教學計劃應該充分考慮學生的學習需求和興趣，為學生提供優質的教學體驗。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示和幫助。通過學習這些范文，你可以了解到不同科目、不同年級的教學計劃制定過程和要點，幫助你更好地制定自己的教學計劃。同時，你也可以借鑒其中的優點和經驗，提高自己的教學能力和教學效果。讓我們一起來看看吧，相信這些范文能對你的教學計劃制定有所幫助。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇一

導入：

師：上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。??（齊讀課題）。

師：這篇文章中有幾個很有意思的詞語，誰愿意上來寫寫？（兩名學生）。

（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦）。

生：評價（從正確和美觀的角度）。

師：看到這幾個成語，你的眼前好像看到了什么？誰能用上這幾個詞把課文的主要內容說一說。

師：通過上節課的學習，王勃給你留下了什么印象？

生：（才氣）。

師：課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？生：奇才。

（板書：奇才）。

生：罕見的。

生：特殊的。

生：非常的。

生：2、3、4小節。

生：交流。師手指著板書（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。

師：從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？

生：文思如泉、筆走如飛。

師：什么叫做文思如泉？你是怎樣理解的？筆走如飛呢？

師：王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？

生：不是。

師：你是怎么知道的？

生：因為課文開頭說滕王閣剛剛整修一新，王勃只是路過南昌，他本來打算是去看望父親的。

師：那他的文思是從哪里來的呢？

生：課文中說，當其他人在那兒你看我，我看你的時候，王勃卻站在窗前“凝望”

師：凝望是什么意思？

生：目不轉睛的看。

師：王勃問什么會目不轉睛地看？

生：被美景迷住了。

師：誰來把王勃看到的美景讀一讀？（2--3名）。

師：王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？

生：不是，是在打腹稿。

師：如果只看不想會怎么樣？

生：他就不可能胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

師：胸有成竹是什么意思？這里的“成竹”在文中又指的是什么？

師：正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會。

生：文思如泉、筆走如飛。

師：王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？

生：好。

師：你是怎么知道的？

生：都督讀了他的文章，忍不住拍案叫絕。

師：拍案叫絕是什么意思？

生：拍著桌子叫好！

師：那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！

師：王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色????（出示句子）。

（指名讀2--3名）。

師：這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。

（出示遠處一只野鴨·······）。

師：讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！

生：齊讀。

師：如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。

（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。

齊讀。

生：邊看邊想。

師：這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！

師：讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀3、4小節。

總結：今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：

（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。

延伸：

師：像王勃這樣的年少機敏的少年你還知道哪些人？

生：孫中山、寇準、司馬光、楊炯······。

同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！

下課！

反思：

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇二

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）。

師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）。

（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）。

生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）。

生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）。

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）。

師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）。

……。

反思：

發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發展。但是，我們也經常看到案例1中的現象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發現教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

三是對學生的評價沒有關注到學生發展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等各個方面都是發展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統的第一范文教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經學會讀書了。”讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定。“你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優秀者。

轉載。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇三

經過多輪片區聯校教研活動，我校確定了“閱讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”這一主題，以鄒紅霞老師執教的課為研究點，學校領導和高語組全體老師參與案例研究。

我們執教的是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文——《少年閏土》，執教第二課時。

我們的主題“閱讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”的本質之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重點詞句、自主學習、小組合作等；內容上的多元則重點體現在學生對人物形象的個性解讀上；方法上的多元，體現在描寫方法、寫作手法的不同上。主題本質之二在于“探究性學習”，它是指學生在教師的指導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習過程。把握了主題的本質，我們才有了大膽開展研究的底氣。

《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小說《故鄉》中的一段插敘文字，通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干的農村少年形象，表達了“我”對他的懷念之情。本單元的重點是了解魯迅，并進一步學會人物描寫的方法，難點是理解含義深刻的句子。根據單元重點和本課重難點，結合研究主題，我們確立了以下三點教學目標：

（1）多元感受人物形象，探究人物的特點；

（2）理解含義深刻的句子；

（3） 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

六年級的學生已初步養成獨立或合作學習的能力，同時對人物描寫已有了初步的了解。但魯迅先生文章中的詞句含義深刻，學生理解起來有一定的難度，所以學生課前的預習必不可少。

我們知道，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

為了落實這一教學思想，在設計中，我以一個問題作為主線，即“閏土給你留下了什么印象”環扣全文。首先我從學生選擇的最感興趣的事——“看瓜刺猹” 作為突破口，探究閏土的形象；其次略學其他三件事，感悟閏土的形象；再次將閏土與迅哥兒的種種不同進行對比，突出閏土的形象；最后出示三十年后閏土的樣子，讓學生在人物巨大的反差中進行課外閱讀探究，補充閏土的形象。

整節課的設計，我抓住了三個策略實現目標：

策略一，抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。

策略二，比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。

策略三，借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。

教學過程分為五大步，一是復習導入，激趣探究；二是學法指導，重點探究；三是抓住場面，讀寫探究；四是引導想象，對比探究；五是出示課件，拓展探究。

在教學環節中，我注重了以下三點：

（一）抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。

首先，抓住人物的外貌描寫，通過分角色讀、賞讀、背誦等方式體會閏土的機智勇敢，見多識廣。

其次，抓住人物動作描寫的句子，體會他聰明活潑，并進行讀寫結合的訓練。我出示了兩個場景說話：一個是冬日打雪仗，一個是夏日捉魚蝦。讓學生模仿捕鳥的過程，講述自己的活動。學生先在小組內，認真完成一說一聽一評的任務，再到全班進行展示。（插視頻）

這個環節既實現了學習人物描寫方法的教學目標，又使學生動口動腦，養成了讀寫的習慣，還讓學生落實了小組合作學習的過程，培養了團隊合作精神，真可謂一舉三得。

（二）比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。

1、想象填空，比較不同。

因身份不同，生活環境不同，所了解的知識范圍也不同，故迅哥兒在聽了閏土的講述后，發出了感慨。我適機出示句子，并緊扣“無窮無盡的稀奇的事”引導學生發散性思考。難道只有這四件嗎？還可能有什么事？這個問題讓學生開啟了想象之門，生紛紛列舉“水中刺海魚、沙灘扒龜蛋、礁石掏鳥窩等”。我引讀，學生填空讀：閏土在（海邊拾貝）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼……）。閏土在（沙灘扒龜蛋）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（沙灘上還能扒到海龜蛋）。

這一設計，不僅比較了人物的不同，探究出了作者采用對比的手法來烘托閏土的形象，感悟到作者文字背后的寫作技巧，而且為理解什么是“四角的天空”做了很好的鋪墊，解決了本課的教學難點。

2、出示“三不”，比較不同。

文中有三處用到否定詞“不”來顯示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通過對這三處的朗讀，讓學生獨立感悟迅哥兒的情感世界，學生通過朗讀“四角的天空”的句子，讀出各自不同的理解。有的讀出了向往，有的讀出了無奈，有的讀出了憤怒，有的讀出了羨慕。這一環節既使學生在個性化的理解中，豐滿了人物形象，又體現了學生是學習主人的地位，激發了學生的創造力、想象力。

（三）借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。

課中我適機地出示各種鳥、跳跳魚、貝殼的圖片，學生在欣賞之時，發出了驚嘆聲，我巧妙地點撥，這些都是閏土經常見到的，可我們和迅哥兒一樣，見都沒見過，連聽都沒聽說過，進一步說明閏土的見多識廣。

三十年后閏土的形象的拓展閱讀，激勵學生探究閏土是如何被摧殘成這副模樣的，這一設計將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，實現了課內外探究的有機結合。

教研員張老師聽課后對這節課的評價是“穩健““精致”“嚴謹”“扎實”，實在是受之有愧。不過我們在課中明確了以下幾點：

1、重點研讀創設教學新路。課中，應以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的探究能力。

2、細節研讀點亮思維過程。學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。教師的組織者、指導者和首席參與者的角色得以充分體現。

3、拓展研讀開放教學課堂。

但本課也存在一些問題：比如

1、學生在課堂上探究的時間還不夠充分。教師應大膽“放手”，先引導學生歸納學法，再給學生足夠的時間和空間，指導學生運用方法自主學習。

2、教師對語言文字的敏銳度要加強。這與教師本身的文學修養息息相關，應活到老，學到老。

問題是探究的開始，探究是主動學習的核心，今后，我們將繼續以這個主題來指導我們的課堂教學，讓學生自主學習，自主發展，真正做到“給孩子一個探究的空間”。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇四

一、創設情境，激情質疑，突出“奇才”

1、上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2、同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3、師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那么，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？

6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

（一）詩。

1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。

3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文。

1、同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？

4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。

8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9、難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三、關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

2、生交流。

（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

1、同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現的？

3、為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

6、當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇五

一．創設情境，激情質疑，突出“奇才”

1．上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2．同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3．師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那么，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？

6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

二．詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

（一）詩。

1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。

3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文。

1．同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？

4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5．評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。

8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的'豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三．關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

2．生交流。

（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

1．同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2．都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現的？

3．為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四．。

1.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學準備：

生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。

教學時間：2課時。

教學過程：

教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

一、導入新課。

1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。

2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

注意多音字“少年shao”

3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

二、初讀課文。

1、讓我們來讀課文了解王勃。

2、播放課文配樂朗讀錄音。

3、自由讀：

要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

4、檢查自讀情況：

a、用各種方式讀一讀：

南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。

慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。

b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

c、再次默讀全文。

5、嘗試分段，理清課文層次：

一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

7、指名分自然段讀課文。

三、學習第一段。

1、指讀。

2、說說你讀懂了什么？

地點：南昌。

原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

3、你還知道王勃的哪些事情？

4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

5、齊讀。

四、學習生字。

1、分析字形。

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學生描紅。

五、作業設計。

1、朗讀課文。

2、抄詞，組詞。

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇六

1、通讀課文，整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農村少年。

2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫人物外貌。

3、在整體感知的基礎上，學習描寫看瓜刺猹的片段，了解閏土的勇敢，體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。

教學難點：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。

體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

一、導入 新課

1、著名文學家魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。(出示課文插圖)

二、整體感知課文。

(一)你想認識這位朋友嗎?初讀課文，難讀難記的地方多讀幾遍。

輔助閱讀：

1、魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，注意文中生僻的字詞，做好記號，能聯系上下文想想意思。(其間、仿佛、素、如許、單、無端)

2、 反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。

3、填填你讀課文后對閏土的認識：( )的少年閏土，還能說說理由;

(二)學生反饋交流。(板書學生對閏土的認識。)

三、提出問題，互釋疑點，保留問題。

1、這是一篇寫人的文章，以你多年的學習經驗，你覺得可以從哪些方面著手來學懂課文?(研讀外貌 、語言、行動、心理活動的句子，了解人物特點。)

2、提出本課的教學目標 (通過人物外貌、形象的分析，了解人物特點)，讓學生找到相應的片段(第一小節和描寫閏土外貌的片段)，選擇讀書的方法(自由讀，做旁注讀，圈圈畫畫讀)。

四、教學第一段畫面：

(一)輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象?反復讀讀，體會體會。

(二)反饋交流，體味提升。

1、第一句：

(1)生讀第一句，說說你感受到了什么?帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。

(2)教師點撥：a、句子中色彩的美。深藍 金黃 碧綠 b、環境的空曠美。在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我的心中是一種怎樣的感受?再把這種感受通過朗讀表達出來(試背誦句子)

2、第二句教學：

(1)生讀第二、三句，說說你感受到了什么?帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。

點撥：閏土非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

(2)不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

(3)小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下，齊讀這一節。(試背誦句子)

(4)看圖，試背誦這一段。

五、學習閏土的外貌。

引：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉，就想到了閏土。

1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點，并說說理由。

輔助理解：請同學們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。(看出閏土是一個年少而又純樸、活潑的孩子)再請同學們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然后換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。(看出閏土是一個健康的孩子)

3、抓住重點詞，帶著自己的理解朗讀這句話。

五、仿寫外貌。

1、閏土是一個健康的孩子，形象非常可愛，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

2、 學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。

3、反饋交流，師生評價。

4、師小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

5、生小結，通過本課學習，我們有什么收獲?(檢查目標的達成)

六、小結、導讀。

這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發現的。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇七

教材分析：

學情分析：

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學時間：三課時。

教學過程：

教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

一、揭示課題。

1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。(板書：16少年王勃)。

2、簡介王勃。

3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學完課文就知道了。

二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。

1、自讀課文，要求：讀準字音。

2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?

三、檢查自學情況。

1、認讀生字詞。

南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。

2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名?

3、理解“千古傳誦”一詞。

四、學習第一、二節。

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?

1、自由讀1、2段。

2、交流。

(1)“探望”還可怎么說?

(2)簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

(3)都督為什么請王勃參加宴會/。

(4)都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣?(齊讀)。

五、學習生字。

六、指導寫字。

第二課時。

教學目標：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學過程：

一、精讀第三段。

1(指導觀察圖)站在滕王閣上，可以看到些什么?

2課文中是怎樣描寫的?

自由讀，畫出你認為比較的句子。

3交流。

(1)讀詞。

*這兩句話有什么不同?哪句好，好在哪?

*讀第三自然段。

*指導背誦。

二、精讀第四段。

1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。(出示、讀)。

(1)理解句意。

(2)這句話好在哪?

(3)指導朗讀。

2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的?

3、交流。

(1)出示圖，想王勃在看什么，想什么?

(2)正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹。

(3)理解“胸有成竹”，并造句。

(4)于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。

文思如泉：指寫文章的思路像什么?

筆走如飛：動作表演。

4、指名讀最后一句話。

你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好?

什么是奇才?(板：拍案叫絕)。

如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢?(表演)。

5、指導背誦。

三、小節。

讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才!(板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才)。

四、學習生字。

五、指導寫字。

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最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇八

《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。文中的“我”是一個富家少爺，閏土是一個窮苦農民的兒子。閏土常年生活在海邊，見多識廣。而對于“我”這個每天生活在深宅大院的少爺來說，“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”字里行間充滿了“我”對閏土的贊揚和無限羨慕以及對自己所處的生活環境的不滿。

這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，語言簡潔、傳神。采用白描，對話，舉事例等多種表現手法，使人物形象鮮明，呼之欲出。刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢、聰明能干、知識豐富的海邊農村少年形象。

理解感悟，引導學生在讀中深思，在思中體味，完成對人物的整體認識。

（一）知識與技能。

1、學習11個生字、2個多音字，理解"無端、稀奇、如許"等部分詞語的意思。

2、理解課文內容，有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

（二）過程與方法。

1、聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

2、學習四件稀奇事，學習通過人物語言、動作的描寫，反映人物品質的方法，培育學生獨立學習和合作探究的能力。

3、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，理解作者對閏土的特殊感情，并體會他對勞動人民的愛之情。

（三）情感態度與價值觀。

1、通過自讀自悟，感悟閏土的美好童年生活。

2、讓學生珍惜友誼，熱愛生活。

1、學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

2、繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

3、理解課文的第16自然段。

方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體;探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究--自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當作課堂的主人。

課件。

2課時。

一、復習導入。

同學們，上節課我們通過學習課文，知道課文記敘了閏給“我”講的四件事：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。這些都是閏土童年生活中最有趣的事，這節課我們將繼續深入學習課文，感悟閏土美好的童年生活。

二、精讀課文，深入理解。

（一）學習“看瓜刺猹”

1、同學們，作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留。

下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。

2、學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹）。

3、課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容？（10—14）。

4、指名讀第10—13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、勇敢）。

5、指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什么？（“我”對閏土的羨慕和敬佩）。

（二）學習“雪地捕鳥”

1、請同學們快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。（6—7）。

2、齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的？

3、討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、能干、機智）。

（三）學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”

1、請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。

2、全班交流：從這兩件事中，你體會到了什么？

（閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富）。

（四）學習相識過程。

過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能干的知識豐富的農村少年，作。

者是不是一開始就認識呢？（不是）請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。（2—4）。

1、齊讀第2—4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的？

2、找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什么？（閏土的憨厚、可愛）。

四、學習“離別”

請同學們讀一讀最后一個自然段。說說你從中感悟到了什么？（作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念）。

三、總結升華。

1、學生有感情地朗讀課文。

2、教師小結：閏土有一個多姿多彩的童年，作者與少年閏土結下了深厚的友誼。我們每一個同學也有美好的童年，也有珍貴的友誼。時光流逝，童年一去不返，因此，我們要珍惜我們的童年生活，珍惜我們的友誼。

四、布置作業。

1、熟讀課文，背誦第一自然段。

2、積累描寫人物外貌和動作的詞語。

板書設計：

雪地捕鳥。

夏日拾貝機智勇敢、聰明能干看瓜刺猹知識豐富。

潮汛觀魚。

“我”——懷念閏土。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇九

教學目標1、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

2、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

重點分析感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。

難點分析學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

教具準備課件：課文插圖、魯迅介紹及重點語句。

教師活動學生活動。

復習舊課，導入新課。

再識閏土，探究深讀。

1、組織讀文。

2、師生交流，適時板書。

3、啟發思維，鼓勵學生大膽想象閏土說話時的語氣、神態。

4、指導朗讀。提出思考問題：你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣）。

想象畫面，指導背誦。

1、出示課本第一幅插圖。

2、指導學生用自己的語言描述畫面描繪的情景。

3、指導朗讀第一自然段，提出思考問題。

4、引導背誦。

解疑釋惑，升華認識。

1、引發思考，出示句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

2、創設情景，引導學生大膽想象。

3、指導朗讀，重點指導“啊”的讀法。

4、教師引讀，學生接讀：

觀看插圖，想象表演。

1、用語言創設情景。

2、組織默讀17自然段，引導想象話別場景。

3、組織分角色表演，板書：難舍難分。

課內積累，課外拓展。

布置課外拓展任務1、復習舊課，進入今天的課文學習。

2、細細地品味6～16自然段，邊讀邊想閏土向我們講述了幾件事？

3、學生默讀課文，用簡潔的語言概括。

4、師生交流：雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚。

5、想象出閏土說話時的語氣、神態！試著用成語描述一下。（眉飛色舞等）。

6、用自己所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請同桌評一評。

7、學生自由練讀。

8、學生用自己的語言描述一下這幅畫面。

9、輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同。（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）。

10、背誦第一自然段。

11、思考：那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（不，他還有無窮無盡的稀奇事……）。

12、想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢？（比如說：池塘捕魚、捉泥鰍……）。

13、朗讀這一部分，重點是“啊”的讀法。

14、思考并回答：為什么“我”會有如此復雜的感情？

15、教師引讀，學生接讀：

16、讀一讀17自然段。想一想：他們會怎樣話別呢？

17、同桌分角色想象表演。

18、課外有感情地朗讀課文，抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。

19、課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，然后交流讀后的感想。

教學反思。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇十

1、課件出示要求及插圖。

2、課件出示摘錄的內容。

3、什么是人物的外貌，讓學生結合閏土外貌的學習說一說描寫人物外貌要注意什么。

4、課件出示范例，讓學生自己讀、說、評、議。

5、小組同學互相啟發，練習說一說自己要描寫的人物外貌。

六、理清四件事的順序。

1、提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?

2、四人小組學習，用簡潔的語言概括。

3、學生按先后順序說一說。

4、師生評論，調整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚。

七、布置作業。

1、抄寫生字詞語。

2、朗讀課文。

3、用一段話描寫一個人的外貌。

第二課時。

教學目標：

1、從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點。

2、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

3、背誦第一自然段。

教學過程：

一、教師簡短談話后，導入新課。

二、教師引導學習“看瓜刺猹”

1、課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)。

2、在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?

3、學生暢談。

5、引導同學們想象第一自然段描述的畫面。

同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什么時間，(晚上);當時是什么樣的天空，(深藍的天空);什么樣的圓月，(金黃的圓月);什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地);什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

6、自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情。

7、在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇十一

2、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

3、背誦第一自然段。

教學過程：

一、教師簡短談話后，導入新課。

二、教師引導學習“看瓜刺猹”

1、課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)。

2、在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?

3、學生暢談。

適時板書：聰明、能干勇敢。

5、引導同學們想象第一自然段描述的畫面。

同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什么時間，(晚上);當時是什么樣的天空，(深藍的天空);什么樣的圓月，(金黃的圓月);什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地);什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

6、自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情。

7、在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)。

8、同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的。現在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹主要動作的詞語找出來。

(1)學生找后回答。

(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺。

9、“看瓜刺猹”動畫演示。

(1)再次體會感情。

(2)引導背誦(可以演示動畫進行提示)。

三、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事。

1、說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的?

2、誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點?

3、學生暢談(先讀原文，再談體會)。

4、適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。

適時板書：見識廣掃、支、撒、拉。

3、師小結：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。

四、學習“父親允許閏土來管祭器”部分。

1、現在同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的?

2、作者為什么又盼望閏土早點來呢?

3、“仿佛”在這里當什么講?(類似、差不多、相仿、接近)。

4、誰能結合句子再給大家說說作者為什么又盼望閏土早點來呢?(這句話的意思是說：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者非常高興，因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土年齡和他差不多，還會裝捉小鳥雀，所以盼望他早點來。)。

板書：“我”盼望。

五、引導學生學習體會人物的語言。

1、現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?(四件事，對話形式。)。

2、請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來。

3、學生默讀勾劃。

4、誰把閏土的話給大家讀讀。

5、在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。

6、小組講。

7、小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇十二

1、自主學習本文的生字、詞語。

2、通過感情朗讀，理解文章的內容，感悟閏土是個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農家少年，體會我與閏土間真誠的友誼。

3、品評、理解、積累課文第一自然段。

4、理解含義深刻的句子，感悟農村的美好，培養向往農村的思想。

【教學流程】。

一、課前準備。

掌握收集、處理信息的能力。

上課以前，老師布置學生預習課文，并且查找有關作者、貝殼、跳魚等與學生有些距離的又和課文密切相關的資料。

二、自讀質疑，尋求探究切入點。

1、教師談話、感情朗誦第一自然段引入情境，讓學生感受第一自然段畫面，之后出示課題。

2、自讀課文，思考：

你認為留給魯迅先生深刻印象的還有那些畫面?

指名交流留給我深刻印象的畫面。

3、根據學生的回答，教師把問題整合到4件稀奇事，讓學生板書這4件事。

三、合作探究性學習，突破課文的重點。

1、選取4件事中最感興趣的一件事，以小組為單位進行學習，選擇你們認為最可行的方法(讀、說、演、畫)來學習，體會閏土到底是怎樣一個人，等一下以小組為單位進行匯報。

2、小組匯報學習成果：

課上的主要問題：

為什么這件事你最感興趣?

主要回歸：

你們小組能把這件事情的有趣表達出來嗎?

主要著眼點：

閏土是怎樣的'人?

四、課中感悟，探究課文的難點。

2、小組合作，讀課文，比較閏土與我身份、生活環境、經歷、體驗等的不同，再一次感受閏土其人。

隨機出示重點句子：

他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。

朗讀理解句子。

五、品評作品文字，提高欣賞能力。

1、引入：

2、品讀第一自然段，談體會。

六、總結延伸，實現語文課的拓展性。

推薦學生去讀小說《故鄉》：

三十年后的閏土又是怎樣一個人?

(讓學生帶著問題走出課堂，真正實現主題的延伸。)。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇十三

教學要求：

1、了解熱那亞少年身在異國他鄉，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。

2、學會本課的生字、新詞，學習聯系上下文理解詞語。

3、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。

2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？

教學難點：

通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。

教學課時：

兩課時。

第一課時。

教學目標：

1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。

2、了解《愛的教育》這本書。

3、初讀課文，了解課文內容。

教具準備：

書籍《愛的教育》。

教學過程：

（一）介紹《愛的教育》。

1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？

2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。

《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。

4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。

（愛國）。

5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？

疏疑：從哪兒看出少年愛國？

（二）學習生字、新詞。

1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

（1）讀準字音。

（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。

（3）獨立識字，掌握字形。

2、指名讀課文。

（1）讀準字音。

熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢。

（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。

重點指導：

賣：與“買”進行區分。上面有“十”的，是“賣”。

遇：半包圍結構。第七筆是“”，不能寫成“”。

（3）理解詞義。

大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業堅強不屈。

（三）初讀課文，理清文章脈絡。

1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。

（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）。

2、理清課文脈絡。

按照事情的發展順序，文章可分幾段？

全文共九個自然段，可分三部分。

第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。

第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。

第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。

3、再次讀課文。

板書設計：

《愛的教育》為什么？

身世--給硬幣--扔硬幣。

第二課時。

教學目標：

1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。

2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。

教具準備：

掛圖。

教學過程：

（一）質疑問難，直奔中心。

1、指名讀課文，提出問題。

從哪些地方能看出這是一個愛國少年？

2、課文第三段交代了這一問題。

（二）學習第一段。

1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？

（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）。

2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？

（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）。

3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？

學生：我覺得他太可憐了。

學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……。

4、有感情地讀一讀。

過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？

（三）學習第二段。

1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。

學生：先是奇怪，然后主動詢問他的情況。

學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。

想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？

學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”

學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……。

2、男孩為什么撿起了硬幣？

（國為他太需要錢了）。

3、他想拿這些錢做些什么？

學生：他想給自己換件衣服。

學生：他想給父母買點禮物。

學生：他想吃一頓飽飯。

總結：是啊，他太需要這些錢了！……。

4、自由讀第二段。

（四）學習第三段。

1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？

2、互相交流討論。

3、小組匯報。

學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。

學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……。

你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？

（拉、扔、砸、跳、站直）。

4、這是一個什么樣的少年？

學生：他是一個愛國的少年。

學生：他是一個不為金錢而活著的少年。

學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……。

5、分角色朗讀最后一段。

（五）總結全文，拓展延伸。

1、總結：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。

2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。

板書設計：

第三一課時綜合練習。

教學過程：

一、給多音字組詞。

chai。

cha（）pu（）。

差鋪。

ci（）pu（）。

cha（）。

二、比一比，組詞語。

買（）海（）偶（）。

賣（）侮（）遇（）。

三、選字填空。

到道。

（）路（）歉（）謝遲（）。

買賣。

（）（）藝收（）叫（）。

四、摘抄課文中表現少年愛國精神的語句。

五、請你讀讀《愛的教育》這本書，然后把感受最深的故事講給同學聽。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇十四

因為這是課文學習的第一課時，所以我把本課時的教學目標定位為。

1、學習生字新詞。

2、讀懂課文內容，初步認識并了解閏土，初步體會人物的特點。

3、體會文中人物外貌描寫的句子，感受作者描寫人物外貌的方法。

讀懂課文內容，通過學習相關于閏土外貌的句子，體會人物特點，學習作者描寫人物的方法。

(一)激趣導學：說說閏土名字的由來，說說閏土與“我”的關系，交流魯迅的相關資料，初識魯迅。

【設計意圖】：

鼓勵學生進行初次的預習交流，激發學生的成就感，同時走近魯迅，為認識魯迅踏出第一步。

明確學習目標：

1、讀準字音，讀通句子，讀懂課文。

2、初步認識閏土，了解閏土。

(二)自學互測：一是學生二人小組互讀課文，檢測課文朗讀情況，交流文中不懂的詞語和表達方式。二是找找文中描寫閏土外貌的句子，并通過重點詞語初步感知閏土這個人物的特點。(從中可以看出閏土是個()的少年?)。

【設計意圖】：

第二次檢測學生的預習情況，讓學會感知預習的重要性，同時為學生學習課文打好基礎，讓學生走近閏土，認識閏土。從情感上接納課文。

(三)互動釋疑：

1、讀出下列詞語。

一扭鄭重套住仿佛廚房刺猬胯下。

允許竄了。

【設計意圖】：

針對學有困難的學生進行交流，了解全體學生的字詞掌握情況。

2、連線。

便是只知道。

沒有知道沒有原因地覺得。

無端地覺得如此。

素不知道以前。

如許就是。

先前不知道。

單知道向來不知道。

其間其中。

【設計意圖】：

幫助學生更好地理解課文內容，更容易走進課文，體會文本。引領學生感知新舊文化表達上的差異。

3、展示朗讀：可以難讀的句子，也可以是喜歡的段落。

【設計意圖】：

提高學生的朗讀能力，亦為下節課的進一步理解課文奠定基礎。

4、品味句子。

他紫色的小圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

比較：他紫色的小臉，頭戴一頂氈帽。

比較：他蒼白的小臉，頭戴一頂氈帽。

(感受：描寫人物外貌時要結合人物特點。)。

【設計意圖】：

學習作者人物描寫的方法，為習作做準備。

(四)鞏固提升：

閏土向“我”講了哪幾件事?

看瓜刺猹雪地捕鳥海邊拾貝看跳魚兒。

【設計意圖】：從整體上感知課文主要內容，激發學生進一步的學習興趣，鍛煉學生概括的能力。

(五)課堂檢測：

1、聽寫生字詞語：

胯下一扭套住刺猬廚房竄出。

【設計意圖】：

了解學生的目標達成率，做到課課清。

2、描寫班級里一個人的外貌，可以是學生，可以是任課老師。(不能寫出名字，但要寫出人物的特點。)。

【設計意圖】：

結合所學，學以致用，讓學生體會學習與語文的其中一個目的就是運用，培養學生良好的習作意識，鍛煉學生的習作能力。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇十五

一、教材簡析與教學目標：

1、《少年閏土》節選自《故鄉》。文中我是一個富家少爺，閏土是一個窮苦農民的兒子。閏土常年生活在海邊，閱歷廣，見識多。對于我這個每天生活在深宅大院里的少爺來講，閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我和往常的朋友所不知道的。字里行間充滿了對閏土的贊揚和無限羨慕之情。

本文語言簡潔、傳神。采用白描、對話、舉事例等多種表現手法，使人物形象鮮明、呼之欲出。深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，盡力地向一匹猹刺去寥寥幾筆，一個活潑、健康的農家少年便活靈活現的呈現在讀者眼前。另外，所舉事例典型。看瓜、撿貝殼、看跳魚、捕鳥。這些事都是孩子們喜聞樂見的，它充分地說明閏土不單外表機靈、漂亮，而且內心世界極其豐富。

2、學生學習語文的最終目標，從評議角度說是形成聽說讀寫的能力；從文中角度說是豐富文化知識，激發熱愛漢語言的情感，為今后形成健康的人格打好基礎。本文一是讓學生閱讀欣賞此文，從中體會文章的寫作特點；二是通過感悟，領會作者思想感情，從而學習閏土的聰明能干，受到熱愛生活、熱愛勞動人民的思想教育。

二、設計理念。

根據文章的結構特點和學生的認知水平，講讀過程可分為兩步進行：（1）以我的感受為中心，以閏土與我的相識、相見、相處、話別的活動過程為線索，理清文章脈絡；（2）抓住初步感悟，環環激趣，層層設疑，以問促讀，引導學生在讀中深思，在思中體味，完成對人物的整體認識。

三、設計流程及評析。

第二課時主要是在理清課文的來龍去脈基礎上，引領學生精讀、細品，進一步了解文章內涵，達到認識上的升華。

具體步驟如下：

一、營造氛圍，創設情境。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何引領學生探求知識、掌握知識，課堂導入很重要。

同學們答出少年閏土后，師飽含激情引背：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月帶動同學們回憶背誦。這樣，一下子，師生共同進入圓月、瓜地、少年的意境中，好像我們腳下就是海灘，活脫脫的閏土就在眼前。感受著，體味著，思維與想像，感受與啟迪在不斷涌動流淌。

二、環環激趣，多維訓練。

情感因素被調動起來，這時候學生很愿意帶著自己的感受和體驗去讀書、表達、朗讀、交流。師適時抓住這一時機點撥。

（一）整體讀，梳理課文順序。

生回憶課文，師板書：

1.記憶中的閏土（西瓜少年猹）。

2.與閏土相識（用一句話概括）。

3.初見閏土（圓臉氈帽銀圈）。

4.在一起的情形。

5.分別與友誼。

（二）重點讀，感情人物。

過渡：閏土來，我特別高興。為什么？閏土講述的四件事中，你最感興趣的是哪件？

表演、畫畫、講解、分角色朗讀，通過多種形式引領學生體味捕鳥的樂趣，想象看瓜刺猹的美妙。

（三）對比讀，品味其中意味。

為了襯托閏土，作者運用了對比的`手法，啊，閏土的心中有無窮無盡的稀奇事，都是我和往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。這是理解上的難點。

投影打出上述話，出示問題：四角天空？從這段話你讀出了什么？

突破難點，不能急于求成，可運用遷移規律，引領學生回憶成語故事：井底之蛙，蛙在井里只看見井口般大小的天，那么作為富家少爺的我常年生活在院子里，所以也只能見到院子般大小的天，這樣一疏導，理解我之見識少，目光之狹窄也就水到渠成了。

三、想像話別，放飛語言。

正月過去，閏土要回家了，兩人難舍難分，可讓學生根據畫面，想象分別時，他們想些什么，說些什么，引導學生設身處地地去感受想象，促使其身入其境，情由境生，把權利放給學生，放飛學生思想，放飛學生語言。

四、知識延展，積累運用。

板書：典型事例。

外貌。

2、生活中你有沒有敬佩的人？為什么欽佩他？（生自由發言，同桌自由說，找生班上說）。

3、回顧全文，每人說一句話總結全文。

師：愿同學們有廣闊的天地，豐富的知識。

生1：

生2：

理解是前提，運用是目的。本文事例典型，人物特征鮮明，是學生學習寫作的典范。學完之后，掩卷回思，閏土的形象已深深印在腦海里，為什么？你有沒有羨慕敬佩的同學或其他人？有價值的點撥，來自適時抓住的契機。契機一旦生效，學生的靈光就會不閃現。

總之，往生活中引導，往更廣闊的空間引導，往更深的地方引導，引導學生感受文字。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇十六

1、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

2、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

3、通過人物的外貌、動作、語言，體會閏土這個人物的特點。

4、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

閏土給我講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，在這四件事中通過人物的語言，動作和外貌描寫，體會閏土這個人物形象。同學可以讓學生學習這種抓住人物的語言、外貌、動作的描寫介紹一個人物。

文章中出現的“四角的天空”，現在的學生很難體會和把握什么是四角的天空。通過解讀讓學生體會“我”對自己生活的不滿和對閏土生活的農村生活的向往。

（一）導入新課

生：介紹魯迅的有關資料。（課后資料袋中的內容）

師：今天我們就來學習魯迅先生寫的一篇文章------少年閏土（板書并齊讀課題）

（二 ）品讀感悟，體味人物形象

1、理清文章脈絡，初步感知

2、仔細研讀，感受人物形象

請同學們在課文中找一找：閏土給我講了幾件事，并把相關的語段找出來讀一讀。

3、研讀雪地捕鳥。體會閏土具有怎么樣的特點。

聰明能干。

4、對了，閏土介紹捕鳥的過程我們體會到他的聰明能干的特點，這部分中哪些地方能體會到他的聰明能干呢？（生標動詞）

掃，支，撒，看，拉，罩。

5、指導學生懷著這種敬佩的心情再來讀這部分對話，來仔細體會閏土的聰明能干。

6、小組合作，研討其他事件，進一步感悟閏土的形象。集體匯報交流。

（三）體會“我”的情感變化

2、聽了閏土的話，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】

3、理解含義深刻的句子。

4、指導朗讀

（四）領會文章表達

1、文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹，兩處描寫有什么不同？

2、背誦第一自然段

（五）拓展延伸

推薦閱讀《中年閏土》

板書設計：

17、 少 年 閏 土

雪地捕鳥

海邊拾貝

看跳魚兒

看瓜刺猹

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇十七

《少年閏土》是小學高年級的一篇傳統課文。這篇課文的教學重點是讓學生認識少年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。在第一課時教學中，我讓學生在初讀課文的基礎上，重點理解閏土的“知識豐富”。教學過程概述如下：

一、初讀課文，認識特點。

(略)。

二、直入重點，理解“知識豐富”

（一）找“事情”，理解“知識豐富”之一--知道得“多”

1.師述：讀了課文，我們知道閏土勇敢機警、知識豐富、聰明能干，那你喜歡閏土特點的哪一個方面呢？（根據學生的發言，相機引導學生學習“知識豐富”。）。

2、輕聲讀課文，找一找，課文的哪幾個自然段寫出了閏土的“知識豐富”？（找出6－16自然段）。

（“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“撿貝殼”“看跳魚兒”）（閏土的心里有無窮無盡的稀奇事）。

4.“無窮無盡”是什么意思？它說明了什么？（多；閏土知道的事情多，說明他“知識豐富”。）。

5.小結：從上面的討論，可以看出閏土知道的事情是無窮無盡的，從這個“多”可以看出閏土的“知識豐富”。這是今天我們學習的第一個方面。

（二）品詞句，理解“知識豐富”之二--知道得“詳細”

1.再仔細讀這一段，想一想，這四件事當中，哪幾件事寫得特別詳細呢？你是從哪里看出來的？舉例說說。

2.討論匯報。

“看瓜刺猹”。繪聲繪色描述：啦啦地響油一般的滑……。

（閏土知道的事情不但多，而且對每件事知道得十分詳細，這“詳細”是他知識豐富的第二個方面。）。

（三）體會“三個不知道”，理解“知識豐富”之三--以“少”襯“多”

1.快速讀這一段話，想一想這四件事，課文是用什么方式表達出來的？（我和閏土的對話）。

2.請大家找一找“我”和閏土的對話句子，并用“”畫出來。自由地輕聲讀讀，讀后交流。

3.因為閏土親身經歷了這些事，知道得十分詳細，所以說得繪聲繪色，我們大家也來繪聲繪色的讀一讀閏土的話。（運用多種形式讀：指名讀；齊讀；分角色讀……）。

4.這一段除了寫我們剛才讀的“我”和閏土的對話以外，還寫了什么？

（讓學生找出“我”三個“不知道”的自然段）。

5.請大家朗讀這三個自然段，思考：這三個自然段反映了“我”的什么特點？（見識很少）你是從哪些詞句中看出來的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）。

6.再仔細讀課文，思考下列問題，畫出有關的詞句，并說說理由。

出示：“我并不知道”的是什么？

“我素不知道”的是什么？

“我所不知道”的是什么？

（在學生自學討論的基礎上，理解“無端、如許、先前、單知道、往常的朋友”等詞語，重點理解句子：“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空”。）。

7.師述：剛才我們討論了這三個自然段，從三個“不知道”了解了“我”和閏土相比，感到見識少。那么大家再想一想，這三個自然段寫“我”的見識少，這與表現閏土的知識豐富又有什么作用呢？（加強對比，以“我”的“少”突出閏土的“知識豐富”。這是表現閏土“知識豐富”的第三個方面。)。

8.小結并引入下課時。

評析。

本課時教學，有以下幾個特點：

通過學生反復的讀、仔細的找，認真的思，熱烈的議，教師穿針引線，只作適當點撥，使課堂結構動靜交替，張弛有度，真正體現了“以學生為主體”。

最新少年王勃第二課時教學設計（實用18篇）篇十八

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中景物描寫的方法，能初步背誦課文第五自然段。

2．閱讀課文，找出有關句段，感受王冕勤奮讀書的好學精神和立志學畫的堅定信念。

3．拓展朗讀梁啟超的一段話，從而對王冕形成更為豐滿的形象認識，感受少年時期在人生中的重要性。

教學重難點：

1．理解人物形象。體會文中語言準確、生動的特點。

2．讀寫結合：看圖學寫片段，進一步感受王冕學畫的決心。

課前準備：ppt課件。

教學過程：

一、導語激情，明確任務。

課前播放歌曲《少年少年祖國的春天》。

是啊，上節課的學習，讓我們對王冕孝敬母親有了比較深刻的認識，這節課，我們將通過讀課文，品味文中的語言文字，再次走進少年王冕的內心世界，著重感受他是如何勤奮讀書的。請你拿出筆，用默讀或輕聲讀的方式邊讀課文邊畫出反映王冕勤奮讀書的句子，并體會體會。

二、品味語言，感受勤奮。

1．生自由學習課文，教師了解學生的學習情況。

2．交流各自的體會。

（以下交流情況，視學生回答而定）。

（1）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

從這句話，你是怎樣體會到王冕愛讀書的？

（2）每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

a.出示這段話。并指生再讀一遍。

b.你從哪些詞語看出王冕愛看書呢？找出重點詞語，如“舍不得、積攢、偷空”等等，學生再齊讀這段話。

c.師語言創設情境：是啊，一個才十歲剛過的孩子，為了能買上幾本舊書，把買早餐的點心錢積攢下來，每天上午都空著肚子，牽著一頭水牛在草地上走著，當牛吃飽了，他就坐在柳樹陰下讀書。

難道他不覺得餓嗎？他為什么要這樣折磨自己呢？讀書能當飯吃嗎？

（引導學生認識書是人的精神食糧，并知道英國劇作家莎士比亞的一句話：“書籍是全人類的營養品。”）。

d.讀讀下列句子：

我撲在書上就像饑餓的人撲在面包上。--高爾基。

飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。

--毛澤東。

e.師：一個才10歲的孩子就懂得從小要讀書，我們會不由得對他產生什么情感？--讓我們懷著敬佩之情，再次讀一讀這一段話。

三、欣賞景物之美，體會立志學畫。

啟發讀書：剛才讀了這段話，我們從字里行間感受到了王冕是一個勤奮讀書的好孩子，我想如果就憑王冕的孝敬母親、勤奮讀書還不能讓王冕成為千古傳誦的人物。你還覺得王冕的一個怎樣的孩子呢？）。

1．生輕聲讀課文5、6小節。歸納主要內容。

2．理解：王冕為什么想學畫呢？

（因為大自然太美麗了）。

3．朗讀第5自然段，畫出此段中寫景的句子。

生自讀自畫，畫出句子后再讀一讀。指名學生朗讀寫景的句子。

4．出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

（1）指名學生將這一段話讀一遍，問：你們喜歡這段話嗎？為什么？小組討論。

（2）生交流：（大致從顏色、詞語、順序等方面感受景物的美，啟發學生寫文章要做到言之有物、言之有序）。

（3）讓我們閉眼想象，誰能用優美的朗讀將大家帶到這美的境界里。

（播放輕音樂，一生朗讀，讀后讓學生說說你的眼前仿佛看到了什么。）。

（4）欣賞圖畫，練習說話。

今天郁老師帶來了這幅畫，想看嗎？大家也來說說這幅畫的內容，比比誰說得優美。

（初步背誦--學生先自已練習說（背），師指圖引導學生說（背誦））。

（5）體會王冕的堅定信念。

引導：真是“人在畫圖中”，面對如此一幅畫，王冕心想（出示句子）：

“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

自由朗讀--點名讀--齊聲讀。

思考：此時，如果你是王冕，你有什么想法了？

四、讀寫結合，練習寫話。

讓學生先簡單說說圖上的景物，然后要求學生將景和人結合起來寫一段話。

1．想象寫話。出示練筆提示：

一陣大雪過后，天空中，_________________。遠遠望去,_______________；近處____________________。王冕____________________。

2．學生寫作并交流。

五、拓寬課文內涵，豐滿人物形象。

2．欣賞王冕的著名作品。王冕善畫荷花，更愛畫梅花--齊讀《墨梅》詩。他一生清貧，不追求功名利祿，潛心詩畫，過著隱居的農家生活。難怪后人稱王冕為“儒林之楷模，學者之榜樣”。）。

3．思考：王冕是怎樣從一個放牛娃走向著名的詩畫家的？

（王冕的成名與他的少年時代的刻苦學習有很大關系，請看這幅圖，想想王冕是怎樣從一個“放牛娃”走進“著名的詩畫家”的，這大大的問號里蘊含著什么呢？指板書小結課堂）。

4．近代著名的政治家、著名的學者梁啟超在《少年中國說》中說：

出示：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。--梁啟超《少年中國說》（讀后說說自己的想法，再讀，再齊讀。）。

六、總結課堂，提出希望。

同學們，少年如花，給人以美的遐想；少年如歌，唱出許多人生的夢想。希望在座的每一位少年朋友，在今后的人生道路上以王冕為榜樣，從小立志，將來成為一位杰出的人才。

七、課后作業，布置積累。

1、整理讀書名言，抄錄和背誦梁啟超對中國少年的精辟論述。

2、推薦閱讀《儒林外史》第二回（印發材料）。

板書。

孝敬母親。

24少年王冕勤奮讀書。

立志學畫。

附：課后閱讀：

整理下列名言到采蜜本上，并體會背誦。

玉不琢，不成器；人不學，不知義。

--《三字經》。

發憤識遍天下字，立志讀盡人間書。--蘇軾。

飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。--毛澤東。

…………。