導游詞應該注重與旅客的互動，通過引導和提問的方式，引發旅客的思考和參與。現在，讓我們一起來欣賞幾段經典的導游詞，感受不同景點的風采。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇一
幼兒教師自我鑒定:物星轉移，新的一年來到了，在過去的一年里，我堅持四項基本原則，擁護黨的路線方針政策，遵紀守法，關心事實政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺悟，認真貫徹黨的教育方針，終于幼教事業、熱愛幼兒，認真學習業務知識，努力提高水平和能力。
在工作中我能吃苦，以集體利益為重，不計較個人得失，不遲到、不早退，堅持出滿勤，服從領導分配，在不同崗位上盡到自己的職責。服從領導分配，不計個人得失，積極參加各項活動工作中從不計較個人得失，除了努力做好自己的本職工作以外，還能服從領導分配，幫助學校做好工資調級工作。工資調級任務急，工作量大，一點也不能出差錯，我能認真核查，仔細查對，保證了工資調級的順利完成，受到學校領導的贊揚。這一年期間，我分別擔任大班老師工作，我根據本班幼兒的年齡特點和個別差異制定教養工作計劃，協調班級工作，管理好班級財務，作好家長的聯導溝通工作，擔任各科教學時，以幼兒為主體，不斷提高教學能力積極開展主題探究活動，創造適合幼兒操作與主題活動相適應的環境，在教學活動中根據幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學習內容，注重幼兒個性與語言的發展，積極參加教研活動，認真觀察、學習和借鑒好的教學形式，逐漸改變老的教學模式，注重師生互動、生生互動及幼兒良好學習習慣的培養，以幼兒為主體，給幼兒自由發展與想象的空間。我以新《綱要》為指導，認真完成教學活動，堅持超周備課，寫好效果檢查，認真總結工作中的得失。作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識，在生活中關心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個幼兒的特點，做到對每一個幼兒的情況心中有數，特別是對相對較差、性格特殊或比較調皮的幼兒，更是傾注了更多的愛心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉入我班，由于到了一個陌生的環境，陌生的老師，陌生的小朋友，他變沉默了，對老師和小朋友表現得不親近，象一個長滿刺的小刺猬，誰碰他他就扎誰，愛期負小朋友。面對這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵小朋友主動與他交往，對他愛犯的小毛病批評時也要講究方式方法，多表揚，活動時盡量鼓勵他多發言，如他不愿意也不強求，慢慢地他開始轉變了，對待老師和小朋友不再拒絕，現在他已逐漸地融入班級這個大集體中，健康快樂地成長。徐天益小朋友不愛說話，我就經常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵她大膽與小朋友交往，現在她進步多了，能主動找老師說話，與小朋友交流了。要對幼兒實施完整的教育，家長的配合是分不開的，也更需要老師和家長之間的交流與溝通。開學時，我們召開家長會，向家長匯報計劃及要求。家訪中，及時反饋幼兒在園內的生活情況，共同商討育兒方法，有針對性的密切配合。家長開放活動中，認真準備教育活動，讓家長看到幼兒的情況，了解幼兒園的教學水平，對家長提出有益建議我積極采納，家長提出意見我虛心的接受，家長對我們的工作非常支持和滿意，為此，在本次家園聯系表問卷調查中，家長對我們工作滿意率達100%，徐天益小朋友的家長說:“我們對幼兒園的老師表示感謝，她們教會了徐天益許多知識，幫助徐天益培養好習慣”潘宋義小朋友的家長說:“自從把潘宋義轉到鐘家村幼兒園，我們覺得他的性格變得開朗多了，在家里愛說愛笑，也愛找小朋友玩了”付哲小朋友的家長說:“小孩交給你們幼兒園的老師，我們家長十分放心，感謝老師對小孩的培養”家長們的話言句句都傾注了對我的信任，同時也給了我極大的鼓勵。
時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下,在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。過去，展望未來，以下是我的工作：
一、師德修養方面：
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。
二、教育教學方面：
我畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發展方面：
我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。
四、反思和總結：
教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.
不實習不知道，實習了才知道，對一個糼師學生來說，實習是多么重要。在這一個月里，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!同時這也激發了我的學習的熱情，很多東西我還要向書本學習，還要向教師們學習，還要在實踐中學習。
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候，環境不一樣，心態也是很不一樣的。我佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節之后我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內心充滿喜悅，也使我真正地喜歡上了孩子們，喜歡上了幼師這個職業。
我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節，我幫著班里的小朋友們安排節目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。為了更快地提高自己，我堅持每一天都做好總結，對一天的工作細細地反思，既思工作的得失，也思書本與實踐的結合，思指導教師的方法。
實習時間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅信，我以后一定能做一個合格的糼兒教師。
生產力的“資本家”的時代將要過去，以知識為特征的“知本家”的時代即將到來。而中專時代是學習現代科學知識的黃金時代，我國的中等職業教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機和機遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經常提出問題，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系，師生相處得融洽和睦;抓住點滴時間學習一些其它專業領域的知識，知識總是有用的。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。
下面我還要詳細介紹幾位學習路上讓我感到受益匪錢的良師。教語文王老師并經常指導我們閱讀古文去買了相關的書籍，這就是導航燈，中國俗話說的好：“師傅領進門，修行在個人”。一道大門已經為我們敞開了，我們唯一能做而必須去做并且要做好的就是學會它，駕御它，創造它。如果要說的時尚點就是玩轉它，玩死它。當我們在摸索中遇到困難時，王老師又給我們請來了我們的學姐聶晨晨，教我們學習如何領會這個文言文中常遇見的一些問題和解決方法，我受到了很大的啟發，眼前呈現出一條模模糊糊小路的樣子，并使我堅定的走下去，要知難而上，王老師一直這樣說。這對于學來說已經足夠了，另外還有那么多的好友一起學習，更是信心大增。王老師有激情，講話很有感染性。我認位王老師給我的不僅僅是激勵，更多的是思想上的提高，我認為王老師去做思想工作最合適，講話生動，合乎實際，比喻實習期間，我在**幼兒園單位領導和老師的指導下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務。下面，就此期間自己在見習和教學實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
一、保育員見習。目的是熟悉實習園所、班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，并得到了老師和領導的一致好評。
二、教師實習。我實習的園所屬于農村，她們的教學觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對幼兒知識的培養，一般的藝術類課幾乎都不接觸，導致幼兒學習無積極性，經常不愿來園。考慮到這點，我在和指導老師的協商后，用自己的一套方式對他們進行授課，或舞蹈，或音樂，或利用電腦，或講故事，或游戲等多種方式進行，在讓他們學到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當然，我的每次授課前后都會跟指導老師詳談，找出優勢和不足，以便下次做的更好。
這段期間的實習讓我學到了許多知識和技能,有機會將理論與實踐有機結合，受益匪淺。今后定必認真總結，及時反思，多向別人學習，使自己不斷進步，日漸完善，同時緊記“不論遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個道理，逐漸走向成熟。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇二
《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”從幼兒身心發展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，特別是在區域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發展特點和幼兒教育規律的區域活動，在區域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區域活動開展中快樂健康成長。
一、區域活動設置的因素分析。
維果斯基的“最近發展區”理論和皮亞杰的“認知發展階段”理論為區域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區域活動時，在充分考慮幼兒“最近發展區”和認知發展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發展需求。幼兒教師設置的區域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規律，并指向幼兒未來的發展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區、干濕分區、相對封閉、就近方便等基本原則。
教師要提前熟悉區域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區域的名稱、內容、規則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略。活動前，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區域內的新材料、新玩法、新規則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區域和嘗試新玩法。教師可以在區域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區域產生興趣，產生想進入區域的好奇心和探究欲望。
綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的`支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發現的空間。有效地指導介入，首先要為區域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。
《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區域活動操作和游戲過程，培養幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。”幼兒教師通過開展區域活動，發揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望和創新能力。在區域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇三
孩子可以通過對材料的操作和擺弄獲得知識的自主性活動就是區域活動，在區域活動中教師的主體地位要轉變為隱形地位，通過對投放材料和觀察孩子等來進行適當的指導和評價，從而實現教育目標。
一、區域活動中如何進行材料投放。
1.材料的投放要根據幼兒的年齡段進行。幼兒在不同的年齡階段愛好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過程中要關注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應時，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學習的熱情和積極性充分調動起來。可以按照大中小班劃分幼兒的年齡，不同的班級所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點，比小班和中班的幼兒理解能力和動手能力要強。教師在投放材料時，可以將一些較為復雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。
2.材料的投放要根據幼兒能力的不同進行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時充分考慮幼兒層次的不同所帶來的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對幼兒的動作等進行仔細認真的觀察，并對幼兒的活動意圖和思維方式進行揣測。這樣才能保證對不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區域活動的材料和內容相符合。
二、教師在區域活動中如何培養觀察能力。
1.幼兒對材料的反應要及時觀察。教師在觀察中的重點是幼兒是否對所投放的材料感興趣，這對幼兒能力的學習和培養很重要。教師要對新投入的材料進行認真觀察，幼兒對材料的感興趣程度和幼兒如何對材料引發興趣是觀察的重點。如果所投放的材料沒有引起幼兒的興趣，幼兒對其并不理睬，教師要及時對材料進行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時要從所投放的材料出發，對幼兒的一舉一動都要進行了解。
2.幼兒的活動要及時觀察。教師要想對幼兒的愛好、興趣、性格等進行了解，最行之有效的`方法就是進行觀察。要想觀察某個幼兒，可以結合其他幼兒進行，把幼兒放在班級中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語言表達和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點。還可以將該幼兒放在一定的環境之中，看其反應，通過這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點，從而根據孩子的特點制定相應的發展計劃。
三、教師要對幼兒的行為進行適時地指導。
幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對自己的未掌握技能和已掌握技能進行區分。在活動中，只能按照自己的興趣來。教師要適時地引導幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動在教師的引導下完成。只有不斷對幼兒加強思考引導，才能使得幼兒的學習和發展得到較好地促進。教師在進行指導時，要注重語氣，能讓幼兒接受和理解，這就對教師的指導語言提出出了藝術性的要求。在與幼兒的交流過程中，教師要用生動形象的語言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導的作用發揮出來。同時還要控制引導的力度，不能過多或是不及地進行引導，教師對幼兒引導的過多會讓他們缺乏自我獨立性，幼兒會對教師有著過多的依賴，不能充分發揮其學習主動性；引導不及，會讓幼兒在活動中形成盲目的現象，這些都不利于幼兒的發展。在幼兒的活動中，教師也要積極參加，對幼兒進行活動指導，將解決問題的方法給幼兒演示出來，從而幫助幼兒完成活動探索。在活動的過程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發現幼兒的能力，從而更好地對其進行問題指導。教師對活動表現出的濃厚興趣能積極帶動孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂。比如小班的幼兒獨立性強、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時地加入幼兒中扮演大灰狼，并進行表演指導。
四、小結。
在孩子的成長過程中，發展必須要主動。積極開展區域活動，不僅能全面對幼兒進行培養，同時又能呼應整個課程主題，發展幼兒的自主學習能力。教師在進行區域活動的過程中，要充分將幼兒的主體性作用發揮出來，多觀察，少干涉；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁。將區域活動變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學習的主體，使得教學活動體現出最優化。
參考文獻：
[2]朱穎.幼兒園區域活動中差異性教學研究[d].山東師范大學..
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇四
摘要：區域活動是幼兒在區域環境中通過與材料互動實現自我建構、自我探究、自我發展與自我完善的活動，它允許幼兒按意愿選擇活動內容、材料，并自由交往與自由操作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，有利于促進幼兒個性的充分發展。在區域活動中，既要發展幼兒個人的知識能力，又要發展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標。本文主要對區域活動中幼兒教師執教能力進行探討。
關鍵詞：區域活動執教能力幼兒。
一、緒言。
幼兒園區域活動既要發展幼兒個人的知識能力，又要發展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標。幼兒區域活動是一種開放、自由、自主的活動，幼兒可以按照自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度、習慣去操作實踐，在活動中輕松愉快，并能體驗戰勝環境的成功感。隨著學習貫徹新的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的不斷深入，區域活動對幼兒的全面發展有著極其重要而深遠的作用。近兩年來許多幼兒園把區域活動中幼兒教師的執教能力建設作為一個重要課題來進行研究。
區域活動是開放性的教育活動，是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的游戲，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。一般認為，區域活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒沒置的一定的教育環境即活動區，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展。總之，幼兒區域活動就是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設多樣的活動環境，提供多種活動材料，讓幼兒根據自己的興趣，自愿地選擇活動和操作。使幼兒能依靠自己的能力去感知、思考、尋找問題的答案，發揮幼兒的主體作用，同時，教育內容的選擇、環境的創設、幼兒活動的調控等方面也要發揮教師的主導作用。
1．創造豐富多彩的幼兒區域活動環境。
為了豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象，幼兒教師在日常活動中可以引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系與色澤特點，并將結構游戲與圖書角、美工區進行整合，讓部分幼兒自由地在圖書角查找相關的建筑物圖片資料，在美工區當設計師，把看到的建筑物畫在紙上，創造性地表現自己對事物的認識。此外，幼兒區域活動中還可以利用手工操作制作幼兒結構游戲的材料。例如在美工區，幼兒可以設計圖紙、制作街上的宣傳廣告；在手工操作區，幼兒可以利用各種廢舊材料如紙盒、可樂罐制作各種各樣馬路上的汽車。
2．加強和幼兒之間的積極平等合作。
“玩是孩子天生的一種需要，是孩子發現自我的橋梁”。區域活動中幼兒教師要采用開放的模式，為幼兒創設一個愉悅寬松的氛圍。我們教師要善于利用區域活動來促進幼兒交往與合作能力的發展，重視讓幼兒體驗交往與合作后的成功喜悅。對幼兒交往與合作過程中適時地給予肯定、鼓勵和表揚，小到一個幼兒幫助另一個幼兒拿玩具，大到幾個幼兒合作用積木拼搭公路、鐵路或編出一串連續的故事，教師都要及時給予鼓勵。幼兒從老師和同伴的肯定、表揚、獎勵巾，親身感受到了自己參與交往與合作的成功喜悅，必然增強了幼兒“再參與”、“再合作”的興趣和信心。
3．采取幼兒區域活動中多樣化執教方法。
在區域活動中，教師可以以問題為線索來激發幼兒的多向思維，不斷創新區域活動教育方法和具體策略。教師應該善于觀察幼兒在區城中的活動情況，通過有目的的“設問”與幼兒展開討論，在討論解決問題的過程中獲得知識。幼兒因受不同發展水平、知識經驗等因素的影響，有時對教師提出的問題無法給予積極的應答。這時教師可以采用自問自答的方式，幫助幼兒解決表達上的困難，進一步捕捉興趣點，以推進幼兒的活動發展。在區域活動的策略上，教師要在活動中通過觀察了解本次參加活動的幾個孩子處于什么水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等。
4．幼兒教師進行適當的區域活動指導幫助。
教師是幼兒區域活動的組織者、實施者，要幫助、指導、培養和啟發幼兒的創新意識和創新精神，并重點關注幼兒在區域活動的過程中的情感體驗。區域活動結束后，幼兒教師可以引導孩子相互講述自己高興的事情。如“你是怎么玩的`?‘心里感覺怎樣?”這一環節，一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達、愿意表達的愿望。例如教師可以設置操作式的問題情境：有一盆水，旁邊放了一個較大的術塊和一個很小的鐵塊。幼兒在操作過程中，驚奇地發現大的術塊飄浮，而小的鐵塊卻下沉了。于是幼兒就可以圍繞這個問題展開多方面探索活動。
四、結語。
幼兒自主性區域活動應在有目的、有計劃、適時適度的指導下，通過合理的空間安排、豐富多樣的環境材料的提供，為幼兒創設一個既有序又能自由表現的空間。因此，幼兒教師必須提高執教能力，利用區域游戲活動，來培養幼兒的交往與合作能力，最大可能充分挖掘每一個孩子的潛能，開發每一個孩子的智能，讓孩子們健康快樂地快速成長。
總之，幼兒區域活動的創設和指導是一項不斷創新的工作，要想使幼兒區域活動更富有個性化，更有效率，更有利于幼兒全面和諧的發展，我們幼兒教師還需要不斷地實踐一反思一再實踐一再反思，不斷地提高自己在幼兒區域活動中的執教能力。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇五
音樂游戲是在音樂伴隨下進行的，整合了游戲和藝術為一體的游戲活動，它是最易為幼兒所接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是培養幼兒感受美、表現美和創造美的有效途徑。本文主要從音樂游戲活動應兼顧音樂性和游戲性，兼顧趣味性和教育性等四個方面，闡述了幼兒園音樂游戲教學的優化策略。
游戲作為幼兒生活中的基本活動，在整個幼兒教育中占有極其重要的地位。音樂游戲是在音樂伴隨下進行的，整合了游戲與藝術為一體的游戲活動，它是最易為幼兒所接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是培養幼兒感受美、表現美和創造美的有效途徑，因此，研究如何優化音樂游戲教學的策略，提升音樂游戲在兒童發展中的價值具有重要意義。
在幼兒園音樂游戲教學中，有的教師過于關注游戲的外在形式，卻忽視了音樂的美感以及音樂素養的培養；有的教師又過于注重音樂的感受而忽略了游戲的情境性、趣味性，從而導致活動的無趣，活動目標也很難達成。其實，音樂的選擇與游戲的設計是相輔相承的，一個好的音樂游戲教學應該是將音樂的元素與游戲的情境很好的融合。
（一）音樂的選擇方面。
音樂在音樂游戲中起著指揮的作用，好的音樂能激發游戲設計的靈感，推動游戲情節的發展，因此，為幼兒選擇音樂時應盡量選擇便于幼兒哼唱的歌曲或節奏鮮明的音樂，便于幼兒欣賞和感知；選擇的音樂還應有工整的結構和富有變化的旋律，便于幼兒隨音樂想象和表現游戲情節。
例如：音樂游戲“小魚和大鯊”，a段樂曲輕快，富有節奏感、韻律感，那是小魚在海洋里自由穿梭、追逐、游戲；b段音樂沉悶、急促，讓人感覺到危險和害怕，那是大鯊魚正在追捕小魚，小魚四下躲閃。兩段音樂形成鮮明的對比，幼兒很容易被音樂所感染而很快進入到游戲情境當中。
（二）情節的設計方面。
音樂游戲的情節應具有趣味性且應伴隨音樂的變化而變化，隨情節的發展達到游戲的高潮。一個好的音樂游戲必定是好玩的，充滿趣味性的，這才能激發幼兒參與的熱情，也更有助于幼兒去感受音樂的結構、旋律和節奏變化等。
例如：音樂游戲“狐貍和石頭人”中的情節，狐貍和小動物們走在森林里，當狐貍一回頭，小動物們就要立刻扮成不動的“石頭人”騙過狐貍。狡猾的狐貍卻不上當，他想盡各種辦法“扮鬼臉”、“撓癢癢”等，識破了小動物的偽裝。在這個音樂游戲中，情節隨音樂變化而變化，當音樂節奏加快，狐貍對著石頭人不停地“扮鬼臉”、“撓癢癢”逗得“石頭人”哈哈大笑時，游戲達到高潮。這樣的游戲情境更容易抓住孩子那顆愛玩的心。
由于幼兒的年齡特點，枯燥乏味的游戲不能吸引孩子的興趣，于是教師在組織音樂游戲過程中，更多關注游戲的情境性與趣味性。快樂的學習固然重要，但情節的設計應充分考慮是否有助于幼兒形成積極健康的心理和正確的價值觀。
例如：貓和老鼠兩個角色，時常被老師運用于音樂游戲教學，有的老師也總是習慣性地將小老鼠的角色定位于“偷吃東西的小偷”，游戲中孩子們得扮演成小老鼠，心驚膽戰地去廚房偷吃東西，還得時刻堤防被老貓發現。如果老師設定游戲情境為：小老鼠到森林里為過冬準備食物卻遇上了老貓，那么這樣的角色定位，顯然要高明許多，也更有利于幼兒的健康成長。
適宜的音樂游戲教學應重視教學過程中的互動環節，強調師幼之間，幼兒之間的有效互動。充分的互動有助于幼兒的主體體驗，也有效促進幼兒的交住與合作。但僅僅讓孩子身體動起來還遠遠不夠，教師還應為幼兒提供更多自主表現、自由發揮的空間，才能促進幼兒表現力和創造力的發展。
（一）教師應尊重幼兒對音樂有不同的理解和想象。比如，一首舒緩、優美的鋼琴曲，幼兒可以想象是飛翔的小鳥、起舞的蝴蝶，也可以想象是輕柔的風、潺潺的水流等。只要孩子在大膽想象和表達，我們都要及時地表揚和鼓勵，尊重幼兒的不同感受。
（二）教師應給孩子更多自主表現和創造的空間。教師應充分相信兒童的表現力及創造力，音樂游戲中的角色及故事情節都可以由幼兒自己來創編。如：在音樂游戲《狐貍與石頭》中，對狐貍的形象表現可以各不相同，當小動物變成石頭時也可以有不一樣的造型：可以是獨自造型也可以是合作造型等。又如：在音樂游戲《大廚師與小老鼠》中，老師可以引導孩子大膽設計關于小老鼠與大廚師之間發生趣事，然后分別用不同的動作去表現大廚師炒菜的動作及小老鼠嘴飯饞的動作等。
老師在音樂的選擇及情境的創設方面，在對傳統音樂游戲繼承與發揚的同時，還應兼顧時代性和地域性，將地域特點、自域文化及現代元素等整合，為音樂游戲注入新的活力。
（一）融入現代元素。
音樂游戲里選用的音樂除一些傳統的、經典的音樂可供選擇外，也可以有甄別地選擇一些當下比較流行的音樂為我所用，還可將一些時尚元素恰到好處地運用到音樂游戲中，如“恰恰”、rap（說唱）等，只要運用恰當便能收到意想不到的效果。音樂游戲里的角色和情境，也可以結合幼兒當下幼兒最感興趣的動畫形象或影視作品等進行創編，如“喜洋洋與灰太狼”、“蜜蜂智斗光頭強”、“有趣的電腦人”等。
（二）考慮地域文化。
不同的地域有其不同的特點，文化、習俗也都不同，其音樂游戲的角色和情境也可以呈現出不一樣的地域面貌。如：我園地處兩江交匯的涪陵，涪陵又是有名的“榨菜”之鄉，于是老師巧妙地將“榨菜娃娃”由一粒種子慢慢長大，變圓的過程融入到音樂游戲中，創造出新的音樂形象及游戲情境。孩子在音樂游戲的過程中既感受了快樂又更多地了解家鄉文化。
總之，由于音樂游戲既具有音樂的特點，又具有游戲的特點，所以它是一種寓教于樂的游戲。教師應在幼兒園音樂教學過程中不斷嘗試，不斷優化音樂游戲的組織策略，才能有效激發幼兒對音樂活動的興趣，更好地促進幼兒的發展。
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[6]許卓婭.學前兒童藝術教育[m].上海:華東師范大學出版社，2008.
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇六
該實習爭表現高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩劍發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。
該生在實習期間能認真鉆研教材，積極掌握教材，把握教學重點、難點，試教認真，虛心好學，積極參加聽課、評課，及時有效地完成實習任務。
教學實習評語：該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民-主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質。
班主任實習評語：該生工作認真負責，班主任工作做的扎實，經常深入學生了解他們的思想和學習狀況，與學生談心，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，與學生交流探討好的學習方法，組織、開展各項有益的文體活動，深得學生喜愛，實習鑒定《幼兒園實習教師鑒定》。該生已具備一名優秀青年教師的基本素質。
轉眼間，短短的半學期就在忙忙碌碌中接近了尾聲。回顧兩個多月工作，可真是有喜有悲。
都說幼兒教師的工作是最瑣碎、細小的，但我熱愛我們的工作，雖然實習只有短短的兩個月，可就是和孩子們相處的兩個月里，我的思想就已經又得到了一次升華，是孩子們使我更深地體會到幼教的崇高和偉大，以及時間的意義與快樂。我愛我的孩子們，我的孩子們也同樣的喜歡我。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇七
（甘肅省武威市涼州區第一幼兒園）。
摘要：區域活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。
區域指導方法的研究是我園（武威市涼州區第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區域活動的開展中起著舉足輕重的作用。
《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。基于此，本文結合實踐，就教師如何對區域活動有效指導來進行闡述。
區域活動開展前的指導主要包括區域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區域活動規則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區域活動，激發幼兒自主學習的興趣。
1.材料的投放。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態性和探索性，還應從以下三個方面考慮。
（1）教育目標。區域活動是為了完成教育目標服務的，每個區域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。
（2）體現幼兒發展的個體差異。幼兒的發展有其規律性，但每個幼兒的發展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發展。如，幼兒的發展速度和發展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發展要求，使每個幼兒都能獲得發展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發展。
（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創造了條件。
2.確定區域活動主題。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規程》所提出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性地表現，充分體現了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，()提供多層次、多玩法的活動材料，并把區域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發展，在操作中發現，在區域游戲中表現自我。
3.制訂區域活動規則。
規則在區域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區域活動規則的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數等。
在區域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發揮主動性與能動性。為此，教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。
1.注重觀察、確定指導策略。
在區域活動中，教師應是環境創設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域同幼兒游戲而忽略了對其他區域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。
2.把握時機，適時適度介入指導。
幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。
活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區域后的一個重要環節，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。
區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用。教師在區域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發展。當然，在具體的指導中也會出現諸多的問題，教師要善于總結，要根據發展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發幼兒的興趣，才能為幼兒的發展提供更廣闊的空間，為幼兒的發展提供更強大的動力。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇八
幼兒園音樂游戲的開展是為了豐富幼兒教學，教師通過多種多樣的游戲活動，開展有益于幼兒發展的音樂教學，能為幼兒的音樂審美能力的提升創造一個發展空間。然而，考慮到幼兒的性格特點，所以教師在幼兒音樂學習上加入了很多的音樂游戲成分，從而方便幼兒對音樂知識的吸收和理解。
1.正確認識音樂游戲的重要性。
2.對音樂教師進行定期培訓或者提供機會進修。
提高教學質量，培養一支專業、高水平的師資團隊是首要前提。因此學校應定時對音樂教師開展專業知識培訓，提高其專業知識水平，也可以為其提供進修的機會，拓展其知識面，增進其對音樂的認知。
3.多與學生互動，準確把握學生心理特點。
音樂游戲的形式有很多種，如何選擇適宜的音樂成為一個至關重要的因素，選材時應結合幼兒的年齡特點、生活特點和班級的實際水平進行選定，根據教育目標進行挑選和改編。選材要具有趣味性的音樂。小班幼兒年紀小，能力相對較弱，選擇活動內容要具有生活化的特性，小班幼兒喜歡模仿生活中的事物，他們的學習特點以模仿為主。因此我在選擇音樂的時候，要考慮幼兒年紀的特點，選擇幼兒熟悉的、喜愛的、感興趣的內容。例如：歌曲《小老鼠上燈臺》，由于孩子生活經驗中常常聽到家人的哼唱，所以選擇為音樂游戲的內容，幼兒感到親切熟悉。歌曲《小鴨和小雞》，歌曲中有幼兒喜愛的小動物，幼兒又有一定的認識經驗，很容易讓孩子對活動內容產生興趣，當幼兒有了興趣，便能積極參與到游戲中去，孩子們參與的積極性很高，從而較好達成活動目標。中大班幼兒發展快、能力較強。在為中、大班幼兒選用的音樂材料的時候要以重復性小，節奏感強為標準。音樂游戲中可以適當提高難度，加深環節。游戲的情節應為幼兒所理解，角色的活動應貼近幼兒生活。例如大班音樂游戲《買菜》中，幼兒通過對唱歌曲，來確定自己在音樂游戲中的角色，通過分工表演角色，感受歌曲的內容，更好的達成目標。因此，在選擇游戲音樂時，通常選擇旋律容易記憶的音樂。
對音樂游戲進行歸類和整理，歸納各類的特點和玩法，按類別抓關鍵，有重點地組織開展游戲活動，這也是行之有效的改善方法。根據多年來音樂教學的實際情況，我將音樂游戲歸納為且大類來開展活動：
1.唱類游戲：以歌唱為主導，通過對歌曲的演唱、表現和聲音來進行的趣味性活動的一類游戲。如“頭發、肩膀、膝蓋、腳”和“張家爺爺的小花狗”及“快來拍拍”等。這類游戲除了可以通過動作進行表現外，還可以用默唱的方法進行游戲。如，在心里默唱規定好的某個字，在唱到那個字時，用拍手的方法空出它的節奏。這種游戲方法可以增強歌曲的趣味性，更能夠提高幼兒的節奏感和自控能力，適合小、中、大班不同年齡段的幼兒。
2.動作類游戲：即以動作來作為游戲的重點的一類游戲，目的是訓練幼兒的節奏感和動作協調性。如“大家來打麥”、“猜領頭人”、“殺雞宰鴨”等。這類游戲的重點是，動作要與節奏相吻合。對幼兒的節奏感和動作的協調性要求頗高。隨著游戲的熟練程度提高，可以逐漸加快速度，這對幼兒是一種挑戰，所以這類游戲較適用于中、大班的幼兒。
3.表演類游戲：以扮演角色進行表演為主的一類游戲。如“熊和石頭人”、“找小貓”、“三只猴子”等。這類游戲的表演性較強，幼兒可以根據歌詞扮演角色，自編動作，自由發揮，只要遵循一定的規則即可，適合小、中、大班不同年齡段的幼兒。
4.追逐類游戲：以最后的追逐來決出輸贏的一種游戲。如“逛公園”、“開鎖”、“丟手絹”等。追逐類游戲是幼兒較為喜歡的一類游戲，這類游戲的規則性和競技性較強，比較適用于中、大班的幼兒。幼兒在玩的過程中情緒特別高，往往會忽略音樂游戲的規則，因此在游戲的過程中教師要不斷加強對規則的強調，提醒幼兒注意安全。同時.教師要學會根據場地情況和幼兒的`特點進行合理調控。
5.邀請類游戲：以舞蹈動作為主要元素，促進幼兒交往合作的一類游戲。如“找朋友”、“我們邀請一個人”、“接龍游戲舞”、“猜拳游戲舞”等。這類游戲類似于集體舞，主要是靠舞步、動作來表現的。通過各種各樣的邀請，和同伴合作，共同游戲，分享游戲的快樂。根據幼兒的年齡特征，教師要能夠合理調整游戲的規則和玩法，鼓勵幼兒大膽創新，在游戲中發揮自己的主動性和創造性。
總之，幼兒的學前音樂啟蒙至關重要，對于激發其音樂藝術方面的潛能和才華起著不可忽視的作用，而音樂游戲則是音樂教學中一種高效的教學模式，雖然現在的音樂教學方法存在種種不足，相信通過學校和老師的共同探索、努力，其有效性一定會大大提高。
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[3]劉迎芳，董娟.幼兒游戲化音樂教育的改革實施策略[j].中國科教創新導刊，2013，（15）：241.
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇九
幼兒教師是幼兒教育的主導者，教師接受過專業的幼兒教育學習，長期工作在幼兒教育一線，而溝通能力同樣也是幼兒教師能力的體現，教師既要與幼兒展開溝通，同時也要和其它幼兒教師及家長進行溝通。社會的轉型與發展使得幼兒教育工作進入了全新階段，幼兒教育問題日益復雜和多樣化，教師們很難完全依靠自己完成全部教育工作，家庭環境在幼兒教育與成長方面發揮著至關重要的作用，幼兒教育工作離不開家長的參與。教師與家長的有效溝通能夠幫助家長了解到學生在園情況及教師的教學目標與方針，促使家長更好地幫助家長共同開展幼兒教育。同時教師也能夠全面了解幼兒在家情況，有針對性地調整教育措施并為家長提出教育意見，最終通過教師與家長共同的努力有效完成幼兒教育工作。
二、當前幼兒教師與家長溝通過程中存在的問題。
幼兒教師與家長應該攜手為幼兒成長搭建堅實橋梁，教師在與家長溝通交流的過程中必須采取科學的溝通方式與良好的溝通技巧，而在現階段實踐中可以發現，教師與家長的溝通仍然存在一些典型問題。
1.家長對幼兒教育認識存在誤區。幼兒教育改革正在如火如荼地開展，當前幼兒教育的重點是綜合素質培養，為幼兒營造良好的環境，確保幼兒的個性和天性得到發揮，實現幼兒全面成長，幼兒園教育不再以智力開發和學習成績提升為主要目標。而目前很多家長仍然將學生的文化成績作為衡量幼兒教育成敗的唯一標準，過早過多地向學生們灌輸了不必要的知識，給幼兒造成了過多壓力和負擔，這也成為教師與家長有效溝通的障礙。
2.教師期待獲得家長積極反饋。在大部分家長眼中，自己的孩子都是最優秀、最好的，家長更愿意相信孩子優秀的一面，而不愿意面對孩子們的不足。很多幼兒教師為了迎合學生家長心理，在溝通過程盡量滿足并迎合家長的需求，家長只能夠獲得幼兒的好消息，卻很少能夠了解幼兒在園期間真實情況，這就使得幼兒家長們無法根據幼兒實際情況幫助教師完成教育工作。而部分家長不正確心理也使得這種情況更加普遍和顯著，教師們經常會抱有多一事不如少一事的錯誤觀念，這都嚴重影響到教師與家長的正常溝通。
3.幼兒教師缺乏有效溝通渠道。幼兒教師能夠與家長進行溝通的時間相對有限，大部分教師只能夠利用家長接送孩子的時間與家長溝通，這就要求教師必須在短時間內完成有效的溝通。當前很多幼兒的接送工作都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺完成的，幼兒家長很少有機會與幼兒家長開展良好的溝通。幼兒教師溝通技巧的缺失既影響到溝通效率與溝通效果，部分家長不愿意與教師進行溝通，教師和家長未能建立良性交流渠道。
幼兒教師要充分認清與家長溝通的必要性和科學性，積極推進教師與家長溝通交流的樹立展開，確保教師與家長溝通的有效性。
1.充分理解家長需求，引導家長形成正確教育觀。教師應充分理解家長對幼兒關愛與望子成龍的心理，所有家長都希望自己的孩子是最棒的。因此教師要在此基礎上采取有效措施與家長進行溝通，溝通的出發點是為了孩子健康快樂的成長，教師要幫助幼兒教師認識到幼兒園階段的教育工作要順從幼兒天性，不要給予幼兒們過大的壓力，使得幼兒能夠在輕松自由的環境中成長，享受無憂無慮的童年，避免他們提前接受并不適合的教育。
2.關注幼兒成長，開展家園共育。很多幼兒家長未能及時發現幼兒的問題，而教師也未能及時向家長闡明這些內容。有一些幼兒的性格比較內向，他們成長中的問題很難有效暴露出來，教師和家長必須付出更多關愛，齊心協力地開展教育引導，發現幼兒的心理需求，努力適應和滿足幼兒。通過家長與教師的有效溝通來開展家園共育，確保溝通及時而有效。
3.學會換位思考，提升溝通技巧。幼兒教育工作是一項非常復雜的系統性工程，教師與家長溝通的過程中一定要注意換位思考，深入思考家長們的需求，發自內心地去幫助家長與幼兒。教師也要積極提升自身溝通技巧，使得自己的語言更容易被家長接受，確保溝通內容與溝通方式情真意切，真正地打動家長，進而使得家長更愿意認同教師的觀點和想法。
四、總結。
溝通是人與人之間交流思想和表達情感的重要方式，而作為幼兒成長階段最重要的參與者與引導者，教師和家長都肩負著幼兒教育和監護的重要使命，這也要求幼兒教師與家長必須展開良好的溝通交流，準確把握教育脈搏，為幼兒的成長貢獻力量。
參考文獻：
[1]蹇洪.淺談幼兒教師如何做好家長溝通實現家園共同教育[j].亞太教育,(27):188.
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇十
（一）音樂教學游戲化。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園應當“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒在自我掌控的情境下得以自主選擇、挑戰、印證與自我超越，以及不斷的體驗自我掌控的一種實踐活動。而“音樂的本質之一就是娛樂”[1]，在日常的教學活動中需要遵循幼兒的年齡特點設計富于游戲化的環節增強幼兒的參與性，實現在“學中玩，在玩中學”的教育理念。音樂教學的游戲化，即在開展教學活動時賦予教學活動以游戲的形式。可以在活動進行的過程中加入一些規則性元素，信號性元素，表演性元素等，并于活動的過程中使其游戲化，從而增強教學活動的趣味性，提高教學活動的參與度，優化教學效果。
（二）音樂教學游戲化于幼兒身心發展的作用。
音樂教育是幼兒園藝術領域教學中的`重要環節，培養了幼兒對于音樂的感覺、理解、想象與創造能力。幼兒園的音樂游戲通常都包含了身體不同部位的運動環節。“從手部動作到上半身動作，再到全身動作”，這本身就符合了幼兒的動作發展特點。此外，游戲化的音樂教學在實施中亦可做到培養幼兒的社會性與情感意志，在這一過程中更可以鍛煉其合作意識以及集體觀念，對其身心發展起著尤為關鍵的作用。游戲化的音樂教學在進行的過程中能夠使幼兒逐步地感受、體驗與表達音樂元素（如音高、音色、節奏、節拍等）。以游戲的形式增強音樂教學的趣味性，從而有效鍛煉幼兒的音樂感受能力，還原音樂最初的模樣。在游戲進行的過程中，幼兒可根據生活的已知經驗與音樂進行連接，通過身體動作感知音樂，再到創新性模仿創編動作。這種對于音樂作品的感知與表現同樣的為幼兒音樂能力的發展奠定了堅實基礎。幼兒園音樂教學活動游戲化，不僅使幼兒能夠全身心地投入，也促進幼兒發展的整體性。在游戲中學習擁有規則意識、尊重他人、與人團結。面對輸贏的心態――游戲過程中的勝敗、榮辱坦然面對；面對困難的勇于挑戰――相信自己；面對問題――學會思考。
二、具體教學活動的實施。
（一）活動方案。
教育活動計劃《春雨沙沙》活動方案（略案表格）。
（二）活動反思。
1.本次活動設計還缺乏讓幼兒進行集體討論的環節，以后的教學活動中可嘗試著加入，提高幼兒的思考能力與語言表達能力。2.由于實際教學中的時間有限，如若在未來條件允許的情況下，可以將本次教學活動進行一定程度的拓展，具體表現為增加一些其它的領域（如語言領域，引導幼兒自主進行填詞，思考春雨中還有哪些植物喜歡雨水，在和雨水說話等等），做到多領域融合。賦予教學活動游戲化與生活化，從而促進幼兒的全面發展。
三、研究結論與教育建議。
（一）研究結論。
幼兒園音樂教學游戲化的開展很大程度激發了幼兒的學習興趣，從教學效果上來看，以游戲化的教學方式也優于以往普通的教育手段。同時，本次研究也是關于幼兒園音樂教學游戲化理論――實踐的探索，做到了將理論應用于實際教學之中。通過一首簡短的兒童歌曲《春雨沙沙》在不同的方式下讓幼兒在學會演唱歌曲的基礎之上到模仿動作再到創編動作。這本身對于大班幼兒來說就是一次全面提升，而不僅僅停留在學會唱歌這一個層面。通過教師幾次不同的要求需要幼兒學會傾聽、觀察、模仿、想象、表現，這本身也是幼兒良好學習品質的體現。豐富教學層次，逐步由易到難的提升幼兒的能力，遵循幼兒的身心發展特點設計相應的音樂游戲才是真正理解幼兒的學習方式和特點。幼兒園音樂教學游戲化這一領域的發展與應用還是有很多可以深層次挖掘的教育價值。教學活動的設計可以多種多樣，如與五大領域中的其他領域相融合，把音樂游戲作為學習的手段與橋梁。因此，更多的教學方法還等待著我們去發現與探討。本次研究中還有許多不足與需要完善之處，今后筆者將會多加研究，與同行、老師取經力求探尋出更多能賦予音樂教學游戲化的內容，從而令音樂游戲活動得以更好地開展。
（二）教育建議。
1.利用幼兒已知經驗設計音樂教學游戲。
《3-6歲兒童發展指南》中的實施原則中指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎。因此，教師在設計游戲環節時一定不要脫離幼兒的已知經驗。要善于觀察、結合以及運用幼兒日常生活中所能看到、聽到、接觸到的事物作為開展游戲的媒介。如運用幼兒熟知的卡通人物，了解的繪本故事作為導入及具體實施環節的情景。教師在開展游戲化音樂教學活動時，可將游戲與幼兒的生活相結合，聯系生活經驗，用一種積極，溫和而又平等的態度與其進行交流溝通，激發學生學習興趣，得以更好地開展游戲化教學活動。
2.選擇適合的音樂作品完善音樂教學游戲化實踐。
若要做到將音樂教學活動的效果達成優化，教師的前期準備尤為關鍵。幼兒的學習活動必然要以其興趣作為支撐，因此教師在游戲活動的設置上要選取律動性或情節性很強的音樂，音樂的選取要易被兒童所理解與接受，需相對生動活潑一些。在必要的時候，教師亦可以對這部分內容加以改編。通常給幼兒選擇的音樂作品往往要經得起時間的檢驗，必定是經典的作品才能作為幼兒生長的養料。把最好的音樂作品給幼兒是教師的首要任務，教師應當從曲調、作者、風格、流派、管弦樂、聲樂作品中選擇適合幼兒年齡特點的作品，要避免運用一些通俗的作品，這樣對幼兒的審美才能有所幫助。面對一些特點鮮明、故事性很強的音樂時，教師可以以講故事的方式引導幼兒充分發揮其想象力及創造性，自主設計并表演動作，把人物情節與音樂相結合，通過肢體動作感受音樂。對于很多幼兒來說，對音樂具有天生的敏感性，適合用它來表達歡快、悲傷、開心等各種情緒，這就要求教師需要具備相應的能力，才能不斷地帶領幼兒學習與前進。
參考文獻。
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[2]許卓婭.幼兒園音樂教學游戲化設計[m].南京:江蘇教育出版社,2014.
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇十一
幼兒教育要調動幼兒活動的主體性，寓教于樂地提高幼兒活動興趣;讓幼兒在喜歡參與的游戲活動中獲得基本生活知識與對外界事物認識及感受反應能力。游戲是幼兒園教學活動的主要形式，如何創設游戲教學形式與內容，促成幼兒的心智成長是幼兒教育的一項課題。本文就幼兒教學中游戲創新中的游戲素材的收集、游戲活動的開展等問題進行探討。
幼兒園階段是家庭早期教育之后相對正規的教育階段。這一階段是孩子知識、思維成長的關鍵期。不讓孩子輸在起跑線上，就需要我們在幼兒學前教學階段創新教學方式，激發學生主動參與學習的興趣，通過形式多樣而且幼兒喜聞樂見的游戲活動，讓學生在參與、體驗中獲得知識，強化能力。
著名教育家陳鶴琴指出：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”因為學前階段的孩子的心理和思維很不成熟，對外界的認識和感受因自己的興趣而獲得效果有別。所以，隨著素質教育研究的深入，只有讓孩子有興趣，才能激發他們在游戲活動的參與熱情，才能促成他們在游戲活動中獲得知識、體驗，從而提升對自然、社會和人生的認識。
孩子都是具有好奇心理的，我們在幼兒成長的不同階段，需要相應設計一些游戲活動。如果我們不注意游戲的創新性，那么，孩子們會生出厭倦感，不愿意參與到游戲活動中，也不可能讓孩子在游戲中獲得知識和成長需要掌握的道理與生活規則。遵循孩子身心發展要求創新游戲，能讓幼兒們在趣味性、實踐性、想象性中豐富知識，獲得智力、語言、生活習慣與良好品質的形成和發展;甚至提高他們創新游戲的能力，從而在心理、思維和實踐的體驗中獲得成長的養料。
幼兒園游戲教學整合語言、音樂、美術、鍛煉和生活常識，注重對孩子的能力和思維品質，性格素養進行培養。只有創新游戲活動才能讓幼兒有自主意識，參與意識和合作意識，進而提高生活自理能力、認識水平，并形成良好的生活和學習的態度。
生活是學習的源頭，幼兒教學的一個重要方面是強化幼兒的生活意識和能力，讓他們對生活中的某些現象有自我的觀察、關注和思考。因此，我們創新游戲需要激發孩子們的主動發現意識，提高參與獲得能力。
1.利用生活資源，讓生活成為幼兒成長的源泉。
《幼兒園教育指導綱要》中指出游戲教學的重要性，以往的游戲都是老師根據教學的需要購買添置游戲道具。其實，對提高幼兒們能力的一種很好的方法是利用生活資源，引導孩子們關注生活，將生活中一些物品甚至廢舊材料制作玩具、手工藝品等，在具有生活化的游戲中達到益智效果。
俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒的心智狀況、行為習慣對其成長意義重大。因為現在家庭一般經濟尚可，家長們為了孩子愿意買一些價格昂貴的玩具，但是這容易讓孩子養成喜新厭舊的習慣。他們在幼兒園活動中，會爭著玩新的、質量好的玩具，這樣就容易自私自利，不利于與其他幼兒交往。久而久之，他們就可能不合群，不喜歡參與游戲活動，失去合作的機會。如果我們創新游戲的素材，讓孩子們自己動手收集廢舊物品，那么，這樣的情形會得到一些改變。如我們為了強化學生環保意識，創新設計“我是環保小天使”的游戲。可以讓孩子們回家收集一些廢舊物品，如舊的塑料花、破布、五顏六色的塑料袋，等等。然后，我們根據學生所帶物品，指導他們設計游戲道具，開展游戲活動。一方面，提高他們的動手動腦能力，另一方面，讓孩子們對生活有新的感受。
增強幼兒安全意識和自我管理能力是幼兒教學的重要內容之一。我們在增強學生安全意識的游戲活動中，可以讓學生先找一些如汽車圖片、安全標識等，自己做交通工具，然后在游戲中扮演警察、司機和路人，在游戲中體驗出行安全等問題，提高交通安全、交通秩序的認識。
2.設計益智游戲，讓游戲有趣好玩更有意義。
創新游戲需要學生動手動腦，收集利用生活資源，聯系生活設計游戲活動，能夠讓學生在生活現象和事件的相關的游戲中提高生活意識。只有不斷引導學生創新游戲內容和方法，才能更好地發揮游戲活動的'教育意義。
玩耍是幼兒的天性，在他們的意識中，洗手、吃飯等都可能被認為是游戲的一部分。我們一方面要激發他們游戲的興趣，另一方面要讓他們在游戲中找到興趣點，在快樂的玩中獲得更多的體驗與收獲。如不少幼兒都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》，我們在游戲中就可以引入這樣的資源，讓孩子談談其中人物的智慧。再如在《狼和小羊》的故事學習中，我們就可以先讓孩子們說說看過的灰太狼和喜羊羊的故事，然后讓他們自己或者找伙伴表演一下，不管他們表演得是否到位，這對他們來說這樣的學習方式是有趣的。然后，我和孩子們一起談談“狼”和“羊”這兩種動物，讓他們對這兩種動物有新的認識，再組織游戲。在游戲活動中，我們抓住一些游戲的點進行引導，讓游戲更具有教育意義。如“小羊到底為什么哭”，如果我們是其他小動物，會想出什么辦法對付狼呢?并讓他們自己嘗試在游戲活動中表現，這樣，不僅能夠提高他們的語言表達能力，還能夠訓練他們的思維，形成好壞觀念。
創新游戲不僅在于內容，還在于方式。我在《狼和小羊》的故事學習之后，讓孩子們自己找道具進行表演，于是孩子們把凳子當成小山，幾本書立起來就是城堡，讓孩子們在想象世界里盡情游戲，找到快樂，發展創新思維。如此，創新游戲不僅是老師要設計的，更多的是要孩子們自己開發游戲，在動態的、開放的游戲活動中放飛自我，獲得快樂和成長。
總之，游戲是幼兒園孩子們的天性，我們不僅要順勢利導開展以游戲為主的學習形式，更要考慮孩子成長心理、發展的層次性和階段性，設計或鼓勵引導他們運用想象力、創造力、機智性、發散性自己創新游戲。從而在新穎和個性化的游戲情境中促進幼兒心理和生理的健康成長。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇十二
摘要：音樂是人類精神生活的基本組成部分，音樂活動對幼兒的生活、成長有著不可忽視的積極作用。在幼兒園音樂活動中引入游戲，可以激發幼兒學習興趣，進而提高音樂學習效率。本文主要對幼兒園音樂活動中引入游戲教學法存在的弊端進行分析，進而給出相應的解決策略，希望給相關人員提供參考。
在幼兒園音樂活動中引入游戲化教學法，既符合幼兒年齡與學習特點，同時使教學活動充滿趣味性，進而提升幼兒在教學活動中的參與度。通過游戲化教學法可以讓幼兒在音樂中學習，享受其中樂趣進而提升對音樂的感悟，教師教學效率也得以提升。游戲化教學法具有非常強的互動性，要求每一名幼兒都參與到游戲中。然而在幼兒園音樂活動中應該怎樣引入游戲教學法，是幼兒教師應該思考與研究的問題。
幼兒園教育作為教育的最基礎階段，主要教育任務就是對幼兒進行預備教育，讓幼兒在園養成良好的行為習慣，加深對自然以及社會的認識。幼兒年齡小，對待新鮮事物充滿好奇心，但是理解能力有限，同時幼兒天性活潑、喜歡活動，可以對各種行為進行模仿與探索。在幼兒園教育中音樂活動具有非常重要的意義，游戲化教學法成為音樂教學的主要類型。但是，現階段一些幼兒教師不能緊跟時代的步伐，仍采用比較陳舊的教學觀念與形式，創設的音樂活動呆板，無法真正做到寓教于樂，在音樂活動中添加游戲環節也僅僅停留在表面，活動缺乏趣味性，無法激發幼兒學習興趣，導致音樂教學效果不理想。
(一)充分理解游戲化教學法的內在涵義。
對幼兒教師來說，在音樂活動中轉變之前的傳統教學觀念是確保教學質量提升的首要條件。目前，幼兒園教學應該進行觀念的更新，轉變傳統方式，進而充分發展幼兒的興趣愛好，將培養幼兒性格特點作為主要教學目標。在音樂活動中采用游戲化教學法，可以給幼兒提供更加快樂及簡單的童年。教師應該緊隨幼兒園發展的大方向，采用適合幼兒年齡特點的靈活的教學方法。同時，教師在音樂活動中引入游戲化教學法，應該充分了解并且分析游戲化教學法的內在含義，深刻認識到游戲化教學法對幼兒教育的重要意義。音樂活動中的唱歌教學不僅可以幫助幼兒表達情感，與幼兒情感產生共鳴，同時還可以讓幼兒在學習中享受音樂的樂趣，幫助幼兒音樂細胞形成與發展。教學中采用的歌曲通常與幼兒的生活緊密相連，對幼兒起到引導與啟發的作用。在幼兒學習之后可以加深對事物的認識以及理解能力，并在教師的努力引導下形成良好的生活習慣。
(二)將游戲化教學法與音樂活動完美融合。
在幼兒園音樂教學中發展幼兒聽覺能力成為重點教學內容，在音樂游戲的引導下，可以將游戲與聽覺進行完美的結合。幼兒參與到游戲活動中，相繼完成對音樂的聽、唱以及表現的學習任務，提高音樂學習效果。
在音樂活動開始之前，幼兒教師首先應該了解幼兒的特點，進而選擇適合幼兒的游戲內容，堅持以激發幼兒學習興趣為主要任務，在音樂活動中巧妙地引入游戲項目。另外，幼兒教師可以按照即將教授的音樂內容展開設計，按照歌曲內容引入游戲形式，在幼兒游戲中滲透音樂教學，最終實現對幼兒的教學目標。例如，在學習《扮家家》這首兒歌時，教師為了加深幼兒印象及激發幼兒興趣，可以讓幼兒進行“扮家家”的游戲活動。在上課之前教師需要準備必要的工具，使幼兒按照歌詞中的內容進行分角色扮演，進而形成與我們生活相近的場景，做出相對應的肢體動作。通過這種游戲教學方式加深幼兒對兒歌的理解與記憶。幼兒通過一邊唱歌一邊游戲的方式，既可以掌握這首歌的唱法，同時對歌詞描繪的場景記憶深刻，進而完成一系列相關聯的學習任務。這種學習方法不僅符合幼兒本身特點，同時還容易被幼兒接受，提高學習效率。
(三)選擇恰當的游戲內容。
教師在幼兒音樂活動中起著至關重要的作用，幼兒是否喜歡參與音樂活動，主要取決教師選擇的游戲活動內容是否可以激發幼兒學習興趣。因此，教師需要選擇恰當的游戲內容，將設定好的游戲內容進行健全與完善，確保游戲化教學具有高效性。在選擇游戲內容之前，教師應該充分考慮幼兒的認知水平以及發展能力，聽取幼兒的意見，從幼兒興趣愛好出發，設計符合幼兒年齡特點與學習規律的游戲內容。
結語。
綜上所述，幼兒園音樂教學活動中存在一定的弊端，幼兒教師需要針對這些問題進行詳細分析，進而給出相對應的解決策略。在幼兒園音樂活動教學中，教師應該轉變教學觀念，深入研究與分析游戲化教學模式的內涵，進而將游戲化教學法與音樂活動進行完美融合，激發幼兒學習興趣。教師要按照幼兒特點選擇恰當的游戲內容，確保游戲內容具有可操作性與時效性特點，提高幼兒對音樂活動的參與度，促進幼兒健康發展。
參考文獻。
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幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇十三
活動目標：
1、能跟著音樂較合拍地做動作。
2、能聽、看信號，在音樂結束后迅速找到相應的顏色場地。
3、喜歡參加音樂活動，體驗音樂游戲的快樂。
4、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。
5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。
重點、難點：
重點：能跟著音樂較合拍地做動作。
難點：能聽、看信號，在音樂結束后迅速找到相應的顏色場地。
活動準備：
1、在場地上畫紅、黃、藍、綠等大圈。
2、準備紅、黃、藍的圖標。
3、配套音樂cd或磁帶。
教師行為：
1、教師隨音樂做動作，幼兒欣賞。
2、熟悉音樂，學習律動。
（1）聽音樂合拍的拍手。
（2）聽音樂做小碎步并加上拍手。
（3）更換動作聽音樂做小碎步再分別做拍手、跺腳動作。
（4）跟著老師完整的做律動，重點練習最后一句在頭上拍兩下手。
活動反思：
教師的感情對于幼兒具有強大的.感染力，因此活動一開始我就運用肢體動作和親切自然的表情幫助幼兒以最短的時間全身心地投入到音樂活動中。我鼓勵幼兒在音樂播放時隨意的跟著老師做一些動作，為活動的開展創設了寬松自由的環境，整個活動進行的都很有序，孩子們得小碎步、跺腳等動作都做得很到位，看上去很快活的樣子。
活動的第二部分，用語言鼓勵幼兒用拍手動作模仿，這時部分幼兒的表現可能還不是很能跟上音樂的節奏，但對于這些幼兒來說能聽著音樂模仿節奏也是有意義的。
活動的最后一個環節是游戲，我強調了游戲的規則后，就進行游戲，當我發出指令說：“紅顏色”，可是好多幼兒都呆呆的站在原地，還有幾個幼兒隨便找了個圈站到圈圈里，我想是幼兒生活經驗的緣故，孩子剛來幼兒園不久，平時這種游戲又做得不多，后來我們又經過了幾次游戲后，孩子們越做越有趣，我們還把幼兒的活動拍下來，放到網上，孩子們看到了，都哈哈大笑起來，說：“下次我們還要來玩這個游戲”。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇十四
摘要：在我國素質教育持續推進的情況下,中學物理教學要發揮自身的學科優勢,讓學生的創新思維和創新能力得到培養和促進,讓學生在積極主動的學習中能夠積極地參與到物理學習中,能夠進行探索式的學習,在聯系生活實際的物理學應用等方面形成科學的習慣。
關鍵詞：中學物理;創新能力;物理教學;。
中學物理教學具有培養學生創新能力的先天優勢。物理教學過程中,要發揮出自身的學科特點,讓學生在物理學思維的框架之下,與其他學科進行巧妙的融合,為創新能力的發展和創新產品的生成奠定基礎。傳統的教學中,往往只注重思維能力、應用能力、口頭表達能力和抽象概括能力,而忽視創新能力的培養。物理是一門基礎自然學科,所學知識都是與我們日常生活緊密相連的。教師要認識到創新能力對于學生的重要性,及對于物理這門學科來說培養創新能力的巨大優勢。所以,在物理教學改革中,開展創新教育是適應時代的發展的必然趨勢,是物理教學改革持續發展的必由之路。
一、要首先培養學生對物理學科的興趣,進而促進學生創新能力的提升。
對于學生來說,如果對一門學科有強烈的學習興趣,他們的學習動力會更足。在好奇心的驅使之下,以及探索欲望的推動之下,學生就更容易有一些創新發現,并能創造出新產品。因此,教師要在教學中重點培養學生的學習興趣。培養學生興趣的方法有很多,其中運用多媒體教學的方式,就是比較常見,且比較有效的一種方法。多媒體教學可以給學生更多的學習資源,通過聲音、圖片、視頻等多媒體資源,讓學生及時了解物理學當中的實驗及前沿發展等內容。而且由于互動性和直觀性,也促進了學生對于很多經典物理問題的理解和認知。所以,教師要善于運用多媒體的方式,將多媒體教學與傳統的教學方式融合起來交替運用,既能夠緩解學生的學習疲勞,又能夠吸引學生的注意,可謂一舉多得。
另外,教師的教學中,也要充分尊重學生的好勝心理,引入競爭的相關機制,讓學生保持更為強烈的學習勁頭。學生都有強烈的好勝心理,如果在學習中屢屢失敗,會對學習失去信心。教師應當充分發展學生的內在動機,幫助學生樹立創新的信心,盡量給學生創造獲得成功的機會,使學生能夠實現自我,相信自己能行,從而產生創新的動力,實現良性循環。
實驗教學既能夠培養學生的好奇心和探索的欲望,同時也能夠讓學生對物理這門學科產生更濃厚的興趣,在實驗的學習過程中,學生的創新意識也能得到激發,所以,實驗本身可以實現的教學目標是多元的,教師要善于運用實驗教學的方式,充分發揮實驗教學的作用。
二、引發學生的探究欲望,培養學生的創新能力。
在中學物理教學中,教師要善于引導學生,讓學生能夠在教師的引導下產生興趣,并且廣泛搜集資源,為自己的創新研究做更多的基礎工作,以便在創新發展的道路上走得更遠。教師的引導作用非常重要,要能夠由淺入深地將一些具有高難度的知識點滲透給學生,讓學生跟隨著老師的引導,通過探究發現問題的實質,從而增強他們的研究和創新能力。教師在引導學生方面要特別注重科學性和實效性,還要關注到學生的興趣特點,選題的寬窄度要適當,不能過于寬泛,也不能過于狹窄,要給學生一定的自由拓展的空間,這樣他們才能在探究學習的過程中有更多的思考和發現。所以,在日常的物理教學過程中,教師可以讓學生們組成探究學習小組,由組長協調小組成員之間的關系,在探究學習中各司其職,發揮出團隊的更大力量,讓小組成員之間有相互的交流,互相分享,深入研究并完成探究學習的任務。如在教學“電熱器”一節時,先指導學生在課前分組去收集有關電能轉化為熱能的設備(如電熱器的內部結構、銘牌、說明書、發熱功率)等相關資料;接著又引導學生擴大知識面,分組去收集其他能轉化為熱能的設備(如燃氣灶、太陽灶等)的相關資料。學生們熱情很高,各小組成員明確分工,通過各種渠道去完成收集任務。學生們把收集到的結果在課堂上展示,小組之間也形成了比較熱烈的競爭的模式,在同一組之間通過辯論、合作等方式,使得學習探究的過程變得精彩紛呈。
三、讓學生在實驗過程中促進創新能力的提高。
中學物理的學習需要通過實驗進行演示,也需要通過實驗發現更多的物理學規律,所以,實驗正是物理這門學科非常顯著的一種特點,教師要充分發揮實驗的作用,讓學生在實驗的時候,有更多創新能力培養的機會。例如,在講關于摩擦起電現象的`內容時,我們可增添這樣一個實驗題:用兩根很細的錫箔紙做成小手的形狀,分別掛在起電器的金屬球上,然后開始搖動手柄,奇妙的現象發生了:可以看到兩個小手“友好地握手”。于是教師追問學生,如果把這兩個小手同時掛在一個金屬桿上,情況會怎樣?在讓學生猜想時,大家進行了非常熱烈的討論,且對于觀察到的結果也有很多分歧。此時,教師可以引導學生親自做實驗觀察這樣的現象。經過親身實驗,學生對于摩擦起電的現象有了更多的理解,所以這樣的學習過程是非常必要的。
四、用寬松民主的學習氛圍,激發學生的創新意識。
在班集體的教學中,教師要注重形成物理學教學的融洽、合作、創新的學習氛圍,通過舉辦發明比賽、論文比賽等形式,提高學生物理創新的積極性,讓學生都能發現生活當中的一些痛點,并從物理學科知識的角度去解決這些痛點,從而讓他們將物理所學與生活實際聯系起來,提高物理這門學科的實際應用度。要經常與學生交流,并組織學生之間互相交流創新體會,鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容,使全體學生的創造能力和每個學生的創新能力相互激勵,同步增強。
總之,在中學物理教學中,教師需要加強創新能力的培養,要讓學生在創新教育的影響之下,主動進行物理學習,主動將物理學科知識應用到實際生活中,用來解決實際生活當中的問題。
參考文獻：
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幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇十五
一、因地制宜，為孩子創設良好的運動環境。
幼兒園是孩子生活的小樂園，為讓孩子們的生活更精彩，戶外活動必須保證。首先，根據幼兒園戶外活動形式多樣的特點，決定戶外活動的設備、器械、材料必須多樣化，才能激發孩子的興趣，滿足孩子的實際需要。例如：我們利用廢舊紙箱做好了“坦克兵”，孩子們特別喜歡，而且鍛煉了幼兒爬的能力。不一會兒大家又將它變成了捉迷藏的好工具，頓時場地上充滿了孩子們的歡笑聲。看來器械不需要“多”，而是需要“精”，要能做到一物多用，并能充分體會孩子們的主動性，而這些恰恰靠的是老師們的聰明才智和對幼兒的正確引導。
再次，因地制宜，創設有趣的游戲情景。操場的的大樹也成了孩子們的游樂設施，大班的孩子比賽攀梯摘果子；還有的挑著水桶、推著獨輪車，運送著稻草，忙得不亦樂乎。不管是否真會找到寶藏，也不理誰摘的果子多，這些貼近生活的活動是讓孩子享受戶外活動的快樂過程。當游戲設施與周圍環境相融合時，孩子們會以更自然更放松的狀態投入到游戲中。
二、角色扮演，增加對體育活動的興趣。
開展戶外活動，一般以體育游戲為主，根據天氣情況、幼兒身心發展特點和動靜交替原則，有時也在戶外穿插進行一些運動量較小的游戲，如角色游戲。這種游戲類型可以激發幼兒對體育活動的興趣，從而達到鍛煉身體、增強體質的目的。如：我們開展的運動稻草比賽，在活動前我們給孩子們進行了喬裝打扮-——戴上草帽，拿上鐮刀，園里的稻草地是他們的目的地，游戲目的是讓孩子們練習翻、割、捆、搬、運的動作以及耐心。整個游戲中，孩子們動作有模有樣，有的還把在日常生活中看到的成人的動作也用上了，有的孩子相互尋找伙伴，大家一起來幫忙，孩子對活動形式、過程很感興趣。通過游戲不僅有助于孩子形成克服困難、自己想辦法解決問題的能力，更有助于增強他們的團結友愛和集體榮譽感。
三、因人而異，引導孩子快樂游戲。
教師應站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握他們的內心，理解孩子獨特的感受方式，同時在整個游戲活動中，教師扮演的角色不僅是引導者而且更重要的是富有童心的游戲伙伴。對于膽小、不愛動的、或動作發展較為緩慢的孩子，應該鼓勵或請其他幼兒帶動他們一起活動，而不是去孤立他們，對于需要幫助的孩子，可以進行適當的指導，而不是全部包辦。
例如：孩子在平衡活動中，我們把梅花樁之間的間隔設計得有寬、有窄，能力強的孩子可以在寬的地方一跨而過，能力差的可以在窄的地方跨過而不會躊躇不前，讓每個孩子都能克服自己心里的障礙，從而增強他們的自信心。同時，自己也加入了游戲隊伍，玩得不亦樂乎。這樣不僅讓水平高低的孩子各有選擇，同時又照顧到不同水平的孩子，起到了班級的均衡發展，達到了活動的最佳效果。
四、自由活動，給孩子更多的探索。
在戶外自由活動中，老師除了有意識地組織一些游戲活動外，還應給孩子一些自由活動的時間與空間。如組織幼兒自由活動時，可以與其他年齡段其他班級的幼兒一起玩，從而打破了年齡、班級的界限，擴大幼兒之間的接觸與交往，使孩子在活動中相互影響，共同進步。老師在孩子們活動時要認真關注孩子的情感、態度、積極性，既要引導又不要干預過多。也可讓孩子根據自己的愛好，自由選擇運動器械，自由結伴，讓孩子在快樂，有趣的環境中進行與人交流和分享自己的快樂。使兒童真正成為活動的主人。讓孩子更好的去實踐和探索。同時老師應做好相應的活動記錄，并回班及時做好總結工作。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇十六
二是教師對文本的解讀概念化。《項鏈》主人公路瓦栽夫人的形象意義是什么？很多教師認為是小說諷刺了小資產階級的虛榮心。虛榮心本是人類的共性，不為哪一個階級所獨有。路瓦栽夫人的虛榮心已經超越了她所在的階級，為什么偏要說成是小資產階級的呢？如是，則路瓦栽夫人的誠實、堅韌又是哪一個階級的呢？《荷塘月色》抒發的情感，也要被加上是大革命失敗以后知識分子的苦悶。《綠》所表現的生命的活力也要被分析為是對蓬勃開展的革命活動的贊美。中學語文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學生與文本的聯系隔開了，它取代了文本，在我們這個精神已經極度貧乏的社會里發揮著使其更為匱乏的作用。
尊重學生，注重解讀過程。
社會生活是“文本i”，作者據此創造出作品，這是“文本ii”。“文本ii”被選入教材，提供給教師、學生解讀，形成老師頭腦里的“文本iii”和學生頭腦里的“文本iii”。這兩個“文本iii”是不同的，因為產生兩個“文本iii”的主體，他們對“文本i”的解讀、體驗是不同的。一個具有現代教育（－上網第一站35d1教育網）思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的“文本iii”，這實際上是對人的尊重。教師不要老是執著于自己的“文本iii”，擰住學生的耳朵把它強制灌輸給學生，試圖去矯正學生頭腦里的“文本iii”。教師應該注重兩個解讀過程，特別要注重學生形成“文本iii”的過程，明確學生形成“文本iii”與教師形成“文本iii”的過程有什么不同，以便讓教師“文本iii”的形成過程去影響學生“文本iii”的形成過程。教師可以講解自己的“文本iii”的形成過程，讓學生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學生的能力，而不是從結論上去提高學生的能力。這里面，教師的主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與作者的對話。
這是時代的要求。今天，科學技術正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發生深刻的、廣泛的變化。文本創作活動在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態、類別和樣式等，都已經發生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢走向多元中的互諧。
這是社會的要求。現代社會里人民的文化生活豐富多彩，各個國家、各個地區之間的文化交往頻繁，自然科學、社會科學和人文科學之間、以及它們和文學藝術之間的相互影響加快和增大。在一個國家之內，讓所有的人都接受和運用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進步和繁榮的結果，也是文化進步和繁榮的標志。
這是人文性的要求。文本創作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。教育（－上網第一站35d1教育網）要現代化，就必須培養人的現代化，讓教育（－上網第一站35d1教育網）充滿人文精神。因此，中學語文教學應該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有余地發揮其主導作用。
教師解讀文學文本必須運用藝術思維方式。
文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美。
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幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇十七
二是教師對文本的解讀概念化。《項鏈》主人公路瓦栽夫人的形象意義是什么？很多教師認為是小說諷刺了小資產階級的虛榮心。虛榮心本是人類的共性，不為哪一個階級所獨有。路瓦栽夫人的虛榮心已經超越了她所在的階級，為什么偏要說成是小資產階級的呢？如是，則路瓦栽夫人的誠實、堅韌又是哪一個階級的呢？《荷塘月色》抒發的情感，也要被加上是大革命失敗以后知識分子的苦悶。《綠》所表現的生命的活力也要被分析為是對蓬勃開展的革命活動的贊美。中學語文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學生與文本的聯系隔開了，它取代了文本，在我們這個精神已經極度貧乏的社會里發揮著使其更為匱乏的作用。
尊重學生，注重解讀過程。
社會生活是“文本i”，作者據此創造出作品，這是“文本ii”。“文本ii”被選入教材，提供給教師、學生解讀，形成老師頭腦里的“文本iii”和學生頭腦里的“文本iii”。這兩個“文本iii”是不同的，因為產生兩個“文本iii”的主體，他們對“文本i”的解讀、體驗是不同的。一個具有現代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的“文本iii”，這實際上是對人的尊重。教師不要老是執著于自己的“文本iii”，擰住學生的耳朵把它強制灌輸給學生，試圖去矯正學生頭腦里的“文本iii”。教師應該注重兩個解讀過程，特別要注重學生形成“文本iii”的過程，明確學生形成“文本iii”與教師形成“文本iii”的過程有什么不同，以便讓教師“文本iii”的形成過程去影響學生“文本iii”的形成過程。教師可以講解自己的“文本iii”的形成過程，讓學生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學生的能力，而不是從結論上去提高學生的能力。這里面，教師的主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與作者的對話。
這是時代的要求。今天，科學技術正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發生深刻的、廣泛的變化。文本創作活動在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態、類別和樣式等，都已經發生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢走向多元中的互諧。
這是社會的要求。現代社會里人民的文化生活豐富多彩，各個國家、各個地區之間的文化交往頻繁，自然科學、社會科學和人文科學之間、以及它們和文學藝術之間的相互影響加快和增大。在一個國家之內，讓所有的人都接受和運用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進步和繁榮的結果，也是文化進步和繁榮的標志。
這是人文性的要求。文本創作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。教育要現代化，就必須培養人的現代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學語文教學應該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有余地發揮其主導作用。
教師解讀文學文本必須運用藝術思維方式。
文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的'，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發學生的想象，對文本的審美韻味產生創造性的理解。
教育的核心是做人。作為人文學科的語文科教師，更應該注重人的培養，培養學生的人文精神和科學精神。要讓學生明白，一切科學理論都只是猜測和假說，它們最終不會被證實，卻會隨時被證偽。科學的精神不是昭示無法反駁的真理，而是在堅持不懈的批判過程中尋找真理。科學的特征在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學的精髓。這是中學語文教師文本解讀的關鍵。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇十八
摘要新課程標準強調，《科學》課程的學習要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達只是作為探究流程的一個階段，但具體到《科學》課程的課堂教學中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進程，決定探究的嘗試和效果。學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。很多時候，科學探究僅僅是走過場而已。本文對有效交流的現狀作了認識歸因，并對如何實施有效交流提出了一些策略。
關鍵詞科學探究有效交流。
一、探析課堂交流之惑。
學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。什么原因使學生在交流活動中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因為他們膽小，不敢表現自己，怕得不到老師和同學的認可，還是因為他們不會對記錄的資料進行整理、歸納、總結？我利用空閑時間通過與學生交談，并結合在課堂上的認真觀察，歸納總結了以下幾個原因：
1、學生的參與度不均衡導致無法表達。小組合作實驗，確實增加了學生參與的機會，但實際上動手能力較強的學生，參與的機會往往更多，扮演了一種主導的角色，動手差一點的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從中獲得的都是信息能力較強學生的意見和思想，致使能力不強的學生，在小組合作學習中沒有形成自己的獨立的觀點和思想，受益不大。同時，小組實驗活動時，有的組會為誰記錄、誰發言而爭吵；有的小組組內的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現象影響了一部分同學參與的積極性，在相互交流討論時沒有開動腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學生，有時會把思考交流的機會讓給他人，不主動重視與其他同學的交流。
2、學生不科學的整理匯報方法影響交流。從學生的匯報中，我發現學生對自己的記錄資料沒有一個很好的總結，不會將實驗結果進行分析、歸納。學生通常會將實驗結果用文字寫成很多小句子，匯報時學生的語言顯得羅嗦，既浪費時間，又不能清楚的表達意思。有時學生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學，他們通過書籍、網絡等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關鍵的內容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報了，但是主題不突出，結果不能使其他同學較大的收獲。
3、學生的自卑感抑制了口頭表達的意愿。有些同學在小組中私下交流時，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當眾發表見解時，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學其實是有自卑感，覺得自己表達意見的能力較差，認為要表達是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發言不好被同學取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來回答問題，久而久之，對自己的表達缺乏自信。
4、教師的不良情緒影響學生的積極性。課堂上經常會出現許多突發事件，教師課前無法預設，有時難免產生不良情緒，尤其當學生出現非期望行為時，教師更難保持良好的教態。老師的這種情緒會讓學生精神緊張，造成心理負擔；原本情緒振奮的學生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學產生了消積態度，不愿意舉手進行匯報。
二、有效交流的實施策略。
《科學課程標準》指出：“親身經歷、主動探究是學生學習《科學》的重要方式。《科學》學習中要讓學生養成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習慣……”學生只有在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，《科學》學習才能成為學生主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程。合作交流中，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓練學生敢于發表自己的獨立見解，是培養學生創造精神的重要基礎。培養學生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。
（一）落實學生在探究合作學習活動中的參與度，讓學生有話可說。在小組的合作活動前，提出明確的教學要求，如“交流時，組長指定輪流發言”、“認真聽取小組每個同學的發言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。
教師還必須對各個小組的合作學習活動進行現場的觀察和指導，為學生提供及時有效的引導。比如：合作學習活動開展順利時，應及時給予表揚，充分調動學生的學習積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學生講空話時，及時給予提醒；教師在巡視中要及時鼓勵學習困難及不敢表現的學生積極參與討論；當活動過程中出現問題或討論偏離主題時，教師應及時予以引導。在活動過程中，及時進行評價是相當重要的。評價既可以對學生的學習進行肯定，又可以激發學生學習的積極性。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。根據每次合作活動，還可評出智慧獎、質疑獎、傾聽獎等，這樣使合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。
（二）指導學生的整理、總結、歸納方法，讓學生學會交流。《測量一杯水》的實驗活動中，讓學生從三個時間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結果記錄下來，教師指導學生根據記錄的簡單數字畫出統計曲線圖，曲線圖將三個數據的特點清晰呈現出來，學生很快地從圖表中找到溫度變化的規律，更加容易理解科學知識。
當然增強學生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學生辨別；也可以把學生收集的信息進行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內容，并在游戲交流中，讓學生認識不足。通過反復訓練，`學生逐步習慣了自主的有序思維，隨著思維的發展真正形成為研究問題而收集信息的技能。
（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達方式。自己表達清晰、讓大家聽清楚則是交流的關鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內容，調動學生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據學生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。
1、扮演角色。為了使學生更好地展示交流，產生情感體驗，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學生扮演某些角色，在課堂上進行表演，學生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領學生玩“弱肉強食”的游戲，讓兩名學生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。我想，在這樣的氣氛中交流學生能夠深刻地認識動物之間的關系。
2、編講小故事。讓學生把學過的`知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學知識。如在學習《水》這一單元時，最后請學生以《我是小水滴》為題，把有關水的綜合知識編成小故事。學生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質、水的用途、水與生命、保護水源等內容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學生的創新能力也得到一定程度的培養。
3、參觀展覽式。抓住學生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進行信息交流。方法為引導學生把自主收集到有關各種相關信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學生充當解說員，更多的學生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進行自主交流從而達到資源共享。給學生一張大白紙，給學生支配的空間，學生參觀展覽的欲望會更強，彼此的交流會達到極好的效果。
4、信息發布會。信息發布會，作為小學生科學學習的典型經歷活動方式，是給學生提供一種機會，讓他們根據主題搜集整理資料，在全班學生面前，以各自的方式表達自己的研究成果。教師要營造一種民主、科學交流的氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。例如，四年級有些同學在家里種植了幾種花的種子，已經開始發芽了。學生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現象，讓他們各自將自己的記錄匯報給大家，有的學生在匯報交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或實物。這樣的匯報交流，既能使匯報的學生提高交流能力，又能使其他同學在交流中獲得知識。
5、辯論會式。辯論會是學生日常學習活動中常見的方式。教師要給學生創造機會進行正常的辯論，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生既敢于發表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵學生積極參與，特別是要給那些不愛發言、不善發言的學生以發言的機會，激發他們交流的意愿和提高語言表達的能力。
（四）提高教師素質，為學生營造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實驗表明，教師良好的情緒，會使學生精神振奮。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。因此，教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處于最佳狀態。
在課堂教學中，教師每個細小動作和微妙的神態暗示、富于積極的情感性鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，調節學生的情緒變化，使學生保持旺盛的樂學情緒，在輕松愉快的思維活動中，達到師生心靈與情感溝通，起到提高教學效率的積極作用。
四年級的科學內容需要更多的科學知識，學生們也能積極去查找有關的資料。在課堂游戲中，開始有的同學還不敢上臺來，怕被同學取笑，我及時鼓勵他們“這是游戲，我們重在積極參與，說不好沒關系，只要你有勇氣上臺來，就值得驕傲。”這回他們勇敢多了，也體會到游戲的樂趣，都爭著想上臺來試一試了。當有同學匯報得不全面或不清楚時，我投以信任的眼光，用“說得不錯，繼續說下去”、“如果有條理會更好”等激勵的語言鼓勵學生說下去，使學生樹立起表達的信心，從而最大限度地發揮學生的內在潛力，使其思維得到充分鍛煉。
一節《科學》課程的成敗，雖然主要表現在學生生動活潑的學習過程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學過程設計，因此要講究課堂教學藝術即“妙手巧法”，才能激發學生的研究興趣，促使他們主動地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動地和同學合作交流自己的研究“成果”，學會、提高自己的交流表達能力。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇十九
訓練題目你一定參加過許多有趣的活動，比如爬山、游泳、釣魚、放風箏，選擇印象最深的一項寫下來。可以用活動的名稱做作文的題目。寫的時候先想想要表達臬的中心，寫哪些活動，這項活動是怎樣進行的，列出提綱，再按一定順序把活動過程寫清楚，還要注意抒語句寫通順。
訓練重點1、訓練學生選擇印象最深的一項活動。2、按一定順序把活動過程寫清楚，寫具體，并注意把語句寫通順。
寫作要求訓練學生選擇印象最深的一項活動，按一定順序把活動過程寫清楚，寫具體，并注意把語句寫通順。
（3）樣進行的，列出提綱。（4）再按一定順序反活動過程寫清楚。4、從單元訓練重點看這次作文的訓練重點是什么？三、憶例話，學方法四、填表格，擬提綱五、選典型，評提綱1、幻燈片顯示《登山》的作文提綱。2、顯示學生的作文提綱。3、小組互評六、總結通過這節課的學習，我們進一步明白了寫作文之前要編寫提綱，先要確定作文的中心，再想好選擇哪些材料來表現中心，然后把選擇的材料按一定順序列出來。今后，我們要養成先列提綱，再寫作文的好習慣。
教學學生能夠把活動的過程寫下來，多數學生能按一定的順序、有條理的寫清楚，對于個別學生的作文所存在的不夠具體的情況，教師可以在平時多多進行補充句子的訓練。
[指導教案設計者：賈文欣(教師中心稿)教案教學設計]。
幼兒園教師指導游戲策略論文（專業20篇）篇二十
隨著新課改的深入推進，中學語文課堂更強調以學生為中心，確立學生的主體地位，充分調動學生的學習興趣，提倡個性化發展和對語文文本的多元化解讀。然而，在現實的課堂教學中，卻存在“多元誤讀”或者“無意義解讀”等很多問題。對此，教師有必要從多元解讀的角度來指導學生深入閱讀。在中學語文課堂中，多元解讀教學模式正逐步引起學界的關注和討論，多元解讀在中學語文閱讀教學中十分必要，這就要求相關的語文教師在語文課堂上，充分引導學生對文本進行多元解讀。然而，怎樣才能讓多元解讀發揮出最大作用，并規避所產生的負面效果，需要語文教師對多元解讀的實施策略和指導思想進行充分分析和梳理。
一、以學生個性化特征為出發點。
在中學語文課堂教學中，學生是整個教學活動的主體，也是教學活動的直接參與者。所以說，語文教師所進行的一切與教學相關的行動，最先考慮的必須是學生的個性化特征。在閱讀教學活動中，作為讀者的學生，每一個體都有著不同的閱讀能力層次和知識背景，語文教師必須充分把握好他們的閱讀背景，要認識到有些學生的理解能力是屬于較低層次的，在具體的閱讀指導中，就要因材施教，不能顧此失彼。例如，語文教師講授《三打白骨精》時，應引導學生對課文進行多元解讀。首先讓學生各抒己見，說出唐僧、孫悟空、白骨精三人中最喜歡誰。有人說白骨精，她有堅持不懈、屢敗屢戰的精神。甚至還有的說，白骨精是孝順的，吃唐僧肉時還能夠把老母親請來一起分享。在這種情況下，教師的指導策略就顯得重要而且必要了，教師因勢利導問道:“請大家想想看，白骨精的堅持和孝順是建立在什么基礎上的呢?”“多元解讀”的學生稍加思考，回答說:建立在吃掉唐僧的基礎上。“如果是這樣，那消滅別人成就自己的做法可取嗎?你們會怎么做呢?”在這個時候，教師可以再深入下去，引導學生說白骨精是沒有人性的妖精，但她都始終掛念著自己的父母，作為人類來講，我們應該如何對待父母呢?教室中回應出異口同聲的答案―――孝順父母。在多元解讀文本的過程中，教師的問題設置和指導作用發揮著特別重要的'作用，而《三打白骨》精這個課文和課堂上的循序漸進的思考，肯定會印刻在學生的腦海中，特別是那些產生誤解或者沒有深入理解文本內涵的學生。而語文教師針對學生的個性化差異來進行指導教學，不疾不徐地對各類學生加以引導和鼓勵，十分重視那些沒有深度或者顯得偏激的見解，充分尊重學生的各種個性化的思考，并進一步引導他們朝著正確的方向轉變思維，這樣可以最大限度上激發學生閱讀的積極性，提升學生獨立思考的能力。
二、強調教師的引導作用。
在中學語文課堂上，教師作為整個教學活動的主導，理應起到組織和引導教學的積極作用。現在的語文課堂要改變傳統意義上的固有教學模式，教師不能自己滔滔不絕地分析講解，學生一味地聽，否則會嚴重影響學生的參與熱情和獨立思考動力。在明確教師的主導地位的同時，必須發揮出教師的引導和點撥作用，特別是在多元解讀教學中，教師的正確引導和點撥是十分重要的。例如，在中學課堂往往出現特別多誤解或者誤讀的例子，這個時候，教師的引導作用就是舉足輕重的了。有學生說，那個窮人真笨，人家施舍者都道歉了，他為什么還不吃呢?也不至于餓死吧?還有學生說，屈原是愚忠的，不明智，識時務者為俊杰，他為什么不去別的國家呢?而且，他為什么要自殺呢，自殺不是不好嗎?這樣的解讀，對于還沒有樹立起正確人生觀和價值觀的青少年來說，是情有可原的，語文教師要充分鼓勵他們的獨立思考，同時要讓他們知道能夠深入理解傳統文本，并且有這個濃烈的閱讀興趣，這是非常好的事情。然而，教師一定要積極發揮引導的作用，在價值觀和世界觀的導向上，務必堅持正確的主導性，不食嗟來之食，這是一種高貴的精神品質，是不容許任何人踐踏的;而屈原的死，是死于一種理想和抱負，死得其所，為了理想而犧牲，這是彌足珍貴的。學生可以挖掘其想象力和創造力，但保持高雅的道德情操和完善的人格魅力，這是一個底線，教師必須幫助其確立積極健康的價值取向。
三、注重培養學生的質疑和探究能力。
教師要善于在多元解讀過程中提出問題，恰如其分的問題能夠幫助學生深入思考，而獨立自主的思考就催生出創造性思維。有了創造性思維就會有創新，進而推動多元解讀的有效進行。在具體的課堂教學活動中，語文教師適時適當的提問，可以從根本上推進學生對文本的深度理解，也可以充分引導學生掌握有效多元解讀的技巧和方法。教師要積極培養愛學生提問、會提問的能力，學生的提問和質疑能力是一種很難得的學習能力的表現，在教師的指導下，促進學生對所學內容提出疑問，久而久之就會把學生打造成為積極的閱讀者和獨立的思維學習者。這個時候，教師可以舉出大科學家牛頓的例子，他由于對蘋果為何落地產生疑問，繼而去主動探究問題的答案，所以他最后在提問和探尋的基礎上，發現讓世人震驚的萬有引力。
四、教師要把握好度，切忌漫無邊際。
多元解讀，絕對不是毫無邊際的解讀，更不能天馬行空，沒有界限。在中學語文課堂教學中，經常出現在多元解讀教學過程中的是隨意化和意識流的問題。很多學生甚至相關的教師都把思維解放得漫無邊際，進行脫離文本的任性解讀，這是萬萬不可取的。在這種情況下，語文教師必須自己首先要掌握好多元解讀的度，一切的行為都要在合情合理的范圍內進行，要以文本的真正內涵為依據，要立足于文本作者所進行創作的時代背景、風格和價值取向等，對于學生的漫無邊際的情況，要用科學合理的方法來規避。例如，在《孔雀東南飛》的解讀過程中，探討劉蘭芝為什么被遺棄，有不少學生覺得劉蘭芝與焦仲卿只生活了短短一段時間，在那個“不孝有三、無后為大”的時代，劉蘭芝被遺棄是注定的。也有人覺得焦母的戀子情節導致劉蘭芝最終被拋棄，等等。從一定角度來講，可能這樣思考問題，也未嘗不可，但文本的重點和核心要義才是我們進行多元解讀的地方，太過發散性的問題，其實不適合在語文課堂中予以探討。有時，創新性的多元解讀與漫無邊際，僅僅一步之遙，教師要在這個界限的區分上做出理性的判斷。綜上所述，中學生在學習文本時進行多元解讀離不開教師的科學指導，而對文本進行多元解讀又是極其重要的，這應該是中學語文教學的永恒話題，也是語文教師在課堂教學過程中必須認真對待的難題。語文教師要針對學生的個性化特征，制定和執行相應的策略，也要強化自身素養，鉆研文本，指導學生在文本閱讀的基礎上大膽創新思維，進行有探究性的多元解讀。