范文是寫作進步的階梯，通過不斷學習和借鑒范文，我們可以逐步提升自己的寫作水平。現在，讓我們跟隨小編的步伐，來看看范文范本是如何展現優秀寫作風格和技巧的。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇一

文獻綜述是一種重要的學術論文，它在研究生學位論文寫作、課題申報與撰寫和科研寫作能力的培養等方面發揮著不可替代的作用。因而，掌握這門寫作技能對于提高科研能力大有裨益。只有依照文獻綜述的基本特點，重新建構文獻綜述相關知識的理論體系，才能撰寫出思路清晰、內容翔實、語言簡練的文獻綜述，并為開展科學研究提供參考。為此，根據文獻綜述的概念和特點，筆者提出了撰寫文獻綜述的若干要求。但是在撰寫文獻綜述時，需要先回答以下基本問題：

第一，國內外研究者對某一主題（或內容）進行了哪些研究？回答“研究了什么”的問題。

第二，對于某一主題，國內外研究者是怎樣進行研究的？這是回答“怎么研究”的問題。

第三，對于研究結果，國內外研究者的研究之間有什么關聯性？即是回答“相關性研究的區別和聯系是什么”的問題。

第四，該研究有何突出性的貢獻或效果？后世對該研究做出了何種評價？回答“研究怎么樣”的問題。

上述的問題是構思文獻綜述中最核心的問題，如果能比較清楚地回答，那么這篇文獻綜述的主體內容就基本形成了。但是還要注意以下的若干原則，才能寫出高質量和高水準的文獻綜述。

（一）選文獻的“三最”原則。

在撰寫文獻綜述時，收集和選用文獻是前提。根據筆者的經驗，總結出選用文獻時的“三最”原則，即“最權威、最經典和最新的”原則?！白顧嗤笔侵府斚履硞€研究領域內最有影響力和最知名的國內外學者、專家和教授的著作、論文、會議論文等各類文獻資料，主要是學術論文；“最經典”是指在中外歷史文化發展過程中，那些經歷了歷史和社會的檢驗的世界名著等，主要是書籍；“最新的”是指近幾年來（一般默認為5年）發表的各種文章，而“最新的”資訊主要體現在報紙上，因為報紙信息更換速度和信息承載量都比較大，每日都在更新。

下面以撰寫“高等教育學”專業等方面的文獻綜述為例，“最經典”的文獻就是由浙江教育出版社年出版的12本漢譯世界高等教育學名著叢書，比如約翰·s·布魯貝克的《高等教育哲學》。諸如此類的名著就是經歷過歷史和世人的考驗的學術專著，那么他們所蘊含的文化價值和知識價值就比較大。如果你在思考和撰寫文獻綜述中，連這種非常重要的文獻你都沒有收集到，那么，你的研究就缺乏重要的理論支撐，其研究結果就可以預想而知了?！白顧嗤钡恼撐木褪恰陡叩冉逃芯俊泛汀督逃芯俊飞习l表的學術論文，它們代表著這個領域研究發展的現狀和最前沿的學術動態?！白钚碌摹钡奈墨I就是光明日報、中國社會科學在線、教育報、教師報等報紙上傳遞的教育類的知識或報道。恪守這“三最”原則，就為后續研究提供了最珍貴和最有價值的文獻資料，有利于研究所用。

（二）讀文獻的忠實原則。

在選擇好文獻之后，就是讀文獻。文獻既是研究的.材料，也是評論的對象。閱讀文獻時，可以采取“史-著-論”的順序展開閱讀，才能更接近于對原文的理解，才能分清誰是作者的觀點，誰是前人的觀點，哪些是描述性的文字，哪些是議論性的文字。特別一提的是，有研究者提倡“史論著”的閱讀法，筆者在此講三者的順序略微做了一下調整，提倡采取“史-著-論”的順序展開閱讀。理由如下：“著”和“論”的存在顯著差異。著作類原創性更強，知識覆蓋面更廣，邏輯關聯性更強，而論文類知識涵蓋量有限，更多作品只是對著作類的解讀或釋義，算是比較二次性的作品。它研究的基礎已經是建立在別人的文獻基礎之上，而著作類，特別是學術專著，更多地體現出作者的原創性，它更多依賴于長期的教育生活實踐，它的研究成果對實踐的指導意義和作用更有針對性和實效性。

在研究過程中，某些研究者為了多快好省地發表論文，在對文獻資料收集不全的情況下或者對文獻資料并沒有真正理解其中的涵義的情況下就開始寫作，這就違背了對研究中的客觀性和實事求是的原則。忠實于原文原觀點。尤其是一些外文資料。要做到忠實原則并不容易。某些主題或學科專業類的文獻并不是普通研究者或人士可以獲得的最原始或一手的資料。造成這種研究的原因有：一是研究者的身份和地位；二是文獻資料的珍貴程度；三是學科專業的特性。由于上述原因，所以來執行和落實忠實性原則時就會大打折扣。

（三）寫作時的綜述結合原則。

撰寫文獻綜述時要“綜”“述”結合。文獻綜述應有述有評，對所引述文獻應做提煉、分析，盡量避免對所引述文獻只做一般性簡介。在廣泛收集閱讀文獻的基礎上，對已有研究成果作出合理性地評述，為進一步研究提供方向和依據。有些研究者不是系統化地回顧現有的研究文獻，找適合研究的問題或可預測的假設，卻宣稱某種研究缺乏文獻，從而自認他們的研究是探索性研究。這樣有選擇性的綜述文獻就帶有明顯的主觀偏見。

“綜”即收集“百家”之言，綜合分析整理；“述”即結合作者的觀點和實踐經驗對文獻的觀點、結論進行敘述和評論。只有把兩者合理地融合在一起，才算是一篇合格的文獻綜述。如你所研究的主題是關于德育方面的，通過檢索知網、萬方、維普、人大復印資料、百鏈圖書館和goolge學術收索等網站，發現關于德育方面的文獻資料就收集全面了。殊不知還有一些重要的文獻未能進入你的視野。如中國高校人文社會科學網中關于德育研究方面的學術論文。該網站論文主要是由南京師范大學道德教育研究所主辦的《道德教育研究》期刊發表的論文，而這一部分論文及研究成果就不能在上述我們常說常用的網站上查閱到。

（四）寫作時的讀者意識。

文獻綜述屬于學術論文中的一種，它的讀者群體具有特殊性。主要供高校、科研機構、期刊社、研發中心、企事業單位等科研人員或教學人員閱讀，簡言之主要供同行交流。鑒于這種特殊的讀者群體，撰寫文獻綜述時就需要考慮該群體的文化需求，學會換位思考，在恪守學術規范和職業道德的前提下，用專業和平實的語言寫作，這樣才能讓讀者理解和明白作者的真實意思。

所謂讀者意識，就是寫作過程假想讀者對象，寫作過程傾訴或交流的目標人群。作者在創作過程中始終存在著“隱在讀者”，這一“讀者”存在于作者創作的任何一個環節。寫作中的讀者意識另一層含義就是學會換位思考。如果我是讀者，通過讀某人寫的文獻綜述，我能從中收獲什么呢？這篇文獻綜述的新穎和獨特之處在哪里呢？有沒有一種似曾相識的感覺呢？有時，你去讀別人寫的文獻綜述時，常常能找到似曾相識的感覺，其實，這類文章多半屬于低水平高重復的文章。如果在讀別人的文獻綜述時，能找到眼前一亮或者拍案叫絕或讀完之后意猶未盡之感，那么這類文獻綜述就算是比較上乘之作。換位思考，就是在理性分析和對比分析中，站在讀者的角度體驗自己寫出的文獻綜述是怎樣的感覺，試想，它將給讀者們留下怎樣的第一印象呢？如果我們善于這樣的思考，我們就為文獻綜述的修改找到了方向，從而才能不斷地提高自己的論文水平和質量。

綜上，撰寫文獻綜述較為妥帖的處理方式就是保持“中庸”———不偏不倚。因為沒有人可以完全肯定地說自己的研究是十分完美的，也沒有人可以評價他人的研究一點價值都沒有。當然，這種“中庸”之道也要注意適度，如果掌握了翔實可靠的文獻資料，并且對研究問題做出了理性分析，那么就要勇于打破“中庸”式的平衡。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇二

隨著時代的發展以及人們生活水平的提高，社會對職前教師實踐能力的培養愈加關注，從學前教育的內容上看，幼兒教師的專業知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質均依賴于學前教育專業的教學質量；因此，如何進一步以理論教學為指導、以實踐教學為核心優化學前教育專業成效，是現階段相關教育人士的關注熱點[1-2]。

學前教育實踐課程主要指通過提供從事學前教育教學的感性經驗，從而達到幫助學生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養學生日后從事學前教育教學及研究的工作能力的目的。從本質上看，學前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業課程中的重中之重；從內容上看，實踐課程可主要可包括教育見習、模擬教學和教育實習以及綜合實踐等課程項目。

二、學前教育實踐課程價值分析。

由于學前教育的教育對象具有低齡化、身體素質差、認知思維結構發展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學前教育的幼教不僅應具備合格的教育技能，同時也應以幼兒的發展為中心積累育兒經驗并在此基礎上發展發現問題、分析問題、解決問題以及創新的能力。而學前教育的實踐課程屬于教育專業理論與實際相聯系的課程，從教師教育的發展方面來看，實踐課程有助于幫助學前教育專業學生將理論轉化為實踐，培養其教育教學實踐能力。從實踐課程內容上看，其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，有助于學前教育專業的學生由職前向職后教師，由新手向專業化教師的過渡發展，從而為實際教育技能操作奠定基礎。

三、優化學前教育實踐課程教學的策略探討。

（一）見習的廣度與深度并進。

教育見習是學前教育實踐課程的基礎階段，是該專業學生在充分掌握了教育理論后，在學校的計劃與組織下，以一定的學習目的為導向到托幼機構、幼兒園等進行實地參觀的重要教學項目。通過見習的跟班觀摩學習獲得感官上的幼兒特點信息，從親身實踐中初步感受幼教工作，為其進一步將學前教育理論和教育實踐相聯系奠定基礎。為了促進見習的有效發展，常態化是現階段見習制度的發展方向，對此，筆者認為，學?？赏ㄟ^分散見習的模式開展教學活動；例如，將教育見習安排于每一學期的理論教學末端，見習時間以一星期為參考；對每次見習進行具體內容的計劃與安排，根據其層次可首先使學生了解以及學習幼兒園的常規活動，并參與協助幼教的班級管理活動，觀察幼兒園的環境創設活動等，使其從具體內容中獲得初步實踐經驗。

（二）豐富實習的規模與內容。

傳統的學前教育在實踐課程中通常以一次性實習為主，該模式不僅規模小無法達到預期的實踐教育目標，同時也不利于學生實踐經驗獲取的客觀性發展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實習的缺陷，應對實習制度的規模以及內容進行豐富，例如，將實習模式分為三個環節，包括教育實習（小實習）、畢業實習以及研究性學習。首先，教育小實習屬于畢業實習的初始階段，應重在發展學生從事幼教工作的基礎技能，在此過程中使學生加入到幼兒園五大領域的教育活動中，幫助其積累具體的實踐經驗。其次，畢業實習作為實際崗位實習的一種，可安排在畢業前夕，應主要旨在培養學生獨立分析與解決問題的能力，要求學生進行全方面的工作；一般來說，畢業實習可囊括的教育實踐活動應包括保育、教育、班級管理、家長與社區等工作，為學生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經驗發展平臺。在實習過程中，可實施“雙導師制”，即由學院教師和幼兒園教師對學生的實習進行全程指導，以保障學生實踐課程能得到及時反饋。

（三）注重專業技能綜合實踐。

要真正培養起現代化學前教育領域的合格教育人才，還應注重培養學生的專業技能，通過綜合實踐活動取得落實。一般來說，學前教育專業的教學技能以教學基本功，教學活動的設計與組織，教學方法的運用，班級的管理，偶發事件的處理等內容為主。對此，教師可采取微格教學、模擬教學以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外，學?？山M織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學案例觀摩，網絡資源共享等在內的綜合活動，使學生參與其中，并在此基礎上開展小組實踐綜合活動。活動教學時，教師應關注課外自主練習和課堂演練相結合，以觀摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進達到教學目的。

四、結語。

綜上所述，學前教育實踐課程作為理論與實踐相聯系的橋梁，符合社會人才培養要求，也符合學生技能發展規律；學校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育，將職前幼兒教師的培養落在實處，從而達到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。

[1]粟華.淺析學前教育專業實踐課程教學現狀及改進方向[j].吉林省教育學院學報,2015(04):87~88.

[2]柳文.學前教育專業實踐課程設置新思路[j].淮陰師范學院學報(自然科學版),2014(02):161~163.

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇三

一是數量不足。首先，南澗縣目前的學前幼兒園數量還無法滿足幼兒入學需求，在全縣的8個鄉鎮中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統計的學前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學前幼兒園數量嚴重不足。二是區域分配不平衡。在南澗縣現有的學前幼兒園中，大部分分布在人口數量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質量相對較好，規模稍大的學前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規模、質量落后的幼兒園，因此導致整個縣兒童受學前教育的機會不均衡。

2.師資力量缺乏。

南澗縣農村教育資源配置的不公，學前教育優質資源缺乏，使得學前教育教師不足，師資質量欠缺。具體表現為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數量少且綜合素質參差不齊，其中，以女性教師居多，多數幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業幼師資格的幼兒教師都不愿來到農村地區從教，缺乏專業的幼兒教師，對于美術、繪畫、音樂等藝術課程知之甚少，無法實現幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開發二孩政策的形式下，多數已婚女教師比較向往二胎，于是出現一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學前教育小學化現象依然存在。因受多年的應試教育思想影響，許多小學把學前班教學小學化，加重孩子負擔，結果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學規劃。由于教育主管部門和有關政府部門的疏漏，導致對學前教育辦學缺乏有力監管，管理松懈、執法不嚴，造成南澗縣農村學前教育的無序發展，孩子學前教育未取得實效。此外，南澗縣學前教育辦學還存在規模較小，發展難度大，難以適應農村社會的發展等問題。

二、改進南澗縣農村學前教育辦學問題的對策。

1.構建多元模式，均衡地域分配。

南澗縣農村經濟發展相對滯后，兒童學前教育教育基礎相對薄弱，全縣農村地區主要是以山區為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農村地區普及學前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮地區相同的方式進行學前教育辦學模式，則不適宜該地區實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構建多元化的辦學模式，才能實現南澗縣學前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學前教育辦學的有效性。

2.強化師資建設，完善教師編制。

一方面，要加強對學前教育教師隊伍的培養。根據南澗縣學前教育教師配備的具體需求，配足具有學前教育專業資格的專業教師，也可以對本有的中小學富余教師進行轉崗培訓，擇優錄取，為南澗縣學前教育的發展注入更多專業的師資力量。另一方面，完善學前教師編制。對于優勢的準入制度要進行嚴格控制，建立學前教師工資保障制度，為學前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發他們的熱情，從而吸引更多優秀的人才資源加入到南澗縣學前教育的發展事業中，促進南澗縣學前教育的健康發展。

3.完善管理體系，健全管理機構。

首先，明確和落實政府責任。從南潤縣農村幼兒教育看，推進農村幼兒教育發展的關鍵保障是縣鄉兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內容才能清楚的執行相關政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內學前教育發展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉共管的管理體制，提高管理人員素養，加強有關部門分工合作。此外，在強化南澗縣學前教育辦學過程中，還應突破公辦和純民辦觀念，擴大學前教育辦學規模，讓更多的孩子能夠接受優質的學前教育。

三、結語。

學前教育是義務教育的基礎，是孩子人格及學習思維形成的重要時期。學前教育的缺失對孩子后期的學習非常不利，也容易造成后期教育中學困生的大量存在。因此，要辦好學前教育，首先要端正學前教育辦學思想，樹立終身教育觀，構建多元化辦學模式，強財政投入，完善管理體系，強調幼兒教師編制問題，優化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規律，促進幼兒健康成長。

作者:曹世麗單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮政府。

[1]劉明春.淺析推動當前農村學前教育發展的思考與對策[j].教育教學論壇，2012(30).

[2]彭宏輝.我國學前教育財政研究:盤點與梳理[j].浙江師范大學學報(社會科學版)，2013(05).

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇四

人力資源會計是把人力資源管理理論與會計學理論相互借鑒融合，幫助企業合理預測人力資源投資效益，從而進一步提高競爭力。本文從人力資源會計的內涵著手，剖析我國人力資源會計發展的現狀，并提出推動其進一步發展的建議。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇五

[摘要]：幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發展。因此，研究如何在角色游戲中發展幼兒創造力。充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發展規律，來體現幼兒教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。

[關鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。

在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神?？梢哉f，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。

一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。

(一)角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。

能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。

(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。

社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規范、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。

角色游戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。

(三)角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難。

我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為誘導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。

二、角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因。

考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期。但決定其能否發揮與發展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。

三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性。

(一)創設適宜的環境，提供開放的活動空間。

興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。

(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變為孩子們自己的游戲。

1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。

2、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。

3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。

4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了“做手術”的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。

5、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。

(三)堅持多樣的指導方式。

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展”理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示”理發師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發師”說:“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

(四)創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。

1.何磊：《角色游戲的理論與實踐》，早期教育編輯部，1992年12月。

2.惠敏：《充分發揮角色游戲的優越性》，重慶出版集團，11月。

3.金祥：論游戲在幼兒教育中的價值，1底1-2期。

4.建軍著：當代主體性教育論，江蘇教育出版社，2001版。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇六

文獻資料是多類型的，包括是學術著作、期刊論文、學位論文、研究報告、研討會論文、政府部門的資料與數據匯編、國家政策文件等。

當前，很多畢業生寫論文參考的文獻主要集中在期刊論文、學術著作和學位論文，對國家政策文件、研究報告、研究會論文等關注不夠，因此參考的文獻類型較少，出現比較片面、或研究不典型的情況。

從學術研究上來說，這兩者是同等重要的，但是對于一些特殊專題來說，研究后者可能更有價值。

比如國家政策不僅包含過去的研究成果，也包含目前研究的熱點、前沿問題，是研究中不可忽視的文獻。

所以，文獻綜述要盡可能參考不同類型的文獻資料，做到全面有力。

二、過度依賴已有的研究成果。

學術研究是漸進的過程，新的研究要依賴于過去已有的'研究成果，但是，過度依賴就成為一種簡單的重復。

目前，不少研究生寫文獻綜述時，很難跳出別人的研究思路框架，不自覺的重復別人的觀點，或者用目前已有大量參考文獻的研究領域作為選題，這些都是對已有的研究成果過度依賴的表現，這也導致很難有學術創新成果。

所以，寫文獻綜述時，我們首先要明白一點，文獻綜述是為了找到的研究起點。

在文獻綜述寫作過程中，不能過度依賴已有的研究理論或觀點，大膽的做出突破。

三、否定已有研究成果。

有些研究者在表達自己觀點時，熱衷于否定已有研究成果，并以此來凸顯自己研究的原創性。

要知道，文獻綜述要堅持全面性原則，批判與肯定同時進行，當方面的批判或肯定都是不理性的，也是不客觀的。

目前，很多畢業論文總是喜歡說自己的研究填補了空白，對別人的研究不能給予客觀的評價。

然而，其所謂的空白不外乎兩種情況：一是研究意義重大但實在太難沒人研究；二是研究沒有意義或價值所以沒人研究。

其實，從根本上來說，這樣的研究空白是有風險的，更何況，為了凸顯自己而極力否定他人研究這種行為本身就是不理性的，沒有價值的。

所以，我們在寫文獻綜述時，應該客觀的評價已有的研究成果，避免對其局限性大做文章，這是對研究者的尊重，也能保證自己研究的客觀性。

四、簡單羅列文獻。

文獻綜述應該是通過尋找各種文獻的內在關聯來實現學術增值，而不是對已有文獻的簡單羅列。

有些研究者在寫文獻綜述時，會不自覺的將文獻羅列在一起，將各種沒有關聯的文獻羅列在一起確實會比較容易，但這只能是一種低水平的描述型文獻綜述，很難獲得審稿人的認可。

由于文獻繁多，很多原始文獻是比較凌亂無序的，所以，作者寫文獻綜述時，首先要對原始材料進行整理，即訂正那些錯誤的材料，補充那些缺漏的材料，區分哪些材料是有用的，哪些是沒用的，哪些是過時的。

其次，要對原始材料進行強有力的關聯論證，即找出這些原始材料之間的內在關聯，諸如今天的研究跟過去的研究有什么關聯，未來的研究同今天的研究有什么關聯。

最終在它們之間的內在關系引導下來寫文獻綜述。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇七

由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：

1、搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

2、注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。

3、引用文獻要忠實文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。

4、參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內容。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇八

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，在根據提綱進行撰寫工作。

前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。

總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的`編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇九

負責人：王騰云。

班級：師范一班。

學號：15。

學前教育作為國民教育的第一步是非常重要的，目前我國學前教育發展還是比較相對落后的。就學前教育發展史來看來說，從以前單純的幼兒園到現在雙語幼兒園的普遍發展，我國的學前教育相比國外學前教育發展還是很緩慢的而且還存在著很多問題，有學前教育存在幼兒培養片面化；學前教育城鄉發展不均衡等。

崔方方；洪秀敏在《我國學前教育發展區域不均衡:現狀、原因與建議》提出我國學前教育發展存在區域不均衡狀況，表現為中西部地區毛入園率低、幼兒教師數量和質量參差不齊等。因此，促進我國學前教育區域均衡發展應當加大學前教育的宣傳力度，提升幼兒教師的待遇和準入門檻，加大政府政策及財政支持力度并適度向中西部地區傾斜。

東北師范大學的汪冬梅《農村學前教育問題研究》體現了學前教育事業的發展，對于滿足社會對學前教育多樣化的需求、鞏固普及九年義務教育成果、提高普及九年義務教育水平、發展整個教育事業都具有十分重要的戰略意義。

陜西師范大學的姚國輝在《中國學前教育政策史系統分析研究》也談到中國學前教育變革的歷史就是中國學前教育政策不斷調整發展的歷史，對中國學前教育政策發展歷史進行系統的分析研究既是學前教育研究的需要，也是學前教育發展的必然要求。而且，他把學前教育劃分為三個大時期，分別為:解放前、解放初至“文革前”和改革開放至今。針對各個時期的特點來分析學前教育政策的歷史背景﹑主要內容及特點進行梳理和總結。從他的研究中我們可以了解到各個時期對學前教育發展狀況來指導現在的學前教育發展。

司富春在《把學前教育納入義務教育范疇》給出了最詳細的做法就是把學前教育納入義務教育的范疇，并制定學前教育法，規范全國的學前教育活動。并指出以法律的形式約束學前教育活動，是解決我國當前學前教育事業發展中諸多突出問題，促進學前教育事業健康可持續發展的迫切需要和根本保障。在這一點上，我非常贊同。現在我國實行的是九年義務教育制度，既然，學前教育這么重要，為什么不把學前教育納入義務教育范疇呢？李玉峰在《發達國家學前教育發展對我國學前教育規劃實施的啟示》通過對比國外發達國家的學前教育特出在這樣一個啟示:提高幼兒入園率，努力普及學前教育；積極發展公立幼兒園；建設高素質幼教師資隊伍；逐年增加政府幼教經費投入；盡早出臺學前教育法，保障各項基礎工作順利實。

吳瓊；林筱彬在《美國學前教育發展的經驗對我國的啟示》我國與美國學前教育發展相比，遠遠落后于美國和發達國家。從這個角度看美國學前教育發展的經驗對當前我國學前教育改革具有啟示和借鑒意義。從美國發展學前教育的制定政策和法規、持續投入資金、提供適宜的教育服務等方面經驗看，我國學前教育改革與發展的趨向應是:政府應加強投入和管理，承擔起發展學前教育的主要責任；加快學前教育立法，以立法保障學前教育的健康發展；關注處境不利的兒童，推進我國學前教育公平。

西北大學的王亞新在《我國學前教育的政府職能分析》主要分析與世界發達國家相比，我國學前教育事業的發展還相對緩慢，還存在城鄉之間、地區之間發展的不平衡，學前教育事業發展中的政府職能還很不到位。本論文主要立足于我國學前教育發展的實際，以陜西的學前教育發展現狀為主要分析對象，運用文獻資料、調查研究和對比分析等方法，對我國學前教育發展中的政府職能進行了客觀描述和理論分析。通過作者的進一步分析，可見政府對于學前教育的職能也很重要，我國現在學前教育的發展跟政府有很大一部分關系。

劉炎在《對我國學前教育幾個基本問題的探討——兼談我國學前教育未來發展思路》本文主要分析了我國學前教育發展的幾個基本問題，即學前教育事業的性質是什么、政府在發展學前教育中應承擔什么責任、普及學前教育的發展目標應如何確定、有限的學前教育公共財政資源應如何分配。在深入探討上述問題的基礎上，文章提出了促進我國學前教育發展的若干建議，給我們對于學前教育未來的發展確定了思路。

我們通過研究我國學前教育現狀，發達國家的學前教育給我們的啟示以及對未來我國學前教育發展思路。不僅能夠幫助我們深刻地理解過去，而且能夠幫助我們深刻地理解現在、預見未來，更好地認識學前教育發展的客觀規律，更好地把握學前教育發展的時機。時代變了。我們今天的國情發生了巨大的變化，我們的學前教育實際也已經發展到新的水平。現在隨著越來越多的教育家開始關注學前教育這一塊領域，使我們國家的學前教育逐步向著全面化，系統化進行。

4、司富春?！栋褜W前教育納入義務教育范疇》中國政協2012第七期。

美國學前教育發展的經驗對我國的啟示》。教育探索期刊。

16、王回瀾。

西部農村幼兒園教育效益分析與政策建議。學前教育。

學前教育發展的對策。遼寧教育行政學院學報。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇十

撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等，所以文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一個方法、一個理論，可根據自己的需要而定。初次撰寫文獻綜述，所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數量相對較小，撰寫時易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻花費的時間太多，影響實習，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對題。

選定題目后，應圍繞題目進行搜集與問題有關的文獻。關于搜集文獻的有關方法有多種，如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。用自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇十一

[摘要]：幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發展。因此，研究如何在角色游戲中發展幼兒創造力。充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發展規律，來體現幼兒教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。

[關鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。

在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神?？梢哉f，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。

一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。

(一)角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。

能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。

(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。

社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規范、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。

角色游戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。

(三)角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難。

我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為誘導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。

二、角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因。

考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期。但決定其能否發揮與發展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。

三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性。

(一)創設適宜的環境，提供開放的活動空間。

興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。

(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變為孩子們自己的游戲。

1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。

2、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。

3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。

4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了“做手術”的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。

5、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。

(三)堅持多樣的指導方式。

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展”理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示”理發師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發師”說:“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

(四)創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。

1.何磊：《角色游戲的理論與實踐》，早期教育編輯部，1992年12月。

2.惠敏：《充分發揮角色游戲的優越性》，重慶出版集團，2006年11月。

3.金祥：論游戲在幼兒教育中的價值，199年底1-2期。

4.建軍著：當代主體性教育論，江蘇教育出版社，2001版。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇十二

摘要：隨著我國教育改革的深入發展和國家政策對學前教育的逐漸重視，幼兒研究人員就學前評價的有關問題進行了研究，取得一定成果，但也有不乏需要重新審視的地方。本文從學前教育評價對象和評價要素兩個方面對學前教育評價進行綜述，研究分析現有研究成果，總體存在的問題，提出發展趨勢。

關鍵字：學前教育評價、對象和要素、綜述。

究較多的是對學前教育評價相對權威的人物南京師范大學的虞永平教授以及馮曉霞教授的理論觀點。

一、就學前教育評價對象來看。

（一）幼兒發展評價。

1、對評價模式的研究。

如對1962年佩里學前教育研究計劃主持人戴緯·韋卡創立的美國高端模式的引入，針對我國具體園情，更強調了對幼兒發展評價中各領域的情境性評價的效度和信度。研究學者也把焦點放在了兒童的本體發展上，孫鏡情在《淺談“幼兒發展評價”》中也提出了評價不再是為了檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況，更為關注的是幼兒的過程和學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好和意志、學習態度。在《指南》中，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”，也是強調是從幼兒的角度來客觀對幼兒評價。

2、對評價方法的研究。

檔案袋作為一種質化評價方式一直受到人們的廣泛關注和認可，丁曉梅在《幼兒成長檔案》中詳細介紹了在新《綱要》的理念下對檔案袋評價方式的初探，多角度、立體化的評價更適合兒童年齡特點。《觀察記錄—幼兒發展的評價的一種途徑》提出了觀察記錄的科學設想和解釋其可行性。包括系統取樣，凡此種種研究大都是對已有的評價方法進行系統的介紹，或者進一步細化其優點，在自然情境中注重過程評價。于開蓮、焦艷的《兩種學前教育評價方案的對比》—多彩光譜評價方案與作品取樣系統，兩種評價方法都體現了教育評價的發展性和服務性功能，體現出發展性評價思想。

3、對評價的角度的研究。

在對幼兒各領域評價研究也很多，張靜的《多元評價促進幼兒個體發展》也說明了對幼兒評價的多元化、整體化。向海英《幼兒社會性發展評價方案初探》是從幼兒社會性發展角度進行探究摸索，給予評價方案。徐曉莉《幼兒發展評價》也認為對幼兒的評價更應該放在過程上，注重幼兒的多方位發展，關注更多的是評價的動態性、多元化、綜合性和過程性。結合素質教育的浪潮，《幼兒素質發展評價中的問題及改進對策》、《在素質教育觀念下對幼兒發展評價的定位》都是從一種新的角度對幼兒評價重新定位，貼近我國的現行的教育理念，總體評價角度分化上來研究。

整合目前研究者對兒童發展評價來看，研究的層次重在理論，考。

慮實際對幼兒的評價可操作性不多；評價方法上單一，標準模糊；缺少變通研究，對差異性評價方案的研究較少?？傊u價理論和實踐結合的切入點不夠，導致理論是理論，在一線評價的實際操作者不能深入體會評價的應用。

（二）對幼兒園課程的評價研究。

1、通過評價進一步修改課程方案，使之趨于定型；

2、經過比較評價，辨明本課程模式與傳統分科模式的區別所在；

3、對課程效果加以全面評估，考察其推廣價值。”

課程是起點和終點，幼兒園課程改革層出不窮，甚是繁榮的背后，課程評價卻未有實質的進展。主要存在的問題有：

1、課程評價與幼兒園的生活相脫離，課程評價往往不鞥呢真正的反映幼兒的發展；

2、重視結果的評價，忽視活動過程及其本身在幼兒發展中的價值；

4、課程評價對象的單一化，將課程僅僅理解為“在幼兒園中”的課程；

6、動態課程評價并沒有結合幼兒園本身，具體實施。

（三）對幼兒園教師的評價研究。

隨著我國對學前教育的不斷關注和家長對優質教育資源的需求5。

不斷增加，全社會對幼兒教師的要求也不斷提高。新《綱要》出臺后，在新時代的背景下，對幼兒教師的評價研究也就漸漸增多。我國《幼兒園工作規程》規定，幼兒教師應當熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表。目前個地方幼兒園教師素質層次不齊，對幼兒教師的評價研究是學前教育對象中研究較多的部分。經過對各文獻的綜合整理，發現對幼兒教師的評價研究多集中行政性和發展性評價。行政性評價主要是對一個幼兒教師的評價后，可以基本評價出其稱職與否性，而發展性評價側重于幫助教師發現教學中的問題、改善教育行為和提高教育教學質量。行政性考評最常見的做法是在目標分析的基礎上制定出一套量化的評價指標來評定教師的工作，判斷教師的優劣，多采用的是他人評定。定量評定的終結性評價和他人評價這兩種評價方式在教師工作中的影響頗深。如《幼兒教師評價指標體系的構建》介紹的就是量化的評價體系，從不同的角度去評價教師，以期得到相對準確的評價結果。

兒園教師的專業知識是其專業素質的重要組成部分，體現著幼兒園教師作為一門專業化職業的獨特性和不可替代性?？v觀這些對幼兒教師專業水平的研究都是基于在對已有的評價方法和評價角度進行的研究。如王元芬的《幼兒教師自我評價研究》也認為教師是通過自我認識、自我分析，達到自我提高的過程。黃雪梅在《淺談自我評價與教師專業發展》中也認為自我評價是發展性教師評價的核心，現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激更具有持續的激勵作用，自我評價作為一種自我發展的動力機制，是專業發展提高的根本動力，這些都體現了對教師評價的發現性原則，發展性評價的一個重要特也就是評價主體的由他評到自評的變化，這些研究也為教師從觀念到行為的轉變提供了重要的信心。

對幼兒園教師的評價中所存在的問題有教師多處于被動受檢查，被批評的地位；在最終評價的評價結果里很少有自己發表的意見的機會；評價結果通常與獎勵或者職稱掛鉤；評價的結果多為終結性評價，很少能夠給教師提供能讓教師提高的發展性建議；評價的意見面面俱到，但是不能提供具有針對性的，有重點的指導。

（四）托幼機構質量評價。

量評價內容的問題的研究主要包括結構性質量、過程性質量、結果性質量等方面。在托幼機構評價研究中，其中“環境評價量表”是對托幼機構進行評價用的最多的一種評價方法，由于其操作性強，評價內容結構合理得到了學者們的關注和好評，對我國托幼教育機構教育質量評價基本上采取的是一種差距評價模式。即在一定的教育觀念下制定的一套評價標準。這種標準反映了人們對理想的或者高質量的托幼機構教育工作模式比較一致的看法，好據此去考察各個園所的工作，衡量它們符合或者偏離這套標準的程度。在我國托幼機構分類定級的驗收標準來看，一般以國家的文件法規為指導思想和依據，其評價標準通常由從業人員素質標準，工作人員的職責標準，效率標準，效果標準四類構成。

劉霞在《托幼機構教育質量評價概念辨析》中指出，托幼教育質量指的是托幼機構教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要極其滿足幼兒身心健康發展需要的程度。托幼機構教育質量評價，是指根據一定的評價標準，對托幼教育機構中教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要極其滿足幼兒身心健康發展需要的程度的價值判斷。對其價值的判斷應該定位在兒童發展的身上，以兒童發展為本位。

我國托幼機構教育質量評價工作雖然有所發展，但是在評價標準的時代性、先進性以及評價工作的科學性、合理化等方面，還有許多地方要加以改進。目前存在的問題主要有，評價標準過于抽象籠統，可操作性差；托幼機構質量評價重結構，輕過程，以教師行為為核心的班級教育活動應是托幼機構質量評價的中心內容。

（五）幼兒教學評價。

幼兒教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教育評價的歷史以教學評價為主線貫穿始終，并不斷延化并擴大其評價的對象的范圍。教學評價與課程評價一樣，它在一定程度上反映了不同的教學觀和價值取向，教學活動的重點是向幼兒們傳授他們那個年齡層的淺顯的知識。我國對教學評價的研究主要集中在對各領域的教師授課過程和幼兒作品展現結果的研究上，注重教學評價的結果上。教學的評價與對教師的評價，幼兒的評價是分不開的，教學的評價多側重于對教學效果的評價。虞永平提出了一個由四個項目評價幼兒園教學活動的方案，并對此進行闡釋，來說明如何對幼兒園教學進行評價。同時沐文揚提出了一種新的教學評價理念—生態式教學評價，其目的觀是促進教師和幼兒共同可持續發展，方式觀是講究各要素的平衡。

對于幼兒教學評價還有很多問題值得探討，如對于標準的定位問題，哪種領域的教學應該對應哪種評價標準？教學評價的價值判斷結果，僅僅停留在效果判斷上，沒有與幼兒的發展適應性聯系起來？評價機制的建立等等，都需要在以后的日常教育工作中有機的融合起來，才能對幼兒教學評價工作科學而有效。

目前教學評價中曾在著一些誤區，“知識是教學的核心要素，知識問題是教學評價的關鍵性問題”?；谶@種觀點，對于幼兒教學評價應該注意以下問題：

1、基于知識的價值多維性，提倡幼兒園教學。

評價關注人的和諧發展；

2、基于知識的境域性特點，提倡幼兒園教學評價關注預設和生成的統一性；

3、基于知識的結構性特點，提倡幼兒園教學評價關注知識的意義統一；

4、基于知識的分類特征，提倡幼兒園教學評價關注歸納與演繹的有機結合。

二、對于學前教育評價要素的研究分析。

（一）評價目的。

目前我國學前教育評價目的主要有兩類，一類是常與獎勵和職稱評定掛鉤的評價，另外一類是真正能夠幫助托幼機構和教師提高的發展性建議。前者的評價目的主要是區分評價對象的優良程度為目的，對評價對象通過評價而最終得到的結果進行分等鑒定。后者是以診斷和改進學前教育，促進教育活動的參與者包括幼兒教師和幼兒，甚至家長能在原有基礎上得到發展為目的的。傳統的學前教育評價以前者居多，近年來，通過創設教育評價的適宜性，對教育的評價腰圍教育的可持續發展服務的觀念上，從理論上開始得到了人們的認同，無論是兒童評價，教師工作評價還是托幼機構教育質量的評價的研究中，評價的目的都是越來越強調通過評價診斷，目的是改進教育過程，提高教育質量，促進教師和幼兒的成長。

平，這些都不利于幼兒和教師的發展，消磨了教師的積極性和主動性。

（二）評價內容。

學前教育評價內容所覆蓋的范圍主要集中于微觀和中觀層面，絕大多數的評價活動是以幼兒園內部工作，如環境創設，教師隊伍、領導班子等和幼兒個體的發展和表現，如幼兒發展水平，在美術、手工及角色游戲等活動中的表現等為對象的內容?？傮w而言，近年來，我國學前教育評價研究的內容呈逐步擴大的趨勢，已不再僅僅局限于幼兒發展領域。而是逐漸擴大到學前教育整個過程。如對教育方案或者計劃的評價，對教育過程的評價，對教育效果的評價和諸方面的評價。對院長的評價，對教師的評價和對環境的評價等各個與幼兒教育有關的各要素。

但是由于各種原因，學前教育評價在內容上仍有局限之處，主要表現在首先涉及的領域不均衡，一般說來，教育評價研究的領域主要包括幼兒評價，人事評價，課程評價，托幼機構評價，特定項目評價和方案評價，大群體評價等幾個方面。而當前我國學前教育評價研究絕大多數集中在幼兒評價領域，對教師的評價及托幼機構教育質量評價幾個方面。有關其他方面評價領域的研究微乎其微。

價對象的發展狀態、發展潛力和發展趨勢關注的比較少。

（三）評價方法。

適用范圍和局限，使得任何一種評價方法都不能作為統一的標準。

（四）評價主體。

就目前我國學前教育評價的主體性而言，評價主體以外在的單一性的評價為主，如教師評價多由幼兒園管理者進行評價；而幼兒發展評價多由教師評定。而托幼機構教育質量的評價多由上級主管部門組織進行評定。而近年來學前教育評價中，評價主體多元化的主張已經在越來越多的評價活動中得以運用。例如教師評價中，教師本人也成為評價的主體，托幼機構的評價也參與其中。另外我，從方法了的角度而言，實證化傾向突出而又人文化的特征明顯不足，以泰勒的目標導向模式為主的預定式評價為主，在托幼機構的評價中，提倡家長及其他社會成員的介入?！抖嘣u價促進幼兒個體發展》也明確點出了多元評價的優越性以及對幼兒可持續發展的意義，幼兒在自我評價中，初步學習評判自己的行為的正誤，提高辨別是非的能力。幼兒發展評價注重家長的積極參與等評價主體的多元化已經成為學前教育評價的一種重要趨勢。以發展的眼光看待幼兒，新《綱要》提出的多元評價要求，體現出“以人為本、尊重個性、發展能力”等現代教育及教育評價觀念以深入人心。

總之，近年來的學前教育評價研究從理論上和實踐上都取得了長足的進步，其科學體系正在逐步形成之中，但是由于種種原因，學前教育評價研究仍不成熟。

不足；

2、由于個地方的托幼機構受到當地的政策、經濟、文化的影響，其發展的不平衡性是不可少的，應該建立科學的評價方案對其實施評價，最終的目的是促進其均衡發展，而不是放在對它們進行分級分類上，目標沒認清。

3、多元化評價方案沒有真正落實到位。目前我國學前教育評價理論基礎還是很薄弱，為了使學前教育評價真正成為推動教育發展的杠桿和動力，急需廣大理論工作者和實踐工作者的共同努力。

三、研究的不足和趨勢。

（一）存在問題。

通過文獻檢索和對核心期刊的研讀發現，近年來我國對學前教育評價研究的熱潮主要起源于2001年教育部頒布的新《綱要》，也針對新《綱要》在第四部分教育評價中也強調了教育評價的重要性、評價的主體、原則、方法和內容等，相關學前教育評價研究學者對幼兒發展評價，幼兒教師評價，幼兒課程評價，幼兒園教學評價和托幼機構質量評價做出了更多研究和探索。此外，從學前教育評價的要素來看，對學前教育評價的目的、內容、標準和評價主體的研究成果頗豐，重在把幼兒發展性評價問題和建構適宜幼兒的課程問題展現出來，也為我國學前教育質量和學前教育評價理念的提升有了質的改觀?？v觀這些文獻來看，其研究也出現了一些局限性，主要問題是學前教育評價的研究主要有：

1、停留在對國外的評價理論的一味的說明性介紹；14。

2、對國內學前教育評價現狀的分析，而對策或者實證研究較少，僅僅停留在理論層次；

4、學前教育評價的研究主要還是在面上，點上的東西較少；

6、學前教育評價對評價的評價研究較少，沒有對評價體系自身的效度和信度進行評價。下面就此種種問題，做出詳細綜述。

（二）研究趨勢。

[1]幼兒園教育指導綱要。

[3]鄢超云．學前教育研究評價[m]．2009．。

[7]張靜．多元評價促進幼兒個體發展[j]．開封教育學院學報，2010，（9）．。

[9]虞永平．幼兒園課程發展與教師成長[j]．學前教育研究，2007，（12）．。

[10]羅玉平．幼兒教師評價指標體系的構建[j]．當代教育理論與實。

踐，2011，（4）．。

[13]程方生．幼兒園課程改革的實踐批判[j]．江西教育科研，2006，（5）．。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇十三

3.川瀨剛志著《回顧wto爭端解決諒解協議的修改談判進程》。

5.李浩培著《條約法概論》，法律出版社2003年版。

6.周忠海等著《國際法學述評》，法律出版社2001年版。

7.李居遷著《wto爭端解決機制》，中國財政經濟出版社2001年版。

8.宣增益主編《世界貿易組織法律教程》，中信出版社2003年版。

9.梁西著《國際組織法》(總論)，武漢大學出版社2001年版。

12.曾令良著《世界貿易組織法》，武漢大學出版社1996年版。

13.沈木珠著《國際貿易法研究》，法律出版社，2002年版。

15.朱欖葉編《世界貿易組織國際貿易糾紛案例評析》法律出版社2000年版。

18.楊榮珍編《wto爭端解決案例與評析》對外經濟貿易大學出版社2002版。

返回目錄。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇十四

[2]由然，趙旭，仲兵.國外非油品業務漸趨成熟[j].中國石油企業，(07)。

[3]鐘成索，由然.美國非油品銷售領域寬闊[j].中國石油企業，2012(1).

[4]吳金林，畢港峰土編.加油站經營與管理[m].北京:中國石化出版社，:23s}240.

[5]張海潮.中國加油站非油品業務發展策略研究[j].當代石油石化，2010.(06).

[6]陳青松.非油品業務成加油站新利潤點[n].中國企業報，2011.2.2(11).

[8]劉冀生.企業戰略管理[m]北京:清華人學出版社，2010.

[9]田景惠.加油站營銷理論與實務[m].北京:石油工業出版社，2003.

[10]田景惠.中國成品油行業十一五發展回顧與十二五展望[j].國際石油經濟，2011(04).

[11]馬興芹.構建加油站非油品業務新機制[j].中國石油企業，2011(07).

[12]任征兵.石化雙雄:非油也憂[j].中國連鎖，2011(02).

[13]韓祥峰.北美成品油零售經營特點及其啟示[j].理論學刊，2011.(06).

[14]國家信息中心中國經濟信息網編著cei中國行業發展報告一汽車服務業「r].中國經濟出版社，2005.(03).

[15]王旭東.便利業務[j].中國石油企業，2008(1).

[16]董仕華.連鎖便利店快速成[`期的競爭力提升對策研究[j].生產力研究，201(5).

[17]李秀山.加油站便利店顧客需求分析與運行模式探討[j].經營管理者，201(16).

[18]悉早加油站媒體戶外傳播新藍海[j].市場觀察，2011(os).

[19]楊波.7-i1連鎖業真經[m].北京:北京工業大學出版社，.

[20]朱明.我國石油加油站便利店的現狀與發展探析[j].知識經濟，2011(o1).

[21]閔志民.中石油終端銷售策略研究[d].碩士學位論文.大津人學，2004.

[22]劉宇.中石油沈}i{加油站便利店營銷案例研究[di.碩士學位論文.大連理i一火學，2009.

[23]彭未然.中石油s銷售公司1h油品業務發展研究[d]碩士學位論文.中國石油人學，2011.

[24]景仲林.加油站非油品業務發展策略研究[d].碩士學位論文.蘭州人學，2011.

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇十五

1、盡管直接引用在論文寫作中比較少見，但是對于原始資料的改寫卻很常見。如果使用了他人的思想和成果，就需要在正文里注明出處，并將其列在文章最后的文獻列表里。

2、參考文獻不僅是對他人貢獻的一種承認，也可進一步引領讀者獲取其他感興趣的文獻中的.信息。另外，文獻還給編輯提供了審稿人信息，并顯示了作者對本專業領域的熟悉程度。

3、大多數作者會收集超出稿件所需要的文獻。從所有文獻中立刻篩選出相關文獻比較困難。評述文章因包含大量信息，所以含有很多文獻，而研究論文則不同，它應當只列出最相關的文獻，并且為使讀者容易閱讀，應盡量將文獻數量控制在合適的或期刊要求的規模。

4、最相關文獻通常是期刊論文、書籍和博士學位論文。會議摘要、會議論文集、個人通信和未出版的數據可以在文中以括號引用，但這些文獻一般不列在文后的參考文獻里，通常只能用來支持研究結果，而不應用來支持任何重要的結論，不能作為最相關或有效的文獻。

為降低文獻數量，引用原始文章并選擇最重要的、水平最高的或最近的論文，而不是列出關于某個話題的所有論文。應當引用第一手資料來證實特定的研究結果，此類資料是經過同行評審出版的科學家的原始數據、結果和理論。在主題的概述中，也可使用評述文章，意在提供關于某個主題的全面概述。

返回目錄。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇十六

[4]甘漢，水資源合理配置理論與實踐研究，中國水利水電科學研究院博士論文，．。

[12]n．伯拉斯著，戴國瑞等譯，水資源科學分配，水利電力出版社，1983年．。

[15]華士乾主編，水資源系統分析指南，水利電力出版社，1988．。

[22]安徽省水文總局，.安徽省地表水資源（送審稿），1982．。

[23]北京中水新華國際工程咨詢有限公司，.合肥市節水型社會建設規劃，．。

[25]肥東縣發展計劃委員會，2009年肥肥肥國民經濟和社會發展用用公報，．。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇十七

[1]董西明.客戶關系管理及其應用[j].學術交流,2004(8)。

[2]-企業管理理念新發展[j].經濟論壇,2003(9)。

[3]崔京波,陳穎.論crm及應用[j].科學與管理,2005(6)。

[4]田丹.淺析供應鏈環境下的客戶關系管理(crm)[j].商情(教育經濟研究),2008(3)。

[5]左臻.淺談客戶關系管理[j].科技情報開發與經濟,2005(5)。

[6]徐輝.淺析客戶關系管理[j].商業經濟,2008(10)。

[7]姚德全,于冬梅.客戶關系管理在企業發展中的重要性[j].科技創新與應用,2013(8)。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇十八

隨著科學技術的進步，社會逐漸朝著數字化、新信息的方向發展，物聯網、互聯網以及云計算發展十分迅速，導致社會充滿數據，因此，使得數據成為了新的信息資源，需要人們進行適當的利用，以此來滿足人們的實際生產生活要求?；诖?，導致呈現指數形成增長，并且變的更加復雜化，使得大數據區別與傳統的數，增加了內涵?？梢暦治鰧嶋H是一種融合了信息可視化、科學可視化、數據挖掘、人機交互、信息論、認知科學等方面的新方向學科?？梢暬治鰧嶋H上是一種能夠利用交互式可視化界面來對復雜數據進行分析的技術，可視化基本流程為數據、知識、循環數據，主要包括可視化技術以及自動化分析技術。大數據可視化技術實際上是一種利用自動化分析進行數據挖掘的時候，在使用能夠進行分析的人機交互界面和能夠進行信息可視化的界面來融入自身的認知能力和計算機的計算能力，從而可以有效地得到觀察大數據的能力[1].

2大數據可視化分析。

2.1文本可視化。

作為大數據時期文本可視化數據的一個典型文本信息，實際上也是最主要的互聯網數據信息，與此同時，也是物聯網通過一定的傳感器收集到的信息類型，在正常的工作和學習以及日常生活中人們使用最多的就是文本形式的電子文檔。文本可視化可以在一定程度上直觀的體現文本主要優勢和特點，例如，邏輯結構、動態演化規律以及主體聚類等。最基本和典型的文本可視化就是標簽云，依據詞頻來合理的把關鍵詞進行排序和歸類，然后利用一定的顏色、大小等屬性來進行文本可視化。

現階段，最主要的就是利用字體大小展現的關鍵詞使用在互聯網中主題熱度的`識別。隨著關鍵詞數量的不斷增加，如果不能合理的進行設計閥值，就會出現重復覆蓋以及局部密集的問題，這樣就需要提供一定的交換窗口來操作[2].

2.2網絡可視化。

在大數據分析中最常見的關系就是網絡關聯，例如，社交網絡和互聯網。實際上層次結構在一定程度上屬于一種比較特殊的網絡信息。依據連接拓撲和網絡節點之間的關系，可以非常直觀的體現出網絡中隱藏的關系。例如節點，實際上是進行網絡可視化的重要內容之一。怎樣在大規模邊和節點的網絡中利用有限空間進行一定的可視化，是現階段大數據研究的重要和難點。除了能夠可視化靜態拓撲關系，還具有相應的動態流動演化性，所以對動態網絡進行一定的可視化也是不容忽視的內容。隨著網絡中邊和節點數目的增多，很容易出現覆蓋、重疊以及聚集等問題，不能很好的進行可視化，影響效果。因此處理大規模可視化的主要方式就是圖簡化。可以分成兩類，一類是利用多尺度和層次聚類進行交互，把大規模數據變化為具有一定層次的樹結構，然后利用多尺度進行不同的可視化。另一種是對邊進行適當的聚集，保證具有清晰的可視化效果。這些都是簡化的主要方式，也可以看出引入交互技術，是可視化技術未來發展過程中必不可少的方式[3].

2.3時空數據可視化。

時空數據主要是指具有一定時間標簽和地理位置的數據。

移動終端與傳感器發展非常迅速，因此，使得時空數據逐漸成為大數據發展過程中典型的數據類型。充分結合地理制圖學以及數據可視化技術，分析和研究空間和時間對于可視化表征之間的關系，能夠很好的展示空間和時間以及規律模式。大數據時代發展模式下，時空數據具有實時性和高維性，同時這也是數據可視化的重點。為了能夠更好的體現信息隨著空間和時間位置發生一定的變化，一般可以利用信息對象來逐漸實現數據可視化。流式地圖是最典型的可視化方式，充分融合地圖和時間事件流。為了可以打破二維數據的局限性，出現了時空立體方，是利用三維模式來展現空間、時間、事件[4].

2.4多維數據可視化。

多維數據可視化實際上就是說擁有很多個維度的數據變量，在數據倉庫以及數據庫中具有廣泛的應用，例如，商業智能系統、企業信息系統。進行多維數據的主要目的就是不斷發現多維數據的模式和規律，合理展示不同緯度之間存在的關系。多維數據可視化具有多種方式，主要包括基于圖標、基于圖結構、幾何圖形、基于層次結構、基于像素、混合方式。近年來，隨著大數據的不斷發展，幾何圖形是研究多維數據可視化的重點。

最常用的多維數據可視化的方式就是散點圖，二維散點圖可以適當利用多維度中的兩個維度綜合的體現映射到兩條軸上，利用不同的圖形在二維平面內合理反映維度信息。例如，可以利用不同顏色、形狀等來表示一定的離線或者連續性。投影是從多維度方面來體現可視化的一種方式。能夠很好的體現出維度的屬性值的分布情況，還可以體現多維度之間的關系[5].

3結語。

總而言之，作為大數據分析的重要方式，可視化分析可以有效的彌補計算機自動化分析過程中出現的不足和缺陷。大數據可視化分析可以很好的融合計算機的分析能力和人們對信息的感知能力，在依據數據挖掘前提下進行的數據分析。

文檔為doc格式。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇十九

[3]楊永.古建筑數字化保護關鍵技術研究[d].開封:河南大學,2010。

[4]林源.古建筑測繪學[m].北京:中國建筑工業出版社,2003。

[5]王其亨.古建筑測繪[m].北京:中國建筑工業出版社,2006。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇二十

把光標放在引用參考文獻的地方，在菜單欄上選“插入|腳注和尾注”，彈出的對話框中選擇“尾注”，點擊“選項”按鈕修改編號格式為阿拉伯數字，位置為“文檔結尾”，確定后word就在光標的地方插入了參考文獻的編號，并自動跳到文檔尾部相應編號處請你鍵入參考文獻的說明，在這里按參考文獻著錄表的格式添加相應文獻。參考文獻標注要求用中括號把編號括起來，以word2007為例，可以在插入尾注時先把光標移至需要插入尾注的地方，然后點擊引用-腳注下面的一個小箭頭，在出現的對話框中有個自定義，然后輸入中括號及數字，然后點插入，然后自動跳轉到本節/本文檔末端，此時再輸入參考文獻內容即可。

在文檔中需要多次引用同一文獻時，在第一次引用此文獻時需要制作尾注，再次引用此文獻時點“插入|交叉引用”，“引用類型”選“尾注”，引用內容為“尾注編號（帶格式）”，然后選擇相應的文獻，插入即可。

不要以為已經搞定了，我們離成功還差一步。論文格式要求參考文獻在正文之后，參考文獻后還有發表論文情況說明、附錄和致謝，而word的尾注要么在文檔的結尾，要么在“節”的結尾，這兩種都不符合我們的要求。解決的方法似乎有點笨拙。首先刪除尾注文本中所有的編號（我們不需要它，因為它的格式不對），然后選中所有尾注文本（參考文獻說明文本），點“插入|書簽”，命名為“參考文獻文本”，添加到書簽中。這樣就把所有的參考文獻文本做成了書簽。在正文后新建一頁，標題為“參考文獻”，并設置好格式。光標移到標題下，選“插入|交叉引用”，“引用類型”為“書簽”，點“參考文獻文本”后插入，這樣就把參考文獻文本復制了一份。選中剛剛插入的文本，按格式要求修改字體字號等，并用項目編號進行自動編號。

打印文檔時，尾注頁同樣會打印出來，而這幾頁是我們不需要的。當然，可以通過設置打印頁碼范圍的方法不打印最后幾頁。

選中所有的尾注文本，點“格式|字體”，改為“隱藏文字”，切換到普通視圖，選擇“視圖|腳注”，此時所有的尾注出現于窗口的下端，在“尾注”下拉列表框中選擇“尾注分割符”，將默認的`橫線刪除。同樣的方法刪除“尾注延續分割符”和“尾注延續標記”。刪除頁眉和頁腳（包括分隔線），選擇“視圖|頁眉和頁腳”，首先刪除文字，然后點擊頁眉頁腳工具欄的“頁面設置”按鈕，在彈出的對話框上點“邊框”，在“頁面邊框”選項卡，邊框設置為“無”，應用范圍為“本節”；“邊框”選項卡的邊框設置為“無”，應用范圍為“段落”。切換到“頁腳”，刪除頁碼。選擇“工具|選項”，在“打印”選項卡里確認不打印隱藏文字（word默認）。

注：以上在word中的處理是比較常用的做法，不過作者需要了解，投稿稿件是word格式或pdf格式或wps格式，但是很多期刊是用方正排版系統排版的，二者不“兼容”。因此，作者的word投稿只是編輯部排版的原稿，排版問題作者無需太過擔心；而作者如想要編輯部出刊前最后的電子稿（有些作者著急要清樣或已經排版的電子稿）其實也沒有太大意義，因為沒有方正的軟件就無法打開這個電子稿。

返回目錄。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇二十一

[1]蔡霞.論舞蹈意境的生成[j].大舞臺.2014(02)。

[2]汪薇.我國舞蹈藝術的美學特征[j].大舞臺.2014(01)。

[3]李娟.論舞蹈意境的審美特征及創造[j].音樂時空.2013(13)。

[4]靳珺.舞蹈意境隨論[j].齊魯藝苑.2012(01)。

[5]易菲.藝術意境論探微[j].華北電力大學學報(社會科學版).2011(04)。

[6]王小平.舞臺服裝設計是舞蹈藝術理論研究的重要課題[j].美與時代(上).2010(11)。

[7]江欣.舞蹈藝術意境探究及其創設[j].文學教育(中).2010(04)。

[8]李晶晶.淺析舞蹈中情感的作用[j].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版).2009(08)。

[9]王菲.淺談舞蹈表演的情感世界[j].大舞臺(雙月號).2009(03)。

[10]魏冰.情感浸潤中的舞蹈藝術[j].河南教育學院學報(哲學社會科學版).2009(02)。

[11]崔鵬.光與色的舞蹈--舞臺燈光設計應用淺析[j].戲劇文學.2007(10)。

[12]張春河.舞蹈意境及其創造[j].鄭州大學學報(哲學社會科學版).2007(05)。

[13]肖艷華.論舞之意境美[j].福建教育學院學報.2007(01)。

[14]歐陽曉芹.論舞蹈藝術的形式美及其特征[j].湘潭師范學院學報(社會科學版).2005(06)。

[15]龍健才,李映山.論藝術的形式美及形式美的創造[j].湘南學院學報.2005(04)。

[16]陳春.論中國舞蹈的意境及審美特征[j].臺聲.新視角.2005(04)。

[17]黃漢華.音樂符號、舞蹈符號律動形式與生命情態律動之同構[j].星海音樂學院學報.2004(02)。

[18]孫倩.舞蹈創作中的意境創造[j].美與時代.2003(03)。

[19]藍凡.舞蹈形式導論[j].浙江藝術職業學院學報.2003(01)。

[20]黃明珠.意境與舞蹈藝術鑒賞教學[j].福建師范大學學報(哲學社會科學版).2000(04)。

[21]何群.舞蹈意境的生成與人物關系的確立[j].北京舞蹈學院學報.1998(02)。

[22]袁禾.論舞蹈意境[j].北京舞蹈學院學報.1997(04)。

[24]任穎.舞蹈在中華文明中的文化建構[d].山東師范大學2011。

[25]張想想.執著地追求大膽地探索[d].河南大學2011。

[26]許恩.吳地舞蹈文化源流研究[d].中國藝術研究院2006。

[27]安家彤.瑜伽訓練對舞蹈技能訓練的補助性研究[d].延邊大學2011。

[30]冷英嘉.族群文化與舞蹈審美的探索與研究[d].山東師范大學2012。

[31]張會改.高師地方舞蹈課程資源開發研究[d].曲阜師范大學2012。

[32]李輝.當代城市廣場舞蹈調查研究[d].云南藝術學院2012。

[33]章夢.舞蹈藝術中靜態造型的藝術美[d].南京航空航天大學2013。

[35]余夢露.想象力在舞蹈表演中的重要性[d].中央民族大學2013。

[36]白雪.民族民間舞蹈作品之意境創造探究[d].中央民族大學2013。

[38]吳婷.新媒體舞蹈藝術研究[d].南京藝術學院2013。

[39]冮毅.舞蹈藝術內涵研究[d].哈爾濱師范大學2013。

[40]李恒子.舞蹈純粹性內涵實質研究[d].延邊大學2012。

[41]洪艷.舞蹈藝術與身體的審美關系[d].廣西師范大學2007。

學前教育參考文獻論文（專業22篇）篇二十二

[2]辛西.信息技術與信息服務國際研討會論文集：a集[c].：中國社會出版社，1994.

[3]鐘文發.非線性規劃在可燃毒物配置中的應用[a].趙瑋.運籌學的理論與應用--中國運籌學會第五屆大會論文集[c].西安：西安電子科技大學出版社，1996.468-471.

[4]張筑生.微分半動力系統的.不變集[d].：大學數學所，1983.

[5]分析[r].:清華大學核能技術設計院，1997.

[9]王明亮.關于中國期刊標準。