教學工作計劃的制定可以幫助教師提前準備好教學資源和教具，確保教學順利進行。如果你正在編寫教學工作計劃，可以參考下面這些范文，或許會給你一些思路。

落花生教學教案設計（精選13篇）篇一

1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學重難點。

1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

教學時間：

第一課時。

一、激趣導入。

2、板書課題，讀題。

3、介紹落花生：因為它是在地上開花，花落以后在地下結果的作物，所以叫“落花生”。花生的老家在南美洲的巴西、秘魯一帶。大約在15世紀末或16世紀初，花生傳到了中國。

4、介紹許地山。

【許地山】。

二、檢查預習情況。

1、出示生字，指名認讀，正音。

2、指名讀課文。

三、理清課文脈絡。

1、快速瀏覽課文，想想課文圍繞花生講了哪些事？主要講了什么？

板書：種花生、收花生、吃花生、議花生。

2、給課文分段。

四、學習第一、二段。

1、默讀，你讀懂了什么？哪些地方不懂？

2、學生回報。

3、理解“開辟”“居然”

4、用“居然”造句。

5、指導朗讀。

五、課堂小結。

落花生教學教案設計（精選13篇）篇二

師：今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇，《落花生》，我們看看，能不能通過這節課的學習來了解許地山筆名的含義，同時來看一看這篇著名的散文到底好在哪兒。

師：你們都預習過了是嗎？能做到把課文讀通讀順的舉手，好，那我要來考考你們。也不多考，只考兩道題，請看，第一道題，依次讀四個詞語“吩咐 嘗嘗 便宜 石榴”，請其他同學聽聽他們讀的這些詞，讀音上有什么特點。

師：這四個詞的最后一個詞都是輕聲，一起來讀。第一關順利通過。

師：我們看看前面這幾個詞，買的是什么？種子，翻的是什么？地，澆的是什么？水 ，這樣一來，這四個并列的詞語都是動詞加上什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子，那么大家說該讀什么？（多音字的讀音要根據多音字的意思來判斷）

院（圍墻四周房屋的空地）院子，庭院

園（種植果蔬花木的地方）花園，園圃

師：（讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典）

生：“居然”

師：花生收獲了，為什么沒想到？別著急，看看大家能不能聯系上下文找出答案。

生：時間短

師提示：看看母親說的話

生：荒地

師：姐弟們是第幾次種花生?第一次

意外不意外？僅僅是意外嗎？心情如何？（高興）

意外的高興用個詞（喜出望外）

那我們帶著驚喜讀一讀這段話。

看還能發現什么問題嗎？最后一句話，標點符號

生：“買種，耕地，播種，澆水”應該用頓號，這里用的是逗號

師：嗯，問得好，誰能說一說為什么這里用逗號而不用頓號呢？

生：（嘗）花生

真寫嘗花生的就在文章的結尾，就那么一句，還寫了什么？

生：議花生這件事是這篇課文的重點。

師：咱們平時寫文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要寫詳細，次要的要寫簡略。

下面我們就直奔重點，看看那天晚上，父親都和我們談論些什么？默讀課文3到15自然段，有什么不明白的有疑問的地方做上標記，開始吧。

師：看看我把第一個提問的機會給誰？

生：為什么天色不大好，父親也來了？

師：看看后面是什么？

生：非常的難得？

師：父親和孩子吃飯是很平常的事，而課文中卻說“很難得”，為什么呢？

生：可能很忙，

師：嗯，我們根據日常的經驗來想，父親工作可能很忙，忙什么呢？快速翻翻課后的資料袋，看我們能不能猜出來，父親到底在忙什么？（學生猜）

師：我簡單的介紹一下背景，在中日甲午戰爭戰敗之后，許地山就跟著父親一起來到了大陸，那個時候，許地山的父親在廣東一帶做知縣，平常為了老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說，（很難得）讓我們帶著父親的敬意來讀一讀這段話。

師：是呀，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子，你還有什么問題嗎？

生：最可貴？為什么？

師：咱們一家人談論花生，誰對于花生的談論是最主要的？誰的話是最主要的？（父親）不過我們要想知道為什么最可貴，先得知道什么最可貴。

師：提示先圍繞問題邊讀邊進行勾畫，并把自己的想法簡要地批注在旁邊。

寫完后可與同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

想想看，父親說花生的什么最可貴？

師：就讀第十自然段。

生：品格最可貴，父親讓我們做樸實無華，默默無聞的人

師：誰能讀一下原文啊？

生：它不像……

師：老師有個問題不明白，你說父親說花生就花生吧，他扯上桃子干什么？

生：果實漂亮，掛在枝頭，做人張揚，自滿

師：其實大家想一想，你說桃子，蘋果，石榴高高掛在那兒，就是在炫耀嗎？那是它們的生長特點呀，它就長在那兒，你說蘋果如果長土里，那還是蘋果嗎？其實父親就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，蘋果的特點跟花生干什么？（對比）嗯，對比的結果就是讓我們更加體會到了花生雖然外表不好看，可是它（樸實無華 默默奉獻）給大家點兒時間練一練，讀出它的樸實無華，好不好？注意讀出對比。

生：在講做人的道理。

師：哪句話告訴我們他在講做人的道理？“所以，你們要做花生……”

師：你是怎么理解這句話的？生：（不好看，很有用）（外表丑沒關系，關鍵是有用）

師：許地山也是這么理解這句話的，他說（人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）我聽到了了倆詞，一個是體面，體面是什么？（看看我今天穿的體面嗎？長得呢？穿的好，長得好都叫體面）人能不能講體面？講體面有沒有錯？比如說我今天穿得邋里邋遢的來，是對你們的尊重嗎？關鍵是不能做，“只”講體面，不能只顧著外表的光線好看，不能只顧著自己的舒適安逸，而要做有用的人。我們再讀讀這句話，（生齊讀）

師：那么同學們，什么是有用的人呢？

生：對別人有幫助的人。

師：是的，能舉個例子嗎？哪些人就是有用的人？

哪些人，哪些行業？

生：警察，醫生，清潔工，義工……

師：老師也要講一個人，這個人，“他留學西洋多年，卻從不穿西服，從不抽煙、喝酒。大部分收入都用在購買圖書上。

在香港大學任教時，他以中文系主任的身份每周上課二十小時，還為學生課余補習。他常說：“他們肯學，我就肯教”。

抗日戰爭期間，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。

郭沫若曾評價他說：“他有獻身精神，對于名利競逐，及其恬淡。”

他就是本文的作者，許地山，他曾經說過“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而貢獻。”

師：那你現在知道許地山為什么要用“落花生”這個筆名了嗎？他是把落華生的品質作為自己做人的準則。

這篇課文談的是落花生，講得卻是做人的道理，這種寫法叫（借物喻人）

落花生教學教案設計（精選13篇）篇三

《落花生》是北師大版小學語文四年級上冊第四單元的一篇借物喻人的散文，語言樸實無華，卻蘊涵著深刻的人生哲理，通過“種花生—收花生—吃花生—談花生”等一系列活動，十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從提出問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始是訓練質疑的最佳時機，本課設計力求引導學生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收獲、真提高。

1、指導學生積累本課的詞語和句子，背誦自己喜歡的段落。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法。

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

2、學習作者詳略得當、借物喻人的表現手法。

1、根據需要制作多媒體課件。

2、布置學生預習：

（1）、讀準字音，讀通句子，理解生詞。

（2）、查資料了解花生果實形成的過程。

兩課時。

教學目標：

1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，概括課文主要內容。

3、學習課文第一自然段，嘗試抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑。

教學過程：

一、巧妙激趣，導入新課。

2、導入課題。

師：今天我們來學習一篇和花生有關的課文。（板書課題）同學們通過預習課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎？請同學們齊讀課題。

3、解題。

師：其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什么把花生叫做落花生呢？老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。（出示課件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。）。

二、檢查預習，了解學情。

1、回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。

2、讀兩組詞語（多音字、輕聲詞），正音。

3、讀句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

三、整體感知，理清思路。

1、提出問題。

師：那么這篇文章圍繞著花生寫了哪些內容呢？現在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。

2、解決問題。

師：誰來說一說？（板書：種花生收花生吃花生談花生。）。

3、小結。

師：你看，在同學們的合作下，用小標題的形式把這篇文章的內容概括出來，真了不起！這篇文章圍繞著落花生寫了（指板書齊讀）這些事情，那你們認為作者重點寫的是什么呢？為什么？（生答略）。

四、學習“種花生”、“收花生”的部分。

1、提出問題。

師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都能讀懂什么？有什么問題？誰來讀一讀？（指名讀）。

2、學生談收獲。

3、學生質疑預設：收獲后為何用“居然”？（合作解疑）。

4、指導朗讀。

師：讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么？

你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮哪！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情來。

五、設置懸念，布置作業。

1、師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，于是她提議我們來過一個收獲節，而且還把父親請回來了。一家人吃花生、談花生是怎樣的情景呢？我們下節課再學習。

2、布置作業：

練習正確、流利地朗讀課文；摘抄好詞佳句。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

2、了解“借物喻人”的寫作手法。

3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

教學過程：

一、回顧“種花生、收花生”，導入新課。

1、齊讀課文第一自然段。

二、質疑解疑，品讀研析“吃花生、談花生”。

（一）發現問題。

學生默讀課文“吃花生、談花生”部分，有疑問的地方做上標記。

（二）、質疑解疑。

（生默讀課文后自由質疑）。

1、預設一：爹爹的到來為什么很難得？

師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么？（師補充資料：中日甲午戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。）而那天晚上父親也來了，所以說——（生：實在難得）。

師：讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

2、預設二：父親說花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴？問題提出來了，靠誰解決？（生：靠自己）。

師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

（生默讀課文，勾畫批注。）。

交流：

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。

師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段話？

生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

3、預設三：也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用處，也愿做像蘋果那樣的'人。對不同見解，也應肯定。

師：剛才這個孩子的發言有一點我很欣賞，就是她發現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么？（生：作比較）。

師：聰明！對比啊！對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。（練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。）。

4、父親希望我們做什么樣的人？“我”對父親的話，聽懂了沒有？從哪里可以看出來？

5、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人或物？結合實例來說說。（如清潔工、老師、蠟燭、春蠶、太陽等。）。

6、父親的這次談話對“我“的影響非常大，教師引讀最后一自然段。

7、許地山確實把父親的話印在了心上，他給自己取了個筆名叫落花生，時刻激勵自己做一個有用的人。他曾經說過：（課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）學生朗讀。

三、總結全文，學習寫作方法。

1、作者重點寫談花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎？他是借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊美人的寫法叫“借物喻人”，同學們在寫作中可以嘗試著用一用。

2、同學們，許地山在這個收獲節上可以說收獲頗豐，品嘗到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導下受到了深刻的教育，懂得了一個做人的道理，這就是談話的教育，這就是生活的教育。同學們，生活是最好的老師，讓我們記住：生活中的一草一木、一點一滴都會給我們許多啟示！

四、小練筆。

學了這篇課文，你有哪些收獲？你想對落花生說些什么呢？是想再一次的贊美它？還是要給它一些另外的建議？請以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話，表達你的想法。

種花生。

落花生。

（借物喻人）吃花生默默奉獻。

議花生。

“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初是訓練質疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學生自己讀書，發現問題，用“為什么”“是什么”“怎么樣”練習題問題，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”，變為“我要學”。

但是，在教師的激勵下，學生往往是為了“提問”而“提問”，學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。這時，我們應因勢利導，及時指出毛病并恰當引導，對提問提得好的學生則及時表揚。同時，對勇于提問的學生，老師要用語言、眼神、手勢給予充分肯定和贊賞，強化學生的提問意識。

總之，引導學生學會提問，能從根本上改變學生只等待老師發問的被動學習心態，能促進積極思考意識的形成。改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。

落花生教學教案設計（精選13篇）篇四

1、板書課題：

落花生。

看了這個課題，有什么問題要問嗎？

花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它dd落花生。

二、檢查預習，整體感知。

2、指名說。

板書。

種花生。

過收獲節。

3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？

不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？

4、介紹作者背景。

明確學習任務。

（小中見大。

平中見奇。

重點突出）。

（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？

（2）領會“重點突出。

主次分明”寫作方法。

5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。

三、重點感悟，學習課文。

（一）。

1、下面我們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。

板書：看詳略。

2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？

3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。

4、學生默讀。

5、指名讀。

6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解。

“居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）。

7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多干脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，我們就重點學。

（二）。

2、學生默讀課文。

3、好，現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的第一個節目，干什么？板書；吃花生。

4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生。

6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

7、指名說。

落花生教學教案設計（精選13篇）篇五

《落花生》是一篇敘事散文，真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，一家人通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

1．理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做有用的人的道理。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文重點句。

3．初步了解借物喻人的寫作手法。

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．體會本文詳略得當的寫法。

（一）、直接導入，復習檢測。

1、這節課我們一起去繼續學習現代著名作家許地山的敘事散文《落花生》。

（板書課題）。

依據學生回答，板書：種花生。

收花生。

嘗花生。

議花生。

3、“議花生”是本文的重點，這節課我們就重點來學習這一內容。

（二）、出示自學提示。

1、要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？

2、看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。

3、重點讀讀父親贊花生的話，父親談話只是為了把花生稱贊一番呢？還是為了讓我們學習花生？理解父親說的`話的和我說的話的含義。

4、體會本文的寫法。

（三）、師生合作探究。

1、指名分角色朗讀4—14自然段，想一想有幾個人在談話，他們各自都說了什么？

2、父親說了幾次話，哪句話是重點？對這些話你又是怎樣理解的？

3、小黑板出示含義深刻的句子，讓學生說說句子的含義。

（1）花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

（2）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

（3）人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

4、擴展說說在我們現實生活中，有哪些像花生那樣不炫耀自己、默默奉獻的人？

5、體會寫法：說說本文在內容安排上有什么特點，這樣寫有什么好處？

小結：這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

6、布置小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你又從身邊的哪些事物中受到了啟發？試著選擇一種事物寫一寫。

（四）、總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。我們還學習過哪些借物喻人的文章？我們在寫作時可以學習本課“借物喻人”的寫法。

種花生：買—翻—播—澆。

15、落花生收花生：居然要做有用的人。

嘗花生：幾樣食品。

議花生：埋在地里不好看很有用。

（六）、課后反思：

教學中雖然抓住了重點句理解課文內容，但是讀的次數較少，沒有做到在讀中感悟。而且那些含義深刻的句子也沒有讓學生當堂背誦下來，成為了一個遺憾。

落花生教學教案設計（精選13篇）篇六

1、握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用居然造句。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

一、猜謎引入。

2、（出示落花生的圖片），對，是落花生，這就是我們今天要學的課文，齊讀。出示文字圖片介紹許地山，突出他的筆名“落華生”，激發學生的疑問。

許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？學了課文你就會清楚了。

二、讀課文整體把握。

1、自由朗讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？

2、交流：

圍繞花生將課文所講到的內容列一列小標題。

種花生、收花生、嘗花生、議花生。

3、分別從課文中找出寫以上內容的段落，指名讀正確、通順。

（1）種花生（第一自然段）“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

這句話用幾個次寫出了種花生的過程，你能找出來嗎？能調換順序嗎？為什么？指名朗讀。

學生讀后，“居然”你懂嗎？為什么這里要用居然，你知道嗎？讀一讀，你能用一個成語來表達此時姐弟的心情嗎？指導朗讀。

（2）收花生、嘗花生（零星散落在一、二及最后一段中，指名一一讀出來即可）。

（3）議花生。

課文哪幾個自然段寫這個內容，那天晚上都有哪些人參加議論花生，分角色朗讀。

（4）了解了這四方面的內容，你們有什么發現？種花生、收花生、嘗花生寫得很簡單，“買種、翻地、播種、澆水“八個字就寫出了種的過程，一個“收獲”寫出了收，吃就用“花生做的食品都吃完了”一句話寫完，至于味道怎樣一句都沒提，而議論花生卻整整寫了12個自然段，知道作者為什么要這樣安排嗎？（是啊，文章這樣有詳有略，有主有次，重點更加突出，給人的印象會更深刻）。

三、重點感悟，理解花生的特點。

1、那天晚上，全家一起圍繞哪個話題在議論花生呢？快速默讀，找出花生的好處，做上記號。

2、指名說一說花生的好處，教師板書：味兒美、可以榨油、價錢便宜（第四種好處學生可能講不清楚）。

3、在這么多好處中，有一樣最可貴，到底是什么，的確值得我們好好品味。

出示句子：

它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

（1）自由朗讀，你讀出花生的可貴了嗎？（學生讀句子或說花生的特點）。

（2）如果把花生當做人的話，你讀出了它哪些可貴的品質呢？

“它的果實埋在地里”——它那味美又有用的果實是埋在地里的，不像桃子、石榴、蘋果那樣高高掛在枝頭，讀到這兒，你最想用一個什么詞語來形容它的可貴？（板書：不炫耀自己、不圖虛名）。

“它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”——它的果實味美、價錢便宜，人人都喜歡，可它卻矮矮地長在地上，連有沒有果實都不能分辨，此時你又想用哪個詞來形容它？（默默無聞、無私奉獻）。

4、這就是花生最可貴的地方，父親用什么辦法讓我們讀懂這一點的呢？（對比）。

5、讀著父親的話，想著花生可貴的品質，我們不禁對它產生了敬佩之情，誰愿意來表達？指名朗讀這段話。

四、作業。

1、課堂作業本前幾題。

2、抄寫第十段話。

落花生教學教案設計（精選13篇）篇七

1、學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

落花生教學教案設計（精選13篇）篇八

1、情感態度目標：能真切體會許地山先生通過落花生所贊美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。

2、知識技能目標：學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。

3、發展性目標：能聯系生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪里；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。

五年級

（一）、談話導入，揭示課題

1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。

2、揭示課題：落花生系許地山先生的筆名，他為什么為自己起這樣一個筆名呢？

（二）、初讀課文，整體感知

1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。（統計講評）

2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。

3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。

4、提名四人分角色朗讀課文。

5、分成四人小組，分角色朗讀課文。

（三）、探究課文，理解感悟

1、請一小組到前面分角色演出，演后評議。

2、再請一小組到前面演出，演后評議。

3、公推最好的一組到前面演出。演后評議。

4、許地山先生為什么起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。

5、花生最可貴的用處是什么？

（通過重點詞來理解含義深刻的句子）

6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什么樣的人？

（四）、聯系實際，學以致用

1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。（發揮想象，踴躍發言）

3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然后讀出自己寫的片斷。

附：板書

味美

榨油 很實用

落花生 便宜

許地山

埋

從不炫耀

默默奉獻

挖

落花生教學教案設計（精選13篇）篇九

1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

【教學重點】。

1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

2課時。

第一課時。

（一）激趣引入:。

1、同學們都吃過花生吧？喜歡吃嗎?那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事呢？（生答）。

2、回憶課文按怎樣的順序記敘的？

3、用自己的話說一說課文哪些內容詳寫，哪些內容略寫？

過渡:作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么呢？

（二）重點學習議花生，感悟做人的道理。

1、默讀議花生部分，出示默讀要求：

（1）勾畫出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了什么，又想告訴我們什么？

（2）勾畫出作者聽了父親對于花生品格議論之后感悟的句子。反復讀一讀，在旁邊標注自己的感受。

2、學生邊讀邊思考。

3、匯報交流學習情況。

贊花生。

（2）出示父親第一次議論花生的語句：

花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。

自由讀、指名讀思考并回答:父親是怎樣說明花生最可貴之處的?

（3）感受花生的可貴品質。

鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地里矮矮的長在地上形成了鮮明的對比，即使成熟了也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）。

（4）感情朗讀句子，原文填空。

學花生。

出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

（1）、朗讀句子，聯系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？（生談）。

作者從父親的議論中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（1）讀句子，說一說自己對這句話的理解。

（2）小組交流：說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻。

（3）全班交流。

4、分角色朗讀課文。

（三）拓展延伸，感悟寫作方法。

這篇課文的重點是過收獲節，議花生，父親的話著重寫，這樣可以突出文章中心。其他內容略寫，因為它對文章的主要內容起說明交代的作用，又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有著頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個，補充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個小短文。

（四）作業：

熟讀課文。

第二課時。

一、教學目標。

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規范、美觀地書寫本課生字。

二、教學過程。

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（三）了解父親的話對許地山的影響。

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

（五）課后小練筆。

【作業安排】。

1、背誦父親的話這部分內容，體會文章的中心。

2、進一步理解課題，問：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

我們要學習這種表達中心思想的方法。

電影資料《落花生》、投影圖片、投影儀、投影片。

【自問自答】。

回答：學生根據課堂生成的學習成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

落花生教學教案設計（精選13篇）篇十

1、根據語文新課程標準的基本理念正確把握語文教育的特點。

（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）

（2）、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

（5）、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。

1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

4、學會生字新詞句。

5、分角色朗讀課文。

分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教學時間：3課時

板書設計

種花生：買、翻、播、澆

收花生：居然

議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）

父親說——花生的可貴（對比）

做有用的人（引申）

作業設計：

課內：抄寫詞語、做作業本上的作業

課外：有感情地朗讀課文、

落花生教學教案設計（精選13篇）篇十一

1、理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。

2、在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。

3、分角色朗讀課文，背誦第10自然段。

1、理解課文內容，由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

2、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。

一、談話導入，明確重點內容。

（出示實物花生）同學們請看這是什么？（花生）花生又叫什么？（落花生）。

二、重點學習議花生，感悟做人道理。

1、分角色朗讀課文。

問：姐弟們談論出了花生的那些好處？父親的觀點是什么？

（姐弟談：味兒美、榨油、便宜。父親說花生最可貴的是他的果實埋在地里）。

（出示句子）。

（1）讀一讀，思考：父親是怎樣說明花生最可貴之處的？（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子，“矮矮地”與“鮮紅嫩綠的果實”、“高高地”進行比較，果實結出時的位置“埋在地里”與“掛在枝頭”形成鮮明的對比，即使花生成熟了，也無聲無息，不急于表露，需要別人去挖掘、發現，因此父親才得出以上的結論。）。

（2）父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生什么可貴的'品質？

（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）。

（3）有感情的朗讀句子。

（4）出示帶有填空的父親的話，嘗試背誦。

3、學花生（出示句子）。

“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用。”

（1）朗讀句子，聯系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？

（父親教育子女做心靈美的人，能實實在在為人民做好事。）。

（2）教師點撥。

一個外表不怎么美的人，要想做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。

（3）有感情的朗讀句子。

4、做有用的人。

（出示句子）。

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”

（1）朗讀句子，聯系上下文，聯系生活實際，談談自己對作者的話的理解。

（這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后得到的感悟。雖然作者年紀還小，但已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。沒有實際用處，主要是指對他人和社會沒有好處及貢獻。）。

（2）感悟作者的理解。

5、指導背誦有哲理的語句。

三、拓展延伸，體會寫作方法。

1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱什么？

（借物喻人）。

2、我們曾經還學習過哪些借物喻人的文章？

（如：梅花魂）。

3、聯系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？然后結合課后的“小練筆”寫一寫。

（如：清潔工、送報人、修理工、蠟燭……）。

附：課堂小練筆的題目設計：

（1）直抒胸懷。贊美你，（贊美周圍像花生那樣的人）。

（2）借物喻人。（）頌（如，燃燒自己，照亮別人的蠟燭）。

落花生教學教案設計（精選13篇）篇十二

1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。

3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

二、自讀課文。

1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

2．同桌互讀，相互指正。

3．指名串讀，全班交流，說長論短。

三、給課文分段。

1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯系課后練習1）。

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）。

2、根據板書給課文分段。

四、學習重點段，明白道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）。

把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）。

（板書：花生桃子石榴蘋果）。

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

（3）學生交流。

適時理解：a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

b、凡是埋在地里的東西落花生賽講教學設計是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

c、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？

d、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）。

（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

父親的話是不是說不需要外表美？

（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

出示“我”的話：

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

五、提供辯題練口才。

1．在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。

3．在充分辯議的基礎上完成練習。

以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

（整理資料還看到了這個，不知道是誰寫的，也有可能是被我改過了的，忘了，記得也開過這堂課，可教學設計實在不知道放哪了？？各位將就著看吧！）。

落花生教學教案設計（精選13篇）篇十三

1、能正確認讀3個生字，會寫7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

3、理解課文中深刻含義的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

教學過程：

一、激趣導入。

1．啟發談話：同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。

（看圖）花生的花開敗以后，自然脫落，子房柄迅速向下生長鉆入土中，在土里發育成果實，這就叫落花而生，所以又叫落花生。

3.落花生不僅是農作物的名字，也是我們今天學習的這篇課文作者的筆名。他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，讓我們一起走進課文《落花生》。

二、初讀課文。

1．請同學們自由讀課文。

2.這些詞語你會讀么？

吩咐榨油愛慕石榴茅亭半畝。

播種（注意“種”的讀音）。

三、理清思路。

1.快速瀏覽課文，想想課文圍繞落花生寫了哪些內容?

（種花生—收花生—嘗花生—議花生）。

2．請你找一下這些內容分別在那些段落？

3.哪些是詳寫，哪些是略寫？作者為什么這樣安排？這樣安排有什么好處？（主次分明，詳略得當）。

四、細讀課文，重點感悟。

1.學習第一自然段。

自由讀，指名讀。

哪些詞語寫了種花生的經過？這些詞語順序能顛倒么？

從“居然”體會到什么？

所以也可以看出花生的存活能力強，也更表現了收獲花生的.意外和驚喜。指導朗讀。（讀出驚喜）。

默讀課文3—14自然段。

分角色朗讀。

三個孩子分別說花生的好處是什么？你還知道花生有其他好處嗎？

父親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。

父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，完成表格。

通過表格中花生和桃子、石榴、蘋果的對比，你體會到花生的哪些可貴之處？

同桌交流。從哪些詞語中或句子中體會到什么？

“埋在地里”不圖虛名不炫耀。

“矮矮地”不張揚默默無聞。

齊讀這段話。

父親僅僅實在說花生么？父親希望我們學習花生什么？

（引出：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）。

父親在借落花生告訴我們要做一個默默無聞、無私奉獻的人。文章講的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法就叫借物喻人。

作者明白父親的希望了么？從哪一個句子可以看出？

體面是什么意思？什么叫只講體面？什么是有用的人？這句話是什么意思？

指導朗讀這句話。

齊讀最后一個自然段。

父親的話深深地印在作者的心上，為什么不用“記”？

父親的話給他留下來而深刻的印象，作者也是這樣做的。他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲。她曾說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻。”

現在你知道作者為什么以“落花生”為筆名了么？

五、小練筆。

仿照課文第10自然段，運用對比寫一段話，例如小花和小草，紅花和綠葉……。