，給出幾個備選藥物，要求學生任選一種制備成脂質體并測定其包封率，考察其穩定性，對實驗原理、方法、步驟均不作限制，由學生自己查閱相關資料，擬定實驗方案，以便讓學生在實驗過程中有最大的思維和活動空間。另外，除了按實驗教材的要求進行單元實驗外，我們還注重選擇與學科發展密切相關的課題進行綜合性、探索性實驗，鼓勵學生積極參與，從查閱資料，設計實驗方案，到具體操作、結果分析等，學生完全是一種自主的探索性學習，所以積極性特高，都踴躍報名參加，實驗過程如果碰到了問題，我們首先是要求他們盡可能自己想辦法解決，不行再求助于老師，從而更好地培養了他們的綜合創新能力以及發現問題和解決問題的能力。

1.3教學方法開放。

在開放式實驗教學中，我們特別強調要將學生置于主體位置，帶教老師則主要為實驗教學服務，為學生提供實驗條件和實驗資料，解答實驗問題并最終作出評價。因此，我們對傳統的教學方法做了改進，不再采取“老師先講或演示，學生再依葫蘆畫瓢”的單一教學模式，而是針對不同的實驗，采取不同的教學方式[2]。對于一些主要培養學生操作能力的實驗，我們對相應設備實行完全開放，要求學生必須自己動手，親身感受。如制備片劑時，我們改變了以往由老師壓片，學生在旁觀看的做法，變為由學生自己壓片，老師在旁加以指導和講解，從而讓學生對壓片機的構造、調試等有了更深的了解。而對于一些綜合設計性實驗，我們則要求學生先拿出實驗方案，并以課件的形式，向同學和老師闡明自己的觀點、思路和依據，然后再進行討論，綜合大家的意見對實驗方案進行修改后再進行實驗。學生在實驗過程中遇到的問題，老師也只是從旁引導，不予明示;對于暫時解決不了的問題，我們則鼓勵他們去查閱相關資料后再進一步實驗。

1.4成績考評開放。

我們以往對學生的實驗成績評定，都僅以課后交上來的.實驗報告為依據，對實驗效果的評估也主要是看所得數據是否與理論課程中的結論相吻合，考評沒有公開性，也缺乏針對性，既不利于學生能力的提高，也不能很好地反饋信息。而實行開放式實驗教學后，我們除了對實驗內容進行考評外，更注重對實驗者能力，尤其是綜合能力和創新能力的考評，因此，實驗成績分為兩階段給出：一部分在實驗完成后當場給出，包括對學生的設計思路、設計方案以及實驗過程的綜合評分;另一部分在實驗報告交上來后給出，主要對學生的實驗數據處理和實驗結果的分析能力進行評價。在理論和實踐上有獨到見解或創新之處的還可適當加分。從而充分調動了學生學習的積極性和主動性，激發他們的創造性思維。學生的很多想法甚至讓我們帶教老師都受益非淺。

2.1培養了學生的創新能力。

實施開放性實驗教學以來，學生從“被動、封閉、受束縛”的狀態變成“主動、開放、較自由”的狀態，學生能自行設計實驗方案并在實驗室中進行探索，有足夠的時間、空間去發現問題、解決問題，滿足了學生的創造欲和探索欲，為學生創造了一個寬松、便利、充分調動學生學習積極性、充分發揮個人潛能的開放實驗環境。在脂質體實驗中，有的學生制得的脂質體包封率甚至比文獻報導的更高。

2.2促進了學生對理論知識的學習。

開放性實驗教學使學生由被動接受轉變為主動學習，老師不再教你如何去做，這就意味著學生必須自己認真學習。一個完整的藥劑學實驗，涉及了許多相關基礎理論和專業知識，其中一個環節不懂都無法完成，這就要求學生必須加強各門學科的理論學習和實踐操作，才能在實驗過程中融會貫通、運用自如。

2.3為學生順利完成專題實習奠定了基礎。

藥學系的學生畢業前的實習是做專題研究，這就要求學生必須具備一定的科研素質。根據以往一些專題生的情況，由于之前缺乏創新性實驗的訓練，做專題時往往無所適從，要花數周的時間來適應，有些甚至直到畢業也沒能進入科學研究的角色，從頭至尾就只是充當一個機械的操作手，根本無法獨立完成一篇論文。而有了開放性的實驗訓練后，學生的科研能力得到了強化，從而也為完成畢業實習打下了良好的基礎。

2.4促進了教師自身水平的提高。

在以往的實驗教學中，每個實驗只有一種方法，步驟也固定不變，帶教老師很少遇到突發問題，也就很難有提高。實行開放性教學后，一個實驗主題往往可能產生很多不同的實驗方法，學生的思路不同，提出的方案不同，實驗過程也就不同，最終也將導致不同的實驗結果。這就對帶教老師提出了新的更高的要求，不但要對實驗室現有的儀器設備全部掌握、熟練使用，還要能不斷地提升自己的水平，關注相關學科和技術的發展動態，去探索、嘗試新方法新技術，以便隨時對學生加以正確的引導。

2.5促進了師生之間的互動。

在開放式教學過程中，師生可以經常接觸，交流思想，學生消除了對老師的“懼怕”心理，愿意對老師講心里話，及時反饋教學法中存在的問題，對教師提高教學質量有很大的幫助。同時，老師在反復啟發誘導學生的過程中，也更容易發現學生之間的能力差異，做到因材施教，并且能更加客觀地評價學生，更加合理地評定學生的學習成績。

因此，自本教研室實行開放性實驗教學以來，教師的教學質量和本身的素質都得到了很大的提升，對藥劑學的整體教學效果產生了極大的促進作用。

參考文獻：

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇十四

傳統的藥學實驗主要為驗證性和示教性的實驗,實驗教學的目的是讓學生通過實驗理解和掌握理論課程中的知識點,并驗證所學的理論知識。

學生雖然掌握了一些最基本的實驗技能和方法，但學生的主體作用、積極性和創新能力得不到充分發揮，綜合素質得不到較大提高。

開放性實驗的實驗過程從頭到尾都是學生自主決策的過程，強調學生主體的作用。

開放性實驗中教師只給出實驗題目，沒有現成的實驗指導，有的甚至是全新的課題，學生必須主動去查閱文獻，并加以分析和歸納，設計出切實可行的實驗方案供教師審閱，實驗的時間和方式由學生自己決定。

在這一系列的過程中，學生始終處于自主地位，充分地調動了學生的學習積極性，體現了教學過程中學生的主體地位，培養了學生的創新能力和獨立工作能力。

2.2學生的實驗技能提高。

本次開放性實驗內容主要是中藥制劑部分的研究，綜合了天然藥物化學、藥劑學、藥物分析等多門學科的知識，是在學生掌握基本理論知識、基本操作原理和基本實驗技能的基礎上進行的。

學生通過實驗能鞏固所學知識，并能綜合應用各學科知識與實驗方法，培養獨立工作能力，養成嚴肅認真的科學作風，提高學生綜合實驗操作技能。

2.3學生綜合素質提高。

本次開放性實驗對于學生來說可謂是全新的嘗試，在參與科研實踐的過程中，同學們也遇到了各種各樣的困難和挫折，從屢次失敗到最后成功的過程，使學生對科研工作的艱巨性有了初步的認識，體會了成功是難能可貴的。

每一個實驗題目都是由一個小組同學共同完成，同學們各自發揮特長，合理分工，密切合作，通過交流、討論，構建完整的實驗方案，充分體會到科研工作中團結協作的重要性。

通過此次活動，學生樹立了直面困難和挫折的勇氣和信心，培養了學生的團隊精神和互助、協作的能力，提高了自身的獨立工作能力和綜合素質，為今后走向工作崗位打下了良好的基礎。

開放式實驗教學是一種實驗方式的創新，開放性實驗是一種與理論相對獨立、以學生為中心的、旨在培養學生的綜合能力和創新能力、富有個性的實驗教學模式。

尤其在對高年級學生的教學中，是一種更為科學、更為先進的實驗教學模式[5]。

實施開放性實驗教學，從內容到方法與傳統實驗相比，對于學生鞏固所學知識，培養獨立工作能力及養成嚴肅認真的科學作風等方面具有明顯的優越性，有利于完成教學目標，培養出合乎社會需求的具有創新素質的應用型人才。

實踐表明，中藥制劑級的學生在實習階段，大都表現出了較強的獨立思考、較好的工作能力和較扎實的實驗技能，獲得實習單位好評。

傳統的藥學實驗教學，每個班級只需兩名教師帶教，《新藥研究與開發》課程開放性實驗，藥劑教研室全體教師都作為指導老師參與其中，體現了教研室對實驗教學改革的重視，同時也使得開放性實驗內容更加豐富，有利于同學們之間的交流與學習，拓寬知識面。

實驗教師處于為實驗教學服務的主導地位，負責對實驗方案進行審查，在實驗過程中給予必要的啟發與引導，耐心指導學生查閱資料的手段與方法，實驗儀器設備的使用方法，實驗完成以后對實驗結果和報告進行評價。

開放性實驗的教學內容具有開放性、綜合性、探索性和創新性等特征，教師的教學工作與科研具有一致性，唯有教師站在學科的.前沿探索新知，加強自身知識和技能的擴展和更新，建立新的思想和觀點，提高學術水平，高校開放式實驗教學才能順利推行，才能達到不斷完善和不斷發展的要求。

本次開放性實驗是在一個班級中開展的，取得了良好的教學效果，受到學生的一致好評。

但要推廣到其他學科或課程實行，還有不少工作需要加強。

高校實行擴大招生后，開展實驗教學改革將與學生人數多、工作量大、儀器設備不足、實驗室小、師資力量不足產生矛盾。

例如藥劑教研室承擔的《藥劑學》這門課程，全年級有十多個班近千人有實驗教學任務，要實施開放性實驗教學困難較大。

學校推行開放性實驗教學，要真正使開放性實驗具有探索性、創新性，培養學生的綜合能力和創新能力，需要加大資金投入，配備足夠的實驗室和設備，重視實驗教學條件的及時改進和完善，充分利用實驗教學資源，提高實驗教學質量;同時加強實驗室開放式的管理,使之能有效地保障和促進開放性實驗的進行;加強教師隊伍的建設，激發他們的積極性，提高業務水平，強化責任心，將實驗教學中的人力、物力和財力資源進行最大限度的利用，使開放式實驗教學取得更好的效果。

[參考文獻]。

[2]王定勇,程力慧，廖華衛，等.天然藥物化學開放性實驗的實踐與思考[j].廣東藥學院學報，，20(4)：450.

初中教學化實驗初探（匯總15篇）篇十五

摘要：隨著高等教育的迅速發展，實驗教學對提高學生的科學素養有著極為重要的作用，越來越引起人們的高度重視。

作者圍繞強化素質教育這一目標，通過修訂實驗課程教學大綱，有效組織實驗教學，將提高學生實驗動手能力貫穿始終，改進實驗教學方法等途徑對物理化學實驗課程的教學改革進行了探討。